時間：2023-01-28 18:04:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質(zhì)學專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學；標準化；實踐教學；改革
作者簡介：王佳，博士，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心實驗師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學及科研工作；譚先鋒，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心；陳青，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心。（重慶401331）
基金項目：本文系重慶市教學研究改革項目“應用技術(shù)型高校資源勘查工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：153149）和“‘構(gòu)造地質(zhì)’課程群一體化實踐教學資源建設(shè)研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02
教學標準化是推行教學又好又快發(fā)展的重要手段。基于地質(zhì)學專業(yè)實踐教學具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學專業(yè)在實踐教學改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學來實現(xiàn)學生實踐環(huán)節(jié)，大部分實驗需要學生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標本才能有效進行，但為了提升地質(zhì)學專業(yè)學生的實踐動手能力，只有加快地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化的推進，在實踐教學環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實踐教學效率的同時保障實踐教學質(zhì)量和學生的學習效果。實踐教學標準化的實施是一個循序漸進的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善和改進，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學專業(yè)實踐教學方法。
一、實踐教學標準化改革的背景
地質(zhì)學專業(yè)實驗課程以專業(yè)基礎(chǔ)實驗為主，需要學生親自認識觀察實驗標本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認識。以重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)為例，該專業(yè)為校級特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學與地質(zhì)工程校級重點學科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學分，其中實踐學時49.5學分，占總學分27.5%，實踐課程主要包含專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)技能培訓以及畢業(yè)設(shè)計，而在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程教學過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進行等問題，因此地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化改革勢在必行。通過改變教學模式，讓學生成為實驗課堂的主體，能使學生應用實踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。
二、實踐教學標準化的實施
對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學方式，因此該教學標準化的實施需要“分模塊”“分階段”地進行，針對地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計（實踐專周）、畢業(yè)設(shè)計。
1.專業(yè)基礎(chǔ)實驗。專業(yè)基礎(chǔ)實驗是學生進行地質(zhì)專業(yè)認識與實踐的主體實驗課程，在學生學習專業(yè)知識的同時，還要讓學生從實驗過程中學到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學中必須含有實驗預習考核、實驗方法和內(nèi)容、實驗結(jié)果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實驗過程中常常忽略了實驗預習考核，學生對礦物或巖石標本等實驗對象沒有宏觀的認識，因此在實驗過程中教師在課堂導入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強學生實驗預習考核，讓學生對實驗對象有充分的認識，實驗預習重視，才能更好更快地進入礦物和巖石標本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當然，在學生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結(jié)果的考核，應該考慮到學生的預習和實驗完成過程情況，實驗態(tài)度不端正、存在抄襲的學生要重新進行實驗學習，實驗結(jié)果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進實踐教學質(zhì)量的提升。
2.認知實習。就重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)來講，認知實習以野外實習為主導，但會在實習環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學生開始接觸地質(zhì)工作要領(lǐng)。野外實習是地質(zhì)學專業(yè)學生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認識為主，培養(yǎng)學生用書本知識解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實驗教學環(huán)節(jié)中要注重引導學生掌握地質(zhì)認識方法，才能讓學生在今后的學習中有主動性。當然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對于地質(zhì)的學習的專業(yè)特點，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴謹?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對于野外地質(zhì)實驗教學環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領(lǐng)域的學生一個積極的榜樣，當然這樣的教學模式也會起到事半功倍的效果，讓學生通過生產(chǎn)實習很好地認識地質(zhì)專業(yè)的同時，在今后專業(yè)課程的學習中能夠具有良好的繼承性學習模式。
3.課程設(shè)計。大學課程設(shè)計是針對某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，對于重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)而言，這樣的課程在大學應用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設(shè)計應該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設(shè)計是綜合多門相關(guān)課程知識，選擇專業(yè)技術(shù)方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設(shè)計教學中必須采用“引導式”“自主性”教學方式為主線，教學中減少技術(shù)方法的論述，讓學生綜合相關(guān)專業(yè)知識，分組進行討論，在實行正式課程設(shè)計前，需要通過教師針對技術(shù)方法的考核或論證，進行課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點放在學生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學習模式才是課程設(shè)計考核要求的重點。
4.生產(chǎn)實習。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)生產(chǎn)實習一般是與學校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學生野外學習和野外安全工作，給學生一個舒適的學習環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學生快速走上崗位，快速上手工作。以前學生實習一般均是以專業(yè)知識的學習為主，生產(chǎn)實習主要是教會學生如何將前期專業(yè)知識更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應，能夠把地質(zhì)學理論知識運用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。
5.畢業(yè)設(shè)計。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)針對本科畢業(yè)設(shè)計進行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實踐環(huán)節(jié)的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學生在畢業(yè)論文實施過程中實踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的實施和完成；在畢業(yè)設(shè)計推優(yōu)時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應用型人才培養(yǎng)。
三、實踐教學標準化實施效果評價
通過對近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學生的問卷調(diào)查和學校教學質(zhì)量評估辦給予的結(jié)果顯示，地質(zhì)專業(yè)學生的實踐教學效果獲得大幅度提升。對196名畢業(yè)學生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，184人對實踐教學現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學校質(zhì)量評估辦反饋顯示學生認為實踐教學的改革大大提升了自身專業(yè)知識學習的自主性和自覺性，對專業(yè)知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業(yè)學生的評價反映學生能夠更快地適應單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實現(xiàn)“下得去、上得來”。
重慶科技學院地球科學系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，以應用型人才培養(yǎng)為指導思想，以建立標準化教學體系為抓手，努力推行教學指南、教案、考核方式等要素的標準化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學方法。通過一系列反復的改革，提升了地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學生、學校以及企業(yè)單位的一致好評，為國家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。
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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；周口店實習站；教學方法；野外教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0251-02
一、引言
周口店野外實踐教學區(qū)位于太行山山脈北段與華北平原的臨接處，大地構(gòu)造單元隸屬于華北陸塊燕山板內(nèi)（陸內(nèi)）構(gòu)造帶教學區(qū)內(nèi)諸多的地質(zhì)遺跡難易適中，加之區(qū)位優(yōu)勢和便利的交通條件，使周口店野外實踐教學站成為享譽國內(nèi)教育界的野外實踐教學場所。
周口店地質(zhì)學基礎(chǔ)野外教學實習是我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）本科生一門重要的實踐課程，教學效果對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較大的影響，因此本文針對我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）培養(yǎng)要求和專業(yè)特點，結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，就教學內(nèi)容以及教學方法進行探討。
二、教學內(nèi)容探討
周口店地質(zhì)學基礎(chǔ)野外教學實習由簡到繁、循序漸進，共劃分為：路線地質(zhì)教學階段、獨立綜合填圖實踐和地質(zhì)（實習）報告編寫三個階段。
我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店野外教學為期四周，學生系統(tǒng)地掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能，包括：（1）地層的野外觀察和描述；（2）羅盤和地形圖使用；（3）地層實測剖面；（4）獨立地質(zhì)填圖；（5）野外教學實習報告編寫等五個內(nèi)容。
地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店教學除按照地質(zhì)學基礎(chǔ)野外教學任務和要求外，考慮到專業(yè)特點以及后續(xù)教學內(nèi)容的銜接，筆者認為還需要注意如下方面：
1.注重圖件繪制能力訓練。周口店野外教學實習圖件編制包括地質(zhì)素描圖、信手剖面圖、實測剖面圖、地層綜合柱狀圖、綜合材料圖、地質(zhì)平面圖以及構(gòu)造綱要圖。根據(jù)筆者周口店教學經(jīng)驗，要加強學生圖件的編制能力，首先要強化地質(zhì)素描以及信手剖面圖的繪制訓練。地質(zhì)素描的技巧以及步驟詳見《野外地質(zhì)素描》，在此只針對筆者在教學實踐中總結(jié)出幾點注意事項供參考：（1）地質(zhì)素描是對地質(zhì)現(xiàn)象的形態(tài)特征和規(guī)律采用線條為主要表現(xiàn)形式予以表達，故素描之前，首先需要認真觀察、看懂地質(zhì)現(xiàn)象，然后才能畫出正確的素描。如八角寨埡口附近的石香腸構(gòu)造素描，除了石香腸特征（形成原因）外，還需要表現(xiàn)出剪切構(gòu)造的性質(zhì)、運動方向以及與石香腸構(gòu)造的先后順序等要點。（2）圖形比例以及關(guān)鍵點或者地質(zhì)現(xiàn)象在圖中的位置。如孤山口火車站復雜褶皺構(gòu)造素描中可以教會學生根據(jù)電線桿長度和間距估算出剖面高和長，然后根據(jù)野簿尺寸確定整數(shù)比例尺。地質(zhì)點或現(xiàn)象的定位，首先確定典型的地形地物（擋墻、電線桿）或顯著的構(gòu)造點位置，再確定其他構(gòu)造點或者要素的相對位置，從而避免素描失真。（3）先后順序。如進行褶皺類素描時應首先畫兩翼，然后填充地層巖性，這樣可以避免褶皺形態(tài)失真；對于斷層則先確定斷層面的位置和產(chǎn)狀，然后再繪兩盤地層巖性。為了表現(xiàn)出不同構(gòu)造期次，則應遵循由新到老的順序。
信手剖面圖最大的問題是比例失調(diào)（地形失真）、巖層產(chǎn)狀不正確以及巖性組合錯誤等三個問題。
比例失調(diào)一般出現(xiàn)在手繪地形起伏較大的剖面，可目估剖面起始距離或者從地形圖上讀取以確定剖面長度，再根據(jù)野簿尺寸確定橫向比例尺。縱向比例尺則依據(jù)地形圖讀取高差或者根據(jù)樹木、電線桿等估算山頂與谷底高差來確定縱向比例尺。坡面線則可采用羅盤測量出俯角或仰角，然后基于山頂與坡角的高差和縱向比例尺確定坡面的基準線，然后根據(jù)實際坡面起伏修正。
巖層產(chǎn)狀主要為巖層傾向線畫反以及傾角過陡。教學時可以告訴學生巖層傾向與剖面方向夾角小于90°則巖層傾向線向剖面方向傾斜，當二者夾角大于90°時則巖層傾向線向剖面方向相反的方向傾斜。視傾角小于或等于真傾角，故信手剖面上的巖層傾角要小于真傾角，具體數(shù)值可查閱野簿后面的附錄表。
巖性組合畫錯的主要原因是學生并沒有養(yǎng)成“邊走邊觀察記錄，邊延伸剖面圖”的習慣，加之天氣炎熱，繪圖功底不扎實，很多學生憑印象畫，甚至有的相互抄襲，以訛傳訛。故教師在路線教學時，一定要嚴格督促學生訓練其信手剖面功能。
2.強化獨立地質(zhì)填圖訓練。獨立地質(zhì)填圖是學生掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能的必由途徑，也是周口店野外教學成果的有效檢驗手段之一。
根據(jù)近六年的教學效果看，學生基本掌握了褶皺區(qū)的地質(zhì)填圖，而且對不同世代的褶皺構(gòu)造分析具有一定的能力，取得了良好的教學效果。但需要注意的是，部分學生對于大型斷層的確定以及填圖還存在困惑。對于此，筆者建議地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）填圖區(qū)調(diào)正為東區(qū)和西區(qū)，填圖時間延長至8天，不僅使學生的地質(zhì)野外功底加強，而且也后利于后續(xù)的《工程地質(zhì)學基礎(chǔ)》和《工程地質(zhì)勘察》課程的學習。
3.適當突出工程地質(zhì)專業(yè)特色。周口店實習區(qū)擁有豐富的野外地質(zhì)教學資源，部分路線同樣可以作為后續(xù)的《工程地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學的有益補充，如：
“房山西斷裂觀察”教學路線可以適當補充活斷層、地震以及區(qū)域穩(wěn)定方面的基礎(chǔ)知識。地震區(qū)選址問題可以在“八角寨―拴馬莊橋頭”地層路線中的洪水莊組（Pt2h）韌性剪切（鞘褶皺）中結(jié)合“中性三角區(qū)”予以介紹。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)野外實踐；實踐能力；考核標準；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）14-0018-03
實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已成為高校教育發(fā)展的重要趨勢[1，2]。加強實踐教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要，是高校教育改革的重要內(nèi)容和熱點[3，4]。
地理科學是一門實踐性很強的學科，野外實習是學生認識自然地理、人文地理事件與現(xiàn)象、理解和實踐理論的必由之路。對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才起到重要作用[5]。加強地理實踐能力培養(yǎng)對基礎(chǔ)地理教育改革以及素質(zhì)教育的深人推進將起到重要的作用[6]。
如何制定野外實踐能力考核標準是高校教學研究的重要領(lǐng)域之一。已有研究成果大多集中在一般意義上的教學質(zhì)量評價研究，或是針對某門具體課程，或某個具體的教學環(huán)節(jié)等方面[7-9]。在評價方法上重知識、輕能力[10，11]。迫切需要轉(zhuǎn)變野外實踐的教學和評價模式，使學生真正成為學習的主體[12]。因此，通過制定野外實踐能力考核標準，以教師教學和學生學習為基礎(chǔ)，以各門實踐課、各主要環(huán)節(jié)的野外教學為支撐，構(gòu)建地理科學類專業(yè)野外實踐能力的整體考核標準，從而達到規(guī)范野外教學行為、提高野外教學質(zhì)量的目標。
一、野外實踐能力
（一）基本技能
1.常見礦物的鑒定
掌握常見的礦物的主要理化性質(zhì)（顏色、條痕、光澤、透明度、硬度、解理、斷口等）和鑒定特征，掌握使用小刀、放大鏡、條痕板、磁鐵等簡易工具肉眼鑒別常見礦物。要求正確識別石英、正長石、斜長石、角閃石、輝石、橄欖石、云母等主要原生礦石；正確識別方解石、白云石、石膏、石鹽、赤鐵礦、褐鐵礦等常見沉積礦物；正確識別方鉛礦、閃鋅礦、辰砂、輝銻礦、黃鐵礦、黃鐵礦等硫化物類礦物；了解石墨、石榴子石、蛇紋石、滑石等變質(zhì)礦物的特點。
2.主要巖石類型的鑒定
掌握三大類巖石的成因與主要結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與礦物成分特征，正確區(qū)分三大類巖石。識別花崗巖、流紋巖、玄武巖、安山巖等常見的火成巖，了解閃長巖、輝長巖、橄欖巖的特點。正確識別砂巖、頁巖、石灰?guī)r等常見的沉積巖，了解礫巖、粉砂巖、粘土巖、白云巖、煤炭、火山碎屑巖的特點。正確識別片麻巖、千枚巖、片巖、大理巖等常見的變質(zhì)巖，了解石英巖、矽卡巖、板巖、斷層角礫巖的特點。
3.測量工具的結(jié)構(gòu)和使用
了解地質(zhì)羅羅盤的結(jié)構(gòu)、原理、操作與保護，正確使用羅盤測量方位角與巖層產(chǎn)狀（走向、傾向和傾角）。了解gps的工作原理、測量精度、主要功能與操作界面，正確使用GPS測點、存點、測量面積、保存和輸入航跡。了解手機電子羅盤的工作原理與測量精度。
4.地質(zhì)圖的使用
熟悉地質(zhì)圖的圖例與注記系統(tǒng)，正確讀取圖上信息。依據(jù)地層時代與產(chǎn)狀變化等特征，正確判讀褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造。依據(jù)圖上地形跡巖層時代與產(chǎn)狀信息，正確繪制地質(zhì)剖面圖。依據(jù)綜合地層柱狀剖面圖，正確概括區(qū)域地質(zhì)演化歷史。利用地質(zhì)圖上的地形信息，或結(jié)合地形圖分析巖性與地質(zhì)構(gòu)造對地形的影響。
5.遙感影像的使用
熟悉遙感影像上山地、丘陵、平原等基本形態(tài)類型的特點。能夠區(qū)分負地形（河流、溝谷等）與正地形（山峰、山脊）。依據(jù)地形的變化識別山前斷層與褶皺構(gòu)造。了解各種典型地貌在遙感影像上的特點。
（二）野外觀察能力
1.野外定向與定位
熟練掌握使用羅盤，準確測定地物方位、觀測剖面走向的技能。能夠利用地形圖與羅盤，確定野外觀測點在地形圖上的準確位置；并與GPS測量結(jié)果進行比較，分析產(chǎn)生誤差的原因及各自的優(yōu)勢。能夠依據(jù)各觀測點的位置及沿途地形、地物特征，在地形圖上繪制考察路線圖。
2.地質(zhì)露頭的觀察與記錄
露頭剖面的地理位置、地貌部位、剖面走向。巖性的觀察與描述，包括（區(qū)分原生色、次生色）、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、成因類型與形成時代（結(jié)合地質(zhì)圖使用）。接觸關(guān)系的觀察與次生次序的判斷，區(qū)分整合接觸，不整合接觸，侵入接觸、斷層接觸等接觸關(guān)系。理解不同接觸關(guān)系及其生成次序的意義。區(qū)分地層層面、節(jié)理面、斷層面，掌握使用羅盤測量地質(zhì)體產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）的方法。觀察巖性、地質(zhì)結(jié)構(gòu)面及其密度與風化、侵蝕程度的關(guān)系。地質(zhì)露頭剖面圖的測量與繪制，將地質(zhì)露頭所觀察的內(nèi)容及測量的結(jié)果，用示意圖或素描圖的形式，概括繪制成規(guī)范的剖面圖。
3.地質(zhì)構(gòu)造的觀察與記錄
褶皺的觀察：對于小型褶皺，應查明巖層的相對次序、確定褶皺的位置，并對相應的標志層進行追索，測量兩翼地層產(chǎn)狀，識別背斜與向斜，繪制褶皺露頭剖面示意圖，了解褶曲橫剖面形態(tài)類型及其力學特點。對于大型褶皺，通過考察沿線不同觀察點地層產(chǎn)狀與時代的變化，確定褶曲類型；利用區(qū)域地質(zhì)圖分析褶曲的類型及其平面形態(tài)特征；結(jié)合實地地層產(chǎn)狀測量結(jié)果、地形圖與地質(zhì)圖，繪制褶皺橫剖面圖。觀察、分析褶皺構(gòu)造對地貌的影響，在野外及地形圖、地質(zhì)圖上識別背斜山、向斜谷、凹陷盆地、單面山、向斜山、背斜谷，并了解其形態(tài)特征、形成條件與過程。
斷層的觀察：從地層的重復與缺失、構(gòu)造線的中斷、斷層伴生或派生構(gòu)造、水文和地貌標志以及航片、衛(wèi)片的線性構(gòu)造等識別斷層的存在。對于小型斷層應正確判定斷層類型及其力學特點，詳細觀察描述，測量產(chǎn)狀，素描和照相，必要時采集構(gòu)造定向標本。對于大型斷層應根據(jù)山麓線特征、地層分布范圍、斷層崖、斷層三角面、斷層破碎帶等確定山前斷層；將不同級別的斷層構(gòu)造巖及其展布規(guī)律、構(gòu)造擠壓破碎帶內(nèi)帶和外帶，以及斷層伴生或派生的剪節(jié)理、拖拽褶皺、羽狀裂隙、擦痕等一系列構(gòu)造現(xiàn)象標示出來，加以分析判斷斷裂活動的力學性質(zhì)及運動方向。
節(jié)理的觀察：應先確定所在構(gòu)造部位的地層、巖性、褶皺斷層的分布，再注意觀察節(jié)理的分布、產(chǎn)狀、力學性質(zhì)等，對其進行分期配套，統(tǒng)計測量，分析研究區(qū)域或局部應力場特征，配合褶皺與斷層的研究，闡明構(gòu)造應力性質(zhì)與分布規(guī)律。
4.實測地質(zhì)剖面制作
明確實測剖面的目的與任務，選擇層序完整，構(gòu)造簡單，接觸關(guān)系清楚，化石豐富，巖性組合和厚度具有代表性的地段進行布置。掌握實測剖面外業(yè)工作方法和內(nèi)業(yè)整理步驟，繪制地質(zhì)實測剖面圖。編寫地質(zhì)實測剖面圖說明書。
（三）資料整理、綜合分析與報告撰寫能力
1.地質(zhì)剖面的區(qū)域?qū)Ρ扰c綜合柱狀剖面圖的分析
在實習地區(qū)各個地質(zhì)露頭實測剖面的基礎(chǔ)上，通過確定對比標志，建立區(qū)域地層綜合柱狀剖面圖。通過地層綜合柱狀剖面圖，概括區(qū)域地質(zhì)演化簡史。
2.區(qū)域地質(zhì)實習報告編寫
主要內(nèi)容有：前言；地層及其沉積環(huán)境；火成巖與巖漿活動；變質(zhì)巖與變質(zhì)作用；地質(zhì)構(gòu)造與新構(gòu)造運動；區(qū)域地質(zhì)發(fā)展簡史；水文地質(zhì)、巖溶地質(zhì)及礦產(chǎn)資源；區(qū)域地質(zhì)條件與經(jīng)濟發(fā)展等。
二、地質(zhì)學野外實踐能力培養(yǎng)路徑
（一）野外實踐教學體系構(gòu)建與教學內(nèi)容優(yōu)化
野外實踐教學體系由實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學監(jiān)督體系和實踐教學評價體系構(gòu)成。充分利用地質(zhì)野外實習基地，構(gòu)建“一條主線、五個結(jié)合、三個層次”的地質(zhì)野外實踐教學體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學、有效的途徑，保證不同層次學生的個性化需求，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。“一條主線”是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，全程以實踐能力為基礎(chǔ)。“五個結(jié)合”是實施實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，即理論與實踐相結(jié)合、單個認識性考察與綜合性實習相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、野外實習與教師科研相結(jié)合、野外實習與大學生科技創(chuàng)新活動相結(jié)合。“三個層次”是基礎(chǔ)層次、提高層次和綜合層次。根據(jù)實習基地的情況，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。
（二）實踐教學方式方法改革
改變傳統(tǒng)的野外實習的“講解-接受”教學方式，實行分段式教學。前期，以教師為主導，采取教師講解、演示、測量、學生圍觀、旁聽、記錄的方式，回來后學生整理實習筆記。中期，教師布置實習任務，學生分小組進行野外考察，主動去發(fā)現(xiàn)和認識各種地理現(xiàn)象，回來后組長匯報當天考察情況，教師對學生所觀測的相關(guān)知識進行點評。后期，分小組進行全面總結(jié)匯報并實行專題考察，教師根據(jù)學生所選的專題情況，分組進行指導，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。最后要求每位同學提交實習報告和專題報告。培養(yǎng)學生地質(zhì)素養(yǎng)和綜合能力、科學精神，改變重理論輕實踐的教學現(xiàn)狀，倡導研究性學習，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與地理興趣。
（三）野外實習教學基地建設(shè)
建立地理野外實習教學基地是地理學科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是不斷提高野外實踐教學質(zhì)量的基本保證。安徽師范大學根據(jù)地理專業(yè)課程的特色以及野外實踐地區(qū)自然組成與結(jié)構(gòu)的代表性、鮮明的地帶性、交通便利性和經(jīng)濟可行性等，在巢湖、廬山、黃山等地建立野外實踐教學基地，以安排單科或綜合實踐教學，這些地方均能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理以及人文地理的典型特征，讓學生從野外獲得的感性認識和課堂上獲得的理性認識融會貫通，真正變成自己的知識和技能。今后應進一步拓寬原有基地的實習內(nèi)容。同時要開辟新的實習基地。
（四）師資隊伍建設(shè)
野外實踐教師梯隊建設(shè)是地理野外教學實習的基本保障。地理野外實踐教師經(jīng)多次實地勘察，積累了豐富的實習材料和實踐經(jīng)驗，促進了教學質(zhì)量的提高。但實踐教師培養(yǎng)和建設(shè)需要一個長期積累的過程。近年來，引進的青年教師科研水平較高，野外實踐能力較弱，需經(jīng)驗豐富的老教師進行“傳、幫、帶”。通過師資隊伍建設(shè)，建立一支以中年教師為主，“老、中、青”教師相結(jié)合的野外實踐教師隊伍，指導學生野外實踐。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 石油類高校 地質(zhì)學基礎(chǔ) 教學改革
“地質(zhì)學基礎(chǔ)”是當前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發(fā)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹地質(zhì)學的基本原理和基本技能，為學生學習后續(xù)專業(yè)課及今后從事工作打下良好的地質(zhì)基礎(chǔ)。近年來隨著學科自身的發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學中遇到了一系列問題。本文將結(jié)合中國石油大學（華東）勘查技術(shù)與工程和石油工程專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學的實踐和經(jīng)驗，探討在新形勢下促進石油類高校“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學改革的思路和方法。
1 石油類高校“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程概況
石油類高校勘查技術(shù)與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業(yè)，屬石油物探和開發(fā)類專業(yè)，都屬地球科學范疇，都需要具備基本的地質(zhì)學知識，因此都將“地質(zhì)學基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。
由于僅開設(shè)這一門地質(zhì)類課程，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程課時安排相對較多，如勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”學時為72學時（包括22學時實驗課）。本課程為實踐性較強的一門課程，設(shè)有實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗室教學和野外地質(zhì)實習教學。
2 地質(zhì)學基礎(chǔ)課程教學存在的一些問題
（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發(fā)類專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”，還有一門面向地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的類似課程“地球科學概論”，兩門課程都是相應專業(yè)的基礎(chǔ)課。在中國石油大學（華東），兩門課程主要由中國石油大學（華東）地球科學與技術(shù)學院地質(zhì)系普通地質(zhì)學教學組9名教師承擔，每年面向全校10個專業(yè)，46個班，約1400名學生開課，教學任務繁重，師資配備明顯不足。
（2）教材建設(shè)滯后。當前，僅中國石油大學（北京）和西南石油大學采用了5年內(nèi)的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》。教材知識老化，無法體現(xiàn)當今科學技術(shù)發(fā)展的成果和趨勢，勢必會影響到教學的效果。
（3）課堂教學形式單一，內(nèi)容老化。由于教材普遍老化，當前石油類高校“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程的教學內(nèi)容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺學說”已被“板塊構(gòu)造學說”取代作為經(jīng)典的大地構(gòu)造理論，但當前的教學內(nèi)容還未進行更新。教學內(nèi)容的設(shè)置還存在系統(tǒng)性不強的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質(zhì)巖”中，這些內(nèi)容又重復講述。
在教學方法上，課堂教學由于學生多，師資有限，當前的教學形式基本上還是“填鴨式”教學（李劍平，2008），課堂教學是教師的一言堂，互動式教學內(nèi)容不多，學生參與較少，被動地接受知識。
（4）實踐教學內(nèi)容過于強調(diào)石油特色。實踐教學是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質(zhì)學是覆蓋面很廣的一門學科，包括巖石、地層、構(gòu)造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質(zhì)作用，水庫選址，地質(zhì)災害等方方面面。但當前，石油類高校地質(zhì)實習集中于地層和構(gòu)造方面，過于強調(diào)石油特色，專業(yè)性太強，覆蓋面不足，不利于學生綜合能力和技能的培養(yǎng)。
3 問題思考與解決途徑
前文從師資、教材建設(shè)、課堂教學和實踐教學4個方面分析了“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學方面存在的一些問題，近兩屆全國大學生地質(zhì)技能競賽中，石油類高校學生總體表現(xiàn)欠佳，這凸顯了“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學改革的必要性和迫切性。
教材建設(shè)應與課堂教學緊密結(jié)合，互相促進。知識體系構(gòu)建應具有系統(tǒng)性，比如巖石是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，應當將地質(zhì)作用及其產(chǎn)物作為整體進行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質(zhì)作用與變質(zhì)巖”、“外動力地質(zhì)作用與沉積巖”作為3個專題進行介紹。在課堂教學形式方面，應當調(diào)動學生參與課堂的積極性，地質(zhì)學基礎(chǔ)內(nèi)容多，可將一些容易理解的知識點作為學生自學內(nèi)容，比如關(guān)于地球的基本常識、地震、火山作用、風和冰川的地質(zhì)作用等內(nèi)容，學生通過自學還是很容易掌握的，節(jié)省出來的課時可以組織課堂討論或演講比賽，讓學生主動地參與課堂學習，提高學習效果。
地質(zhì)學現(xiàn)象其實與我們的日常生活密切相關(guān)，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應引導學生把平時所學的地質(zhì)學知識應用的身邊地質(zhì)現(xiàn)象的觀察上面，形成開放性、設(shè)計性的實踐教學模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學效果。
在地質(zhì)學認識實習方面，應當對當前實習內(nèi)容進行改革，增加實習點及實習內(nèi)容的覆蓋面，在教學方法上應當引入探究式和互動式教學模式（王冠民等，2008）。野外是地質(zhì)學天然的實驗室，只有讓學生充分參與到野外實習，才能讓他們深切體會到學習地質(zhì)學的樂趣，培養(yǎng)他們對地質(zhì)學的興趣。尤其是在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，對學生實行寬口徑教育，培養(yǎng)他們多方面的知識和技能，拓寬就業(yè)門路顯得尤為重要。
地質(zhì)學基礎(chǔ)是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的改革僅依靠教學組的努力是不夠的，需要學校、學院、系、教學組、教師、學生的共同參與。在學校、院系層面可以考慮增加普通地質(zhì)學教學組的師資隊伍，讓更多教師參與到地質(zhì)學基礎(chǔ)的課堂教學當中，減小上課班級規(guī)模，鼓勵教師主動參與教學改革。在教學組層面上，應該更多地組織教學研討，深入探討教學方法的改革。在教師層面上，教師應該自覺地關(guān)注學科領(lǐng)域的最新發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，采取一定的激勵措施吸引學生主動參與到課堂教學過程，最大程度地提高教學效果。在學生層面上，學生也應當從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者，學生主動參與課堂，主動去學習，學習地質(zhì)學的思想、知識、方法和技能。
參考文獻
[1] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：70-110.
三十年河東，三十年河西。所謂的冷門專業(yè)和熱門專業(yè)其實都是相對的，而且也是隨著時間在變化的。在教育部公布的2009年、2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況中，地質(zhì)、采礦、石油等傳統(tǒng)艱苦專業(yè)，無論是“985”“211”高校還是普通高校的畢業(yè)生就業(yè)率均超95%，連續(xù)幾年穩(wěn)居本科各專業(yè)就業(yè)率榜首。盡管這兩年由于社會經(jīng)濟形勢變化，地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)就業(yè)率有所下降，但相比較于其他專業(yè)而言，仍然具有較強的優(yōu)勢，主要原因在于社會培養(yǎng)的地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少，而社會需求量基本穩(wěn)定，招收畢業(yè)生的單位主要是各個地質(zhì)勘察院、設(shè)計院等企事業(yè)單位，行業(yè)壁壘較強，外行人進不來，保證了畢業(yè)生就業(yè)率的相對穩(wěn)定。
NO.2 地質(zhì)學跨專業(yè)考研：跨出去的多，跨進來的少
地質(zhì)學專業(yè)的特點可以用幾個字簡單概括：艱苦，人少，就業(yè)好。從高考錄取就能看出來，很多學生到地質(zhì)專業(yè)學習都是被調(diào)劑的，因為大家普遍認為地質(zhì)專業(yè)太艱苦，如此一來，有人考研時就換了其他專業(yè)，還有一部分人感受到本科就業(yè)很容易而選擇了工作，可是很少有別的專業(yè)考生愿意跨考進來。因此，跟熱門專業(yè)相比，地質(zhì)學專業(yè)考研，競爭并不激烈，難度不大，錄取分數(shù)線也較低。
NO.3 數(shù)學不好的人，同樣有捷徑
高等數(shù)學，對于很多人來說都是一塊難啃的骨頭，對于數(shù)學不好的人來說，也有捷徑可以選擇。筆者在讀本科的時候，就有這樣一位同學，他不喜歡數(shù)學，但是又想讀研究生，于是搜索了很多大學的碩士生招生簡章，發(fā)現(xiàn)還真有幾所高校不用考數(shù)學，比如南京大學的構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)，招生的時候只需要考思想政治理論、英語一和普通地質(zhì)學、構(gòu)造地質(zhì)學兩門專業(yè)課，這對他來說是個難得的機遇。就這樣，機遇加努力，他從我們一個地方高校成功考上了南京大學這所名牌大學，實現(xiàn)了人生的華麗轉(zhuǎn)身。所以，如果你懼怕高數(shù)，不妨學學這位聰明的同學，探尋一下人生的捷徑。
NO.4 學校不出眾，業(yè)內(nèi)有名氣
高考的時候，大家往往關(guān)注的是大學的排名，可是當你讀了四年大學到了考研的時候，才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和就業(yè)情況更為重要。名校也有就業(yè)很差的專業(yè)，相反，很多不出眾的大學，卻有著很出名的專業(yè)，地質(zhì)學就是如此。因為專業(yè)較冷，外界知之甚少，但行業(yè)內(nèi)部卻十分認可，我國當年比較著名的幾大地質(zhì)院校――北京地質(zhì)學院（現(xiàn)更名為中國地質(zhì)大學（北京））、武漢地質(zhì)學院（現(xiàn)更名為（中國地質(zhì)大學（武漢））、長春地質(zhì)學院（現(xiàn)已并入吉林大學）、成都地質(zhì)學院（現(xiàn)更名為成都理工大學）、河北地質(zhì)學院（現(xiàn)更名為石家莊經(jīng)濟學院），以及當年比較著名的幾大煤炭院校――焦作工學院（后遷址并更名為中國礦業(yè)大學）、山西礦業(yè)學院（后與太原工業(yè)學院合并更名為太原理工大學）、山東礦業(yè)學院（現(xiàn)更名為山東科技大學）、焦作礦業(yè)學院（現(xiàn)更名為河南理工大學），還有幾所石油院校――中國石油大學、西南石油大學、大慶石油學院（現(xiàn)更名為東北石油大學），雖然它們在發(fā)展過程中紛紛更名換姓，而且在全國大學總體排名中并不十分出眾，但是其地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)卻是非同一般，如今活躍在當前地質(zhì)戰(zhàn)線上的骨干絕大多數(shù)畢業(yè)于這些院校。
NO.5 海洋地質(zhì)學――冷門的專業(yè)培養(yǎng)稀有人才
地質(zhì)學本來就屬于冷門專業(yè)，但是在地質(zhì)學大類中還有一種更冷門的專業(yè)，那就是海洋地質(zhì)學，它是一門地質(zhì)學與海洋學交叉的邊緣科學，主要研究海岸與海底的地形、海洋沉積物、洋底巖石、海底構(gòu)造、大洋地質(zhì)歷史和海底礦產(chǎn)資源等，因為專業(yè)研究方向十分狹窄，培養(yǎng)單位也非常少，每年畢業(yè)的學生也是鳳毛麟角，除了同濟大學、廈門大學、中國海洋大學等幾所沿海大學開設(shè)此專業(yè)以外，就只剩下山東青島的中科院海洋研究所和國家海洋局第一海洋研究所、位于浙江杭州的國家海洋局第二海洋研究所、位于福建廈門的國家海洋局第三海洋研究所。正是因為畢業(yè)生數(shù)量有限，每年全國畢業(yè)的該專業(yè)研究生只不過百十來人，其就業(yè)情況十分樂觀專業(yè)，中石油、中海油等專門從事海洋石油勘探的單位十分青睞該專業(yè)的畢業(yè)生，這對于那些熱愛海洋事業(yè)的同學們來說，是個極好的選擇，從大家熟悉的大陸地質(zhì)走向陌生的海洋地質(zhì)，劍走偏鋒，不走尋常路，往往更易于獲得事業(yè)上的成功。
NO.6 同是地質(zhì)學，工作分類卻迥然不同
在我國研究生招生專業(yè)目錄里面，地質(zhì)學屬于學科大類，這其中主要包括兩大部分：理學的地質(zhì)學包括礦物學、巖石學、礦床學專業(yè)、地球化學專業(yè)、古生物與地層學專業(yè)、構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)和第四紀地質(zhì)學專業(yè)共五個專業(yè)，工學的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程包括礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、地質(zhì)工程三個專業(yè)。
顯然，理學偏向于理論研究，工學偏向于工程應用，但細分起來會更多。在沒有繼續(xù)攻讀博士學位的情況下，碩士階段的研究內(nèi)容在一定程度上決定了你找工作的對口單位，但不一定畢業(yè)之后就會從事這項工作，這主要取決于你畢業(yè)之后所選擇的單位的性質(zhì)，有些單位是主要從事固體礦產(chǎn)資源勘探，有些單位從事石油勘探，有些單位是從事工程地質(zhì)勘察，有些則是從事地質(zhì)災害防治，彼此差別巨大。筆者在讀研期間學的就是地球探測與信息技術(shù)專業(yè)，其實就是地球物理勘探方向，但是由于工作單位主要從事地質(zhì)災害的防治工作，所以現(xiàn)在的工作就和當年的研究方向有了很大不同，在工作中就要學習很多新的知識。
NO.7 橫向課題也很鍛煉人
研究生，本意就是要從事一定的科研工作，掌握一定的科研技能，達到一定的科研水平。但是，在讀研的時候，你不一定就能真的參與到科研當中，我國已經(jīng)形成了龐大的碩士研究生隊伍，可是縱向科研課題畢竟十分有限，涉及國家重點科研項目如國家自然科學基金等更是少之又少，所以大部分學生會參與到導師的橫向課題當中。
所謂的橫向課題，通常是指各級政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會團體等委托研究的課題，能直接帶來經(jīng)濟利益的課題，往往時間短、工作方法成熟，這也是很多學生稱呼導師為“老板”的原因之一吧。表面上看，從事橫向課題貌似研究不夠深入，但實際上這樣的工作更實用，一旦你畢業(yè)參加工作就會發(fā)現(xiàn)，原來工作中需要干的活在讀研時候都已經(jīng)干過了，比如說出野外采集巖石樣品、野外地質(zhì)填圖、室內(nèi)編制地質(zhì)勘察報告等，短短幾年的碩士生學習生活，已經(jīng)將你打造成一個“熟練工”，這對于碩士畢業(yè)不想讀博深造而直接參加工作的同學而言，更具有實際意義。
NO.8 野外踏勘仍是主要工作內(nèi)容
“嫁女不嫁地質(zhì)郎，一年四季到處忙。春夏秋冬不見面，回家一包爛衣裳。”這是地質(zhì)工作者之間流傳的一首自嘲逗趣的打油詩，由此也可見地質(zhì)工作者們常年跋山涉水、風塵仆仆的辛苦。很多學地質(zhì)的同學之所以愿意考研，很大一部分原因是希望擺脫艱苦的野外工作環(huán)境，以為讀研之后就可以在實驗室里“享受幸福”，但是，事實并非如此。不僅僅是碩士，哪怕是博士畢業(yè)，野外工作也是地質(zhì)工作者最重要的工作之一。原來的地質(zhì)三大件――“羅盤、錘子、放大鏡”就是野外工作的常用工具，雖然現(xiàn)如今發(fā)展出了“GPS、數(shù)碼相機、筆記本電腦”新三大件，這也是為了方便野外工作。僅以筆者從事的工作為例，在主要從事地質(zhì)災害防治研究的單位里，我們擁有很多知識淵博的博士和碩士，但是在從事每一項課題的研究當中，都必須首先走進野外實地踏勘，取得第一手資料，每個月出差幾天甚至每年出差幾個月，都是十分常見的事情，因此，希望通過考研而擺脫野外的艱苦工作環(huán)境，是徒勞的。
NO.9 女生極少
由于地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)需要經(jīng)常出野外，不太適宜于女生工作，所以本科學習這個專業(yè)的女生就很少，等到畢業(yè)就業(yè)的時候，用人單位又很少愿意錄用女生，所以造成的局面就是，本科學地質(zhì)的女生在考研的時候紛紛更換專業(yè)，如此一來，讀研時期的女生就鳳毛麟角了。在這樣的環(huán)境下學習，少了女同學的陪伴，你的生活會略顯枯燥。
NO.10 考注冊巖土工程師很重要
（1）煤地質(zhì)行業(yè)政策法規(guī)及技術(shù)標準
行業(yè)政策法規(guī)和技術(shù)標準是各種網(wǎng)站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業(yè)性和最新性，也就是說，各網(wǎng)站要根據(jù)自己的特色領(lǐng)域及時更新該部分的信息。同時，各網(wǎng)站也提供了相關(guān)信息的查詢服務。這些政策法規(guī)和技術(shù)標準是以文字和表格的形式表現(xiàn)，通常在后臺是用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行支撐，有利于網(wǎng)站及信息的維護。
（2）煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)
煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)在煤地質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源占有著很大的比重，其中科研數(shù)據(jù)主要是以數(shù)據(jù)庫的形式提供，包括科學實驗數(shù)據(jù)、地質(zhì)勘探數(shù)據(jù)、實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)。通常每個網(wǎng)站都是以自己現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，建立專題數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數(shù)據(jù)一般情況下也是以文字和表格的形式表現(xiàn)，當涉及地形圖、地質(zhì)圖時，會采用GIS的相關(guān)軟件來進行顯示，可以做到空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的充分結(jié)合。
（3）煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源
煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源具有其他網(wǎng)絡(luò)信息無法比擬的優(yōu)勢。目前的煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會議及學位論文、教育教學信息、導航指南等。這些網(wǎng)絡(luò)煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源的信息內(nèi)容龐雜、數(shù)量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統(tǒng)出版的學術(shù)資源相比，具有明顯的速度和成本優(yōu)勢，但是用戶要求信息的質(zhì)量高，尤其是查全率和查準率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，用戶在使用時需要下載相對應的專業(yè)軟件。
（4）煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)交流信息
在各類煤地質(zhì)學相關(guān)網(wǎng)站上都建有各種煤地質(zhì)學領(lǐng)域的論壇，也稱BBS。他開辟了一個公共空間供用戶瀏覽、查看其中的信息，這些信息的類型非常多，可以是電子書籍、期刊、演講稿、課件等等。這些煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)交流信息尚未被納入面向社會公眾的正式出版渠道，通常被稱作“灰色文獻”，與傳統(tǒng)的交流信息方式相比具有及時性、時代性和世界性。這些信息還具有自由性和動態(tài)性，容易導致信息在一定范圍內(nèi)的無序狀態(tài)。但總的來說網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為研究人員獲取非正式出版的學術(shù)信息的重要來源。
（5）煤地質(zhì)學其他網(wǎng)絡(luò)信息
煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息本來就是一個非常廣泛的概念，不同的用戶所關(guān)注的信息的角度是不同的。各類煤地質(zhì)學網(wǎng)站除了提供上述的信息類型外，還提供了大量的與煤地質(zhì)學相關(guān)的政治、經(jīng)濟、人文以及歷史等方面的信息。這些信息具有影響煤地質(zhì)學科發(fā)展的重要因素，因此，也受到廣大煤地質(zhì)學工作者的密切關(guān)注。但是這類信息所占的比重不大，并且具有很強的隨機性，所以這類信息不是網(wǎng)絡(luò)資源的重點，也不是研究的重點。
2煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)據(jù)類型
煤地質(zhì)學信息的數(shù)據(jù)類型大體上可分為空間數(shù)據(jù)類型和非空間數(shù)據(jù)類型。
2.1空間數(shù)據(jù)類型包括矢量數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、照片等圖像數(shù)據(jù)
①矢量數(shù)據(jù)：通過對各種地質(zhì)專題圖的數(shù)字化，或是野外地球物理勘探、地球化學勘探得出的數(shù)據(jù)，例如，儲量預算圖、綜合柱狀圖、剖面圖等。②柵格數(shù)據(jù)：各種地質(zhì)專題圖用掃描等數(shù)字化的方法形成的柵格文件，例如，數(shù)字化后的地形地質(zhì)、水文地質(zhì)圖等。③遙感數(shù)據(jù)：通常為TM、SPOT等類型的衛(wèi)星影像和紅外、高光譜等航空照片，通過專業(yè)軟件解釋為可以為煤地質(zhì)學服務的數(shù)據(jù)，如勘探區(qū)的遙感監(jiān)測圖。④照片：包括對對物體宏觀和微觀的照片，例如，野外采集標本的手標本照片或光學顯微鏡下的照片。
2.2非空間數(shù)據(jù)類型主要為文本型數(shù)據(jù)和數(shù)字型數(shù)據(jù)
①文本數(shù)據(jù)：包括空間數(shù)據(jù)的屬性信息及各種報告、文檔等，例如某地區(qū)的地質(zhì)勘探報告、煤炭資源預測與評價報告等。②數(shù)字型數(shù)據(jù)：主要是指表格數(shù)據(jù)，涉及工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、水文地質(zhì)以及煤質(zhì)類數(shù)據(jù)等。
3煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息特點
網(wǎng)絡(luò)信息是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶聯(lián)結(jié)起來的信息資源和以網(wǎng)絡(luò)為主要存貯、傳播、交流方式的信息資源，是通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息的總和。它具有信息內(nèi)容的多變性、載體的多元化、數(shù)據(jù)的半結(jié)構(gòu)化、信息組織的非線性化等特點。煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息除了一般網(wǎng)絡(luò)信息的基本特點之外，還具有它本身的特點。
（1）煤地質(zhì)學信息的準確性任何信息都需要具有準確性，對于煤地質(zhì)學信息來說，更需要強調(diào)信息的精確性和準確性。例如勘探區(qū)地質(zhì)剖面圖、鉆孔數(shù)據(jù)以及綜合柱狀圖等通常是精確到米；對于地球化學數(shù)據(jù)，通常需要根據(jù)國家標準來確定數(shù)據(jù)的準確度，其精確度通常比鉆孔數(shù)據(jù)的高；對于煤炭儲量數(shù)據(jù)需要精確計算統(tǒng)計，煤炭類型和各煤礦儲量數(shù)據(jù)要求正確可靠，煤炭的生產(chǎn)計劃及國家大的政策法規(guī)制定都將以這些信息為依據(jù)。
（2）煤地質(zhì)學信息的空間性煤地質(zhì)學信息具有很強的空間性，無論勘探數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，都密切與空間位置相關(guān)。鉆孔資料是在特定的地點得到的數(shù)據(jù)，煤盆地的基礎(chǔ)地質(zhì)信息也和所處的地球板塊相關(guān)。所有這些煤地質(zhì)學的研究都是在一定區(qū)域范圍內(nèi)進行的，因此，相應信息的獲取、管理、開發(fā)等都應該按區(qū)域為單位進行，脫離了空間構(gòu)架，煤地質(zhì)學信息也就失去了存在的意義。
（3）煤地質(zhì)學信息的多時態(tài)性煤地質(zhì)學信息的多時態(tài)性可以表現(xiàn)在地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的時間性、煤田勘探工作的階段性。地質(zhì)現(xiàn)象是地質(zhì)歷史進程某一階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生需要幾十年或幾百年為一個周期；煤田勘探工作可以分為普查、詳查、精查等幾個階段，通常以年為變化周期。利用地學過程的連續(xù)性，結(jié)合地質(zhì)學信息的空間性，可以充分的表達出煤地質(zhì)學地質(zhì)過程的內(nèi)在規(guī)律。
（4）煤地質(zhì)學信息的關(guān)聯(lián)性和復雜性煤地質(zhì)學信息之間存在很強的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。重、磁、電測量資料、地震資料、地球化學勘探資料以及各種鉆井資料可以得出各種地層信息、古生物信息、構(gòu)造信息、巖性信息等，根據(jù)這些信息以及遙感信息可以建立起地質(zhì)體模型，從而解釋出煤盆地的形成過程。利用地球化學信息可以進一步得出煤盆地中煤質(zhì)數(shù)據(jù)，為煤炭的工業(yè)應用提供基礎(chǔ)性信息。由于信息應用目的的不同，對信息的需求也不同，不同的應用強調(diào)不同的空間對象實體，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)很強的復雜性，這就說明，不可能通過同一表達方式滿足所有的需求。必須根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和用戶的需求，按照不同的主題信息進行多重表達。
4煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息資源整合方式
隨著信息化進程的加快、網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量的急劇增加，需要對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行整合的要求越發(fā)強烈。國內(nèi)外專家學者從不同的角度出發(fā)，對“網(wǎng)絡(luò)信息資源組織”的理解和概念做出了不同的解釋，但其本質(zhì)都是對信息組織是對信息資源對象進行收集、加工、整合、存儲，使之有序化、系統(tǒng)化的過程。其目的是為了檢索信息、利用信息。對煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合就是要根據(jù)信息的特點來確定信息的整合方式，以此滿足不同用戶的需求。從整合方式上來看，可以選用文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、學科門戶網(wǎng)站方式以及搜索引擎方式。但是，在整合的過程中要充分考慮煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點，針對不同類型的煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息，采用能夠體現(xiàn)數(shù)據(jù)特色的資源整合方式，達到既能實現(xiàn)信息的整合又能保持信息的原始性和自身性的目的。目前常用的方式和方法主要包括以下三種。
（1）當信息資源為科學數(shù)據(jù)時，為了保持數(shù)據(jù)的可讀性、可檢索性及可用性，可選擇數(shù)據(jù)庫作為該信息資源的整合方式，例如，中國煤炭特性數(shù)據(jù)庫的建立、“地球科學概論”輔助教學圖片庫系統(tǒng)的開發(fā)等。
（2）對于地質(zhì)信息有的地質(zhì)現(xiàn)象類信息，可選用學科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將無序的地質(zhì)信息及地質(zhì)現(xiàn)象組織起來并建立彼此之間的聯(lián)系。當然在對這些信息進行組織時，要從考慮信息的重要性、傳遞性以及容量大小的角度來考慮，充分體現(xiàn)出該學科門戶網(wǎng)站的內(nèi)容特性。例如，體驗式地質(zhì)教學虛擬平臺建設(shè)。
（3）對于一般的網(wǎng)絡(luò)信息，通常選用學科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以超文本技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將各種信息素材通過超級鏈接組織成一個新的信息整體，同時要建立一個良好的導航鏈接，能夠使用戶快速在新環(huán)境中定位。
用戶在使用上述三類整合后數(shù)據(jù)時，可以使用谷歌、百度等方便、快捷的搜索軟件，但是對于專業(yè)性搜索來說，還存在很大的弊端，例如對一些常用煤地質(zhì)學專業(yè)詞匯進行搜索時，得出的搜索結(jié)果量如表1所示。在這些大量的搜索結(jié)果中，用戶往往很難找到自己想用的信息，究其原因，是因為這些搜索引擎通常不會去考慮這些專業(yè)詞匯的學名、俗稱、同義詞、近義詞等等，這樣就縮小了專業(yè)檢索的范圍；在信息準確性和真實性方面，他們也很難進行保證，這樣又盲目擴大了專業(yè)檢索的范圍，增加了用戶的工作量。為了避免上述兩種情況的出現(xiàn)，在對煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息進行二次整合時，可以在煤地質(zhì)學領(lǐng)域應用垂直搜索理念和技術(shù)，面向該領(lǐng)域的網(wǎng)站，對他們這些網(wǎng)絡(luò)資源進行抓取、分析、整合，最后針對用戶的需求，提供準確而專業(yè)的信息搜索服務。
5結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學 教學 焦點問題
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02
地質(zhì)學和地貌學是地理科學專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長期從事地質(zhì)學與地貌學教學的經(jīng)驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。
一、地質(zhì)學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題
（一）地質(zhì)學與地貌學課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化
地質(zhì)學與地貌學在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]
但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時量大減，經(jīng)費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]
（二）地質(zhì)學與地貌學課程的實踐環(huán)節(jié)亟待加強
地質(zhì)學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學之外，還要有實踐教學。地質(zhì)學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環(huán)節(jié)。目前，我國地理科學專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。
地質(zhì)學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質(zhì)、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經(jīng)歷。但由于經(jīng)費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數(shù)院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。
（三）地質(zhì)學與地貌學基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱
筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關(guān)地球科學基礎(chǔ)理論的學術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發(fā)了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領(lǐng)域，許多學者就一些重大的基礎(chǔ)理論問題提出了具有獨到見解的系統(tǒng)學說。
改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項目、國土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。但是現(xiàn)階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學的傾向，地球科學基礎(chǔ)理論研究在上世紀一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒有突破性的進展。
（四）地質(zhì)學和地貌學教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學的內(nèi)涵和科學體系及發(fā)展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學與地貌學課程。
目前，各高校引進的地質(zhì)學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質(zhì)學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。
二、高師地理教育中地質(zhì)學與地貌學課程教學的改革
（一）正確認識地質(zhì)學與地貌學課程的重要地位
地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學，只有將自然地理學尤其是地質(zhì)、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學知識，使學生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學知識結(jié)構(gòu)，這才是提高學生科學素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。
（二）多渠道強化實踐教學環(huán)節(jié)
1.豐富室內(nèi)試驗環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實驗室實習環(huán)節(jié)，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產(chǎn)實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]
2.強化野外實踐環(huán)節(jié)。在實習經(jīng)費、時間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設(shè)計實習路線和安排實習內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯(lián)系當前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。
3.補充社會實踐環(huán)節(jié)。要鼓勵和引導高校地理專業(yè)的學生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領(lǐng)向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。
（三）從根本上提高師資隊伍素質(zhì)
作為一名合格的地質(zhì)學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。
作為一名受學生歡迎的專業(yè)教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機結(jié)合起來。更何況隨著地質(zhì)、地貌學的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學內(nèi)容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。
（四）加強地質(zhì)學與地貌學基礎(chǔ)理論的教育和研究
近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強，這為加強地質(zhì)學與地貌學基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個重要契機。
針對目前全球環(huán)境變化和社會經(jīng)濟大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質(zhì)學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統(tǒng)進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關(guān)基礎(chǔ)理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。
三、結(jié)束語
地質(zhì)學和地貌學作為高等師范院校地理專業(yè)中相當重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，建立系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創(chuàng)新性教學手段，是提高地質(zhì)學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型地理人才打下堅實的基礎(chǔ)。
[ 注 釋 ]
[1] 王穎.關(guān)于地球科學教育發(fā)展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學教學體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.
[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學教學入手培養(yǎng)大學新生學地質(zhì)的興趣[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學基礎(chǔ)；課堂教學；野外實踐；師范類院校
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0209-03
對于地理學基礎(chǔ)課程來說，其理論性和實踐性都很強。俞鳴同認為地質(zhì)學基礎(chǔ)教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當、某些內(nèi)容提法不適三大問題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學基礎(chǔ)教學及教材體系建設(shè)問題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進等人研究了地質(zhì)學基礎(chǔ)課程教學方法改革與創(chuàng)新，提出了加強多媒體教學和實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法合理結(jié)合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學在地質(zhì)學基礎(chǔ)教學中的課件開發(fā)中的應用與加強教學實踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)課程面臨的問題，提出了開放式教學、突出新時代需要、充分發(fā)揮多媒體教學和野外實踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運用于教學過程中已成為當前改進教學方法，提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認為通過感知規(guī)律可以指導地質(zhì)學基礎(chǔ)實踐教學，使認識在實踐中進一步深化，以更好地掌握和鞏固知識[11]。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國高校在實踐教學方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對高校自然地理學野外合理實習內(nèi)容設(shè)計和綜合效果評價進行了研究。野外實習的一個重要目的就是強化學生的科學思維能力，通過設(shè)計地理學與其他自然科學、社會人文科學的相關(guān)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的學術(shù)思想，這是野外實習的關(guān)鍵內(nèi)容，應給予足夠的重視[13]。本文針對筆者所在學校地理科學專業(yè)的課堂教學及地質(zhì)地貌野外實習環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點及實習效果做一個討論評價，以期提高和改善地理專業(yè)的學生課堂教學效果和野外實習技能，從而真正在實踐中掌握認識地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)課程的學習和培養(yǎng)科學研究精神和創(chuàng)新思維打下堅實基礎(chǔ)。
一、地質(zhì)地貌教學及野外實習內(nèi)容設(shè)計
教學和實習對象為大一地理科學專業(yè)學生，為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學教材為宋青春主編的地質(zhì)學基礎(chǔ)（第四版），傳統(tǒng)的教學內(nèi)容包括地球內(nèi)部構(gòu)造、礦物學、巖石學、褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學在地質(zhì)環(huán)境中的應用。教材中最大的問題是未反映出新的地質(zhì)學科研成果及地質(zhì)學發(fā)展趨勢和對地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實踐實習內(nèi)容分為野外實習和室內(nèi)參觀實習，實習周期為5～7天。實習地點主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實習的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構(gòu)造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風沙地貌、滑坡地貌等。實習方式主要為野外現(xiàn)場講解和現(xiàn)場操作學習和室內(nèi)參觀學習為主，最后提交實結(jié)報告。
二、教學及野外實習所存在的問題
偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容；二則教學時間有限，許多師范類院校對地質(zhì)學基礎(chǔ)課程進行了壓縮；三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行偏光顯微鏡使用訓練[14]。在本科階段對學生進行相關(guān)訓練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學校可考慮適度購買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學特征，加強學生實習課中對礦物和巖石的理解能力。
實習所存在的問題有：實習任務重，時間安排較緊張，由于實習學生較多，集中講解時不能照顧到所有的同學，有些站得遠的學生就會聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學生從實習過程中都收獲了許多專業(yè)知識，但部分學生野外動手能力較差，不能很好的將課本所學專業(yè)知識與野外實踐結(jié)合起來。由于只有放大鏡，在野外對三大巖石的識別對學生來說難度較大，以后應加強學生野外對巖石的鑒別能力，同時課堂上的地質(zhì)學基礎(chǔ)實踐課就應該要求學生多看多記，對主要礦物及三大巖石的識別需要不斷的學習和多看，到了野外才能掌握識別三大巖石的基本特征，盡量避免學生學后就忘了的情況發(fā)生。
傳統(tǒng)的野外實習一般采取教師現(xiàn)場講解，學生記錄和整理筆記，編寫實習報告的模式，由于實習內(nèi)容過于簡單，使有的院校野外實習演變成為參觀、旅游活動，學生根本沒有真正參與實踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，指導教師將大量精力集中在通過觀測識記并鞏固課堂理論知識方面，很難真正有效的拓展課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互補，更無法滿足學生科學思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。
在教學中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構(gòu)造、主要礦物和巖石識別、褶皺和斷層構(gòu)造、構(gòu)造學、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學基礎(chǔ)在地質(zhì)環(huán)境中的應用外，還應加強新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識的講授，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學。因為新疆是礦產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，并用實物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎(chǔ)實用知識。標本實驗室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標本，增加他們對寶玉石的基本認知能力，同時增強本門課程的實用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢必會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評價礦產(chǎn)環(huán)境也應該納入到本門課程常規(guī)教學內(nèi)容之一，因為授課教材內(nèi)對此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學新的研究方向和研究動態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學方面的中英文文獻資料，增加地質(zhì)學學科最新研究方法、研究進展方面的授課，特別是第四紀地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時期，但在地質(zhì)學基礎(chǔ)中卻輕描淡寫，應加強第四紀地質(zhì)章節(jié)的講述。使學生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學習視野。
三、建議及結(jié)論
1.傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結(jié)合。傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學思路清晰，重點突出，便于學生記筆記和加強理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等知識點；多媒體教學對于教師來說授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學生理解地球的內(nèi)部基本特征和構(gòu)造運動的過程和其形成地貌基礎(chǔ)，但多媒體教學方法PPT內(nèi)容眾多，重點不突出，學習像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當中，不能及時地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學重點內(nèi)容。所以該板書的時候就用板書教學，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學，課堂上同時多用實物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造和褶皺和斷層構(gòu)造及板塊構(gòu)造學說等章節(jié)采用多媒體教學效果會較理想些；在講解地震章節(jié)的時候，通過PPT和視頻的播放講述地震構(gòu)造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的時候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結(jié)構(gòu)和巖石構(gòu)造。傳統(tǒng)教學與多媒體教學方法相結(jié)合，使學生更直觀的由感性認識上升到理性認識，提高學習效率。
2.形象比喻和模型展示相結(jié)合。地質(zhì)學基礎(chǔ)是一門理論和實踐性都比較強的一門學科，因此在教學過程中為了加強學生的理解和認識，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學生理解并記住知識要點。比如在講到地球圈層結(jié)構(gòu)的時候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結(jié)構(gòu)形象地比喻地球內(nèi)部圈層構(gòu)造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時，可以借助實物模型演示，和現(xiàn)場使用羅盤測量模型巖層的產(chǎn)狀，使學生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時候，可以拿不同的實物標本向同學展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學生明白用最簡單的硬度和礦物晶形等方法來認識寶玉石。因此各大師范院校開設(shè)有地質(zhì)學基礎(chǔ)這門課的院系可適當補充金、銀礦石和寶玉石的標本，通過實物展示和簡單辨別方法講解，讓學生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識，同時讓學生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評價，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識，但其很實用且易激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，也能提高學生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關(guān)行業(yè)的競爭能力。
3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學關(guān)注的是地球內(nèi)部內(nèi)三圈，而地理學主要關(guān)注的是地球的外三圈及人地關(guān)系。而授課的地質(zhì)學基礎(chǔ)教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結(jié)果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過程中可適當?shù)馗鶕?jù)地理學專業(yè)學生的特點及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結(jié)果可導致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關(guān)，特別是各種地質(zhì)災害的形成和對環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評價評估方法、基本原則，使學生更加了解應合理開采礦產(chǎn)資源和保護好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評價和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問題目前也是人們所關(guān)注的焦點問題，使學生更加認識人地和諧關(guān)系的重要性。
4.野外老師講解和學生動手實踐相結(jié)合。在野外地質(zhì)地貌實習過程中，只靠實習指導老師講解、學生記錄是遠遠不夠的。學生必須每人都要親自動手實踐，通過測量或畫信手素描圖的方式，加強對地質(zhì)地貌知識的理解，提高學生的動手能力和建立科學思維精神。在野外觀測風沙地貌時，通過講解然后分組讓每個學生測量沙壟的走向、高度、迎風坡和背風波的傾角及坡長等，使學生深刻認識沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測斷層時，讓每個學生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學會使用羅盤測量巖層的產(chǎn)狀是每位學生學習本門課程必須要掌握的基礎(chǔ)知識技能，所以在野外過程中必須讓每個學生親自動手測量巖層的產(chǎn)狀，學會使用羅盤，使理論與實踐相結(jié)合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項十分重要的實習環(huán)節(jié)，在娛樂學習的過程中不僅得到了收獲，同時使學生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。
5.野外實習培養(yǎng)學生吃苦精神和科研思維。現(xiàn)在的大學生很少有機會去野外鍛煉，實習的過程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學生明白做科學研究是一個吃苦耐勞、嚴謹?shù)倪^程，要有以后獻身科研不怕吃苦的精神。同時實習指導老師要旁敲側(cè)擊地多引導學生發(fā)現(xiàn)野外的科學問題，啟發(fā)學生做科學研究的思維，多讓他們想想為什么的問題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學問題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學習階段打下基礎(chǔ)。
總之，師范類院校地質(zhì)學基礎(chǔ)教學不應局限于教材，增強地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學內(nèi)容，在礦物講解的過程中適當增加寶玉石實物標本講解，結(jié)合新疆優(yōu)勢礦產(chǎn)資源特點，授課內(nèi)容適當增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評價方法和基本原則，提高學生學習的積極性和主動性。采用傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法相結(jié)合的教學模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學生感性認識。在野外實習環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實習地點，老師講解和學生動手實踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學生吃苦耐勞和科學研究思維精神，理論與實踐相結(jié)合，從而達到地質(zhì)學基礎(chǔ)課程較為理想的教學效果。
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【關(guān)鍵詞】：工程地質(zhì)勘察環(huán)境分析人才機遇
工程地質(zhì)對于工程師來說并不陌生。然而，由于人類工程活動引起地質(zhì)環(huán)境的改變，工程地質(zhì)問題造成工程建設(shè)的被動與失敗的若干實例證實，許多人對工程地質(zhì)又是陌生的。人類歷史剛剛翻開新千年新世紀的第一頁，一場以高新技術(shù)為前導的產(chǎn)業(yè)革命卻早已開始了，工程地質(zhì)學科必將在這場革命中獲得新生。當然，我們更應該看到技術(shù)的每一次革命性進步，都伴隨著矛盾與沖突，特別是體制和機制問題，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用，需要協(xié)調(diào)與適應，改革就成為必然。
當前，工程地質(zhì)學科正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)專業(yè)正面臨著新的發(fā)展機遇。人類與自然的關(guān)系不是斗爭而是相互作用和相互影響；人類工程活動不是改造自然而是如何順應自然。人類賴以生存的地球環(huán)境問題，工程地質(zhì)學家和地質(zhì)師都要認真關(guān)注，并勇敢地承擔起應盡的職責。
1 工程地質(zhì)學科的起源與發(fā)展
工程地質(zhì)學是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地球科學。20世紀初，為了適應興建各種工廠、水壩、鐵路、運河等工程建設(shè)的需要，地質(zhì)學家開始介入解決工程建設(shè)中與地質(zhì)有關(guān)的工程問題，不斷地進行著艱苦的工程實踐和開拓性的理論探索，首次出版了“工程地質(zhì)學”專著，工程地質(zhì)學開始成為地球科學的一個獨立分支學科，工程地質(zhì)勘察則成為工程建設(shè)中不可缺少的一個重要組成部分。二次世界大戰(zhàn)以后，全世界有了一個較為穩(wěn)定的和平環(huán)境，工程建設(shè)的發(fā)展十分迅速，工程地質(zhì)學在這個階段迅速成長起來了。經(jīng)過半個多世紀的工程實踐和理論探索，工程地質(zhì)學大為長進，內(nèi)涵和外延都煥然一新，成為了現(xiàn)代科學技術(shù)行列中的重要分支學科。
中國的工程地質(zhì)事業(yè)在解放前基本上是空白，建國后才有了長足的進步和發(fā)展。50年代初開始引進蘇聯(lián)工程地質(zhì)學理論和方法，走過了我們自己的工程實踐和理論創(chuàng)新的輝煌歷程，形成了有自己特色的工程地質(zhì)學體系。舉世矚目的三峽、小浪底等特大型水利樞紐工程及西氣東輸,南水北調(diào)等大型工程的開工建設(shè)，充分積累了在各類巖性地區(qū)和各種復雜地質(zhì)條件下進行地質(zhì)工作的豐富經(jīng)驗，建立了一套比較完整的工程地質(zhì)勘察規(guī)程規(guī)范。重大工程建設(shè)不斷地將數(shù)理學科的新成就和高新技術(shù)及時吸收進來，極大地豐富了工程地質(zhì)學科的內(nèi)容，有力地促進了工程地質(zhì)學科的發(fā)展，使我國工程地質(zhì)學達到現(xiàn)代科技水準，逐漸成為國際工程地質(zhì)界的重要成員之一。
今天，工程地質(zhì)專業(yè)學科的內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)工程地質(zhì)定性描述和定性評價的范疇，發(fā)展成為集多種勘探手段去獲取基礎(chǔ)性地質(zhì)資料，并對這些資料進行歸類匯總、整理分析、定性評價、定量評價、地質(zhì)預測、工程措施的建議等等既特殊又復雜的綜合性專業(yè)。任何一個成熟的設(shè)計師，都會清楚地意識到工程地質(zhì)專業(yè)在工程設(shè)計中的重要位置。無數(shù)重大工程成敗的實例足以證明工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的權(quán)威性。
2 工程地質(zhì)的技術(shù)進步
工程地質(zhì)勘察技術(shù)近二十年來有了長足的進展。測量、物探、鉆探、試驗等在儀器、設(shè)備、新技術(shù)、新方法、新手段方面不斷推陳出新，為工程地質(zhì)提供了強有力的技術(shù)依托。由于有了各種新技術(shù)的支持，工程地質(zhì)分析從定性到定量就成為可能。定量分析的新理論層出不窮，在學術(shù)界十分活躍。
計算機技術(shù)的發(fā)展對工程地質(zhì)來說是一場真正的技術(shù)革命，從外業(yè)資料收集和內(nèi)業(yè)資料整理的工作程序、工作方法、產(chǎn)品成果、質(zhì)量標準等等均與傳統(tǒng)的工程地質(zhì)有較大的差異，應用前景振奮人心。“工程地質(zhì)計算機應用技術(shù)協(xié)作網(wǎng)”業(yè)已正式成立，必將對工程地質(zhì)技術(shù)進步起到積極的推動作用。工程地質(zhì)計算機應用主要包括六大課題：①數(shù)值計算；②制圖；③數(shù)據(jù)庫；④文檔管理；⑤專家系統(tǒng)；⑥網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這六大課題既是多年來本專業(yè)計算機應用的實踐，也是我們將繼續(xù)探討的主要課題，還需要在今后的實踐中賦予新的內(nèi)涵。
3 工程地質(zhì)專業(yè)的任務與責任
工程地質(zhì)專業(yè)的主要任務是：①選址，選擇在地質(zhì)條件上相對最優(yōu)的工程建筑地區(qū)或場地；②評價，闡明工程建筑區(qū)或場地的工程地質(zhì)條件，進行定性和定量的工程地質(zhì)評價，準確界定工程地質(zhì)問題；③預測工程建筑物興建和運用過程中地質(zhì)條件的可能變化，為研究改善和治理工程地質(zhì)缺陷的措施提供依據(jù)；④調(diào)查工程建筑物所需的天然建筑材料等。歸納起來的表述：為工程建設(shè)提供基礎(chǔ)性和專門性地質(zhì)資料，為工程選址、建筑物設(shè)計以及不良地質(zhì)條件的工程處理提供技術(shù)依據(jù)，同時對地質(zhì)環(huán)境的變化作出預測。
為了完成以上任務，需要針對工程建筑物區(qū)進行工程地質(zhì)勘察和工程地質(zhì)分析，界定和研究主要工程地質(zhì)問題。工程地質(zhì)勘察需要勘察目的明確，工程概念清晰，勘察手段多樣，勘探精度滿足要求。工程地質(zhì)分析要求方法正確，計算可靠，參數(shù)可信，建議措施符合工程實際。工程設(shè)計最關(guān)心的是建筑物地基的工程地質(zhì)條件和物理力學性質(zhì)，因此工程地質(zhì)工作的最終體現(xiàn)是工程地質(zhì)定性和定量評價。
工程地質(zhì)專業(yè)只對提交給設(shè)計采用的地質(zhì)資料負責，其物理力學參數(shù)也僅僅是建議值，不在建議值范圍之內(nèi)的設(shè)計采用值和不適應地質(zhì)條件的設(shè)計方案，地質(zhì)師不負責。但是，地質(zhì)師有責任對不符合或不適應地質(zhì)條件的設(shè)計方案提出質(zhì)疑，對可能存在的工程隱患要與設(shè)計師充分交底，對不良工程地質(zhì)缺陷有責任提出工程處理措施的建議。一般說來，正規(guī)勘測設(shè)計院的勘測隊伍，已經(jīng)過幾十年工程實踐的檢驗，在正常情況下都可以完成以上任務并盡到地質(zhì)專業(yè)的責任。本文以下章節(jié)列出的工程地質(zhì)工作中存在的若干問題，是歸納了筆者從事工程地質(zhì)工作十多年來的所見所聞，供地質(zhì)師們分析問題時參考。
4 工程地質(zhì)工作存在的問題與對策
4.1 工程地質(zhì)勘察的質(zhì)量問題在工程地質(zhì)勘察過程中，一般問題較多的是工程概念不清，勘探側(cè)重點不明確，針對性不強，方法不當，手段落后；工程地質(zhì)分析工作中所選擇的理論、方法、計算公式等與實際情況有較大出入，其適應條件的物理意義混淆不清；地質(zhì)報告中基本地質(zhì)條件不清楚，主要工程地質(zhì)問題界定不準確或論證不充分，有問題遺漏甚至結(jié)論性錯誤；有些地質(zhì)報告沒有地質(zhì)結(jié)論，也有些工程沒有做多少地質(zhì)工作就先下結(jié)論，極不嚴肅。此類問題往往造成階段性工程審查不能一次性通過，可能延誤開發(fā)時機；或者盡管通過了審查，但卻給工程留下了隱患，這種情況的危險性更大。
4.2 相關(guān)專業(yè)的理解問題一種情況是地質(zhì)師對其它專業(yè)不理解，這需要加強跨專業(yè)的學習。另一類現(xiàn)象是設(shè)計施工等相關(guān)專業(yè)對工程地質(zhì)的不理解。有的不懂地質(zhì)卻偏要提出一些不切實際的勘探要求，有的工程由設(shè)計人員來布置地質(zhì)勘探工作；有的設(shè)計人員對地質(zhì)專業(yè)知其然不知其所以然，自以為是包打天下，不結(jié)合地質(zhì)條件設(shè)計不當；也有的是不尊重自然地質(zhì)規(guī)律，野蠻施工，嚴重破壞地質(zhì)體的自然結(jié)構(gòu)，造成重大工程事故。所有這些非地質(zhì)專業(yè)的問題，往往在出了問題之后又向地質(zhì)專業(yè)推卸責任，令地質(zhì)師們不知所云。工程地質(zhì)界知名專家學者孫廣忠教授指出:“實際上，在地質(zhì)工程實踐中脫離地質(zhì)實際的實例隨手可拾，可以說，地質(zhì)工程施工中出現(xiàn)事故的絕大部分是設(shè)計和施工脫離地質(zhì)實際的結(jié)果，或者是對工程地質(zhì)條件沒有搞清楚或認識不清的結(jié)果，如果離開了地質(zhì)基礎(chǔ)，則其理論必將脫離地質(zhì)實際必將作出錯誤的結(jié)論”。
4.3 勘測周期不合理的問題從工程地質(zhì)勘察到地質(zhì)報告的提交需要一定的工作周期，這是再簡單不過的道理。但有些工程沒有基礎(chǔ)性的前期投入，一旦要報項目，立即就要求提交地質(zhì)報告；還有些工程是今天提交了可研報告，明天就提交初設(shè)報告。此類情況多為地方性工程，一般國家投資的大型工程出現(xiàn)這種局面的不多。沒有足夠的勘測周期所造成的后果是嚴重的，地質(zhì)條件不清楚，投資控制不住，施工后修改設(shè)計，或由于地質(zhì)問題造成承包商巨額索賠等等。更可怕的是留下了工程隱患，可能造成重大工程事故。
4.4 人才問題十年造成的人才斷層已經(jīng)出現(xiàn)。有豐富工程實踐經(jīng)驗的前輩地質(zhì)師相繼離崗，各勘測設(shè)計院明顯缺地質(zhì)總工人才，八十年代期間各院比較整齊的地質(zhì)副院長和院級地質(zhì)總工，近年來在一些勘測設(shè)計院已經(jīng)相繼斷檔，或后繼無人，或后備人才尚不成熟。勘測行業(yè)不景氣，社會地位和經(jīng)濟地位與工程地質(zhì)專業(yè)不相適應，工作環(huán)境、工作條件的局限，人才資源開發(fā)機制的問題，擇業(yè)行為中的浮躁動機等等，都不同程度地影響著優(yōu)秀地質(zhì)師的成長。
高質(zhì)量高水平的工程地質(zhì)分析成果，出自于高水平高素質(zhì)的地質(zhì)師。有人說二、三年就可以培養(yǎng)出地質(zhì)專家，實屬無知。要培養(yǎng)出一個具有工程地質(zhì)分析能力，能夠解決復雜問題的地質(zhì)師，沒有十年以上的功夫，大量的工程實踐，自身的敬業(yè)精神，理論聯(lián)系實際，相關(guān)學科專業(yè)的學習和滲透，是決不可能的。十年樹木百年樹人，在地質(zhì)師的培養(yǎng)過程中可以充分體現(xiàn)出來。培養(yǎng)優(yōu)秀地質(zhì)師的難度可以說遠遠超過培養(yǎng)博士、研究員和教授的難度。社會的發(fā)展和日趨激烈的競爭市場，對地質(zhì)師素質(zhì)的要求也將越來越高，最好是跨專業(yè)的復合型人才。競爭的實質(zhì)是人才的競爭。勘測隊伍要走向市場，必須重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，重視人才資源的開發(fā)。
4.5 技術(shù)管理問題工程地質(zhì)勘察質(zhì)量的控制，技術(shù)管理是主要環(huán)節(jié)之一。近年來一些單位提交的勘測設(shè)計報告中的地質(zhì)章節(jié)不是地質(zhì)師寫的，報告的編制人中沒有地質(zhì)專業(yè)負責人，或地質(zhì)報告沒有院級地質(zhì)負責人審查把關(guān)，報告和圖紙中的錯誤較多。這種情況給總院增加了審查難度，同時也有損勘測設(shè)計單位的質(zhì)量和水平形象，還會延誤工程報批的時機。當然也有上級單位工程審查把關(guān)不嚴，助長了這種技術(shù)責任心不強的現(xiàn)象。
4.6其它問題前期工作投入不夠，有些地方部門長期拖欠勘測經(jīng)費；體制問題，市場競爭不規(guī)范，技術(shù)要求和工程地質(zhì)評價等方面的差異；勘測工作經(jīng)費仍然按落后的實物工作量計算，造成多勘探多爭錢，地質(zhì)分析多出力多賠本的事實上的不合理現(xiàn)象，長期以來得不到解決。勘測技術(shù)的科技含量低，新技術(shù)新方法投入少，不能滿足現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的要求。
4.7 解決問題的對策解決問題首先要分清責任。規(guī)程規(guī)范和部分技術(shù)管理方面的問題應該由總院負責；勘測周期不合理，前期工作投入不夠等問題應該是地方部門或者計劃部門負責；質(zhì)量、人才、相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)等問題自然應該由勘測設(shè)計單位負責；其它問題大家都有責任，但主要還是取決于大環(huán)境。
責任分清楚了，落實到要有人來抓，所有問題雖然我們不敢說都能很好地得到全面解決，但至少可以前進一大步。最可怕的是大家都在暢談必要性重要性，結(jié)果都是紙上談兵，沒有實際行動。筆者在這里也就是夸夸其談而已，不可能提出可以操作的具體解決方案，這種方案也不該我們提，該誰提？當然應該是誰負責抓，誰就提方案追落實精指揮勤檢查，最終歸結(jié)到誰領(lǐng)導的關(guān)鍵問題上。到此為此，我們的對策就算出臺了。其實，我們這里列出來的眾多實際問題，本質(zhì)上和深層次的是體制和機制問題，需要通過改革才能從根本上解決。隨著勘測設(shè)計市場化進程的加快，新技術(shù)與舊管理的沖突，老觀念與新思想的交鋒，既是矛盾又是改革的動力，這是不難理解的。
尊敬的人力資源部領(lǐng)導：
您好！衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料。
我叫，男，21歲，來自于甘肅蘭州。20××年6月畢業(yè)于蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院礦山測量專業(yè)。
我在20××年2月至20××年4月期間在公司名稱：白銀三原銅礦有限責任公司工作，主要進行礦井地質(zhì)編錄，巖芯鑒定，CAD礦圖處理與制作，以及地質(zhì)勘察和礦山測量等。正是我在學校的學習的應用；在學校的各種實踐，又使我思維更加縝密，更能吃苦和接受挑戰(zhàn)；現(xiàn)場的施工管理工作對我的團隊管理能力有很大的提高。
在作為礦井地質(zhì)編錄、地質(zhì)勘察和礦山測量時，必須要通過大量實地實習才能確保工作質(zhì)量，學校正為我們建立了這樣的一個平臺。學校在巖芯鑒定、礦井地質(zhì)編錄、地質(zhì)勘察和礦山測量異常重視，要求每一個學生都要掌握這些基本的技能。我們所學的專業(yè)課程有：普通地質(zhì)學、礦物巖石學、測量學、古生物學、地史地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦井地質(zhì)學、沉積巖與沉積相、水文地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、礦床學以及礦圖等等。
具有相關(guān)實習經(jīng)驗，可以迅速適應繁瑣、枯燥的工作。實習經(jīng)歷使我不會再像剛剛步出象牙塔的學生，對于自己的工作具有不切實際的幻想。相反，我會更安于自己的本分地去進行相對繁瑣、枯燥的日常工作。
尊敬的工明科礦業(yè)（中國）有限公司的作領(lǐng)導，在看到貴單位的招聘信息后，我便十分希望可以得到這一職位。但我也知道，我目前還是在校學生的身份可能是攔住我的最大障礙，這只是我一個美好的愿望罷了。不管怎么說，能夠收到您的約見，我就會很興奮的，期待您的佳音！
此致
敬禮！
關(guān)鍵詞：地質(zhì)基礎(chǔ)課程；存在問題；解決策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0218-02
16世紀后半葉的“西學東漸”使近代地學開始進入中國并不斷地發(fā)展、進步和完善[1]，現(xiàn)已形成了結(jié)構(gòu)體系完整、分支學科健全的基礎(chǔ)學科門類。多年來，隨著我國地質(zhì)學科的不斷發(fā)展和地學人才的大量培養(yǎng)，學科建設(shè)在取得輝煌成就的同時，也出現(xiàn)了諸多矛盾和問題。
當前，國際、國內(nèi)低迷的經(jīng)濟形勢，給礦業(yè)市場帶來了巨大沖擊，導致礦業(yè)活動數(shù)量明顯減少，使很多礦業(yè)公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質(zhì)學畢業(yè)生（包括本科生和研究生）就業(yè)帶來巨大壓力。由于地學畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻，用人單位在招聘時，都將目光投向較為優(yōu)秀且表現(xiàn)突出的學生身上，這也是高校在人才培養(yǎng)過程中應該重點關(guān)注的。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的地學人才，地質(zhì)學基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學目的、完善教學內(nèi)容、改革教學方式、提高教學質(zhì)量。為此，筆者從地質(zhì)學基礎(chǔ)教學實際出發(fā)，結(jié)合其他地質(zhì)院校教學狀況，指出并探討了當前地質(zhì)基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對于優(yōu)化地質(zhì)基礎(chǔ)教學內(nèi)容、改革教學方式、提高教學質(zhì)量具有重要意義。
當前地質(zhì)基礎(chǔ)教學中存在的突出問題包括任課老師和學生兩個方面。
一、任課老師方面
（一）授課內(nèi)容固化
地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學是地質(zhì)教學的啟蒙教育，直接關(guān)系著學生對地質(zhì)專業(yè)的熱愛程度和學習熱情。當前，很多地質(zhì)院校的任課老師在進行課程教學時，給同學們講授的內(nèi)容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質(zhì)工作實例到課堂教學中來，這不利于學生的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升。
另外，我們現(xiàn)在使用的部分專業(yè)教材中的內(nèi)容很多都是上世紀70、80年代的成果和認識。老一輩地質(zhì)學家在當時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學習和發(fā)揚的，但科學研究應以尊重科學為基礎(chǔ)，隨著研究的持續(xù)深入和認識的不斷深化，以往有些觀點現(xiàn)在看來已存在一些問題，有些理論認識也已得到進一步的發(fā)展和完善，因此對于當前地質(zhì)學生的培養(yǎng)，應該注重新內(nèi)容、新見解的及時加入和講解，授課內(nèi)容應豐富、新穎。
（二）授課方式固化
傳統(tǒng)的板書教學是一代又一代教師通過長期摸索和經(jīng)驗總結(jié)，提煉出來的一種行之有效的教學方式。板書教學既有助于老師將教學重點隨時羅列在黑板上，并用任意形式進行重點標示，也有助于老師控制上課的節(jié)奏。但板書教學也存在一些不足，例如當涉及地質(zhì)構(gòu)造演化或成巖/礦過程反演等內(nèi)容時，板書教學就無法用圖片或動畫進行現(xiàn)場展示，難以給學生以直觀的認識。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學模式，與學生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學生隨意打斷自己進行提問，這嚴重地限制了學生的表現(xiàn)積極性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好教學模式的構(gòu)建。
（三）方向引導不足
當前地質(zhì)類學生中普遍出現(xiàn)的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導也有著一定的關(guān)系。高校的任課老師，除了進行專業(yè)知識的傳授，也應注意幫助或培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導學生熱愛所學專業(yè)，努力提升自己的專業(yè)水平。但在這方面，很多大學教師可能還不如高中、初中、小學老師，有些老師甚至給學生灌輸了一些不正確的價值觀念，沒有對學生起到很好的引導作用。
二、學生方面
（一）課堂表現(xiàn)不積極
單向式或“填鴨式”的教學方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學的領(lǐng)導和任課老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對其進行糾正和引導，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效果。葉立軍[2]對課堂教學中學生沉默現(xiàn)象的原因及解決對策提出了一些看法，對于改善單向教學模式有一定的幫助。
（二）學習主動性不足
大學的學習是以自主學習為主的，與高中、初中、小學明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個人主動去查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，進而制定詳細的研究計劃。但現(xiàn)在的大學生，有相當一部分學生學習積極性明顯不足、專業(yè)實踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學生對自己選擇的專業(yè)失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅持的目標。
（三）過于現(xiàn)實和浮躁
受當前經(jīng)濟形勢和社會因素影響，地質(zhì)專業(yè)的學生由于在上學期間可以有很多機會接觸各種礦業(yè)活動，對學生而言這本身是很好的實踐鍛煉機會，但卻帶來了一系列負面影響。學生為礦山企業(yè)或個人提供專業(yè)技術(shù)服務，相應地也會從中獲取一定的經(jīng)濟回報，久而久之，就逐漸養(yǎng)成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴重甚至是危險的現(xiàn)象。當畢業(yè)擇業(yè)與用人單位進行就業(yè)意向溝通時，很多學生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發(fā)展環(huán)境和機會，也不考慮個人能力水平，而是一門心思關(guān)注工資待遇問題，這會給用人單位造成不良的第一印象，甚至會因此而失去工作的機會。聶焱等[4]以貴州大學為例，通過對全日制本科大學生學習態(tài)度進行調(diào)查研究，也發(fā)現(xiàn)當前大學生學習態(tài)度常受功利導向的影響。
三、教學中存在突出問題的化解策略
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容
當前的信息流通程度是史無前例的，我們在進行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學時，除了給學生講授書本上現(xiàn)有的知識外，也應及時將最新研究成果傳輸給學生。例如，我國地質(zhì)類院校所使用的一些出版較早的礦床學教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關(guān)知識，但這類礦床現(xiàn)在是國內(nèi)外地質(zhì)學家研究的熱點之一。另外，針對內(nèi)容構(gòu)建相似的課程，在進行課堂講授時更應注意內(nèi)容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內(nèi)容重復。例如《地球科學概論》、《普通地質(zhì)學》等書本中就有一些內(nèi)容是相同的。
21世紀的地球科學研究將面臨社會需求變化和地球系統(tǒng)科學蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)[6]，這勢必對地學人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此，地學基礎(chǔ)教學中新知識、新內(nèi)容的不斷更新和及時補充是必不可少的。
（二）改革授課方式
隨著高校多媒體教學設(shè)施的不斷更新和完善，傳統(tǒng)的板書教學中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應緊隨時代潮流，在繼承和吸收原有教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，適當引入當下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質(zhì)量。例如，對于一些復雜地質(zhì)體演化的講解，可以借助動畫模擬或視頻教學，這樣會使學生容易接受和理解。
此外，每節(jié)課任課老師講課的時間不宜過長，應盡量留10～15分鐘時間讓學生來選擇某些問題提出個人看法，采用互動的形式與老師進行交流。這有助于培養(yǎng)學生主動思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學，能使學生得到較大的收獲，而且對于下一節(jié)課的講授也有很好的鋪墊作用。
（三）增設(shè)實踐教學
地質(zhì)學與其他自然學科在教學和研究對象方面是明顯有別的，最大的區(qū)別在于地質(zhì)學研究的對象都是經(jīng)過幾萬到幾十億年形成的復雜地質(zhì)體，對其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對同一事物的認識和理解會存在多解的客觀事實。因此，在培養(yǎng)地學人才時，除了要求其具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要有較強的分析和判斷能力。所以，在進行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學時，授課老師應盡可能地在課堂授課外，進行一到兩次，或者更多次的野外實踐教學，強化課堂上講授的理論知識，幫助學生理解和鞏固。
開展實踐教學，有助于引導學生體會在美麗自然風景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對調(diào)動學生學習主動性意義重大。萬天豐[7]也提出，對于地質(zhì)類基礎(chǔ)學科的教學，應采用較少的專業(yè)內(nèi)容，較為靈活的教學方式，重點培養(yǎng)和調(diào)動學生對專業(yè)學習的興趣。
（四）用心引導學生
對學生的培養(yǎng)，首先應讓學生熱愛自己的專業(yè)，以自己能從事地質(zhì)工作，成為一名地質(zhì)工作者為榮。同時，應該讓學生明白，無論從事何種方面的地質(zhì)工作，都應以通過自己的不懈努力，刻苦進取，做出令自己、團體滿意的成績?yōu)橹饕繕耍粦耆詾楂@取更多的金錢為終極目標。一味地追求金錢，容易使學生在“金錢的社會”中迷失自我，迷失自己本應堅持和努力的方向，不利于個人的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
[1]國連杰，葉大年.中國地質(zhì)學的產(chǎn)生與發(fā)展-寫在地質(zhì)調(diào)查所創(chuàng)建100周年之際[J].地質(zhì)科學，2013，48（4）：945-969.
[2]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐，2013，33（17）：44-46.
[3]朱傳慶，常健，邱楠生.基于學生自主的地質(zhì)學專業(yè)實踐訓練[J].中國地質(zhì)教育，2015，（1）：106-109.
[4]聶焱.全日制本科大學生學習態(tài)度調(diào)查報告――以貴州大學為例[J].教育文化論壇，2015，（4）：63-67.
[5]徐宏杰，楊景芬.關(guān)于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇，2015，（31）：209-210.
【關(guān)鍵詞】：研究生教育 精英教育 小班授課 教學改革。
0 引言
中國礦業(yè)大學（北京）作為教育部直屬全國重點高校，是首批具有博士和碩士學位授予權(quán)的高校之一，具有百年辦學歷史，行業(yè)特色鮮明，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上積累了豐富的經(jīng)驗[1]。但隨著研究生招生規(guī)模日益增加，中國礦業(yè)大學（北京）倡導的研究生精英教育模式也受到?jīng)_擊，研究生教學方式發(fā)生了顯著變革：小班變大班、交互式變傳授式、閉卷變開卷。這些變革從廣義上講適應了大規(guī)模研究生培養(yǎng)的需求，但在一定程度上影響了研究生精英教育的培養(yǎng)宗旨。
為此，學校選擇了一批重點專業(yè)，針對課程選擇人數(shù)少于10人的課程專門開設(shè)了小班授課試點，目的是通過1個學期的教學實踐，評價小班授課的優(yōu)劣，并總結(jié)出小班授課方式和經(jīng)驗，為研究生小班授課教學模式推廣奠定基礎(chǔ)。本文針對礦業(yè)類高校的學科特點，結(jié)合工程實踐，重點探討《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學》教學改革的方向和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和實踐靈活運用技能[2-3]，為更好的培養(yǎng)相關(guān)方面的專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。
1 小班授課人數(shù)優(yōu)化
重點強調(diào)將小班授課試點作為一個嘗試，不能夠影響到正常的教學安排或計劃。要根據(jù)研一學生提交的選課統(tǒng)計表，選擇報名人數(shù)較少，專業(yè)課在本行業(yè)較重要的課程作為試點選擇課程，集中起來開展小班授課。一般小班授課要求學生上限為10人，下限為3人。
2上課地點靈活安排
小班授課不參加研究生院的教室統(tǒng)籌安排，可以根據(jù)情況靈活選擇教學樓、實驗室、工作室、標本室或報告廳等場所進行授課，方便同學們更好地把課堂知識與實驗相結(jié)合，用理論指導實驗，用實驗驗證理論。
3教學方法改革
為了適應小班授課的特點，一些傳統(tǒng)教學方法需要進行改革。工程地質(zhì)學是一門強調(diào)實踐性的自然科學，因此在講授工程地質(zhì)災害現(xiàn)象過程中，借助電子教學并結(jié)合作者所從事的巖質(zhì)邊坡工程災害控制研究方面的最新成果，介紹典型山體滑坡災害，分析產(chǎn)生山體滑坡變形現(xiàn)象的工程地質(zhì)原因，介紹對滑坡牛頓力監(jiān)測的必要性。由于小班教學人數(shù)較少，便于管理，可以通過考察“深部巖土力學與地下工程國家重點實驗”，了解滑坡災害的研究前沿，進行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的科研活動的創(chuàng)新性思維，為學生今后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.1 優(yōu)化教學大綱，深化教學內(nèi)容
為了有效把握課程主要重點內(nèi)容、提高效率，一些不主要的內(nèi)容以學生自學為主，不再進行講解，但是與所學專業(yè)相關(guān)的重點講解，且要比課本知識更加深化，例如：當講到地質(zhì)災害監(jiān)測和控制方面，常規(guī)監(jiān)測如降雨量、地下水水位等內(nèi)容不再重點講解，而是引入國際前沿，將滑坡牛頓力監(jiān)測重點引入。
3.2 結(jié)合現(xiàn)場實例，引入各章知識點
《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學》具有較強的實踐應用特點，有的學校為了突出水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學的應用行業(yè)，還專門開設(shè)了“煤礦水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”課程[4]。鑒于此，本課程將現(xiàn)場工程實例作為切入點，如在講述“邊坡暮Α輩糠幟諶菔保以平莊西露天煤礦邊坡所發(fā)生的一次滑坡災害為例（圖1），來分析滑坡類的特點和后果。這樣既提高了學生繼續(xù)學習的興趣，又便于引入各章知識點，做到了帶著問題學習、學以致用的良好目的。
3.3 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
只有將理論和實際相結(jié)合，才能更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以南芬露天鐵礦滑坡災害為例（圖2），分析了滑坡發(fā)生的成因，提出了滑坡治理的對策（圖3），并在工程現(xiàn)場得以驗證對策的正確性。
3.4 加強學生學習自主性，安排學生輪流上臺授課
傳統(tǒng)的灌輸式授課方式不足以調(diào)動學生課堂參與積極性，缺乏自主學習的內(nèi)在動力。為了促進學生自主學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂上抽出一定時間來安排學生輪流上講臺授課，這樣，學生會對知識理解更加深刻。
3.5 取消點名機制，加強隨堂測試
課堂點名，一定程度上可以起到督促學生學習的效果，但這屬于依靠外在力量約束，而且還浪費課堂寶貴的時間。而隨堂測試的方法調(diào)動了學生的參與熱情，學生置身其中進行思考解決問題的方法，由于授課學生人數(shù)較少，也方便了教師對每一位學生的重點指導，及時得發(fā)現(xiàn)不足，引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。
4小班授課優(yōu)缺點評價
通過1個學期的教學實踐，分別在大班授課和小班授課中隨機選取5人，采用筆試和面試方式，對10個人所掌握的知識點及其靈活運用技能進行考核，最終發(fā)現(xiàn)，小班授課5人平均成績96分（百分制），大班授課5人平均成績84分。通過對大班授課和小班授課學生考核成績的對比，發(fā)現(xiàn)小班授課平均成績高于大班授課平均成績，表明新型小班授課方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)大班授課方式。
5、結(jié)論
本文以水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學課程為例，通過對研究生進行大班和小班兩種不同授課模式的教學探索，著重在以下五個方面進行了嘗試：①優(yōu)化教學大綱、深化教學內(nèi)容；②結(jié)合現(xiàn)場實例、引入各章知識點；③理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；④加強學生學習自主性、學生上臺授課；⑤取消點名制度、加強課堂測試，對比發(fā)現(xiàn)小班授課效果明顯優(yōu)于大班授課，是研究生精英教育模式的一次有益探索。
參考文獻：
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[3]朱崇輝，劉俊民，嚴寶文. 工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程教學改革研究[J]. 水利與建筑工程學報，2010，8（4）：38-40.
