開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、微課對于高中英語教學的價值分析

在現代高中教育學科當中，英語的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學生深入知識體系，提升知識理解能力，是高中英語教師應當重點關注的問題[1]。微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。開展微課教學，可以幫助學生系統把握英語知識，提升知識的理解能力。由于高中英語知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的英語感知能力。從本質上來說，英語微課更是一種教學方法，是一種有效的英語教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升學生學習效果具有積極的意義。

二、微課在高中英語教學中的應用策略

（一）利用微課豐富英語教育元素

作為基礎學科，英語對于學生思維能力的要求很高，既要求學生具有一定的理論基礎，同時也對學生的實踐應用能力提出了較高的要求。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中英語教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，幫助學生構建思維體系，提升學生對知識總體的把握能力，實現英語教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求[2]。舉例來說，在講解關于“Makingthenews”的內容時候，就可以引導學生利用互聯網資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學交流，豐富課堂形式。

（二）利用微課增強教學體系性

體系性是英語學科的重要特征，在開展高中英語微課教學過程中，要想幫助學生構建英語思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多知識都具有抽象性。高中生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升英語與模型思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。

（三）結合實際案例進行微課講解

隨著經濟社會的快速發展，對于人才實踐應用能力的要求越來越高，作為重要的應用性學科，英語也要強化實踐教學。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的英語聯想能力，引導學生自主建構起英語知識體系，提升對知識的把握程度[4]。在現代新型教學模式中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構建英語思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學內容，就可以采取微課案例的方式進行講解，構建英語語境。

三、結

綜上所述，在現代高中教育體系中，英語是重要的學科。在微課教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要高中英語教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求，增強學生的綜合實力，為學生日后的生活與學習深造打下堅實的基礎，實現高中英語教學目標。

參考文獻：

[1]曹永強.淺談高中英語微課的設計與應用研究[J].中國電化教育，2016（z1）：143-145.

[2]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養--高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.

[3]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（11）：128-129.

[4]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015（32）：225-226.

第2篇

備課是教師日常教學工作的重要組成部分。它可以體現出我們教師的專業素養、教學理念與教學能力，也是我們從事教育教學研究的重要的工作。備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質量的前提。新課改下，高中英語教學的實際情況對教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結構體系、編排的意圖、教學策略，又要能從微觀角度入手有針對性設計與選用具體的教學方法，制訂詳細、全面的能力培養方案，落實具體而龐雜的語音、詞匯、短語、句式結構、段落篇章結構等語言、語法基礎知識。要想在備課中做到宏觀與微觀的統一，兼顧到教學方法與具體語言語法知識點的有機結合，需要教師進行在長期的實踐中探索和改進。高中英語教師的備課，可分為整體把握教材、單元備課、課時教案編寫、教學反思四個步驟。下面，我就結合自己數年來英語教學工作實踐談談高中英語教師備課的四個步驟及其基本要求。

一、宏觀把握整體

整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

二、微觀備課

從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。

四、做好反思工作

我們每上完一節課后，我們還要做好反思工作，做好課后記載，記錄教學中出現的問題和收獲，學生的反映等問題。我們很多老師很容易忽視課后反思，常常認為我們備課都準備好了，忽略課后備課環節。其實，課后反思工作是很重要的。我們只有做好了課后反思工作，才能總結出教學中的得與失，總結出了教學中的得與失才能在今后教學中做到查漏補缺，不斷進步的提高自己的教學能力。

總之，備好課是上好課的先決條件。認真備課也是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是大面積提高英語教學質量，提高英語教師教學水平的一種有效手段。隨著教學改革的不斷深入，認真探討備課的方式方法，遵循備課的基本原則，強化探討研究備課的意識，是抓好備課活動開展的重要內容，是提高教學質量的重要保證。認真備課對促進教師成長作用不可小視。

第3篇

【關鍵詞】高中英語教學 口語交際教學法 高中英語

語言學習是為了我們更好的交際，當然，高中英語學習也是為了方便我們以后交流。高中英語的教學中，怎樣培養學生的口語交際能力，怎樣使在高中英語學習時養成一個良好的交際能力，這兩個問題需要受到高中英語教師的重視。以目前的高中英語教學情況看，學生是寫和看。因此，要注重培養學生的口語交際能力，這需要教師積極采取相應措施，改變現狀。

一、交際法概況

交際教學法已經在現在英語教學中得到廣泛應用，它改變了傳統教學模式，使死氣沉沉的課堂氣氛得到改善，這一特點受到了英語教師的一度好評。從某種意義來說，語言教學只是為了培養學生的語言能力。學生只需要懂得語言的形式，從而學到知識，但只靠掌握語法，并不能實現學生能夠將其合理地運用到生活中。所謂交際教學法讓學生認識如何使語言得到合理的運用。交際教學法主要是對于英語以及其它語言用來教學的方法，它的目的是使學生的交際能力能夠提升，注重學生交際水平，不只是語法的掌握，而是對于怎樣在合適的時候使這些語言正確地得以運用。

二、交際法在高中英語教學中運用的基本原則

1.以意義的理解為重點。所謂交際教學法，需要教師引導學生能夠將自己的意思表達出來，就算語法上出現錯誤也沒關系，主要是讓學生敢于去表達，對于當中出現語法上錯誤，教師可以不用去糾正。另外，學生在學習英語的過程中，會經常出現語法上錯誤，這個問題是很正常的，這時候教師只需要耐心的聽完，而不是固執的打斷。

2.以學生為中心。交際教學法主要是以學生為中心，來開展英語教學活動，鼓勵學生積極參加這種活動，去更多地融入到英語中。給他們提供更多的機會去探索知識，摸索英語的語法和規律。教師只需要將課堂氣氛活躍起來，這樣更有利于學生更好的開展交際活動，使交際活動達到一個良好的效果。另外，教師要以學生為中心，對于教學書的選擇要上心，從而讓學生學習起來更有熱情。

3.以任務為導向。在高中教學中，最好的學習方法就是讓學生參加口語交際活動，這樣可以讓學生感受到用英語溝通的感覺，知道英語的重要性，從而使他們的口語交際能力得到提升。這樣的活動可以運用多種方法完成，可以以小組的形式，或者師生間，以及角色扮演都可以。

三、交際法在高中英語教學中的運用策略

1.案例概況。此處我們援引高中英語高三上學期模塊11第二單元《Getting a job》為例，在本次課程開展的時候，可以嘗試以交際法的方式貫穿始終，給予學生營造出良好的口語表達環境和氛圍。詳細來講，其教育教學步驟可以依照以下的方式來開展：首先，分別設置三個情境，要求學生以角色扮演的方式來開展活動，情境一：作為應試者，應該在找工作之前做好哪些工作，此時可以假設不同學生都是剛要畢業的大學生，可以對于自己的專業和就業方向進行個性化設置，由此完成探討任務；情境二：以實際的工作面試為場景，不同學生扮演面試官，不同學生扮演面試者，由此實現工作場景的設置；情境三：接到面試通知，告訴應試者被錄取或者沒有被錄取的情況，一般是以電話情境的方式來進行。其次，在不同學生小組按照要求完成對應對話情境的時候，要求學生以表演的方式來進行，其他小組對于該小組的各種表演進行打分。最后，對于不同小組的表演進行歸納和總結，以樹形圖的方式來呈現本次課程的主要內容，是以找工作為核心形成了三個情境，由此實現學生對于此課程的深刻了解。

2.口語交際教學法在高中英語中的運用策略。對于上述教育教學案例過程進行剖析，我們可以更加有效的實現口語交際教學法在高中英語中的運用。詳細來講，筆者認為需要積極做好以下幾個方面的工作：其一，注重多媒體的合理利用，以幻燈片，視頻，圖片，動態模型的方式來呈現語言要素和情境，可以更加快的引導學生進入到對話情境中去，這是彌補口語教育教學真實情境缺乏的重要手段和契機；其二，注重以小組合作探究的方式來進行，開展深入的探討和辯論，學生可以針對于其中的意境進行探討，可以激發其參與意識，此時的話題是開放性的，學生可以暢所欲言，對于自己接觸到的，自己在影視中看到的，自己聽到別人提及到的，都可以納入到實際的話題情境中。其三，注重角色扮演教學法的創新，比如以動漫人物扮演的方式來進行，學生不僅僅興趣比較高，還可以很快的融入到角色扮演過程中，此時往往也能夠獲得比較理想的教育教學效果。其四，綜合運用上述多種口語交際模式，可以結合實際教學內容，合理的實現多種口語交際模式的運用，而此時往往可以獲得更加理想的教育教學效果。其五，口語交際法還可以融入到詞匯教學，作文教學和語法教學中，只要能夠找到教育教學內容與口語交際法之間的切合點，都可以發揮口語交際法的自身效能。

綜上所述，高中英語教學中，口語交際法的運用的確可以為學生語言運用能力的提升創造契機，而這樣的契機需要各位高中英語教師切實參與進去，由此才能夠保證口語交際法效能的有效發揮。對此筆者認為，作為高中英語教師應該正確看到口語交際法的價值，接著探究教育教學內容的契合點，由此將其融入到實際的高中英語教育教學過程中去，而這對于引導高職英語教學質量的全面提升而言，是非常有價值的嘗試和探索。

第4篇

【關鍵詞】高中英語 新課改理念 WebQuest 探究活動

新課改的主旨是研究性、探究性學習。英語教學也不例外，并且英語作為一門國際際語言，其交際性特點更加凸顯。那么，如何在高中英語教學中，有效開展探究性學習，值得每一位教師不斷探討和廣泛交流。本文結合高中教學案例，談談WebQuest在高中英語探究性學習的開展過程和實施策略。

一、WebQuest下，探究性學習的意義

新課改形勢下，探究性學習成為學生自主構建知識、以發展學生能力為主的學習方式，WebQuest下，探究性學習旨在改變教師的教學方式、改變學生的學習方式，培養學生的創新學習能力和實踐能力。

WebQuest是Bernie Dodge等人于1995年開發的以問題探究為中心 、基于網絡的調查、探究性學習活動。筆者將WebQuest引入課堂，以單元的主題作為WebQuest的主題而設計、組織、實施開展探究活動。經過實踐證明，有效開展WebQuest探究活動是開展探究性學習的可行策略。

二、WebQuest下，探究活動的開展

1.WebQuest活動的目標設計。

（1）設計與課文內容有關的任務，使學生在完成任務的過程中，積累語言實踐量，豐富知識背景，拓寬知識面。

（2）設計Role-play和team-work活動，培養學生合作意識。

（3）開展網上信息查詢活動，通過上網查詢，提高搜集信息、整理信息、信息處理能力，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高信息素養。

2.WebQuest活動主題設計策略。

（1）直接使用課文的主題。如Amazing people和Tales of the unexplaied這兩個單元，共同的主題是“令人不可思議的人或事”。這類主題清晰可見，目標明確，布置網上查詢活動，也方便開展，使活動有指向性。

（2）設計新的主題替代。學習Behind beliefs，通過本單元的學習，學生們了解了信仰與宗教的問題，在這個主題下，尋求一個新的主題：How kind of beliefs should we have？具有劃時代的意義和歷史意義。

3.WebQuest活動案例分析。下面以Protecting the world為例，說說WebQuest活動的設計和開展。

（1）明確活動任務。活動開展前，讓學生明確what to do是活動開展的前提條件。這一單元的重點是保護環境，那么環境保護的重要性和保護環境的必要性就是活動開展的主題，以及為什么現在把保護環境、保護家園作為新時代的工作重心，與之相應的就是怎樣保護環境、保護地球是活動的重點問題。為此，設計的活動可以分為以下幾個方面：

Our home/envrionment is in danger now.

What should we do to protect the world？

How to protect the world？

The importance of protecting the world.

What should we do with the pollution ？等，這些任務的提出，讓學生通過網絡資源，查詢信息、分析信息、整理信息，從而拓寬課本學習的知識面、提高語言運用的素養和能力，提升創新學習和探究活動開展的能力，體現“以人為本”的教育目標。

（2）任務分工。明確了WebQuest活動，合理分工是完成任務的基礎。讓每一小組知道做什么，并且組員之間再次合理分工，明確自己的職責，為活動的開展奠定基礎。不過，在小組分工時，應注重兩個原則：互補原則和均衡原則。即把興趣各異、不同層次的學生進行分工組合，以確保小組劃分的公平性，勢均力敵，競爭才可能激烈。

（3）探究成員的交流和表達。探究學習是英語課改形勢下的主要學習方式，WebQuest探究學習的終極目的是通過探究學習，發展語言表達能力，因此，把探究學習的成果表達出來，是探究學習的宗旨所在。表達的方式，可以多種多樣，如制作多媒體幻燈片（ppt），可以是網絡形式，制成主題網站或者制作成網頁的形式，或刻錄光盤等，最簡單、便捷的措施是寫成文字稿件，在課上交流，既發展了語言，又提升了能力。

總之，WebQuest領域下的探究學習，擺脫應試教育的桎梏和束縛，實施探究學習，使探究學習成為一種習慣，結合網絡信息技術，開展WebQuest探究活動，更有其必要性和實踐意義。本文旨在拋磚引玉，引起同行們的重視，課改勢在必行，探究活動的開展應創新和持之以恒，發展能力、培養創新是民族發展的需要，更是學生的發展需要，讓探究活動在高中英語課堂駐足，讓探究學習之風越吹越猛。

參考文獻：

第5篇

關鍵詞： 高中英語教學 意外問題 解決策略

在高中英語教學過程中，教師難免會遇到一些小意外，比如學生遲到、學生課堂搗亂、教師講錯內容、教師出現口誤等，面對這些突發其來的小意外，教師如果不能及時給予糾正，就會給整個課堂帶來極大的影響。為此，教師應形成一套科學的處理意外事故的技能，努力將遇到的各種問題調解好，讓課堂教學變得更有效。

一、抓住機遇將情景轉換為教學內容

一個班級中肯定會存在一些不仔細聽課、故意擾亂課堂秩序的學生，面對這些學生，教師傳統的做法是對這些學生進行嚴厲的批評，這種做法看似是在維護課堂秩序，保證課堂順利開展，其實教師在批評學生的同時不僅浪費了課堂時間，還分散了教師和學生的注意力，當再次回到教學內容中時，或多或少都會對學生和教師帶來一定的影響。為此，教師在面對這種情況的時候，應嘗試著抓住機遇將這些情景與課堂內容進行結合，在給足犯錯學生面子的同時，鞏固所學知識。

比如在講授“Verb-ing phrase”這一部分內容的時候，教師在講課時發現班級中有位同學在座位上不好好聽課，偷偷地低著頭，雙手在下面不知道在干什么。這種現象在英語課堂中經常見到，面對這種情況，很多教師的做法是直接給予制止，其實教師完全可以將其轉換為教學案例進行警示。教師：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教師沒有直接批評學生，而是將正在學習的“time”環節與實際發生情境對接，學生一聽說猜測學生干什么，紛紛進行猜測：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”當這位同學發現大家都在說自己時，不好意思地抬起頭來，教師沒有批評他，而是給學生一個機會：“能用我講的知識點將這句話改成同義句嗎？”學生要想挽回面子，必須仔細聽課，這樣一個事故就處理好了。

二、換位體驗將嘲笑轉換為教學內容

教學課堂中難免會遇到一些“嘲笑”，盡管這種嘲笑的出發點都不是惡劣的，但也會對整個課堂的開展帶來極大的影響，這種嘲笑大體分為兩種，一種是教師在講課時出現口誤，另一種是學生在回答問題時由于自己不會或者口誤導致錯誤，也會引起其他學生的嘲笑。面對嘲笑，教師如果直接與其“主線”相對，就會造成兩敗俱傷的后果，為此，可以采用換位體驗的方式解決這一問題。通過讓學生親自感受學生在回答問題時的情景，讓學生體會到“出現錯誤被嘲笑如此難堪”或者“沒想到做這件事情竟然這么難”，這樣就能有效解決因嘲笑引起的后果。

比如在講授“Getting along with others”一單元時，當講到“Adjectives to describe personality”時，教師布置這樣一個任務：“生活中有很多不文明的現象，將這些現象以漫畫的形式表現在黑板上，并造出一個句子。”于是學生紛紛在下面進行準備，并畫出自己滿意的作品，隨后教師請一位同學上黑板生繪畫，由于上臺與下面的氣氛完全不同，該同學畫得不好，從而引起全班同學的嘲笑，教師原本的教學計劃被打亂了。這時教師沒有制止大家，而是請其中笑得最厲害的一位同學上臺將自己的繪畫表現在黑板上，這位同學上臺后更膽怯，但還是在教師的引導下與第一位同學合作完成了整個畫面，并進行了口語交流，這就是換位思考的價值。

三、故意懸掛將問題轉移到課外時間

在英語課堂教學中難免會遇到一些喜歡較真的學生，他們會問一些很棘手的問題，這些問題要么與課堂關系聯系不大，要么非常難以回答，甚至解釋完以后學生也很難理解。面對這些問題，教師如果對學生的提問無所不答，就會浪費更多時間，從而影響教學進度。為此，教師在面對這些問題時，可以采用暫時避讓或者設法引導的方式回應學生，做到適可而止，從而保證教學內容的完整。教師可以在課下以單獨輔導的形式幫助學生更好地解決這些課堂上的遺留問題，從而讓學生更好地學好所學內容。

比如在講授“The perfect copy”一文時，當教師將到克隆技術時，有一位同學提出這樣一個問題：“克隆技術的原理是什么啊，為什么會克隆出一個一模一樣的東西呢？”教師給學生的回答是：“主要是通過復制細胞完成的。”學生進一步詢問：“怎么復制的？”這個問題難住了教師，教師如果繼續回答，不僅會影響教學秩序，還會引來學生的“笑話”，于是教師話鋒一轉：“你的問題非常值得研究，但是我們可以先看看課文中有沒有相關的答案，下課后我們好好探討一下好嗎？”學生：“OK.”教師利用這種方式轉移學生的注意力，將一個棘手的問題懸掛起來，下課后教師可以適當地查閱相關資料，并將其叫到辦公室中進行講解，從而滿足學生的好奇心。

總之，在高中英語教學過程中，面對各種突發起來的教學意外，教師應采取各種措施轉移這些意外的突發點，從另一個可以進行轉換的點出發處理這些問題。首先，教師可以抓住機遇將一些隨時發生的問題引入到課堂教學中，讓學生切實感受到一些教師即興尋找的教學案例，從而增強學生的求知欲望。其次，教師應采用換位思考的方式進行教學，讓學生感受到自己在嘲笑別人時的后果，并嘗試將其與學習內容相結合，從而更好地引導學生學習。最后，教師應適當將問題懸置到課下，從而保證課堂教學正常順利地進行。只有這樣，才能更有效地處理這些課堂意外。

參考文獻：

第6篇

【關鍵詞】詞匯教學 圖式理論 牛津高中英語 Word　power

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0103-01

一、引言

在高中英語學習中，單詞記憶困難，遺忘率高是學生頭疼，老師犯難的問題。江蘇省高中學校統一使用牛津高中英語（Advance　with　English），單元生詞量80-100，每個模塊第三課時Word　power均添加30個，對高中生來講相當棘手。有老師選擇跳過該部分的教學，但對照2009年江蘇省高考作文題鼠標（操作計算機，上網沖浪、點擊、移動、插入、拷貝、刪除、編輯文本，搜索信息；收發郵件，選購商品；點播音樂，下載電影）與模塊4第3單元的Word　power板塊words　related　to　computers　and　the　internet又緊密相關。因此筆者認為探索Word　power板塊的詞匯教學的有效性具有現實意義。

二、圖式理論

圖式理論是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。依據圖式理論，人腦中所保有的一切只是都能分成單元、構成組快和組成系統。這些就是圖式，是認知的框架，它使信息有條不穩的存儲在記憶中。它們在語言材料的理解和記憶中具有預期、意義表征、存儲提取的組織作用。圖式的主要類型有語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是關于詞匯和語法的語言知識；內容圖式是文章中與內容相關的文化背景知識；形式圖式指關于篇章結構的知識即語篇知識。圖式理論對于指導聽力和閱讀教學都有了比較廣泛深入呢的研究。本文是針對圖式理論指導牛津高中英語Word　power板塊進行教學的研究。

三、Word　power版塊

牛津高中英語Word　power板塊詞匯主要分成兩塊，一是與單元話題相關的分類詞匯；二是通過構詞法學習單詞。這些詞匯并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個類目中所有客體或事件所共有的某些特征。

四、Word　power教學案例

以下以牛津高中英語第2模塊Unit3　Word　power　Different　Jobs板塊教學為例，說明圖式理論在教學活動中的應用。

Task1　Brainstorming

首先，發給每個同學一些便簽條，要求每個學生在每個便簽條上寫下至少5個職業。2分鐘后讓學生組成4人小組進行總和。以每小組各種不同職業數量為基分，讓種類最多的小組分享其關于職業的詞匯。

Task2　Crossword　puzzle

其次，每小組完成crossword　puzzles　about　jobs，計時先完成則得分高。在尋找拼字題答案時，學生已開始接觸該職業闡述的相關詞匯。

Task3　Guessing

由老師演示對職業進行關鍵詞闡述，比如：　camera　photo　take　組句a　person　who　take　pictures　with　camera讓學生參與猜測單詞photographer，約5個練習之后，由小組內每個學生選擇相應職業的單詞進行組詞造句。

每組將準備好的職業解釋闡述給班級其他組，猜出者和出題者各得1分。

Task4　Group　&　Label

根據每組已有的詞匯語料，請各組選取一個角度進行整合按類別排列各個職業。比如按書本jobs分類成arts，　education，　business等。

每組學生可使用便簽條快速進行歸類組合。比如有按mental，　physical分類　，有按公眾和非公眾人物分類等。當然也有學生參考Word　power第一部分關于職業的詞匯構詞方法——使用后綴或合成詞來分類。

+er write　writer compose　composer think　thinker　etc.

+or invent　inventor edit　editor sail　sailor　etc.

+ant serve　servant depend　dependant

+ent reside　resident

+ist chemistry　chemist　science　scientist physics　physicist

+ian history　historian technique　technician

n+n workman policewoman　headmaster

Task　5　Analysis　to　suffixes　about　different　jobs

教師在黑板上展示該組的圖示，歸納構詞規律并要求學生再列舉補充，補充者小組可得分。

五、教學啟示

詞匯教學的目的不只是知識的傳授，而應是能力的培養（王篤勤，2002）。圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論。它模擬學生頭腦中形成的關于某一事件或物體的知識內容和組織，有一定的等級，形成網路似的圖式。在生詞呈現階段可按照物體圖式、概念圖式、事件圖式、場景圖式、角色圖式、故事圖式等形式組織教學，幫助構建學生的心理詞典，將教師提供的顯性圖式通過聯系強化記憶，最終轉化成為學生的內隱圖式，筆者認為牛津高中英語教學中可以改編詞匯表，將課文的生詞以圖式的形式呈現，打破普通生詞表按照各生詞出現書序排列的常規，代之以根據話題類別和語義加以排列，且排列方式不局限于以往的線性排列，還能兼收表格、圖形和各種流程圖。這些圖式更接近于人腦中只是表征模型。學習者在提取生詞時，同樣會有檢索與之緊密連接的其他詞匯也相應得以啟動，有助于輸出是表達無礙。

圖式理論應用于Word　power版塊的教學具有現實性和優越性。

參考參考：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]李明遠.圖式理論與外語詞匯習得[J].四川外語學院學報，2001（4）.

[3]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（2）.

第7篇

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 新課階段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062

英語學科的階段性教學，主要是在課本教材編排的基礎上進行的分層教學，注重鍛煉和培養學生對課本教材內容的自學和合作學習，在增加課堂學習興趣的同時，由易及難實現對英語原理的串接掌握。通常情況下，高中生對英語知識的學習主要來源于英語教師的課堂講授和課下練習的鞏固，對英語原理的熟練程度依托于學生對理論知識的理解程度以及口語交流的熟悉程度。因此，英語教師的課堂講授往往需要循序漸進地引導學生們逐個擊破語法和口語交際難題。學生們在經過新課階段的學習之后，才會在大腦中構建起系統的理論框架，建立起完整的英語學習系統，提高學習英語知識、解答英語難題的效率。高中英語新課階段的教學，在學科的整體教學中就顯得尤為重要，根據自身的教學經驗和對課堂教學案例的分析，筆者認為英語課堂的新課教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。

一、新課導入教學

為了激發學生學習新課文的興趣，高中英語教師往往會十分注意新課文的導入，從而調動英語課堂的教學氛圍。學生們在教師的新課導入中，也會不斷提高課堂學習的注意力，從而奠定英語學習的主觀基礎。

首先，高中英語教師在教學的最初階段，通常會注重對學生興趣的啟發和引導，通過生動有趣的導入內容和形式激發學生對英語學習的主動性，從而在主觀意愿上改善高中生的學習狀態，變被動學習為主動學習。可以說這是英語教學的必要條件，也是教學初始階段的難點，需要英語教師豐富的教學經驗和新穎的教學內容以及高中生的積極配合才能完成。因此，就高中生而言打開心扉，在主觀上接受高中英語課堂的教學，在某種程度上能夠促進課堂教學的效率和質量，繼而保證接下來的階段性英語知識的學習和能力的鍛煉。

其次，高中英語教師在最初階段的新課導入教學中，一方面需要尋找新穎有趣的教學資料，另一方面也需要考慮好課堂導入的形式，以保證學生對新課導入的接受度。一般情況下，高中英語教師會根據新課的主題內容選取相應的時事事件或文學事件，以期提高學生學習注意力的同時，幫助他們分析和了解導入中涉及的英語知識點，從細節上完善對學生的英語導入，繼而激發學生對新課知識的探究精神，進而提高高中生的英語成績。例如，高中英語教師在教授莎士比亞的課文閱讀時，就可以在新課導入階段選取有關莎士比亞的個人軼事或相關作品中的片斷，以激發學生對莎士比亞學習的好奇心，從而在課堂學習中保持較高的注意力和互動性，以提升新課教學的效率。

二、新課語法教學

以上主要探討的是對高中生好奇心和興趣度的調動，以營造一個積極的課堂教學氛圍，在此基礎上，高中英語教師對新課階段的教學主要表現為對課文語法的教學，這是整個階段性教學的重點，也是課堂教學的難點，需要英語教師做好課堂講解，學生做好相應的課堂筆記和課下鞏固復習。

首先，教師在進行高中英語新課教學時，需要注重課堂講解的方式和方法，盡量以簡單高效的教學形式調動學生學習英語語法的自覺性，從而為今后的活動實踐奠定有力的基礎。例如，針對難度理解較小的英語語法知識，高中英語教師可以相對縮短教學時間，引導學生做好課堂筆記的情況下，督促他們的課后背誦和練習，以保證基礎語法部分的熟練掌握和應用;針對難度較大的語法知識，高中英語教師要注意課堂教學的循序漸進，盡量保證班級上每位同學都能夠理解課堂上所講解的語法，從而實現單詞的記憶與語法知識的相互串接，將英語學習從單純的記憶背誦教學演變成記憶與理解同步擴展深入的學習模式。就教學方式和方法而言，英語教師既要體現語法教學的生動活潑，同時也要保證語法教學的嚴謹性，以提升課堂教學的質量。

其次，高中生在教師的指導下進行語法的學習時，一方面要做好課堂筆記，在詳細記錄的基礎上進行知識的不斷復習和鞏固，遇到不甚理解的語法知識，要及時請教教師，直到弄明白為止。另一方面高中生還要在充分理解和記憶語法筆記的基礎上，進行課下練習，在不同形式的多樣練習中發現問題，繼而認清自身的語法短板，針對語法理解的問題及時作出更改和記錄，從而在不斷的完善中提升英語語法的理解和應用能力。

三、新課實踐教學

在上述新課導入和英語語法教學的基礎上，英語教師還需要引導和鼓勵學生們將所學的英語知識在實踐中加以運用，從而提升英語口語的交際能力，提升高中生的整體英語水平。

首先，高中英語教師在新課實踐的教學過程中，可以通過課堂活動和課下活動的形式，為學生們提供多種英語知識實踐的機會，在調動課堂氣氛的同時也體會活動參與的熱情和動力。一般來說，在課堂活動中，英語教師一般會鼓勵學生們在學習新課語法或新課文化之后，從活動中鍛煉英語知識的應用;在課下活動中，英語教師往往充當著指導的角色，幫助學生們修改英語作品，以書面或口頭的形式指導學生逐步完善對英語知識的應用，從而提升他們的英語參與能力。

第8篇

【關鍵詞】任務型教學模式語法教學教學設計

語法學習在于重視學生的參與，旨在讓學生在做中學，在做中領悟具體的語法規則，最終實現準確交際的目的。新課程標準下的語法教學倡導任務型語法教學，任務型語法教學更需要學生對大量的語用材料進行探索和領悟，并在此基礎上采取歸納，類比等語法學習策略進行歸納和總結，并達到正確使用的目的，這有利于學習者思維能力的訓練和對英語語法的有效學。因此，新課標英語語法的教學應該在語法課堂教學模式上有所轉變和突破，有效運用探究性學習模式，培養學生的探究性思維和批判性思維。如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學，采用任務型教學模式，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using， learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的重要研究課題。

任務型教學模式根據教學目的及教學側重點不同，可有多種選擇，我們可以把學習過程劃分為pre-learning， while-learning， post-learning 三個階段，即PWP教學過程。本文認為在語法教學中，結合PWP教學模式可以把語法課堂教學模式表述為：Pre-grammaring， While-grammaring，和Post-grammaring。現按照此模式以虛擬語氣的任務設計為例進行分析。

Step1 Pre-grammaring

T： This morning， some Ss were late for school. Can you tell us the

reason？

S1： I went to bed very late last night.

S2： I got up late this morning.

S3： I didn’t catch the first bus.

…

T： Ok. if you had gone to bed early last night， you would have got up early； if you had got up early， you would have caught the first bus； if you have caught the first bus， you would not have been late for

school.

But in fact， you were late for school today.

以學生的真實生活經歷引入虛擬語氣的話題，可以拉近老師與學生的距離，同時通過這幾句話讓學生接觸到虛擬語氣。以自然，詼諧的方式展開對話，增強了學生與教師的親密感。

Step 2：While-grammaring （Task1 group work）

Give Ss some minutes to discuss， then each group send a representatio-n make a conclusion and then the whole class work together to sum up

the usage as the followings， the teacher give help when necessary.

Task2 Learning more about the grammar

Ask Ss to turn to page 10 and read the reading passage A Few Simple

forms of English chant to pick out the sentence with the subjunctive

Mood.

We would have won …

If Jack had scored that goal，

If we had had a few more minuets，

If we had trained harder，

If Ben had passed the ball to Joe，

If we had had thousands of fans screaming，

If I hadn’t taken my eye off the ball，

if we hadn’t stayed so late the night before，

If we hadn’t run out of energy，

We would have won…

If we had been better！

Task 3

T： now， we are learning the subjunctive mood. If you were not here now， you couldn’t learn it.

Give Ss some minutes to discuss， then ask Ss to draw a conclusion.

If Sam were here， she would be so excited to learn it.

If I were a poet， I could write English poems.

If I can write poems， I would write English poems.

Task 4

Playing a game

Ask Ss to take turns to imagine what they would do if they were

someone or did anything with their partners. Make their own sentences as interesting and imaginative as they can.

Step3 Post-grammaring

Ask Ss to change the following sentences into the subjunctive mood.

1.He has no right to choose his holiday， so he can’t go to Shanghai.

2.I can’t treat shellfish because I am allergic to them.

3.As the marble statue is too large for her garden， the housewife won’t buy it.

4. We know very little about the disease， so we are not able to treat the patients very effective.

5. She was busy， so she didn’t come.

6. We don’t know your telephone number， so we didn’t call you.

7. Everybody who ate the fish got sick. I didn’t eat any fish.

語法教學是英語教學中的重點和難點，好的教學方法與教學策略能有效降低語法教學的難度，提高語法教學的趣味性。任務型教學模式之所以被廣為倡導，是因其接近學生，重視學生的參與，重視語言的實際運用時密切相關的。語法教學沒有固定的模式，這就要求教師在教學實踐中根據教學實際及學生情況進行靈活處理，需要教師的不斷探索和實踐。

參考文獻

[1]程曉棠.任務型語言學. 北京：高等教育出版社，2004

第9篇

關鍵詞:英語課堂教學 教學效果 任務設計

中圖分類號: G633.41文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0132-01

要想體現一門高中英語課好的教學效果,筆者認為應從四個方面來著手:備教材,備教法,備學生,備學法。

1 備教材

首先要考慮到新高中英語的學科特點:教材涉及的話題很廣,每個單元的材料都滲透著思想情感的教育;教材的設計符合學生生理和心理發展的需要,能激發學生的學習興趣。由此,筆者認為要創造性的使用教材。要因學生的不同,環境的不同,單元教學目標的不同及變化的需要,對教材的內容做適當的刪減。同時多種媒體輔助配合,提供豐富的教育資源,使教材具有彈性。

2 備教法

按照新高中英語課程標準的規定,新課程要求通過改變學習內容的呈現方式,確立學生的主體地位,促使學生積極主動地學習。鼓勵學生積極參與,創建合作的學習氛圍;開發利用智力,指導探究性的學習方式。具體表現為:指導――自學式,提問――討論式和引導――探究式。

3 備學生

高中生一般為15-18歲之間的青年,其生理和心理發展較中小學生相比有明顯的差異。他們的思維已理性化,求知欲強,對新奇、具有刺激性的事物懷有熱情,看問題往往主觀、片面、偏激。因此,要從學生的生理和心理角度,選取有效的教學方式才能達到良好的教學效果。

4 備學法

與上文教法相對應的新高中英語課程標準要求學生完成學習方式的轉變,即:自主學習的能力,探究學習能力和合作學習能力。具體表現為:從依賴教師、課本、課堂變為獨立自主學習,超越教師、超越課本和課堂;從被動接受知識轉為主動參與、發現和探究;從以學科知識為本轉為以自身的發展為本。

因此,我們教師要想在新高中英語教學過程中優化英語教學,就要有意識地、科學地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式,以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準來看是最優的作用,獲得盡可能的最大效果。

5 教學實例分析

現有筆者設計的一個教學案例,結合上述理論進行分析:

學生分析。筆者執教的高二兩個班級(5,6班)學生學習精力旺盛,經過初中和高一的英語學習,已經有了一定的知識文化基礎。但兩個班級的學生特點和學習水平各不相同。5班普遍課堂反應快,學生學習參與性強,合作探究的學習方式早已形成;而6班同學整體學習水平稍差,班級個體差異大,學習主動性不高。由此,筆者就高中英語第二冊(下)Unit15 Destinations一閱讀課進行稍有變化的差異教學設計。

教材分析。本單元的中心話題是旅游目的地,此課側重閱讀部分的學習,著重解決對課文的理解。這是本單元的第二課時,分為讀前、閱讀和讀后。由于閱讀是本單元的重頭戲,無論是文中的語言點還是對內容的概述,在課后的單元練習中都有伏筆,所以為達到“前后聯系緊密和靈活運用教材”的效果,筆者刪除了書前面的“讀前”,而用課后P111 Vocabulary的練習來引出閱讀文Destinations中的一個關鍵字Copacabana,這樣既復習了所學的新單詞,又順利的導入了新課。對于“讀后”部分,筆者又從鍛煉學生口語和復述能力的角度出發,將原有內容改編為雙人或多人對話,最大限度的利用了教材資源。

教學目標分析。共有五個方面:(1)語言知識:掌握和運用upset, avenue, skier, altitude, grantee, feast, dip, look into, every now and then, get tired of, cool off等單詞和詞組,復習非限定動詞的用法。(2)語言技能:聽,聽懂兩個國家旅游景點的大體概況;說,運用課文所學再造交際性口語;讀,讀懂課文內容,熟練運用scanning, skimming等閱讀技能;寫,能流暢、準確地描述自己家鄉的概況。(3)情感態度:熱愛家鄉。(4)文化意識:熱愛祖國。(5)學習策略:培養自主學習和合作學習。

設計意圖分析。(1)設計意圖1:通過大腦風暴讓學生積極思考,大膽發言,以激起學生對所學內容的興趣,激活原有知識儲備,活躍了課堂氣氛并為下一步作好鋪墊。(2)設計意圖2:充分調動學生五官,在訓練聽力的同時對課文的內容做出了預測。(3)設計意圖3: 通過運用查讀等閱讀策略,讓學生對課文有初步的了解,便于他們把握文章主旨,歸納主題。(4)設計意圖4:通過任務型教學,讓學生再對課文,捕捉文中細節。通過小組合作,有效地培養了合作與交流意識。(5)設計意圖5:這部分是對課文的實際應用,通過小組合作和角色扮演,讓學生對所學內容進行清楚的再現,是對學生復述能力的訓練,也鍛煉了口語能力。(6)設計意圖6:在順利完成課堂教學活動的基礎上,對課文內容和語言知識進行了延伸,既使“讀后”的活動充分實施,又鍛煉了學生的寫作技巧。

課后反思。本節課筆者以閱讀為主,兼顧聽說讀寫。在教學的各個環節都巧妙設計、環環相扣。既調動了學生的學習興趣又加強的學生間的合作交流。充分考慮到教材的前后銜接和刪減,并適時兼顧學生間的個體差異,設計了稍有不同的教學方案。

在新課改的大環境下,要想上好一堂英語課,筆者認為就應該從“影響課堂效果”的這幾個方面入手,認真備課,主動探究, 從語言知識和情感態度等五個方面對一節45分鐘的外語課進行設計。只有在每節課的各個環節都體現課改的新精神,才能收獲最佳的教學效果。

參考文獻:

[1]陳琳,程曉堂,張連仲.英語教學研究與案例[M].高等教育出版社,2007.

[2]陳柏華,陳冬梅.英語教育與學業評價[M].廣東教育出版社,2005.

[3]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海教育出版社,2004.

[4]余文森,鄭金洲.新課程英語教與學[M].福建教育出版社,2003.

第10篇

閱讀教學是外語教學中非常重要的一環，提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的目標之一。筆者結合多年一線英語教學經驗得出，有效的英語閱讀教學必須是能夠充分激發起學生的主體意識、調動起其學習的主觀能動性的教學。

一、根據課堂需要靈活設計問題，最大限度地激發學生的閱讀思維能力

在高中英語閱讀教學過程中，合理設計課堂提問是一項行之有效的教學手段，旨在引導學生理解課文內容并找到突破點。教師要以學生的注意力和興趣為前提，根據循序漸進的原則，在兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計問題，從而激發學生探討問題的興趣。

(一)以課文“The necklace”為例，可以先由表及里向學生闡釋故事的細節與事實， 最后對相關性較強的問題進行延伸性思考。比如，教師可以采用設置問題的形式達到這一教學目的，“What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？” 通過提問，師生共同探究課文中未寫到卻又與其有著密切聯系的內容，最終實現教學相長。

（二）課堂問題的設計前提是與教材緊密相聯，而且需要有一定的深度。教師在提問與解答問題過程中所扮演的是引導者的角色。以課文“American Country music”為例，學生順利完成“Asking and answering”之后，教師可以接著進行這樣的問題設置：1. What do you think of the American young people？2. What about today’s Chinese young people？

實際課堂教學案例能夠充分驗證，提問上述類型的問題可以有效激發學生暢所欲言，使學生的英語感知能力與觀察思維能力得到大幅提升，不斷產生濃厚的閱讀興趣，最終實現引導學生將課堂知識延伸到課外的教學目標。

二、交給學生學習的方法，使其真正把握學習的主動權

著名教育家陶行知先生曾經形象地闡釋了學習方法的重要性，其認為，“好的先生不是教書， 不是教學生；乃是教學生學。”由此可以看出，對教師而言，教學生學會學習遠比傳授某些具體知識更重要。如何對學生授之以“漁”呢？

（一）指導學生認真預習課文。高中閱讀課文長、難度大、抽象內容多，教師首先要教給學生正確預習課本知識的方法。教師應當提示學生作較為系統的針對性預習，并提出自學過程中遇到的難題，可以提示學生針對有關問題作相應準備。比如，預習課文“The Olympics Games”時，引導學生對相關問題進行深刻思考。比如：① How often are the Olympics held？②What´s the Olympic motto？ What does it mean？同時，以話題“the Olympic motto”切入備課，作好課上討論的準備工作。如此一來， 學生進入課堂后就由被動變為主動。

（二）鼓勵學生踴躍參與課堂討論。教師要盡最大努力引導學生參與到探索知識的過程當中：要為學生創造良好的參與環境和寬松融洽的學習氛圍；要為學生的思考留出足夠的時間與空間；要為學生提供充分的參與機會，并組織他們進行獨立思考與集體討論。

（三）不斷加強學生的歸納和理解能力。以獲取書面信息為目的進行閱讀，快速讀完、抓住大意，之后再進行深層次地理解，切忌逐字逐句地去分析語法。每篇文章的題材和體裁都是不同的，教師要指導學生根據其各自特點對閱讀材料進行系統歸納以便能夠準確快速地獵取文章信息。

三、加強語言實踐活動，拓寬閱讀英語的空間

客觀說來，我們的高中英語閱讀課文內容是比較豐富的，可以比較全面地反映出中外在風土人情、自然地理以及人文風貌等方方面面的信息，但具體到培養學生閱讀能力這一問題上，僅僅局限于此還是與教學目標有很大差距的。因此，高中英語閱讀教學內容必須以廣闊的社會為舞臺，全面吸收其中的知識，實現學生閱讀能力的穩固提高。

第11篇

PBL的中文意思是“基于問題的學習”，其核心是通過問題的分析、探究等促進學生的質疑、自主學習和終身發展能力的培養。新形勢下，問題教學法備受教師的青睞，也是教育界普遍關注和研究的熱點。較之于問題教學法，問題學習法就顯得蒼白，似乎無人問津，教師忽視了問題學習法的探討和研究。新課改要求既要關注教法也要關注學法，因此，問題學習法也應成為教育界的熱門話題和焦點問題。可見，教學中使用PBL有現實意義。本文以高中牛津英語的教學案例，談談高中英語教學中，應根據教材和學生實際巧用PBL，讓之為高中英語有效課堂的創建而效力。

一、把握PBL的內涵和外延

PBL的完整形式是Problem-Based Learning。毋容置疑，就字面理解，這種學習方式的焦點是problem（問題）。問題教學法雖被看好和使用，但多數教師都局限于提出問題、學生回答的方式，即Q-A式教學方式，是Ask-Answer的再現，對學生來說，毫無興趣可言。教師操縱“問題”的大權，是“問題”的最高統治者。而問題學習法認為：“發現問題比解決問題更重要”。

PBL理論不是哪位教育教學專家的精深理念，也不是名人提出的高深尖端理論，是一位一線教師于新課改形勢下，根據自己的教學實踐探索出來的實踐經驗，是根據問題教學法而提出的學習法。這種學習法以新課改為背景，立足課堂和學生實際，以學法指導為導向，以學生的問題意識、培養質疑能力、敏而好問為宗旨，而改變傳統課堂上教師“一呼百應”的問題教學法，PBL有其發展的土壤和根基，定會受到教育界的矚目。

二、讓PBL成為高中英語教學的彩翼

（一）明確問題，想知道什么

高中學生在學習上仍然受傳統學習方式的影響和制約，在課堂上總是跟著教師的問題轉，自己想學什么、怎么學心中是未知數。因而，課堂上教師提出問題，使學習活動有目的性，也起到拋磚引玉之功效，引發學生學會問問題。

學習必修二Unit2 Reading時，教師可由文章的題目An adventure in Africa引導學生想問什么問題，即明確想知道什么。教師的問題引導不可小覷：“Why does the writer use adventure instead of travel？ Can you think of the connection between the title and the contents？”教師的引導可謂一語破的、一語重的，對學生的質疑起到導向作用，也有效地引發學生閱讀的興趣和閱讀欲望。

（二）學會質疑，想學什么

要求學生學會質疑，在學習中最主要表現是對學習內容的濃厚興趣和求知的積極性，開拓思維，實現在“想知道什么”的基礎上，發展為“想學什么”，“想學什么”是“想知道什么”的提升和深化。

仍然以必修二第二單元的閱讀教材為例，教師有針對性的引導“What do you want to know about the adventure”可以促使學生放飛思維。諸如“Who’s adventurer？ What is the route？ How and where to travel？”激發學生問問題的能量。學會質疑不是難事，關鍵在于教師主導作用的有效發揮、學生主體地位的突出體現。與教師提出問題、學生讀課文找答案、評價答案正確與否等的效果相比，這種學生自己問問題、閱讀與交流的學習效果的優越性顯而易見。

三、讓PBL為有效課堂效力

PBL在教學中運用，問問題是核心，解決問題是宗旨，培養問題意識、提高問題的解決能力是終極目標。

（一）用問題引領教學

用問題導入使課堂成為問題的課堂。學習必修一第二單元時，教師提出Can you tell the difference between Home alone and other texts等問題，引發學生思考：這篇課文和以前學過的閱讀課文有什么不同、文章的主人公有幾個、文中涉及到的場景有哪些等。引起學生在讀這篇戲劇文章時注意戲劇的矛盾沖突和場景的變換，把學生帶進戲劇中，引起學生學習、探究的興趣。

（二）以問題帶動學習過程

以問題的深入推進課堂教學，讓問題帶動學習過程，成為課堂的焦點和亮點，成為課堂教學的催化劑。在“Growing pains”的導入時，教師先說出自己的煩惱：“I have many problems.”引發學生對教師困惑傾聽的好奇心。Can you share yours with us？ 再啟發學生說出自己的困惑，然后相互說出解決問題的方法，也可組織學生辯論子女與父母之間的代溝問題，通過熱烈的討論、爭論和辯論，學生的觀點有了分歧，看法出現了爭議，問題的辯論達到了炙熱化和激烈化。

（三）以問題拓展到課外

如Boy missing一文，故事沒有結尾。學生讀后，總有言猶未盡之感，到底是誰帶走了男孩，也想探個究竟問個明白，可是下課的鈴聲早已響起，一節課顯然沒有句號。教師應采用“根據自己的想象和討論的結果，給出這篇文章的結尾，你的待續是最好的，期待著拜讀大家的佳作”。這樣不僅將知識延伸到課外、拓展到課后，也利于學生創新思維能力的培養。

第12篇

觀看了一些課改教學案例后，我對新課程倡導的教學模式有了一些了解：課堂上提倡師生互動，生生互動，以學生為主體，有利于調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從而提高學生的聽說讀寫等基本技能，有利于學生的長遠發展。同時，我也深刻意識到了在新課改實施的大背景下我們老師必須轉變觀念，采用新的教學模式，這樣我們才能適應新課改的形勢。

通過不斷學習，我的教育理念得到了極大提升，同時我也想到了要以提高每一個學生的個人素質為基礎，針對全部學生，照顧個體差異，使每個學生的德智體得到全面發展，讓學生在主動學習的同時，重點突出個性培養，逐漸形成自己的品格特征，最終成為一個發展全面的人。

學習高中英語的目的是使學生在初中英語學習的基礎上，盡快適應高中階段的英語學習，培養這種主動承擔教學任務和團隊協作的能力；養成獨立學習的能力；讓學生在課堂上充分領悟新課程改革的理念，漸漸的使他們養成使用英語分析問題和解決問題的能力，特別是在課下，或離開學校進入社會后，為形成自己獨特的自己語言表達風格奠定了基礎；同時，經過新課改的一系列學習，使學生進一步拓展他們的知識面，形成正確的價值觀和人生觀，為將來成為一個對社會有用的人奠定了堅實的基礎。

在英語新課程標準中包括五個基本目標：語言技能目標、語言知識目標，情感態度目標，學習策略目標和文化意識目標。但我認為情感教育應放在高中英語的課程目標中的首位，因為我認為對于語言學習來說不僅僅是一個學習的過程，也是一個在語言的學習的過程中培養個人的品德素養的過程，所以在新課程改革的理念的指引下，在課堂教學中把情感目標融入進去，讓它成為課堂教學的一部分，讓他每節課都對所掌握的知識和德育滲透都有所體會。因此，學生們在課堂上不僅僅學到了語言知識，掌握一些交際方法，而且也能達到高中英語教學所要求的標準；要通過讓學生運用已學過的知識，來解決英語學習中所出現的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得以提升。為了讓學生達到這個標準，教師不能光靠教師本身的講與練來完成，光憑學生的練也是不行的。教師必須根據新課改的理念，讓學生主動地去學習、積極地去實踐、養成主動去探究的能力。在這個過程中，我們教師必須發揮主導作用，認真學習新課程理念，引導學生學以致用，培養起他們實踐和探索的能力。

在新課改理念的指引下，我認為“評價”這一環節是相當重要的。看一個教師綜合素質高與低，并不是看他所講教學內容的好與壞，也不是光看學生獲得了什么樣的知識，而是通過學生在課堂的學習，獲得了哪些能力，通過所學的知識來解決不斷出現的新問題能力，教師們不能只是光通過課堂教學活動來讓學生獲取知識，應該通過課堂一系列有針對性的教學活動，讓學生真正獲得知識的真諦，從而運用書本上所學知識來解決現實生活中的問題。

經過這段時間新課改教學理論的學習，本人對高中英語新課程的改革有了更全面、更深刻地認識，尤其是對新課改教學方法的進一步解讀，從中真正領會到：課堂教學活動要以學生為中心，一切要以學生的身心發展為主題。因此，在以后的教學中，不能總是以老師講解為主，學生總是成為被動接受的主體。要認真貫徹新課改精神，增強老師與學生之間，學生與學生之間的互動交流；老師再也不能搞“滿堂灌”或“填鴨式”教學了，而是要預先設置問題或讓學生自己去發現問題；學生也不能死記硬背所學的內容，而是運用所學英語去解決一些具體的問題，從而學生本人根據自己所學知識，按自己的方法去實現學習目標。通過本次課改，本人也從根本上認識了新課程改革的必要性以及可行性。從中收獲頗多，尤其是本人教學思想觀念的轉變，我也重新認識到“用教材去教而不是教教材”這一理念，學習到正確的教學方法和教學模式，明確了老師與學生之間的新型師生關系，領悟到了教學與考試的關系等等，真正解決了以前不能理解和不能領會的許許多多與新課程改革有關的問題。

總之，教師只有真正地理解了新課改的理念，才能采用啟發式、創造性教學方式，運用多樣化的教學方法和生動的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，并且要培養學生的創新精神和實踐能力。