時間：2023-01-05 05:35:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視欣賞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:欣賞影視音樂影視資源音樂教學創新可視性
音樂是聽覺的藝術，是抽象的藝術。作為中小學音樂教師，不僅要努力使音樂“聽起來很美”，還要想辦法讓音樂“看上去很美”。這是一種兩全其美的辦法，既加深學生對音樂作品的理解，又激發學生學習音樂知識的積極性。音樂是聲音的藝術，它同舞蹈、繪畫等藝術的一個重要區別在于，它必須通過“聆聽”才能感受得到，通過聆聽旋律的起伏變化、節奏的快慢及力度的強弱等，來感受音樂作品所塑造的音樂形象，體驗作品所表達的思想情感。正由于音樂欣賞的這一特殊性，使得基于抽象的聲音的聯想與想象幾乎成了人們進行音樂欣賞的重要手段。對于絕大部分并未經過長期的專業的音樂訓練的人來說，僅靠這一手段來獲得音樂的真正的內涵，顯然具有一定的難度。他們更希望通過某種具象性的指引，在某種程度上實現音樂的“可視性”，從而更有助于理解與欣賞。我經過細心的調查。實踐和研究，找到了提高音樂教學效率“影視音樂與音樂教學相結合”的特殊方法。
一、音樂教學與影視音樂內在聯系
音樂的審美功能與藝術魅力在于具有一種潛在的力量，它在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種其他藝術難以比擬的強有力的穿透力。它常常繞過人們的智能思維而直接融入心田，撞擊人們的心靈。音樂在表達人的復雜情緒、情感方面的功力是其他藝術無法比擬、不可替代的。許多用語言難以傳達的情感，音樂卻能自如地表現出來。正如法國作曲家卡來爾·圣桑所說：“在言辭窮盡的時候便有了音樂，音樂能夠說出那種無法說出的東西，它促使我們在自己內心中去尋找前所未知的深處：它能表達任何言語都無法表達的情緒和‘心態’。”所以有這樣一種說法：一切藝術向往音樂。
電影、電視同樣是時間的藝術、運動的藝術，但它更是空間的藝術、形象具體可視的藝術。它具有直觀的藝術形態。人們可以直接感覺到它所表現的事物的空間狀況和運動方式，不必像語言、音樂等抽象藝術那樣須經過思維的“翻譯”才能將所表現的抽象概念轉化成具體的空間形象：畫面具有瞬間的表現力，一個面部表情或一個飛逝的動作可在瞬間捕捉到。而音樂的樂思需要一定的時間展開，最簡單的音樂也要求一定的曲式。電影、電視作為運動的藝術，是具體可見的，外部的，而音樂的運動是內心情感的、抽象的發展運動。畫面表現的是運動的本身，音樂表現的是這一運動在人的意識中所引起的體驗。感情的深度和強度用畫面是不容易表現出來的，而對音樂來說是相對容易的。
音樂藝術與影視藝術的結合。首先是建立在時間的延長性這一共性特征上，進而是建立在縱向發展的延長性與橫向發展的伸展性的交叉組合上，由此形成的時空互補性，結構了立體的視聽空間：
畫面在空間運動中展示時間：音樂在時間過程中描繪空間。
畫面是對概念的形象再現：音樂則是對思維的抽象概括。
畫面與音樂從具體到抽象的有機組合，藝術地連接空間的描繪與時間的展示，誕生了新概念的音樂——影視音樂。
二、現代教學手段是提升學生《影視音樂欣賞》水平的主要載體
通過對音樂藝術和影視音樂的研究分析，在教學中，我們主要采用網絡教學優勢對學生進行影視音樂欣賞方面的訓練。
1、貼近時代的需求。當今社會。能熟練的使用計算機是脫離“新文盲”的標志，綜合素質教育能反映人們對教育本質的認識，能體現對年輕一代教育問題上的共同價值理念如學會學習、終身教育。網絡教學能提供眾多有實際價值并與生活密切相關的內容。例如：理解教育。強調相互依存、重視和諧合作的實踐態度的培養；環境教育，增強對人類與環境相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀：美學教育，補充貧乏的美學觀念，培養對于美學的鑒賞與批評的能力等等。教育的多功能作用，都可以通過網絡課程得以同時實現。
2、為學生營造探索與創造的空間。培養全面發展的學生個性。在新世紀中，知識成為社會生活的重要內容，創新與創造成為日常工作的主要基調，把素質教育與創新能力的培養作為教育改革的重點，培養學生的探索、反思與創造能力顯得尤為重要。網絡是一個優秀的教育遞送媒介。教育信息貯存媒介。在提供創新環境與創造性學習條件方面具有明顯的優勢。
3、創設學生協作的學習環境。學生首先可以就某一感興趣的音樂或影片自主學習，并提出問題、尋找答案：其次，學生可與同學、教師相互探討，著手解決問題：最后，學生可以創造性地提出自己的創新觀念、想法，為《影視音樂欣賞》增添有利的新資源。這樣，學生能在學習過程中提高其協作能力、探索能力、創造能力。并使之具有面對新問題的勇氣和自信，從而使個性得以全面的發展。
三、以影視資源做為推進音樂教學的動力源，拓展學習空間
1、影視資源的運用使教學導入充滿動感
導入是通向學習新課的橋梁。在一堂課中扮演著極其重要的角色。影視資源的運用使教學導入更有動感。如教唱《桑塔露琪亞》時。我先播放了三位世界著名男高音演唱的意大利歌曲《我的太陽》，他們完美的藝術表現。洪亮的嗓音，及氣勢恢宏的場面，激起了學生們對歌唱家的崇拜和向往，激發了學習新歌《桑塔露琪亞》的熱情。又如在學習《走進》之前，我讓學生們在電視配樂散文《詩話》中領略的神秘文化和雪域風光。它色彩鮮明。誘發了學生豐富的想象和聯想，贊美了壯麗的西域風光。學生流連忘返，迅速地領會了《走進》是一首人歌唱孔繁森的贊歌，達到了“移情”的效果。
2、影視資源的運用使節奏教學輕松進行
節奏是音樂的骨骼。而正是這付“骨骼”往往會成為學生學習中的“攔路虎”。它的學習是比較枯燥和困難的，學生對它缺乏理解。針對這種情況，我找來了相關的影視資料，輔助學生攻克難關。例如：在七年級學習第四單元具有進行曲風格的節奏時，播放一些如《義勇軍進行曲》、《進行曲》之類的電視錄像。學生們在聽著剛勁有力的音樂，看著動感整齊的畫面時，會情不自禁地踩起進行曲的節拍。這種直觀性的教學，學生很快就會掌握進行曲的節奏。
3、影視資源的運用使欣賞真正成為享受
欣賞課難上。是音樂教學中常會碰到的一個實際性的問題。音樂欣賞特別是那些器樂曲的欣賞常會令老師和學生覺得頭疼。在以往的欣賞課上學生們不是忙著做與欣賞無關的事，就是聽得呆若木雞，聽完了也說不出個
所以然來。老師則只能艱難地維持著課堂紀律。這樣的欣賞，不聽也罷，絲毫沒有體現審美的宗旨。
【關鍵詞】影視音樂 高校公共藝術課 《闖關東》 《家園》 教學設計
高校美育是培養大學生健康情感和良好道德風尚，提高美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，增強愛國主義精神和民族自尊心、自信心，開闊視野、拓展思維的重要途徑之一，因此，國內許多高校都為在校大學生開設各類公共藝術選修課程。影視藝術是一門新興的綜合藝術，需要人們從視覺和聽覺兩種感官進行電影、電視欣賞。影視音樂作為影視藝術重要表現元素，與普通音樂相比具有特殊的藝術魅力。作為高校音樂教師，筆者嘗試為影視音樂與大學生公選課“牽線搭橋”，以影視音樂欣賞的方式開展大學生音樂選修課教學。
一、影視音樂融入高校公共藝術課的特殊優勢
影視藝術是一門視、聽相結合的綜合藝術形式，影視音樂作為影視藝術的重要組成部分，具有升華影視藝術作品的主題思想、宣泄主人公內心情感、營造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現。
當前，國內多數高校均開設了音樂鑒賞類選修課程，學生可以根據自己的喜好自主選擇。事實證明，大學生對這類課程比較喜歡，尤其是一些經典影視作品中的經典音樂。優秀的影視音樂能夠在潛移默化中塑造大學生高尚的人格，修正其偏執、不正確的價值觀念，對真、善、美有更深刻的領悟。影視音樂欣賞讓學生對影視音樂有更加深刻的認識，也拉近了學生與音樂的距離。在教學中再增加一些樂理知識、音樂常識，學生學起來也更有興趣。
盡管影視音樂欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂素材為主要內容，教師應當引導學生將注意力從影視劇轉移到影視作品中的音樂上來，從而激發他們對音樂嘗試和樂理知識學習的熱情和渴望。從大量的課程實踐中筆者發現，學生多數都有自己喜愛的電影類型，女生較喜歡文藝和清新風格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風格的電影豐富了大學生的課余生活。新一代大學生都比較有個性，為他們提供一個開放的平臺去探尋影視音樂的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經常布置作業，讓學生在課下尋找同一主題下的影視音樂，并分別對他們進行評論，或者直接讓學生在講臺上發表個人對影視音樂的不同看法，鍛煉他們的創造力和團隊合作精神，為大學生的研究性學習提供更廣闊的空間。
二、影視音樂《家園》欣賞教學設計
電視劇《闖關東》作為2008年中央電視臺的開年大戲，在央視創下了收視神話，全國多數觀眾在同一時間觀看了《闖關東》的大結局。長達52集的鴻篇巨制，生動再現了從到“九·一八”時期，在動蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風格多變、氣勢恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調跌宕，充滿浪漫情懷；第二部分由宋祖英和劉歡共同演唱，甜美動人的東北民謠《搖籃曲》結合富有律動的Rap說唱，“土洋”結合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂迅速推向。
筆者結合個人教學實踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內容進行如下教學設計：
1.走近“家園”
（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂關掉，課上播放無聲的《家園》視頻；然后讓學生圍繞音樂與影視作品的關系，談談看完這段無聲視頻后的感受；最后教師概括總結音樂在影視作品的重要作用，啟發學生關注影視音樂。
（2）聯想《家園》音樂。教師先簡單介紹電視劇《闖關東》的故事情節；再讓學生根據故事情節及所看視頻聯想片尾曲的音樂風格。
2.走進“家園”
（1）聆聽《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學生將聽到的音樂與之前設想出的音樂做比較分析；最后教師總結歌曲《家園》的音樂風格特點。
（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學生說出該段音樂的演唱者；再用PPT課件顯示樂曲歌詞；總結出第一段、第二段的Rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由宋祖英演唱，曲調選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學生結合《闖關東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結影視音樂具有的地域性特點，并具體做出分析。
（3）學唱《家園》。教師用PPT課件顯示樂曲簡譜；然后教師彈鋼琴，學生分段學唱歌曲簡譜；待基本掌握旋律后，學生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請學生談談對Rap的認識；讓一位學生演奏架子鼓，一位學生朗讀Rap部分的說唱；教師再概述Rap的由來、特點和國內外代表性說唱歌手；再請學生模仿歌曲中劉歡說唱的內容，節奏律動可以自由發揮；最后教師彈伴奏，學生分三組演唱；一部分男生齊唱劉歡片段，全體女生齊唱宋祖英的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。
譜例1
3.走出“家園”
（1）比較劉歡、宋祖英的演唱風格
教師可以提問學生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學生列舉劉歡和宋祖英的其他代表性歌曲；接著讓學生進一步談談兩位歌手的唱法和音樂風格有哪些不同；最后教師總結：劉歡和宋祖英分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂居多，后者擅長演唱民歌。
（2）“民族風”與“流行風”的相互融合
先讓學生列舉“民族風”歌手與“流行風”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補充：玖月奇跡的《中國美》，宋祖英和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國美》視頻；請學生分組討論“民族風”與“流行風”相互融合的優缺點；最后將持不同觀點的學生代表分成兩組，進行5分鐘辯論會研討。
4.重返“家園”
（1）了解影視音樂的種類。先讓學生欣賞電視劇《闖關東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂中的其他類型；然后教師總結：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經常出現的還有插曲、背景音樂等音樂類型，講解它們在影視作品中發揮的不同的重要作用。
（2）3位學生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂，接著讓一位男生演唱劉歡所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位學生演唱Rap部分。讓學生在愉快輕松的歌聲中結束這一課程的教學。
三、教學設計理念
在這節課中，以電視劇《闖關東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、 走進“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線，通過看、聽、析、唱、辯等環節展開教學。具體教學理念體現如下：
1.多媒體視聽教學提高音樂審美能力
多媒體輔助教學既可以創設生動的教學情境，吸引學生注意力，又可以豐富教學內容，優化教學效果。在影視音樂欣賞教學中，多媒體視聽結合的教學優勢表現得就更加優越。多媒體設備可以將音樂分片段進行欣賞，也可借助一些音樂軟件，如Cakewalk軟件可以將音樂作品的各個聲部分成若干音軌輸入電腦，欣賞時可播放其中任意一音軌或多個音軌。這節課，在欣賞片尾曲《家園》時，教師可運用Cakewalk軟件將這首歌曲的女聲、男聲及Rap分成三個音軌輸入電腦中，課堂上分段播放，讓學生清晰地欣賞各段，充分領略每一段的音樂特色。
2.注重感性體驗到理性認知的提升
教學中，學生的思維不能僅僅停留在感性體驗的層面上，而應該在積累了一定的感性經驗基礎上轉變為理性的認知。在影視音樂欣賞教學中，教師通過聆聽音樂、演唱、創作等實踐環節，幫助學生在短暫的課堂實踐中盡可能多地積累對音樂的感性體會，并在感性體會基礎之上進一步深入觀察和思考，才有可能將感性的體驗轉化為理性的認識。本節課，教師通過觀看、聆聽和演唱等一系列感性體驗活動，幫助學生從視聽兩方面感性接觸歌曲《家園》，在走出“家園”教學環節時，又引導學生發現歌曲中民族音樂與流行音樂巧妙結合的特點，并進一步展開討論。
3.以學生為本，培養獨立創新思維
傳統教學注重教師在教學活動中的主體地位，學生過分依賴教師的講解、演示，幾乎沒有自己獨立思考、實踐創新的空間。隨著現代教育改革的發展，學生在傳統教學模式中的“被動”理應轉變為“主動”。教師應合理設計教學環節，激發學生興趣，循序漸進地引導學生主動探索、積極思考，培養創新思維能力。在本節課中，可以讓學生分組進行答辯、自由發揮Rap說唱和架子鼓伴奏等教學環節，為學生開辟一片寬闊的思維天地。
結語
作為當今的“80后”向“90后”轉變的大學生群體，傳統的音樂欣賞課程顯然不能滿足多數大學生在音樂課程方面的需求，影視音樂欣賞無疑為大學生開闊了藝術視野，提高了他們的審美能力，并為其今后的發展提供了更多契機。
參考文獻：
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【關鍵詞】 影視欣賞；大學英語；聽力能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
引言：英語聽力在日常的交際中越來越重要，我國的學生對于英語聽力的學習比較弱，為了提高學生對英語聽力的學習興趣和水平，許多高校都推出了影視欣賞模式的教育。尤其是對于英語專業的學生來說，提高英語聽力也是非常必要的。
一、影視欣賞應用于大學英語聽力的必要性
1、能夠激發學生對英語的興趣
傳統的英語聽力教學內容非常單一，除了老師就是有時候能錄音機播放，學生處于非常盲聽的狀態，對英語聽力大多都不太感興趣。隨著教育的改革，老師在英語聽力的課堂中應用了影視欣賞輔助教學，適時的播放英文片段或者影片，刺激著學生的感官，使他們在英語聽力課堂上不再無精打采，提高了他們的學習興趣。影視中播放地道的英語語言，對于學生的發音和聽力有很大的幫助。
2、營造良好的語言環境
我國是以漢語為母語的國家，母語第二語言，尤其是日常的交流中用到英語的地方很少，由于沒有良好的語言環境，我國的大學生對于英語的聽力很薄弱。影視英文欣賞能給學生營造一個相對真實的語言環境。英文影視的語言交流涉及到的層面很廣，不同的社會階層、年齡、職業、性別、文化程度和地域，豐富的內容、地道的英語，這樣的環境不僅使學生貼近生活，還能練好口語和聽力，便于他們和以英語為母語的人交流，不僅能夠聽懂對方講的話，還能夠用地道的英語表達出來。
3、了解英語國家的文化知識
了解一個語言國家的歷史背景和風土人情，對于學好語言有很大的幫助。語言、文化和生活方式是分不開的。在影視欣賞中，可以幫助學生提高跨文化的交流，了解英語國家民族文化的差別，，欣賞一部好的影視作品可以讓學生學習到英語民族文化，有利于提高學生的交際能力。
二、影視欣賞應用于大學英語聽力教學的現狀
1、影視欣賞利用的不適當
有許多高校英語教師安排有影視欣賞輔助教學，但是并沒有真正意義上作為一堂課來準備，播放電影的過程中沒有任何講解，也沒有讓學生進行相關的活動，老師只是起到電影放映員的作用，對影視資源沒有充分的利用，沒有借此來調動學生的積極性，沒有達到相應的教學目的。部分英語較差的學生在欣賞的過程中，他們并沒有集中精力聽，而是對于電影的故事情節非常投入，借助字幕來了解。這種教學方式欣賞影視，學生只是抱著看電影的心態，并沒有真正練習到聽力。
2、影視資料在選擇上不合理
影視的題材多種多樣，但是并不是每部電影都適合教學。例如，像一些好萊塢大片、動作片，他們對于英語國家的社會現實和文化特征，并不能夠真實的反映出來，他們的目的只是為了賺取更多的利潤，對于英文語言和對白沒有經過更多的考量。因此，對影視題材選擇不善，對于英語教學并不能取到積極的作用，不利于學生對英語聽力的學習，還會影響學生對西方文化和語言的理解，甚至還會歪曲他們的認識。
三、強化影視欣賞，提高英語聽力的能力的對策
1、讓學生做好課前預習
為了能夠讓學生對影片有更全面、深刻的了解，老師應該提前把影片中涉及到的重點人物、生詞、短語、文化背景等提前告訴學生，要求學生熟悉這些內容，學生可以根據老師提供的信息，提前查找、閱覽相關的資料，為影視欣賞做好準備。
2、選擇適當的影片
老師在選影片的時候，應該選擇一些積極向上、勵志的影片，具有趣味性、知識性的，例如，休閑娛樂、情感愛情、現代戰爭、校園生活等類的，可以引導學生正確價值觀的，可以真實的反映英語國家的文化、社會、教育、生活、法律，而且還要考慮到學生的實際情況，根據他們的語言水平和對影片內容的接受程度，以及要符合他們的審美標準，對于那些晦澀難懂的也不宜選擇，應該選擇內容能夠讓學生理解的，語言難度系數要和學生的語言水平在一個等級。大學一年級的學生適合播放一些有趣的動畫片，高年級的學生科學選擇具有文化內涵的、語言多樣化的，盡量選擇美國英語的發音，要簡單易懂，便于學生觀看是學習。在編輯的時候，要注意每個片段時間和內容的搭配，播放的時候不要暫停太頻繁，把握好每個片段播放的時間和內容，學生能夠循環漸進的理解，也可以把影視分成幾個部分，每堂課講幾個部分，讓課文內容和影視內容交叉出現，可以使學生在課堂上勞逸結合，保持良好的精神狀態。
3、把影片與實踐相結合
在學生觀看在觀看影片之前，老師提出一些問題，讓學生帶著問題去欣賞影片。開始播放時最好消除字幕，以免學生對字幕產生依賴性，而不注重聽，讓他們通過聽覺獲取自己想要的信息。在觀看影片的過程中，老師要適時向學生解釋一些比較難的詞匯、短語和口語，對于精彩的部分要多播放幾次，讓學生跟著一起練習，模仿劇中人物的發音、語速、語調和節奏，能夠有效的糾正他們的發音，掌握正確的語調，能偶讓他們對影片有深刻的領會，從而使學生能夠由聽懂變成熟練。在影片播放完之后，要讓學生模仿劇中人物進行表演，根據影片片段的人物和情節，把學生分成幾個小組表演不同的角色，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以增強學生的記憶和課堂上的互動性。可以讓學生對影片配音，有利于學生集中注意力、鞏固剛剛學到的知識。
4、與學生進行對話交流
觀看影片完之后，對影片進行評價是必不可少的。評價的內容可以多中多樣，可以讓學生對影片中人物的性格特征、影片中的文化，故事情節的設置，還可以讓學生對影片做一下概括以及觀后感。影片中的情況一般都是真實生活的寫照，學生可以通過影片與生活想比較，找出不同的地方，可以更好的讓學生理解影片的內涵，通過影片獲取更多的知識。對于影片的評價可以是積極的也可以是批判性的，要鼓勵學生積極評價，無論對錯都讓學生自由發揮自己的想法，老師可以做出適當的補充說明，然后老師可以評價學生對影片的評價，指出哪些地方合理，哪些地方還有待改進，給出一些相關的建議，這樣，學生可以從多個角度認識到知識的重要性，不但老師可以從中了解學生對影片知識獲取的程度，也有利于學生的學習的進步。
四、結語
英語聽力訓練是英語教學的重點之一，利用影視欣賞作為一種教學的重要資源，不僅可以活躍課堂的氣氛、緩解學生的壓力、寓教于樂，還提高了學生與老師之間的互動，可以從中了解許多英語國家的文化，很大程度上開闊了他們的視野，激發他們的興趣，增強他們的聽力水平。所以高校應該重視影視欣賞在英語聽力中的應用，英語教師也要努力完善這一教學形式，使之成為提高學生英語聽力水平有效的方法。
參考文獻
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當前，電影文化從逐漸普及到深入人心，越來越多的高等院校開設了電影課或電影系列講座，研究和鑒賞電影藝術已成為一門學問。但在高中語文教學中，影視欣賞卻成為一道隔岸欣賞的風景，或者只是浮光掠影的偶爾關注。當今的語文教學也處在不斷更新換代的時期，讓影視欣賞走進學生課堂，既是一種新穎的語文教學手段，更對學生人格培養有著重要作用，本文試圖通過開設影視欣賞課的實踐分析來闡述它在高中語文課中的意義所在。
一、將影視作品與文學作品進行參照比較，在認識中提升學生的審美鑒賞能力
影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術，它集文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等諸種藝術之精華，成為一門獨立的“第七藝術”。它與文學是如此休戚相關，很多語文教師在抱怨影視作品脫離了著作者的原意時，卻常常忽略了他們之間的相通和不同之處正可以使我們更好地把握原著，從而進行理性的分析，并投入到審美鑒賞活動中去。比如學生在上的《雷雨》時，常常很難把握好幾個主要人物的性格與心理，人物之間的愛戀、同情、憤恨、懺悔、悲哀令人難以捉摸，難以確定。閱歷簡單，人生經驗缺乏的學生面對作者筆下的形象雖感到回味無窮，但在理解上感到困難重重。語文教師應在課堂上帶領大家一起觀看影視作品《雷雨》，在分析兩者不同的基礎上，著重進行人物性格與矛盾沖突的分析，這可以借助演員的臺詞、動作、面部表情等，最終實現對作品本身的理解。
二、對于電影作品的熱情將有效調動學生在語文課堂上的非智力因素
眾所周知，當前的語文教學還有著不盡如人意之處，表現在學生對語文這一學科的情感投入上顯得令人失望。由于語文教師習慣于采取講讀的方式進行知識的灌輸，單一的教學方式必然使求知欲望強烈、性格活潑的學生感到枯燥和厭倦，語文教師要改變現狀，思考是必需的，而實踐更重要。在調動學生的非智力因素方面，影視的功能是不可估量的。
教師應該選擇學生樂意觀看和值得觀看的影視作品作為教材，因為優秀影視作品對于人心靈的凈化功能將與語文教學實現相通，從而發揮情感交流。當學生在觀看《紅河谷》時，內心涌動的愛國情感并不是語文教師的說教可以達到的；當欣賞歷屆《華人辯論賽》的精彩實況時，學生渴望加強口語訓練、來盡情展示自己的個人魅力又變得突出和強烈；當收看昆曲《牡丹亭》時，學生們對祖國的傳統文化又寄予厚望；當研究電視廣告的精彩紛呈時，學生們體驗了廣告語言的生動和夸張，又對母語的學習增強了自信心和自豪感。總而言之，影視作品種類繁多，教師要用善于發現美的眼睛去挖掘，就能找到激起學生學好語文的愿望。
三、對影視作品的接受，避免了學生在封閉、獨立的領域里學習語文，使他們采取開放、互補的態度研究語文
長期以來，我們的很多語文教師是在純“語文”的領域里進行著艱苦的改革，我們的學生是在純“語文”的范圍內進行著不懈的學習，實際上，這樣的語文活動無非就是上課、聽講，寫作、批閱，考試、評講等等，這樣局限的范圍勢必使語文成了“小語文”，它與周圍的其他學科沒有聯系，與我們的生活、工作進行了斷然的隔絕，這已經走入了一個誤區。而影視作品正好彌補了這一個缺陷，影視作品涉及的范圍大至宇宙、世界，小到某一個細節，可以說它無所不包。語文教師應利用它的開放的特點來進行語文教學，就能收到意想不到的效果。
我們經常會在班里發現知識面狹窄、生活三點一線的同學，那么不妨讓他們看一下反映世界、國家、民族生活的電影（比如《辛德勒的名單》），使他們的視野變得開闊，寫作時就能引經據典，體現思維的廣度；而對于那些情感淡漠、對文學讀本沒有體悟的學生，不妨播放一下反映人與人真情的影視作品（比如電影《金色池塘》），使學生在充盈了豐富的感情后，再投入到學習文本中去；而對于那些為了學習語文而學習語文的同學，那就播放一些演講、辯論比賽的錄像或反映個人成長史的影視作品，使他們走出狹隘的自我，而喚起讓自己全面提高語文能力的動力，從而進行居高望遠的定位，使之能從原先的“封閉、獨立”的學習范圍中走向更廣闊的領域。
四、欣賞影視作品的過程將激發學生內心的創作欲望，并為學生營造良好的成才環境與機遇
語文教師也許擔心，當我們利用每周一節或每兩周一節課的時間讓學生進行影視鑒賞時，整個的欣賞過程是否顯得多余，因為我們本身的課時也不多。實際上當學生對某影視作品產生感覺從而獲得一系列心理活動的過程中，必然對其作出一些選擇、分析和判斷，并體現出一定的價值取向。學生在對影視作品進行欣賞的過程中，他的情感隨作品涌動起伏，創作欲望也適時而生。不少同學在觀看了電影《可可西里》后，在寫作中提到了它，在課堂教學中也進行了深入地探討，這說明這部影片對他們產生了深刻的影響。又比如電影《辛德勒的名單》不但使學生對法西斯產生了強烈的憎恨，而且影片中色彩的運用也成為學生進行影視評論的一個角度，從欣賞變為理性的分析和評論，這無疑可喜可賀。這樣的創作欲望一旦產生，教師就要抓住時機，不遺余力地進行鼓勵，指導，使這種欲望穩定化，固定化，教學的目標就達到了。
關鍵詞： 英語聽力 影視教學 興趣
根據英語教學大綱，大學英語教學注重培養學生“聽說讀寫譯”五個方面的基本能力，提高文化素養及英語應用能力，以適應社會發展和經濟建設的需要。聽是人們日常交流的主要途徑，因此聽力尤為重要。根據美國保爾?蘭金（Paul Rankin）教授統計，聽占人們日常言語活動的45%， 說占30%， 讀占16%， 寫僅占9%。因此，培養聽力技能應是英語教學的主要目的之一。傳統的教學模式一直以來都局限于聽力磁帶的播放，也就是老師播放磁帶，學生邊聽邊做練習，然后對答案，老師再講解，學生再聽。這種單一的教學模式課堂氣氛通常都很枯燥，學生覺得乏味，久而久之就會失去學習英語的興趣。因此，改革英語聽力教學，營造良好的語言環境，豐富教學方法及教學內容，探索英語聽力教學的最佳模式，培養學生的聽力技能，是當前英語教師的當務之急。筆者認為，聽力課上應引入影視欣賞環節，造就一種“親臨其境”的課堂氛圍，使學生能夠接觸到各類目標語言的“地道”表達形式，以刺激學生的模仿行為以及語言實踐的熱情。
一、 影視教學的優勢
1. 輕松的語言環境
Krashen. S.D 強調情感對語言輸入的重大作用，認為“只有克服心理障礙，才能使語言材料順利進入學習者的知識結構，有效實現學習習得目的”。聽力課是教師提問次數最多，涉及學生面最廣的一門課程。學生因害怕聽不懂，回答不出問題丟面子，焦慮感較其他課程有所增加。而焦慮感是一個最能影響語言學習的因素，它的增加會產生諸多負面影響。而電影則以輕松愉快的形式向學習者展現視聽環境，情節跌宕起伏，學習者沉浸在整個情節中，能消除傳統教學方式一貫存在的焦慮等負面情緒的影響，并寓教于樂，變“要我學”為“我要學”，使其成為學習的主體。
2. 培養學習興趣
在電影教學中，生動活潑的故事情節，貼近生活的精彩對白，使學習者從中獲得樂趣，降低他們的情感焦慮程度，學習起來當然樂此不疲，自然也不容易出現注意力分散的現象。興趣是人的特殊的心理機能，是人們發展智力索取知識走向成功，進而達到理想境界的橋梁和紐帶。瑞士著名的心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣對于人的認識活動是一種巨大的動力，符合人們興趣的活動才能提高人們的積極性，使人集中注意力，長時間愉快地從事某種活動。在欣賞作品的時候視聽兼顧，學生可以同時接受到圖像信息和聲音信息，從而把形象和語言結合起來，通過視覺向大腦輸入鮮明而完整的主體表象，使人的感覺產生廣泛的興奮點，最大限度地調動視聽觸動多個感官系統。因此，更能激發學生的求知欲，從被動的接受轉變為主動的學習。
3. 提高交際能力
一個掌握大量詞匯正確語音牢固語法和準確句型的學習者，未必在聽到任何材料時都會得心應手，理解準確，其原因就是影響聽力的因素還有除語言本身以外的其他相關因素。影視教學把真實的世界搬進課堂，真實的外語環境有利于學習外語，使學生擺脫母語羈絆，最終達到能用英語準確流利地表達思想和感情的目的。在電影播放過程中，通過人物表演，場景轉化，學生可以了解到說話人的背景條件交際語的適用情景因文化差異產生的語言禁忌。在特定的語境中比較容易掌握不同語體的得體恰當的稱呼方式和表達形式，如正式語體與非正式語體的區別，而語體的變化與社會生活中某些方式的變化之間存在著明顯的一致性。
4. 增強英美文化知識
外語教學的一個重要任務就是培養與具有不同文化背景的人們進行交際的能力。不同文化背景的語言學習者，由于接受的文化教育不同，在交往過程中常常會存在理解上的障礙。中西文化在各自的教育制度政治制度生活方式生活習慣節日習俗交往中的稱呼問候聊天以及對答等方面都有不同的模式，表達的方式也不同。如果照搬中文文化然后對等套用到英語文化表達中，肯定會影響正確的聽力理解。而電影是一種大眾文化載體，它是現實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁。看電影可以幫助學生更直觀更深刻地了解英語民族的文化，包括對英語民族人們的生活方式風俗習慣以及思維方式的理解。所以在英語教學中，對語言文化的介紹應該扮演更重要的角色，因為學習另外一種語言也就是學習另外一種文化。
二、 英語聽力課上如何實施影視教學
1.選擇合適影片
聽力課上運用影視的學習效果很大程度上取決于影片的選擇，所以老師要根據學生的特點選擇合適的影片。很多老師對影視資料的選擇全憑個人喜好，不考慮學生的需求。影視教學手段的一個重要目的是為了提高學生學習的興趣，自然要從學生的角度去考慮，征求學生的意見。選擇合適的影片要注意以下幾點：一看內容是否健康有趣，所選影片一定要有益于學生樹立正確的價值觀念，使他們能以正確的視角和心態來解讀英美文化和現代生活。堅決杜絕那些不利于學生身心發展的和暴力電影。同時還要考慮到故事情節是否有趣，有趣的故事情節才能吸引學生的注意力，從而提高學生學習英語的興趣。對于初學者，可以考慮那些生動有趣的動畫片，如：Finding Nemo， Lion King， Beauty and Beast 等等。二要看語言是否清晰，發音是否純正。只有清晰地道的發音才能讓學生學到地道的語音語調用詞以及使用者的情感表達方式。三看長度是否適中。英語聽力課課時有限，針對電影的類型和學生聽說水平，選擇電影時要注意影片的長度。
2.影視教學的具體運用
首先，教師應該放映整部電影給學生欣賞，學生應堅持把電影看完。在看一部電影之前，不提倡讓學生看劇本，學生應盡量聽，至少要對情節有所了解。教師可以介紹一下影片的背景知識，特別是那些根據歷史事實改編的電影，這樣學生就會對影片有個整體的認識。
然后，放映精彩片段并講解。在播放時要采取片斷播放的方法，通常15分鐘為一個片段，不能太長時間，否則學生的注意力不能持久集中。播放一遍后，教師要進行必要的講解。影視作品中的英文對白，多以日常對話為主，里面夾雜著大量的口語、俚語和習慣表達法， 更有文化上的差異，因此教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要。教師應提醒學生注意口語表達與書面語的不同之處，注意不同人物的不同語氣，如何恰當地表達思想感情，真正訓練學生靈活運用語言的能力。同時教師應要求學生注意影視里的句式，可要求學生運用這些句式進行造句練習。
其次，對一些經典對白，要求學生模仿角色的語音語調進行朗讀和背誦。電影對白是語調語氣的最佳范本。教師可以播放畫面，隱去聲音，讓學生分角色進行配音，充分調動學生的積極性。背誦時重視模仿，一開始可以用中文思考英美人的邏輯思維，邊思考邊背誦，然后慢慢用英文思考，把英美人的邏輯逐漸變為自己的。
再者，看完整部電影后，組織學生就電影里的人物性格、表達效果、感彩、文化內涵等等展開討論。學生可對影片進行更深層次的分析，如話外功能的分析。教師也可讓學生寫觀后感。
最后，課外教師應要求學生使用磁帶進行影片精彩片段的模仿、朗讀、背誦和聽寫練習，鞏固學生的口語句型，短語，挺高聽說水平。語言的輸入靠聽和讀，語言的輸出靠說和寫。通過聽和讀，輸入的語言材料和語言知識越豐富，越有利于輸出的準確、流利和多樣。音像材料提供的英美知識與語調、英語語句比課本等書面材料更直接，更形象，更深刻地影響著學生的言語。
電影聽力教學是對傳統教學的挑戰。借助電影學英語，表面在看，實質在聽。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，學習者可以通過故事發展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思，潛移默化中，學習者就有了語感，能輕松地聽懂英語和運用英語，真正讓英語“活”起來。當然，學習者下工夫努力學習是必不可少的。
參考文獻：
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［4］宋方琴.轉軌中的大學英語聽力教學［J］.外語與外語教學，1999.
一、在歷史課堂教學中引入歷史影視欣賞的意義
1.激發學生的學習興趣。
在傳統的教學方式中，主要以紙質課本材料為教學載體，以平面、靜止的形式展現在學生的世界里，而影視資料以其特有的立體感、動感、色彩感給學生留下深刻的印象，通過圖文并茂、聲畫結合、視聽同步的表達方式，為知識增添了一些藝術色彩，充分調動了初中學生對學習歷史的興趣，滿足了學生們的好奇心。將影視欣賞融入歷史教學課堂，達到了知識傳授與學習興趣的統一，強化了他們對知識的渴望，學生的學習主動性在一定程度上得到提高。研究表明，學生更容易在輕松活潑的課堂氛圍中強化對知識的理解。視覺與聽覺上的沖擊，使他們對歷史人物所處的時代背景能夠感同身受，從而引起心靈的共鳴，在欣賞作品的同時自然而然對歷史問題進行思考，提高了課后對歷史知識進行自主探究的可能性。
2.促進對學生的思想教育。
多數影視資料是對重大歷史事件的場景再現以及對歷史英雄人物事跡的描述，具有一定的思想教育功能。把影視欣賞運用于歷史教學過程中，學生在觀看中學會欣賞，審美能力得到提高，同時，對歷史事件有更深的情感體驗，無論是從感性還是理性的層面來看，初中生的思想水平都得到一定程度的升華，促進了對學生愛國主義、集體主義、英雄主x等主流價值觀的培養，更高效地完成了素質教育的目標。社會主義核心價值觀的培養離不開潛移默化的思想熏陶，初中生正處于人生觀、價值觀的形成期，歷史影視作品對于加強學生的愛國情懷、塑造學生的良好道德品格有舉足輕重的作用。如觀看過草地、爬雪山的影片，學生可以深切地體會到百折不撓、英勇頑強的奮斗精神，從而明白當今幸福和平生活的來之不易，激發他們奮發圖強、不怕困難的堅定信念。
二、引入歷史影視欣賞課輔助初中歷史課堂教學的策略
1.要求學生課前預習，課后寫觀后感。
由于初中歷史教學時間有限，不可能在課堂上播放完整的歷史影視作品，因此提高時間的利用率就顯得尤為重要，課堂時間的有限可以通過拓展學生的課前、課后時間來彌補，達到預習、學習、鞏固的效果。歷史老師可要求學生在課前對影視作品的相關信息進行主動了解，如影視作品的時代背景或思想主題，有資源的學生可自主觀看。課堂知識的學習要以了解相關信息為前提，學生在對知識有大致了解的基礎上可提高課堂學習效率，加深對歷史知識的印象，有助于學生及時在課堂上向歷史老師反饋疑惑之處。如在教學《和抗擊沙俄》一課時，老師可以要求學生通過各種渠道搜集并觀看與鄭成功有關的影視作品，通過觀看影視作品，學生就能從中深刻了解鄭成功的人物性格，以及他的事跡，加強了對該課時知識點的理解。在課后，教師可要求學生寫影片觀后感來深化思想教育。學生在欣賞影視作品后，勢必對影片有自己的想法和感受，要求學生實事求是地寫出自己的真實想法即可，學生的思想境界與歷史知識水平都得以提高。
2.增強歷史影視作品的選擇針對性。
將歷史影視欣賞融入課堂教學是一個需要教師精挑細選的過程。當前，還不具備與初中歷史教材配套的影視作品，因此教師應有針對性地慎重選擇。歷史影視作品層出不窮，范圍寬廣，質量無從保證，教師應明確自己的教學目標，以學生的年齡與心理差異為現實依據，具體問題具體分析，根據學生實際情況來選擇不同的影視作品。目前的影視作品中，除紀錄片以外，其他作品都在一定程度上對歷史事實進行了改編，不具備客觀性與真實性，甚至有的作品與歷史事實完全不符。教師唯有精挑細選，才能保證歷史影視欣賞課的教學質量。以教學服務為第一要務，影視作品服務于歷史教學內容，確保影視作品的真實性，另外，在選擇內容方面，影視作品必須符合健康向上、與時代主題相符的要求，避免為了迎合學生的興趣而選取偏離歷史教學目標的作品。讓學生在影視欣賞中，總結歷史規律，樹立正確的人生觀。
教師要巧妙結合影視作品的特色，有針對性地激發學生歷史知識探索能力，讓學生經歷對影視作品的信息搜集、認真觀看、強化認知的過程，使學生在思辨中成長，在思考中成熟，為以后學習歷史知識奠定深厚的基礎。
【關鍵詞】英語學習 小學教育 影視欣賞 趣味教學
我國傳統的英語教學模式注重傳授語言知識，過多偏向于課本知識的學習，強調背單詞，背詞組，背課文和語法練習等機械式的記憶性學習，對聽說環節缺乏重視，對語言運用能力重要性的忽視，導致了學生的學習枯燥乏味，停滯不前。而職業學校的學生基礎普遍薄弱，對英語課程缺乏興趣，英語的聽說能力更是低下。英語電影開拓了學生學習英語的眼界，電影語言內容豐富，地道，語言生動，更貼近現實生活，它彌補了課本知識的生硬，抽象，為學生提供了更為廣泛的學習空間，也調動了學生學習的積極性，激勵了學生的學習動機。學習動機能直接推動學生投入學習，也能滿足學生學習的需要。欣賞優秀的英文原版電影，享受電影藝術所帶來的樂趣，是每個學生的一種心理需要。因此，電影提供了真實的場景，創造了一種輕松的英語學習氛圍，更能促進學生真正達到語言學習的目的。
一、實施策略與教學方法
在利用原版英文影視作品進行視聽說教學設計的時候需要充分考慮本課程的特點，充分發揮英文電影的優勢，在教學模式、教學內容及教學方法上要有所創新。本文以《蒂芙尼的早餐》（Breakfast at Tiffany's）為例，具體展示教學過程中的各個環節及其內容。
二、課前預習
教師提出三至五個思考題使學生在課前有針對性地對電影故事的時代背景、故事梗概、主要人物有基本的了解。針對《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師在課前可以布置如下任務：例舉你所知道的所有由奧黛麗?出演電影有哪些？《蒂芙尼的早餐》這部電影與你之前看過的英文電影有什么相同點和不同點等。建議學生在課前能夠利用網絡查找與影片背景知識相關的資料。
三、課堂活動
1.課前陳述：首先每組選出一名學生就準備的話題進行陳述，發言時間在3分鐘左右。教師要對學生的發言做簡短記錄，并給予評價。評價涉及陳述內容的正確性，語言是否出現語句錯誤等。教師在評價時要注意技巧，多鼓勵，少批評，以免打擊學生參與的積極性。如果時間允許，可以讓學生向陳述者提問。
2.背景知識介紹：在這個環節中主要是由教師系統全面地對影片的背景知識進行介紹，補充學生遺漏的問題。比如《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師可以講一講這部電影之所以能夠成為好萊塢經典影片的兩個原因：第一，影片劇情很好的反映了當時的社會現實；第二，影片中人物塑造多樣化，反映了不同社會階層的人的人生觀和價值觀。
3.選段分析：節選有代表性的片段，在播放選段之前，教師應講解其中的單詞、短語、俚語以及習慣用法，提高學生理解和吸收語言知識的能力。在《蒂芙尼的早餐》這部電影中我們可以選擇霍莉與保羅，霍莉與巴西富豪之間的經典對話作為視聽學習的片段。在播放片段時我們要注意教學方法。首先進行無字幕播放，讓學生根據畫面大體去理解片段內容，嘗試著去聽懂部分臺詞。然后打開英文字幕播放，讓學生重點留意前面沒聽懂的詞句，加深記憶。最后再一次關掉字幕，讓學生邊聽邊重復聽到的每一句臺詞。在播放中，教師在每句后面可以適當按暫停鍵停頓。通過這一環節的練習學生不僅逐步提高了聽說能力，還積累了大量的詞匯。角色扮演：學生在學習了重點片段之后，以小組形式來進行聽說訓練。具體可以采取兩個人一組，進行角色扮演，或者讓學生看字幕來配音。
4.經典語句分析：正在每一個片段學習完之后，教師可以選出其中的經典語句讓學生分析其中的內涵，使學生快速領悟影片主旨。在這個環節中學生鍛煉了英語思維能力和語言表達能力，這也是將影視欣賞引入英語教學實踐目的所在。
5.學唱英文歌：學唱英文歌曲是一種令人愉快的學習英語的途徑。在《蒂芙尼的早餐》中那首名叫《月亮河》的主題歌不僅幫助《蒂芙尼的早餐》這部電影獲得了當年的奧斯卡最佳原創歌曲、最佳配樂兩項獎，這首旋律優美的電影原聲也獲得了美國格萊美最佳歌曲獎，是十分值得學習的經典英文歌曲。主題歌曲中的歌詞都是經過錘煉的，簡潔而極具表達力。從語言學習的多重目的來說，通過掌握歌詞所表達的內容，對理解電影情節甚至異域文化都與很大幫助。
四、課后活動
在課后教師可以針對節選電影片段的重點、難點詞語設計練習，幫助學生鞏固和積累詞匯。讓學生根據所給思考題用英語撰寫《蒂芙尼的早餐》影評。這個環節不僅加深了學生對影片的理解，更鍛煉了他們的英文寫作能力。
參考文獻：
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關鍵詞: 影視欣賞選修 大學英語教學 輔助功能
一、前言
為更好地提高大學生尤其是非英語專業學生的英語綜合素質,僅僅教授大學英語教學課程已經不能滿足現在學生的需要,因此,很多高校在大學英語綜合課程基礎之上,開設了一些相關的英語提高課程,比如跨文化交際、商務英語閱讀、國外影視欣賞等課程,從而滿足不同學生的需要,并在提高學生英語能力的同時,也提高教師的業務素質。
二、英美影視選修課對大學英語教學的輔助作用
(一)活躍課堂氣氛
傳統的英語課堂,學生對教師和書本有一定的依賴性,完全沒有脫離“灌輸式”教學,學生上課枯燥,教師也不能很好地調動授課積極性。
(二)提供真實的英語語言環境
影視欣賞選修課另一大優勢是,讓學生在課堂中有種身臨其境的感覺,上課的積極性更濃厚,學生完全是在一個地道的英語環境中。教師也可以調動學生的積極性和主動性,比如讓學生看完一段影視臺詞后,讓學生現場重復所看、所聽到的內容,并給出相對應譯文。
(三)促使學生深入了解英美文化
在傳統的英語教學中,教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構,而忽視了語言的社會環境,特別是語言的文化差異,致使學生不知道什么場合該說什么話,交際能力很差。而每部影片所展示的社會狀況、生活情景、民俗習慣、地理地貌、歷史背景等會加深學生對目的語國家的了解,提高其語言的社會實用能力和進行得體交際的能力。
(四)影視字幕對口語教學的輔助作用
為了切實提高學生的外語口語技能,教師在努力提高學生聽力水平的同時,還必須探索并采用一些深受學生歡迎的新的教學方法。字幕影視正是這樣一種好方式。Ellsworth(1992)發現,影視字幕教學不僅能使學生較好地獲得對語料內容的理解,而且能使學生對內容、詞語、句式的記憶更佳,因為在這種融視、讀、聽為一體的學習過程中,學生同時受到來自畫面、話語、字幕三種感官刺激,增強了對語言知識學習、記憶和掌握的效果。Borras&Lafayette(1994)經實證發現,字幕影視通過聽、讀、說的有機結合,能有效地提高學生的外語生成能力。
(五)影視字幕對英語快速閱讀的輔助作用
在中國學生讀、寫、聽、說、譯這五項外語基本技能中,閱讀常被很多中國學生視為他們的“強項”。所謂“強”,主要是就“理解”而言,即學生能讀懂具有相當語言難度的外語文章和書著,但這并不意味著他們的外語閱讀已達到很高水平了。決定閱讀水平高低的基本因素有兩個,一是理解,二是速度,兩者缺一不可。例如在英語國家,人們閱讀報刊、雜志的平均速度在250―500wpm(Rich-ards,et al., 1992)之間。在我國,非英語專業學生四級的快速閱讀也僅為100wpm,六級為120wpm(《課程要求》,2007);即使是英語專業學生的快速閱讀速度,六級水平要求達到的語速為140―180wpm(《英語教學大綱》2000版)。從上述幾組數字的比較,我們不難看出,我國學生的英語閱讀速度仍然是很低的。筆者認為,偏低的閱讀速度已成了制約提高學生整體外語水平的瓶頸。英語國家的快速閱讀訓練方面的經驗表明,每個閱讀者都具有提高閱讀速度的巨大潛力,只要樹立正確的閱讀意識,培養良好的閱讀習慣,經過一段訓練,大部分閱讀者能將閱讀速度提高一至兩倍,甚至數倍(McWhorter,1996)。筆者認為,在快速閱讀訓練方面,字幕影視是一種比較適合我國學生特點的好方法,主要原因有二:①有利于養成良好閱讀習慣。很多中國學生缺乏速讀意識,養成了回讀、注意力不能高度集中、邊讀邊查詞典等不良閱讀習慣。而影視字幕以其字幕與言語同時消失的特點為學生創造一種獨特的閱讀氛圍:閱讀者必須盡力按字幕隱現的速度進行閱讀。在這方面,國外的成功經驗值得我們學習和借鑒。②練習速度適當。Rivers(1981)通過調查發現,英語為母語者講話的語速一般分布在130―220wpm之間,其中130wpm以下為慢速,160―220wpm為平均語速,220wpm以上為快速;而英語國家廣播、電視、電影中的語速一般都為200wpm左右。這一語速既高于中國學生的英語閱讀速度但又并非高不可攀,因此,選用這一語速來訓練和提高我國學生的英語閱讀速度是可行的。
三、如何組織好影視欣賞課
在課堂上,教師主要就精選的電影片段進行教學,而整部電影的欣賞要求學生課下自行觀看。課堂教學主要包括俚語和語音的講解、文化現象的解釋、相關實用文體的寫作,并組織學生進行角色扮演或配音等口語活動,對比分析中國的文化傳統進行分組討論,或開展一些其他任務活動。課后還給學生留有作業,使其對課上的教學內容有一定的復習和鞏固。
四、結語
影視欣賞作為一門大學英語選修課的出現,對大學英語教學的輔助作用是明顯的,提高了大學生對英語學習的主動性和積極性,改善了學生的傳統學習方式,對外語教師來說,也提高了教師的綜合業務素質,擴展了知識面,加強了自身的知識體系。影視欣賞教學在我國大學英語教學中還屬新生事物,它和專業英語教學還有著很多不同。筆者以上所討論的影視選修的教學輔助方法如果得當,將對英語語言學習者起到事半功倍的效果。
參考文獻:
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[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London:Longman Inc.,1985.
[關鍵詞] 影視藝術教育 藝術修養 教學方法
影視藝術作為視聽語言藝術，與其他藝術形式相比，它最具有大眾化和生活化，它廣泛而直接地影響著當代青年尤其是高校的大學生的思想情操和藝術素質。因而筆者認為，在普通高校應普及影視藝術教育。
一、普通高校普及影視藝術教育的意義
影視藝術教育的普及，是提高大學生的文化素質和藝術修養的捷徑。影視藝術的門檻之低、受眾之廣、傳播手段之豐富、持續影響力之強，是其它任何藝術所無法比擬的。所以，任何一種藝術的影響力和導向性，都遠不能與影視藝術相提并論。但是廣大大學生的影視鑒賞水平參差不齊，很多同學只是膚淺片面地對劇情進行理解的深層次的主題表達理解不到位，使優秀文化不能準確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。影視藝術集成了繪畫、音樂、三維技術、化裝、表演文學、攝影、燈光、編輯等眾多藝術門類的，要整個高校大學生的文化素質和藝術修養，就定要普及影視藝術教育。也只有普及了影視藝術教育，才能幫助當代大學生真正準確地吸收影視藝術中的優秀文化，拋棄垃圾文化，提高他們的文化素質和藝術修養。
影視藝術教育的普及，是對大學生進行德育教育的重要途徑。通過對中外影視名著的欣賞和評價，使學生在學習了解影視藝術的特征和藝術規律的同時，提高思想境界、陶冶道德情操、凈化心靈、指導人生。情感是影視欣賞教育中最活躍的心理因素，也是影視教育感受的動力和中介。比如電影《可可西里》一開始影像語言描繪出的是美麗的雪山、遼闊的青藏高原，她峻美、寬廣、蒼芎、荒涼、寒冷……，它是藏羚羊的天堂，是地球生命的自然寫照。接下來的影像展現的是懷羔的藏羚羊大面積遭盜獵者屠殺，無奈的、可憐的、鮮血的故事背后只是為了那500元一張的藏羚羊皮。為保護藏羚羊，巡山隊隊長日泰慘死在盜獵者的槍口下。影片以記實的手法描述，以真實的、靜默的、直觀的方式呈現，使學生的情感沸騰。他們憤怒了，他們悲傷了。在憤怒的情感驅使下，他們找到了罪惡；在悲傷的情感下，他們找到了無辜；在情感的畫面前，他們善良了。
二、如何上好影視藝術教育課
首先，教師應該不斷豐富的自身的專業知識，提高文化素養。教師是站在文化的前鋒，這個前鋒的方向決定著學生的文化朝向。因此教師應大量欣賞影視藝術作品，系統地了解影視發展的歷史和不同時期的影視背景，搜集大量的影視文獻資料，深入細致地了解影視評論，廣泛的了解影視的類型，提取其精華、剔除其糟粕，真正把握影視發展的主旋律。
其次。影視藝術教育過程中，不僅要有審美活動的欣賞教育，也要有藝術批判的欣賞教育。欣賞影視作品是對影視作品的再創造。積極自覺的欣賞活動，常常會賦予影視作品新意。一部影視作品，通常從表面上理解是一種含義，而從更深層上去理解則會發現它的另一種含義。例如卓別林的影《摩登時代》表面是一部詼諧、幽默的無聲喜劇。但是我們只要略加思考，就會發現這部看似滑稽可笑的喜劇影片中卻蘊含著深刻的悲劇色彩，即人在資本主義工業社會中所面臨的異化狀態和那種永遠也擺脫不了的不幸陰影。它構成了這部影片的深刻思想內涵。影視欣賞活動不是機械地復現作品的原意，而是能動地、積極地參與作品意義的再生產。把自己的情感、理想、意志投射到作品中去，使影視欣賞成為一種有個性化色彩的創造活動。一部《紅樓夢》，才子看見“色”，道學看見“”，革命者看見“叛逆”，循世者看見“空”。這種仁智互見現象，說明了影視再創造既是受制于審美對象(作品)，又是受制于主體(觀眾)。作為教師應當自覺形成良好的觀賞習慣，對影視作品的理解要多視角分析，逐漸形成囤積式的、獨特的理解方式。對藝術的認識既要符合藝術的普遍審美規律，又要有自己的個性風格，獨到見解，才能達到創造意義上的影視欣賞活動的最佳狀態。
再次，根據影視藝術教育課的特點，創新多媒體教學方法。在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構。多媒體可以形成聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官共同作用的情景，具有良好的強化效果和整體效應。多媒體教學可根據教學的需要分為板塊法、重組法、實踐法。板塊法在教學中可根據教學的需要，斷章取義、集取所需。把欣賞內容分為多個板塊，對于中心重組、故事梗概、人物講解、分析定位有著講解方便、調度快捷的好處。尤其是對欣賞大型影視作品更為明顯。如在欣賞大型史詩片《埃及艷后》時，影片時間較長，歷史內涵深刻，人物角色較多，故事內容復雜，運用板塊法快速、明了地講解，使學生在短時間內對整部電影有一個清晰的了解和欣賞的側重點。重組法是根據教學的需要，重新組合欣賞對象的結構、背景、現象，在教學過程中根據需要重新組合影視作品，可以縮短內容、因果倒置、開拓思維。在欣賞芭蕾舞劇《天鵝湖》時，重組不同的故事情節和結尾，可以激發起學生的興趣和想象力。實踐法是指教師與學生在教學互動中，充分調動學生的積極性，讓他們從被動的接受中成為主動參與的一分子，從而達到我有藝術，藝術有我的境地。在欣賞音樂故事片《音樂之聲》時，不僅使學生懂得了善、惡、美，欣賞到動人的音樂。在“孤獨的牧羊人”那段美妙的木偶音樂伴奏下，學生扮起了劇中自己喜愛的角色，忘乎所以地“瘋狂”了一回，使學生在“玩”的過程中，加強對學習音樂的興趣。
最后，作為教育工作者應盡可能地教育學生遠離恐怖片、和黑幫片這類影視片。學生的年齡處于鑒賞朦朧時期，教師應盡弘揚真、善、美的責任。
【關鍵詞】影視作品音樂學前教育素質演奏
影視作為大眾傳媒，在學前教育專業的音樂教學中，應充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學生為日后的幼兒音樂教學工作打好基礎。
一、 影視作品中的音樂概念及特點
影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術，成為音樂藝術的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來的特質是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結合起來。
其特點主要有以下兩個方面。
一是與電影題材、情節、風格的緊密相關性。音樂構思由電影的題材內容、風格樣式、人物性格及導演的藝術總體構思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。
二是音樂常常與對話、自然音響效果相結合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當地、有效地使用音樂。
二、在學前教育音樂課中發揮影視音樂欣賞在素質培養中的作用
影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內容，教育他們應該保持并發揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業發展。
另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術的了解、喜愛，來激發他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發現，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。
三、在學前教育音樂課中發揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高
在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發學生表演意識、表演欲望的過程。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。
首先，運用影視音樂的藝術性培養學生的想象力和創造力。影視音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，通過優美的旋律、躍動的節奏、悅耳的音響，結合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節畫面，或者聯想影視作品畫面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環境和時代背景，使演奏表現出較高的藝術性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創造力的提升。
其次，運用影視音樂的文學性激發學生的情感。藝術教育的主要任務和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂教學大綱強調，“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現音樂作品的思想內涵、藝術性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養學生把握不同時代作品的能力，提高藝術審美能力，從而使學生有意識地表現音樂作品的情感情緒、藝術性與時代性。
[關鍵詞]大學影視藝術普及教育 方法手段
影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。
我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。
一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標
對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。
大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]
根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。
要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。
二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準
教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。
任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。
一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。
教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。
三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段
影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。
影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。
影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。
四、大學影視藝術普及教育最優化教學方法、最有效教學手段實施意義
關鍵詞：英文影視作品；教學資源；高中英語
作為人們交流思想和情感的工具，英語本身就包含著濃厚的情感和文化。但這些卻被日常教學忽略，而教師通過組織學生觀看優秀的英語影視作品，可彌補這一缺憾，同時能提高學生的聽說讀寫能力，為英語教學開啟一片新天地。
一、英文影視作品對高中英語教學的作用
隨著新課改的不斷深入，學生的個性發展受到重視，滿足學生個體要求的理念也受到了廣泛的認同。為了促進學生在身體、智慧和情感態度等方面全面和諧地發展，英語教學正在朝著多元化、均衡化和綜合化的方向發展，而影視作品欣賞能很好地配合英語教學實現這些目標。
（一）有助于教材的講解
“現行英語教材的課文涉及自然科學和人文科學等方方面面，體裁多樣，且有許多是學生未曾了解和接觸過的。”[1]因此，教師可通過利用相關影視作品使學生深入理解課文。例如，在講解Unit1TheWrittenWord的Reading時，筆者通過電影《孤星血淚》的片段，使學生輕易就記住了文中人物的姓名和形象。在講授Unit2TheUniversalLanguage的Reading時，筆者通過播放Turandot這部電影，幫助學生了解故事的來龍去脈，使學生對故事情節及人物關系有更深刻的認識。
（二）有助于提高學生的語言技能
英語教學對學生聽說能力的培養始終受到制約的原因在于缺乏一定的聽、說環境。英文影視作品欣賞在高中英語教學中，尤其是聽、說能力教學中的應用，能充分實現圖文聲影的有機結合，為英語學習創造一個立體化的語言學習環境，同時能激發學生的英語學習熱情。
（三）有助于學生跨文化意識的培養
語言學習不僅僅是掌握語言技能，更重要的是在技能學習中習得文化。受制于母語及自身文化意識，多數學生對英語國家風土人情的理解難免存在偏差。例如，在禮節方面，西方國家將年齡、工資收入等問題看作個人隱私，貿然詢問這些問題是很失禮的行為。英文影視作品中蘊含著大量的西方國家的歷史傳統和當今社會現象。“影視作品中不可避免，也必然會涉及相關國家人民的生活方式、自然環境、風土人情及禮儀習慣，這些對于增強學生對英語國家的了解和跨文化意識有著重要的作用。”[2]
二、英文影視作品欣賞應用于高中英語教學的實施策略
（一）甄別英文電影教學資源
英語影視作品內容豐富，題材類型多樣。因此，教師應該盡量選用思想健康、有教育意義的作品，尤其是一些榮獲國際獎項的作品。同時，“對于情節復雜晦澀、感官刺激強烈、專業性過強和不適合中學生現階段理解能力的作品，應盡量避免選用。”[3]教師最好選擇一些題材豐富、內容輕松、時長適中的影視作品，這種作品符合高中生的年齡特征和認知能力，如《肖申克的救贖》《辛德勒的名單》《音樂之聲》《美麗人生》等。
（二）做好欣賞前后的教學工作
在作品欣賞之前，教師可適當啟發學生，讓學生對影視作品的背景知識有一定的了解。這樣，即使學生欣賞的是作品的片段，也能迅速融入影片情景。接著可播放前期精心準備的影視作品，在播放過程中盡量不要中斷或暫停，要讓學生主動調動自身的眼睛、耳朵和心靈等感官去理解。播放完畢后，教師應及時組織相關的練習活動。練習方式可選用模仿、復述和討論等形式，目的是充分發揮學生的主觀能動性，盡可能讓所有學生參與進來。
（三）注意積累與重復
重復和積累英語影視作品中的語言文化信息的目的是培養學生的英語語感和英語思維方式。學生會對欣賞影視作品產生很大的熱情，但當存在理解困難時，其學習動機就會降低。這就需要教師在組織影視作品欣賞時，引導學生做到“精看”與“泛看”相結合。教師可采用補充講解、適時提問等方式，幫助學生更好地理解影片。在觀賞作品時，首先要做到讓學生獲得影片的完整信息，然后對于存在理解困難的部分進行停頓回放，使學生的疑惑解除。這樣做的目的是使學生通過重復觀看積累相應的英語知識。
三、結語
英文影視作品中蘊含著豐富的文化內容，不僅能輔助英語學習，還為貧困地區的學生提供了相對理想的學習工具，幫助他們熟悉和了解外國文化，這是其他語言教學方式不可比擬的。因此，高中英語教師在組織學生欣賞英語影視作品時，一定要對作品進行甄別和加工，明確欣賞目的，設計好問題清單和討論環節。相信通過努力探索，教師一定會教“活”英語這門學科。
參考文獻：
[1]李嵩岳.原版英語影視作品的潛在教學功能研究[J].河南廣播電視大學學報,2005,18(4):61-62.
[2]劉菁健.高中英語翻譯教學初探[J].英語教師,2008(11):20-21.
