時間：2022-01-29 11:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)實驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教材第14章酸、堿和pH中的《家用酸和堿》實驗
1.實驗內(nèi)容。
（1）導(dǎo)語
通常用指示劑估計溶液的大致pH。在本實驗中，你將制作紅色卷心菜汁指示劑，并用它測試各種家用液體的pH。卷心菜汁指示劑中含有的花青素分子，是使顏色變化的原因。
（2）問題探究
不同種類家用液體的pH大致是多少？
（3）實驗?zāi)繕?biāo)
測定并比較各種家用液體的pH。
根據(jù)各種液體的化學(xué)組成比較它們的用途。
（4）實驗準(zhǔn)備
實驗器材：紅色卷心菜、電爐、燒杯鉗、100mL燒杯（2只）、蒸餾水、吸液管（9支）、96孔點滴板、白紙片、100mL量筒、牙簽。
待測溶液：滴眼液、檸檬汁、白醋、食鹽、肥皂、發(fā)酵粉、硼砂、潔凈劑。
安全警示圖標(biāo)如下：
穿上實驗服并戴上護(hù)目鏡，用燒杯鉗夾熱的燒杯。某些待測溶液有腐蝕性，避免與皮膚和眼睛接觸，如果不慎沾到，則立即用大量水清洗，并及時告知老師。
2.實驗步驟。
（1）把一片紅色卷心菜葉子撕成碎片后，放在100mL的燒杯中，加入30mL的蒸餾水。
（2）在電爐上加熱燒杯中水至沸騰，得到深紫色溶液。用燒杯鉗取下熱燒杯，冷卻后把自制的指示劑倒入潔凈燒杯中。
（3）在白紙上放置潔凈96孔板，依次各用一支潔凈的吸液管各滴入5滴滴眼液、檸檬汁、白醋、食鹽、肥皂、發(fā)酵粉、硼砂、潔凈劑于孔板中。
（4）用潔凈洗液管吸取卷心菜汁，在上述孔板中分別加入5滴，用潔凈牙簽攪拌使溶液混合均勻。
（5）觀察每種溶液的顏色，將結(jié)果在數(shù)據(jù)表中，如下表。利用顏色柱形圖（略），將每種溶液大致的pH記錄在數(shù)據(jù)表中。
3.分析與討論。
（1）解釋數(shù)據(jù)：食物類溶液，如檸檬汁或醋，是酸性還是堿性？這些溶液不是酸的就是辣的，用什么離子可以解釋這種特征？
（2）解釋數(shù)據(jù)：潔凈劑溶液是酸性還是堿性？清潔過程中涉及什么離子？
（3）觀察：你如何解釋檸檬汁（檸檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之間pH的差別？
（4）運(yùn)用變量、常量和控制手段：假定在待測溶液中增加純蒸餾水這一項，這一測試有何目的？
4.應(yīng)用與評估。
（1）指示劑能否很好測定番茄醬的pH？說明理由。
（2）你可能已發(fā)現(xiàn)，某些洗發(fā)露指明是平衡pH的，制造商這么說有何意圖？為什么對肥皂或洗滌劑也要作此說明？
（3）分析其他家用溶液與卷心菜汁指示劑反應(yīng)情況，并說明理由。
5.實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象觀察。
酸、堿和pH知識貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。在我國化學(xué)教材及化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對酸、堿和pH的感性認(rèn)識通常是教師通過測定實驗室的鹽酸、硫酸、氫氧化鈉等溶液pH獲得的，學(xué)生普遍感到酸、堿和pH的知識離現(xiàn)實生活很遙遠(yuǎn)，不敢輕易動手實驗，害怕被腐蝕；而美國教材中“家用酸和堿”學(xué)生實驗，內(nèi)容均來自常見的生活日用品（包括指示劑），見實驗數(shù)據(jù)一覽表（略）。學(xué)生的實驗不僅很好地將化學(xué)知識與生活有機(jī)結(jié)合，而且減少了在實驗過程中不必要的意外傷害，降低了實驗的危險性，學(xué)生自然學(xué)得安全、輕松、愉悅。
1.關(guān)注生命，玩得安全。
雖然中學(xué)生喜愛化學(xué)實驗，但總擔(dān)心化學(xué)實驗不安全。雖然2012年9月14日教育部公布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：把學(xué)生生命安全放在特別重要位置，實驗安全是學(xué)校安全工作的專業(yè)組成部分。但從目前我國的化學(xué)實驗教學(xué)來看，幾乎沒有穿實驗服和戴護(hù)目鏡的要求，安全知識手冊只是掛在墻上而已。而美國教材中每個實驗安全的內(nèi)容都關(guān)注到學(xué)生個體的身心健康發(fā)展，以警示圖標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，特別注重保障學(xué)生在實驗過程中的人身安全，實驗設(shè)計體現(xiàn)了人性化、形象化的理念，無疑給學(xué)生安全知識的學(xué)習(xí)帶來了極大幫助，克服了學(xué)生害怕做化學(xué)實驗的心理，杜絕了實驗中傷害學(xué)生事件的發(fā)生。美國教材中采用微型化、綠色化的實驗操作，實驗安全、環(huán)境保護(hù)的理念與做法值得我們反思、借鑒，也希望同行結(jié)合校情進(jìn)行合理的移植使用。
2.貼近生活，玩得有趣。
美國心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！泵绹滩闹械膶嶒瀮?nèi)容在選擇上體現(xiàn)與學(xué)生身邊生活和社會密切聯(lián)系，如《家用酸和堿》實驗用品和材料來自學(xué)生的家庭和日常生活中，實驗內(nèi)容是學(xué)生熟悉、感興趣的東西，避免了復(fù)雜和偏難的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實驗和探究的興趣。學(xué)生通過對身邊的事物的探究，不僅產(chǎn)生了對熟悉的事物的好奇心，而且加強(qiáng)了課程與社會的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了STS觀念。教學(xué)中只有把化學(xué)與身邊的世界相結(jié)合，讓學(xué)生在一個更加廣闊的知識平臺上獲得對化學(xué)多維度、多層面的認(rèn)識，才能形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
3.注重方法，玩得科學(xué)。
教材中的實驗探究過程按“問題—目標(biāo)—準(zhǔn)備—步驟—分析和討論（或結(jié)論）—應(yīng)用與評估”思路。其一，實驗設(shè)計過程注重從宏觀與微觀的角度構(gòu)建酸堿知識，尤其在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從微觀的角度理解酸或堿的微觀特征，在實驗中樹立物質(zhì)的微粒觀念。其二，通過比較檸檬汁（檸檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之間pH的差別，從定性酸或堿強(qiáng)度的比較順利過渡到定量pH的學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。其三，實驗中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變量、常量和控制手段的科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在我國，學(xué)生對酸、堿和pH知識是通過“照方抓藥”實驗的方式認(rèn)識的。目前我們的實驗教學(xué)基本停留在讓學(xué)生知道是什么，但不知道為什么，對生活的化學(xué)問題不會解釋，更不能很好應(yīng)用所學(xué)知識說明理由。實驗教學(xué)在應(yīng)用與評估方面的空白或缺失，體現(xiàn)在學(xué)生考試時實驗試題得分率極低、實驗綜合能力極薄弱。而美國教材實驗設(shè)計的綜合性不僅使學(xué)生掌握了知識目標(biāo)，而且實現(xiàn)了多維教學(xué)目標(biāo)，尤其在實驗過程中更體現(xiàn)在滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求上，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時獲得對其他學(xué)科的真正理解，發(fā)展綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗創(chuàng)新；教學(xué)模式；教學(xué)手段
知識是需要學(xué)以致用的，課本上的知識是一方面，實踐動手操作是另一方面。這一點，在化學(xué)這門學(xué)科上是尤為突出的。實驗在高中化學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，不僅幫助學(xué)生了解化學(xué)整個研究的過程，還能夠啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣愛好。與此同時，實驗還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但教學(xué)模式和教學(xué)手段不能一成不變。與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)高中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)是十分有必要的。下面，我們就談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)高中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)，希望能對高中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)起到一定的作用。
一、創(chuàng)新高中化學(xué)實驗的教學(xué)模式
目前的高中化學(xué)教學(xué)還是偏重課本的講課，對于化學(xué)實驗卻涉足較少。然而，高中化學(xué)課本上的許多原理和定律都是需要實驗來佐證或者需要實驗來得出結(jié)論的，可見高中化學(xué)實驗是至關(guān)重要的。實驗課不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度、興趣和積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該多多注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，讓學(xué)生自己去根據(jù)實驗觀察和操作去思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析實驗現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的探索性和創(chuàng)新意識。另外，教師的教學(xué)模式也要分別在實驗準(zhǔn)備、操作、觀察、分析等方面進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在實驗準(zhǔn)備前，教師可以先讓學(xué)生閱讀高中化學(xué)課本，了解實驗的基本內(nèi)容，通過閱讀課本激發(fā)學(xué)生的好奇心，在閱讀中產(chǎn)生了一系列的疑問，也吸引著學(xué)生探究欲的萌發(fā)。接著，教師演示實驗或者由學(xué)生自己動手做實驗，破解之前閱讀課本時所產(chǎn)生的疑問。再者，讓學(xué)生小組討論實驗現(xiàn)象，試著總結(jié)實驗結(jié)論。最后，由教師把大家的發(fā)言總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行透徹的分析。這樣的高中化學(xué)實驗的創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課堂知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作動手能力，把書本上的知識應(yīng)用到實際中，幫助學(xué)生了解并掌握教學(xué)內(nèi)容和技能，更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新高中化學(xué)實驗的教學(xué)手段
教學(xué)模式、教學(xué)理念等都需要創(chuàng)新，然而一切的教學(xué)創(chuàng)新都是需要配合合理的教學(xué)手段來實行的，因此，教學(xué)手段也需要不斷創(chuàng)新。主要是在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師對于實驗的設(shè)計、方法需要有創(chuàng)新性和可操作性。下面就介紹幾種創(chuàng)新的高中化學(xué)實驗教學(xué)手段：
1.盡量使用學(xué)生熟悉的實驗材料和儀器
在高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，往往需要借助一些化學(xué)實驗的材料和儀器，再通過某些適當(dāng)?shù)牟僮鱽韺崿F(xiàn)化學(xué)變化，在化學(xué)變化的過程中觀察物質(zhì)的變化，思考變化的原因，使得學(xué)生能更好地理解和掌握化學(xué)知識。但是一成不變的模式化實驗其實不利于現(xiàn)代個性化的教學(xué)模式下的學(xué)生發(fā)展。因此，教師可以使用一些學(xué)生平時熟悉的實驗材料來代替指定的儀器，產(chǎn)生的效果說不定會出乎意料的好。比如，在“原電池和電解池實驗”的過程中，實驗所指定的石墨電極和用作電解槽的U形管可以分別用電池碳棒和塑料盒來代替。這樣，學(xué)生不僅掌握了指定的實驗內(nèi)容，材料的替換還幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了電池和碳棒的一些知識。此外，U形管體積小，不方便觀察，用體積相對較大的塑料盒來代替U形管也方便學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象。所以，有時候只需要幾個實驗材料的巧妙代替就可以使高中化學(xué)實驗變得更有趣，更利于觀察和理解，對學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非凡的成效。
2.多讓學(xué)生參與到高中化學(xué)實驗的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲
學(xué)生在高中化學(xué)實驗的過程中，往往會跟著教師的演示，照葫蘆畫瓢。但實驗并不僅僅是操作，還包括實驗中的觀察，同學(xué)間的討論，還有對化學(xué)實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。因此，教師需要多多激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)實驗的興趣和探究欲，鼓勵學(xué)生在實驗過程中多思考、多實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生做高中化學(xué)實驗的能力和興趣。比如，在做帶有鹽橋的鋅銅原電池裝置的時候，教師可以向?qū)W生提問鹽橋是否可以用金屬導(dǎo)線替換，如果替換的話，又會給實驗帶來什么樣的影響和變化，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測和討論，引起學(xué)生好奇，再讓學(xué)生自己做實驗，并把實驗結(jié)果和之前做的猜測作比較，再對實驗進(jìn)行分析。如此所形成的高度融合的高中化學(xué)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
綜上所述，死板的教學(xué)模式和教學(xué)手段是不適應(yīng)新時代的學(xué)生教育的，必須要不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)出更適合學(xué)生，更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)成果的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中更順暢地取得新的碩果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗；問題；實踐
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0058-01
一、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)理念出現(xiàn)偏差
由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多高中化學(xué)教師對實驗教學(xué)課程沒有一個正確的認(rèn)識，過于注重對化學(xué)理論知識的講授，在化學(xué)實驗課堂上教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生根本沒有機(jī)會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導(dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術(shù)
隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬展示，讓學(xué)生更為直觀、形象的理解教學(xué)知識。但是很多高中化學(xué)教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學(xué)實驗教學(xué)課堂中學(xué)生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學(xué)生邊觀看邊教學(xué)，這其實與傳統(tǒng)黑板式教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，學(xué)生根本沒有動手實踐的機(jī)會，對化學(xué)實驗知識掌握不牢固，所以高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量效果不明顯。
3.實驗教學(xué)與理論知識不符
很多高中化學(xué)教師認(rèn)為實驗教學(xué)與理論知識沒有太大關(guān)聯(lián)，其實這是錯誤的，實驗教學(xué)需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學(xué)加以驗證和提升。高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂中，化學(xué)教師習(xí)慣采用填鴨式教育模式，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實驗，也是實驗?zāi)康牟幻鞔_，根本不能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現(xiàn)了實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)狀。
二、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率的有效措施
1.加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，必須要加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學(xué)理念引導(dǎo)下去進(jìn)行實驗教學(xué)。教師要多學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例。要通過學(xué)習(xí)其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學(xué)中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學(xué)觀念的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要讓學(xué)生參與到實驗中來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這樣就可以提高教師的教學(xué)水平。
2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革速度。所以高中化學(xué)教師必須要熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，要建立在正確認(rèn)識和科學(xué)使用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體實驗中能夠得到啟發(fā)，并對所學(xué)的化學(xué)理論知識加以鞏固。因為很多化學(xué)教學(xué)知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學(xué)生很難理解，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的模擬功能來幫助教師進(jìn)行實驗教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術(shù)制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學(xué)理論知識，會讓學(xué)生體會到成就感。
3.確定學(xué)生的主體地位
在高中化學(xué)實驗課堂中，教師可以先給學(xué)生講述實驗理論，然后要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生實驗操作不規(guī)范的地方給予相應(yīng)糾正、指導(dǎo)，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能有機(jī)會自己獨立操作實驗，這樣學(xué)生就可以深刻了解實驗的關(guān)鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發(fā)潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設(shè)計一個化學(xué)小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備金屬鈉材料，給學(xué)生提供相關(guān)實驗資料，讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗步驟，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，學(xué)生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實驗進(jìn)行重新設(shè)計
高中化學(xué)教師要對現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是在備課時，要加強(qiáng)對化學(xué)實驗的設(shè)計，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況，將實驗?zāi)康呐c課堂內(nèi)容相結(jié)合，對實驗課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓實驗更加貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實驗求知欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應(yīng)實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細(xì)口對準(zhǔn)蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設(shè)計操作簡單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要形式，教師要重視實驗教學(xué)，以課改為指導(dǎo)思想，將理論學(xué)習(xí)與實踐探索結(jié)合起來，在實踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]倪建娥.提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑探析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（09）.
[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考[J].成功（教育），2012（06）.
關(guān)鍵詞：高中教育 化學(xué)實驗 探究性教育模式
對于學(xué)生來來講，高中是一個非常重要的階，因為即將面臨的就是決定人生放方向的高考，其重要性在教室和學(xué)生的心中不言而喻。而化學(xué)這一學(xué)科又是高考重點考察的項目，相對于其他社會學(xué)科來講，是具有一定難度的，因此，為了學(xué)生深入理解化學(xué)這一學(xué)科，本文將針對在化學(xué)實驗課中如何提高學(xué)生對知識的理解程度和記憶程度進(jìn)行分析，將探究性教學(xué)這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)實驗課中。
一、目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)方式陳舊。雖然我國一直在進(jìn)行教育體制的改革與更新，但一些舊的體制與方法始終不能摒棄。當(dāng)今的高中教學(xué)中就有體現(xiàn)，針對化學(xué)這一學(xué)科，教師習(xí)慣的教學(xué)方式就是大部分課程時間來進(jìn)行理論的講解，而實踐的時間相對過少，這就造成了學(xué)生所學(xué)的知識只是用來應(yīng)付考試，而自身的動手能力并沒有得到提高。這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生缺乏實際操作能力，不利于學(xué)生以后的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門教抽象的學(xué)科，一些知識單單靠理論的講授是不夠的，要重視化學(xué)實驗的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到提高。
2. 教育方法單一?，F(xiàn)在的教育大都還是沿用傳統(tǒng)的教育方法來進(jìn)行的，尤其是高中的化學(xué)教育中，課堂上還是以教師為主導(dǎo)，憑借“粉筆+嘴”的方式來進(jìn)行知識的講解，其實，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)不斷提高自己適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的能力，要不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使現(xiàn)代的學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。
二、基于這種背景下探究性教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。探究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)制度的一次徹底改革。探究性教學(xué)是指讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)和獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生對自然的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的能力。這完全有悖于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到了提高。
高中化學(xué)實驗課堂中更應(yīng)該引用這種探究式教學(xué)方法。任何看起來非常完備的化學(xué)知識都是經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)、探索、研究、實踐的過程，這一過程是非常緩慢的，因此現(xiàn)在的知識都是前輩們在遵循客觀規(guī)律的前提下，根據(jù)自己多年的研究經(jīng)驗整理出來的，就如化學(xué)中最簡單的知識，空氣的成分問題，都是經(jīng)過了上百年的研究與發(fā)現(xiàn)，才得出今天的結(jié)論的，所以傳統(tǒng)教學(xué)其實是獲取知識的一個“捷徑”，這就完全扼殺了學(xué)生的興趣和智慧。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行探究性教學(xué)改革是很必要的。
2. 高中課堂上探究性教學(xué)的應(yīng)用。探究性教學(xué)的正確應(yīng)用也是提高學(xué)生科學(xué)研究能力的一個重要途徑。探究性教學(xué)的主要方法就是讓學(xué)生有興趣積極參與到研究中去，這就要求教師要有較高的實施探究性教學(xué)的能力了。教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和技能，設(shè)置相應(yīng)的情境，然后根據(jù)情境，提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生對化學(xué)這一學(xué)科的興趣，使學(xué)生參與進(jìn)來，自主的進(jìn)行探索研究。
例如教師可以根據(jù)情境提出：為什么一小部分α粒子會改變原來的運(yùn)動路徑？這就會引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考，緊接著：原子中原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，原子帶什么電荷?通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會加深對所學(xué)知識的理解，不僅讓學(xué)生掌握了知識，也使學(xué)生進(jìn)行了探索研究的學(xué)習(xí)，因此，這種方法的應(yīng)用是高中化學(xué)實驗教學(xué)改革中的一大創(chuàng)舉。
3. 深化高中化學(xué)課堂的改革，不以高考為唯一目標(biāo)。高中生所要面臨的是高考，對于高中生來說，這是人生中第一件大事，其重視程度不言而喻，因此，不管是教師還是學(xué)生，壓力都是非常大的。在這種情況下，一方面要積極緩解這方面的壓力，另一方面不要讓這種壓力變成課堂的扼殺者，因為這種壓力，教師就不斷增加學(xué)生的任務(wù)，不斷的趕進(jìn)度，這種做法不但會讓學(xué)生感到疲憊，更會讓學(xué)生對此門學(xué)科甚至中考產(chǎn)生厭倦，高中生處于青春期，逆反心理很嚴(yán)重，因此，這種做法是很危險的
4. 重視化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的實踐。化學(xué)這一學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，尤其是針對剛剛接觸不久的高中生來說，因此，在教學(xué)中就一定要讓抽象的東西具體化，這樣才能加深學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度。而使抽象變成具體的過程就是實驗的過程，實驗會很直觀地把理論中學(xué)習(xí)的東西展現(xiàn)到學(xué)生面前，是加深學(xué)生記憶的最好途徑。就像理論中講到的有關(guān)鈉元素的燃燒實驗，單單是理論的學(xué)習(xí)并不能加深學(xué)生的理解，但如果通過實驗，學(xué)生就會觀察到鈉在水中是怎樣溶解的，發(fā)出何種氣味，產(chǎn)生何種顏色，如果量多，還會引起爆炸，這都是僅僅靠課本知識不能使學(xué)生完全理解的，所以對于化學(xué)這門學(xué)科來說，實驗是非常必要的一個環(huán)節(jié)。
5. 利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生對于學(xué)科的興趣。探究性教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，其良好的運(yùn)用需要配以相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體的應(yīng)用就是手段之一，教學(xué)通過多媒體演示可以讓學(xué)生對知識得到更深刻的理解。例如，在講解化學(xué)中爆炸的知識時，由于現(xiàn)有條件，無法進(jìn)行實地展示，而通過理論講授又無法讓學(xué)生了解到其現(xiàn)象，教師就可以利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解。
隨著社會的發(fā)展和時代的要求，我國的教育制度改革已經(jīng)在進(jìn)行了。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多理論和定理都是從實驗中發(fā)現(xiàn)并歸納出來的，同時化學(xué)許多理論上的應(yīng)用、評價也依賴于實驗的探索和檢驗。對于高中化學(xué)實驗課堂的改革雖然如今仍面臨諸多問題，但只要遵循客觀規(guī)律，在國家正確的方針政策的領(lǐng)導(dǎo)下，將來高中化學(xué)的課堂一定會更加豐富多彩，而學(xué)生在高考中的成績也會再創(chuàng)佳績。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王亞平.新課改背景下的高中化學(xué)實驗課堂改革[M]
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中，以“教師為中心”普遍存在。以教師為教學(xué)的核心，不利于師生之間的交流，造成學(xué)生只能完成機(jī)械式的任務(wù)，達(dá)不到以“理解”為核心的化學(xué)實驗課目的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以及素質(zhì)教育的普及，高中化學(xué)這種傳統(tǒng)科目，必須改變以考試結(jié)果為目的的教育方式。根據(jù)這一需要，提出了以“學(xué)生為中心”的化學(xué)實驗“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，將教學(xué)目的從教師轉(zhuǎn)移向了學(xué)生，從而從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過教師的幫助，脫離課本，讓學(xué)生真正地理解核心知識，并提升學(xué)生技能。教師設(shè)計一定的情境，將化學(xué)實驗課融入生活，提出問題，讓學(xué)生自行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
二、高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)的策略
1.引入和設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境
任務(wù)是貫穿教學(xué)過程的主線，對教學(xué)效果有著重要的影響。首先要確定任務(wù)的內(nèi)容要素，教師需要根據(jù)自身對課程的理解，以及學(xué)生的實際需求，將實驗內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為更明確的任務(wù)內(nèi)容；其次，選擇合理的執(zhí)行任務(wù)的途徑，包括實驗類、調(diào)查類、交流類等多種方式動態(tài)教學(xué)活動，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同方式，以充分激發(fā)學(xué)生的思維，快速完成任務(wù)；最后，在情境的設(shè)計上，應(yīng)該具有真實性和驅(qū)動型，讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活息息相關(guān)，形成持久的內(nèi)部動力。
2.組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)的開展，將主動權(quán)交給學(xué)生，而教師只起到輔助作用，并不直接干涉學(xué)生的實驗和任務(wù)完成。例如，在“鎂帶燃燒”的實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在酒精燈上點燃鎂條，最引人注意的現(xiàn)象是產(chǎn)生耀眼的白光，生成白色粉末。根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知道鎂完全可以在沒有助燃性的CO2中燃燒，所以，學(xué)生可以對這一放熱過程進(jìn)行討論，從而對化學(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行探討，并完成整個化學(xué)實驗。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；探討
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性
實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，如果不能利用實驗去探究化學(xué)中的一些現(xiàn)象，那么化學(xué)就只是一堆空理論，并不能真正引起學(xué)生的重視。利用實驗進(jìn)行教學(xué)對化學(xué)課的教學(xué)有哪些幫助作用呢？首先，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識，因為學(xué)生自己動手實驗的過程是探究知識、理解知識的過程，學(xué)生自己探究的知識記憶起來就更加牢固；其次，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，我們的教學(xué)不僅是為了使學(xué)生能夠考出好的成績，記住更多的理論知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力，而學(xué)生動手實驗的過程也就是學(xué)生自主探究的過程，因此實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探究能力；再次，實驗教學(xué)可以加強(qiáng)班級的凝聚力，因為在現(xiàn)階段的化學(xué)實驗教學(xué)中，大部分都是分組進(jìn)行實驗，在這個過程中學(xué)生懂得了團(tuán)隊合作的重要性。從這幾個方面來講，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，實驗是化學(xué)的靈魂。
二、如何進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)
既然說化學(xué)實驗教學(xué)很重要，能夠?qū)虒W(xué)起到很大的幫助作用，那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)呢？我們可以從以下幾個方面進(jìn)行討論：
1.加強(qiáng)教師的思想認(rèn)識，保證學(xué)生的動手操作
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并不注重實驗教學(xué)的作用，往往為了保證教學(xué)的進(jìn)度而采取教師做一遍實驗讓學(xué)生在底下看的教學(xué)模式，只是教師把實驗演示了一遍，學(xué)生在底下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有動手進(jìn)行操作，這種形式的實驗教學(xué)并沒有什么意義。例如，在教學(xué)“配置一定物質(zhì)的量的濃度的溶液”時，教師就是一邊讓學(xué)生記憶實驗步驟，一邊給學(xué)生進(jìn)行演示，這個步驟比較多、過程也比較繁瑣，學(xué)生記憶起來很困難，所以教學(xué)效率很低。如果教師能夠讓學(xué)生自己動手操作，他們在獨立操作的過程中也就順便把步驟記住了，教學(xué)效率也能得到很大程度的提升，因此在教學(xué)過程中，教師一定要讓我們的學(xué)生動手操作實驗，這對于學(xué)生探究知識和記憶知識都是有一定好處的。
2.合作實驗，提高效率
隨著新課程改革的不斷實施，在教學(xué)過程中教師越來越注重合作教學(xué)，因為它不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高教學(xué)的效率，從而保證實驗?zāi)軌蛟诙虝r間內(nèi)高效地完成。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，無論是實驗的器材，還是教學(xué)的時間都是有限的，因此采取合作教學(xué)的形式可以完美地解決這一問題。例如，在進(jìn)行“實驗室制取氨氣的方法”這一個實驗的教學(xué)時，就可以采取分組合作的教學(xué)方式，因為氨氣具有一定的危險性，如果讓一個學(xué)生操作全部過程，學(xué)生很有可能會忙中出錯，甚至?xí)l(fā)生危險，如果讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，小組內(nèi)的每位同學(xué)都有自己的分工，自己負(fù)責(zé)哪一部分的操作，這樣遺漏步驟的可能性很小，而且在一位學(xué)生進(jìn)行操作的時候，其他學(xué)生也可以進(jìn)行監(jiān)督，防止步驟出錯或者是出現(xiàn)意外，這樣一來，實驗成功的幾率也就提高了很多，因此在教學(xué)過程中，教師可以采用合作實驗的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。
3.實驗評價多元化，積極鼓勵學(xué)生
在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行評價，如果學(xué)生的實驗得到了老師想要的結(jié)果，那么教師就判定這個實驗是成功的，對這一組學(xué)生有一個好的評價，如果學(xué)生沒有得到教師想要的結(jié)果，那么教師就會判定學(xué)生的實驗是失敗的，給學(xué)生一個不好的評價。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的評價要多元化，即教師在教學(xué)的過程中不是根據(jù)學(xué)生的考試成績來進(jìn)行判定，而是根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合判定。例如，在進(jìn)行“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的實驗時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不要單純地看學(xué)生是否得到了理論上的結(jié)果，要看學(xué)生從這個實驗中學(xué)到了什么，對于實驗沒有得到結(jié)果的學(xué)生一定要去問失敗的原因是什么、應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行的時候，那么就說明學(xué)生是真的學(xué)到了知識，這堂實驗課就是成功的。所以，從這一方面來說，教師對學(xué)生的評價也要多元化，不去打擊學(xué)生的實驗積極性。
在近幾年的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)意識到實驗教學(xué)的重要性，也明白了只有讓學(xué)生動手進(jìn)行探究，學(xué)到的知識才是自己的，因此，如何使我們的實驗教學(xué)變得更有效率也成了很多教師研究的目標(biāo)，以上幾點都是在教學(xué)過程中總結(jié)的一點經(jīng)驗，希望能夠?qū)ξ覀兊母咧谢瘜W(xué)教師有所幫助，也希望我們的化學(xué)實驗教學(xué)能夠越來越好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；化學(xué)老師；四個性質(zhì)
中圖分類號：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.10.006
文章編號：1672-0407（2012）10-017-02
收稿日期：2012-09-20
化學(xué)實驗給化學(xué)這個科目的本身帶來了一層神秘感，增添了韻味，也吸引了學(xué)生們的眼球。作為高中化學(xué)老師，我們應(yīng)該好好地把握化學(xué)實驗的教學(xué)，通過化學(xué)實驗的教學(xué)能讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟化學(xué)，享受化學(xué)帶來的樂趣。因此，在進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)時著手于以下4個性質(zhì)
一、 主動性
化學(xué)實驗是一種靈活的知識，在學(xué)習(xí)時不是死記硬背就能行得通的，我們應(yīng)該通過化學(xué)實驗的教學(xué)把學(xué)生帶到主動性學(xué)習(xí)的位置上。從課本上來看，化學(xué)實驗的開展是為了讓學(xué)生更能明白化學(xué)理論知識的來龍去脈，更能從本質(zhì)上去理解所學(xué)的化學(xué)知識，去記憶所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)式。書上的化學(xué)實驗并沒有給出完整的實驗步驟、實驗設(shè)計方案，并且我們也沒有實驗指導(dǎo)，這或許就是化學(xué)實驗的另一個目的：將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。這些年教育部都在提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出，老師的教學(xué)是面向全體的學(xué)生，老師在教學(xué)活動中的位置應(yīng)該做出調(diào)整，應(yīng)該從以前的主要位置站在現(xiàn)在的引導(dǎo)位置，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)就很好地印證了這個改變?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗的方案和步驟。我將這樣的教學(xué)稱為活化教學(xué)，讓學(xué)生自己根據(jù)化學(xué)實驗的要求和目的去設(shè)計實驗方案，這是一個繁瑣的、有些難度的學(xué)習(xí)過程。希望通過這個過程鍛煉學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)道路上的主動性。學(xué)習(xí)本來就不是一件容易的事，必須讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不斷地成長，這才是我們進(jìn)行教學(xué)的真正目的。當(dāng)學(xué)生完成了實驗的設(shè)計方案，老師應(yīng)該加以鼓勵，指出他們設(shè)計中的不足，贊賞他們設(shè)計出色的地方。總之，通過放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們更能明白獨立學(xué)習(xí)的可貴，主動學(xué)習(xí)的重要，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、 合作性
當(dāng)然了，化學(xué)實驗的復(fù)雜有時候是學(xué)生獨立完成不了的，此時，我們應(yīng)該合理地將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們之間以小組成員的方式相處，共同去完成實驗操作。首先是小組成員的分組問題，其實老師應(yīng)該注意這個問題，因為有時候分組的問題也會給實驗帶來困擾。如果我們將優(yōu)秀的學(xué)生都編在一起，那么他們的學(xué)習(xí)可能會有好的效果，可是那些稍微吃力一點的學(xué)生的實驗可能就無法進(jìn)行。當(dāng)然分組還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些問題，還應(yīng)考慮性格、優(yōu)點等等?？傊诜纸M時老師就應(yīng)該注意讓學(xué)生們在一個小組中能夠以己之長補(bǔ)他人之短，以他人之長補(bǔ)自己之短，讓他們在實驗中能夠相互學(xué)習(xí)，各有所取。然后就是實驗設(shè)計的問題，我們可以選擇先讓學(xué)生獨立設(shè)計，然后再在一個小組中開展討論活動，總結(jié)出每一個步驟的優(yōu)點和缺點，選擇進(jìn)行實驗的最佳方案。當(dāng)然了，在這個過程中或許會有很多的磨合，老師應(yīng)該時刻做好調(diào)解員的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決問題。在化學(xué)操作中，老師應(yīng)該注意的就是學(xué)生們的動手操作能力的問題。因為我們是進(jìn)行的小組實驗，在一個組中學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力都大不相同，有些學(xué)生躍躍欲試，但是有的學(xué)生卻不敢嘗試，這樣到最后的實驗技能考核時就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的動手能力懸殊很大。在進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)該注意讓學(xué)生們和諧發(fā)展，在每一個小組中我們都安排好動手能力不同的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。掌握好實驗的合作性，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)，學(xué)會多方面的考慮，學(xué)會別人的長處，最終取得進(jìn)步。
三、 周密性
化學(xué)實驗也是一種鍛煉學(xué)生思維的方式，化學(xué)實驗的設(shè)計就是鍛煉學(xué)生們思維的周密性?；蛟S是由于時代的關(guān)系，或許是由于社會的關(guān)系，或許是由于家庭的關(guān)系，現(xiàn)在的高中生在思維上有一種欠缺，他們在想問題時往往就是將問題簡單化，思考一些表面上的東西，而不能更深層次，更多方面地考慮問題。而且我們也覺得現(xiàn)在的年輕人很少站在別人的角度思考問題，這也就造就了社會上的一些動亂事件。我覺得作為老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生改變這種思維方式。我們交給學(xué)生的知識不能僅限于我們的專業(yè)知識，我們還應(yīng)該教會他們做人、做事的道理、方式?；瘜W(xué)實驗的設(shè)計，我覺得就是鍛煉學(xué)生們的這個思維?？紤]周全的設(shè)計方案能讓實驗進(jìn)行的更加順利，讓學(xué)生們享受實驗成功的喜悅，最重要的就是鍛煉學(xué)生們的思維，補(bǔ)足他們在思維上的缺點。久而久之，學(xué)生在每件事上就會養(yǎng)成周密考慮的習(xí)慣，這樣不管是對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)，還是生活，相信都會讓他們受益匪淺。
四、 安全性
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，深化實驗探究教學(xué)是一個很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開對于相關(guān)問題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實驗教學(xué)的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實驗教學(xué)效率同樣有推動作用.
一、什么是探究式教學(xué)
一般來說，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過主動的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學(xué)來說，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過模擬科學(xué)家解決問題的過程使學(xué)生能夠在解決問題、掌握高中化學(xué)知識的同時學(xué)會如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來看，探究式教學(xué)是以問?}和任務(wù)作為出發(fā)點并通過多種多樣的探究活動來實現(xiàn)掌握知識、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。
二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實踐與策略
（一）利用假說激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時，可以利用假說來激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說是人們以已認(rèn)知的知識和理論為依據(jù)，對未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識對所要探究的問題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時出現(xiàn)錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動時，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時，教師可以利用假說法，帶領(lǐng)學(xué)生對元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來推算元素鉀的性質(zhì)，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識來推測元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列的實驗來嚴(yán)重假說的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識元素和化合物的性質(zhì)。由此可見，假說教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）通過問題情境來開展探究式教學(xué)
除了利用假說來開展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過創(chuàng)建和設(shè)立問題情境來開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對學(xué)生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學(xué)中，則需要教師來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問題情景時，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點來創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的實踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭議性較大的問題作為切人點。在學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生多多少少都會因為認(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，有的學(xué)生會認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為乙烯的作用，而有的學(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時會產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識的更替來創(chuàng)設(shè)問題的情景。對于高中的化學(xué)知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識時，可以先找到該章韋知識與已經(jīng)所學(xué)過和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識來設(shè)計問題情境。這樣能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動性，繼而推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
所謂“綠色化學(xué)實驗”是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用的實驗。綠色化學(xué)實驗對保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實驗等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過導(dǎo)管將實驗過程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實驗如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實驗完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實驗如進(jìn)行氯離子檢驗，碘升華實驗，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。
總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實踐內(nèi)掌握實驗的要領(lǐng)，在傳授知識的同時培養(yǎng)他們正確的實驗思維，而探究式實驗教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。
一、多方位重視實驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)烈探究意識
在學(xué)習(xí)中，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，并且要在平時的學(xué)習(xí)和日常生活中真正一以貫之、始終堅持。在學(xué)習(xí)的時候，我總是力爭把書本上的每一個課堂實驗做好，還盡量創(chuàng)造條件去完成課本中的探究性實驗，讓自己親身參與到實驗活動中并找出結(jié)論，我感到這樣比老師直接告訴我們結(jié)論效果要好許多。此外，我還積極參加興趣活動，課余去完成一些家庭探究性實驗，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并努力解決問題，鍛煉自己各方面的能力。強(qiáng)烈的問題探究意識，使我始終對化學(xué)學(xué)習(xí)保持著一種激情。
二、多層次兼顧成績優(yōu)劣，保持課堂平等輕松
化學(xué)實驗在實際學(xué)習(xí)中有很多的好處，但由于教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校的實驗條件、學(xué)生的成績好壞參差不齊等等諸多因素的限制，有的老師寧愿選擇少做或不做實驗。有一部分同學(xué)因其他科目成績較差，而且自我約束能力也不夠強(qiáng)，其他科目的學(xué)習(xí)他們因為成績不太好一般都沉默寡言，但是對化學(xué)學(xué)習(xí)尤其對化學(xué)實驗非常感興趣，一聽說要做化學(xué)實驗馬上就活躍起來了。怎樣才能讓這些學(xué)生既能學(xué)到知識又能促進(jìn)實驗教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，我個人認(rèn)為可以安排這些同學(xué)給老師做助手，他們對化學(xué)實驗課興趣和學(xué)習(xí)積極性都很高，實驗課堂不僅秩序井然，而且輕松活潑，可以使同學(xué)們在良好的環(huán)境中完成實驗，提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在實驗教學(xué)的過程中，民主、平等、輕松的課堂氣氛拉近了學(xué)生與老師的距離，我們學(xué)生也在這樣和諧、愉快的氛圍中，更容易掌握理論與實驗的相關(guān)知識。
三、多方法改進(jìn)演示實驗，打造高效教學(xué)課堂
在化學(xué)課本上有很多演示實驗，課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在很多缺陷或不足之處。為了打造課堂教學(xué)的高效性，老師可以和我們共同想辦法去改進(jìn)一些實驗。例如，現(xiàn)行的高中化學(xué)必修1中《金屬及其化合物》這一節(jié)中的探究實驗就很不方便。它讓鐵與高溫水蒸氣反應(yīng)，要驗證產(chǎn)物中有氫氣生成是要導(dǎo)氣管去吹氫氣球。可是書本上的做法不太好操作而且效果也不太好。我們將此實驗改進(jìn)為直接將導(dǎo)氣管插入盛有肥皂液的燒杯中，有氫氣球吹出即可。僅僅只是稍微改進(jìn)了一下，不僅簡化了操作步驟，而且現(xiàn)象更加明顯。
四、多途徑創(chuàng)造動手條件，增強(qiáng)實驗學(xué)習(xí)效果
我常常聽到一些老師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶，動手能力越來越差了。我認(rèn)為這并不一定是學(xué)生的錯。可以說是當(dāng)前的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)的結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，不太重視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。實際上化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，可以鞏固和加強(qiáng)化學(xué)理論和課本的學(xué)習(xí)。我建議實驗老師給予學(xué)生足夠的信任，放手讓學(xué)生們自己動手做或者自行設(shè)計實驗，可能會帶來意想不到的驚喜!比如，在高中化學(xué)選修4中學(xué)習(xí)了原電池、電解池和電鍍池，這三者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。如果學(xué)生對某個部分的知識掌握的不好，就容易發(fā)生混淆。我們的化學(xué)老師給我提供了一個平臺，讓我到實驗室自己動手設(shè)計這三個實驗裝置。在實踐中去思考、摸索，再通過仔細(xì)觀察和分析實驗的結(jié)果，很容易就找到了它們的不同之處。我感到通過這樣實驗的操作，得到的結(jié)論比老師課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的知識點要更深刻，更直觀，理解得也更透徹。
五、多形式開展課外活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
縱觀近些年的高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗命題日趨成熟，所占據(jù)的分?jǐn)?shù)有增無減，如何應(yīng)對實驗題，提高實驗題的解題效率已經(jīng)關(guān)乎學(xué)生成績的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低.本文就如何規(guī)范作答化學(xué)實驗題提出了一些具體的對策，希望能提高學(xué)生化學(xué)實驗題的解析能力.
高中化學(xué)實驗題的考查有理論的知識也有動手操作能力的考查，有模塊知識的分析也有綜合技能的探究，有知識的重組和構(gòu)建，也有知識的類比和遷移.在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)實驗題的考查存在一定的恐慌，丟分現(xiàn)象十分嚴(yán)重，其主要的因素就是學(xué)生的答題不規(guī)范，為此實現(xiàn)實驗題的規(guī)范答題已經(jīng)是形勢所迫，勢在必行.
一、高中化學(xué)實驗題規(guī)范答題的相關(guān)問題分析
在高中化學(xué)實驗題的考查內(nèi)容中，主要就是化學(xué)實驗的目的、操作原理、所需要的化學(xué)儀器、實驗的操作步驟、出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)結(jié)論等.面對化學(xué)實驗的考查，在作答的時候一定要嚴(yán)格規(guī)范，要仔細(xì)認(rèn)真的審讀題目，了解化學(xué)實驗中的目的和實驗操作原理，了解實驗中所需要的儀器并了解熟悉它們的操作，能清晰的掌握實驗的步驟，分清先后順序，能規(guī)范的寫出結(jié)論等.往往成功的實驗題答題中，都要學(xué)會分化，簡化實驗步驟，學(xué)會拆分，能把一道綜合實驗題拆成幾個相對獨立而又相互聯(lián)系的小實驗、小操作來解答.小實驗中問題的解決，然后綜合解題的過程就是綜合題最后的解決方法.高中化學(xué)實驗題的考查，其實牽扯的知識都是比較基礎(chǔ)的，操作的難度系數(shù)也較小，主要是考查學(xué)生學(xué)以致用和對知識的有效整合與領(lǐng)悟，其應(yīng)答的難度主要來自于答題的規(guī)范性而不是內(nèi)容，所以按照實驗步驟，強(qiáng)化作答的規(guī)范性才能提高學(xué)生的應(yīng)答能力.
二、實驗題規(guī)范作答的例題分析
解題分析高中化學(xué)實驗中關(guān)于物質(zhì)的檢驗和鑒別，一般的原則是現(xiàn)象要明顯、原理要正確、方法要簡單.操作的順序是取樣、實驗操作、觀察分析現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論.規(guī)范答題的具體的步驟是外觀初步判斷化學(xué)方法進(jìn)一步確證得出正確結(jié)論 .針對本題來說，按照上述的理論分析就是：H2SO3和H2CO3他們都是二元酸，要通過對比它們的pH來證實它們的酸性強(qiáng)弱，必須保證它們的濃度相同，但是SO2和CO2氣體溶于水后的飽和溶液其濃度顯然不相等，為此，可以得知本實驗的實驗設(shè)計是不對的.酸性強(qiáng)弱的檢查與定位，其實方法有很多，比如可以利用水解原理，利用較強(qiáng)的酸制取較弱的酸來檢驗.由于SO2和CO2氣體均可以使飽和石灰水變渾濁，所以CO2氣體在通入飽和石灰水之前必需除去CO2氣體中混有的SO2氣體.
總之，在近些年，在高中化學(xué)試題中，試題的靈活性越來越突出，每年考查的內(nèi)容肯定不同，但相同的是解決問題的思路、方法和步驟.新形勢下，如何針對化學(xué)實驗，提高學(xué)生規(guī)范作答的能力，提高他們主動探究的思維已經(jīng)成為應(yīng)對化學(xué)實驗題的有效方法.提高學(xué)生實驗題答題規(guī)范的同時，還要夯實基礎(chǔ)知識的掌握，通過一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力.
【摘 要】 由于目前的高中教材中許多實驗所用到的物質(zhì)都具有污染性，并且在一定程度上危害師生的健康，影響了教師的正常教學(xué)。并且由于有毒物質(zhì)的反復(fù)使用，也造成了學(xué)生心理上的懼怕，在高度提倡環(huán)保意識的現(xiàn)今時代，實現(xiàn)化學(xué)實驗綠色化成為必然趨勢，而想要完成這一理念必須通過不斷更新、創(chuàng)新實施方案，完善化學(xué)實驗綠色化研究，并且呼吁更多的實驗者有效地實施綠色化的實驗方案。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；綠色教學(xué)；研究對策
前言
化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)必不可少的部分，是提高學(xué)生實際探究能力的重要途徑。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，因此要求教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的綠色環(huán)保意識，但是由于高中化學(xué)實驗所需要的反應(yīng)物與生成物大多都具有污染性質(zhì)，所以只要進(jìn)行化學(xué)實驗，就會造成污染和危害，這種現(xiàn)狀不僅威脅著生態(tài)環(huán)境，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。
一、高中化學(xué)實驗綠色化的意義
化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)與科技的的進(jìn)步，但凡事都有兩面性，化學(xué)科學(xué)在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應(yīng)不斷加快促進(jìn)化學(xué)研究的綠色化進(jìn)程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護(hù)環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇。
化學(xué)科學(xué)的研究促進(jìn)著國家的發(fā)展與進(jìn)步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學(xué)慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學(xué)領(lǐng)域，甚至對它提出許多質(zhì)疑，也讓學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的學(xué)生對其充滿恐懼。因此，必須促進(jìn)化學(xué)綠色化，降低甚至杜絕有害物質(zhì)的污染與危害，也促進(jìn)化學(xué)研究過程的和諧發(fā)展。
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中實行綠色化教學(xué)，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學(xué)的有效實施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的綠色觀念，促進(jìn)學(xué)生更加愛護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使得學(xué)生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
二、高中化學(xué)實現(xiàn)綠色化的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識
教師是學(xué)生的楷模，教師可以以自身為標(biāo)準(zhǔn)，在實驗操作過程中做到精準(zhǔn)的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運(yùn)用實驗裝置，嚴(yán)格避免有毒物質(zhì)排入環(huán)境，并在嚴(yán)格執(zhí)行的同時也要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，也可以運(yùn)用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學(xué)物品而導(dǎo)致的污染和危害，讓學(xué)生認(rèn)識到不正確使用的后果。促進(jìn)學(xué)生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導(dǎo)綠色化學(xué)方法
教師可以通過讓學(xué)生在選擇合適的反應(yīng)原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質(zhì)的排放和污染，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會降低有害物質(zhì)排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產(chǎn)生的污染
高中的化學(xué)教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴(yán)格減少有害物質(zhì)的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質(zhì)，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復(fù)和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復(fù)雜而且也難處理，因此，教師應(yīng)該積極的規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，在正式實驗前反復(fù)的練習(xí)，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中細(xì)心指導(dǎo)出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復(fù)實驗以及有害物質(zhì)的再次運(yùn)用。長期以往不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進(jìn)行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學(xué)實驗中可回收利用的物質(zhì)有很多，為了使化學(xué)藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強(qiáng)三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質(zhì)排放。
（五）規(guī)范藥品用量
教材中關(guān)于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達(dá)藥品的用量，導(dǎo)致了學(xué)生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學(xué)生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應(yīng)該在實驗前著重強(qiáng)調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉(zhuǎn)成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質(zhì)的反應(yīng)裝置串聯(lián)起來，進(jìn)行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。
結(jié)語
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質(zhì)更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進(jìn)化學(xué)實驗綠色化的推進(jìn)，教師要以自身為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求學(xué)生正確使用藥品和裝置，增強(qiáng)其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
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[2]陳瑩.基于新課程理念下高中化學(xué)實驗綠色化設(shè)計與實施[J].科技新導(dǎo)報.2014.5（10）：104-110
一、利用化學(xué)實驗激趣，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度
有的化學(xué)性質(zhì)，通過化學(xué)實驗操作、演示、觀察與思考，能夠非常直觀形象地讓學(xué)生了解到化學(xué)性質(zhì)，比直接講述要容易得多，可以最大可能地降低學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)效率。故一般的教學(xué)程序可以設(shè)置為“提出問題—分析問題—設(shè)計實驗方案—實驗操作—觀察記錄—結(jié)果，并對實驗過程進(jìn)行反思及調(diào)整”。例如，在教學(xué)SO2化學(xué)性質(zhì)的時候，可以借助化學(xué)實驗來激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)實驗比較直觀地掌握SO2的相關(guān)性質(zhì)。將SO2通入到滴有酚酞的NaOH紅色溶液中，溶液的紅色逐漸消失。此時，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，有的大膽提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。為了證明這種猜想，有的學(xué)生建議，再將一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能夠恢復(fù)紅色。然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)一邊實驗，一邊觀察，得出實驗結(jié)論。教師繼續(xù)設(shè)問：如何證明SO2的還原性呢？學(xué)生提議可以采用與鹵素單質(zhì)水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應(yīng)進(jìn)行證明。學(xué)生在實驗中觀察發(fā)現(xiàn)，SO2與雙氧水無明顯現(xiàn)象。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：如何證明它們間是否發(fā)生反應(yīng)？有的學(xué)生猜想，如果發(fā)生反應(yīng)，就會生成SO42-，因此，可以對其是否存在SO42-進(jìn)行檢驗證明。經(jīng)過上述實驗探究，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)并掌握SO2的化學(xué)性質(zhì)。教師可以結(jié)合實驗，將相關(guān)知識的傳授與之相結(jié)合，從而讓學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的知識。通過化學(xué)實驗，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并能對學(xué)生的自主設(shè)計、分析、判斷、比較和綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以極大地提升高中化學(xué)的教學(xué)效率。
二、通過化學(xué)實驗增強(qiáng)應(yīng)用知識的能力
學(xué)習(xí)必須堅持理論聯(lián)系實際，必須堅持學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，堅持活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生在新知識的應(yīng)用中得到鞏固和提高。通過化學(xué)實驗，不僅可以鞏固新知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力。譬如，在教學(xué)“富集在海水中的元素———氯”時，為了探究氯水成份，可以使用實驗探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。二是提出假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，有的認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)后，HCL、HCLO中和了NaOH堿性而造成的；有的則認(rèn)為是HCLO的強(qiáng)氧化性導(dǎo)致紅色酚酞變?yōu)闊o色。三是設(shè)計方案。通過討論，將相關(guān)假設(shè)進(jìn)行匯總整理，在溝通交流中形成實驗方案。在這個過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量發(fā)表自己的意見及建議，促使實驗方案更加完善。四是實驗驗證。通過實際操作，來驗證學(xué)生的猜想。五是得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲得正確的結(jié)論。
三、改進(jìn)演示實驗，提高教學(xué)效率
如果僅僅利用演示實驗，學(xué)生只能是旁觀者，雖然可以讓學(xué)生有感性的認(rèn)識與理解，但是不利于學(xué)生的實踐探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)實驗中，可以將有的演示實驗改為學(xué)生實驗。譬如，在教學(xué)“鈉和鈉的化合物”，可以進(jìn)行分組，并由學(xué)生設(shè)計出實驗方案，準(zhǔn)備好相關(guān)儀器、藥品。實驗方案設(shè)計出來后，對各種對方案設(shè)計的理由及過程進(jìn)行說明闡述，共同討論。對于設(shè)計得比較好的地方，要給予充分肯定，而對于設(shè)計得不好的地方，要進(jìn)行修改和完善。在實驗時，要組織學(xué)生分好工，做好相關(guān)的操作、觀察、記錄與分析，完成實驗表格，歸納出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的相同點和不同點。通過將演示實驗改學(xué)生實驗，學(xué)生從旁觀者變成了直接參與者，更能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識、理解和體驗到實驗結(jié)果產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)精神，這樣獲得的知識，比觀察和死記硬背所得到知識更容易記住和理解，十分有利于提升教學(xué)的針對性和有效性。
四、注重實驗內(nèi)容與生活相貼近
化學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該從化學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的實用性，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自覺性。因此，教師在教學(xué)時要注重設(shè)置與生活有關(guān)的實驗情境，讓學(xué)生在熟悉而有趣的生活實驗情境中獲得新的知識，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。將化學(xué)融入生活，再從生活中找到相關(guān)的化學(xué)知識，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行知識構(gòu)建。如在教學(xué)“鐵及其化合物的氧化性和還原性”實驗時，可以讓學(xué)生了解生活中讓人服用適量維生素C來幫助吸收鐵元素的原因。綜上所述，化學(xué)實驗是高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好化學(xué)的重要途徑。通過化學(xué)實驗，可以讓學(xué)生從中獲得新的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、應(yīng)用知識解決實際問題的能力。能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，有利于降低學(xué)習(xí)難度，加快教學(xué)進(jìn)程，極大提升教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。
作者：劉永利 單位：陜西省丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)
