時間：2022-06-17 18:49:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自我盤點
一、個人興趣愛好
業余愛好：文學類書籍，喜歡看電影、聽音樂，打羽毛球、長跑；喜歡的文學作品：《紅樓夢》、《戰爭與和平》；喜歡的歌曲：《愛拼才會贏》、《義勇軍進行曲》；心中的偶像：比爾蓋茨、劉謙。
二、個人優缺點
1、本人做事情很有恒心，凡事都要做到最好；在心中早就有了理想，有了理想必定有了追求的方向；對事業熱情很高，責任心強，做事很有原則，處事沉穩，考慮問題全面周到；面對問題養成了獨立思考的良好習慣；對朋友忠實厚道，能跟人相處得很好；唯一不足的就是有點內向，交際能力不強，不善于表達，這也是致命的一點。
2、解決自我盤點中的缺點：
所謂江山易改，本性難移。內向并非全是缺點，它使我少一分張揚，多一點內斂，但最好相應加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，使自己多一分自信、激揚，少一分沉默、怯場。
三、個人對所學專業的看法
本人是學初等教育英語專業的，對英語教育專業的前景是非常看好的，對本專業的學習態度很端正，
職業環境分析
根據我自己所選擇的專業來能確定好自己今后所要走的路，什么時候開展規劃計劃書、怎樣發展自己的規劃書，評估環境因素的評估也是必不可少的，畢竟不能脫離環境因素的影響，下面就來分析下我周圍的環境因素。
一、家庭環境
本人家里的經濟狀況很是一般，并不富裕，并且經濟狀況也是不穩定，對于我這個專的費用來說還剛剛好能支撐得起，生活過得一般，
二、學校環境
本人上的學校費用不多，生活學習的環境還算好，學習的氛圍還算行，教學的設備還是比較齊全的，對于學習英語課來說，上的是書本上的知識，偶爾看看英文版的電影，教學師資力量還算強。
三、社會環境
現代社會，對于大學來講已經是普及全國了，并且也將近飽和狀態了，因此企業對于大學生的要求也大大提高了，對大學生的各方面的素質要求也提高了，因此想要在這種復雜的社會環境中生存下去，就必須要學更多的知識。
四、職業環境
對于我們英語專業的人來講，形式雖然還是可觀的，但是挑戰不斷，首先，隨著人們生活水平的大大提高，對于物質的需求已經滿足了，因此對子女的要求也有所提高，所以我們這個行業的前景的十分可觀了；其次，英語教育在農村的發展空間也是巨大的，它不僅僅適合小學兒童，同樣也適合青少年、中年、老年等等，因此發展空間巨大；再次，商業界的各行業也要依賴于英語知識，這樣一來英語專業的就面向了多元化、多途徑的發展方向。
結論：
1、 目標
估摸自己的實力，量力而為地選擇自己比較感興趣和個人強項來做，努力成為一位教育領域的優秀人才。
2、 路徑
自己先在學校學盡可能多的學習知識，充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。
職業規劃方案
一、短期計劃
首先，在校期間，英語至少要過四級，普通話要拿二甲、計算機要過一級，所有的證件拿到，最重要的目的是拿教師資格證書，有可能的話通過自己不斷的努力最好拿個英語六級。
其次，能很好的運用知識，通過見習、實習來培養教學能力，多參加學校的活動。
再次，暑假期間，可以當家教進行實習，這樣也可以多接累經驗。
最后，如果在畢業時成績優秀的話，就打算考研。
二、長期計劃
在學業結束后，去外面找跟專業相關的工作，首先從小學教師做起，積累經驗，借用學校這個很好的平臺來尋求更適合自己的職位，逐步來實現我的目標計劃：先當小學教師，再當中學教師，一層一層往上爬。
未來人生職業規劃：放眼未來找準位置
三、根據自己的興趣和所學專業，本人特對未來五十年作初步規劃如下：
a)、XX-201XX年學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。（具體規劃見后）。 b）、XX2-2015年，熟悉適應期：利用3-4年左右的時間，經過不斷的嘗試努力和鍛煉初步找到合適自身發展的工作環境、崗位，找到熱情積極的工作狀態，結交工作崗位上的好朋友，拓寬人際交往面。 要完成的主要內容：
（1）學歷、知識結構：畢業前提升自身學歷層次，畢業后立即找工作，如果沒有合適的就考慮考研究生甚至是博士碩士，熟練掌握專業技能。計算機一級、二級過關，英語四、六級過關、還有盡全力考取英語口語資格證書、普通話過級、開始接觸社會、工作、熟悉工作環境。
（2）個人發展、人際關系、意志人格的進一步配培養：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，積極完成工作任務，加強溝通，虛心求教，保持對新鮮事物的興趣，對身邊復雜的社會以及人保持樂觀的態度，相信遇到什么困難總會有解決的辦法，敢于堅持自我但要學會先聽取別人意見。能夠堅持正義，堅持自己的原則，
（3）生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，并參加社交活動如聚會，還有必要的健身運動，如散步、打羽毛球等，條件允許的情況下多參加回報社會的慈善活動，如積極參加救助貧困人群的捐助活動，獻血活動等等。
c)、2015-2059年：找到了能夠實現自己人生價值的位置，在自己的熱愛工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，兢兢業業地盡忠職守于自己的崗位，擁有很多莫逆之交，懷有感恩社會的情感去回報祖國人民的厚愛，擁有能和我順境時相敬如賓、舉案齊眉并且逆境時相濡以沫的知心愛人，可愛健康充滿活力的孩子，一樣生活美滿的親人朋友。
首先，職業生涯規劃要進行自我定位。自我評估與定位是職業生涯規劃中最重要的環節部分，它決定著個人職業生涯的尋求方向，同時也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過自我分析，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀。
其次，職業生涯是一個時時變化的過程。當今社會競爭激烈，對于大學畢業生來講既是機遇也是挑戰，同時也要打破傳統就業觀念，不在一棵樹上吊死，就業、就業、再就業，職業生涯規劃計劃書也要隨之調整。因此身邊各種環境變化了，我們也要跟著變化，這樣才能生存下來。
再次，大學畢業生職業生涯規劃的重點內容是職業準備、職業選擇與職業適應。從職業生涯發展過程來看，職業生涯發展主要包括：職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業穩定期、職業結束期。在各個階段都要做好不同的思想準備，和應對方案來。
對于大學剛剛畢業的來講職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應三個階段。
高職院校職業規劃教育的內涵
高職院校的職業規劃教育，是根據大學生的培養目標和學校教育教學特點，幫助大學生了解職業，結合自身特點，找到自己和社會的結合點，樹立職業目標，提高自身素質，增強綜合能力，有針對性地為將來的職業進行準備，把自己培養成為適銷對路的“產品”的教育過程。高校職業規劃教育與以往的就業指導并不完全等同。就業指導較多的是關注政策答疑、招聘信息搜集、應聘技巧等層面上。職業規劃教育則是站在更高的層面上，著眼于大學生的長遠和全面發展的一項系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。
1、職業規劃教育的目的
職業規劃教育的目的是指導大學生實現“人職匹配”。
首先是“人”。要幫助大學生認識自我，包括興趣、特長、性格、理想、價值觀、生理特征等內在因素及專業、知識、經驗、技能、家庭、愛情(婚姻)等外在因素。大學生只有對自身條件和職業潛能進行全面的分析和評價，找出自己的優勢與劣勢，才能夠確定未來職業領域和職業生涯發展方向，增強職業生涯成功的機會。
其次是“職”。要幫助學生認識職業社會，包括職業、行業、職位等因素?，F代職業具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。職業區域可能是城市，也可能是農村，可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后地區，職業規劃要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征。職業角色的發展與職業所在的行業的發展有著密切的關系，職業規劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解。不同的職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，職業規劃時，除了要了解所需要的非職業素質要求外，還要了解所需要的職業素質要求，除了要了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。
第三是匹配。要指導學生在“人”、“職”分析的基礎上，制訂“職業規劃書”。“職業規劃書”包括職業目標、實施步驟，相應的學習與培訓計劃等。現階段的學習與培訓計劃重點是在校的學習與培訓計劃，主要有：課程學習計劃、專業技能訓練計劃、社會實踐和經驗積累計劃、視野與知識拓展計劃、相關證書獲取計劃等。要指導學生時刻關注條件的變化，從而不斷對“職業規劃書”進行評估與修訂。
2、職業規劃教育的意義
就高校而言，職業規劃教育是現代高等教育“以學生為本”的教育理念的具體體現。由于學生的個體特點、發展水平不同，所以職業需求、適宜的工作崗位、工作類型也各不相同，因此，從學生成長成才的角度看，職業規劃教育必須為學生提供廣泛的、系統的、有針對性的教育和指導，幫助學生做好職業發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生做好職業選擇后的心理調試工作。
就社會而言，職業規劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性。如果大學生能夠理性地評價自己，找到相對準確、理性的職業定位，那么畢業生就業市場上出現“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”、“跳槽一族”等現象就得到有效地控制，大學生就業狀況就會進一步優化，從而促使社會更加穩定與和諧。
就學生而言，職業規劃教育是大學生成長的催化劑。職業規劃促使大學生充分挖掘自身的潛能，自覺地進行自我調節，自我管理，達到人才自我實現和滿足社會需要的雙重目標。因而，科學的、系統的、有針對性的職業規劃教育對大學生的成才成長往往起著獨特的催化劑作用。
職業規劃教育的現狀及存在的問題
在發達國家，職業規劃教育非常普及。比如在英、日、美等國家，從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，到了高中，學校就擁有專業的職業規劃隊伍，請專家給孩子們做職業興趣分析，通過各種實踐活動讓學生了解不同職業。在我國，職業規劃教育起步較晚，即便在高校，教育效果也不理想。許多高校主要依靠開設一門《大學生職業規劃指導》課程、舉辦一些講座等形式開展職業規劃教育，有的還成立了職業規劃咨詢機構，但實際效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：
1、針對性差。目前，許多高校主要依靠開設《大學生職業規劃》課程、舉辦講座等形式開展職業規劃教育，使大學生對職業規劃有了系統的認識。大學生往往有這樣的感覺：多場職業規劃講座聽下來，自己的職業問題依然沒有解決，適合自己的職業依然沒有找到，畢業后要發展的領域依然不明確，自身的職業理想、職業道路依然是一片茫然。這恐怕也是這類講座“叫好不叫座”的原因，大學生渴望的是更具針對性的教育和指導。
2、個性化指導跟不上，系統性差。職業規劃教育是一項著眼于大學生的長遠和全面發展的系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。師資缺乏，是當前高職院校職業規劃教育的主要問題之一，從而導致大學生的職業規劃缺乏個性化的指導，無法滿足職業規劃教育系統性的要求。
學科教師的職業規劃教育作用
結合學科教學對大學生進行職業規劃教育和指導，是高職院校開展職業規劃教育的基本途徑。由于學科教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內容和教學過程都有職業規劃教育的資源和機會，學科教師要增強職業規劃教育意識，深入挖掘自己的職業規劃教育優勢，努力提高職業規劃教育的實效性。
1、學科教師具有教育技能強，對本專業、行業熟悉，與學生接觸廣泛，與學生的親和力強，學生容易接受等方面的優勢。職業規劃教育可以與教學過程相結合，對學生進行教育與指導，更具針對性。由于學生對此話題比較感興趣，有利于與學生拉近距離，提高學科教學效果。
2、學科教師的教育與指導符合職業規劃教育系統性的要求。學科教師能夠在大學生的整個大學期間，對大學生的職業規劃根據“人”、“職”情況的變化隨時加以指導，因而教育與指導更符合系統性要求。
3、學科教師數量多，可以滿足職業規劃教育個性化指導的要求。學?？梢愿鶕栽傅脑瓌t，大致地把每個班的學生分配給各個學科教師來指導。
4、學科教師與往屆畢業生聯系較多。學科教師可以利用與往屆畢業生聯系較多的優勢，請他們到學校向大學生介紹自己職業發展情況及本專業的就業現狀。
加強學科教師職業規劃教育的途徑
1、專業課程教學與學科教學中的職業規劃教育的關系。開設職業規劃教育課程仍然是開展職業規劃教育最基本的途徑，也是形成職業規劃教育氛圍的最基本的因素。高職院校要加強職業規劃教育課程建設，發揮其主渠道作用。學科教學中的職業規劃教育是開展職業規劃教育的重要途徑，對專業課程教學起輔助和針對性指導的作用。二者相輔相成，優勢互補，才能使高職院校的職業規劃教育既面向全體學生，又能夠關注個別差異，從而更具科學性與針對性。
【關鍵詞】職業規劃，問題，解決策略
職業規劃指的是大學生在對自我進行全面分析的基礎上，依據自身的價值追求以及外部的環境，選擇未來的職業目標，確定發展道路、階段目標、培訓發展計劃以及目標的實現方式和手段的過程。大學生職業規劃既是一個了解和認識社會的過程，也是一個認真剖析自我的過程；這既是社會的發展的需要，也是大學生個人發展的需要，制定科學有效的大學生職業規劃既是社會發展的客觀要求，也對大學生的心理成長和未來就業具有重要意義。
1高職學生職業規劃中存在的問題
1.1一些高職學生不能正視自身的優劣勢，職業規劃的意識淡薄。在職業規劃中，了解和正視自身的優勢和劣勢有著重要的作用?？墒?，一些高職學生不能對自身進行充分的了解，也無法恰當、正確的定位自己，不是過高估計了自己的能力，就是過低估計了自己的能力。這種情況對高職學生的就業發展是十分不利的。還有一些學生的職業規劃意識也很淡漠，他們中的很大一部分人不清楚甚至從未考慮過自己以后的職業發展，對自己想要進入的公司的發展前景、企業文化、用人制度、人際關系等也不了解。
1.2高職學生的行動力和實社會實踐能力較差。職業規劃的好壞和是否有效果，光有漂亮的規劃書是不行的，關鍵是要落實到實際的行動上。這一行動既包括積極探索自身和外部的環境，以及實踐已經確定好的職業目標。當前，很多高職學生在老師的指導下很好地完成自己的職業規劃書，可真正要付諸行動的時候卻往往打退堂鼓。高職學生職業規劃的行動力差還導致了他們的社會實踐能力差，不能將規劃和自己的實際行動統一起來，也無法在實踐中獲得職業技能和技巧。
1.3高職學生的心理承受能力較差。高職學生在剛剛步入社會，進入工作崗位后，往往有著遠大的志向和較高的報復，總是期望能在很短的時間內得到重視，進入發展潛力大、技術含量較高的崗位。因此，當他們被分配到基層、低端的崗位后，就容易出現抵觸的情緒，抗挫折能力不強，心理承受能力較差。
2高職學生職業規劃中的問題解決策略
針對當前高職學生職業規劃中存在的問題，我們必須采取積極的措施進行解決。
2.1 加強教師課堂上對學生的品格和價值觀的引導教育。
教給學生正確的價值觀和培養一個良好的品格遠比學生學到某個專業知識和技術重要得多。所以，作為任課老師要認識到，一個人才首先是要有“德”的，那么育“德”應是教師的首要任務，這個德育的思想應該是深入每個任課教師骨髓的，只有如此任課教師才能在講授專業課的同時做到品格教育潤物無聲的效果。為此就要求任課教師需要有良好的師德，要有責任心，要用良心去教授學生，而不是僅僅是一個灌輸知識的載體。為人師表，想要學生成為怎樣的人，首先自己要成為這樣的人，所以加強學生品格和價值觀的教育，首先就是要求老師要有良好的品格和價值觀，為此學校應該加強老師師德的重視和師德評價。
2.2 強化大學生的職業規劃意識，幫助學生認識到職業規劃的重要性。當前，有很多高職學生存在這樣的想法，認為職業規劃是在畢業后才會存在的一個問題，在校期間就進行職業規劃還太早。其實，大學生在剛剛進入大學或者更早的時候就需要考慮這一問題，只有確立了自己愿意為之奮斗的職業目標，才會全力以赴付諸實際。在強化大學生的職業規劃意識方面，高校有著非常重要的作用。高校應把大學生職業規劃作為一個具體的事情來抓，而不能只流于口號和形式。
2.3 引導高職學生形成正確的自我認知。為了引導學生形成正確的自我認知，一方面，應該建立和加強對高職學生的職業測評。職業測評能夠幫助大學生認識到自身的優點和缺點，并且能夠評測自身特征與職業選擇的關聯，為高職學生確立職業目標和方向，增強學生未來職業發展的競爭力和持久力，為職業定位和選擇提供有益參考和建議。另一方面，高職學生自身要有意識地擴展生活范圍、增加社會實踐和交際空間，通過各方面的評價多角度、多方面地認識自我，學會準確而積極地評價自我，正確面對失敗和挫折，建立遠大的志向，并在認可自我的基礎上努力完善自我，為以后的就業打下良好的基礎。
2.4 加強大學生的社會實踐活動，培養其職業規劃的實踐能力。高職學生應深化對自我的認識，更好地了解社會的重要途徑就是社會實踐。社會實踐對大學生的成長有著重要的作用，對大學生增強職業感性認識。提高職業適應能力方面也有著重要的作用。因此，加強課堂教育的同時，還要注意讓大學生多參加實習、參觀學習和夏令營等活動，培養他們的職業規劃實踐能力?？傊?，高職學生的職業規劃對他們未來的職業發展有著重要的作用，每個大學生都應該努力做好自己的職業規劃，為將來的就業和職業發展奠定基礎。
參考文獻：
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[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業規劃教育前置與畢業生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02
就業為民生之本，大學生就業近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業生人數逐年大幅遞增的背景下，高校畢業生在遭遇“摩擦性”就業矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內高校還沒有完善的就業指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業難”的社會大背景下，對畢業生進行職業規劃教育前置及就業指導，最終推動高校畢業生成功就業就尤為重要了。
一、國內高校職業規劃教育的歷史沿革及誤區
（一）歷史沿革
國內高校職業規劃教育歷經了一個多世紀的演變及改革，實現了從萌芽期到推廣到飛速發展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業，發起擇業演講等活動，開創了我國高校職業規劃教育的先河。隨著經濟社會發展和就業形勢的變化，大學生就業制度開始逐漸改革，由統一分配制逐漸過渡到自主擇業，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創業就業的政策措施，職業規劃教育也逐步由政府主導向學校組織指導、社會關注轉移。為此，許多高?？紤]到畢業生對就業信息、政策咨詢、就業指導的需求，陸續開設了相關課程，促進其職業生涯發展及規劃。
（二）誤區與不足
一方面，部分高校就業指導課成為華而不實的 “擺設”。有報道指出，吉林省高校的就業指導課在大一階段便已開設，設38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業書、課外書來上課，上課效率低。可見，不少高校雖然進行了職業規劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業規劃教育總的來說起步晚、發展緩，專業系統化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業指導老師的窘境。
二、高校畢業生職業規劃前置的現狀及調查
（一）高校畢業生職業規劃前置的現狀
1.內容安排欠科學。當前，高校側重于學生就業前的實踐指導，職業規劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業講座，忽視了對學生的職業生涯規劃、職業化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養學生的就業意識。
2.教育機構未完善?，F招生就業處或大學生就業指導中心在各高校中都有設立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業生招聘會、招聘信息和畢業生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業規劃教育的任務，職業規劃前置更是無從談起。
3.課程開設節點滯后。西方發達國家的職業規劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業規劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業生涯規劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業目標也不明確。
（二）關于職業規劃教育現狀的調查
為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業規劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業的在校生和不同職業領域的畢業生進行問卷調查。
1.職業規劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設置了“您認為職業規劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統計得出，在校生中有55%的學生認為開設職業規劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業生，均承認高校開展職業規劃教育的必要性。尤其是經歷了就業坎坷后的畢業生，他們對此呼聲很高，更加體現出職業規劃教育前置的必要性。
2.前置課程開設需常態化。調查問卷設置了問題“您認為職業規劃教育的課時設置應該如何？”調查結果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業前夕的就業指導即可”。而在已畢業大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業前夕的就業指導即可”。顯然，已畢業大學生對在校開展職業規劃常態化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業學生對職業規劃教育常態化的需求也是顯而易見的。
三、開展高校職業規劃教育前置的要素
開展高校職業規劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發展為核心。高校在校生的職業規劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業規劃有機結合，是目前大學職業生涯規劃的一個重要突破口。第二，以社會發展為風向。職業規劃教育應在學習專業知識的基礎上，設置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質。第三，以價值取向為前提。在職業規劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生順應時勢的價值觀，同時結合大學生價值取向制定符合國家發展的政策，以便更好地促進大學生職業生涯規劃，實現國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調整為基礎。改革只重視傳授知識，忽略能力培養的傳統教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時展潮流，建立和發展創新復合型人才培養模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業規劃指導服務機構，建立一支高水平的職業規劃隊伍，以認真落實教育部有關文件的要求，解答大學生職業規劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發展潛能、發展機遇與社會實際間的關系，以便更好地完成準確的職業定位和科學規劃。
四、高校畢業生職業規劃教育前置和就業指導承接的思考
（一）職業規劃教育前置與就業指導承接的必要性
1.避免學校“臨陣磨槍”式的就業指導。雖然許多高校針對職業規劃實施了一系列措施，比如開始相關課程或舉辦大學生職業規劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高?！芭R陣磨槍”在畢業前才指導教育學生，令其產生一定的“就業恐慌”。 若高校加強職業規劃教育前置，則可培養學生的職業規劃意識，較早設計其職業生涯。
2.有助于自我認知，提高綜合素質。在兩者有效的承接下，大學生可以依據個人，分析性格特征，結合自己專業特長，清晰定位未來職業生涯，理性尋找符合自身發展的職業，努力實現個人與職業的匹配，充分體現個人價值。此外，在職業規劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質培養，可讓學生增強就業意識及個人素質，成為職業規劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。
3.充分開發學生的職業意識，培養正確的職業選擇意識。開設該課程的目的旨在通過開發學生的職業意識，意識到自己的職業潛力。職業意識可以讓學生養成良好的行為習慣，從而形成優秀的職業素養，進行合理的職業生涯規劃。高校在職業規劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業，也對其職業發展有著指導作用。
4.有助于提高就業率，開啟學生職業生涯的大門。在職業規劃教育與就業指導承接的情況下，充分挖掘學生自身潛能，全面提升學生素質與能力，使學生在具備充分的就業意識和準備的前提下，結合當年的就業趨勢進行就業指導，高效提高學生的就業率，為學生開啟職業生涯奠定良好的基礎。
（二）職業規劃教育前置與就業指導承接的主要路徑
1.開設職業規劃教育專業課程，加強“全程指導”。著眼于職業規劃鏈接就業指導的大局，根據其計劃性和系統性的特點，將就業指導貫穿于整個大學教育過程，科學統籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 分析
【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目階段成果，項目號：112400450374
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0224-02
大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
為了解當前大學生職業生涯規劃的現狀，我們項目組于2011年10月對新鄉學院在校生進行了有關大學生職業生涯規劃的調查，選取了學校十個院系，涵蓋專業包括理工專業與文科管理專業。每個院系隨機抽取100名同學共計1000名學生參加了問卷調查。共回收問卷978份，回收率為97.8%，全部為有效問卷，樣本涵蓋面廣，樣本統計、樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。經過分析，發現目前大學生在職業生涯規劃過程中主要存在以下問題:
一、大學生對職業生涯規劃的認識存在盲點和偏差
大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。
1.對職業生涯規劃不了解
當前，大學生就業難，一方面是經濟改革和教育改革進程中的“陣痛”所致，另一方面是當前“大眾化”教育模式下的大學生素質與社會需要、企業需要間的差距也是導致大學生就業難的重要原因，因此提升大學生自身能力和素質是解決其就業問題的當務之急。然而當前仍有數量較多的大學生不知道大學生活需要規劃，不了解職業生涯規劃。我們通過調查數據發現，有高達24.76%的學生目前不知道大學生職業生涯規劃。
2.對職業生涯規劃重視不夠
在目前嚴峻的就業形勢下，大學生找到符合自己興趣特長，能夠適合自己職業發展的工作越來越難，因此部分大學生認為職業生涯規劃已經不現實了。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，哪里工資高、哪里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。其實在大學期間進行職業規劃是非常重要的，依據美國職業指導專家舒伯的“生涯發展理論”，個體在青年時期就進行生涯規劃將為其一生職業發展奠定基礎。
根據我們的統計數據顯示，有24%的學生認為沒必要進行大學生職業生涯規劃；17%的學生對開展大學生職業生涯規劃持無所謂態度。由此可見，有較多的大學生目前還沒有清晰地認識到職業生涯規劃對其職業發展的重要性，這必將對其今后的成長產生不利影響。
3.將職業生涯規劃等同于就業，規劃觀念存在應急性
部分大學生將職業生涯規劃與找工作等同起來，認為在大四以前只要好好學習就夠了，只有到了鄰近畢業的時候才會用到職業生涯規劃，以為通過短期培訓等職業規劃活動就可以找到工作。其實職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，貫穿大學生整個學習過程，其過程包括自我評估，組織與社會環境分析，生涯機會的評估，生涯目標的確定，職業生涯路線選擇，行動計劃的制定，評估與反饋等七個步驟。職業生涯規劃一定不能簡單與就業等同，應該在低年級就開始考慮規劃，安排自己的大學生活。
4.職業生涯規劃追求“最佳選擇”，規劃觀念存在功利性
部分大學生在職業生涯規劃時，片面追求“最佳選擇”，總想走捷徑，而不是根據規劃的要求，依據社會需要、行業需要腳踏實地的去做，將個人利益無限最大化，盲目從眾，帶有功利化傾向。例如，有的學生在進入大學時就將出國定為自己的目標。在日常學習生活中從不參加班級活動，擠占通識課程時間學習英語，利用上課時間考托福。雖然此類學生英語成績上去了，但是其它能力毫無提高；還有部分學生不以自己的實際情況為依據，盲目隨大流考證或者參加培訓，很多人因為最終發現自己不喜歡而半途而廢；還有部分學生以薪水高為導向，隨意更改自己的職業目標。
5.職業規劃等同于學習計劃，缺乏統籌考慮
職業規劃是統籌考慮了自我、環境、個人職業理想等影響職業發展的各項因素后，集合確定的路徑安排，并且融合了對職業的判斷以及自我管理的修正等步驟在內的整體系統的考慮方案。部分學生認為自己制定了學習計劃，就等于做了職業規劃，做完了學習計劃就不需要調整了；還有大學生認為計劃沒有變化快，既然規劃無用，那還不如走一步算一步；還有的大學生職業規劃目標沒有同國家和社會需要相結合，導致其目標無法實現，職業規劃缺乏統籌考慮。
二、對職業生涯規劃的準備不足
我們在調查數據中發現，有27%的大學生不關注自己喜歡的職業發展趨勢，有29%的大學生不知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，有59%的大學生對自己未來的職業發展沒有規劃，26%的學生只有大概規劃。大學生對職業生涯規劃準備不足主要表現在以下方面：
1.能力提升不夠
目前部分大學生還在奉行“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習理念，埋頭苦學，“兩耳不聞窗外事”。此類學生往往在組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力、工程實踐能力、團隊合作能力等諸方面存在不足。大學生在進行職業準備時，應該多與同學、老師以及自己喜歡的職業相關人士交流，應該多參加校內文藝晚會、演講辯論比賽、征文大賽等多方面有益活動，還應該參加學生社團、社會實踐、專業實習等活動來提高自身能力，為將來的職業發展做準備。
關鍵詞：大學生 職業規劃
一、何謂職業規劃
職業規劃又叫職業設計，是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確定自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業目標的過程。它具有獨特性、終身性、發展性、綜合性等特點。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業規劃的三大要素，即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學生職業規劃中存在的問題
1、自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
自我評估是職業規劃過程中的一個起始環節，客觀全面的評估，是科學進行職業生涯規劃的前提。但是，目前大學生自我評估很容易產生兩種誤區：第一，過分肯定，只看到自己的優勢，而忽略了劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過分否定，看不到自己的優勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果：第一，職業發展期望值過高，職業定位容易好高騖遠而不切實際。第二，職業發展期望值過低，找不到自己應有的價值，失去信心，妄自菲薄。
2、大學生職業規劃意識薄弱，重視不夠。
長期以來，我國普遍忽視職業規劃教育，大學生對社會認識不夠，許多大學生職業意識模糊、敬業精神欠佳、擇業就業能力相對欠缺，對未來工作需要意識不夠，產生動機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯系未能很好建立；再加上高校教育資源相對緊張；這樣從家庭、學校到社會都很少關心應該如何有效的指導大學生正確的認識職業、選擇職業、規劃職業。另一方面，大學生對職業規劃教育的認識和職業理想的不到位，也使得高校職業規劃教育的開展缺乏應有的生機與活力。
3、職業目標比較模糊，時常抱有僥幸心理。
對大學生而言，該階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此，個人要認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，做出相應的職業決策，并最終實現初次就業。
在《大學生就業職業指導現狀》調查中反映，52%的畢業生對于想要進入的行業發展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化等等。不少學生抱有一定的僥幸心理，缺乏艱苦創業的心理準備。不愿從小事做起，踏踏實實地成就自己的事業。這種盲目的追求與選擇，不僅影響個人目前的就業，同樣會對以后的職業發展產生不利影響。
4、規劃的可行性較弱，缺乏實踐意識
雖然大學生對職業規劃有所了解，也有了初步制定職業規劃的意識，許多人也制定了自己的職業規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行，而是將制定的職業規劃束之高閣。
三、解決大學生職業規劃教育問題的對策
1、理念與觀念上的更新。
學生、高校和社會都應認識到職業規劃不是僅僅由某一方面單獨完成的，必須涉及到學生及校內外服務和管理機構，因此，必須首先做到學生、學校和社會等層面上觀念的更新。
學生觀念上的更新。在大學生中開展職業規劃教育，樹立大學生自我管理、自我發展、自我成才的意識，更新其發展觀念；引導大學生正確認識自我，進一步了解社會，看清理想與現實的差距；根據自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，逐步樹立正確的就業創業觀；學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
學校觀念的統一。學校教育、教學、管理各機構部門都應充分認識大學生職業規劃教育的重要意義，統一認識，一切以學生為本，并在實際工作中為之服務。教師的思想是直接影響學生的思想的，對此學校應從宣傳和制度上加以保證，要求教師不僅要教好書，還要育好人。
社會觀念的改變。大學生職業生涯規劃輔導順利實施需要整個社會的支持。學校應加強與政府機構及校外企事業單位加強溝通聯系，通過合作共建產學研基地等形式使全社會參與到這一工程中來，為大學生提供更多的發展機遇。
2、對大學生進行全程化的職業規劃教育。
高校要有針對性地開展職業教育，按年級確立不同的目標，并開展不同的指導。一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。對他們灌輸職業生涯管理的理念，聽取各方面的建議和經驗，邀請專家舉辦大學生職業規劃必要性方面的講座，指導學生了解自我，認清自我。二三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，初步確定自己長期發展的職業目標，可以邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，同時，有目的地提升職業修養，結合自身不足與社會需求，不斷提高和完善自己。四年級時，要做就業準備，包括積累實習經驗，完善求職材料，學習求職技巧，初步完成學生到職業者的角色轉換。
3、構建大學生職業規劃教育體系。
要充分利用校內外資源，積極發揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學生的特點和實際情況，從教學計劃的設置、實施，職業測評的指導和職業心理咨詢的到位，實踐實習環節的落實到學生社會實踐和校園文化活動的開展等方面構建大學生職業生涯規劃教育體系，確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
4、加強大學生職業規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。為保證做好大學生職業生涯規劃，必須具備一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。建設以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。其中，最為關鍵的工作是要建立和完善職業規劃教育隊伍管理制度。通過建立有效的管理機制，充分發揮他們在大學生的職業生涯規劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用，保障教育效果的優質、高效。
大學生職業規劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發展大學生職業規劃，既是社會發展對全面提高學生素質的客觀要求，也是市場經濟體制和人力資源合理配置的需要。
參考文獻：
[1]顧玉英.大學生職業指導[M].人民教育出版社，2005，（6）
[2]羅雙平，職業生涯規劃[M].中國人事出版社，1999
關鍵詞：職業規劃；職業生涯；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042
1 大學生職業規劃現狀堪憂
1.1 大學生專業選擇的迷茫性
談到大學生職業規劃現狀，筆者根據從事高校一線教學近十年的經驗，感到無比憂慮。2014年我們對武漢外語外事職業學院學生進行了一次問卷調查，調查對象涵蓋了人力，酒店，營銷，房產四個專業共300多名學生。調查結果顯示，學生對于人力資源管理專業選擇原因只有26%認為對專業有興趣，10%認為專業很熱門，其余64%對此專業持悲觀甚至迷茫的態度。這表明，大多數的學生對于如何選擇專業都是持一種迷迷糊糊的被動狀態。這種狀態，如果沒有及時正確的職業規劃教育引導，將會延續到畢業甚至工作數年之后，這會導致很多學生錯失找工作的黃金時期，同時喪失職場晉升的黃金時期，這對于個人職場發展都是極為不利的。
1.2 大學生職業理想與現實的差距
2014的調查問卷涉及到大學生對工作行業，應聘職位及崗位職責等問題，根據調查結果顯示：62%的學生不清楚行業的含義及選擇的意義，75%的學生不清楚與自己專業相關的應聘職位，84%的學生不清楚自己打算應聘崗位的工作職責及任職資格；56%的學生對于工作環境，薪資行情，福利待遇無法正確估計，與現實存在很大差距。
大學生職業理想與現實的差距很大，往往理想很豐滿，而現實卻很骨感。大學生因為接觸社會不多，缺乏工作經驗，他們對職業的認識，往往停留在書本與想象中，并且具有理想主義傾向，當他們一踏入職場，面臨嚴峻的職場現實，這讓他們產生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。
2 大學生職業規劃的重要意義
2.1 職業選擇改變人生
在校的大學生都是一樣的青春，神采飛揚，工作十年后再相聚，經歷了職場的歷練，同學們之間的變化是驚人的。職業改變的，不僅僅是我們的面容，氣質，更對我們價值觀，生活方式，為人處世等等產生了深遠影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業決定。職業可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業，就是選擇未來的自己。
2.2 選擇比努力更重要
人一旦被放錯了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說你一文不值，而是說你的境地壓根就無關你的才能。你縱有用武之力，但無用武之地，是鍋臺上跑馬，兜不了多大圈子。一個人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊任職；你是一只烏龜，卻在長跑隊工作。垃圾是放錯了位置的資源。
一個人職業發展的好或者壞，很多時候并不取決于個人努力的程度，而是由你的職業規劃決定。方向對了，一切都對了，這就是選擇比努力更重要的含義。
2.3 職業規劃，敲開職場之門的金鑰匙
大學生就業難已經成為了一個社會共識。但事實上，很多企業存在大量職位空缺，大學生找不到工作根源何在？值得一提的是企業需求增長對人才的渴求急迫，但這并不代表企業對候選人的標準在降低，無論是民企還是外企，在用人標準上反而都有相應地提高，所以我們才會看到這樣的現象：一邊企業招人急，而另一邊個人求職難。根據2014年前程無憂HR經理的統計數據，64%的學生敗在了職業規劃上。是否具有清晰的職業規劃，已經成為企業選人的重要依據。企業HR青睞那些對自己有正確認識，具有清晰職業規劃的求職者，他們認為這樣的人更能腳踏實地實現自己的職業目標。
我們調研了世界五百強公司中的98家企業，幾乎72%的公司面試筆試題都會涉及到求職者對于職業規劃的選擇及認識。這表明職業規劃已成為企業考核甄選應聘者的重要指標。
參考文獻
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[2]杜恒波.人力資源管理專業模塊化實驗教學模式研究[J].知識經濟，2008，（12）：123124.
課程概況
職業規劃類課程是高校指導開展職業規劃和促進就業的相關專業性課程。該課程旨在讓學生正確認識和處理就業、擇業和創業的關系，提前根據自身的興趣和時間情況規劃自我的職業生涯，并為此做充足的準備。課程還提供職業素質養成教育，讓大學生學會自我分析，了解自身的優勢和劣勢，以便找到適合自己發展的方向。職業規劃類課程填補了學生關于職業規劃相關知識的空白，強調讓學生了解職場，尊重職場規則，幫助他們樹立正確的就業觀念。這類課程著重讓學生了解自己所感興趣的行業，引導他們在自己喜歡的行業內做出職業選擇，并以此為他們提供實踐機會。
高校舉例
“今年兩輪都沒‘搶’到雷五明老師的課，太遺憾了?！遍_學伊始，一場選修課“搶課大戰”在武漢理工大學上演。該校教師雷五明開設的《大學生職業規劃》選修課，1800人搶210個名額，選修課系統差點癱瘓。雷五明的《大學生職業規劃》選修課，能容納210人上課。在年初的第一輪選課中，有1800多人選這個課。學校教務處于是動員雷五明再開一個班，沒想到，在第二輪選課中，還是有1600多人“搶”。許多同學無奈接受被“刷”掉的命運。而在2013年7月的選課中，也是近2000人“搶”他的選修課，甚至還引發了教務系統癱瘓。上過課的學生評價他：“課堂控制好，氣氛熱烈”“講課毫無架子，深受學生喜愛”。正因為如此，每到選課時，就有學長學姐提醒新生們，去選雷五明老師的課。
于2008年開設的《KAB（大學生創業教育課程）》成為南開大學最熱門課程之一。KAB，英文全稱Know About Business，意思是“了解企業”，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創造能力而專門開發的教育項目。該課程除傳統的課堂講授外，頭腦風暴、小組討論、角色扮演、人物訪談、商業模擬游戲、心理素質測試也是課程的重要內容，并成為考核目標之一。學生將在課上學習如何找到一家好企業、如何組建公司、創業前的準備工作、怎樣制訂商業計劃書、如何經營一家企業等基礎知識和技能。在怎樣產生商業想法的課上，前45分鐘，學生講他們的商業想法；后45分鐘，專家、教師進行點評。還請不同行業、不同類型的創業者來分享他們成功或失敗的經驗或帶學生去創業企業參觀、考察。南開大學KAB的另一個特色是，其中考試每個人講自己的商業想法寫成論文，或者自己聯系一個創業人物的訪談；期末考試上，學生將分為3個創業小組，起名字、編口號、寫商業計劃書，以團隊形式來完成。
薩如拉副教授是中央民族大學經濟學院研究生導師，她上課講授《職業生涯規劃》時，會隨機挑選4名學生模擬面試場景，分別讓他們用3句話介紹自己，然后請在場的教師當面試官做出選擇。接著她就此對4名學生的表現做出點評，并引出職業生涯規劃的主題。她從“如何有效地度過每一天”這一現實問題展開，指出大學生職業生涯規劃的重要性，用生動幽默的語言闡釋了如何做人、做事、如何正確規劃自己的大學生活。薩如拉認為，在大學生里，有兩個途徑可以幫助學生確定自己的職業定位。第一個是選修課，第二個就是利用好寒暑假，真正去一個喜歡的工作單位實習兼職，就是免費給人家打雜都沒關系，來確定一下能不能干這個職業。大學生要做好職業定位，需要做的是職業探索，初步定一個大的行業位置，通過實習兼職獲得一些感悟，再回到課堂學習。這需要學生調整能力特別強，還需要一些老師的指導，包括理論的學習。
記者點評
職業規劃課很多，但受歡迎的很少，真正能給學生幫助的更少。職業規劃專業度很高，尤其是個性化的職業規劃，需要其它配套方法。從表面上看，學校開展的工作已經很多，有必修課、選修課、各種講座、社會實習、實習、大賽、論壇等；然而，卻很少有學校在這些環節中加入體驗環節，增加實踐活動，將教育內容和學生實際問題聯系起來。一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會等，都可能促進學生參與并真正理解。但作為深度的個性化指導，如何將西方國家以來訪者為中心的個性化輔導方式結合中國的實際情況加以改進并靈活運用還需探討。
【關鍵詞】獨立院校 藝術類低年級學生 職業規劃
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0021-03
一 問題提出及調查目的
隨著近年來各高校的擴招，使得藝術類學生日益增多，在學校擴招的同時，相應畢業生的人數也有了大幅度的提高，形成了一定的就業壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術相關的專業被貼上“最難就業的標簽”。獨立院校的藝術類學生相比于專業藝術院校而言，在學校知名度和專業能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術類學生能夠在畢業后具有一定的競爭力，展現出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學生職業規劃是大學教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學生而言，良好的職業規劃不僅可以帶動學生在大學期間的學習自主性，也可以切合實際地進行自我發展和完善，而大學低年級是生涯發展教育的關鍵期①。因此，本文設計相關調查問卷，了對獨立院校藝術類低年級大學生的職業規劃現狀展開調查，并對呈現出的問題展開討論。
二 調查設計及對象
本調查問卷共設計了三大部分，第一部分，主要了解學生對自我認知的情況；第二部分了解學生對職業規劃知識認知的程度；第三部分則是了解學生目前的職業生涯規劃情況。調查對象為2015級藝術學院學生，共收回有效問卷232份。
三 調查結果及其分析
第一，學生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調查結果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。
第二，學生對職業規劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業規劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業生涯規劃對于大學學習是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關職業生涯規劃的知識來源：31.03%是從學?；蛟合到M織的職業規劃教育；老師或輔導員的一對一指導占4.31%；學長指點占8.62%，憑自己的經驗認知或從書籍網絡獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業職業測評的占1.72%，這說明學生對職業測評的認識度較低。（5）是否參加過職業性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數據差別顯示出學生沒有從社會角度進行自我評價。
第三，了解學生目前的職業生涯規劃情況。（1）在選擇專業依據方面：根據本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業就業前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或學校調劑的占17.24%。（2）在調查目前對大學生活和學習有無明確的目標時：有12.07%的同學選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學生在學習時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業規劃：有25%的學生選擇有，有75%的學生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業：與本專業相關，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態，但職業意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。
四 存在的問題
1.缺乏全面的自我認知
正確的自我認識是良好職業生涯規劃的起點，它有利于大學生角色的轉換，有利于形成正確的職業期望。②調查結果顯示，作為個性突出的藝術類學生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調查題目中，職業性格測試和職業測評的結果卻顯示出大部分同學并沒有參與過相關的測試，這說明學生的自我認知帶有片面性。學生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。
2.缺乏對職業規劃知識的學習和規劃能力
學生在進入學校學習一年后，對于相應的職業規劃信息接收滯后，只有少數學生已經了解職業生涯規劃。在低年級時期出現這種現象的原因可以歸結為兩點：第一點歸結為學生的自主學習能力差，在擺脫高中的學習模式后，大部分學生不能很快進入到自主學習的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學生在學習中的規劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學習階段，這也最終導致了高年級擇業前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學生往往缺乏職業生涯規劃技能，導致職業生涯發展能力低。④正如調查結果中，大部分學生有目標，但利用相關的職業規劃信息來制定符合自身發展計劃的同學卻很少。這種認知度的不清晰必然會導致盲目地跟從現象，不能客觀地從自身的能力與特征出發，阻礙正確的發展方向。第二點則是與藝術類學生的學習特殊性有關，藝術類學生過于執著自身的專業，尤其強調藝術性和專業技能，而忽視了綜合能力的培養。相比對專業學習的熱情，學生對職業規劃的學習卻不夠積極。
3.缺乏樹立正確的職業生涯目標
“機會常常留給有準備的人”，對于職業發展而言，合理的規劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術類學生的擴招形式而言，門檻低、分數低成為大家選擇藝術類專業的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學，選擇了自己可能不喜歡的藝術類專業，在這樣的情況下，一批批藝術類大學生在進入大學之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業分數和文化課分數要求不高的情況下，有很大一部分學生屬于“被動地”選擇了專業。只有29.31%的學生選擇專業是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學之后，迎來自由和廣闊的學習機會時，就應當重新審視專業是否符合自身的發展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業的了解，從而進行合理的規劃。
對未來從事的職業不了解，對于從事職業所具備的能力不清晰，學生盲目地擇業方向必然會導致就業時的迷茫。試想一下，如果一個學生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業進行學習，同時，在大學期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學專業作為以后的職業目標，無疑這種學習帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業發展的絆腳石。
五 相應措施
1.引導學生全面認知自我
自我認知其主旨就是學生從多個角度了解自己⑥。從職業發展角度來講，學生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業規劃和學業規劃，真正認清自己。因此，學校作為學生職業生涯規劃重要的引導者，應在學生入校后，對低年級學生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應地提出以下幾點建議：（1）發揮輔導員老師的影響力，鼓勵新入學學生積極參加學校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關系，多與老師、學生溝通交流。通過參與活動，可以使得學生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學校開設的職業生涯規劃課程為平臺，系統地向學生介紹有關自我認知的知識和重要性，同時組織學生參與相關的職業測評。（3）發揮學生就業團隊的功能，組織一些關于自我認知的體驗活動。
2.加強學生自我培養意識，提高學生的主動學習能力
良好的素質和基礎是成功的第一步，對于藝術類學生而言，過窄的知識面并不利于學生的發展。在平時除了對專業課進行學習外，還應該引導學生在大學期間借助大學的豐富資源進行更為廣泛的知識學習。前文指出，藝術類學生過于專注本專業的學習，也往往忽視了綜合素質的提高，在進入大學學習后，應該積極引導學生構建全面的知識結構，對相應的自然科學、人文科學都應當有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業和尚無任何想法的學生而言，就應當拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。
3.加強大學生職業規劃知識的宣傳，有效促進職業生涯規劃發展
目前學生已有的職業規劃知識更多是從從書籍和網絡上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數字也表明在傳達相關職業規劃信息的同時，除了利用學校開設的課程外，應注意多元化的教學。作為“90后”的大學生，利用網絡搜索相關知識是非常普遍的，也習慣于從網上了解相關的信息。本人認為，學校在開設相關課程的同時，應注重網絡宣傳，利用大學生常用的QQ、微信、人人網等社交平臺，相關的職業規劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網絡手段不可忽視。
注 釋
①②④胡靜、徐迅.低年級大學生生涯發展教育原則初探[J].中國大學生就業，2013（4）：60～63
③社會我：一個人對自己所處的職業社會環境，以及與自己職業發展、職業選擇相關的社會資源的認識。
【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。
中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任，在就業競爭激烈的社會現實下，讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業規劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程，可見，在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。
一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題
根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業發展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是，大學生職業規劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。
3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數民族地區，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。
二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別
1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統網絡課程好。
3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統課堂搬到網絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。
三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用
1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺，中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網站進行自主學習，技術較成熟。利用已有平臺，將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網，既可以節約資源，又可以豐富校園網絡課程形式。
2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發，必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃，是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃，需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索）、職業認知（職業世界探索）、職業生涯決策及職業生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外，在課程規劃中，還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計?！案咝Ｔ陂_設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業素養。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經驗不足，學校可以聘請校外公司、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外，教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。
5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結合，一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業規劃課能形式多樣，內容創新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義
1、網絡教學背景下，課程建設的必然趨勢?！熬W絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題?！彪S著網絡在各個領域中的廣泛應用，網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢，是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。
2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整，這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。
3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業化提出更高要求，督促教師的專業化學習。
網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言，利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”（編號SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻】
[1] 關中客：微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.
關鍵詞： 高等院校 職業生涯規劃教育 教育策略
一、大學生職業生涯規劃教育定義
1.定義。
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。
2.意義。
第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。
二、大學生職業生涯規劃教育在當代大學教育中的必要性與緊迫性
1.當前就業形勢。
以我校機械工程學院本科學生就業形勢為例，2007年、2008年連續兩年我院學生就業率都達到了較大比例的提高。究其原因在于：（1）就業工作開始時間早，就業工作成效顯著。（2）報考研究生比例逐年增加，研究生錄取率高。（3）引導學生樹立正確的就業觀，增強實際動手能力，提高畢業生自身含金量。（4）利用獎學金制度，拓寬畢業生就業面，提高畢業生就業質量。（5）利用網絡、電話等信息平臺與院系內部及相關院系交流就業工作，定期召開就業工作總結會，穩步推進就業工作。
2.問題所在。
當代高校大學生就業面臨的問題如下：（1）大學生職業規劃較差。在學生剛進入大學時就應該有較專業的職業規劃師對每一個學生進行就業規劃指導，讓每一個大學生都有屬于自己的獨特的職業規劃。（2）部分人數較少、就業需求量不旺的專業應進一步開拓就業市場，做好學生的思想教育工作。（3）對一些需求旺盛的專業和方向，要有效利用優勢，引導學生正確對待形勢，以免產生驕傲的情緒，導致畢業生質量下降。（4）更好地建設大學生就業基地，使得大學生在校期間能夠將學習與實踐相結合，增強自身就業優勢以適應越來越激烈的社會競爭。（5）就業率廣泛提高的同時應該看到就業質量還有提高的空間。（6）部分高校部分專業結構課程設置不合理。
其中最重要的部分則是大學生職業規劃教育的缺失，導致大學生整體自身素質較差，不能通過職業規劃教育進行很好的自我規劃，因此在讀書期間喪失主觀能動性，更多的是被動接受知識，錯失了提高自身能力的最佳時機。研究表明，18歲―25歲是一個人人生經歷當中最重要的職業探索階段，這個時期如果不能廣泛接觸各種職業，廣泛經歷各種職位，那么其很難在35歲左右找到自己的職業錨所在，從而確定自己終身從事的職業并為之奮斗，進而取得一定范圍內的成功。
三、當代大學生為何畢業即面臨“失業”
大學生就業難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。隨著1999年高校全面擴招，2001年高校畢業生115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬。特別是2006年，我國應屆畢業生人數激增至413萬，就業形勢更顯嚴峻。下面結合學校部、北京大學公共政策研究所聯合的“2006年中國大學生就業狀況調查”，對當今大學生失業問題進行分析。
1.缺乏社會經驗制約就業。
調查結果顯示：高達52.14%的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾就業的主要因素。此外，有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難的一個制約因素。
2.近三成單位有性別傾向。
據調查顯示，男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業生該比例則為41.08%?？梢?，求職者的性別對于求職成功與否還是有著一定程度的影響。
3.“托熟人”成求職主要途徑。
特定的社會關系網絡影響整個用人環境的公正、公平，但就個體而言，它仍不失為進入就業市場、尋找就業機會的重要途徑。本次調查結果就顯示，有41.61%的學生認為通過家庭和個人關系、托熟人是求職最有效的求職途徑；來自大城市的學生中，比例更高達51.29%。
4.缺乏專長。
大多數大學生除了具備專業技能以外擁有的即是英語四六級、計算機二級證書，隨著越來越多的高校對于大學生的英語、計算機不做硬性規定后，大多數學生也就沒有學習這些技能的興趣和壓力，即使考過了也只是應付，很少有能真正將英語或者計算機編程等任何一種能力應用到極致的能力。更有相當一部分學生在不喜歡專業的情況下念完了四年，結果不能憑專業找工作，英語能力也不強，如果社交能力再差一些就立刻變成了找不到工作的待業者。
四、對大學生職業規劃具體實施的建議
職業規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認并正確對待我們在職業興趣培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。
1.建立和發展職業咨詢機構，開設有關職業規劃的課程。
職業規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在此過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢機構時應該注意到這類機構必須由一批具有廣博的人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。學校應該在大學生大學生涯開始之際就開設有關職業規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。再次，教育的形式應該多樣化。如，職業日、職業興趣測試、社會實習等，注重學生對社會工作經驗的積累，每隔一段時間邀請社會上各種職業者到學校介紹各自的工作;定期組織一系列的模擬實踐活動，允許學生利用業余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。
2.加強就業實習基地和就業指導機構的建立。
各地高校在長期發展的過程中與當地或者各省市相關專業用人單位聯系緊密，歷年來畢業生良好的信譽和較高的綜合素質使各個高校與多家用人單位都簽訂了獎學金制度或3+1等定向協議制度，越來越多的畢業生在三年級的時候就能夠進入就業準備狀態，并且由于這些用人單位擁有良好的發展前景，許多學生在簽訂了3+1協議后，暑期即到該單位實習，使得各個高校都建立起一些實習基地。全面了解單位情況的同時也讓畢業生們提前進入了工作狀態。獨特的就業模式拓寬了畢業生的就業面，也督促畢業生在最后一年針對即將走入的工作崗位更努力地學習，以免邁入企業即遭到淘汰。當然也要看到這些實習基地還是局限于傳統優勢行業學科，大量新興學科的實習基地都沒有建立起來，導致新興學科發展受到較大局限。
3.個體的自我定位。
每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子。首先，大學生入學前最好對所學專業、自身潛力、將來職業發展等作適當的評估和規劃。對自己的職業目標、人生目標有一個初步的概念。其次，具體確定職業目標。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過于理想化。對于職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定。盡量尋找最喜歡的和最擅長的相結合，而不支持一味尋找最喜歡的工作。興趣是前提，但能力是更重要的，現在更提倡的是將專業與興趣相結合找到契合點，才能更好地實現理想。最后，相信自己的實力，尋找個性發展。許多大學生在入校初期有著多種多樣的性格和愛好，經過四年大學反而失去了許多優秀的品質逐漸變得面目全非、人云亦云。大多數學生失去了個性，成為了普普通通的社會一分子，到用人單位面前，沒有較高的綜合素質，也沒有更突出的某方面的能力和個性。每個人都是不一樣的，每個人也都有他人沒有的潛力和特長，在大學四年不斷將自身特長再挖掘再延長再拓展，到了畢業的時候即使不能靠專業尋找工作也能靠特長尋找工作，有了一樣特長也能更自信地面對企業招聘，技多不壓身就是這個道理。
五、結語
總之，做好科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標。高校的任何職業指導方案和規劃與職業顧問只能起引導作用，幫助個人自身作判斷和選擇。再好的顧問也是基于了解你的基礎上幫助你分析現狀，放眼未來，而真正了解你的只有你自己。真正的職業指導只能通過自己考慮，加上專業的建議，最終規劃出一條與眾不同最適宜自己的道路才是正解。
雖然當前高校的就業率較低，但這與當今世界的經濟環境有較大的關系，因此我們還是應該看到積極的一面。因為高速增長的中國經濟不可能不需要新鮮血液，一定會表現出巨大的人才需求態勢。對于大學生而言，首先是認清自我、評價自我、思考自我、規劃自我，最后應該是成就自我。
參考文獻：
關鍵詞：邊疆民族地區；大學生職業生涯規劃；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0287-03
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對—個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業意向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。大學生職業生涯規劃就是大學生通過對自身個性特質，興趣愛好等各種主客觀條件的測定、分析和總結，并根據自己的職業傾向，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程[2]。邊疆民族地區大學生職業生涯規劃的意識普遍不強，缺乏對職業的正確認識和對自我的合理定位，在選擇職業時普遍帶有較大的主觀性和盲目性。物競天擇，適者生存，隨著社會市場競爭的日益激烈，邊疆民族地區大學生要想成功的實現就業并有好的就業質量，就應該在大學期間作好職業生涯規劃，因為良好的生涯規劃可以幫助邊疆民族地區大學生自我加壓，樹立成功的信念，提升職業競爭力。
一、問題產生的背景
根據人事勞動和社會保障部統計數據，高校畢業生人數2003年為212萬，2011年增長到660萬，增加了448萬，增幅達211.1％，2012年全國高校畢業生規模將達到680萬[3]。然而，邊疆民族地區大學生就業率近年來持續大幅下滑，從2003年的81%降至2009年的55%，降幅達26%，超過全國平均數18%，直到2010年才有所回升，上漲到71.2%，與全國平均數76.6%[4]相比還有5.4%的差距。調查還顯示，有48%的邊疆民族地區大學生選擇在一年內更換工作；兩年內更換工作的接近54%；45%的大學生選擇“先就業后擇業”，把第一份工作僅僅是當做由學校到社會的跳板；13.5%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；僅有21.3%的人在擇業的同時考慮“興趣/愛好”和“未來的發展空間”這兩個因素。這種大學畢業生找工作難，找如意工作更難的現象，使在邊疆民族地區特別是農村地區中的“讀書無用論”重新抬頭，進而對當地中學的就學率產生了較大的負面影響。這也表明當前的邊疆民族地區大學生人才培養方案有待改進，高校職業生涯規劃教育的不成熟。
二、職業生涯規劃存在的問題及深層次原因
（一）職業生涯規劃存在盲點，職業目標模糊
首先是受以前計劃經濟模式以及大學生“包分配”等就業模式影響，還有部分學生家長停留在上大學就等于進了“保險箱”的錯誤觀念，認為孩子進入大學就可以放松了，將“上了大學就可以享?！弊鳛楣膭詈⒆雍煤脤W習的主要教育內容。在這樣家庭環境中成長的大學生不知道進入大學還要努力學習，更不知道要在大學期間利用職業生涯規劃提升自己的綜合能力，這也為其今后就業難埋下伏筆；其次是由于有的學生在高中階段按家長意愿填報高考志愿，忽視了自己的興趣。據調查，有25.6%的學生對自己所學專業不感興趣，導致所學非所用；第三是大學生職業生涯規劃面上普及廣，但深度普及不夠。這就直接造成大學生對職業規劃了解較少，規劃意識淡薄。很多大學生都沒有自己的職業規劃，對于將來的職業目標也很模糊，而當他們真正遇到這方面的困惑時，自然在學校得不到合理、有效的解決。
（二）職業指導者比例失調專業化不足，教育內容空洞
一是職業指導師人員比例嚴重失調。目前中國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以在高校職業咨詢開展得較好的廣西財經學院為例，職業教育師資與學生的比例為萬分之十，其中包括部分兼職人員，實際比例為萬分之六，而在香港和國外，職業教育師資與學生的比例為1∶200。二是學校指導理念不清晰，僅滿足于提高就業率。很多學校對于大學生職業生涯規劃的指導理念不清晰，經常將其與就業指導工作相混淆，僅僅是迫于提高就業率的目的，才在對畢業班進行就業指導時，順帶一些職業規劃知識的指導。三是許多高校專業職業規劃師稀缺，職業規劃教育大多由做學生工作的老師或者輔導員來完成，而這些指導者本人基本都缺乏相應的專業知識和技能。導致許多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導，不能從客觀現實出發設計自己的人生規劃、及早地對自己的職業進行定位。四是職業規劃教育內容空洞，流于說教，缺乏針對性和實效性。由于多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，指導形式單一，流于形式，難以開展個性化的就業心理咨詢和輔導，內容也空洞無物，使得對大學生的職業生涯規劃指導達不到應有的效果。
（三）職業規劃指導投入不足，全程指導困難大
首先，雖然各高校都已普遍設置了就業創業指導機構，但在就業創業指導的人員配備、設施建設等方面資金投入較少，缺乏必要的物質保障，不能保證職業指導的有效開展。同時，在職業實踐基地的建設以及學生實踐活動的開展方面資金投入不足，嚴重制約了大學生職業生涯規劃活動的順利開展[5]。其次，高校在高年級學生中才開設職業生涯課，內容大多偏重于就業指導。據調查，有41.2%的學生認為自己沒有能力完成職業生涯規劃，有41.5%的學生認為學校只是在“畢業前進行就業指導”，有59.6%的學生認為學校在職業指導時沒有開展創業教育。
