時間：2022-05-30 17:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）網上"劉峰工作室"建設：
作為濟南名師建設工程人選，"劉峰工作室"網上博客圍繞研究初中語文教學，已發表博文六百五十多篇，訪問量已達223,000之多，苦心經營，力爭不負"優秀濟南市名師工作室"稱號。
（二）支教送教
2014年，先后數次赴三中、六中、刁鎮、相公等中學參加我市名師辦組織的名師下鄉支教送教活動。
（三）義務輔導
在2014年暑假期間，積極響應我市教體局在初中學段開展"走進鄉鎮"義務輔導活動，先后赴龍山、三中、文祖、圣井等中學參與我市的名師下鄉義務輔導活動，為傳播章丘初中教師偉岸正直、陽光大氣的正能量，灑下了汗水，付出了辛勞。
（四）定點支教
本學期，根據章丘市教育局《關于開展名師工作室定點支教活動的實施方案》要求，多次赴定點學校圣井中學參加支教活動。本學期的支教活動主題為"同課異構，提升語文課堂教學品級".采取的形式主要有兩種；一是由"劉峰工作室"成員和定點支教學校語文組的老師共同展示同一課題和同一課型，有我進行點評和重構；二是我針對初中階段普遍較為薄弱的寫作教學執教示范課供該校的老師借鑒和商討。精心組織，認真實施，使定點支教活動不走形式，取得實效，充分發揮工作室主持人的帶頭輻射作用。
二：取得的主要成績
（一）教育教學工作方面
（二）教研培訓方面
（三）論文與報道
三：存在的不足和今后改進的措施
"劉峰工作室",這里有屬于我們的世界，感謝領導為我們提供了這樣一個廣闊的平臺，可以讓我們交流、共享、共贏。在看到取得的成績的同時，我們還清醒的意識到，在工作室建設方面，還存在諸多不足。最典型的是長期存在、難以克服的的"重實踐、輕理論"的傾向，主要表現為對所做過的工作在梳理和反思方面力度不夠，尚欠缺更前沿、更高端的教育教學理論指導和支撐，工作距離原點雖也漸行漸遠，但距離應達到的目標還相去甚遠，自我的提升幅度緩慢，不能游刃有余地發揮工作室主持人的作用，所以"受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷領導之命".
“林花謝了春紅，太匆匆。
”形容此時的心境一點也不差。學員們初見時那份青澀還那么清晰之時，半年光陰倏忽而逝，回首這半年的歷程，我們忙碌且充實著，從陌生到相識，從生疏到默契，我們共同經風雨，共同面對困難，逐漸成為一個親密無間的團隊。這里凝聚了李雅老師的心血，也凝聚了各位工作室成員的辛勤努力。回首過去，往事歷歷在目，現總結如下：
一、學習
1.重視讀書，提高學員教育理論素養。
詞人黃庭堅說
“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”，對于日日在講臺侃侃而談、滔滔不絕之人，尤其是語文教師，若不常讀書，無鮮活的語言輪換，當真會是面目可憎了。成員們充沛的精力，淵博的學識，開闊的視野，也常讓我嘆服，這學年與他們一起配閱了
《愛心和教育》（李鎮西著）
、《給出為人師女兒的二十條建議》（于永正著）、《名作細讀——微觀分析個案研究》、《小學語文名篇多元解讀》等涉及各類教育范圍的書籍，結合研讀理論引領，開展讀書交流活動，使學員們沐浴在國內外教育名家和全國知名專家、學者的陽光雨露中，從而使他們的教育理論素養和人文素養得以提升。成員們還自讀了王尚文老師的《語感論》、《走進
語文教學之門》，吳菲的《不跪著教書》等書籍。我們于
6
月
30日在××小學舉行本年度最后一次讀書交流活動“共讀教育專著，感悟教育真諦”，在書香中為本學年工作畫上圓滿句號。
2.重視習得，提高學員教育教學水平。
外出學習，尤其是與縣市名師面對面的交流學習，對成員們的沖擊都是無法想象的。今年
5月
12日、工作室成員有幸參加了由××區教體局和××縣組織的校際交流活動。此次活動，聚集了如××、×××等周口商水兩地知名教師，每一分每一秒都讓人有醍醐灌頂之感。通過匯報交流，工作室成員們增長了見識，收獲了經驗，在他們身上學到的不僅是課堂藝術，更是語文人的不變的溫暖的情懷。
二、實踐
1．同課異構
課堂永遠是教師的主陣地。學員年齡輕，教齡短，實踐少。所以本工作室聚焦新課程，打造特色課堂，引領學員們不斷提煉教學風格，提高教學水平。
每一次上課，對學員來說都是一次煎熬，更是一次磨礪一次提升。如一位學員所說“累并痛并快樂著
”。另外我們特別安排了聽評課活動，此項活動對我們最大的啟發是要想提高課堂教學的有效性，首先要提高課前教學設計的有序性，
特別是教學環節的有序構建，教學內容的有序安排和學生思維的有序調動，其次要善于總結教學的得失與成敗，并及時付諸實踐，最后要通過與他人交流與分享來提高自身的教學水平。
2．送教活動
為促進教師的專業專長，結合工作室年度計劃，5月26號小語名師工作室一行5人前往××區×莊學校開展“送教”活動。區教體局教研室主任張××老師也受邀參加了此次活動。
本次工作室“送教”活動，安排緊湊、內容豐富，充分發揮名師工作室優質教育資源輻射作用，搭建教師交流平臺，為同仁們傳遞了教學的新理念，既彰顯了工作室的引領與輻射，又促進了自身的提升與發展，實現教師間的教學互助，共同成長。
三、成效
工作室一年來不僅展開了大量的聽課、評課、交流學習活動，學員還積極參加各項工作，使青年教師的師德修養和業務素質快速提高。＊＊、＊＊、＊＊＊老師代表本工作室參加了區里組織的名師工作室賽課活動。她們用優異的表現，獲得了評委及聽課教師的一致好評。工作室里的老師也到兄弟學校舉行交際交流活動，我們工作室里的張＊＊和劉＊＊
老師參加了送教活動，在實際工作中鍛煉了自己的能力，也展示了工作室成員的風采。除此之外，工作室成員通過閱讀和撰寫教學生活隨筆，提高了自己的文學素養和寫作能力，成員們的8篇優秀作品在《教育時報》、《＊＊晚報》發表，這些作品是對她們平時寫作積累的肯定，也展現了各位成員在教學和生活中的所思所想，為今后的發展打下了堅實的基礎。
四、遺憾
1．各成員由于相對較分散，工作量多教學壓力大，集中起來搞一次活動十分不容易。
2．應用多媒體技術、網絡水平有待提高，網上學習交流、互動能力有待加強。
3．工作室網站維護、內容更新等還需多花功夫，努力辦出特色，形成亮點。
五、展望
1．繼續探索特色語文課堂教學模式，力爭每一位學員都能各有特色，各具風格。“語文能教給學生的只能是自我”，那么保持每個人的個性，發揮他的特長，才能使語文園地百花爭艷。
2.加強對課程改革的深入學習探討，繼續圍繞“課堂教學目標的定位落實”、
“課堂教學內容的選擇
”、“文本細
讀
”、“關注、寫作、過程
要經營好網絡工作室，名師需要提高自身參與的自覺性。馬斯洛認為，人的最高層次需要是“自我實現的需求”。名師作為優秀教師的代表，在認知、創造、發揮潛能等方面優于普通教師。不僅自我提升的需求意識較強，也具有將自己的教學和研究成果貢獻給青年教師，促進教師的專業成長的自覺性。但是，每個人又都有惰性，需要一定的約束。名師工作室這個平臺本身是一種榮譽，也是一種責任和約束，要利用名師團隊的力量促進名師的再提升。
教師參與也需要激發積極性。有的教師認為，教學是主業，教學研究是專家的事情，對自己來說至少是副業，所以參與的積極性并不高。名師需要在本校或者本地區積極引領，“招兵買馬”，壯大隊伍，通過開展一些創意活動，將有志教師引進名師之門。在清晰規劃的前提下，讓各個層次的教師在你的工作室登錄即有所得。教師的請教，能得到名師及時有效的指導和點撥；教師參與活動，能夠得到名師的鼓勵和幫助；教師提供教學資源，能夠得到名師的一句感謝話語；教師通過參與工作室取得的成績，能夠得到名師由衷的贊許。一個回帖，一句贊譽，都能溫暖人心，凝聚人氣。表彰積極分子，無論是對于名師工作室的領銜人物，還是積極參與工作室活動的普通教師，尤其是青年教師都是十分必要的。趁著他們有積極性的時候多給予鼓勵吧。有了積極性這個前提，網上名師工作室的活動開展就變得不那么舉步維艱了。雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”網上名師工作室的經營，何其相似！
活動是團結人的最好載體，網上名師工作室的人氣需要創新活動來支撐。如果只是通過教育主管部門開一個會，名師工作室舉行一次活動，無論是對于名師還是參與者來說，也許只是一陣子的熱情。持久的活力來自經常性的活動。活動需要創意，品牌項目的維持，也要有些常見常新的小項目活躍人氣，吸引教師積極參與。如何讓工作室長期具有吸引力，具有人氣？關鍵有兩點：一是有適合的活動形式，二是不斷更新活動形式。網上名師工作室的經營不妨采取如下幾個措施。
一、學科沙龍系列化，讓網上名師工作室成為研究之家
專題沙龍。這種形式在教研活動中最常見，也最容易組織。可以根據教學實際的需求，設置系列化的專題，階段性地圍繞一個共同的話題進行深入研討。采用主題跟帖的形式，前有車后有轍，交流便捷，不受時間限制，節約人力成本。道理愈辨愈明，很多疑難問題和困惑也可能在共同參與的情況下得以解決，參與研討和辯論的過程本身就是專題學習的有效方式，是反思型的學習方式。
課例研討。大家圍坐交流研討固然可以，利用網絡視頻或文本形式將自己執教的課例拿來供大家研討點評，更是十分節儉的形式，也有助于改變當前教研活動套話多、批評意見少、主題偏離的現象，網絡發言更加理性，眾說允許紛紜，褒貶可以互見。在網絡平臺上展示，實現資源共享。
二、資源庫共建共享，讓網上名師工作室成為資源之源
名師工作室除了組織活動以外，還可以建立學科資源庫，吸引本校和本地區教師提供各類教學資源，建立學科資源庫。現在的教學資源重復建設現象十分普遍，人力、資源都是浪費。如果能夠利用網上名師工作室這個平臺，對一校或者一地區的學科教學資源進行集中建設，省力省時，且資源又豐富，做大才能做強。網絡很奇妙，資源庫建立越龐大，就越能得到關注，越有人氣，也就越能激發參與的積極性。教師不僅是資源庫的建設者，也是這些資源的享受者。資源庫成為大家使用的工具平臺，做到人無我有，人有我優，人優我全。當教師要找某方面資料時，首先想到的是到工作室來查找，這樣，名師工作室就成功了。
三、組織挖掘集體智慧，讓網上工作室成為智慧之源
一個名師工作室，不是只有一位名師在活動，而是在名師帶領下眾多教師參與的活動室；名師工作室需要挖掘智慧，絕不是挖掘名師一個人的智慧，而是開發眾多參與者的智慧和潛力。每位教師都有教學智慧，很多教學智慧也是在教學研討過程中碰撞產生的。無論是專題研討、問題探究，還是課例研討，都是眾人智慧碰撞相生的過程。從這個意義上說，挖掘教學智慧是名師和參與者共同的使命和追求。
四、運用師徒成長案例，讓網上名師工作室成為名師搖籃
培養名師和創立名師工作室的目的不僅在于宣傳名師，還在于培養名師，借雞生蛋，讓名師產生名師效應，培養更多的名師。鮮活的案例最有說服力、示范性和啟發性。如果能夠經常提供一些指導教師成長和教師專業成長歷程的案例，對于明晰教師專業發展路徑，促進教師專業成長都是十分有益的。名師指導能出高徒，高徒同時也塑造了名師，教學相長，師徒共進。每位名師都是從普通教師成長起來的，青年教師沿著名師成長之路行走，也會成長為新一代名師。網上名師工作室可以成為名師成長的搖籃。
五、開發便捷、強大的功能，讓網上名師工作室便捷如家
一、“名師工作室”建設的主要作用
工作室這種源于西方、能夠集合最好資源的工作組織方式，它所具有的專家牽頭、資源共享、團隊合作、權責清晰等優勢，吸引了越來越多的學校的關注，并深入貫徹與實施。
教育主管部門或學校推行“名師工作室”制度，有利于充分發揮名教師的示范導向與專業引領作用，建立學校內部和校際之間優秀教師合作互動的人才培養機制，為骨干教師提供更好的成長平臺，促進教師的專業化發展，全面提升教師業務素質和教學水平，促進學校教育教學質量不斷提高，從而有效推進教育區域均衡發展；有利于學校摸索規律、總結經驗，形成辦學特色，突出專業及學校的品牌效應。
二、“名師工作室”建設存在的問題
目前許多學校在師資隊伍建設上已形成了“教學新秀教學能手學科帶頭人（專業帶頭人）名教師”的遞升之路，并在此基礎上推出了“名師工作室”舉措，這在素質“雙師”型變化、能力專業化提升上起到了明顯的作用，大大改善了師資隊伍的整體結構與水平。
但總體來看，“名師工作室”之路走得并不是很順，或者說“名師工作室”的內涵和功能并沒有真正地發揮出來，某種意義上成為一種工具或擺設，甚至有的地方根本就沒有名師建設工程。原因主要有以下幾點：
（1）專業建設的兩翼是硬件投資和師資建設，硬件投資成效快，而師資建設卻是系統性工程，見效慢。雖從長遠角度看，師資建設是學校建設的靈魂工程，但誰也不愿意花精力去好好地搞，因為功利性決定你等不起。
（2）建立“名師工作室”的基礎是有一批理論水平高、教學業務精、創新能力強、工作業績多、社會影響好的骨干教師。缺乏體制保障、機制激發，要形成一定儲備量的骨干師資隊伍，難度比較大。
（3）教師的專業成長意識薄弱、職業生涯規劃能力低，也在一定程度上制約了名師建設工程。
（4）學校領導戰略眼光、策略選擇、專業規劃、課程開發與建設能力在某種程度上，決定著名師建設工程，尤其是“名師工作室”能不能得到強勢推進。
三、“名師工作室”建設的基本策略
在社會輿論上，我們要引導教師樹立終身學習理念，“名師工作室”可以看作是一種品牌標志性建設工程，但它不僅僅限于工程。在名師定位問題上，要注意的是它既是一種榮譽，又是一種教師培訓的工作機制。名師工作宣傳要達到“上臺、上墻、上報、上片、上網”的“五上”要求。名師上臺要能流利演講，宣傳理念與做法，優秀事跡和工作材料要進墻報欄、報紙的教育周刊、電視紀錄片和專門的網站平臺，要使“名師工作室”的工作效應更為積聚。
在目標取向上，學校一方面要通過向“名師工作室”提供資助經費，加強政策導向，支持名師們自主進行教育教學實踐活動，引導他們充分利用信息技術和制度化的組織方式，建立遠程學習，團隊攻關，跨校、跨區協作等模式，發揮名師的領頭雁作用，確立名師的核心地位；另一方面，也要積極引導名師有效地組織團隊開展工作，建立平等、合作的團隊工作關系，充分認識教學相長的意義，樹立差異就是資源的觀念，鼓勵他們共同成長，逐步構建“學習共同體”或“戰斗小分隊”。
在工作內容上，“名師工作室”成員要深刻領會“三以一化”（即以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系）課改精神，努力形成“基礎類課程綜合化、技術類課程理實一體化、技能訓練類課程項目化”課程開發特色；并在加強課題研究、創新教學模式、突出專業教學特色等方面發揮重要作用，對于技術類和技能訓練類課程，首先打破傳統的學科體系，以工作任務為載體，基于工作過程重構工學結合、產學合作、理實一體的教學內容體系，其次圍繞工作情景、崗位要素，開發相應的學習領域、學習情境，強化“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”導向的行動特質，按照完整工作程序的視野，思考、解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，最后通過在變化的、具體的工作過程中獲取不變的、思維過程完整性的訓練，實現實體性技術、規范性技術通過過程性技術的物化。
在工作地點上，要依托實訓基地、實驗實訓室建設“名師工作室”。英國著名工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授曾說：“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”“名師工作室”設在學生職業能力培養的教學一線，才能真正使名師與技師統一，教學與科研合一，知識、技能與技術教學一體化，才能催生出更多的“雙師”“雙證”型教師，使之成為學校優秀師資的孵化器。
在工作考核上，要注重“以行動引領人、以業績鼓舞人、以案例規范人”原則，挖掘“名師工作室”的理論成果（專著、論文、總結、案例）、實踐成果（項目、產品、成長記錄、錄像、教案、鑒定、評語、簡報）和科研成果（課題立項通知書、課題研究過程資料、課題研究取得的研究成果），并關注成果在教育教學中的試點應用或轉化研究。
伴行課程改革的縱深推進和深水突圍，一種教師發展的組織形式與路徑創新――名師工作室，悄然走上前沿，匯成一股刷新教師專業發展景象的新生力量。
正在經歷陣痛的素質教育攻堅，對中小學教師提出了前所未有的專業發展挑戰。學歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業發展路徑延伸，尚難有效適應多元化、高訴求的教師發展需求：或過分強調行政意志而忽略教師內需主導，或過分強調教師自主而缺乏制度規范與機制助力，教師專業發展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。
正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護和內力涌動而大行其道。
頂層設計：開掘團隊行走的精神引動力
基于自主發展的高度與質量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學潛能喚醒，一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發聚生的嬗變之旅。
“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當我聽說有機會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”
“沒想到大學剛畢業的我就如此幸運，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進方向。”
走人職業倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業的大學生需要發展的方向引領，有理想追求的老師需要更好的發展平臺，區域教育需要名優教師集群聚生的輻射效應，近年來成都市組建了一批以省市特級教師、市級名優教師命名的名師工作室。
走出一條教學、研究、培訓一體化的教師教育創新之路。“樹立一位名師、帶動一門學科、帶出一個團隊、產生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地，成為青年教師學習和成長的搖籃。”成都市教育局對名師工作室的發展定位和價值訴求，既在導引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發展的內生動力。
名師工作室創新前行的根本動力，源自領銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。作為以名師學術與人格力量凝聚起來的非行政性組織，名師工作室本質上是一個以名師引領、學科研修為紐帶的教師發展共同體，其魅力在于以先進的精神文化為核心的團隊發展軟實力。
基于自我蛻變和團隊共生的夢想集成，凝聚學習型教師團隊。以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達而達人”的領銜定位，引領團隊成員快速成長。2012年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。
作為擁有30多名成員、頗具規模的成都市首批名師工作室，陳曦工作室聚集了一批成都市青優教師、區級學科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優大生。雖然大家來自不同的區縣和學校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質創生的精神家園。
身兼省級特級教師、成都市未來教育家培養對象、成都高新區西芯小學校長多重身份的陳曦，堅持“系統設計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業、發展等教師成長的本質元素，一起步就引領工作室確立了“以師德鑄魂，從經師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業固本，從研修走向研究：終身學習力、教學實踐力、學術研究力；以發展添翼，從共創走向共贏：互動、互補、互贏”的團隊愿景，既凝練團隊發展的方向，又著力喚起每個成員的成長覺醒。
工作室成立之初就以“三年發展規劃”，確立了指導思想、價值訴求與目標定位，明確了成員職責、行為守則與考評要求。按照“打造優秀群體，產生名優效應”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應自身發展”的課程定位、“整合實踐活動，優化研訓過程”的路徑定位、“建立多元機制，體現人文關懷”的管理定位、“任務驅動和自覺發展”的職責定位，建立了協同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機制，試圖實現團隊成員優勢互補、經驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。
這樣的價值定位、系統規劃和機制建設，既為團隊發展建構了愿景，更讓每個成員認知認同愿景，并在可行性愿景和良性機制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。
團隊成員的心聲或許就能說明這一點：
“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽，又是一個機遇，既是對自我提升的挑戰，還是一種鞭策，促使我們不斷激發前進的動力。”
“陳曦不僅是我們靈魂的導師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠追隨在她身邊，走進她上善若水的詩意人生。”
路徑尋求：激揚教師專業成長的教學創生力
“你若盛開，清風自來”。在激揚奮進的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學習交流等平臺上，創享教育教學與教師專業成長的發展智慧與情感力量。
課題聯動，引領課堂轉型
陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發展道路。在新課改背景下，每個語文教師都面臨課堂教學轉型和新型課堂建構的挑戰。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現新課堂特質并讓新課堂大行其道的教師還為數不多。
直面課改攻堅的核心任務，尋求課堂創新的本源。陳曦工作室以《小學語文“三主”創新性課堂的實踐研究》為發展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創新課堂探索的目標引領，凸顯學生好奇、好問、好動的“三好”天性，強化自學點、創生點、拓展點的“三點”表現，達成新疑問、新發現、新變化的“三新”效果，著力開啟以學習為中心的課堂轉型建構之路，聚力推升團隊成員的課堂教學水平。
“三主”課堂的探索旨在促進課堂轉型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發現兒童、激發兒童、發展兒童，充分激發教與學的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、研究方式的靈活性、研究途徑的多樣性，研究課題有機聯動起校、區、市三維統整的課堂創生力。
2012年11月，工作室成員齊聚成都高新區中和小學，首次課例研究便以探索“三主”創新性課堂為主題，展開同課異構。同年12月，全體成員參加“構建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻課，展示“以學生為本，以讀書為本，以創新為本”的教學特色。
2013年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學參加語文課例研修活動，學習養成悉心觀察、善于學習、勇于實踐、勤于反思等研究品性。6月4日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、成都部分學校代表匯聚陳曦工作室，展開“三主”創新型課堂課例研究，研討會以創新性、高端性和獨特的研究價值、學術引領、輻射作用，贏得同行關注。
2014年4月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、南充市高坪區工作室、都江堰市安龍學校，聯合開展題為“專題統領、做學生學習的支持者”研討活動。6月，以“課堂創新，團隊質變”為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創新型課堂研討會，在西芯小學舉行。來自成都市教科院及各區縣名師工作室成員走進“三主”創新課堂，分享陳曦工作室團隊質變的成長歷程。與會專家、領導認定“三主”創新性課堂，具有高度的研究價值和學術引領作用。
資源統整，構筑智慧高地
“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導，贏得智慧引領，名師工作室才能成為優秀教師的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨特優勢，匯聚了一批來自省內外的著名專家、學者，形成了教學研究和教師專業發展的引領合力。
江蘇盛澤實驗小學校長薛法根、北京小學吉春亞等全國著名特級教師，四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學論壇》副主編張澤科等先后成為工作室的指導專家。
多方力量介入，為工作室打開了國內前沿研究、專業發展的寬廣視角，構筑了一個導引課堂教學改革和教師專業發展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴謹的治學精神、深厚的理論素養，為工作室成員發展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。
思想集成，見證團隊成長
“2013年暑假，聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信。可冷靜思考：我們為什么匯聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發現，我們有太多的感觸須一吐為快！”
陳曦工作室決意以教師發展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發展的方向、內涵、動力和路徑。
工作室究竟經歷了怎樣的發展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團隊匯聚的動力之源；求新之路，團隊發展的必然路徑；留新之痕，團隊成長的堅實步履。”
工作室究竟開辟了怎樣的教師專業成長路徑？“專著”如是梳理：“課例研究：提升教學核心能力”、“高端論壇：打造教學能力引擎”、“專家引領：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。
工作室究竟集成了哪些有價值的思想？“專著”如是總結：“案例一撇”集“三主”經典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。
2014年3月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學出版社正式出版發行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發展思想、策略與行為技術的著作，既是團隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團隊教育生命成長的見證。
積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團隊成員本真純粹的教學思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團隊的生長，鐫刻著團隊成長的腳印――行為破題，永遠行走的姿態。
縱深挺進：放大教師團隊的發展聚生力
基于名師自主領銜與組織助力，基于教師迫切發展的自主加盟與團隊共攘，基于專家學者寶貴的智力支持，陳曦工作室喚起了團隊自我覺醒與創新發展的力量。一批教師在這里經歷了鳳凰涅，實現了課堂教學改革力量、教學研究力量的快速優質成長。
兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設計、路徑尋求、策略構建、實踐行動和效益凸顯方面，體現了對教育理想的追尋和專業精神的堅守，以及教育智慧的路徑生成和先鋒責任的自覺承擔。
觀察工作室的思想創新與運行軌跡，這一教師專業發展的創新組織，相較于傳統的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優勢力量。
一是自覺自主的力量。名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量，老師們因專業發展與教學改革創新的內需聚集起來，有一種自覺自主的力量在發揮作用。
二是異質聚生的力量。名師工作室擁有一個由再生性元素構成的優化結構，有專家型領銜人、市區學科帶頭人、充滿活力的大學生。這樣一個跨校跨區域的教師集群，老師們帶著各自團隊的文化特質和氣息匯聚，更容易實現異質文化碰撞整合、融合聚生的教育教學創新突破。
三是人格影響的力量。無論領銜人還是團隊佼佼者，都在這里探索創造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發揮聚集效應，產生了協同創新的力量。
四是學術引領的力量。與校本教研團隊比較，名師工作室在制度規范、考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發展力、創造力決然離不開學術、專業的力量。工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領團隊進行教育教學改革的難點攻關，并基于名師魅力聚集優質專家資源、構筑智力高地、提升團隊的發展高度。
五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優質因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團隊成員的教育信仰，以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質。
六是強勁的組織支持力量。作為教師專業發展的一種創新組織，名師工作室的組織支持力量應當是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。
六種力量同時發酵，使名師工作室容易產生智力與精神的融合發酵效應，形成一股追尋教育真諦不可遏止的創新、輻射力量。
作為教師專業發展的一種創新形式，名師工作室的發展具有系統性、創生性和持續性。推進工作室縱深發展，還需進一步拓展眼界和行動地帶。
著力學科文化建設。名師工作室是以名師引領、教學創新為紐帶的教師發展共同體。研究視角不能停留于學科教學的表面，僅僅開展一些常規性的聽課、評課等研討活動，而應深入學科教學本質，從課堂現象延伸到學科文化建設，探索學科的本質屬性和文化特質，既生成智慧又創生思想，既提升團隊研究力，又拓展學科文化內涵。
體育名師工作室個人工作總結
劉濤
時光飛逝，一年的工作又畫上了句號。在體育名師工作室陳寧老師的悉心教導下，在工作室各位老師的幫助下，無論是教育思想理念、業務技能等方面我都有了相應的提高。回首這一學期的教育教學工作，有辛勤的付出也有甜蜜的收獲，在此特總結如下：
我按照工作室計劃要求堅持學習，多渠道地學習教育教學理論和各種專業知識，來增強自己的理論積淀。經常觀看各個學科優秀課堂教學視頻，了解總結優秀課堂的方法特點，把理論與實踐進行結合研究，取長補短，努力豐富著自己的教學技巧。閱讀優秀的教育教學文章，從中獲得啟發與提升，在理性認識中豐富自我。
積極參加名師工作室以及學校藝體組活動，每次活動我都認真學習、仔細記錄、虛心請教、踴躍發言。在活動中力求做到以提高自身素質為準繩，以提升新課程教學理念為基準。開拓了視野，自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質得到了不斷更新，邁開了教師專業化成長的堅實步伐。
我堅持把在名師工作室所學到的東西用于教學中，在平時的體育課上實踐，在各類活動中提高。在一次工作室活動中，陳寧老師提到了賽教中抽到室內課的比例和室內課的賽教要求，我隨后在學校的教研活動中給組員也進行了學習，之后開展青年教師賽教活動，就要求體育改為室內課。因為提前有了準備，組員明確了室內課的要求，所以本次青年教師賽教藝體組成員成績都不措。我的預判的到了證實，得到了大家的認可。參加張西聯老師的微課題研究，讓我對微課題研究也有了更多的認識，從教學設計到講課、反思，到再設計、再講課、再反思，一次一次的進行著思考和驗證。
在名師工作室的各種展示活動中，大家明確了前進的方向和努力的目標。每一次活動，我們就提高一次；每一次活動，我們就成熟一分；每一次活動，我們就接受了一次新的洗禮。我的教學水平也在逐漸提高。
在不斷的學習中，我經常進行反思，不斷總結，找出自己的不足，發現問題，及時采取相應的措施，保證教學活動順利進行，使自身駕馭課堂教學能力不斷得到提高。
在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，成為一名優秀的工作室成員。
? ? ? 加入何少萍語文名師工作室以來，已有三年了。回眸工作室的歷程，我充實著、實踐著、思考著。
一、理論積淀，提升素養
我有計劃地認真學習新的教育理念,提高自身素質。認真學習語文新課標，充實自己，并努力做到與教學實踐相結合。在我們的博客中，內容有教學案例、學習體會、讀書心得、論文等等，可謂百花齊放。這些都是我的學習成果，是我 “學習——實踐——反思——再學習”的過程。名師工作室，為我的專業成長提供了很好的實踐機會，并為我搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。通過學習我深深體會到“學然后知不足”，通過反思，我發現想要成為一名專業化的研究型教師還有很多路要走。
二、樂于求索，積極科研
加入了名師工作室后，我積極參加各項實踐交流活動，獲得了很多與同行合作的機會，進行了很多理論上的探討，積極探索了新的教學路子，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升。平時認真閱讀有關資料，鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，總結經驗，逐步形成了自己的教學風格。
三、課堂教學，追求本真
課堂教學是教師成長的主要載體，是提高教師專業水平的有效途徑。在這跟崗期間，我認真研讀關于課堂教學的專著，努力打造簡單而實在的高效課堂。積極探索在語文課堂中如何把二者結合起來的路徑，力爭開創出一種嶄新的課堂教學方法。
認真參與每一次工作室活動，收獲頗豐；一次次的活動記載了我的成長的足跡，成員們的共同參與，都感受到了工作室濃郁的研討氛圍。
回首三年來走過的道路，我深感充實與快樂，內心充滿感激。在今后的工作中，我將繼續扎實地學習，反思、踐行，沿著“學無止境、教無止境”的方向前行，實現工作室共同的愿望：展示語文工作室的風采，樹立起勇于創新、勤于實踐的一面旗幟，發揚一種熱愛教育、熱愛學生、執著追求的精神!
近年來，職教名師工作室建設受到校、縣、市、省各級教育主管部門的高度重視，各級名師工作室相繼成立，呈現出一派繁榮的景象，但也隱藏著很多問題，其中最為突出的是重數量輕質量，數量與質量不匹配，主要體現在以下幾個方面。一是重成立，輕管理。一些學校很重視名師工作室的成立，卻對申報成功的名師工作室的后續發展重視不夠，缺乏系統的制度支持。二是部分工作室成員只是“掛個名”。掛名現象的產生原因是多方面的：學校管理不到位；部分教師不具備參與名師工作室教學研究的條件，缺乏研究的興趣與能力；工作室領銜人組織能力薄弱等。三是名師工作室教科研成果呈現形式單一。大多數名師工作室的教科研成果以論文和課題的形式呈現，工作室成為少數教師展示成果的平臺，很多成員失去了參加工作室活動的興趣。四是對外交流重視不夠。有些學校認為已通過評審的省市（縣）級名師工作室是“煮熟的鴨子”飛不了了，不怎么重視工作室的對外交流，致使很多工作室處于封閉狀態，難以走向高質量發展。職業教育名師工作室是教師成長的重要平臺，須在質量上下功夫。低質量的名師工作室是對教育資源的浪費，壓縮數量提高質量才能發揮好這一平臺應有的作用。筆者認為，在職教名師工作室數量與質量匹配的過程中，應重點做好以下工作。
一、明確各級名師工作室的發展目標
職業教育名師工作室的發展目標不應在統一要求下趨向同質化，更不應用同一個標準對不同的名師工作室進行考核。工作室應立足實際，制定切合工作室層級的發展目標。例如，校級名師工作室的發展目標應基于學校辦學定位，助力校本課程的建設與實施，促進青年教師更好地成長；市級名師工作室的發展目標要以解決區域教育重點難點問題為主，幫助骨干教師更好地成長；省級名師工作室要高站位思考，加強理論研究，以培養名師為目標。
二、名師工作室的建設目標應呈階梯狀結構
名師工作室建設不應是在統一框架下實力不分上下的團隊，應根據領銜人及工作室成員的能力、資質具體安排，建設目標應按比例呈階梯狀態。以校級名師工作室為例，可劃分為三個階梯：第一階梯以校內骨干教師為領銜人，第二階梯以市（縣）學科帶頭人為領銜人，第三階梯以省或國家級教學名師為領銜人。階梯狀名師工作室結構有助于處于不同發展階段的教師找到適合自己的團隊，得到更好的發展，更有助于省級或國家級名師站在較高層級上開展高層次教研活動。
三、重視名師工作室數量與質量的匹配
名師工作室建設要根據實際做到數量與質量相匹配。學校及教育主管部門在開展名師工作室申報工作時，要認真做好前期調研工作，詳細了解學校及區域的教師結構、發展現狀、發展需求及發展趨勢，以“夠用”為原則估算出名師工作室建設的數量。同時要建立嚴格的名師工作室管理制度，對于已經成立的名師工作室，如果其處于低質量運行狀態，應要求限期整改；限期整改不到位的，應責令其退出。
四、以項目為載體，促進名師工作室高質量發展
職業教育課程建設要以項目為載體，名師工作室發展目標的實施，也需要借助一個個具體的項目進行推進。項目的確定既要基于學校教育全局，又要基于工作室成員的實際，立足課堂、立足學校課程建設、立足學生成長、立足教師發展，解決教育實踐與教育科研中的具體問題。例如：在學校課改的大背景下，工作室應基于學校的教改指導思想確定課改項目；參考有代表性的教育案例（失敗的或成功的）確定工作室的研究項目；根據工作室成員所處的職業發展期遇到的瓶頸問題確定工作室研究項目；根據學校、區域或國家教育發展需求確定工作室研究項目。項目要源于實際，接地氣，不空轉，促進工作室高質量發展。
五、加大名師工作室成果的交流與推廣
名師工作室；多元目標追求；價值取向
【關 鍵 詞】中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0099-03
隨著教師教育和課程課堂改革的不斷深入與推進，教師培訓發展專業化、優質教育資源均衡化的重要性也逐漸凸顯，成為教育改革的重點與難點。“名師工作室”作為教師培訓發展的新選擇和推動優質教育資源輻射的中心，自誕生之日起就受到了學術界的熱切關注。回顧與反思“名師工作室”的內涵、多元目標追求、活動開展形式，以及對工作室應有價值取向進行理性解讀，對于促進教師的專業化成長，甚至是對于建立長期有效的教研機制都具有十分重要的參考意義。
一、“名師工作室”的應有之理
1.“名師”的概念界定及其內涵解讀。“名師工作室”中名師是工作室的重要人物。然而，在近幾年的發展過程中，頻頻出現年輕教師“退室”的現象。究其原因，我們發現很多年輕的教師在工作室期間往往被要求完全按照名師的思路進行教學，沒能得到真正的發展和提升。也就是說，事實上年輕教師學到的只是富有經驗的教師在教學中運用的“基本套路”。無論如何，這確實反應了一個讓人擔憂的問題，即名師的質量問題。
“名師工作室”，沒有“名師”，則沒有“名師工作室”一說。但究竟什么樣的教師可以稱為“名師”？名師應該具備哪些基本素質？在工作室中，名師該具有何種作用？這些問題都有待我們解答。不同的學者對“名師”持有不同觀點的表述，有學者看重一個教師在教學實踐中發揮的作用，有的學者更看重教師的知名度和影響力。筆者以為，“名師”應該具備以上幾個特點，但作為“名師工作室”的領頭人物，僅僅具有以上的素質是不夠的。筆者以為還應具備幾項素質：首先，名師有將自己的教學經驗和教學心得分享給青年教師的主觀意愿；其次，名師還需要有較好的人際交往能力，能夠和其他教師形成亦師亦友的關系，營造民主平等的交流學習氛圍；最后，名師還應具備發現他人閃光點的能力和放下身段、審視自身的意識。
2.“名師工作室”的多元追求目標。相較于傳統的教師專業發展的校本研修形式，“名師工作室”的顯著優勢在于：名師擁有的思想、視野、情懷與教學實踐技能均處于領先地位，利用“工作室”的平臺聚集、整合與利用校際間的優質教師教育資源，凸顯教師的自主性，攻克教改重點、難點，取得創新突破。
（1）提升年輕教師教學技能。新手教師的教學任務重、經驗不足，他們對教學工作要經歷一個由生疏走向熟悉的過程。年輕教師與名師之間最大的差距莫過于教學經驗的欠缺。新教師上崗，一般也是先從提升自己的語言和書寫技能入手，其次才會關注到知識的邏輯順序、學生的認知能力和學生的心理特征。名師的誕生也通常是需要經歷新手教師到熟練教師再到名師這樣一個磨煉的過程。“名師工作室”的科研組成員基本上也是由這幾個階段的教師組成，通過課題研究、同課異構等形式開展活動。一方面，名師可以起到“傳、帶、幫”的作用，幫助新手教師熟悉教學的各個環節、解決教學過程中遇到的問題和困惑、提高其教學水平；另一方面，可以營造濃厚的學術氛圍，促進教師整體教學技能的提升。
（2）提高教師教學科研能力。教師不僅要解決教學中遇到的與教學相關的實際問題，同時還應強化學習先進的教學理論知識。理論知識能夠很好的幫助解釋教學過程中出現的問題和現象，并且能夠為解決教育教學中遇到的新問題提供一些方法依據。從某種程度上來講，“名師工作室”代表著區域學科教學的最高水平。因而，“名師工作室”能夠幫助提升區域內學科教學水平，甚至在更大范圍內促進學科教學水平的提升。因而，“名師工作室”對于迎接課程改革的挑戰、助推教育科研有著重要的意義。
（3）推動優質教育資源輻射。現在的教師普遍存在著學問研究不夠精深、對學術前沿性不夠敏感的問題，而“名師工作室”聚集的是一批教學技能過硬和實踐經驗比較豐富的優秀教師的集體智慧。“名師工作室”以名師為引領者，通過公開教學、組織研討、觀摩考察等形式對其成員進行培訓指導；鼓勵新手教師撰寫教學感悟和反思，通過成果分享，獲得提升的意見和建議；建立成長檔案，幫助工作室成員個人的專業成長。“名師工作室”可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。
二、“名師工作室”引領下教師教育培訓形式新思考
1. 課題研究――杜絕“形式”研究。“名師工作室”活動開展的主要形式是什么呢？毫無疑問是課題，那么課題來源于哪里？課題應當來源于身邊真實的問題，并且應該是在團隊能力范圍內解決的問題，而不應該是個“偽問題”，是團隊沒有能力解決的問題。針對不同的課題，從不同的角度出發研究課題。從教的角度出發，可以研究：面對不同年齡段的學生，我們選擇教什么？從哪里開始教和教到哪里結束為宜？可以采用哪幾種形式來教？這樣教的理論依據又是什么？從學的角度出發，我們同樣可以研究：作為學生最喜愛學什么方面的內容？怎樣能幫助學生更好地理解問題、掌握知識？以往我們的教師都是經驗傳授型的，而在理論方面卻沒有給予一定的指導。只是單單考慮“教什么”和“怎么教”，卻很少關注“為什么這樣教”。這樣的課堂很難在難度與深度方面取得突破，同時也很難在培養學生方面取得創造性成果。因此，名師既需要去幫助提升教師的教學技能，同時還需帶領其成員研究教育教學理論方法，真正實現以課題研究帶動教學改革的目的。
2. 同課異構――避免只“模”不“構”。很多年輕教師在剛開始工作時，沒有很多的教學經驗，提高教學技能的首選方法就是模課。模課是短時間內提升教學技能的一個重要途徑，但年輕教師在模課的同時，便會不加思考地會將名師所有的教學方法全部運用到自己的教學當中，并且盡可能將自己塑造成第二個“他”。事實上，每個人都有著其獨特的教學風格和教學個性。唯有將自身發展狀況需求和現實情況相結合，才可能不斷發展，最終提升自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格和教學魅力。同課異構是課例研修常見的形式，每個人都可以是活動的參與者、評判者和學習者。因而工作室成員可以通過同課異構這樣一種形式，以不同的形式去探索課堂教學的智慧，分享不同的教學經驗和收獲，提升教師的執教能力和研究能力，最終推進課堂教學改革、實現教師教學整體的提升。
三、“名師工作室”引領下的教師教育培訓應有價值內核
1.“自組織結構”――營造民主平等氛圍。附在傳統的科層式教師組織中的人為合作文化，因行政權威導致了其具有控制性和定向性的特征，使得教師缺少主體的共生和個體的自主，不僅常常阻礙教師知識轉移意愿的生成，而且導致實踐性知識失去了適切的轉移渠道。①“名師工作室”不同于以往的教育行政部門，其顯著的特點是去行政化，凸顯教師學習的積極性、主動性和創造性。“名師工作室”的發展經歷了從組織到自組織的轉變過程。一方面，自組織結構，淡化了行政機構中的“判決者”和“領導者”的角色，擴大了教師的主體性和自主性，充分地體現了“教師掌權”的內在需求，給予成員自我定位、自我調控和自我成長的權利，防止利用行政權力獲取學術資源、行政和學術權力交叉越位情況的發生。另一方面，知識的擁有者通常會具有壟斷和獨占心理，使得知識轉移失去了內生力，自組織結構能有效避免這樣的問題，民主平等、交流學習的文化氛圍促使教師間的交往由“單向”向“多向”的轉變，能有效激發知識擁有者知識轉移的意愿，實現與他人分享自己的知識。
2.“頻密互動”――促進隱形知識顯現。波蘭尼曾在《人的研究》中指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為隱性知識。”②由此可以看出，隱性知識比顯性知識更難于發現、難于傳播、難于反思。但這并不代表隱性知識不重要，相反，隱性知識貫穿于人類認識活動的整個過程，對顯性知識的傳播、獲得都起著決定作用。良好的文化氛圍有利用隱性知識的顯現，個體之間面對面交流、集體的談話和演示能有效構建知識分享的空間環境。③與傳統科層式教師組織的對話機制相比，“名師工作室”的自組織結構更加平等民主。其創設的情景能幫助打破對話的封閉性，減少對話的權威性、表演性，增強開放性、民主性，促進隱性知識的顯現。工作室開展了各種形式的對話活動。對話有利于對彼此的觀點提出質疑和批判，提升對教學的理性深度和教學品質；對話有利于消除“自我封閉”帶來的不良影響，促使隱性、實踐性知識的顯現，共享行動研究的信息資源；對話有利于獲得相應的教學建議和反饋，以便調整和優化教學策略。因此，頻密互動可以說是教學經驗和教育理念等實踐性知識得以傳遞共享的最佳途徑，能從整體上提高教師對隱性、實踐性知識的轉移能力，提升教師團隊的知識存量。
3.“聚合內生”――凸顯教師集體價值。傳統的教師組織結構比較松散，他們在自己獨有的領域，彼此孤立、各自為戰。“名師工作室”則打破了這種孤立，工作室的成員有著共同的興趣愛好和工作目標，他們對共同體有著強烈的歸屬感和高度的認同感。溫格認為：“諸多個體長時間地享有共同的信念、追求共同的事業，從而形成實踐共同體”。④“名師工作室”從本質來看是一個實踐共同體。大量的調查結果顯示，在教師學習的種種形式中，以名師引領的共同研究課堂教學是最受教師歡迎的一種形式，其教學效果也是最顯著的。因而，“名師工作室”作為一種聚合內生的實踐共同體，在“名師”的引領下，通過開展不同形式的教學活動，資源開放，共享教師的集體智慧。
四、結語
“名師工作室”是一個以課題研究、學術研討、名師論壇、現場指導等形式對內起凝聚示范作用，向外點向面的輻射作用，促進教師專業化成長、引領教育教學改革、促進優質教師資源均衡化的團隊組織。“名師工作室”作為一種教師專業發展的自組織形式，充分發揮其民主平等、頻密互動、聚合內生的機制，能夠促進教師隱性、實踐性知識的有效遷移，全面提升教師的專業技能、促進教師的專業化成長。然而，“名師工作室”究竟對教師培訓的實效性的提升有多大的幫助，是一個值得我們繼續去探索的課題，這對“名師工作室”有著重要的現實意義。
注釋：
①朱廣清.名師工作室效能提升：知識管理的視角[J].教育評論，2014（4）.
②吳曉義.波蘭尼的緘默知識理論對職業能力開發的啟示[J].中國職業技術教育，2005（23）：32-35.
以Xx市教育局“名師工作室”建設方案和管理辦法為指導，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業成長努力學習的一線教師吸收到工作室，形成學習共同體。以理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領為主要的研修形式，通過成員自主研習和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養和專業素質，努力培養成員逐步成為小學數學教學領域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設充滿教育智慧的名師工作室團隊，真正為推動為我市教育發展做出貢獻。
二、工作定位和目標
定位：立足課堂，以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網絡交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習為主要學習方式，努力建設“學習型”“智慧型”“實干型”“創新型”的教師團隊。
目標：工作室將圍繞中小學名師工作室的整體目標，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業成長，充分發揮示范、引領、輻射、激勵、打造、展示等功能，預計三年周期內開展一次大型團體報告會。
三、工作室工作小組設置
1、小學數學工作室人員組成：
主持人：
成 員：
2、 特聘顧問：
四、工作內容
1、立足課堂，以課堂教學案例為載體，開展互動式研修。
以“同課異構”“專題研討”等方式，按學期確定研修內容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學習共同體中敢于表達所思所想，分享彼此的經驗，實現專業成長。
2、以省“xx”規劃課題研究為依托，提升教師科研能力。
工作室成員要結合本工作室或個人承擔的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學視頻或論文的形式呈現研究結果，將專題研究和課堂教學研究真正落到實處，使課題研究真正為教學服務。
3、以送教、培訓為契機，在實踐中提升教育教學水平。
主持人要積極和各級教研部門做好協調工作，以本工作室成員所在地為實訓地，承擔送教下鄉、送培下鄉活動。
4、專家、名師引領，促進專業發展。
針對本工作室教師的發展需要，將爭取機會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學科活動，聆聽數學教育專家、名師作專題培訓或課堂教學展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進團隊的共同提高。
5、整合資源，實現資源共享
整合和開發優質課程資源，收集優秀教學案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網絡形式進行輻射和推廣，實現同伴互助，資源共享。
五、活動實施機制
1、專業引領制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業務水平發展提高的指導者。主持人根據協議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進行共性培養，也對不同成員進行個性化培養。主持人提供培養發展方向，給定學習、研究專題和任務，指導方法，提供機會，作出評價，并提出改進意見。
2、教學研究制。立足教學開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內部教學研討活動，限于內部成員講課、評課等，成員所在學校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區級、市級優質課展示活動；工作室在市、區范圍內展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學探討等活動。
3、同伴互助制。主持人指導成員教師就某個專題結對合作，或就某一共性問題，某次教學展示活動，團隊成員互相交流教學得失、心得體會，互勉共進。
“太太客廳”運作的形式和內容對時下各地“名教師工作室”運作機制的建構有一定的借鑒意義。
一、以“魅力”凝聚人氣
“太太客廳”能夠圍聚一大批當時中國知識界的文化精英，并引起當時文學青年心馳神往的原因可能有很多，但是毫無疑問，“魅力積攢人氣”，最主要的還是梁思成、林徽因夫婦二人的魅力：一是他們的人格魅力，二是他們的學識魅力。
“名教師”是一個約定俗成的稱呼，通常指在某區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進的教育教學理念和高超的實踐能力，擁有特級教師、學科帶頭人、中青年專家等稱號。而“名教師工作室”一般是用名教師本人姓名和研究專長命名并擔任領銜人的，由同一學科若干名骨干教師組成，集教研、科研、培訓于一體的，旨在培養教學骨干和新名教師的教學研訓組織。
從目前各地“名教師工作室”的運作模式來看，“名教師”組建成“名教師工作室”，大致經歷兩個階段：首先，由地方教育行政部門牽頭組織評審，遴選工作室領銜人，確定研究方向，確立工作室名稱；其次，領銜人根據教育行政部門制定的條件負責公開招聘工作室成員，組建工作室。
領銜人招聘“名教師工作室”成員的過程，實際上是一個雙向選擇的過程，領銜人可以根據工作室的發展目標選擇成員，成員也可以根據自己的興趣愛好和學有所長去選擇理想的領銜人。那么，領銜人靠什么吸引教師呢？主要有兩個方面：一是學識，二是人格，而這其中最關鍵的可能還是人格魅力。因為從學識上來說，能夠擔任“名教師工作室”的領銜人，一般都是有突出貢獻或享受政府津貼的專家，或是擁有特級教師、學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師，或在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。其學識魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。
因此，從這個角度來說，要想使“名教師工作室”聚攏人氣、吸引教師，使“名教師工作室”的運作生機盎然、充滿活力，領銜人還是要“修身養性”、增強一點親和力的。
二、以“志趣”吸納成員
“太太客廳”圍聚了一大批當時北平著名的知識分子，雖然這些知識分子各自處于不同的文化領域，研究和創作的領域各不相同，但“志趣相投”，彼此間有很多共同語言。
與“太太客廳”的“跨學科”不同，名教師工作室主要還是以“同學科”為組建和運作方式的，從理論上來說，應該比“太太客廳”的“跨學科”更有“共同語言”。
名教師工作室的組建和運行，固然要有教育行政部門的推動和扶持，但真正使團隊形成凝聚力的，還應該是“志同道合”和“興趣所向”。換言之，是“志趣”使一批教師最終走到了一起。當然，這里所說的“志趣”理所當然地應該指向于教學和科研，是對教學科研的一種熱愛、關注和執著。
從本質上來看，區域性名教師工作室是一個“自愿組合”的團隊，無論是組建工作室的名教師，還是加入工作室的成員，都本著自愿的原則，他們都有迫切的自我提升的愿望，也有一定的專業發展基礎，他們都渴望在更高的平臺上得到發展。“名教師工作室”的教師培養模式是將“我”變成“我們”，變“單兵作戰”為“團隊沖鋒”，將理念變成行動，將思考變成研究。在“名教師工作室”這一團隊中，無論是領銜人還是成員教師，都有專業發展上“再上層樓”的發展愿景，都有在同一學科某一方面甚至某一個“點”上拓寬、加深的研究、實踐的專長和興趣。在這樣一個“志趣相投”的大背景下，一群志同道合的教師圍繞一個研究項目自愿組合，自覺走上集約化發展的道路。
三、以“平等”增進交流
“太太客廳”交往網絡主要有兩種方式：一種是發生在同齡人之間且具有同事關系的“平輩交往”；一種是發生在兩輩人之間的“代際交往”，年輕一輩往往是帶著崇仰和虔誠的心態去拜見知識界的前輩，并能得到獎掖與扶持而迅速地進入核心圈子。但無論是哪一種交往方式，“平等”都是主旋律，不管來訪者出身、職業或社會地位呈現出怎樣的面貌，只要他們被“太太客廳”接納，就可以完全融入其中。
從目前通行的“名教師工作室”內部管理機制來看，雖然由領銜人根據教育行政部門制定的條件負責對成員教師的招聘、管理和考核，但領銜人和成員之間是建立在志趣相投和相互信任基礎上的協作關系、互助關系，而不是領導與被領導的上下級關系。
如前所說，“名教師工作室”是一個學習型、研究型、實踐型的專業共同體，是優秀教師共同學習、互勉互助、集體成長的平臺。從理論上來說，無論是名教師自身還是名教師工作室的成員，只要有發展的愿望，只要有提升自我的追求，在“名教師工作室”這一教師專業化發展的平臺上都有提升的空間和可能。
因此，在“名教師工作室”中，教師不再孤軍奮戰，而是團隊協作；在這里，無論是領銜人還是成員教師，他們既是同行甚至同事，但更是朋友，因為他們志趣相投、人格平等；在這里，每個人都是教育資源，他們智慧互補、經驗共享、一路同行，共同成長。
四、以“非正式”搭建平臺
從目前的現實狀況來看，盡管有地方教育行政部門的領導、管理與考核，使“名教師工作室”處于一種“非官非民”的尷尬地位，但“名教師工作室”基本上還應該是一個由領銜人和成員教師在感情和動機上的共同需求而形成的、團隊教師分布廣泛的、相對松散的、非正式的教學科研組織。
因為，在“名教師工作室”中，領銜人不一定有較高的權力和地位，但一定具有較強的實際影響力；“名教師工作室”內部有著較強的內聚力；領銜人和成員教師之間的行為有著高度的一致性；領銜人和成員之間自覺進行互相幫助，共同發展。所以從這些方面來看，“名教師工作室”具備“非正式組織”的最典型的特質。
“名教師工作室”應該要有一個比較寬松的科研空間，甚至更應該像一個自由的學術沙龍。在這里，無論是領銜人還是成員教師，平等交流，快樂溝通；在這里，既有觀點的交流，更有思想的碰撞；在這里，溝通形式靈活，直接明了，沒有繁瑣的程序。
所以，地方教育行政部門除了“牽線搭橋”之外，不應該對“名教師工作室”內部的運作統得過死，而應該給“名教師工作室”提供一個“非正式”的科研空間。
五、以“話題”引領發展
據說，“太太客廳”的每一次相聚，思維敏銳、才情橫溢的林徽因，擅長提出和捕捉話題，具有超人的親和力和調動客人情緒的本領，使眾學者談論的話題既有思想深度，又有社會廣度，既有學術理論高度，又有強烈的現實針對性，可謂談古論今，皆成學問。可以這么說，是“話題”使“太太客廳”的交流和思想碰撞有了抓手和依托。
思想改變課堂，眼界決定境界。那么，“名教師工作室”的每一次活動以什么為抓手呢？抓手可能有很多，比如教學實踐，比如學術講座等等，但是，“話題引領”無疑是一個十分重要的抓手。
【關鍵詞】名師工作室 教師專業化 教師培訓
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0229-02
20世紀80年代以來，歐美發達國家提出校本發展思想，其目的是通過提高教師素質進而實現全國的教育質量的提高，借助有計劃的教師培訓來提高教育競爭力。 我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中要求將教育的重點工作放在教師在職培訓上，通過培養高素質教師來實現教育事業的進步。但目前我國的教育現狀卻是教育資源分配不均勻，優秀的師資和學校大多集中于大中城市，在縣級區域的教育狀況更加令人擔憂。名師工作室的創辦目標就是通過有影響力的名師來組織教育培訓工作，建設縣級區域的中小學師資隊伍，優化縣域的師資力量，提高基層的教育教學水平。
一、名師工作室建設的主要目標
“名師工作室”是各地教育部門為了響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，加快教師培養的一項重要舉措，目的是以“名師工作室”為平臺，充分發揮名師的示范引領作用，整合優質教師培訓資源，打造骨干教師隊伍，引領教師專業成長，從而推進教育事業快速發展。
1.培養名師
顧名思義，“名師工作室”是建立在名師效應影響下的一種教師培訓模式。其核心要素是需要一個起著領導、指導和促進作用的“名師”。一方面名師要發揮其自身的名師輻射效應，號召、吸引和組織其他師資參加名師工作室;另一方面則是名師自身擁有豐富教學和實踐經驗，通過互動方式向其他教師傳授知識和經驗。名師工作室不局限于通過名師吸引名師，更重要的是通過傳授和培訓來培養更多的名師，提高整個工作室中名師的數量和質量。
2.促進教師專業化發展
教師的專業化發展指教師專業知識、專業技能以及專業情意的發展，這不僅僅是一個時間上的延續，也是教師專業內涵的改變。而實現教師專業化發展的一個重要途徑就是通過教師的在職培訓。名師工作室就是為基層的教師提供一個在職的培訓和學習的平臺，通過接受名師的系統化的訓練和熏陶，與名師及其他教師共同成長。
3.產生品牌效應
名師工作室所形成的連鎖式教師培訓模式可以培養出更多名師或具有名師潛力的教師資源，通過小范圍的資源集中優化帶動整個縣域的教師質量的提升，從而形成一個獨特的名師工作室的品牌效應，豐富了教師在職培訓的組織形式。
二、洪澤縣魏書彬名師工作室主要運作模式
名師工作室作為縣域教師發展的一種方式，具有專業性和組織化的特點。洪澤縣魏書彬名師工作室通過對基層中小學教師的培訓，實現了洪澤縣區域內的教師素質的提高。洪澤縣魏書彬名師工作室是以江蘇省特級教師魏書彬為核心建立的，其成員由江蘇省洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，共三十多人。工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究等方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發展發揮了積極作用。
1.以培養名師為目標組建工作室
魏書彬名師工作室在魏書彬老師的帶領下，通過發揮名師的影響效應吸引洪澤縣的優秀教師資源，吸引更多的有發展愿望和發展潛力的年輕教師加入，構建多層次的工作室教師資源。工作室的成員陳加柱和劉啟成兩位老師就是典型的案例。陳家柱老師已成為“江蘇省班”班主任、淮安市教壇標兵、淮安市優課評比一等獎獲得者;劉啟成老師成為“淮安市班”班主任、淮安市學科帶頭人、淮安市青年教師基本功大賽一等獎獲得者。這種在名師帶領下的教師培訓形式，讓更多的優質教師得到更具體的指導，挖掘到自身的潛力，成長為新的名師。
2.以課堂教學及診斷為契機提升教學水平
課堂始終是提高教育教學質量的主陣地，魏書彬名師工作室通過開設示范課、觀摩課、展示課、交流課、競賽課等，來開展課堂的診斷活動。通過外聘各級各類專家教授為導師，通過專題講座、聽課評課、科研指導等形式為工作室成員提供理論支持、課堂診斷;在課后組織名師工作室成員進行認真研討和評議;通過系列的閱讀反思、專題性的研究閱讀，以及專題報告會和案例研究的形式鼓勵教師進行自我研修，不斷自我反思，促進了教師教學水平的階段性提高。
3.以課題研究驅動教學研究
指導名師工作室每個成員形成自己的研究方向，鼓勵全體成員參與課題研究或項目研究。以課題推動教師發展，以科研提升教師素養，以研究來形成教師特色，通過課題實踐、反思提高，引導教師由經驗型向專家型轉變。鼓勵老中青三代教師參與到專題探究活動中來，承擔相應的課題，找到自己的興趣點，挖掘自身的科研潛力。同時建立評價促進機制和《名師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優制度，幫助工作室成員成長為更高一級的名師。
三、洪澤縣魏書彬名師工作室的成果及反思
洪澤縣魏書彬名師工作室的創建目標就是通過培育優質的教師資源，擴充基層中小學優秀師資力量，并帶動教育事業的進步。下面對工作室取得的一些成果及存在問題作一簡單梳理。
1.整合優秀教師資源，促進教師專業化成長
名師工作室為整個基層的教師培訓提供了場所和交流學習機會。通過個人引導、專題培訓、觀察評估、專題探究等多樣化的培訓方式，促進教師的專業化成長;通過開展互動式和傳授式的課程學習及培訓工作，在縣域內儲備了更多的優質教師資源，培養出更多的各類名師，讓許多教師從以前的教書匠轉變為專家型和學者型的優秀教師。
2.提供集中培訓，契合地方特色
名師工作室的培訓內容需要契合縣域范圍內的教育需求和教學特點。洪澤縣于1956年由總理提議建立，因洪澤湖設置，地處江蘇省中部，人口約38.2萬，全縣中小學在校生數為27915人，全縣中小學幼兒園在職教師共3108人，教師年均接受在職培訓約8000人次。整個洪澤縣范圍內的受教育人數比例高，現有的教師接受在職培訓的需求大，為工作室教師發展培訓提供了外部驅動。洪澤縣魏書彬名師工作室根據洪澤縣的教育傳統、特色及教育需求，結合自身的優勢，開展教師培訓工作。魏書彬名師工作室的成員主要由洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，成員來自于基層第一線，熟悉整個縣域的教育特色，可以及時了解到中小學教育中的需要，及時通過培訓來解決教育中現實的問題，為洪澤縣的教育發展提供內部驅動力。
3.以點帶面，驅動縣域優質教師資源均衡化
洪澤縣教師資源與大中城市相比處于劣勢，通過縣域名師工作室的培養，可以最大化的實現縣域優質教師資源的擴展。以名師工作室為發展平臺，帶動縣域范圍內的教師培訓和教師專業發展，參加培訓的成員將成果帶回到自己的工作單位，從而使培訓成果輻射到整個基層，最終實現區域教師力量的均衡化。洪澤縣魏書彬名師工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發展發揮了示范引領作用。課題研究方面成績尤為突出，主持完成省級重點課題1項、市級課題3項、高校課題1項，省級重點課題1項。
4.洪澤縣魏書彬名師工作室的問題反思
名師工作室作為一種扎根于基層的縣域教師發展和培訓模式也受到來自外部和內部的限制。在外部，其輻射作用領域較小，影響的范圍局限于縣域，而高層次的教師培訓和發展工作需要更多的區域間的溝通和合作;在內部，名師工作室的龍頭學科少，學段覆蓋面窄，現有的接受培訓教師自身所擁有的系統科研背景少，缺乏課例研究的實踐經驗，存在著培訓內容和需求間的矛盾，培訓老師對培訓的期望值也有待進一步提高。
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