時間：2022-08-18 07:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了上好這節課，我參考了別人的教學設計，吸收了他人的精華，煞費苦心設計了一些與眾不同的活動，作為這節課的亮點。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我帶了家里的臺秤。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節課進展的很順利，一切都按照預設進行：
（一）建立1千克=1000克，關于克你知道什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。
（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質量。緊接著讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克？
（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的只有兩個我在課前稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數字時，閆澤同就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學生興趣盎然。我說：現在請出我們班的重量級的人物王宇同學，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環節讓大家猜一猜自己的體重。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克。”還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學生的興趣轉到了王宇的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請誰上來，讓他笑個夠。”學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續游戲，可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。
下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，我明白了教學應該更多關注每個學生的情感。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自己，發展自己。因此，有兩點是我該好好反思的：
1.預設不充分
課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了平時有些同學經常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，我作為一個每天都要上戰場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢？
2.當課堂出現意外時，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？
有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。
事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟呢。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。
【關鍵詞】小學數學 課堂案例 教學 分析
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02
新課程要求小學數學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調動學生的學習興趣，從而激發學生探究數學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。筆者結合教學實踐主要提出以下幾點建議：
一、分析教學案例，營造良好的數學教學氛圍
通過《數學新課程標準》我們要了解數學教育的針對性要針對全體學生進行數學教育，達到：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數學教學的主人，在數學學習過程中發揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數學學習中的主體地位。
案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數學教學氛圍。所以教師在講課前需要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時需要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分的了解到教師表達的思想感情和教學內容，從而根據教師講解的知識做課前準備。
二、通過課堂教學討論，培養學生創新思維
小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創新思維，培養自己的創新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不需要手把手的進行指導，只需要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性從而培養小學生的創新思維。
在小學數學課堂教學中，教師需要把需要分析的數學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：例如：在講解數學課文各種形狀的性質時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創新上的鼓勵，而不是依據課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發學生對于學數學的積極性。
三、數學教學案例分析需要與生活實際相結合
在小學生數學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結合，只有聯系實際才能把數學教學案例分析透徹。學習數學有利于培養學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數學來源于我們的生活，我們要透過數學的現象看待數學的本質。所以數學教師在分析數學案例時需要與學生的生活實際相結合，在制定教學計劃時根據日常生活而設計題型內容，作為學生要善于分析題中的數量關系，抓住關鍵的數學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數學知識，提高學生解決實際問題的本領。
在搬家問題中教師可以結合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數學知識，還能夠調動學生學習數學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。在一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數學教學的同時要考慮不同地區，不同家庭的生活環境，從學生的背景出發，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應用數學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數學，感受到數學的親切性，從而為提高數學的學習效率奠定基礎。
四、教師要及時對分析的案例進行總結
在一般的數學教學過程中，有很多案例顯示，數學教師不能很好的講解知識，不能把數學知識具體化。在傳統教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式是不能受到學生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也需要及時的對分析的案例進行總結。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數學教師在講解這道題時需要培養學生的轉變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。
總而言之，數學教師在教學時需要及時對教學案例進行總結分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。需要靈活地對學生提出的不同觀點做出小結，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數學學習過程中感受到學習的快樂。
參考文獻：
【P鍵詞】小學教學；小學數學；教學問題；教學創新
隨著新課程教學改革的深入，現代小學數學教育正在向縱深方向發展，教學重點也從考試能力培養向解決數學問題能力培養轉化。在教學實踐中，由于很多小學數學教師缺乏科學的教學方法，往往忽視了學生解決問題能力的培養，制約了教學水平的提升。
一、小學數學教學存在的問題分析
1.教學形式無法適應教育發展趨勢
受傳統教育觀念根深蒂固的影響，當前的小學數學教學一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，對于學生綜合素質的培養和學習興趣的激發并不重視，教學實踐中，所有教學活動的設計和開展基本都圍繞提高學生的應試成績展開，在這種教育形勢下，學生學習的主動性和積極性得不到有效的調動，這對于正處于義務教育關鍵階段的學生來講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢的發展，素質教育逐漸受到越來越多的關注，提高學生的綜合素質也成為當前小學數學教育的主要目標之一。但是，應試教育一直是小學教育的主旋律，多數小學數學教師都具有素質教育的基本理念，而在實際的教學過程中卻很少會有教師將素質教育真正貫徹到教學實踐中。
2.缺乏完善的現代教學體系
在當前的小學數學教學過程中，老師教學計劃的制定和實施基本都是按照數學教學大綱的要求來執行的，這就難免會使其出現一定的問題。具體來說，小學數學教學大綱的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于統一層面的教師，數學教學大綱的制定是以當前教學形式的發展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象，因此，根據大綱制定的數學教學計劃在具體實施過程中難免會出現一定的水土不服現象[2]。也就是說，學生的學習特點和成長特點并不在教師教學計劃的考慮范圍之內，而教學計劃制定和實施的主要目的確是為了有效提升小學數學教學質量，這種缺乏針對性的教學計劃很難達到預期的目的。
二、解決小學數學教學問題的有效策略
1.強化自主學習，提升解題能力
在小學數學教學過程中，要強化學生自主設計問題與課題的能力。通過學生自主設計課題與具體問題，可以幫助學生攻克教學難點，同時也可以讓學生構建自己的學習路徑，實現素質教學目標，最終提升學生自主設計問題、自主總結問題、自主解決問題的綜合創新能力。舉例來說，在小學數學教學實踐中，除法教學是重點，同時也是難點，要想提升除法問題解決能力，要強化教學引導。舉例來說，開展整數除法教學時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學生掌握其中的道理。對于此，可以讓學生自主設計教學案例，模仿“熊貓分竹筍”等經典的教學案例[3]。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數一數發現有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結果。
2.優化課程評價，構建科學體系
在小學數學教學過程中，不僅僅要在課堂設計與教學方面入手，同時要構建新型的深度課堂評價體系，轉變評價方式與評價模型，提升教學評價的針對性與實效性，通過合理的教學評價引導學生自主深入探究知識，構建自身知識體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學數學課堂教學評價改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升小學數學教學評價改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化改革和創新評價體系是首要問題。教師在對學生評價的過程中，要摒棄傳統的數學評價模式，引入多元評價元素，實現反推作用，激勵學生自主創新，深入探索數學知識，只有這樣，才能實現小學數學素質教育目標。
三、結語
綜上所述，在小學數學教學當中，教師要創新教育理念，轉變教育方式，幫助學生攻克數學障礙，尋求有效的教學改革對策，提升小學生解決數學問題的能力。在教學實踐中，小學數學教師可以綜合運用多樣教學模式，提升小學數學教育的實效性和針對性，提升小學數學整體教學效率，為學生未來接受高等教育打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]龔清清.小學數學課堂評價存在問題及應對之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.
[2]劉海燕.小學數學幾何圖形教學存在問題剖析[J].考試周刊，2015（67）：78-78，79.
【關鍵詞】小學數學；教師；提升
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）31-0288-01
對于小學數學教師來說，需要具備扎實的數學知識，系統的數學教學理論、以及一定的師德修養。同時，還需要具備數學研究能力、數學教學能力、數學基礎能力，所以小學數學教研對于教師來說意義重大。
一、小學數學教師的綜合素質分析
（一）充分的數學專業知識
對于小學數學教師來說，需要具備充分的數學專業知識，對于相關知識內容需要具有深入的理解，只有系統的掌握相關專業知識，才能更好的處理小學數學教學內容，設計出高效的小學數學課程。在小學數學教學中，數學并不僅僅以計算、推理等形式存在，教師需要充分發揮出數學知識的生命力和無限性，并且善于活化相關的知識內容。
（二）良好的品德修養
教師需要關注學生的實際學習過程，并且良好的把握知識的數量，在教學中加入價值觀、態度、情感、能力、知識方面的教學內容，進而把學生塑造成自立、堅韌、具有學習愿望和熱情的學習者。培養人和教育人是數學教師的工作。同時，育人工作具有精神復雜的內容，所以教師需要將具備良好的精神品質。每一堂課的教學內容，其中都反映了教師的責任感和使命感，體現了教師的生命價值以及專業化發展程度。同時，數學教學的質量，對于提升學生知識水平，塑造學生正面人格，發展學生個性來說，具有較大的影響。
（三）全面的教育學以及心理學知識
教師需要充分了解學生的年齡特點，并且明確教育對象的能力發展和形成規律，了解學生獲得知識的整個過程。除了通過閱讀心理學和教育學相關的書籍之外，教師還需要加強實踐中的觀察，并且加強和學生之間的溝通交流，通過研究和分析，把相關的理論知識應用到實際的教學過程中[1]。
二、小學數學教師教研素質的提升策略
（一）教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
（二）教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
（三）明確小學數學的教研重點
為了切實提升教學效率，教師需要加強對于數學教材、課堂教學方式以及評價對策的研究。第一，研究小學數學教材，教師需要充分了解數學教材的每個習題、每個例題、每個板塊以及單元，正確把握教學重點，提升使用和駕馭教材的能力。第二，研究小學數學課堂教學。在借鑒以往教學經驗的前提下，加強對于教學方式和學生學習方式的研究。遵循以學生為教學主體的思路，引導學生自主建構數學知識體系。第三，探究有效的教學評價方式。教師可以從教師的教學、學生的探究以及最終教學效果方面探究合理的評價策略。教學評價中，不僅要有教師對學生的評價，還需要有學生之間的互評以及學生的自我評價。教師不僅僅是評價學生的學習成果和技能，還需要評價他們的學習態度、方法、過程以及對相關價值和情感的認識[2]。
（四）在數學科研中提升專業素質
對于小學數學教師來說，數學教研工作是一個重要任務。教育教學和教育教研的工作密不可分，可以這樣說，教育科研來自于數學教學實踐，同時能夠為數學教學服務。通過教育科研能夠切實提升教師的專業素質，一個教師的科研能力是他綜合素質的體現。想要開展教學科研，需要具備一定的專業知識積累，只有具備合格的專業素質，才能做好科研工作。對于數學教師來說，數學教學中的各類問題，都可以是一個科研課題。教師需要根據自己的水平和能力來選擇科研題目，盡可能的從自身的教學疑問點進行探究，從符合個人專業成長需求的方面入手。首先突破自己擅長領域的問題，而后由淺入深，有準備、有步調、有計劃的安排科研內容。在這個過程中，教師需要避免出現教研方向偏差[3]。
（五）通過研究數學教學案例來提升專業素素養
教學案例具有較高的價值，能夠培養研究者的實踐能力，教學案例具有教學的普遍性，并且把這種普遍性通過特殊性來表現。案例具有具體意義以及典型性意義，同時具備一定的示范效應以及代表性效應，適合廣大一線教師進行深入研究，并且在教學實踐中應用相關的知識內容。一般來說，通過分析借鑒教學案例，能夠有效提升自身教學能力。這種方法比較適合年輕的教師。如果教師發現教學案例不符合教學實際，需要即使更改研究內容。相關的資料可以通過多種途徑獲得，比如從學校圖書館借閱，學習需要加強對于圖書館的建設，并且增加和數學教學相關的論文集、報紙、期刊以及專著等等。而數學教師可以利用教研時間，從圖書館借閱關于教學案例的讀物和書籍，并且做好讀書筆記。對于有價值的教學資料，教師可以把重要部分復印或者掃描下來，保存為永久資料。
三、結論
在新課程改革的過程中，小學數學教師需要有意識的提升自身素質，進而確保數學課堂教學目標的實現。教師需要持續提升自身數學教學理論素質、積累豐富的專業知識，通過不斷的改進教學策略來實現綜合教師素養的提升。
參考文獻
[1]劉興福.初任小學數學教師教學實踐能力的培養策略[J].通化師范學院學報.2013（06）：96-97.
[2]王沛，關文軍，王陽.中小學教師教育教學能力的內涵與結構[J].課程·教材·教法.2010（06）63-64.
【關鍵詞】游戲化教學 小學數學 教學應用
前言：目前小學教育的目的是提高小學生的綜合素質，不再一味追求考試成績，讓孩子在快樂中學習知識逐漸成為教育界的共識。這樣游戲化教學就顯現出了巨大的優勢。我們要針對游戲化教學的現狀，大力推廣游戲化教學與小學數學教學的結合。
一、游戲化教學的概念
游戲化教學，指的就是在課堂上使用游戲化的教學方法展開教學。游戲化教學是一種嶄新的教學模式，它的特點是對學生的心理特征進行針對性的了解，結合教學的內容，制定適當的教學策略，設計教學游戲來為教學服務。小學生的年紀一般比較好動，注意力不容易幾種。游戲化教學由于寓教于樂，非常適合小學生的課堂。
二、游戲化教學的研究現狀
（一）國外研究現狀
從國外的游戲化教學研究已經超過了三十年，取得了比較豐厚的成果。由于西方國家電子化和信息化較早，專家有大量的實際教學案例來作為理論的支撐。電子企業和學校進行合作，開發了許多比較成熟的教育游戲。教育游戲需要考慮的重要問題就是怎樣兼顧游戲性和教育性。國外的許多專家在這條研究道路上已經走了很遠[1]。
（二）國內研究現狀
由于對電子游戲的心態不夠開放，加上國內對電子游戲的政策局限。我國的教育游戲發展起步比較晚，但是仍然有人做出了成果。近年來隨著社會風氣的開放和經濟的不斷進步，教育游戲的發展速度越來越快。國內已經有了教育游戲的平臺，也有一些教育游戲已經在學校中進行試點推廣。應該說，我國的教育游戲研究還有很大的進步空間。
三、游戲化教學與數學教學的結合
（一）游戲化教學走入小學數學課堂的依據
教育的基本目的是培養學生的綜合能力，其中包括了學習能力和創新能力。我國目前在照顧學生個性發展上做的還不夠好。游戲化教學能夠很好的解決這個問題。根據《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》，我國下一步的教學改革方向就是教育與網絡和科技相結合。未來，融合了各種新技術的教育游戲將徹底改變傳統的教育理念和教學模式[2]。
（二）在小學數學課堂使用游戲化教學的條件
1.良好的硬件設施
硬件設施是游戲化教學的前提，一個學校至少要有計算機設備才談得上游戲化教學。有的學校每個教師都有計算機設備，有的學校計算機設備集中放置在計算機教室。還有的學校設備缺乏，根本無法支撐游戲化教學的開展。我國應加大硬件設施的投入，讓更多的學校改善硬件條件，從而為游戲化教學鋪路[3]。
2.變化的課堂結構
傳統的課堂結構與游戲化教學存在根本上的不兼容，要實現游戲化教學必須從根本上改變課堂結構，打破傳統教學方式，用更開放的課堂結構迎接游戲化教學的到來。學生在游戲化教學中將成為課堂真正的主人，而教師起到的將是輔助的作用。
3.師生的信息素養
游戲化教學需要計算機設備。師生對于計算機操作熟練度很大程度上影響了游戲化教學能否正常開展。在城鎮的學校情況相對較好，但廣大偏遠地區信息化水平不高，師生的信息素養要從基礎開始培養。游戲化教學的普及同時也是信息化教育的普及。目前大多數學校都已經有計算機課程，小學生的計算機素養總體上良好。
（三）游戲化教學走入小學數學課堂的必要性
四、游戲化教學在小學數學教學中的應用
（一）游戲化教學的應用方式
1.利用游戲進行課堂導入
在課程開始之前，教師可以用教育游戲來引出本節課的內容。教師可以親自操作，用一個簡單的教學游戲，吸引學生的興趣和目光，讓學生對本堂課的基本背景有所了解。利用游戲進行課堂導入，有利于學生把新的知識和舊的知識串聯起來，既對過往的知識加深印象，有對新的知識更易于了解[4]。
2.教學過程中的游戲環節
除了用游戲引出教學內容，還可以在教學中穿插使用教學游戲。長時間的講解容易使學生疲勞，降低學習效率。每過一段時間就可以利用一個教育游戲來緩解疲勞，集中學生注意力。課堂中穿插的教育游戲可以起到營造學習氛圍、調動學習興趣的效果。
3.課后游戲檢查成果和加強練習
教學游戲還可以用于進行課堂結尾的檢查。用教學游戲進行當堂考核更具靈活性。與過去考驗死記硬背的方法不同，學生只有真正理解了知識才有可能在游戲當中應用出來，這樣的考核方式更準確、也更客觀。除此之外，教學游戲還可以充當課后作業。這樣的課后作業更具趣味性，不會成為學生的負擔。
（二）游戲化教學的應用原則
1.以學生為主
授人以魚不如授人以漁，說的就是不能對學生照本宣科，而是要培養他獨立學習的能力。游戲化教學的過程中，教師必須把學生置于核心的位置，一切為了學生理解知識和應用知識服務。在學習的過程中，教師應該始終處于一個輔助的地位。
2.做好游戲監督
游戲監督是指在游戲中要始終進行監督。教學游戲不是放在那里自己運行就可以，教學的過程是動態的，會隨時隨地產生各種狀況，需要教師及時應對。而監督工作是教師發現問題的前提。游戲化教學中教師不是可有可無的，甚至在游戲化教學中教師更是不可或缺的。
3.教學游戲把握尺度
既然是游戲，就一定有娛樂性。在進行游戲時，要時刻保證把娛樂性維持在一個可以接受的水平，保證教育性能夠在游戲中占得上風。在引入教學游戲時，要把握好時間、把握好尺度，不讓課堂淪為游樂場，教學游戲終究要為教育服務。
結論：游戲化教學是未來教學模式的一個改革方向，它與信息化時代相契合，是新的科技帶來的新的教學模式。本文首先介紹了游戲化教學的概念和研究現狀，針對游戲化教學與數學教學的結合，對游戲化教學在小學數學中的應用提出意見和建議。
【參考文獻】
[1]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].云南大學，2015.
[2]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.
一、小學數學教學中的比較思維淺析
從思維方法定義的角度來看，比較是將研究對象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來的過程，這一過程中會運用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學的角度來看，首先要對研究對象進行感知，當研究對象經過感知之后就進入了研究者的思維，隨后的心理過程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。
在小學數學教學中，常見的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過比較學生往往能夠形成一種良好的意識與能力，這種意識與能力遷移到其他學科的學習，或者遷移到生活當中時，學生就能獲得更為廣泛的能力。
值得強調的是，比較思維一般不可能獨立地存在于某一過程當中，作為一種基礎性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說其他的思維往往都離不開比較思維，正是因為這種基礎性的作用，所以出現了上文所說的比較思維不容易為老師注意的情形。同時，本文為了突出闡述比較思維這一重點，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。
二、比較思維在小學數學教學中的運用
比較思維在小學數學教學中的運用是非常廣泛的，考慮到數學教學的兩大塊內容分別是數量關系和空間圖形關系，下面嘗試通過數與形的兩個教學案例來說明。
教學案例一：小學數學中關于數量關系的教學。
例如在關于年、月、日的教學中有讓學生計算一年有多少天的問題，這一問題如果直接讓學生進行簡單的計算，那這一知識點的教學將成為學生非常不感興趣的內容。因為這個計算是純粹的累計，既無法提高學生的數學知識水平――簡單的四則運算已經無法引發學生的興趣，也無法培養學生的數學學習能力――除了重復性的運算，還能有什么呢？為了改變這一常規策略，為了讓學生感受到思維方法的魅力，筆者設計了這樣一個教學過程：讓學生根據事先分成的小組，通過自主、合作等學習方式，尋找出一種計算方法。由于沒有進行統一的要求，這時必定會出現方法各異的情況。根據筆者的教學經驗，學生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個月，三十天有幾個月，二十八、二十九天有幾個月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個月看作一個整體，然后乘以六，再減掉相應的天數；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應的天數。
例如在長方體、正方體和圓柱體的教學中，由于這三種物體是分開學習的，學生在學習過程中有可能對它們建立認識，但這種認識往往也是分開的。根據我們的教學經驗，有時學生有可能有一種隱隱約約的進行比較的意識，但由于缺乏具體的方法指導，并不能真正地有清晰的比較結果出來。而事實上教學經驗也告訴我們，如果我們能夠引導學生對這三個物體的特點進行分類，那在學生的思維中這三個知識點就有可能融合為一個知識點，從記憶的角度講這是將三個知識組塊變成一個知識組塊，有助于擴大學生的記憶容量，增強學生的數學學習效果。
學生的反應是熱烈的，因為小學生本身就對這三個立體具有天然的興趣，因為它超越了平面圖形的簡單，具有對稱的美感，小學生喜歡分析。筆者多屆的教學經驗表明，學生能夠通過相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長方體和正方體有六個面，而圓柱體只有兩個面；也能通過相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個物體的對面面積都相等；三個物體的高都是兩個對面之間的距離；三個物體的體積都可以用底乘以高來求得等。
如同上面的分析所說，通過這樣的比較之后，學生對三個物體的理解就成為了一個整體，在提高了綜合解題能力的同時，也提高了學生的學習能力。
三、小學數學教學中比較思維的研究注意點
關鍵詞 案例視野 小學數學 課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0042-02
小學數學具有理論性強、實踐性強等特點，傳統數學教學中往往注重數學的理論教學，而忽視了數學的實踐性，因而在新時期數學教師應該將數學學科的理論和實踐結合起來，從學生的角度出發，借助于案例教學方法來加深學生對數學知識的理解。
一、數學理論與實際相結合
在小學數學教學方面，傳統的教學方式，過于偏重于數學理論知識的傳授，使得學生不能將實際生活與數學知識相結合起來，一方面阻礙了學生對數學知識的理解，而另一方面數學知識用于指導生活的目的也不能完成。因而在進行數學教學時，教師應該注意將生活實際與數學知識結合起來，這樣既能加深學生對數學知識的理解，同時在一定程度上還能夠調動學生的學習興趣，將小學生的注意力集中到數學課堂學習上。例如教師在進行人教版中除法知識教學時，應該首先讓學生了解學法的目的，或是學法的作用，如學習了除法之后就可以應用除法來進行一些生活中的簡單運算。比如有9個蘋果要均勻分給三個小朋友，每個小朋友應該分幾個蘋果這樣的問題。學生在了解了除法的用處之后，對除法學習的積極性也會隨之提高，而在教材設計上，人教版中也大量運用了很多圖片來解釋除法的含義和學習意義，在第四冊當中就有這樣一道例題，問題是15個小朋友做游戲，要將其分為三組，那么每組有幾個小朋友，也可以反過來問，每組有5個小朋友，那么15個小朋友可以被分為幾組。通過這樣的問題和情境圖片的輔助可以幫助學生更快地理解問題，同時教師還可以讓學生當堂進行實踐，將15個學生分成三組，每組各5位學生，這樣直接直觀的演示能夠將教材上的理論知識與實際更加緊密地結合起來，從而加深學生的印象。
二、案例在自主學習中的應用
傳統的數學教學課堂，多是由教師主導，學生處在被動的接受位置，這樣的課堂會讓學生產生厭煩，同時在數學解題方法方面，傳統的教學當中也多是由教師直接將解題方法傳授給學生，學生被動接受來自老師的解題方法，缺少讓學生進行自主探索和思考的過程，從而使學生喪失自主學習的能力，也會喪失對數學學習的興趣，對于學生的未來發展具有阻礙作用。因而數學教師應該轉變教學觀念，重視學生自主學習意識，注重學生學習自主性的提高。例如同樣在進行除法教學時，教師就可以采用自主學習的教學方法，提前為學生設置自主學習情境，然后在情境中運用數學問題來引導學生進行自主學習，最終完成教學任務。在學習整千、整百除法的學習時，教師就可以先向學生提問兩位數的除法問題，例如9除以3是多少，學生能夠很輕松地回答出來是3，然后再讓學生想像一下，9除以3實際上就是將9平均分為三份，這時教師還可以讓學生利用自己手頭的火柴棍或是橡皮等等進行實際演示。在充分復習了前面簡單的除法運算之后，教師可以逐漸加強難度，如果9擴大十倍之后，90除以3是多少，900除以3是多少，這樣的問題，教師完全可以交給學生自己去探索和思考。學生在前面的復習當中已經了解了除法的本質，對于900除以3這樣的問題，就會自覺將其轉化成900平均分為3份，問每份是多少，這樣學生就能夠自己得出900除以3是300這樣的結論來。通過自我探索和思考不僅加深了學生對問題的理解，而且還能夠鍛煉學生舉一反三的思維能力。
三、增加學生自主研究空間
從小學高年級的教材中可以看出，在后期數學教學中對學生自主研究空間越來越重視，因而教師在研究數學教材時也應該注重研究空間或是學習空間，以提升學生的自主研究能力。例如在講授三位數的乘法問題時，教師可以更多地鼓勵學生自己進行研究，可以從二位數乘法中來獲得經驗，讓學生利用二位數乘法中的相似方法來嘗試解決三位數的乘法問題。例如求110乘以110時，教師可以引導學生先進行11乘以11的計算，然后用這一計算過程中用到的方法來計算110乘以110。通過這樣的案例能夠調動學生對自主進行研究學習的積極性，同時還能夠提高學生的自主學習能力。對于學生經過努力思考沒有得出正確答案的問題，教師則應該及時對其進行糾正，以幫助學生不斷提高自身的解題能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學 數學 集體備課 重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-144-02
集體備課，故名思議，即是教師組織在一起，共同研讀教學大綱和教材、分析教學情況、制定學科教學計劃、分析備課任務、審定備課提綱并反饋教學實踐信息等系列的活動。集體備課讓教學資源得以在教師之間實現“共享”。教師通過參與集體備課，不僅加深對教材的理解，獲得成功的教學經驗，還能借此提升教師的教學水平。對于小學數學這門學科來說，考慮到數學這門學科的特點，集體備課就比單人備課要更有優勢，且更重要。
一、讓教師能更好的吃透教學教材
當今社會，是一個強調資源共享、信息共享、技術共享和經驗共享的社會。不管是在現實生活中還是在網絡里，人們對于跨行業、跨時空的信息的追求的欲望越來越強烈。在我國的教育體系中，尤其在小學數學的教學中，過去的教師總是遵循著“各自為政”的規則，各備各的課，各教各的學，交流程度如涓涓細流，形不成有效的規模。在如今的社會大環境中，信息資源交流的規模與頻率都在呈幾何式增長。單就數學這門學科而言，其前沿研究不斷取得突破，知識越來越多，信息量越來越大。而在基礎的小學數學教學中，單就教材版本的數量和編訂來看，其變化也是越來越大的。這也無形為教師的備課帶來了難度。
研讀教材是身為教師必須掌握的一項基本功。在如今的情況下，教材版本種類繁多，內容變化“追星趕月”，教師在有限的時間內想要充分理解教材已經變得越來越難。而在教材理解不充分的情況下進行單獨備課，其最終的教學效果也可想而知。因此，開展集體備課，對于現今的教學體系乃至于對現今的小學數學教師來說，是十分重要的。集體備課可以將教師的群里智慧發揮到最大化。在這樣的情況下，教師往往能通過互相交流和討論加深自身對于教材的把握和理解。
在小學數學的教學中，為了讓學生能充分學會數學、喜歡數學，教師對于教材的整體把握是不可缺少的。出于讓教學更加優化的目的，某幾位教師通過教研組組織了集體備課活動。這些教師先是對人教版的小學數學教材通覽了一遍，初步把握了其中的知識結構，明確了其中的知識關聯，并繪制了知識圖表。在完成了這個步驟之后，這幾位教師又一同研討了總體的教學目標、各章節的教學目標、乃至各單元的教學目標。之后，這幾位教師還對教材中的重點內容提出了各自的教學建議，對教學中的一些問題達成了統一答案，還就習題教學以及復習教學提出了各自的建議。通過這樣的集體備課，這幾位教師對于人教版的小學數學教材有了一個更加系統、更加整體性的把握。在后期的教學中，這幾位教師都取得了不錯的效果。
二、讓教師之間能更好的探討教法
小學生的思維比較簡單，對于要求一定邏輯思維能力的數學知識難以提起足夠的興趣。教師在教學中，若是不注意方法的使用，必然會導致很多問題發生。而在小學數學的教學當中，不同的教師往往有不同的教學方法，而有的教師又會在教學中結合使用多種方法。集體備課，讓這些教師能夠將這些教學方法拿出來共享，并互相學習、互相指導、互相促進，從而共同探尋更好的小學數學的教學方法，優化教學質量。
在小學數學的教學中，某幾位教師組織展開了集體備課活動。這幾位教師根據人教版小學數學教材的特點，將其中的教學內容分成了幾部分精典模塊。而后，這幾位教師確立任務，各自選擇一個模塊進行分頭備課，以自身擅長的教學方法進行課堂設計。而后再到集體備課的時候，各位教師又將自己的備課精典模塊的備課方案拿出來展示并發言。在這一過程中，其他幾位教師及時記錄、討論，并針對不足的地方提出改進建議。當教師集體討論結束之后，再由教研組長將各個教師的備課稿集合匯總。各教師再根據匯總出來的教學方案，來確定自己實際操作的教學方案。等過一個月之后，各教師再集合起來，換一個精典模塊進行備課，再討論，再匯總。經過這樣的集體備課，每個教師都能加深對于教材內容的掌握，這不僅有利于提高教師自身的教學水平，還能拓展教師的教學思路，幫助他們確定最優教學策略，以便教師更好的開展有效性教學。
三、讓教師之間能更好的交流實例
在小學數學的教學當中，“達到教學效果的最優化”是廣大小學數學教師的追求目標。然而，不管教師的設計多么細心，方案準備多么充分，由于教學的受眾是兒童，那就不可避免的會產生一些教師預料不到的狀況。實際教學活動中表現出來的豐富、多變以及復雜，往往會讓一些教師措手不及。更多時候，教師會遇到一些與預設大不相同的狀況，這就十分考驗教師的臨場應變能力。集體備課活動的開展，給教師提供了一個交流的平臺，讓教師可以互相交流在實際教學中遇到的情況，包括成功的預設案例、意料之外的狀況甚至是失敗的教學案例。通過這樣的交流，教師不僅可以加深對學生的了解，同時也能根據實際情況對教學預設進行相對應的改變，做到有的放矢。其次，集體備課也讓教師有平臺、有機會可以一起就一些經典教學案例進行討論和學習。經驗上的交流使得教師更容易攻克教學中的重點和難點，并在前人的基礎上獲得教學上的突破。如，某幾位教師在學習研討一些前人的教學案例時，看到這么一段教后感想：“今天在教學‘用字母表示數的簡便寫法’時，本以為學生都已經掌握，所以疏忽了對應內容的練習。結果后來在布置課堂作業時，對于一道‘4×5x=45x’判斷對錯的題目，居然有一半以上的學生都回答是‘對’。這足以說明我的教學不成功，我必須不斷反思，不能忽視了對應練習的教學。”這位教師的教后感無疑是對后人的一個提醒，這幾位教師在看了之后，都意識到了練習教學的重要性。
在這樣的集體備課中，教師通過互相交流、探討，分享經驗以及及時回顧經典的教學案例，不僅可以豐富教師的教學方法，提高教師的教學水平，更重要的是，還能活躍教師的思維，為教師取得教學上的突破做好鋪墊。
在小學數學教學中，開展集體備課活動，能夠讓教師更好的吃透教學教材，讓教師之間能更好的探討教學方法，還能讓教師能更好的交流實例。
參考文獻
[1] 胡佐云.關于小學數學集體備課的思考和建議[J].聚焦新課程，2008（06）
[2] 薛九梅.小學數學備課小議[J].科教論壇，2011（12）
【關鍵詞】小學數學；生活化；教學策略；實踐研究
伴隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷實行，社會各界對于小學階段的教育情況表現出了越來越高的重視程度。但是，縱觀我國當前小學數學的教學現狀，我們不難發現，小學生學習數學知識的興致并不是很高，其主要原因還在于數學教師的教學方式和教學理念存在著一定的問題，并沒有真正關注到數學教學與生活的緊密聯系，要想提升小學生學習數學知識的興致，最有效的方式還是要跟小學生的實際生活緊密聯系在一起，讓小學生在真實的生活中感受到學習數學知識的重要性。以下是我結合自己多年的小學數學教學經驗，提出的幾點分析和建議。
一、分析當前小學數學的教學現狀
1.應用能力低
作為一名小學生，他們存在著年齡以及心理等等客觀因素的局限，他們并沒有真正認識到學習數學知識的重要性，巨大多數的小學生都認為學習數學知識是一種非常枯燥的事情，學習興致越來越多，數學教師更是在教學的過程中，只懂得一味地講授知識，只要求小學生聽得懂、會做題，這是遠遠不夠的，小學生根本不具備應用數學知識的能力。
2.教材內容存在更大的上升空間
近些年來，在我國的小學數學教材中，已經不斷地融入了生活元素，更是呈現出非常明顯的生活趨勢，但是，這并不意味著就足夠了，相反，還存在著非常大的上升空間，還是可以進一步提升教材內容與真實生活聯系的緊密度，降低陳舊例子在教材中的比重，加入更新的生活元素。
3.課堂教學
很多的數學教師還會在沿用著傳統的教學模式，將自己的教學重點放在提高小學生數學成績上面，很少甚至幾乎不會將生活中的情景引入到課堂教學當中來，小學生本身就沒有什么耐性，必然不會產生太大的積極性。
二、案例分析
現階段，小學數學教師的確在努力實現著小學數學教學中的“生活化”，但是，我發現很多的數學教師好像并沒有真正領悟到什么是“生活化”，在實際的小學數學教學中，教師們為了實現“生活化”教學，刻意為之，這就導致“生活化”脫離了本質，脫離了小學生的真實生活，分散了小學生的注意力，反而使得教學質量有所下降。
比如，有這樣的一道數學題目：中興服裝店在銷售一款衣服，定的售價是75塊錢，小明現在手里只有面值是10元的人民幣，那么請問，小明至少要拿多少張人民幣才能購買到這套衣服？
科學分析這道題目，正確答案應該是8張，但是，在數學教師生活化理念的教導下，學生們便可以給出更多切合實際的答案，而我們卻不能直接判斷他們的對錯，比如，有的學生認為可以帶7張，因為我們可以申請打折；又有的學生認為必須要帶9張，因為還有購買衣服的交通費用。當然，我們不能直接否認這些學生的答案，但是，這種太過生活化的教學理念會讓我們數學知識的科學性完全喪失標準，學習就應該有學習的標準，如果，我們為這樣的答案冠上生活化的標簽，那么我們可以給出千千萬萬種答案了，這并不是真正的生活化教學，也不是引導學生創新的合理路徑，因此，數學教師必須要認識到生活化教學的精髓所在，把握好生活化的度才行。
三、小學數學教學生活化的實踐策略
1.堅持“生活化”的教學理念
生活是數學的源泉，數學是生活的工具，作為一名數學教師，必須要在生活化的數學教學方式上下功夫，將更多的生活情境盡心加工與改進，成為數學教學的重要元素，全面培養小學生的數學素養以及創造能力。
比如，我們在講授時間這一概念時，可以讓小學生們在等紅燈的時候利用秒表計算出紅燈路口的等燈時間；可以讓小學生們在做口算題目時，自己計時，提高自己的口算效率。
2.積極采用生活化的教學方式
數學教師在實際的課堂教學中，一定要盡可能地多引用生活化的教學方式，在數學課堂上要多多引用生活中的例子，引導學生們從多角度去思考問題，這對于學生們在實際生活中應用數學知識也有著非常大的幫助作用。
比如，在學習比例這一章節的知識時，我們一般都會涉及到身高和影子二者之間的問題，數學教師便可以將學生們帶到室外，測試不同時間段，自己的身高與影子之間的比例，讓學生們在真實的生活中感受到數學知識的奇妙。
四、結束語
綜上所述，數學是一門對邏輯思維要求很強的一門學科，所以，數學教師一定要謹慎選擇生活中的實例，精心設計教學案例，全面提高小學生的學習興致。
參考文獻：
[1]譚麗.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化.《新課程導學》，2016.
【關鍵詞】信息技術；小學數學課堂；深度融合
隨著科技技術的不斷發展，在現階段的社會環境中，促使信息技術已經融入到人們的生活中去了。同時，信息技術也逐漸融入到教育工作中，并且走進了校園教學中。當然，信息技術和教學工作的不斷融合，有效的提升了學生的學習興趣和學習成績，這對學生未來的學習工作提供了有效的依據，促使學生進行更好的學習工作。
一、讓數學教學工作更加生活化和真實化
小學生在學習的過程中對數學問題并不感興趣，因為數學理論過于抽象化，主要是其教學素材的問題和內容遠離學生的實際生活，學生對于沒有基礎性的學習無法進行聯想，只有依據信息技術與小學數學知識的有效結合，才可以提升學生對于數學教學課堂的興趣，促使學習工作變得更為生動化、豐富性，更符合學生實際的生活，從而改善學生的學習內容。例如，在學習時間的相關知識的過程中，教師在實際教學的過程中可以依據多種情境的圖形，如一幅上學的圖，在圖的左邊有鐘表，上面表示的具體的時間，同時還有放學時候的圖片、星期天，幾點起床、幾點吃飯、出去玩的時間、回家的時間以及看電視的時間等，可以有效的結合學生實際生活中的案例，結合學習到的知識，說到每一件事的時間，從而進行有效的安排，促使學生在實際應用的過程中更好的學習知識。同時，可以讓每一名學生為自己安排周末的時間，從而充分利用時間，認識到時間的珍貴，從而形成要珍惜每分每秒的時間觀念。依據生活中常見的實例，不僅可以讓學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，而且可以提高學生學習“認識時間”的興趣[1]。
二、讓數學課堂更為生動化和有趣性
現階段，在進行小學數學教學的過程中存在著一定的問題，如靜態、單一等。學生的學習工作是被動的，沒有主動參與到實際教學工作中，導致學生的學習興趣和創造性逐漸下降，要想解決這些問題可以依據多種教學軟件為學生創造需求的信息資源，從而進行教學工作，調動學生的聽覺、視覺以及相互結合的動手能力，激發學生學習的積極性，為教師和學生的教學工作創造有效的教學工作、引導性的教學氛圍，促使學生的思維方式、小組合作學習以及個性創造變得更富有現實意義。例如，在學習《統計學》的過程中，教師可以依據以往教學案例和信息資源設定一個相應的flash課件，其中包括快樂課堂、生活案例、練習題等模塊。教師可以讓學生現在快樂課堂的板塊中學習相應的統計知識，之后在練習題中根據相關的問題進行知識的鞏固，在通過生活案例對學到的知識進行應用，最后讓學生在不斷地游戲中獲取有效的知識。學生在良好的教學環境中進行學習，可以有效的激發學生的學習興趣，提升學生學習數學知識的積極性。依據現階段的信息技術進行教學工作，促使學生在輕松、愉悅的教學環境中進行知識的學習和鞏固。
三、提升數學課堂的教學效率
信息技術和數學教學課程的有效結合可以有效的體現出數學知識的研究與探索，信息技術模式可以有效的展現出知識的研究與應用，以此引導學生進行知識的探索、解答以及應用等。在實際學習的過程中，學生之間對學習內容的研討和學習過程中的交互性需要進行一起的研究工作，從而有效的解決問題，獲取知識。現階段，大部分學校的信息化教學課堂主要是依據合作學習、自主學習、溝通交流以及有效的評價工作。為了實現信息技術與小學數學課堂的有效結合，主要是在依據以往教學案例和教學工具的過程中，提升現代化實現的引導，注重依據信息技術進行現代化數學課堂的教學工作，從而創造有效的教學環境，提升信息技術與數學課堂的有效結合，增加課堂的教學效率。自主學習工作不但要注重學生的學習，還有注重教師的引導工作，合作學習主要是依據信息技術和網絡平臺中的資源解決學生實際學習過程中遇到的問題。教師也可以提出有特點、有深層含義的問題讓學生進行研究，促使相應的研究工作可以激發學生的興趣和問題的知識含義。
在師生共同研究的過程中，教師需要結合有效的研究方案和學生思維特點，支持學生進行問題的研究，之后進行有效的自主解決。學生依據多樣化的信息技術對學習工作進行展現，這在實際教學中是重要的一個項目，展現了學生在實際教學工作匯總的地位，從而為學生提供有效的信息平臺和交流空間。課堂達標評價工作主要是教師依據實際教學的知識、教學目標以及應用技能等依據教學白板向學生展示，學生在學習相關的課程之后可以進行習題練習，之后通過投影儀展示學生的做題結果，檢查學生學習的情況[2]。
四、實現數學教學資源共享化
依據更完善的信息技術和數學電子信息檔案都將完善的教學資源信息庫，促使教師和學生之間可以信息共享化是能實現的。電子教學案是教師依據實際教學工作的重點、難點題，將教學內容和教學方案依據圖片、文字以及視頻等形式進行整體設計從而構成有效的資源庫。將整體的信息資源構成一個信息庫，讓教師可以依據一定的平臺進行資源共享，為實際課堂教學工作提供有效的信息資源，這在實際發展中是必然的發展方向。
結束語
綜上所述，在信息技術和小學數學課堂的不斷融合，促使小學數學叫徐課堂也得到了有效地改變。在實際應用的過程中進行的教學理念主要是依據信息技術的優質手段，提升教學課堂的有趣性和完善性，有效的應用高科技技術，為學生提供有效的教學工作，改善教學課堂的形式，提升教學課堂的質量，做到因材施教。
作者簡介：張明德（1981-），男，四川省德陽市人，名族：漢族，職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：計算機應用。
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關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-272-01
前言
當前教育形式在進行著深入的變革，小學數學的教育方式和教學策略也發生了較大的變化。小學教師教學中最感到為難的地方在于如何通過有效的手段激發學生的學習興趣。小學數學由于需要學生運用大量的數字計算和公式理解，因此許多學生對數學的理解表現出一定的困難。通過創設有效問題情境，可以讓學生在有效的情境中學習數學，并用于解決實際問題，提高學習興趣，掌握應用題的解題方式。是當前小學數學中最為提高教學質量的教學策略之一。
一、創設有效問題情境的具體概念
1、有效問題情境概述
實踐證明通過有效環境來激發學生學習興趣的教學方式，對于提升教學質量有著莫大的幫助。有效問題情境指教師在課堂教學中，通過語言表述或行為表現構建的能夠體現問題主要內容的教學環境的總稱。有效問題情境的特點在于教師所設置的問題情境具有三個主要特點，即目的性、現實意義和挑戰性。設置有效問題情境不僅是為了幫助學生學習課本知識和解題技巧，更重要的是通過環境的設置，催化學生的思考和創造欲望，提高小學學生學習數學的興趣。
2、創設有效問題情境在數學教學中的重要作用
（1）創設有效問題情境可以激發學生的求知欲
小學數學所涉及的問題大多都是基本的數學問題，因此讓學生的學習“生活化”就成為提高學生學習參與性的重要方式。創設有效情境正是通過將書本問題生活化，來提高學生的學習興趣，激發學生對日常生活問題的求知欲。
（2）創設有效問題情境可以激發學生的學習興趣
興趣是學生學習最好的推動力，而通過創設有效問題情境，教師可以貼近學生感興趣的內容設置教學案例。根據教案和教材的規定，將教學內容融入學生喜歡的情境之中，提高學生的關注度和興趣，方便教師對教學內容和課堂秩序的掌控。而且，通過趣味性問題情境的設置，還可以對趣味數學的部分內容與教學進程相結合，拓展學生的思維維度和聯想能力，建立良好的數學探索基礎。
（3）創設有效問題情境可以增強師生的溝通交流
小學數學師生之間的交流是提高教學效果的重要方式之一。創建有效的問題情境可以增加師生之間的對話于交流，使教師的教學主動性大大提高，進而提高學生對數學的學習創造性，提高師生之間感情的融合程度。
二、創設有效問題情境的數學教學策略
1、引入動畫創設問題情境
對于當前小學生的數學學習，如果在教學中引入故事情境的創設，可以有效地提高學生的學習興趣。因此，教師可以根據學生日常生活中關注的小故事、動畫片，制定教學內容的情境設定。提高問題情境創設的有效性，提高教學的課堂效率以及學生的學習興趣。
問題情境1：在講述圓周長的時候，可以建立以下情境：以“熊出沒”動畫片為情境的背景，首先讓學生觀看一段動畫片視頻，視頻中播放的是光頭強追逐熊大、熊二的動畫片片段。通過這種動畫情境的創設，在課堂的開頭部分，鞏固學生的興趣吸引點。然后提出問題，熊大熊二圍繞圓形路線跑，光頭強需要多長時間才能追上，就此引出“π”的定義及運算公式。最終結合書本中提及的公式給出正確的計算方式和結果。動畫片引入小學數學的教學并不新鮮，但是教師利用動畫片來提升有效教學情境的創設則是一種新型的教學實踐嘗試。讓學生們對圓周的具體概念和計算目的形成具象化的理解，方便學生的理解和記憶，提高教學效率。
2、基于生活的情境創設
當前小學數學的教學中，基于生活環境中的問題也是創建有效問題情境的良好素材。結合日常生活情景，可以讓學生迅速進入問題所設置的背景中，以自主學習的視角對問題進行解答和探索。
問題情境2：在進行乘法計算的講解時可以創建以下情境。教師對于當前班級內部桌椅排列的并不滿意，讓學生根據小組的多少計算出每個區域擺放的行列數和人數。對此，學生就需要充分調動大腦，對桌椅擺放的位置進行設想。并且尋找最佳的擺放方式以及位置人數。此時，教師就能夠將前期講述的乘法口訣和計算方式帶入環境問題中，讓學生以更為便捷的方式找出解決問題的具體方式。
3、有效問題情境創設的注意因素
對于小學數學教學中創設有效問題情境，應當注意以下幾點內容：
（1）問題情境的創設需要符合當前小學生的接受能力，不能超出小學生的理解范圍
（2）要根據學生較為關注和感興趣的內容設置教學情境，不能隨意帶入
（3）要注意問題情境的創設要以教材為基礎，以促進學生自主學習為目標。不能僅憑教師的思維來創設問題情境，忽略了教材和新課程標準的要求
（4）問題情景的創設要具有解決實際問題的意義，其中包括趣味數學的引入也要根據小學數學教學的現實狀況來選擇合理的問題情境
結束語
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學也必將會出現較大的變化。對此，在未來的小學數學教學中，教師要更加注意學社對學生數學興趣的培養，緊密聯系生活實際，通過切實可行的有效問題情境來建立良好的教學方式，進一步豐富課堂教學的手法，為促進我國教育改革和小學數學教學的發展貢獻出應有的力量。
參考文獻：
[1] 劉玉眾.巧設情境提高效果――小學數學有效教學策略研究[J].《小學生：教學實踐》，2015（5）：38-38.
