時間：2022-12-07 03:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課設計；微課制作；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0102-03
隨著移動網絡技術及教學信息化的發展，微課教學受到越來越多教育工作者的重視與實踐。微課可以作為學生課堂外的學習內容，也可以作為教師課堂教學過程內容的展示，即學生可以通過觀看視頻掌握相關知識點，同時教師在課堂教學過程中，可利用微課的教學設計過程，實現對整個課堂的教學安排和學生技能素質的訓練與提升。
筆者從微課設計流程出發，重點對微課教學設計、微課制作方法、微課視頻拍攝、PPT制作等方面進行了分析與思考。
微課建設思路
制作一個完整的微課需要經過微課選題、教學設計、課件制作（素材制作）、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯和成品輸出等6個環節（如右圖）。
在課題選題過程中，教師要針對不同的課程性質、教學任務，選取適合制作微課的教學內容和知識點；在教學設計環節，主要圍繞著教學理念、教學目標、教學方法、教學線索、教學手段、教學內容的展開思路和教學內容的呈現來設計，教學設計關系到教學內容講解和微課效果，它是微課制作中最重要的環節，主要由教師完成；課件制作是利用信息化技術對微課內容所設計的知識點進行素材制作，一般包括PPT及美化、處理圖片等內容；視頻拍攝與錄制是微課設計教師根據教學設計、課件內容開展的教學活動，一般包括現場視頻拍攝和PPT錄屏等內容；視頻剪輯與處理是根據教學設計內容，利用視頻處理工具對視頻拍攝和錄制內容進行剪輯和視頻處理，以達到微課設計教師的設計要求；視頻成品輸出是對編輯處理好的微課進行微課視頻的輸出與生成，以達到教學平臺對視頻的要求。
微課教學設計
1.微課教學設計的內容
一個完整的微課教學設計主要包括授課教師姓名、微課名稱、適用對象、設計思路、片頭片尾信息和微課設計方案。微課設計方案是微課教學設計的主要內容，在微課設計方案中，教師需要注明微課的每個過程、場景中出現的教學設計、圖畫、解說詞等內容，明確微課的課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯的具體步驟和實現效果。
2.微課教學設計要注意的問題
優質的微課設計，其內容要符合教學規律，體現現代教育思想。所以，教師在微課教學設計時，要注意如下幾個問題：
①微課教學設計時，要體現以學生為中心，不能把微課的教學設計作為教師課堂講授的過程。
②一個微課雖然只講一個重要知識點，但需要相關知識做鋪墊，微課時長控制在10分鐘以內。
③微課設計要符合教育規律，體現完整的教學步驟；同時微課展示要符合學生的學習心理，在必要時教師要給學生提供提示性信息或總結性信息，以提高學生的注意力。
④微課視頻既可以在課外學習，也可以作為教學視頻在課堂教學環節中使用，所以在微課設計時，教師要注意它與課堂其他教學環節的配套。例如，教師可以通過微課視頻提示學生查找相關信息、訓練相關技能，實現學生技能的掌握與提升。所以在微課教學設計中，教師要適當地進行提問、練習、技能訓練，采用靈活多樣的方法促進學生的思考。
⑤和傳統課堂教學一樣，在微課結束時，教師對重點、難點的內容要做簡短的總結，這樣有利于學生對知識的歸納和總結。
⑥在使用字幕時，教師要明確使用目的。對一些重點、難點、說不清楚的部分可以使用字幕，而對容易理解的部分盡量少用字幕，這樣不僅可以實現重點內容的提升，也不會分散學生的注意力。
微課制作的方法
當前，微課制作的常用方法主要有錄屏軟件錄制模式、可汗學院模式、攝像機拍攝模式等。
1.錄屏軟件錄制模式
錄屏軟件錄制模式主要對課程PPT教學內容進行錄屏，輔以錄音和字幕生成教學視頻。其常用的錄制工具包括計算機、話筒、耳麥和視頻錄像軟件。當前使用較多且簡單的錄屏軟件有Camtasia Studio、SnagIt等。
使用錄屏軟件錄制微課步驟如下：①選定適合制作微課的教學內容；②檢索相關教學材料和媒體素材；③根據教學內容和特點設計微課，并制作教學PPT課件；④設置計算機分辨率（1024×768），打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好耳麥和音量，開始錄制；⑤在錄屏過程中，環境要安靜，設計者邊演示邊講解，并配合標識工具重點展示教學內容；⑥對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。
2.可汗學院模式
可汗學院模式與錄屏軟件錄制模式基本相似，不同的是增加了手寫板、畫圖工具等配合教學的硬件設備，使其教學效果和教學過程更加符合實際教學環境。
可汗學院模式主要實現過程為：①選擇微課內容進行微課教學設計，制定教案；②安裝手寫板、麥克風等工具；③通過錄屏軟件把利用繪圖工具和手寫板的教學演示進行錄屏；④對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化；⑤輸出符合要求的視頻格式。
3.攝像機拍攝模式
攝像機拍攝模式是通過對教學過程攝像、情景劇式情景攝像、PPT（插入FLASH/3D模型）錄屏，按照微課教學設計思想利用視頻編輯軟件進行視頻剪輯生成微課視頻。其常用的錄制工具包括攝像機、黑板、背景幕布、無線耳麥及其他教學演示工具。
攝像機拍攝模式主要實現過程為：①選擇微課內容進行微課教學設計，形成教案和PPT演示文本；②利用黑板或PPT演示展開教學過程，利用攝像機進行現場或課堂錄像，利用錄屏軟件對教學PPT內容進行錄屏；③對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。
微課素材的準備
1.微課視頻拍攝
在微課制作過程中，經常有人物出境、現場環境展現、現場設備操作等內容，這個過程就需要攝像機進行素材的獲取。為了獲取較好的拍攝效果，降低后期視頻處理難度，在實施拍攝時，要注意如下問題：
①選擇的拍攝場地，要與微課內容相符合，如相應的實驗室或教室等。同時，拍攝環境須干凈、整潔、無其他雜物，須在充足自然光環境下拍攝，避免逆光拍攝。
②微課聲音錄制須在安靜、無雜音的環境下進行。
③出鏡者要注意儀容儀表。如著裝須干凈整潔、得體大方；忌佩戴戒指、手鏈、手表，或者涂指甲來分散學生的注意力；講解前，教師應熟練掌握講解內容，做到胸有成竹；講解時，教師須脫稿面對鏡頭，時刻注意教態，適當與鏡頭互動。
④在現場設備操作拍攝過程中，操作速度要慢，避免遮擋儀器；拍攝中不宜更換設備，若使用雙機位拍攝，兩臺設備型號及拍攝模式須一致。
⑤在現場拍攝過程中，盡量使用“三腳架”及其他支架拍攝，保持拍攝主體整潔、清晰，避免畫面出現抖動、搖晃、模糊、傾斜等。
2.PPT課件制作
一個優美的PPT對后續微課制作、視頻剪輯起到至關重要的作用，同時也會降低后續視頻制作、視頻剪輯的工作量。所以，在制作PPT素材時，要注意如下問題：
①PPT的整體布局要合理，背景與內容要協調；同時，為了獲取當前大多數顯示屏的顯示效果，頁面設置為寬屏（16∶9）；在整個PPT中盡量用一種字體，最好不要超過三種，配色時，盡量不要超過三種色系。
②在PPT內容排序和描述上，要注意微課內容的邏輯性，要符合微課教學設計思想；同時，要檢查PPT的內容，避免錯別字和病句的出現。
③在PPT內容展示過程中，盡量將文字圖形化、數據圖表化；為了體現條理性，PPT要設計標題欄、過渡頁、標識、頁碼等。
④在微課制作中，動畫不是PPT的必備要素，但PPT動畫是重要組成部分。因為適當的動畫（切換）能夠提醒觀眾并使PPT更優美。PPT的動畫設計無需花哨的技巧，一個簡單的漸變效果稍加處理就可令文稿整體效果提升一個檔次。在PPT動畫使用過程中，強調PPT文字時，動畫的播放速度不能太快；在制作動畫路徑時，要注意避免多個動畫路徑的混淆；在強調動畫時，要注意動畫設置的合理性。
微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調“做中學”、“用中學”。
1.小學美術課微課的設計原則
1.1 微課的目的
微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。
1.2微課的內容
微課程應用較多的領域是職業教育。這是因為職業教育更注重解決實踐中的問題，而不是構建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構建理論可以理解為“理論輸入”。美術課微課的內容也應該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。
1.3微小性與完整性
微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時間內完成一個完整的主題，即小學美術課微課的內容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。
1.4 技術是輔助
微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術能夠幫助我們更好地展示學習內容，但是，微課歸根結底是教學的藝術，而不是技術的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術只是輔助手段，切勿舍本逐末。
2.《美術與傳統》的微課教學設計
現以《美術與傳統》微課為例，相關微課教學設計方案如表。
3.小學美術微課開發制作過程
3.1 組成制作團隊
在微課制作之前，應當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節，起到提高制作質量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現，拿出更好地局部設計時，無論這個設計來自團隊內還是團隊外，都便于團隊進行交流調整，以提高微課質量。
3.2 教案設計
教案設計也可以看成是教學內容安排。好的教學內容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。
3.3 視頻設計與制作
微課視頻時間較短，因此制作不宜太復雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設計時應做到節奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。
微課的主要工作體現在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業微課程制作軟件。
3.4 練習設計與評價標準
微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠學以致用，更好地掌握學習內容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。
3.5 微課的
微課制作完畢之后，還需要將微課在網絡平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業教育平臺（如世界大學城等）。
4.結語
關鍵詞：初中語文；閱讀；微課
初中階段是學生快速成長和發育的階段，思想意識也快速發展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。
一、語文閱讀微課的設計原則
首先，初中語文閱讀微課設計應當遵守完整性原則[1]。語文閱讀教學具有系統化的特點，即使是利用微課進行教學，也應當制訂閱讀教學目標、教學內容以及教學情境，使學生能夠系統化地深入了解閱讀內容，感悟其內在情感。閱讀學習評價是獲得教學反饋的重要方式，也是讓學生了解自身存在問題的重要手段，有助于提升教師的教學和學生的閱讀效果。教師可結合閱讀學習評價對教學方案進行調整，以促進學生的閱讀方法改進。其次，初中語文閱讀微課設計應當遵循知識點化原則。語文閱讀教學包含許多重點，如生僻字詞、閱讀主題總結、寫作體裁、寫作技巧、優美段落等，教師應當按照知識點化原則將閱讀教學內容進行分解再融入微課中，以此提高教學效率。最后，初中語文閱讀微課設計應當遵守線性排列原則[2]。在內容編排上，初中語文教材會把具有相似特點的閱讀內容放置在同一單元內，使學生所學習的內容具有單元性特征，這一特點也為教師的教學活動提供了重要的依據。教師可以從單元主題的角度出發，對單元內的閱讀內容進行歸納和整理，將知識點以線性排列的方式展示給學生。例如進行古詩詞閱讀教學時，可以將詩詞按風格進行分類來制作微課，如專門制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡介以圖片加文字的方式展現出來，讓學生可以系統地了解婉約派詩詞的特點。教師要確保微課內容與語文教材中的教學內容相匹配，防止學生對語文閱讀內容的理解出現偏差，進而影響語文閱讀教學質量。
二、語文閱讀微課的設計方法
在進行語文閱讀微課設計時，要掌握合理的設計方法才能夠保證實際應用的效果，充分發揮微課應有的價值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個環節，即教學目標分析、教學內容分析以及學情分析，明確本次語文閱讀教學的具體目標和內容，評估學生的學習情況，按照分層原則對教學目標進行階梯式設計。第二，對微課相關要點進行總結，針對要點進行合理設計。微課設計要素包括學習內容選擇、教學策略選擇、教學活動、反思和總結，要求教師能夠利用合適的方法將教學內容講授給學生，提高教學效率，并對教學成果進行總結。第三，要重視評價反饋環節。包括學習分析、獲取學生反饋以及自主反思，教師要能夠對學生的語文閱讀學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，以便在下一次微課設計中進行彌補和改進。
三、語文閱讀微課在教學中的應用策略
1.在課前導入環節應用微課微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環節之中[3]。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現閱讀教學中的重點內容[4]。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環節，否則難以創設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語文閱讀教學中應用微課在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數量有限，學生無法獲得對閱讀內容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內容的圖片，提高教學內容的形象性，調動學生的積極性，豐富語文教學內容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結合可以將閱讀內容更加全面立體地展現出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內容快速建立起聯系，縮短學生與閱讀內容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受[6]。例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段。《黃河頌》是現代詩人光未然1939年創作的組詩《黃河大合唱》中的內容，展現了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內容，利用音頻和圖片相結合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內容，體會詩人所抒發的愛國之情，激發學生內心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內容，收獲德育成果[7]。3.在語文閱讀課后復習中應用微課微課在初中語文閱讀教學中的應用不只局限在課堂之上，還可作為學生課外學習的重要輔助工具，提升課外學習的效率。與“板書式”教學具有極大差異，微課視頻可以由學生自行下載，利用手機或平板電腦進行觀看，這意味著延長了語文閱讀教學資源的存儲時間，可以讓學生在課外學習時間及時復習。微課打破了學生課外學習的時空局限，使學生能夠實現隨時隨地學習，并在微課學習中獲得良好的視聽學習體驗。因此，教師應針對不同學生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學視頻，并在視頻后附上小測試，以此來提升微課的教學效益，進一步激發學生的學習主動性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以自行錄制微課，為學生講解閱讀過程中的重點和難點。文言文是語文閱讀學習過程中的重要內容，本文的難點在于理解閱讀內容所要表達的情感。教師可以在錄制微課視頻時從人物、作者和時代三個角度出發，向學生系統性地分析《桃花源記》所表達的意圖和情感。學生由此可以更加深入地理解文章內容，并培養自身對于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設計小測試，以鞏固學習成果。學生完成課程檢測之后可以點擊附帶的知識拓展鏈接，自主選擇某一課外知識點進行拓展學習，如作者的其他優秀作品、該體裁的寫作技巧、相關閱讀書目等，從而豐富知識內容，拓展閱讀視野，提升文化素養。
四、結語
閱讀教學能夠積淀學生的文化底蘊，促使學生從閱讀內容中學到深刻的人生哲理，是培養全面發展的人不可缺少的重要手段。隨著語文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學也必須要不斷創新教學的內容和形式，以此來提升閱讀教學的效率。教師需要對微課的特點和內涵進行深入分析，完整、系統和規范地進行微課設計，并將其合理地應用到語文閱讀課程中。
參考文獻
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一、微課程視頻資源教學的概念界定和性質分析
微課程視頻資源教學模式的概念可以界定為，在教學大綱和教學目標基礎上，設計并制作出視頻資源形式的課程教學并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內，而該視頻資源及其配套的課后作業、教學設計方案和教學手段應用、教學經驗總結分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學模式．首先，微課程視頻資源教學模式的性質是學科知識要點的確定、鮮明，學習者可以清晰分辨出學習內容的核心關鍵，方便學習者在有限時間內抓住學習難點與學習重心，便于學生者在微課程學習活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學模式的整合性強，體現在微課程視頻資源教學活動既涵蓋了教師教學方案的設計策略，也包含了教學經驗的總結與應用、教學大綱、學科知識要點、教學材料的重新利用與整合，還包括了教學實踐的結果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學模式的性質體現于符合經濟時展要求，符合科學技術與資訊項目發展要求，一方面實現了學科知識內容與資源的優化重組，一方面實現了新型教學模式、新型科學教學理念的創新應用，實現了新型教學手段與初中教育教學活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統保守的灌輸式教學模式，為培養學習者的學習熱情和創新自主學習能力提供實現路徑．
二、初中生物微課程視頻資源教學的應用優勢
一是微課程視頻資源教學能夠有效抓住學生對生物知識的關注心理．生物學科中有很多關于植物的組成結構、動物的身體構成、動植物的生長活動等知識內容，這些知識的學習如果能夠結合視頻播放教學的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內向學生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學生，一方面給學生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學生對生物知識學習的渴望．二是微課程視頻資源教學能夠清晰分解實驗操作．在傳統的生物教學中，教師在為學生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據，使用板書輔助，學生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學生難以避免將對操作過程產生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內容，學生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結構，從而對生物實驗課程失去學習興趣．
三、初中生物微課程視頻資源教學的設計策略實踐
在筆者個人的初中生物教學經歷中，微課程視頻資源教學活動的應用優勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學模式中的缺陷，有助于加強學生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠將生硬、死板的學科知識轉化為鮮活、生動的視頻情境教學方式、視頻多媒體教學方式，有利于抓住學生對生物知識的關注力，促使學生在觀看微課程視頻教學的同時，結合融入個人生活常識和生活經驗，放大突出教學中心和教學重點，強調教師在微課程視頻教學過程中的組織作用和引導作用，而教師與學習者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據教學大綱學習任務和學習目標要求，對本節課需要重點掌握的知識要點進行了總結和歸納，并且設計了初步的微課程視頻資源教學模式的教學方案與教學策略．教學設計策略分析如下:一是制定總體教學方案和教學活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內容，為學生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發學生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學、合理的分類?為了給學生在思考、辨析的過程中，提供有關線索和幫助提示，筆者在該節課的微課程視頻資源教學設計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發學生聯系生活實踐經驗、科學嘗試、生物學科知識進行思考，完善學生的生物學科知識結構體系．在綠色植物特性學習的過程中，學生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習性和特征細節演示和解說，深化學生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學中總結歸納知識要點并布置相關配套練習，加強學生對綠色植物知識內容的記憶．
綜上所述，該堂《生物圈中有哪些綠色植物》微課程視頻資源教學活動，將科目知識內容簡化并且突出，同時引起了學生強烈的學習熱情，創造了愉快、積極、充滿熱情的課堂學習氛圍，將學生的主動思考、分析、總結等學習活動作為課堂學習活動的主要構成，培養了學生的自主學習能力，因而具有顯著的教學效果和教學優勢，在有限課堂時間內高效地完成了教學目標，因而可以被廣泛應用于初中生物教學實踐當中。
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學
近幾年來，隨著互聯網的不斷發展和信息技術的提高，在教育行業也產生了新的教學媒介——微課。微課的產生改變了教學模式，豐富了教學內容，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，在微課的建設中也存在一些需要思考的問題。該文就中職教育優質微課的意義、微課的設計及開發應用等方面進行了研究。
關鍵詞：
互聯網+；中職；微課；開發
如果要提2016年度的熱點話題，“互聯網+”無疑是最熱門的。隨著“互聯網+”被納入國家戰略，移動互聯網技術、信息通信技術不斷發展，它的發展影響了我們的生活和學習方式。尤其是對教育行業的影響，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的環境下不斷改革前進。
1中職教育應用微課的意義
1.1什么是微課
國內最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區域教育資源的角度提出了要建設“微課”，同時也詳細探討了微課的內涵和特征。但是，隨著微課數量的增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。
1.2微課的優點
1.2.1有效利用碎片時間，提高學習效率
眾所周知，中職的學生在學習上沒有很好的學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學習效率不高。而微課的最大特點是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10min。而在這個時間長度內，學生能夠坐得住，聽得進去，因此可以提高學生的學習效率，提高學習的質量。
1.2.2專注強化某一知識點或技能點，有效解決學習中的重難點
我們一般的課程是有上課時間的，有的一節課是40min，有的一節課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現象。一節課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。
1.2.3利用視覺效果，增強學習興趣
中職的學習對學習的興趣不高，如何能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學習內容，而且能夠激發學生的視覺興趣和學習興趣。
1.2.4便于個性化學習，實現分層次教學
“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現象。
2中職教育優質微課的設計
在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是根本原則。微課的使用者是學生，因此學生是否愿意接受微課是我們設計和開發微課的出發點。作為一種提供給學生讓學生自主學習的教學資源，要想讓微課具有價值，它的設計必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。在微課設計中要注意3個方面的設計：即選題設計、教學設計和呈現方式的設計。微課設計首先要進行選題的設計。選題設計就是對微課內容進行設計。微課的選題是微課制作最重要的環節。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點或技能點。微課設計的第二個要素是教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律，對教學的各個環節、教學方法及教學過程進行預先安排和設計，以期達到教學目標的過程。因此教學設計的好壞決定了微課的質量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10min內，但微課也是課，要在10min說明一個知識點或技能點。因此微課也要設計好微課教學各個環節和教學方法設計，包括導入環節設計、知識講授設計、技能操作設計、練習檢測環節設計等。微課設計的第三個要素就是制作手段的設計。微課以視頻為主要載體，媒體呈現形式設計的好壞決定微課最終的表現，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現形式多樣，按制作微課的技術手段分類有實地攝錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。
3中職教育優質微課的開發及制作
在微課的開發制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業，編寫教案的過程也是完善我們的教學設計的過程，能更加理清我們的教學思路,為下一步的腳本編寫奠定基礎。微課開發制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細步驟，有關微課腳本的寫法,包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。微課開發的第三步是根據內容選擇合適的制作工具。
3.1實地攝錄型微課
（1）工具：使用手機、平板、攝影機和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對操作進行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進行剪輯和修改。
3.2PPT制作微課
（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。
3.3錄屏型微課
（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開CamtasiaStudio軟件，設定錄制的屏幕范圍和聲音選項，開始錄制，錄制結束后可以直接進行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。
3.4混合型微課
（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進行合成，最后保存為視頻格式。目前，中職學校微課教學正在不斷開展和實踐中。在推動微課教學改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設計和制作水平，開發出更多的優質微課，確保教師和學生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學校的教學質量和教學水平，實現教育的現代化發展。
作者：董新春 單位：大連市計算機中等職業技術專業學校
參考文獻
[1]趙國慶.“互聯網+教育”:機遇挑戰與應對[J].中國科技獎勵,2015(8):39-41.
[2]魏建,桑學峰.微課的設計理念探討[J].無線互聯科技,2015(22):106-108.
關鍵詞： 微課視頻 交互技術 BB FlashBack Pro
高等職業院校普遍注重培養學生的實踐操作技能，尤其是計算機應用技術方面的技能，而微課的優勢可以很好地應用在此方面的課程教學中。“微課”是指教師在教學時圍繞某個重點、疑難點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，其目標明確，針對性極強且教學時間短[1]。但在實際應用能力培養中，因為資源運用不恰當，尤其是將交互技術與微課視頻課程設計的結合做得不夠，普遍存在諸如缺少測試環節、教學視頻缺少導航功能等問題，而這些問題歸根結底是缺少交互功能導致的。人機互動技術將是未來的關鍵技術。賴赫?納卡蘇曾說：研究交互技術，以及通過整合通信技術與交互技術，發展并實現高度擬人化的溝通方式是十分必要的[2]。雖然微課視頻是由學習者在課前課后獨立觀看，但并不代表教師不參與學習者的微課程學習過程[3]。利用好交互技術，可以使教師的微課視頻課程設計不那么枯燥且更具體生動化，更富有趣味性，學生的學習環境更自由、豐富，使其自主地學習，促使學生對微課視頻教學方式更有興趣。
一、微課視頻的應用現狀及存在的問題
1.微課教學視頻的應用現狀
微課應用領域方面，當前微課資源的建設和應用領域以中小學校為主，表現為促進教師的專業發展和校本研修[4]、學生的個性化學習。微課資源與傳統課堂結合的具體方式表現為翻轉課堂的實施，但是具體的將兩者結合的整合應用還很少。所以錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與微課的建設。在當今微時代，微博、微信都成為廣大群體交流、分享的媒介，因此微課用于移動學習具有光明的應用前景[5]。微課應用水平方面，對于一線教師，尤其是對各個學科教師來說，技術門檻是微課設計開發與應用的攔路虎。過半數的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課制作不足也主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數據表明應該提供多樣化的微視頻制作技術培訓。另外，也應該降低技術門檻，選擇簡便易用的微視頻制作技術[6]，目前，大多數教師已經意識到教學設計在整個微課制作環節中最重要，但還是將主要精力放在技術表現上，如視頻、課件制作等。“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質。從形式到內容，微課的設計制作才能逐步深化[7]。
2.微課視頻存在的問題
關于微課視頻，普遍存在以下問題：學生在觀看微課視頻時，隨著時間的推移，學生的興趣會慢慢減弱；微課視頻只是記錄老師的操作過程，與學生并沒有形成一定的互動、這樣就導致學生對于學習缺少參與感，更不能養成自主學習的習慣。學習的過程本身就是一個互動的過程。這就需要我們在微課視頻課程設計中考慮交互設計，以實現交互功能。
（1）微課視頻缺少導航功能
對于同一模塊的教學，微課視頻缺少各個環節之間的導航功能，比如各個步驟之間的跳轉，由于缺少跳轉，學生不能自主地選擇學習步驟，遇到不懂的地方只能重復地循環播放以觀看不懂的地方，這種學習方式不僅效率低而且容易使學生煩躁從而喪失學習興趣，有了跳轉導航功能就可以使學生靈活地選擇還未弄懂的地方再次進行學習。導航除了設置在各個環節之間外還可以設置在不同的模塊之間，相當于目錄一樣使學生根據自身對知識掌握的程度選擇學習進度。
（2）微課視頻缺少擴展功能
利用微課進行教學時，因為微課受到時長限制，在知識點的講解上只能是重要的知識點才被涉及，所以有關該知識點的補充或者相關方面知識點的擴充是很少提及的。這樣不利于培養學生的發散思維，同時在一些比較復雜的知識點的講解上，老師不能很形象地將案例展示在微課視頻中，比如一些含有圖文并茂的知識點，這時就可以將課件中無法添加上去的知識點通過超鏈接呈現，從而使微課視頻內容更充實。
（3）微課視頻缺少評價功能
目前，微課視頻教學活動中普遍缺少評價功能，每一次的微課視頻教學活動完成時，學生的掌握情況教師一般是不能直接看出來的，學生不能進行自我測試，只能自己找合適的題練習并測試。對于教學活動而言，沒有測試環節的后果是非常嚴重的，不能檢測學生的學習效果就不能使教學活動按教學計劃繼續進行下去。況且目前微課屬于比較先進的教學方式，在教育領域占有很重的位置，為了以后更廣泛地應用微課，沒有測試功能這個問題是急需被解決的問題。
二、交互技術及其在微課視頻課程中的優勢
1.交互技術
（1）交互技術的概念
交互即交流互動，是教學過程中的重要環節，可以有效增強教學效果，交互技術則是利用一定手段達到交互目的，近年又發展了聲音交互及利用了實體傳感裝置、觸控屏、數據手套、可穿戴設備、遙感手勢控制設備等進行的體感交互。目前已逐步進入多領域應用時代，在教育領域的應用也越來越廣泛。
（2）錄屏軟件BB FlashBack Pro的簡介
BB FlashBack Pro（屏幕錄像機）是一款功能強大的屏幕錄像工具，它可以錄屏、錄聲音也可以攝像。BB FlashBack Pro除了操作方便之外，也具有高靈活的輸出格式及高直覺的功能。可以將抓屏結果直接保存為Flas、QuickTime（H264）、WMV、AVI、EXE和PowerPoint等格式。這款軟件的操作過程只要三個步驟，即錄制，編輯及，透過BB FlashBack Pro老師不需要使用其他復雜的技術，就可以輕松地錄制屏幕動作。錄制完成后在適當的時間點設置交互按鈕及文本框等，這樣就可以實現師生間的交互，所以教師可以利用軟件BB FlashBack Pro制作交互式微課視頻。
2.交互技術在微課視頻課程中應用的優勢
（1）交互技術可以實現導航功能
在進行微課視頻的教學設計時，教師可以通過設置主菜單對教學內容進行分環節設計，將一個教學內容分成幾個子環節進行教學，這樣可以使學生的學習思路更順暢。有了環節區分后，教師只要在各個環節之間設計交互就可以了。設計導航可以通過添加主菜單與子菜單來實現，學生可以點擊主菜單的按鈕進入各個子菜單，在每個子菜單頁面也有回到主菜單的按鈕，通過這些按鈕實現導航。
（2）交互技術可以實現擴展功能
超鏈接功能可以擴展微課教學中一些無法添加進去的知識點，比如含有圖文解析的知識點等，以及對該知識點進行的擴充知識等，這些需求利用錄屏軟件BB FlashBack Pro都可以實現，它可以通過按鈕添加超鏈接實現此功能，有了超鏈接的擴充功能就可以使學生將此知識點了解得更透徹，有效地提高學生的微課學習效率。
（3）交互技術可以實現評價功能
完整的教學活動都應該包含檢測環節的，所以每次在微課視頻教學活動完成時，學生的掌握情況教師是應該對其進行測試的，不能檢測學生的學習效果就不能使教學活動按教學計劃繼續進行下去。而微課中的測試環節可以通過交互技術設計，只要教師在錄制完微課視頻后利用可以設計交互功能的軟件給視頻添加測試環節即可，比如利用BB FlashBack Pro給微課視頻設計選擇題，并設置對應的選項及判斷按鈕，以檢驗學生對本次微課視頻教學內容的掌握情況等。
綜上所述，設計交互功能的微課視頻，可以使學生對于微課學習有較強的參與感，并且增加學生的學習興趣，通過設計這個微課視頻的過程，我得出在設計微課教學設計時應該站在學生的角度觀察，每一分每一秒具體該使用什么樣的交互方式，是添加文本框還是添加按鈕，只有完全站在學生的角度思考，這樣做出的交互式微課視頻才會真正對學生有益，受到學生的喜愛。無論何種交互軟件，都可以通過添加按鈕或者文本框實現交互，當然每一款軟件都有自己的特色，也都有自己的使用準則，但是只要教師可以站在學生角度去設計交互，就可以最大化地實現該軟件的交互功能。同時，學生也要直接操作這些交互按鈕、超鏈接等交互設計，所以教師在設計時應該注意操作不能太復雜，應該簡單明了并且美觀，能夠吸引學生，有利于學生的學習。
總之，將交互技術與微課的有機結合，既可以突出微課短小精悍的亮點又可以使學生的學習不受時空限制，滿足學生的求知欲，交互式微課既促進了學生的學習效率又提高了學生的自主學習能力，兩者結合的優勢――交互式微課必將扮演越來越重要重要的角色。
參考文獻：
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[4]詹青春，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現狀分析與建議[J].教育信息技術，2014（5）：35-39.
關鍵詞：微課;翻轉課堂;傳統教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴隨著網絡技術的發展和智能移動終端的普及，人們發現，隨時隨地的學習變得簡單易行，而微課也正是在這樣的背景下應運而生，并很快成為教育界備受矚目的焦點。微課是一種全新的教育教學模式，它以10～20分鐘的網絡視頻短課為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點所開展的簡短的教學活動。微課教學與傳統教學相比，具有教學時間短、教學主題鮮明、易于網絡傳播與分享等特點，并且在激發學生學習主動性方面卓有成效，這也是微課備受追捧的主要原因。但微課又不能完全替代傳統教學。由于缺乏師生的面對面交流，在講解復雜知識點時不能保證學生充分理解和反饋，也不利于教師的言傳身教。因此，教師在實際教學時需要把兩者進行有效的融合，一方面克服傳統教學節奏慢、學習被動的缺點，另一方面又能將傳統教學師生即時互動的優勢發揮得恰到好處。目前，國內外教育改革的先行者們充分利用微課優點，取長補短，已取得了良好的效果。在國內，廣東佛山的胡鐵生老師利用微課重新整理和串聯區域教學資源，通過主題形式關聯起眾多微課單元并運用于實際教學;在國外，教師以視頻微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，采用“翻轉課堂”的教學形式，讓學生在課外自我傳授知識，教師在課內輔導答疑，顛覆了傳統教學模式，也具有借鑒意義。
二、微課教學內容的選取
通過對微課教學的分析，我們不難看出，微課的表現形式決定了其教學不能以大篇幅的展示與詳盡的說明來實現。因此，微課教學內容的選擇是決定其能否成功的關鍵。對于英語教學來說，內容枯燥和手段單一一直是困擾師生的難題。英語所涵蓋的知識面繁雜，不能泛泛而談，所以選擇一門合適的課程，以及選擇適宜的教學知識點是有效開展微課教學的前提。
1.微課教學課程的選取。筆者結合多年英語專業教學經驗，最終選取《酒店英語》開展微課設計，主要基于以下幾方面原因：①《酒店英語》課程是我校商務英語專業的專業必修課，具備鮮明的職業特點和技能的可操作性。酒店英語屬于專門用途英語的一種，其教學內容與專業和職業更為相關，學生在明確學習目標的基礎上，自主學習的積極性高。②《酒店英語》課程的知識點分布在酒店工作的各個環節和不同的部門中，難度不大，但重在積累，非常適合制作成簡短的視頻資料。學生在選擇時既可以面面俱到，也可以各取所需。③商務英語專業學生在修完《酒店英語》課程后，將赴酒店開展為期一學期的實習，在實習期間可充分利用微課的可重復性，進一步鞏固所學，并學以致用，既解決了實習單位安排實地教學的種種不便，又能培養學生自學的好習慣。因此，《酒店英語》是我校開發微課輔助教學的良好平臺。本文將以實際教學為例，選取酒店前臺工作情景進行微課設計，并論述實踐方法和實施步驟。
2.微課教學知識點的選取。在選取具體的微課教學內容時，應參考教學目標，對重難點進行細分，選題確定為某一個具體的知識點，針對教學中的典型問題進行設計，表現類型可以是講授知識、答疑解惑或者操作示范，充分體現微課短小精悍、獨立而完整的特點，從而有效解決教與學過程中的重點、難點問題。例如，在我校《酒店英語》課程的教學目標中，酒店前臺工作人員必須掌握的英語交流技能包括：接待客人入住、填寫入住登記卡、交給客人房卡和鑰匙。教學重難點細分為：招呼客人、核對客人資料（包括姓名、預訂情況、逗留時間、付款方式等）、請客人填寫入住登記卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核對客人資料”這一步非常重要，學生需要結合英語中疑問句句型這一語法點，對一般疑問句、特殊疑問句的提問方式和回答方式加以實際應用，通過區分“真實”問題和“核實”問題，變化相應的語音語調。同時，還要了解常用的付款方式，如貨幣和信用卡的種類，什么是旅行支票等。因此，我們可將這些零散的知識串聯起來，制作成講課與情景對話相結合的視頻，完成對“核對客人資料”這一工作環節的教學。
三、微課教學過程的設計
微課的設計與實施步驟包括：（1）微課選題;（2）微課教學過程設計;（3）制作微課課件;（4）視頻拍攝與后期制作;（5）微課教學反思與評價等。對于任課教師來說，其中的難點主要有兩個，一個是選題，另一個是教學過程的設計。微課教學過程的設計應突出學習者的主體地位并與傳統課堂教學有效融合。教師通過學情分析、問題提出、框架設計、情境創設等，引導學習者依托網絡平臺進行自主學習或合作學習，并參與總結評價和反思拓展。在這個過程中，既要保證在短時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，又要充分體現現代教育理念和技術，啟發學生積極思考。同時，還要考慮學生的注意力和興趣點，讓學生可持續地主動學習。所有這些，都要求教師具備較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。《酒店英語》課程中每一個工作情景都需要將英語聽說與實踐緊密結合。在傳統教學中，師生只能在教室里閉門造車，用想象來模擬工作情景，學生在課前對教學內容沒有感性認知，無法良好的實現教學目的。因此，在微課設計時，必須采用更多的教學手段，力求在短時間內將教學要點表達透徹。筆者嘗試利用大量的視頻、圖片、動畫等形式烘托實踐場景，加深學生的感性認識，幫助學生在短時間內掌握重點難點。現對《酒店英語》課程中“核對客人資料”這一知識點的微課教學過程設計介紹如下：①教師演示PPT教案，展示酒店前廳的圖片，設定場景，提出問題：“在前臺接待客人入住時，怎樣核對客人資料？”激發學生思考。②播放FLASH動畫，示范“核對客人資料”的相關對話，要求學生做筆記，記錄對話的主要內容。教師不直接告知答案，而是啟發學生自己總結。③教師采用講授法，介紹“核對客人資料”的具體內容，學生對比自己的筆記，查漏補缺，此步驟加強學生的參與性。④教師演示PPT教案，將對話中的例句拆分出來，講解英語語法的“疑問句句型”，重點強調提問的語調問題，即“真實”問題用升調，“核實”問題用降調，再次示范例句，并要求學生跟讀。⑤再次播放FLASH動畫，加深印象并總結。⑥布置課后作業，要求學生上網查詢常見的付款方式、信用卡種類等。該微課的知識點是《酒店英語》課程中要求學生必須掌握和熟練運用的，在考察學生的實際操作和表現職業特色方面，非常具有典型性和代表性。教師用提問的方式啟發學生思考，直接引出專題，進而通過例句示范相關英語對話，學生模擬對話，對比疑問句句型的提問方式，直觀感受語音語調的升降。最后布置課下任務，并告知學生將查詢結果帶到課堂上與大家分享，完成與課堂教學的銜接。
四、微課的應用與實施
微課作為基于網絡平臺的視頻資源，在輔助課堂教學方面的應用是多種多樣的，其中最具代表性的就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”是由“教師為中心”到“學習者為中心”的模式的轉變。上課前，學生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等形式，按照自己的節奏自主學習;上課時，教師不再占用寶貴時間傳授知識，而是與學生探討未解決的難點問題，讓學生參與教學以獲得更全面的知識。除此之外，微課還可以應用到課后復習和知識拓展上。教師在課后為學生提供可重復觀看的課程重難點視頻，讓學生鞏固所學知識，或者額外補充專業相關資料、練習題等，引導學生繼續學習，不斷提高。微課甚至還可以直接用于課堂教學，成為真正的課程。學生在網絡平臺上逐一完成每一個微課課程的學習、練習和測試，獲得學分或通過資格考試，這種方式已在網易云課堂、滬江網校等網絡平臺得以實現。由此可見，教師在教學過程中可根據實際情況靈活應用微課資源，以達到不同程度的教學目的。對于我校學習《酒店英語》課程的學生來說，學以致用和職業發展是學習的關鍵。學生希望看到最直觀的英語技能展示，精簡的語法講解和實用的交流技巧。要使學生學習時有興趣，學習后有成就感，教師可將微課分別應用在課前的自主學習以及課后的復習鞏固兩個時間節點上。首先，學生在上課前觀看微課，并做好筆記，此時應強調手寫筆記的重要性。由于手寫無法達到視頻講述的速度，記錄時需要經過大腦的提煉和加工，研究表明，手寫筆記者對課堂內容記得更牢，理解得更透徹。教師在課堂上可讓學生復述自己的微課筆記，并鼓勵學生提問，師生共同討論疑難問題，促成學生為主體的個性化學習。而課程結束后甚至學生畢業后，教師仍然公開網絡學習資源。這樣，學生無論是在酒店實習還是已經走上相關工作崗位，都可以利用零散時間再次學習微課，復習和鞏固專業知識。
五、微課的完善與發展
由于微課的主體內容是微視頻以及利用微視頻進行網絡學習的一系列交互活動，因此微視頻的制作質量直接決定了微課的水準。在教學中要重視微視頻技術的提高，學習拍攝方法和錄屏軟件的應用以及后期編輯加工等知識，不斷拓展視頻資源的來源，提升教師的視頻制作水平。同時，還應重視微課設計理念的即時更新。未來，要將傳統的基于單元或課時的教學設計方法，逐漸發展為集網絡課程的設計與規劃、建設應用與研究為一體的系統工程。微課雖然“微”，學習時間短和容量小，但并不代表教學內容缺乏，在微課建設過程中要體現微課的完整性，除了重點建設好微視頻外，還要提供或完善各個方面配套的微教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋，形成一個完整的微課。要多從學生學習心理和學習習慣的角度考慮，采用問題導向、任務驅動等多種策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學生的學習效率，以期達到最佳的學習效果。因而，作為教師應積極組織和參與校內外的微課教研活動，通過聽公開課、微課大賽、開研討會、撰寫校本教材等途徑，不斷學習微課教學的新方法，探索微課應用的新模式，讓微課在廣泛的應用中發揮最大的效益。
目前，我校微課教學的建設與實踐還處于起步階段，要想取得較好的教學效果，僅僅停留在研究層面是遠遠不夠的，需要進行不斷深入的實踐。但有一點毋庸置疑，那就是，微課作為一種新興的教學形式，必將沖擊傳統的教學方法和理念。新一輪的教學改革勢在必行，只有不斷創新才能取得進步，相信未來會有更多有意義的成果與大家分享。
參考文獻：
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在科學技術迅猛發展的今天，我們的教學方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學模式，自2011年在國內首次提出來以后，就以“時間短、趣味強、內容精、多樣傳播”等特點吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學手段。吸引眼球的選題、有創意的教學設計是開發一堂優秀微課的關鍵。那么怎樣才能設計一堂精彩、具有“閃光點”的微課，選題及教學設計的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。
關鍵詞：
微課；定義；選題；教學設計；技巧
一、微課發展背景及定義
由于當今社會生活節奏逐步加快，簡單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學習方式更容易被人們所接受。而在教育領域，工作任務重，教師無法抽出大量時間來關注學生的學習情況，在傳統的教學中，對于學生的學習進度，教師的教學方式不能顧及全部學生，在這種情況下，參與性強、傳播速度快的微課應運而生。它可以代替教師，給學生提供個性化、重復性的教學內容以兼顧所有學生。對于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國內外各界的研究者、專家學者及教育行政部門都對其給出定義。美國圣胡安學院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識脈沖”，以產生一種更加聚焦的學習體驗；胡鐵生[2]認為：微課可以稱為“微課程”，主要載體就是微型的教學視頻，針對某個學科的知識點來設計開發的情景化、支持自主學習的新型網絡視頻課程；教育部教育管理中心對微課的定義：是以教學視頻為呈現的方式，圍繞教學的知識點、習題、重難點、疑點等進行的相關資源的有機結合體；2013年的第一屆全國高校微課教學比賽，對微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動[3]。張一春[4]對微課的定義：利用信息化的教學手段精心設計教學環節，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，使學習者獲得最佳的學習效果的一種自主學習方式；黎加厚[5]認為：微課是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。可以看出，雖然不同研究者由于本身所處的實踐領域以及研究背景不同，對微課時長、目標以及資源的表現形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發現，時間短、內容精是微課的特色。
二、微課的選題技巧
一個好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課”來呈現，必須要找準選題。一個好的選題好比誘人的大餐，第一眼會讓人垂涎三尺。
1.微課的選題以教學重難點為切入點；
微課能有效解決教學中的重難點，因此在進行微課的選題時，可以優先選擇在傳統課堂中比較難詮釋清楚的知識點以及技能點，或者是學習者的疑點，以此來幫助學習者理解、解決這些問題。
2.微課的選題要吸引眼球；
我們知道一部好的電影，票房才是硬道理；開發一堂好微課就好比導演一部電影，第一要務就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內容也達不到滿意的效果。我們可以通過給微課一個引人致勝的名字來吸引學習者的注意力。比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機械手動起來》等，給學習者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動。
三、微課的教學設計技巧
1.短小
(1)時間短：一般限制在10分鐘以內。學習教育的本質就是讓人們從概念中獲得直接體驗，所以我們要給別人一種體驗。在互聯網時代的今天，體驗至上，同樣微課也是如此。一堂微課只能用來說明一個知識點、一個技能點或者某一個問題，那么就必須在最短的時間內將知識點、技能點以及問題的本質清晰的、完整的呈現出來，除此以外，還要給人一種體驗，讓其深深喜愛，以達到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。要想達到這種效果，就需要開發者極高的分析能力和洞察能力。(2)主題小：就是教學主題小，突出形象性、內容集中。本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節微課只講解一個特定的知識點、技能點或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發另一節“微課”解決。
2.有趣
微課不是授課錄像，要讓學習者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學習者感到輕松，讓教學更舒服，就算學習者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。傳統的播音員式、簡單的PPT錄屏式的微課學生不喜歡。學生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發這樣的微課；可以使用與主題相關的生動有趣的flas場景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學生笑了，教師會覺得更自信；可以以社會焦點問題為切入點引發思考，引起共鳴；可以通過將抽象概念形象化、枯燥數字可視化等形式，體現趣味性；也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。
3.可信
可信是一種非常好的提升粘性方式。要想辦法讓學習者把微課與其已經信任的某個人或某些事物聯系在一起，比如寓言故事以及獨立第三方用戶的評價都可以作為強有力的支持證據，會使可信度得到提升。
4.以學生為主
制作微課不難，但想做一堂優秀的微課卻不容易。網絡資源發達的今天，學習者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設計要以學生為主，緊緊抓住學生注意力。在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學生的情感激活、學習動機調動出來。微課設計要本著“精髓、求新、管用、好用”的原則，對課程資源進行精雕細琢，實現優質資源的集聚和整合，進行“反轉課堂、移動學習、資源共享”的教學模式改革的實踐探索。
作者：張衛利 單位：湖北國土資源職業學院
參考文獻：
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關鍵詞：微課；小學數學；教學
隨著網絡技術的逐步普及與發展為課程改革注入了新的活力。作為課堂教學的重要輔助方式，網絡技術對其內容的編排、教學流程以及師生互動方式都進行了優化與重構，突破了傳統課堂的基礎性教學結構，帶來了新的教與學的方式。微課的迅速崛起及飛速發展，獲得了教育界的廣泛關注。微課是指針對某個知識點或教學環節設計的、以微視頻為核心，具有相對完整知識結構的學習資源。筆者根據自己的經驗，就小學數學“微課化”的需求和小學數學微課化的設計原則兩個方面做一簡單的介紹。
一、小學數學“微課化”的需求
（一）小學數學內容需要“微課化”。對小學生而言，數學內容相對來說比較抽象、枯燥、無味，不易理解和掌握，但是由于小學數學教材結構清晰、邏輯性很強、各個知識點之間聯系緊密，所以我們可以對此進行一個個的微課分割，將一個章節的內容分成若干小節，形成一個系列。學生既可以循序漸進從頭開始學，也可以根據自身需要進行某一節的學習，這樣也能提高學生的學習效率。
（二）學生個性化學習需要“微課化”。通過將數學內容“微課化”，可以滿足不同學生學習的個性化需求。從復習的角度來看，很多同學課堂中沒有聽明白老師的講解，課后也沒有得到相應的輔導，長此以往，不懂的知識點越積越多，成績會直線下降，但是通過微課，學生們可以自行選擇不同類型的內容，來滿足自身的需求。
二、小學數學微課的設計原則
（一）時間上：微原則。微課區別于其他網絡課程及傳統課堂，最顯著的特征便是“微”，所以課程時間一定要短。腦科學研究者認為，注意力集中的時間只有10分鐘，對于小學生而言，注意力集中的時間更是短暫，因此，我們在設計微課視頻的時候一定要把長度控制在10分鐘以內。
（二）內容上：完整性、實用性、趣味性、系統性原則
1.完整性。如果是提供給學生課后自主學習使用的微課，那么必須確保它的兩方面的完整性：一是整個微視頻必須是完整的，包括片頭（介紹目標）、內容的詳細闡述以及最后的總結，只有這樣，小學生才能更加明確自己需要學習什么；二是除了微視頻之外，還要提供相應的紙質版或線上習題練習，這樣的微課資源才是完整的。如果教師設計的是課堂上使用的微課，同樣也是需要確保它的完整性，哪怕是截取某個視頻的片段，也是要保證這個片段是完整的，這樣的聽課效果會更好。但可以根據實際需要省略上述的片頭和片尾，因為這個部分可以由教師當場介紹。
2.實用性。數學源自于生活、服務于生活。對于小學數學課程而言，實用性顯得更加重要，教師在設計每一節微課的時候，不論是概念的闡述，還是習題講解，都要創設實際情境，盡可能與學生的生活實踐相結合，使小學生通過課堂學習后，能解決簡單的實際問題。
3.趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，而成功的體驗會使其產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使小學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強調趣味性是十分重要的。由于學生通過微課進行自主學習時，通常沒有老師的監督和管理，更容易出現一旦沒有興趣就關閉不學的現象。因此，在其微課的設計中，要充分融入趣味性元素。
4.系統性。上述三個原則主要是針對單節微課的設計而言，而我們設計小學數學微課時，還要注意它的系統性和連貫性，將一個個獨立的微課根據單元、年段匯總，最后再綜合為小學階段的微課資源，每一個微課之間既相互聯系又保持獨立，便于小學生建構知R體系，學生既可以循序漸進進行系列學習，又可以按需選擇某一節的內容。
（三）應用交流上：開放性原則。由于微課具有容量小、便于網絡傳輸的特點，在應用交流上我們有條件實現學習資源的共建共享。這樣既可使學生享受到名師的指點，實現教育公平化，又方便不同學校不同教師之間的交流，有助于取長補短。這里的開放性除了指學生獲取學習資源的開放性外（學生可以在任何地方、任何時間自由地獲取“微課資源”，并且自主選擇自己所需要的內容進行學習），還指學習內容的開放性（學生學習的內容是可以修改和補充的，而不是一成不變的）以及傳播方式的開放性（微課視頻的格式兼容性大，可以通過網絡傳播，也可以通過U盤等各種存儲介質、移動設備進行傳播）。
[關鍵詞]三站合一；計算機；微課系統；云計算；高校
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.140
[中圖分類號]G434；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02
微課指在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。計算機課程是高校普遍開展的實用性很強的課程，建立計算機微課系統可以結合當下信息技術和網絡技術的發展成果，采用電腦網站、手機網站、微信相結合的“三站合一”技術以符合當代高校生的網絡習慣，從而促進計算機專業的課程改革，提升計算機專業的教育教學質量。
1 “三站合一”計算機微課系統
“三站合一”系統是指集電腦網站、手機網站、微信網站于一體，共用一個存儲空間，數據自動同步，以滿足當代大學生多種上網方式的需求。微課系統是當代互聯網技術、信息技術與先進教育理念結合的產物，微課模式的適當運用在各專業的教育教學過程中均取得了很好的效果，在計算機領域也是如此。經過精心教學設計、以多種信息形式展示的微課教學內容，能夠突出計算機課程的重點內容，強化計算機知識體驗，學生們可以不受時間和空間的限制，隨時隨地登錄計算機微課系統進行自主學習，有利于提高學生的學習興趣，增強他們發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。構建“三站合一”計算機微課系統，將計算機微課的電腦網站、手機網站、微信網站三站合一，實現共用一個管理后臺，綁定同一個一級域名，上傳的微課資源三站自動同步，系統根據學生們的登錄方式自動選取適合電腦、手機、微信的瀏覽模式，使他們獲得更好的學習感受。
2 “三站合一”計算機微課系統設計
2.1 運行環境
綜合考量使用、升級、維護等因素，云服務器相對于傳統服務器提供的支持優勢明顯，“三站合一”計算機微課系統基于云計算環境設計，語言環境采用PHP 5.2以上版本，數據庫使用MySql 5.0以上版本，操作系統采用常見的Windows、Linux、Unix、Mac等，考慮到對偽靜態（URL Rewrite）的支持，Web服務器使用IIS7.5或Apache。
2.2 響應性開發
“三站合一”的計算機微課系統在接收到學生訪問請求時，需要首先判斷學生的訪問設備是PC電腦、iPad、智能手機還是微信端，根據不同的訪問設備跳轉到不同的URL上，這就需要做響應性開發來實現。其中PC電腦和iPad是一類，它們的UI一致，智能手機和微信端訪問是一類，他們的UI一致。通過服務器端判斷User Agent跳轉到不同的URL上，構建一個data層和兩個view層，就實現了共用一個管理后臺、資源自動同步、自動適應不同訪問設備和訪問方式的“三站合一”模式。
2.3 系統前臺設計
系統前臺是展示計算機微課信息、微課資源、在線考試與在線交流等功能的平臺，根據學生不同的訪問設備設計兩個UI，分別供PC端、iPad訪問和智能手機端、微信客戶端訪問。其主要功能結構如圖1所示。
微課信息：提供計算機專業各門課程的教學大綱、授課計劃、重點難點目錄以及現有微課資源目錄。
微課資源：在該模塊下，學生們可瀏覽學習計算機基礎、計算機軟件課程的微課資源。
在線考試：該模塊提供自主測試和在線考試兩種功能，其中自主測試功能可指定知識點或章節進行測試，并看到知識點講解和正確答案，在線考試則是真實考試，系統會記錄考試成績提供給教師。
在線交流：提供了三種線上交流方式，分別是微課論壇交流方式、QQ留言方式和微信平臺交流方式。
2.4 系統后臺設計
管理后臺主要用于管理員管理系統，是網站中用來進行管理的系統功能模塊。管理后臺是給網站管理員管理網站的頻道、模板、會員、內容與優化等信息。系統將前臺和后全分開進行管理，最大化保證了網站的安全性。系統后臺的功能結構如圖2所示。
系統設置：用于網站相關信息的設置，包括基本設置、文件上傳設置、數據庫設置和手機網站設置。在文件上傳設置中，禁止PHP、ASP、JSP等腳本擴展名以防止木馬，在手機網站設置中可以綁定獨立一級域名或二級域名，設置獨立手機網站Logo。
內容管理：包括頻道管理和微課管理，頻道管理用于管理系統所有欄目信息，微課管理用于添加、修改、刪除、排序微課資源。
互動管理：用于查看、回復和管理學生們在論壇、QQ和微信平臺上的提問和留言。
成員管理：用于設置管理員、教師和學生用戶的信息和權限。
2.5 微信接口實現
“三站合一”計算機微課系統通過微信接口和微信公眾平臺進行通信，微信網站實際上就是手機網站和微信公眾平臺功能結合的體現。微信接口實現需登錄微信公眾平臺申請帳號并進行微信綁定設置，將系統和微信公眾平臺對接起來，其步驟如下：①設置Token并保存；②點擊微信公眾平臺開發者中心的“修改配置按鈕”進行參數設置；③啟用服務器配置；④將服務器配置界面獲得的AppID和AppSecret值填入微信綁定設置頁面對應項。
至此微信對接完成，系統獲得調用微信公眾平臺的自動回復、微信應用等功能的權限，微信網站構建完成，學生們能夠方便地通過微信客戶端訪問計算機微課系統。
3 結 語
隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，新時期教育教學理念的變化，高校計算機課程也在進行相應的研究與變革，以適應當代大學生的學習習慣和學習方式。在云計算環境中建立“三站合一”的計算機微課系統，為教師和學生提供了一個教學內容豐富、訪問方便快捷的教學和資源平臺，可以更高效地創造和使用教學資源、優化教學方法、更新教學手段，有利于高校各專業計算機課程的教學改革與優秀專業人才的培養。
主要參考文獻
關鍵詞：微課；設計；開發；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）21-0111-02
引言
隨著信息技術與通信技術的快速發展，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、泛在學習、在線學習將越來越普及，因而微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，并直接影響教與學的轉變。那么，如何開展微課的設計、開發與應用則成為我們必須要關注的問題。
微課的設計
能否設計好一節微課，知識點的選取和分析處理非常重要。因此，在設計微課前，我們首先要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合學習者的認知規律，使其學習能夠達到事半功倍的效果。
1.知識點盡量選取教學中的重點、難點、疑點及考核中的熱點
例如，漢字編碼是全國計算機等級考試一級MS-Office的必考知識點，而由于各方面的原因，一些教師在日常授課中經常會忽略這部分內容，導致考生遇到此類問題無從下手。而筆者認為有必要把這部分內容作為單獨的知識點來講解，因而，筆者制作的第一個微課就是《計算機中的漢字編碼》，并在全國多媒體課件大賽中獲得了很好的成績。而這一微課之所以能夠得到評審專家的肯定，關鍵在于知識點的選擇。
因此，教師在平時授課過程中，應仔細思考哪些知識點適合做微課，并將制作好的微課作為未能完全理解課堂教學內容的學生的課后學習資源。
2.知識點的選取要細，十分鐘內能夠講解透徹
知識點的選擇要做到“一微課一知識點”，不宜貪多，只要在10分鐘內能講清楚一個熱點（或重點、或難點、或疑點）就足夠了。研究表明，超過8分鐘的講授會令人感到枯燥，并影響學習效果。因此，每過8分鐘就需要組織一次課堂互動，讓學生參與其中，吸引學生的注意力，調動其主動性。
3.知識點要準確無誤，不允許有知識性錯誤或誤導性的描述
要制作知識點準確無誤的微課，在設計上就要做到短、小、精、趣，也就是每一頁幻燈片都要合理布局，每一句話都要仔細推敲，每一幅圖片、動畫都要恰到好處，不允許有知識性的錯誤。
4.要把講解的知識點按照一定邏輯分解為多個小知識點
當確定了所要制作的微課題目后，需要將講授的知識點按照學習者的認知規律，分割成很多個小知識點，也就是在問題講解上要圍繞一條主線展開，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，筆者所制作的《計算機中的漢字編碼》微課就是按照漢字輸入碼、國標碼（同時引入區位碼）、機內碼、輸出碼邏輯主線講解的：首先是漢字的輸入，即如何把結構復雜的方塊漢字輸入到計算機中去，這是漢字處理的關鍵；其次，漢字在計算機內如何表示和存儲；最后，如何將漢字的處理結果從計算機內輸出。
微課的開發
微課的開發方法有很多種，目前比較常見的有“可汗方式”“軟件式”“錄課式”“混合式”等。下面，筆者結合自己制作微課的經驗，給大家分享一個開發微課的方法。
首先，微課設計好后，將腳本制作成PPT，要善于使用幻燈片中的動畫及切換功能。其次，開始微課錄制，這里筆者選用了屏幕錄像專家（V7.5）。打開該軟件后，不要急于開始，必須按照向導一步一步地選擇并進行參數設置（預期效果），這樣錄制的微課或將其轉換成其他格式的文件，效果會更好一些。同時，需要注意的是在錄制過程中如果有錯誤，只要把出錯的地方重新錄制即可。再次，錄制完畢后開始剪輯，前面之所以選擇屏幕錄像專家，是因為該工具帶有截取及合成功能，在剪輯過程中，可以把不需要的片段截取掉，把需要的片段保留下來并進行合成，這個過程需要細心。最后，通過“格式工廠”轉換成需要的格式。同時，在使用格式工廠時，還要注意輸出文件的參數配置，如果參數配置不當，可能會出現聲、畫不同步、界面模糊等情況。
微課的制作與開發是一個探索與實踐的過程，通過開發微課，教師能夠掌握一些非常實用的微課制作軟件，如錄屏軟件、格式工廠軟件等。因而，教師要敢于設想、積極制作，經過努力一定會開發出高水平、實用的微課。
微課的應用
使用微課最便捷的途徑有：①與課堂教學結合，讓學生體驗使用微課帶來的學習效果；②參加教研活動或者比賽，專家通過評審，提出寶貴意見，教師再加以修正和完善。只有這樣，微課的質量才能夠有所提高。
結語
作為一種新型的教學方法，微課改變了人們對教學的傳統認識，學習方式也在悄然改變，人們可以隨時打開微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學習。同時，我們也要意識到，微課在平臺建設、開發與應用方面還有很大的發展空間，除了一線教師外，還有很多企業和研究人員也投入到了對微課的研究與開發中。因此，在開發方面，建議教師與研究人員能夠大膽創新，融合各種技術和教育理念，把二維碼、增強現實等技術融入到微課制作中，提升課程的趣味性與互動性，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。
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微課就是微小的課，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是指視頻時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、重點、難點，內容短小、精煉、嚴謹，用來集中說明一個問題的一種小型新型課程。它有別于傳統教學單一的教學案例、課件、設計、反思等教學模式，是一種新型的教學資源。它采用視頻作為傳授知識技能的載體，教師根據不同學科和不同的教學情境的需求，采用音頻、視頻、PPT、文本等格式媒體，來有針對性地解惑、啟惑，有效的解決實際的教學問題。
二、國內外研究現狀述評：
在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程”，與現今中小學的微課契合度更高。
在國內，微課是近年來隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。隨著信息技術的普及，讓每一個學生自帶信息設備來上課終將成為現實，學生可以隨時隨地使用信息設備，學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容；教師也可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習，幫助學生解決不懂的問題，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了人們追求教育改革的的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。
三、選題意義及研究價值：
隨著科學技術的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。在教學系統的諸要素中，變化最為明顯的是教學媒體的變化。由于信息技術的普及，讓每一個學生自帶信息設備來上課終將成為現實，作為一種新型的教學模式――微課進入到現實課堂中。微課的出現，打破了傳統的教學模式，為學生的自由、有效學習提供一個支架和平臺，滿足了學生對不同知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，有利于拓展學生的視野，提高學生學業水平。另外，微課的出現，能革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學、課后反思以及對學生作業的反饋檢查等更具有針對性和實效性，有利于教師專業水平的發展和提高。
四、本課題的研究目標：
1、通過微課研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念，使教師對微課教科研有根本的認識。
2、教師學習并掌握現代化教學設備知識，對電腦、網絡、視頻錄制、編輯、圖像處理等軟件要有所了解，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、教師在教學中能夠熟練運用現代化教學設施設備，改變教學方式，摸索出適合自己、適合學科的教學模式。并通過微課教學，來拓展學生的視野，促進學生自主、全面的發展。
4、將研究成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生學習搭建一個平臺，使資源共享。
五、研究內容：
1、了解微課相關的知識，明白什么是微課？
2、學習微課制作方法，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、嘗試微課在各學科教學中的應用，不斷優化、完善我校微課資源。
4、將微課研究成果運用于實際教學，通過實踐，優化教學，從而提升教師的專業發展。
5、搜集成果組建教學資源庫，為師生學習提供一個平臺。
六、研究假設和擬創新點；
1、怎樣利用微課教學來改變傳統的教學模式？
2、怎樣才能利用微課有效教學？
3、如何利用微課來提高教師引導學生學習的能力。
4、如何利用微課，讓學生主動學習，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。
七、本課題的研究思路：
以我校實際工作和學生的水平為基礎，課題組成員商討、研究、預定本課題的研究方案，制定本課題的實施步驟。首先組建課題組，通過專題講座了解國內外的研究及實踐現狀掌握微課相關知識，通過微課學科教學設計及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念。其次課題組成員開展研討交流，對微課的環節設計交流探討，教師能夠獨立制作并上傳微課作品。第三教師在教學中能夠熟練運用微課教學，從而摸索出適合自己、適合學科的教學模式。最后總結成敗經驗，形成合理的論證依據，將研究的成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生學習搭建平臺，使資源共享。
八、研究方法：
1、文獻資料法。2、資料分析法。3、個案研究法。4、調查研究法。5、檢測試驗法。6、經驗交流法。
九、技術路線和實施步驟：
準備階段（ 2016年5月――2016年 7月）
組建課題組，調查教師對微課相關理論的認知水平；調查學校對于本課題研究所能提供的課程資源和教育教學設施，確定本課題研究方案。
研究階段（2016年 8月――2017年2月）
1、對調查結果進行統計分析，了解教師對微課相關知識的認識水平，結合學校教師對微課理論的認知現狀，掌握微課相關知識。通過初步對微課學科教學設計及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，使教師對微課教科研有根本的認識。
2、教師學習并掌握現代化教學設備知識，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、邀請專業人員對課題組成員進行微課制作技術培訓，針對教師在制作使用微課過程中的實際問題，解疑答惑，提高教師微課制作和運用能力。
4、組織學校教師積極參與微課比賽，通過比賽調動教師的積極性和能動性，提高微課設計制作能力。推廣微課制作和實踐的有效經驗，將研究成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生搭建一個學習平臺，使資源共享。
