時(shí)間：2022-02-07 03:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生教育心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對(duì)策
成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人所進(jìn)行教育的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對(duì)象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會(huì)上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對(duì)在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對(duì)成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對(duì)成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。
一、成人學(xué)生心理問題原因探析
（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一
成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)的成年人,有的是為了適應(yīng)社會(huì)需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識(shí)面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)。總之,“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
（二）失落感與自卑感同時(shí)存在
社會(huì)心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會(huì)上普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會(huì)輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對(duì)普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對(duì)成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。
（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時(shí)有發(fā)生
成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對(duì)較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對(duì)策。
二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
（一）心理健康教育形式化
成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專業(yè)知識(shí)，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測(cè)試,根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無從體現(xiàn)。
（二）心理咨詢形式化
一般高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開放,各高校函授站(點(diǎn))則沒有條件設(shè)立心理詢機(jī)構(gòu)。論文參考，對(duì)策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會(huì)很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。
（三）日常管理程序化
當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級(jí)管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三、成人教育學(xué)生心理問題的對(duì)策
（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)
所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對(duì)策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過程,即一個(gè)心理健康教育的過程。對(duì)于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對(duì)策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對(duì)策。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對(duì)于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。
（三）實(shí)施人本化的管理
俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對(duì)策。如財(cái)務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái),用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng),同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來,使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。
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論文摘 要：多年來，心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高職院校教學(xué)管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學(xué)管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高職院校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)心理學(xué)理論在高職院校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步看法。
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問題，因此，我們?cè)诟呗毥逃慕ㄔO(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學(xué)管理工作中管理者的積極性。現(xiàn)代管理理論把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。本文在心理學(xué)理論在教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
1.心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用
1.1“需要理論”明確教師心理誘因
誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。
在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：
物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對(duì)物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性；并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。
發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，以及教師面臨的競(jìng)爭壓力，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對(duì)科學(xué)有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。
1.2應(yīng)用 “公平理論”營造良好心理環(huán)境
公平理論由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯所創(chuàng)。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們?cè)谛?nèi)外營造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象。現(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評(píng)價(jià)和對(duì)待教師；績效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。
2.心理學(xué)理論高校學(xué)生教育中的應(yīng)用
2.1運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理
學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。
2.2應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。
目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。
2.3對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育
在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
（1）實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。
（2）由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此，對(duì)于大學(xué)而言，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。
（3）培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。
21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學(xué)的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學(xué)科的重要性。
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在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會(huì),通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識(shí),20**年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；思想政治教育；實(shí)效性
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個(gè)性兩方面的內(nèi)容。個(gè)性包括由氣質(zhì)、性格、能力等組成的個(gè)性心理和由理想信念、世界觀、動(dòng)機(jī)、需要組成的個(gè)性意識(shí)傾向性。心理學(xué)的內(nèi)容都是大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的因素。
思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生的思想政治教育的過程就是培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等品質(zhì)的過程。
一、運(yùn)用心理學(xué)提高思想政治教育實(shí)效性的因素分析
（一）心理學(xué)與思想政治教育的相關(guān)性
1、研究對(duì)象上具有相關(guān)性
思想政治教育的研究對(duì)象主要是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、立場(chǎng)和思想品德，這與心理學(xué)的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征有著內(nèi)在的、密切的聯(lián)系。思想政治教育就是通過人的思維來改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)、世界觀、價(jià)值觀和并以此提高人們的認(rèn)知水平。
2、教育目的上具有相關(guān)性
思想政治教育的目的是使其形成社會(huì)所要求的思想品質(zhì)；心理學(xué)的教育目的是處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，提高其思想品德素質(zhì)。因此，在教育目的上他們也具有相關(guān)性。
3、內(nèi)容上具有相關(guān)性
思想是心理的一個(gè)組成部分，高尚的思想是認(rèn)識(shí)情感、意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、性格和各種心理因素綜合作用的體現(xiàn)。只有掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問題，大學(xué)生的思想教育工作才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。因此，二者在教育內(nèi)容上同樣具有相關(guān)性。
（二）以心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)思想政治教育工作的可行性分析
1、積極運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于解決思想政治教育工作中的主體性問題有重要作用。思想政治教育的主體性，從微觀意義上說，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活動(dòng)中的主體性以及二者的主體性有機(jī)整合而使思想政治教育活動(dòng)所具有的主體性。思想政治教育主體的主體性缺失是推進(jìn)思想政治教育工作發(fā)展的首要障礙，而以心理學(xué)理論指導(dǎo)思想政治教育工作起到了對(duì)癥下藥的作用，它有關(guān)需要、動(dòng)機(jī)、角色等的研究理論對(duì)培養(yǎng)教育者和受教育者的主體意識(shí)具有十分重要的意義。
2、人的心理規(guī)律決定了思想政治教育工作必須以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。人的所有有意識(shí)的思想和行為都是因需要而發(fā)出的，心理學(xué)家們用動(dòng)機(jī)行為的圖示來說明人的行為的產(chǎn)生過程。在這個(gè)圖示中，需要是人的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的起點(diǎn)，緊張是需要在未得到滿足時(shí)的一種不安狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是需要和緊張驅(qū)導(dǎo)產(chǎn)生行為的內(nèi)部直接原因，而需要、緊張、動(dòng)機(jī)都屬于人的心理要素。
（三）心理學(xué)和思想政治教育結(jié)合的必要性
當(dāng)今大學(xué)生承受著來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和生存所帶來的種種問題，迷茫、壓抑和焦慮嚴(yán)重影響著他們正確的人生觀和價(jià)值觀，他們渴望正確的人生引領(lǐng)，而傳統(tǒng)的思想政治教育模式無法很好適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。在思想政治教育中引入心理學(xué)就能夠加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全面了解和深入研究，更加重視大學(xué)生的發(fā)展需求和心理健康，達(dá)到在思想政治教育中與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的目的，只有這樣，才能提高思想政治教育的實(shí)效性。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用
（一）提升了思想政治教育的科學(xué)性
大學(xué)生思想政治教育的目的就是因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化過程，其實(shí)質(zhì)是人的心理內(nèi)容和行為的轉(zhuǎn)化。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中，需要依據(jù)大學(xué)生的心理活動(dòng)及規(guī)律有針對(duì)性地開展心理教育，引導(dǎo)其保持健康的心理狀態(tài)，從而為接受正確的思想政治教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。心理學(xué)的規(guī)范研究提升了思想政治教育的科學(xué)性，它作為思想政治教育工作的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思想政治教育工作的實(shí)踐中起著基礎(chǔ)性的作用。
（二）提升了思想政治教育的預(yù)見性
思想政治教育的對(duì)象是人，人的心理活動(dòng)是對(duì)客觀事物的特定反應(yīng)，同時(shí)表現(xiàn)在人的行為中。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，在工作前期就應(yīng)充分了解和掌握大學(xué)生的思想和心理行為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)及規(guī)律對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握其心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況，在思想政治教育過程中做到未雨綢繆、有的放矢，提升思想政治教育工作的預(yù)見性。
（三）心理學(xué)提升了思想政治教育的針對(duì)性
在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，可以有針對(duì)性地了解不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，把握大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)才能客觀公正地處理好思想政治教育中的問題，與學(xué)生溝通才能掌握其思想動(dòng)態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢。
三、運(yùn)用心理學(xué)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性的對(duì)策
（一）尊重當(dāng)代大學(xué)生心理規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性
大學(xué)生思想品德的形成不僅依賴于社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也依賴于大學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律。在高校的思想政治教育時(shí)應(yīng)注重心理活動(dòng)的正確引導(dǎo)，充分掌握道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把握好道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的分析與把握。只有尊重大學(xué)生心理形成和發(fā)展規(guī)律，才能更好地加強(qiáng)思想政治教育。
（二）運(yùn)用需要層次理論，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性
需要是人行為的基礎(chǔ)和根源。在思想政治教育中，我們要正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待學(xué)生的某些需要，并且要學(xué)會(huì)平衡調(diào)節(jié)，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。要善于把學(xué)生的求學(xué)需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自身發(fā)展需要，形成群體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用上升并發(fā)揮到為國家、為社會(huì)的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)上來，增強(qiáng)思想政治教育的前瞻性和實(shí)效性。
（三）明確大學(xué)生自身定位，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性
在思想政治教育的過程中，要確立學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建學(xué)生的自我教育模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加有益的活動(dòng)，并把教育目標(biāo)寓于其中，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長。
新時(shí)期，隨著社會(huì)環(huán)境的變遷，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀態(tài)日新月異，我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)和思想政治教育的相關(guān)性，并且在實(shí)踐中不斷探索，遵循客觀規(guī)律，建立長效機(jī)制，把思想政治教育和心理學(xué)的運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而提高大學(xué)生思想政治教育的水平，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，把高等學(xué)校的思想政治教育推向更高更新的臺(tái)階。（作者單位：西華師范大學(xué)）
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論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設(shè)
心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需，而且對(duì)提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。
一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
長期以來，人們對(duì)公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，根本無法發(fā)揮該門課程的應(yīng)有作用。這些問題主要包括以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實(shí)際，缺乏應(yīng)用性的問題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能解決新形勢(shì)下教育中出現(xiàn)的一些新問題，難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實(shí)踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。
3.教師素養(yǎng)方面的問題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核上的問題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，方式過分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一般主要是以書面來考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，更談不上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。
二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑
1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個(gè)人成長提供心理指導(dǎo)，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì)，為將來的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面通過教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以指導(dǎo)他們將來的教育教學(xué)實(shí)踐。
2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對(duì)目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問題，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。近幾年我們對(duì)心理學(xué)課程體系進(jìn)行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性：要保證心理活動(dòng)的高效性，就必須遵循心理的活動(dòng)規(guī)律；要保證心理的正常活動(dòng)，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識(shí)，掌握心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的相對(duì)完整。②時(shí)代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進(jìn)展，這一特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實(shí)踐鏈接反映出來。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，重視心理學(xué)知識(shí)與教育、教學(xué)情境相結(jié)合，各章根據(jù)實(shí)際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來職業(yè)的需要。
3.多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)踐等，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”式精講；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論；就學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心的見聞或教育教學(xué)中的典型問題，來引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進(jìn)行分析思考，使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。②以“問題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個(gè)性心理”時(shí)，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)？”等問題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課堂演示、測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。心理實(shí)驗(yàn)室向全校師生開放，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)，增強(qiáng)視聽效果、擴(kuò)大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在課堂上演示，如講無意注意和有意注意時(shí)就把經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多媒體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀的理解無意注意的特點(diǎn)、有意注意的范圍等問題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格等測(cè)驗(yàn)，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理分析，了解自我個(gè)性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力，這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻(xiàn)、撰寫心理學(xué)小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。
本學(xué)期工作總結(jié)
為了使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。豐富多彩的生物課活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會(huì),通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物考試成績均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識(shí),撰寫的論文多次獲獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與市區(qū)交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
最后，工作中我取得了一定的成績。但存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作方面作的不夠，使他們學(xué)得不輕松，進(jìn)步也較慢，興趣和求知欲有待于增加。
論文摘 要：課堂是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在師生友好交往、互動(dòng)的情況下進(jìn)行。本文分析了本院藝術(shù)系09學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)師生和諧互動(dòng)的有效策略，以提高藝術(shù)系大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。
2004年，教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求教學(xué)模式從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
語言是人類最重要的交際工具，大學(xué)英語教學(xué)本身就是為了發(fā)揮英語的交流功能。教育心理學(xué)家駱伯巍認(rèn)為，在學(xué)校教學(xué)眾多的社會(huì)環(huán)境因素中，人際關(guān)系是最為重要的。因此探討大學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)行為有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、藝術(shù)系大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀
作者對(duì)本校藝術(shù)系09級(jí)本科學(xué)生的大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，大體可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生課堂互動(dòng)積極性較差。近年來隨著學(xué)校藝術(shù)系的擴(kuò)招，一些文化課成績較差（特別是英語）的學(xué)生的進(jìn)入了高校。藝術(shù)系大部分學(xué)生由于以前的英語基礎(chǔ)薄弱，成績較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的消極體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語的積極性受到很大的挫傷，有的對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了對(duì)抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語進(jìn)行互動(dòng)的積極性較低，對(duì)教師的提問要么閉口不言，要么就說不會(huì)。
2.課堂互動(dòng)模式單一，互動(dòng)對(duì)象存在差異。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)互動(dòng)有教師發(fā)起，師生互動(dòng)拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，基本是師權(quán)型、低效或無效的師生互動(dòng)。而且，藝術(shù)系大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，絕大部分的互動(dòng)都發(fā)生在教師與個(gè)別極少數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生之間。
3.師生人際關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，情感交流較少。當(dāng)今社會(huì)條件下學(xué)生與教師的價(jià)值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學(xué)生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認(rèn)為學(xué)生不上進(jìn)、難管理，而學(xué)生則要求教師的理解與支持。
二、促進(jìn)藝術(shù)系大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的有效策略
師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個(gè)人，把經(jīng)過交往形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神模式和人生體驗(yàn)等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個(gè)人都能獲得自我超越的動(dòng)力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取有效措施，促進(jìn)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多地是“知識(shí)教學(xué)”，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間、生生之間很少交流互動(dòng)。大學(xué)英語教師要改變這些傳統(tǒng)的觀念，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)觀念，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使自己成為互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)者，通過自身的傾聽來激發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與思維，參與課堂活動(dòng)。
2. 敢于創(chuàng)新與面對(duì)挑戰(zhàn)，為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動(dòng)、想動(dòng)、能動(dòng)。大學(xué)英語教師從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)。采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計(jì)劃，討論問題。教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的看法要延緩判斷，嚴(yán)禁武斷孰優(yōu)孰劣，要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生以增加學(xué)生的交往自信心，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。只有在輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮豐富的想象能力，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間的良性互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂才是觀點(diǎn)交流的課堂，心智激發(fā)、充滿生命活力的課堂。
3. 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。由于大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，所以教師在課堂上要設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。比如：小組討論，代表匯報(bào)；課前學(xué)生做自選題材的課堂匯報(bào)；師生轉(zhuǎn)換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動(dòng)不但可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高他們的語音和語調(diào)知識(shí)。
4. 做好課前準(zhǔn)備，注重相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹。有效的課前準(zhǔn)備對(duì)于課堂互動(dòng)的成功性有著相當(dāng)大的作用，學(xué)生不能積極參與課堂互動(dòng)的一個(gè)重要原因是語言基礎(chǔ)薄弱和缺少必要的背景知識(shí)。教師課前可布置學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂除了講解基本的語言知識(shí)之外，還應(yīng)該注重背景知識(shí)的介紹，這樣能夠更好的讓學(xué)生融入到課堂之中，加深對(duì)文章的理解。
5.采取有針對(duì)性的課堂提問方式。提問是師生互動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。語言課課堂教學(xué)中教師的提問方式方法對(duì)課堂教學(xué)的成敗、學(xué)生掌握和運(yùn)用語言能力的提高都起著至關(guān)重要的作用。教師提問時(shí)應(yīng)采用開放式的提問模式，對(duì)同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維從多角度來表達(dá)以提高語言的應(yīng)用能力。其次，要貼近實(shí)際，針對(duì)性地提出學(xué)生比較感興趣的問題，促進(jìn)他們參與課堂互動(dòng)。
6.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生都是經(jīng)過中考、高考等篩選才進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師要耐心指導(dǎo)他們改變以前被動(dòng)接受知識(shí)、很少與教師互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自身在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與意識(shí)，提高參與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言和提問，真正學(xué)到知識(shí)，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。
總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學(xué)生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動(dòng)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育原則，激發(fā)藝術(shù)系大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
［參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 逆反心理 控制
學(xué)生產(chǎn)生逆反心理既有學(xué)校教育教學(xué)工作失誤的因素，也有學(xué)生自身和來自社會(huì)的因素。就教學(xué)而言，任何學(xué)科的教學(xué)過程都會(huì)在某些環(huán)節(jié)和某些方面或多或少使學(xué)生產(chǎn)生過逆反心理。但在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生逆反心理有其特殊性和嚴(yán)重性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分學(xué)生對(duì)政治課的實(shí)效性的逆反，即認(rèn)為政治課沒有用，不想學(xué)，不感興趣等；第二，部分學(xué)生對(duì)政治課某些觀點(diǎn)、理論的逆反，即持懷疑或否定態(tài)度。這是政治課多年來的老大難問題，也是課教學(xué)質(zhì)量難于提高，學(xué)生不怎么感興趣的主要原因之一。它說明了政治課教學(xué)改革的重要性、緊迫性和復(fù)雜性。
作為高中政治科任教師，應(yīng)該從哪些方面入手有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革呢？
1.通過“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學(xué)來擴(kuò)充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，從而實(shí)現(xiàn)政治課大信息、大視角思維教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)政治課意義的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
高中生精力充沛、興趣廣泛、未知欲強(qiáng)，不墨守陳規(guī)，不滿足書本上的現(xiàn)成結(jié)論，他們希望通過政治課來拓寬知識(shí)面，希望老師擴(kuò)充講授內(nèi)容，以便更多地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。同時(shí)，當(dāng)今在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化復(fù)雜多變，各種新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新潮流、新時(shí)尚、新倫理層出不窮，令人眼花繚亂，使人無所適從。這當(dāng)然會(huì)引起廣大具有“成人感”和“參與意識(shí)”、想在未來社會(huì)精英中占有一席之地的高中生不斷地關(guān)注和思考。他們渴望老師介紹有關(guān)材料，希望通過政治課教學(xué)求得對(duì)時(shí)代潮流走向有更多的認(rèn)識(shí)。顯然，照本宣科、簡單灌輸、死背條文、說教式官話的“封閉式”教學(xué)已無法適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的愿望。而“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學(xué)能強(qiáng)化政治教學(xué)的大信息、大視角思維，正符合高中生心理欲望和時(shí)代要求，能更好地減少和消除學(xué)生逆反心理，達(dá)到政治課教學(xué)目的。
“幅射式”正是根據(jù)上述高中生心理欲望，以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，介紹一些與之相關(guān)的材料、知識(shí)、理論觀點(diǎn)，并與教材內(nèi)容相串聯(lián)，擴(kuò)充講授內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，豐富學(xué)生知識(shí)面，便學(xué)生在更深的層次，更高的角度把握和理解教材內(nèi)容。
“開放式”教學(xué)中，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新理論、新觀點(diǎn)、新信息、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)通過各種方式介紹給學(xué)生們，并采取相應(yīng)手段鼓勵(lì)他們多讀書看報(bào)、多思考、多了解國內(nèi)外形勢(shì)、多關(guān)心國家大事，努力使政治課教學(xué)和不斷變化了的現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)接軌。對(duì)某些熱點(diǎn)問題還作專題講座，在教學(xué)中適當(dāng)開展討論，讓學(xué)生寫條子提問題，師生思想見面，共同交流探討，讓大家各抒己見，能者為師，然后老師在了解和把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的下面引導(dǎo)教育。這既能使學(xué)生了解許多新情況新問題，學(xué)到了許多教材上所沒有的新東西，加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
當(dāng)然，要使教學(xué)有所“幅射”，有所“開放”，就要實(shí)行“多樣式”教學(xué)，即通過專題講座、專題討論、演講辯論、寫小論文比賽等各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，通過多媒體等各種形象、直觀的教學(xué)手段來擴(kuò)充教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣做既滿足了學(xué)生的“參與意識(shí)”、“自我表現(xiàn)意識(shí)”，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界積極探索的深厚興趣。
2.通過“主體式教學(xué)”和“方法型”、“技能型”教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)基本原理的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在教學(xué)中堅(jiān)持“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在某些章節(jié)的教學(xué)中，在適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，充分放手上學(xué)生各抒己見，不當(dāng)之處再由老師提示，其他同學(xué)收下補(bǔ)充。在這一過程中，對(duì)有不同看法并且學(xué)生比較感興趣的問題，及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓大家充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，開闊思路，然后老師“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行歸納講解。還可以就某些基本理論觀點(diǎn)讓學(xué)生上臺(tái)作書面或口頭講解（或談看法、談體會(huì)），然后其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或打分，老師有針對(duì)性進(jìn)行講評(píng)。
政治課教學(xué)中普遍存在一個(gè)令人人憂慮的問題，就是教師只是為了“完成教學(xué)任務(wù)”的灌輸、注入，學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試的死記硬背，對(duì)此學(xué)生也產(chǎn)生了逆反心理。針對(duì)這一問題，可以嘗試運(yùn)動(dòng)“方法型”和“技能型”教學(xué)，在教學(xué)過程中，不僅要講清、使學(xué)生理解原理，還教學(xué)生如何運(yùn)用原理來分析問題和解決問題，介紹分析的思路和方法，并通過示范、練習(xí)，不斷提高學(xué)生小論文寫作技能和各方面技能，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。實(shí)踐證明，通過“方法型”、“技能型”教學(xué)，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，寫出有自己獨(dú)立見解和一定質(zhì)量的小論文，養(yǎng)成勤思考好探討的良好習(xí)慣，使教學(xué)工作能在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的良好氣氛中順利進(jìn)行。
綜上所述，要提高政治課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，克服學(xué)生逆反心理，就要以改革的精神處理教材和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使政治課教學(xué)適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的要求，適應(yīng)新時(shí)期青年學(xué)生的特點(diǎn)和要求，適應(yīng)配合學(xué)校加大德育工作力度的要求，強(qiáng)化政治課的大信息大視角思維教學(xué)，從而使政治課教學(xué)走上正規(guī)化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
［1］ 林崇德.心理學(xué)大詞典. 上海教育出版社
一、對(duì)免費(fèi)師范生的通識(shí)教育和通識(shí)教育課的理解
我們認(rèn)為文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻(xiàn)中對(duì)通識(shí)教育課(特別是通識(shí)教育)的闡述頗有技術(shù)含量和一定的指導(dǎo)意義。我們可以從主管部門、教育實(shí)施模塊及確定程度三個(gè)方面來理解免費(fèi)師范生的通識(shí)教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識(shí)教育課。免費(fèi)師范生在大學(xué)的教育主要有兩類:第一類基本上是由學(xué)生所在專業(yè)院系主管并且以學(xué)生所在專業(yè)院系為教育模塊的相對(duì)確定的那種教育(大學(xué)階段的通常由學(xué)科基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育、實(shí)踐教育組成);第二類基本上是由學(xué)校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對(duì)不確定［8］的那種教育(即通識(shí)教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當(dāng)大(這是否合適還有待進(jìn)一步研究)。第一類教育與通識(shí)教育的關(guān)系很像精讀與泛讀、國內(nèi)事務(wù)與外交事務(wù)的關(guān)系。本科階段具體地落實(shí)通識(shí)教育的課程就是通常所說的通識(shí)教育課。通過對(duì)6所部屬師范院校(以陜西師范大學(xué)為主)免費(fèi)師范生用電話交談、電郵等方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些院校的通識(shí)教育課大都是由學(xué)校專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置和管理的，科目總數(shù)很多(某些學(xué)校的通識(shí)教育課達(dá)到了300門)，學(xué)習(xí)某一門通識(shí)教育課的人數(shù)也可能會(huì)很多。這么多的通識(shí)教育課并不是每一學(xué)期都會(huì)開設(shè)，一般情況下學(xué)校在每一學(xué)期只會(huì)開設(shè)其中的一半數(shù)目的課程。由于學(xué)生有不同的興趣愛好，他們?cè)谶x擇通識(shí)教育課時(shí)會(huì)有部分的傾向性，在自己喜歡的通識(shí)教育課程上會(huì)自發(fā)地努力鉆研，對(duì)自己不感興趣的通識(shí)教育課程則敷衍應(yīng)付甚至表現(xiàn)出不滿。由于諸多原因，特別是很多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度不夠，通識(shí)教育課的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)不確定性［8］(即教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)隨時(shí)間而改動(dòng))的特點(diǎn)，因此我們建議建立能利用教學(xué)反饋信息和專家智慧的動(dòng)態(tài)調(diào)研及調(diào)控機(jī)制。通識(shí)教育課的潛在作用不可低估。在學(xué)科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識(shí)的融通和人與人之間的聯(lián)系、溝通、合作多半有漸變?yōu)楸仨氁笾厔?shì)。對(duì)于免費(fèi)師范生這一承擔(dān)歷史重任的特殊群體來說，通識(shí)教育課程至少可以在這一方面發(fā)揮難以取代的作用———通識(shí)教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、拓展知識(shí)面、開闊視野，有機(jī)會(huì)與不同于自己專業(yè)的大學(xué)生和教授(甚至感召力很強(qiáng)的博士后、各類研究生)建立廣泛的聯(lián)系，這正好彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足。調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程是需要的并且認(rèn)同它對(duì)增進(jìn)同學(xué)之間合作的潛在作用，但是超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程內(nèi)容需要改革。因此，改良免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課內(nèi)容無疑能增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們獲得更多的知識(shí)。當(dāng)然怎么改良是一個(gè)技術(shù)范疇問題，需要從細(xì)節(jié)入手并且考慮到不同時(shí)段的不同需求(接下來的幾節(jié)將給出例示性說明)。
二、實(shí)用類課程應(yīng)占一定比例
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)免費(fèi)師范生希望通過通識(shí)教育課能學(xué)到較有實(shí)用性的知識(shí)。諸如《旅游常識(shí)簡介》、《女性健康之路》、《營養(yǎng)與健康》、《身心疾病預(yù)防與心理調(diào)節(jié)》、《公共關(guān)系學(xué)》及《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》之類的通識(shí)教育課程就很受學(xué)生們的歡迎。通過這類課程的學(xué)習(xí)，可以使他們能夠感受到學(xué)習(xí)是很有收獲的，知識(shí)是能夠?qū)W而用之的;同時(shí)還能激發(fā)他們?cè)谛W(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)通識(shí)教育課程的態(tài)度。調(diào)查表明，大三、大四免費(fèi)師范生希望實(shí)用類課程能夠占通識(shí)教育課程的20%。然而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生認(rèn)為這個(gè)比例太大，與部屬師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)(實(shí)際上也不利于免費(fèi)師范生就業(yè))。一項(xiàng)對(duì)非實(shí)用類通識(shí)教育課授課老師的調(diào)查表明這個(gè)比例應(yīng)該是5%。我們認(rèn)為這個(gè)比例應(yīng)該與時(shí)間和所涉及的大學(xué)內(nèi)容有關(guān)，利用加權(quán)平均數(shù)法暫時(shí)可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)用類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺(tái)展示自己的做法;通過類比、交流以及不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)來探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制。《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》是陜西師范大學(xué)的一門實(shí)用類通識(shí)教育課，我們?cè)诮虒W(xué)全過程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的想法和知識(shí)撰寫小論文，確有不少學(xué)生(他們遍及各個(gè)院系)投入了大量的時(shí)間予以配合，收到了比較滿意的效果。這一點(diǎn)至少在學(xué)生們參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃科研項(xiàng)目、校內(nèi)勤助科研項(xiàng)目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業(yè)論文開題報(bào)告中可以看得非常明顯;當(dāng)然也為解決好本科生導(dǎo)師問題提供了新的思路。
三、操作性課程應(yīng)占一定比例
有研究表明，在實(shí)際動(dòng)手能力方面，我國中小學(xué)生遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家中小學(xué)生。要提高中小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該先從師范教育入手。就免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程而言，操作性內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到一定比例并且注意學(xué)以致用、急用先學(xué)的原則。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生普遍要求操作性課程應(yīng)占通識(shí)教育課程的10%，而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生卻認(rèn)為控制在通識(shí)教育全課程的6%以內(nèi)較合適(他們認(rèn)為師范教育不是職業(yè)教育)。參照實(shí)用類課程的情形，利用加權(quán)平均數(shù)法，操作類課程的比例暫時(shí)可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化操作類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果;通過類比、交流、實(shí)踐檢驗(yàn)來探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制。《計(jì)算機(jī)常用故障與維修》是一門比較常見的操作類通識(shí)教育課，我們可以設(shè)想這樣一種具體的做法(通過調(diào)查了解到有些教師差不多就是這樣做的):授課教師上第一次課時(shí)，通過問調(diào)方式確定能投入足夠多的時(shí)間學(xué)習(xí)這一門課程的學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為A)，然后在考慮學(xué)生的分布(讓他們盡可能遍及每個(gè)院、系)的基礎(chǔ)上從A中選出一部分學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究生指導(dǎo)(例如，在課間休息和課后時(shí)間里鼓勵(lì)、督促，確保他們一直能投入足夠多的時(shí)間進(jìn)行操作、練習(xí))，最好能夠使這些學(xué)生成為其所在班級(jí)或院系學(xué)生計(jì)算機(jī)常用故障排除與維修的“見習(xí)指導(dǎo)員”。
四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性
就創(chuàng)新性和前沿性這種指標(biāo)而言，一般認(rèn)為教學(xué)弱于科研(普通科研弱于項(xiàng)目科研)。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生通識(shí)教育課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性是學(xué)生們普遍關(guān)注的問題，也是值得我們深入探索和研究的問題。根據(jù)我們多年來學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究以及指導(dǎo)各類學(xué)生(特別是教學(xué)論方向研究生)的經(jīng)歷和思考，我們認(rèn)為設(shè)法讓科研人員擁有的創(chuàng)新元素經(jīng)過加工后滲透到教學(xué)中是一種較好的思路(事實(shí)上，這樣做不僅對(duì)學(xué)生有益，而且還有助于高校的教學(xué)和科研的關(guān)系趨于和諧)。通識(shí)教育課的某些特殊性(如內(nèi)容相對(duì)不確定、待遇較好、機(jī)械性要求少、一門課有多個(gè)專業(yè)學(xué)生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點(diǎn)建議:一是選邀科研好、責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)明顯感興趣的教授為免費(fèi)師范生講授通識(shí)教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識(shí)教育課的一部分，亦即幾個(gè)教授合講一門通識(shí)教育課。這無疑有助于我們對(duì)所關(guān)注的問題的深入研究，因?yàn)榻淌谠谶@個(gè)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)本能地思考問題并提出有技術(shù)含量的解決辦法;同時(shí)對(duì)尚未解決好的本科生導(dǎo)師問題的有效解決也會(huì)有帶動(dòng)作用。二是在學(xué)生中培養(yǎng)骨干。指望所有學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)是不切實(shí)際的，但是調(diào)查表明確有學(xué)生愛學(xué)習(xí)、喜歡了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)、對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)造活動(dòng)很感興趣并且在正確引導(dǎo)下能持之以恒。授課教師在講第1－2次課時(shí)，可以憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，隨后將他們當(dāng)做學(xué)術(shù)型研究生加以指導(dǎo)。例如，介紹他們和授課老師的優(yōu)秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們?cè)谑谡n老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點(diǎn)力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵(lì)他們也申請(qǐng)項(xiàng)目(如勤助科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等)或參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。通過培養(yǎng)出這些骨干來強(qiáng)化其他免費(fèi)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)。
五、有關(guān)心理學(xué)方面的實(shí)踐課程
應(yīng)占一定比例在免費(fèi)師范生的教育中，雖然也開設(shè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程，但既沒有學(xué)生自發(fā)的運(yùn)用行為也基本沒有教師引導(dǎo)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種半成不就實(shí)際上也是一種極大的浪費(fèi)，因?yàn)槊赓M(fèi)師范生都懂心理學(xué)并且到達(dá)心理知識(shí)的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會(huì)明白這一點(diǎn))。免費(fèi)師范生心理學(xué)方面的實(shí)踐性的課程內(nèi)容似乎是必不可少的，一個(gè)重要原因就是所謂“一斷百斷”:如果在免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)之前老師能夠用4－8個(gè)課時(shí)(包括在校園內(nèi)外的頻繁實(shí)習(xí))教會(huì)他們測(cè)試中小學(xué)學(xué)生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實(shí)習(xí)和就業(yè)初期能知曉所接觸的每位學(xué)生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會(huì)連續(xù)地順利地進(jìn)行;但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會(huì)中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我校免費(fèi)師范生自如地有效地運(yùn)用了自己所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和技能，但在處理學(xué)生心理方面的問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)顯得力不從心———面對(duì)學(xué)生層出不窮的心理問題往往沒有對(duì)策，有的甚至用當(dāng)初教育他們自己的那種很傳統(tǒng)的思想教育方法或不正確的教育方式來對(duì)待現(xiàn)在學(xué)生的心理問題(因?yàn)樗麄儾惶垃F(xiàn)在的中小學(xué)生的心理)。這種現(xiàn)象在走向中小學(xué)教育崗位后的很多師范生中同樣存在。現(xiàn)在的孩子一直是在獨(dú)生子女環(huán)境下成長，受長輩嬌生慣養(yǎng)，他們?cè)谏钪械淖运叫袨轱@而易見;受社會(huì)風(fēng)氣的影響，中學(xué)生(甚至小學(xué)生)早戀;中學(xué)生打架斗毆事件呈現(xiàn)增長趨勢(shì)。筆者對(duì)多人有過從幼兒園至大學(xué)階段的全程觀察，也給他們講過課或輔導(dǎo)過。實(shí)際上，有一點(diǎn)心理學(xué)有效實(shí)踐經(jīng)歷和足夠強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用意識(shí)的中小學(xué)教師是有能力診斷這些問題并且通過對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的有針對(duì)的教育和引導(dǎo)解決這些問題。實(shí)踐性心理學(xué)是否應(yīng)該作為所有免費(fèi)師范生的一門必修課是一個(gè)頗有爭議的問題，但將它作為一門通識(shí)教育課則是一種較優(yōu)策略。在通識(shí)教育課的教學(xué)中，授課教師可以使用多樣性的教學(xué)方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學(xué)進(jìn)行觀察調(diào)研等)來引導(dǎo)免費(fèi)師范生正確理解心理學(xué)的有關(guān)知識(shí);結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中;幫助免費(fèi)師范生掌握心理教育的基本知識(shí)，培養(yǎng)師范生的心理教育意識(shí)，并且教會(huì)用一些很實(shí)用的合情推理技巧了解中小學(xué)生心理。例如，教師在教學(xué)過程中，可以提出一個(gè)教學(xué)案例，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論(包括課外調(diào)查)，然后在每個(gè)小組中派一名成員展示該組的討論結(jié)果或解決方案，其他組的成員可以對(duì)其進(jìn)行可行性的辯解，教師做最后的評(píng)述。必修課和通識(shí)教育課兩者的緊密接連，使免費(fèi)師范生有望成為一名“心理咨詢師”。
六、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標(biāo)定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量
1．問題提出
1.1自我妨礙
自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個(gè)體為了保護(hù)自我價(jià)值，轉(zhuǎn)移人們對(duì)其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對(duì)此問題的研究已有二十余年。最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們?cè)谏鲜兰o(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動(dòng)式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些會(huì)影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究。
其實(shí)自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)常可見，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動(dòng)或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會(huì)中，能力是自我價(jià)值的核心，成功會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感并帶來積極的情感體驗(yàn)，失敗則會(huì)降低自我價(jià)值感并產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。人們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個(gè)體會(huì)盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時(shí)，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價(jià)論文開題報(bào)告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無論成功與否，無自我妨礙行為的個(gè)體都最受歡迎，而行動(dòng)式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和個(gè)體行為的努力程度及堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動(dòng)都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過程和成績，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力職稱論文，堅(jiān)持更長的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。
1.3成就目標(biāo)定向
成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺,反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識(shí)、提高個(gè)人的能力；而追尋成績目標(biāo)的個(gè)體注重努力贏得他人的積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)實(shí)際是通過動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的看法。這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個(gè)體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。
1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系
最近20年，研究者們對(duì)學(xué)生的自我效能與其他動(dòng)機(jī)變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。
縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個(gè)因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對(duì)自我妨礙都存在重要的影響。
1.5研究目的
自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個(gè)因素之間又存在密切的關(guān)系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對(duì)自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護(hù)策略，并帶到今后的醫(yī)療過程中，對(duì)國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對(duì)有針對(duì)性的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護(hù)歸因策略，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開題報(bào)告范例。
2. 研究方法
2.1 研究對(duì)象
本研究采用隨機(jī)抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進(jìn)行測(cè)試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測(cè)試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：
表1 被試的基本背景資料
高職高專（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
性別
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
農(nóng)村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
獨(dú)生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
貧困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年級(jí)
一年級(jí)
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年級(jí)
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年級(jí)
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年級(jí)
125
51.20%
80
21.90%
五年級(jí)
11
4.50%
10
2.70%
論文關(guān)健詞：中職學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；心態(tài)；參與
論文摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料，調(diào)查訪問和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，并依據(jù)社會(huì)心理學(xué)、體育心理學(xué)和教育心理等對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行了調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明，中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)有：積極參與，主動(dòng)參與、被動(dòng)參與、消極逆反四種心態(tài)。對(duì)主動(dòng)積極參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)和不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行了分析和闡述，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。目的在于為學(xué)校的體育教育工作提供心理學(xué)信息和一定的參考依據(jù)，對(duì)實(shí)施全民鍵身計(jì)劃起到積極的促進(jìn)作用。
1.前言
心態(tài)是在個(gè)體的社會(huì)化過程中形成的，并隨個(gè)體與社會(huì)的相互作用而不斷發(fā)展變化。個(gè)體心態(tài)的形成和發(fā)展是以個(gè)體的價(jià)值觀形成和改變?yōu)榛A(chǔ)的。就體育心態(tài)而言，是通過身體活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)某對(duì)象怎樣感覺思考和行為的一種心理傾向。
為了了解中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，本文通過對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生的調(diào)查研究，探索其形成的原因。目的是如何開發(fā)學(xué)生的身心健康水平，為學(xué)校的體育工作提供心理學(xué)信息和一定的參考依據(jù)，對(duì)實(shí)施全民健身計(jì)劃起到積極的促進(jìn)作用。
2.研究對(duì)象和方法
2.1 本項(xiàng)研究從2008年9月開始對(duì)陜西省二十所中職學(xué)校的男、女學(xué)生共計(jì)408人（其中女生204人）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查中采用預(yù)先設(shè)計(jì)的指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行了座談詢問工作。
2.2 對(duì)座談、問卷收集的材料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)算處理借助Casiofx-180計(jì)算器完成。
3.結(jié)果與分析
3.1 中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)特征
體育參與心態(tài)是人們對(duì)體育態(tài)度的初級(jí)認(rèn)識(shí)過程。在參與體育活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的心理活動(dòng)，即感知、興趣、動(dòng)機(jī)、需要、體驗(yàn)到評(píng)價(jià)等的認(rèn)識(shí)和自我完善的過程，只有運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)人體生命施加具體影響和作用，才能產(chǎn)生相應(yīng)的需求心態(tài)活動(dòng)。從調(diào)查中了解到中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為四種心態(tài)。
3.1.1 積極參與心態(tài)：13.4%的中職學(xué)生每周參加體育運(yùn)動(dòng)4次以上。他們對(duì)體育鍛煉有較強(qiáng)的需求意識(shí)和參與意識(shí)。經(jīng)常運(yùn)用各種體育的手段和方法來強(qiáng)身健體，娛樂身心，豐富課余生活。
3.1.2 主動(dòng)調(diào)劑心態(tài)：66.4%的中職學(xué)生每周參加體育活動(dòng)1-2次。他們認(rèn)為體育鍛煉是一種調(diào)節(jié)精神、擺脫煩惱、消除學(xué)習(xí)疲勞的有效手段之一。參與的主要方式是采用不定時(shí)的較低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)為主的身體活動(dòng)。
3.1.3 被動(dòng)參與心態(tài)：15.3%的中職學(xué)生擔(dān)心體育不及格，尤其是《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》不過關(guān)，只是在考前的一段時(shí)間參加體育鍛煉。另一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)緊張，參加體育鍛煉影響文化課的學(xué)習(xí)。他們只是在感到身體不適或其他同學(xué)的應(yīng)邀下偶爾參加一些體育活動(dòng)。
3.1.4 消極逆反心態(tài)：4.9%的中職學(xué)生因?yàn)槎喾N因素的影響，多年來沒有養(yǎng)成從事體育鍛煉的習(xí)慣，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不擅長，怕害羞而回避參加體育鍛煉。另一部分學(xué)生認(rèn)為自己很年輕，又無病不需要參加體育鍛煉。
從調(diào)查來看，79.8%的中職學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的心態(tài)是主動(dòng)積極的，具的良好的動(dòng)機(jī)。他們表現(xiàn)出對(duì)體育學(xué)習(xí)具有求強(qiáng)、求娛、求知、求新的心理需求。
從統(tǒng)計(jì)來看，積極參與心態(tài)男生明顯高于女生，而被動(dòng)參與、消極逆反心態(tài)，女生明顯高于男生。
3.2 中職學(xué)生積極參與體育心態(tài)分析
從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度來看，影響中職學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)大體有自身的需要和外部因素的影響。其中自身的需要和體育教學(xué)的影響是最主要的。
3.2.1 自身的需要：通過體育鍛煉達(dá)到強(qiáng)身健體、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)終身體育能力是中職學(xué)生滿足自身需要的主要目的（見表一）。
從表一中可以看出中職學(xué)生積極熱情地參與體育鍛煉的主要目的是為了促進(jìn)自身的身心健康，尋求體育運(yùn)動(dòng)中帶來的樂趣。其次為能力顯示。社會(huì)交往和審美需求。由于男、女學(xué)生在心理、生理等方面有所不同，也表現(xiàn)出參與體育活動(dòng)的態(tài)度有所差異。
3.2.2 體育教學(xué)的影響：由于近幾年的中職學(xué)校體育教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上的改革，學(xué)生的興趣，愛好，從而激發(fā)了他們主動(dòng)、積極地參與體育活動(dòng)的熱情。那些具有娛樂于健康之中的體育項(xiàng)目受到學(xué)生的喜愛。從調(diào)查結(jié)果中顯示：籃球、足球、乒乓球、是男生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。健美操、乒乓球、羽毛球、排球是女生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
3.3 影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素
不良的體育心態(tài)對(duì)中職學(xué)生的體育鍛煉有嚴(yán)重的滯后作用。影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素，主要有（見表二）。
3.3.1 對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不清：有的學(xué)生認(rèn)為自己身體無病無疼就是健康，認(rèn)為自己精力旺盛，身體無病，有用不完的勁，無需花時(shí)間為身體健康做更多的投資；還有一些學(xué)生認(rèn)為吃藥、打針就可以解除病疼，而平時(shí)“進(jìn)補(bǔ)”、“凈養(yǎng)”則可增強(qiáng)體質(zhì)。過分依賴外在的藥物和滋補(bǔ)品而不愿通過適當(dāng)?shù)慕∩磉\(yùn)動(dòng)獲得機(jī)體內(nèi)部的免疫能力和抵抗能力的提高。還的一部分學(xué)生平時(shí)忽視健身，有病才想起健身，由此看來他們對(duì)體育促進(jìn)健康的含義，還是缺乏真正了解認(rèn)識(shí)。
3.3.2 體育設(shè)施的影響：中職學(xué)校的體育設(shè)施本身就比較缺乏，在體育設(shè)施的建設(shè)上又出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，另外，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地被侵占搞基建的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。學(xué)生由于沒有良好的體育設(shè)施和鍛煉環(huán)境是影響他們不參加體育鍛煉的重要因素。
3.3.3 興趣、愛好的影響：有12.8%的學(xué)生，由于在中學(xué)時(shí)期就不喜歡運(yùn)動(dòng)，還有的是因?yàn)樽陨淼臈l件的影響，在體育方面沒有擅長，加之體育課中又沒有很好地掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能而害羞，不愿意去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。另外有一部分學(xué)生因?yàn)闆]有同伴而放棄參加體育鍛煉。
3.3.4 其它因素的影響：中職學(xué)生的身體機(jī)能狀況、性別年齡、家庭條件以及學(xué)校的體育風(fēng)氣、傳播媒體、周圍環(huán)境等直接或間接地影響著他們的體育需求心態(tài)。
3.4 轉(zhuǎn)化不良心態(tài)的措施
體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，有其特殊的價(jià)值體系和功能體系。它的作用和地位已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文化和教育的范疇，具有廣泛的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)意義。中職學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的心態(tài)直接影響著參加或堅(jiān)持體育活動(dòng)的結(jié)果和效能。
3.4.1 轉(zhuǎn)變不良的思維方式和行為習(xí)慣：由于我國的教育體制偏重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生在人生價(jià)值審美、情感、意志、信念等方面的引導(dǎo)，使中職學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代生活的真正理解、缺乏情感、美感和責(zé)任感，造成了教育有片面性與人的生活精神完整性的本質(zhì)相悖。因此必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育，提高他們對(duì)健康含義的認(rèn)識(shí)，改變無病就是健康的思維方式和“宿舍、食堂、教室”三點(diǎn)式的生活方式。
3.4.2 提高教師的業(yè)務(wù)水平，搞好體育教學(xué)工作：學(xué)校要切實(shí)落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》的宣傳和引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。體育教師的授課要做到趣味性、實(shí)效性和全面性。注重學(xué)生體育專長的引導(dǎo)和發(fā)揮，使那些不擅長體育運(yùn)動(dòng)和由于身體條件的原因不喜愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也能在體育運(yùn)動(dòng)中獲得樂趣，逐步轉(zhuǎn)化他們消極的體育參與心態(tài)。
3.4.3 加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高健身意識(shí)：理論課教學(xué)的內(nèi)容要針對(duì)中職學(xué)生在體育與健身方面存在的問題和產(chǎn)生的誤區(qū)。突出健身的意義、內(nèi)容、功能以及與中職學(xué)校體育的關(guān)系，科學(xué)鍛煉身體的方法與手段，體質(zhì)評(píng)價(jià)與醫(yī)務(wù)監(jiān)督等內(nèi)容。使學(xué)生了解不同的鍛煉方法對(duì)其身體發(fā)展的作用和意義，培養(yǎng)良好的健身參與意識(shí)。建立起自我鍛煉、自我需求、自我受益的價(jià)值觀。
3.4.4 加強(qiáng)體育場(chǎng)館的建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生體育鍛煉的需求：目前我國中職學(xué)校的體育設(shè)施普遍存在著不足，這是影響學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)的一個(gè)重要因素。加大投入固然是從根本上解決這一困難的關(guān)鍵。但在現(xiàn)狀下合理安排。組織管理，提高場(chǎng)地設(shè)施的利用率，必將大大緩解壓力。另外，從調(diào)查來看學(xué)生對(duì)體育消費(fèi)還是能接受的，通過適當(dāng)收費(fèi)，可以緩解投資不足的狀況，也可以提高管理、輔導(dǎo)人員的積極性。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生“花錢買健康”的體育意識(shí)。
4.結(jié)論
4.1 通過對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生參與體育心態(tài)的調(diào)查，反映了現(xiàn)階段中職學(xué)生對(duì)體育態(tài)度的心理傾向，從整體上看本次調(diào)查對(duì)象對(duì)體育參與心態(tài)依次為主動(dòng)調(diào)劑、被動(dòng)參與、積極參與、消極逆反。
4.2 影響中職學(xué)生積極、主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)主要是受自身需要和體育教學(xué)和影響。
4.3 影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素主要是體育認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)壓力、體育設(shè)施、沒有興趣等。
4.4 本研究提出的改善當(dāng)代中職學(xué)生體育參與心態(tài)的對(duì)策，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)，增進(jìn)他們身心健康，適應(yīng)現(xiàn)代化生活節(jié)奏的需要，是讓每一位中職學(xué)生為祖國健康工作50年的需要。同時(shí)也為學(xué)校的體育工作提供有關(guān)心理學(xué)方面的信息，對(duì)當(dāng)前全民健身計(jì)劃的開展具有重要的指導(dǎo)意義。
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據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項(xiàng)對(duì)國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動(dòng)。這類活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會(huì)，聽取專家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變
考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
