時(shí)間：2022-12-12 03:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、新課改中的新內(nèi)容
在新課改理念的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容選用和設(shè)計(jì)都有很大變動(dòng)。教材從不同視角、不同層次地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多的選擇空間，這有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
另外，新課改理念還指出，化學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是唯一的資源，化學(xué)教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導(dǎo)下，只要與化學(xué)有關(guān)的事、物、人都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，選用適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。
二、新課改中的新理念
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，這就導(dǎo)致我們絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習(xí)慣。這種教育已落后于時(shí)代，學(xué)會(huì)自學(xué)已成為時(shí)代的迫切需要，自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代的必備能力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)。新課程理念提出化學(xué)課不是為了化學(xué)學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。對(duì)我們而言主要改教法，對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。我們應(yīng)把教育轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)積極性。
三、新課改中的新過程
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程是“導(dǎo)課—授課—小結(jié)—練習(xí)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，除練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題，但是畢竟沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這必須要有新的教學(xué)過程來適應(yīng)課改高中化學(xué)教學(xué)。
為此，我提出了“自學(xué)—解疑—精講—練習(xí)”這四個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）自學(xué) 我們應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識(shí)的來龍去脈；提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。
（2）解疑 學(xué)貴有疑。對(duì)難點(diǎn)、疑問可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動(dòng)思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學(xué)的基本知識(shí)、技能。學(xué)生在自學(xué)過程中，由于知識(shí)有限必然會(huì)遇到一些難以理解的問題。這時(shí)我們不能直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而是與學(xué)生共同進(jìn)行探究，提供解決該問題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力機(jī)制，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。
（3）精講 原則是少而精，要有針對(duì)性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
四、新課改中的新教法
新理念的實(shí)施必然需要新的教學(xué)方法，以下是我在踐行新課標(biāo)時(shí)收獲的一些淺顯認(rèn)識(shí)：
（1）課堂教學(xué)不應(yīng)居于表面 我們?cè)谡n堂教學(xué)中為了打破那種單一的教學(xué)方式，就想方設(shè)法設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師從講臺(tái)上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是動(dòng)起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論：有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止了；有的小組在學(xué)習(xí)中，幾個(gè)學(xué)生將各自的答案一核對(duì)便完事，根本沒有合作，沒有討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組在學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學(xué)活動(dòng)，而是需要設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)的能力。
（2）避免刻意激勵(lì)教學(xué) 我們要善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵(lì)少指責(zé)，適度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績(jī)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中我們要運(yùn)用各種激勵(lì)手段用以表?yè)P(yáng)學(xué)生的踴躍發(fā)言或獨(dú)到的見解，但應(yīng)把握好度，過于頻繁或過于刻意化未必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高一化學(xué) 銜接 學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0160-01
引言
學(xué)生在高中階段，基礎(chǔ)打得是否牢靠，未來的學(xué)習(xí)是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學(xué)習(xí)。高一是銜接初中與高中學(xué)習(xí)的紐帶，不管是概念、公式還是物質(zhì)性質(zhì)等，這些都是組成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的元素，缺失其中任何一項(xiàng)都會(huì)導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)潰散，因此，高中化學(xué)教師在高一階段的教學(xué)必須要重視與初中的銜接，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠順利的過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，并更好的完成未來的學(xué)習(xí)。
一、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則
高一階段，化學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這兩個(gè)方面入手，結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，具體來說高一化學(xué)的銜接教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)主題的一致性、教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的連貫性以及課堂內(nèi)容難度的跳躍性。學(xué)生在初中階段，在認(rèn)知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學(xué)知識(shí)較為淺顯，便于學(xué)生理解和消化，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)于學(xué)生的要求也不高，教學(xué)目標(biāo)基本就是知識(shí)的獲取，認(rèn)識(shí)和理解，而高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了深入分析事物的能力，教學(xué)目標(biāo)則需要轉(zhuǎn)向?qū)W生自主尋找問題，總結(jié)問題以及解決問題的方向上來。教師在制定教學(xué)內(nèi)容的要從這些方面出發(fā)，注意到初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，在此基礎(chǔ)上開展高一化學(xué)教學(xué)，適當(dāng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，遵循這些教學(xué)設(shè)計(jì)原則，才能夠初步奠定學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、注重化學(xué)教學(xué)方法的銜接
在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，高中化學(xué)的教學(xué)中，自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等教學(xué)方法不斷被引入，教學(xué)中更加注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此高一階段教師應(yīng)該充分借助這些先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高初中教學(xué)的過渡，另外，高中階段學(xué)生的思維能力畢竟已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎脝l(fā)式的教學(xué)方法，能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主題地位，下面針對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析：
第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。現(xiàn)代的學(xué)生心理發(fā)展迅速，很多教師往往不知道學(xué)生需要什么樣的課堂環(huán)境和教學(xué)氛圍來滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
第二，對(duì)于高中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)自己能融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生。對(duì)于新課改后探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)程，很多教師自身還沒有全面理解探究性實(shí)驗(yàn)的目的、過程和方法，因此不能融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生。這就要求教師要互相多探討，對(duì)于不理解的問題可以和學(xué)生討論，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)自身也得到提高，逐步適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
第三，對(duì)學(xué)生是否掌握探究性實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于如何判定學(xué)生已經(jīng)掌握了探究性實(shí)驗(yàn)，教師要給予一定的評(píng)價(jià)。然而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尚不明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如成長(zhǎng)袋記錄法，實(shí)驗(yàn)操作能力判定法，試卷考核等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
三、注重師生情感的銜接
高中學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學(xué)校越來越多，在這樣的情況下，學(xué)生突然離開父母，雖然已經(jīng)有了自理能力，但是難免會(huì)有些不適應(yīng)，不習(xí)慣的心理，這個(gè)時(shí)候教師的關(guān)注和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說非常重要。教師在課堂上要尊重學(xué)生的想法，給與他們充分發(fā)揮自己的平臺(tái)，給予學(xué)生正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。而在課下，教師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，主動(dòng)了解學(xué)生的煩惱，開導(dǎo)他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵(lì)的，被忽視，這樣在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加努力，沒有了煩惱，生活也會(huì)更加快樂，與教師之間的關(guān)系也會(huì)更為親密，這實(shí)際上也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的一種方法，師生共同為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而努力。
結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)初中與高中銜接問題進(jìn)行了研究分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學(xué)過程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過程中的教學(xué)方法，保證高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提高，所以希望本文的論述能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教育工作者提供一些建議和幫助，促進(jìn)高一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國(guó)帶. 化學(xué)教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”――淺談初高中化學(xué)的銜接[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，03：72+28.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；修模塊教學(xué)；課例；評(píng)析；未知有機(jī)物結(jié)構(gòu)性質(zhì)探究
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化學(xué)新課程研討活動(dòng)中，觀摩了《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊《未知有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究》一課的教學(xué)。授課教師從課標(biāo)要求出發(fā)，以研究有機(jī)物的一般步驟和方法的應(yīng)用為主線，以確定未知有機(jī)物（乳酸）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、小組探究、合作交流，有效地將知識(shí)建構(gòu)與探究過程融為一體，在凸顯化學(xué)科學(xué)方法應(yīng)用的同時(shí)，自然地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。
本課的主要教學(xué)過程由以下五個(gè)環(huán)節(jié)和相應(yīng)問題構(gòu)成：
一、整合教材，提升選修課程功能
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)最為突出的是教師能夠站在課程資源開發(fā)的高度，創(chuàng)造性整合教材，選取了應(yīng)用價(jià)值深遠(yuǎn)的“乳酸”作為專題學(xué)習(xí)羧酸的內(nèi)容，較人教版教材重復(fù)乙酸的學(xué)習(xí)具有開創(chuàng)性。
人教版高中化學(xué)選修5第三章《烴的含氧衍生物》、第三節(jié)《羧酸 酯》一節(jié)教材內(nèi)容和必修2中《生活中兩種常見的有機(jī)物——乙酸》進(jìn)行比較，選修部分增加了三點(diǎn)：一是羧酸的分類；二是乙酸與苯酚酸性的比較研究；三是通過同位素示蹤法認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)的機(jī)理。相比而言，蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊專題4第三單元 《醛 羧酸》在內(nèi)容上突出的是酯化反應(yīng)在合成高分子材料中的應(yīng)用，且作為教學(xué)資源給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容還涉及了對(duì)苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA。考慮后續(xù)有機(jī)物轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，蘇教版展現(xiàn)酯化反應(yīng)的應(yīng)用更有優(yōu)勢(shì)。結(jié)合學(xué)情我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從初中就開始學(xué)習(xí)乙酸，加上必修2和選修5前兩章的學(xué)習(xí)，已爛熟乙酸酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，若再度以乙酸為課題設(shè)計(jì)探究教學(xué)，那肯定是假探究，勢(shì)必造成學(xué)生的反感厭學(xué)，不會(huì)實(shí)現(xiàn)選修課程的模塊目標(biāo)。權(quán)衡以上諸多因素，選取乳酸為未知有機(jī)物進(jìn)行探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，同時(shí)確保了知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性。這樣，既能讓學(xué)生在經(jīng)歷研究未知有機(jī)物方法步驟的同時(shí)，加深對(duì)羥基、醛基、羧基、酯基的官能團(tuán)性質(zhì)的理解，也能在乳酸發(fā)生縮聚反應(yīng)性質(zhì)應(yīng)用時(shí)，從容地達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)。另一方面也幫助學(xué)生較好實(shí)現(xiàn)必修到選修在知識(shí)和方法上的螺旋上升，也為學(xué)習(xí)有機(jī)合成做好準(zhǔn)備。
二、凸顯過程、方法與知識(shí)建構(gòu)的融合
本課以研究有機(jī)物一般步驟和方法的應(yīng)用為主線，經(jīng)歷了五個(gè)環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)的推進(jìn)是按照研究有機(jī)物的一般步驟，即應(yīng)用定量分析及質(zhì)譜圖確定分子式——應(yīng)用紅外光譜圖、核磁共振氫譜確定可能結(jié)構(gòu)——實(shí)驗(yàn)探究，確定結(jié)構(gòu)式——利用結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系學(xué)習(xí)有機(jī)物。這樣以未知物為研究對(duì)象的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生自然地遵循化學(xué)科學(xué)研究的步驟方法，以科學(xué)家的姿態(tài)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為后繼學(xué)習(xí)有機(jī)合成創(chuàng)造了良好條件，實(shí)現(xiàn)了教材編者在選修5開篇《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》闡明的旨意，使科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有的放矢，不流于形式，不空洞說教。本課的板書體現(xiàn)了這一設(shè)計(jì)主旨：
三、自然地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華
情感態(tài)度與價(jià)值觀是理科教學(xué)中較難達(dá)成的課程目標(biāo)。本課的第三個(gè)亮點(diǎn)正是較好地達(dá)成這一目標(biāo)。這得益于本課伊始的情境創(chuàng)設(shè)，即選取2010年上海世博會(huì)德國(guó)館工作人員穿的T恤可降解的視頻資料，產(chǎn)生耳目一新的視覺沖擊，讓學(xué)生從中提煉了高質(zhì)量的問題，“我們能不能合成類似這樣的環(huán)保材料呢？怎么合成？”顯然，能有這樣強(qiáng)烈的愿望，達(dá)成“認(rèn)識(shí)到有機(jī)化合物在人類生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義”這一目標(biāo)，圍繞這一情感需求，全課的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開，直至課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聚乳酸的性質(zhì)用途，結(jié)合第二個(gè)視頻資料“我國(guó)聚乳酸材料應(yīng)用”，學(xué)生這種積極的情感體驗(yàn)從容地升華為運(yùn)用所學(xué)改善、提高人類生活質(zhì)量。
四、驅(qū)動(dòng)性的問題設(shè)計(jì)是推動(dòng)探究教學(xué)的靈魂
本課從實(shí)驗(yàn)式、分子式的確定到結(jié)構(gòu)式的確定，從化學(xué)性質(zhì)的驗(yàn)證到用途的網(wǎng)上查詢，各環(huán)節(jié)都是按照探究教學(xué)必經(jīng)的步驟展開的，探究的形式包括了討論探究和實(shí)驗(yàn)探究。課上學(xué)生主動(dòng)參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見解、能夠提出新的觀點(diǎn)和方法，即使從參與時(shí)間、參與人數(shù)兩個(gè)指標(biāo)來考量，參與度也是很高的。比如課堂伊始，教師結(jié)合視頻資料提出本課的主要問題：“上海世博會(huì)德國(guó)館工作人員的T恤有何神奇之處？它的材料是什么？如何研究未知有機(jī)物？一般方法與步驟如何？”這些環(huán)環(huán)相扣的問題直指未知有機(jī)物研究的一般步驟和方法的應(yīng)用，為學(xué)生的探究定下了方法引領(lǐng)的基調(diào)。值得一提的是，教師在教學(xué)過程中還善于以學(xué)生的回答為抓手，窮追不舍，敏銳地針對(duì)核心問題補(bǔ)充后續(xù)問題，讓學(xué)生通過回想反思自己先前的作答，去偽存真、縮小研究范圍。從而接近未知物的確切結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。教學(xué)片斷如下：
教師：剛才大家已確定了未知物的分子式為C3H6O3，那么根據(jù)價(jià)鍵規(guī)則，會(huì)有多少種結(jié)構(gòu)呢？
學(xué)生：（展示18種可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）
教師：今天我們研究的是哪一種？怎樣入手進(jìn)行確定？還需要什么證據(jù)？
學(xué)生：紅外光譜以及核磁共振氫譜。
教師：PPT展示紅外光譜及信息1：有機(jī)物A的紅外光譜圖上發(fā)現(xiàn)有C-H鍵、C-O鍵、O-H鍵、C=O鍵、C-C鍵。對(duì)你有什么幫助？
學(xué)生：不存在環(huán)狀結(jié)構(gòu)，排除環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
教師：可能結(jié)構(gòu)仍然很多，如何進(jìn)一步篩選？還需要什么證據(jù)？
學(xué)生：核磁共振氫譜。
教師：PPT展示信息2：有機(jī)物A的核磁共振氫譜且吸收峰面積比1：1：1：3
學(xué)生：只有四種氫原子，必須有-CH3和-OH
教師：請(qǐng)大家篩選符合提示信息的可能結(jié)構(gòu)，并工整地寫在學(xué)案上。
學(xué)生：展示可能結(jié)構(gòu)CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO
教師：有機(jī)物A到底是哪一種？
學(xué)生：需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
教師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
學(xué)生：從酯基的性質(zhì)入手可以驗(yàn)證是否是HCOOCH（OH）CH3。
教師：一定要從酯基入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？請(qǐng)大家從尋找官能團(tuán)差異入手，利用性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。
學(xué)生：醛基，可以把三種可能結(jié)構(gòu)分為兩組，若有機(jī)物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一個(gè)；若沒有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。
教師：還有其他設(shè)計(jì)方案嗎？
學(xué)生：也可以通過是否具有酸性將結(jié)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行驗(yàn)證。
化學(xué)教育目標(biāo)的確定決定了化學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向，也決定了高中化學(xué)課堂的教學(xué)方法及形式．所以，在確立化學(xué)學(xué)科的目標(biāo)之前，先要對(duì)其重要性進(jìn)行認(rèn)知，如化學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科，化學(xué)教育要面向公眾，化學(xué)教學(xué)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，化學(xué)教育要在能源、環(huán)境和生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用．那么，傳統(tǒng)所說的，化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長(zhǎng)的人才就顯的極為片面，它僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了大多人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就致使很多人學(xué)了6年化學(xué)，甚至更久，但卻沒有用上．這就是教學(xué)中化學(xué)學(xué)科目標(biāo)引導(dǎo)的缺失，教師缺乏化學(xué)的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，不了解化學(xué)與生活息息相關(guān)．當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)的實(shí)用功能，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等的關(guān)系，由單純的化學(xué)學(xué)科教學(xué)向化學(xué)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變．所以，高中化學(xué)的教育目標(biāo)的內(nèi)涵就會(huì)更深遠(yuǎn)，一是要培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)和技能的專業(yè)人才，二是培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識(shí)，提高全體公民的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提高綜合國(guó)力的目的．
二、當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的原則
首先，要遵循社會(huì)價(jià)值原則．化學(xué)與社會(huì)的各個(gè)方面密切相關(guān)，內(nèi)容十分廣泛、聯(lián)系非常緊密，作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵”．其次，要遵循基礎(chǔ)性原則．人生的奠基階段在中學(xué)，而化學(xué)教育應(yīng)該做到大眾化教學(xué)的目的．從課程的構(gòu)建模式上說，主要以化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為課程框架，時(shí)刻講解化學(xué)與社會(huì)的方方面面的內(nèi)容．再次，要遵循動(dòng)態(tài)化發(fā)展性原則．教材中的一些內(nèi)容可能會(huì)受到時(shí)間的限制，有一定的相對(duì)穩(wěn)定性，但是化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該有局限性，教師一定要具有現(xiàn)代課程意識(shí)，不斷地將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入到教學(xué)中來．
三、高中化學(xué)教學(xué)基本策略
1．實(shí)用型教學(xué)
學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，所以教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中一定要運(yùn)用實(shí)用型策略，時(shí)刻把與當(dāng)堂課有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來．生活處處有化學(xué)，教師要把這個(gè)理念傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生初步具有“學(xué)化學(xué)、用化學(xué)”的思想意識(shí)．
2．情境式教學(xué)
情境式教學(xué)要比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)學(xué)生在身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是活躍的，而且其思維也處于相對(duì)活躍狀態(tài)，對(duì)于提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力有很大幫助．對(duì)于某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)的新型應(yīng)用成果，就可以采用情境式教學(xué)策略．例如，在講“晶體”時(shí)，教師可以把晶體的相關(guān)性能通過多媒體展示的形式向?qū)W生講解，并且加入4D體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地了解其來源、生長(zhǎng)過程、力學(xué)性能、電學(xué)性能等．
3．實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)
高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為主要教學(xué)方式的學(xué)科，其實(shí)用性之廣可見一斑．實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律及特質(zhì)的實(shí)用性．在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每人都要學(xué)做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)化學(xué)的神奇．教師可以把一些演示實(shí)驗(yàn)直接上成邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)．
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；必修與選修；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；銜接實(shí)驗(yàn)
文章編號(hào)：1005-6629(2011)06-0009-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
在蘇教版高中化學(xué)教材中，某些必修模塊與選修模塊的教學(xué)內(nèi)容存在著螺旋上升的關(guān)系，同一知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)在必修以及某個(gè)選修模塊中。然而，對(duì)學(xué)生的能力層次和教學(xué)要求存在著差異，與之配套的實(shí)驗(yàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，有的內(nèi)容相似但側(cè)重點(diǎn)有所不同。分析整套教材不同模塊間相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于必修與選修的銜接教學(xué)，有利于理解實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，提升教學(xué)有效性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)整體教學(xué)的組成部分，在必修與選修存在著相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同樣要遵循教學(xué)的層次性與遞進(jìn)性，并依此原則來處理實(shí)驗(yàn)銜接問題。根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)銜接特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，可以將上述相關(guān)性實(shí)驗(yàn)分為如下銜接類型。
1 《化學(xué)1》與《化學(xué)2》的銜接實(shí)驗(yàn)
兩冊(cè)必修教材實(shí)驗(yàn)銜接內(nèi)容主要集中在元素化合物部分，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義不同，所以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。
案例1：鈉鎂鋁等元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)處理
《化學(xué)1》和《化學(xué)2》都有鈉、鎂、鋁等元素及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，都是面向全體學(xué)生的必修內(nèi)容，在兩冊(cè)教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似但能力要求與教學(xué)功能不同，在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，要把握好兩者的銜接關(guān)系。
在《化學(xué)1》中，鈉、鎂、鋁等元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生初學(xué)物質(zhì)性質(zhì)服務(wù)，意在通過這些實(shí)驗(yàn)來探究相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，從而自主構(gòu)建知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和已有知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)置于指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)探究，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而構(gòu)建知識(shí)體系。
在《化學(xué)2》中，實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容相似，但編排方式與教學(xué)功能則存在差異。在《化學(xué)1》中，這些物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是相對(duì)獨(dú)立地為探究學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)服務(wù)，而在《化學(xué)2》中，這些實(shí)驗(yàn)是綜合起來為探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建元素周期律服務(wù)。在教學(xué)時(shí)，需注意其教學(xué)功能已發(fā)生了變化，其核心是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及物質(zhì)性質(zhì)的相似性與遞變性。教學(xué)應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從結(jié)構(gòu)及原理上進(jìn)行解釋，對(duì)鈉、鎂、鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較并與元素的原子結(jié)構(gòu)、所在周期表位置等因素綜合起來，從而得出元素周期律關(guān)系。
2 各模塊與《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》之間的銜接實(shí)驗(yàn)
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》在必修的基礎(chǔ)上分專題以課題的形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ癸@化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇是多方位的有的‘再現(xiàn)’必修教材中有過的實(shí)驗(yàn)有的來《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等選修教材，還有的則是獨(dú)立于各模塊教材的“新”內(nèi)容；從教材發(fā)展的縱向來看，有的實(shí)驗(yàn)保留了傳統(tǒng)教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有的則屬于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
然而，由于在必修教材中沒有像傳統(tǒng)教材那樣安排相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，必修教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)容易授課時(shí)緊張等因素的限制而常被處理成教師演示實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)安排到《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中，而到了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，又由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源緊張等原因無法集中落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，容易把實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變成講授實(shí)驗(yàn)，從而在事實(shí)上削弱了，比學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。因此，要處理好各模塊與《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》之間的實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的功能。具體可作如下處理：
一是“下放、分散”《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到各冊(cè)教材中。對(duì)于某些內(nèi)容與相關(guān)模塊教學(xué)聯(lián)系緊密、技能要求不高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與相關(guān)模塊知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。
案例2：《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題4“化學(xué)反應(yīng)條件的控制”的教學(xué)處理
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題4“化學(xué)反應(yīng)條件的控制”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與能力要求與《化學(xué)原理》專題2第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率”與專題2第三單元“化學(xué)平衡的移動(dòng)”相近，為減輕《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室壓力，并避免簡(jiǎn)單重復(fù)，可以在《化學(xué)原理》中組織教學(xué)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作分解滲透到《化學(xué)原理》相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)這些概念的理性認(rèn)識(shí)。
與之相似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有：《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2課題1“鋁及其化合物的性質(zhì)”安排到化學(xué)1專題3，以達(dá)到探究或鞏固鋁及其化合物性質(zhì)的教學(xué)目的；《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題5課題1原電池、課題2電解與電鍍安排到《化學(xué)原理》專題l第二單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中；《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2課題2“乙醇和苯酚的性質(zhì)”安排到《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中組織教學(xué)，以達(dá)到選修模塊教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分散實(shí)驗(yàn)化學(xué)集中教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)室的壓力，相互強(qiáng)化的同時(shí)又能節(jié)省教學(xué)用時(shí)。
二是“提升、強(qiáng)化”各冊(cè)教材中的部分實(shí)驗(yàn)到《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中來。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求較高，不屬于其他模塊的教學(xué)重點(diǎn)卻又是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重點(diǎn)，不應(yīng)處理成“一步到位”，而宜分層實(shí)施逐步提升。
案例3：《化學(xué)1》專題1第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的教學(xué)處理
高中學(xué)生初次接觸“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”是在《化學(xué)1》專題1第二單元，此時(shí)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)不多、不系統(tǒng)，渴望學(xué)習(xí)新的物質(zhì)性質(zhì)。鑒于該部分涉及面寬、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以掌握。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此要求不高的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)物質(zhì)的分離與提純的實(shí)驗(yàn)技能不宜在必修教學(xué)時(shí)過度追求，只要求學(xué)生觀察教師實(shí)驗(yàn)演示，在“理論層面”上知道其原理、儀器、操作步驟及應(yīng)用，在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題1“物質(zhì)的分離與提純”中再進(jìn)行提升與強(qiáng)化。
相似的情況還有：《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題1“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗(yàn)”、課題2“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，雖然其知識(shí)基礎(chǔ)在于必修，但其實(shí)驗(yàn)探究的能力要求相對(duì)較高，因此，不宜安排到必修教學(xué)中，而應(yīng)在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教學(xué)時(shí)進(jìn)行提升與強(qiáng)化。同理，專題7課題2“阿斯匹林的合成”也不宜安排在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，而應(yīng)處理成單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。
3 必修與選修之間的銜接實(shí)驗(yàn)
除了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中相關(guān)銜接的實(shí)驗(yàn)之外，還有許多實(shí)驗(yàn)存在著必修與選修之間的銜接關(guān)系。從知識(shí)與能力層次上來看，必修與各選修模塊存在著相互銜接與螺旋式遞升的關(guān)系，與之配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也同樣存在著這種關(guān)系。因此，處理好必修與各選修模塊之間的銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)不同模塊中相同或相似實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求的分層把握，既防止在必修教學(xué)時(shí)過度拓展，又要防止在選修教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)。
案例4：乙醇性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)處理
乙醇性質(zhì)實(shí)驗(yàn)分別在《化學(xué)2》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中出現(xiàn)。
《化學(xué)2》專題3“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”中“乙醇的性質(zhì)”對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)要求，僅限于學(xué)生通過觀察說出乙醇跟鈉反應(yīng)、銅絲催化氧化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過比較水和乙醇結(jié)構(gòu)正確書寫兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，不宜拓展到其他性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留接口。
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題4烴的衍生物“乙醇的性質(zhì)”是針對(duì)理科學(xué)生的，要求學(xué)生從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，分析物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究乙醇跟鈉反應(yīng)、乙醇催化氧化，結(jié)合乙醇分子結(jié)構(gòu)分析斷鍵情況，從而建立起官能團(tuán)決定有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)科思想。教學(xué)時(shí)，還可以拓展乙醇跟鈉的定量實(shí)驗(yàn)分析斷鍵情況，探究醇的通性與特殊性，從而深刻認(rèn)識(shí)醇的分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》在專題2課題2中安排“乙醇和苯酚的性質(zhì)”，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究醇羥基和酚羥基的性質(zhì)異同。在教學(xué)中，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，達(dá)到遷移應(yīng)用、深化認(rèn)識(shí)、比較不同基團(tuán)對(duì)羥基性質(zhì)影響的教學(xué)目標(biāo)。
同理，必修與選修銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)背景、能力要求都存在著差異與銜接關(guān)系。在教學(xué)上，需要把握好兩者不同的層次要求，必修時(shí)要控制實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的深層挖掘，防止一步到位而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。選修教學(xué)時(shí)要針對(duì)修習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好與必修的銜接與合理拓展，以提升教學(xué)的有效性。
一、新教材的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
本次高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。所有的學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，而不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)。所有的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進(jìn)入高中之后，不同的學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛質(zhì)在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。基于這樣一種基本的課程理念，高中課程在化學(xué)學(xué)科方面設(shè)置了這樣一種課程結(jié)構(gòu)：從整體上看它實(shí)際上是學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，跟其他學(xué)科一樣化學(xué)課程也分成了必修和選修兩個(gè)層次，因而體現(xiàn)出它的層次性；另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性，其表現(xiàn)為高中化學(xué)課程設(shè)置了八個(gè)模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個(gè)必修模塊，然后六個(gè)選修模塊分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。
1、兩個(gè)層次――必修和選修層次。
必修內(nèi)容是全體學(xué)生都要學(xué)的，兩個(gè)模塊是嚴(yán)格按照從必修1到必修2的順，
序依序開設(shè)。六個(gè)選修模塊在理論上是并行的，不存在誰(shuí)先誰(shuí)后的順序問題，它們都是跟著化學(xué)必修2走。除此之外對(duì)于選修模塊我們要關(guān)注它設(shè)計(jì)取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個(gè)是學(xué)術(shù)性取向，包括化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這三大化學(xué)核心研究領(lǐng)域。另一類稱為應(yīng)用性取向，包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也構(gòu)成了整個(gè)高中化學(xué)的課程體系，它們是一個(gè)整體。
2、學(xué)分管理。
學(xué)生具有選擇性，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的模塊，學(xué)習(xí)的模塊數(shù)也可
以不一樣。高中化學(xué)課程方案的學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分兩部分，必修有六個(gè)學(xué)分，其中四個(gè)是由化學(xué)必修1、化學(xué)必修2來完成，還有兩個(gè)必修學(xué)分是要求學(xué)生在六個(gè)選修模塊當(dāng)中任意選修一個(gè)模塊而獲得。選修學(xué)分不是統(tǒng)一規(guī)定的，是指在完成了六個(gè)必修學(xué)分之后，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)選修模塊。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，選修學(xué)分還有一個(gè)高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內(nèi)容考。課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于高考，將來學(xué)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以多考一點(diǎn)，學(xué)一般理論課傾向的學(xué)生至少要考四個(gè)模塊，對(duì)于文科傾向的學(xué)生則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個(gè)學(xué)分才能獲準(zhǔn)高中畢業(yè)。
二、新教材的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。
2、從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。“家庭小實(shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無處不在。
3、從觀念上說：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機(jī)非金屬材料，合成氨前景展望等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。
三、新教材的內(nèi)容安排特點(diǎn)
相對(duì)于舊教材，新教材在內(nèi)容安排方面也體現(xiàn)出很多方面的優(yōu)勢(shì)。
一是教材中介紹了許多新材料、新能源、環(huán)境科學(xué)、衛(wèi)生和健康等方面的知識(shí)。第一遍看新教材時(shí)的感覺是教材的內(nèi)容已被改得面目全非，同時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感。
二是新教材在增加一些內(nèi)容的基礎(chǔ)上也刪去了一些內(nèi)容，比如說考慮到實(shí)用性把第一冊(cè)中的“硫酸的工業(yè)制法”刪去了。由此我想到教材的科學(xué)性和實(shí)用性應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷變化，新教材做到了這一點(diǎn)。
三是新教材比舊教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如 “物質(zhì)的量”比舊教材的安排就合理的多，它以“物質(zhì)的量”為標(biāo)題，提出摩爾是它的單位，并與學(xué)過的國(guó)際單位制（SI）的七個(gè)基本物理量相聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量有更深一步的認(rèn)知，這種教材的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四是討論題的增加，第一冊(cè)中就有41道討論題。 “討論”題的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，在討論過程中學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)好“討論”的導(dǎo)演，因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生得到最優(yōu)化的答案，糾正學(xué)生欠科學(xué)性和條理性的表述，所以在學(xué)生討論中教師不能放任不管也不能包辦代替，要充分利用教材，不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神作為主要任務(wù)，師生共同創(chuàng)造討論的氣氛。
一、落實(shí)三維教學(xué)的主要目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的靈魂所在。受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制以及影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)注重理論上的知識(shí)，忽視了教學(xué)的技巧，注重教學(xué)的結(jié)果，忽視了教學(xué)的過程。教材中具有的拓展型知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地補(bǔ)充知識(shí)以及技能的教學(xué)，并且，注重教學(xué)的過程以及具體使用的方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教材中設(shè)計(jì)的拓展型知識(shí)能夠更好地落實(shí)制定的三維目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的推動(dòng)作用。教師不能因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)實(shí)踐而忽視了拓展型知識(shí)的教學(xué)，而是需要充分的利用這部分教學(xué)的內(nèi)容最終實(shí)現(xiàn)制定的各種目標(biāo)。
例如，在碳酸鈉的基本性質(zhì)以及應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分的利用教材中拓展視野的內(nèi)容利用氯化鈉制作碳酸鈉，在過程與方法中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法，并探究三種不同的制堿方法具體的發(fā)展過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及探究的過程中了解科學(xué)的探究方法。在知識(shí)與技能中，教師需要強(qiáng)調(diào)化工原理在所有制堿方法中的具體應(yīng)用，認(rèn)真找出生產(chǎn)流程中存在的各種相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容解決遇到的各種問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上，可以從原子經(jīng)濟(jì)性知識(shí)的角度，分析各種制堿方法具有的化學(xué)思想。
二、發(fā)揮化學(xué)文化具有的基本功能
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出化學(xué)屬于人類重要的文化，化學(xué)具有的思想以及方法等都屬于人類文明中非常重要的內(nèi)容。在所有化學(xué)的教育中，需要將各種化學(xué)知識(shí)與人文精神相互結(jié)合，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)具有的價(jià)值。對(duì)于化學(xué)的拓展型知識(shí)，其中的大部分內(nèi)容都會(huì)設(shè)計(jì)到多種化學(xué)歷史知識(shí)以及一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用，教師需要在教學(xué)的過程中加入一些拓展型知識(shí)的內(nèi)容。
例如，化學(xué)家諾貝爾，在他研制各種炸藥的過程中，他的家人同樣付出了很多，并且在研制的過程中也經(jīng)歷了很多的苦難。拉瓦錫沒有盲目的相信化學(xué)權(quán)威中“燃素”的相關(guān)理論，而是經(jīng)過自己的深入分析與研究，利用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，燃燒是由于氧氣參與的化學(xué)反應(yīng)，并提出了自己的觀點(diǎn)。科學(xué)家雷利，面對(duì)科學(xué)知識(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，并發(fā)現(xiàn)了氬氣。通過這些真實(shí)的歷史事件，充分體現(xiàn)了科學(xué)家具有的認(rèn)真態(tài)度，并堅(jiān)持不懈，百折不撓。在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，可以融入一些化學(xué)歷史事件，讓學(xué)生能夠感受到在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)存在化學(xué)的知識(shí)，提高到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在非常密切的關(guān)聯(lián)，擁有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠了解化學(xué)基本的發(fā)展過程，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，了解化學(xué)家對(duì)于化學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。將拓展型知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)相互融合，讓化學(xué)具有的歷史與價(jià)值發(fā)揮最大的教育作用結(jié)合教材中拓展型知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深的化學(xué)內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系。
三、考查活動(dòng)的整個(gè)過程以及最終的結(jié)果
以往的化學(xué)教學(xué)中只注重學(xué)生最終掌握知識(shí)的具體情況，反而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程以及學(xué)生自身具有的情感變化。想要改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，需要充分的發(fā)揮拓展型知識(shí)的重要功能，將實(shí)踐活動(dòng)以及各種拓展活動(dòng)同樣加入到學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中。首先，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。其次，利用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生的日常表現(xiàn)與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果相互結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以采用教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的方式。并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到激勵(lì)的作用，同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)任何問題，及時(shí)解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)安排中的理論知識(shí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不斷拓展視野，學(xué)會(huì)利用科學(xué)學(xué)習(xí)以及探究的方法，利用拓展型知識(shí)的實(shí)際教學(xué)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的真正內(nèi)涵，提示學(xué)生自主探究的能力，最終讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的化學(xué)價(jià)值觀念。
參考文獻(xiàn)：
一、新教材中的整合要以課標(biāo)為指揮棒
新課程中的每一節(jié)都有一個(gè)教學(xué)中心和難點(diǎn)，所有的素材選取、情景導(dǎo)入、教學(xué)方法的選擇、突破口的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)無不以課標(biāo)為指揮棒，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)首先圍繞教學(xué)中心和難點(diǎn)考慮應(yīng)選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，在多個(gè)學(xué)案、練習(xí)的取舍中編輯適合學(xué)生和本節(jié)中心的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容模塊和模塊之間可完成順序的調(diào)整、（前置或后移）、適當(dāng)合并等創(chuàng)造性地使用教材.
二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性魅力
探究學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但就這兩年來對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)施，我認(rèn)為它可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提煉知識(shí)的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，適當(dāng)壓縮授課時(shí)間，提高上課效率；同時(shí)通過分組學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花、彰顯學(xué)習(xí)品質(zhì)；激勵(lì)學(xué)生的成就感、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力及對(duì)化學(xué)學(xué)科方法的體驗(yàn).加深學(xué)生對(duì)課程的理解、固化學(xué)習(xí)過程.
例變量分析法探究實(shí)驗(yàn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（見表1-1-1-4）
結(jié)論
（1-4）探究其他條件不變時(shí) 對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響.
這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的增長(zhǎng)，教師很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中間的學(xué)習(xí)奇葩，樹立標(biāo)桿，學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)能力大大的提高.最終構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，重建教學(xué)課堂，改變教師工作方式，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
三、新課程中教材的整合不是簡(jiǎn)單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深
要以落實(shí)三維目標(biāo)、學(xué)生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學(xué)中一般應(yīng)據(jù)年級(jí)和課標(biāo)分段教學(xué)，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在不同的階段有所不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的水平時(shí)，既使老師絞盡腦汁地講，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，產(chǎn)生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實(shí)的課標(biāo)要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關(guān)系，理清教材中各個(gè)欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識(shí)的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領(lǐng)不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學(xué)生進(jìn)行自主和超前學(xué)習(xí).
四、新課程中教材的整合要嚴(yán)格地以訓(xùn)練學(xué)生的思維為終極目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識(shí)，我的教學(xué)體會(huì)是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為載體促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證假設(shè)，以探究性活動(dòng)獲取知識(shí)，以學(xué)生構(gòu)建概念圖做梳理知識(shí)的主線索，完成知識(shí)的自我提煉、歸納整合.在整個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
五、新課程中教材的整合要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其整合
實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來一直是一個(gè)很棘手的問題，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)描述、觀察、設(shè)計(jì)方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因?qū)W生做過的實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)開出效率低；大多數(shù)是老師演示實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣很濃.所以對(duì)新教材的整合我認(rèn)為就是要改變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理方式，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，由教師動(dòng)手到學(xué)生全員動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生分組來完成，極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣；二由普通實(shí)驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)假設(shè)、提出問題、探究、獲的結(jié)論的科學(xué)獲取結(jié)論的過程；三增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)驗(yàn)方式多樣化.使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、反應(yīng)熱及其測(cè)定等教學(xué)時(shí)，這種途徑效果極佳.
六、新教材中要重視練習(xí)的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術(shù)
縱觀新舊教材，習(xí)題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習(xí)題的宗旨是檢測(cè)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解讀學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的，服務(wù)與教材的習(xí)題應(yīng)該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應(yīng)有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計(jì)算題、綜合大題.一般一節(jié)課習(xí)題應(yīng)有7-8道即可，寧缺毋濫.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材 多媒體 整合探究
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0129-02
目前，國(guó)內(nèi)研究多媒體輔助教學(xué)、多媒體與各學(xué)科的整合的課題較多，但研究教材與多媒體資源的整合較少。為此，該文對(duì)人教版高中化學(xué)教材與多媒體資源的整合方面進(jìn)行探究，從精美圖片、多媒體課件以及電子圖書等方面與高中化學(xué)教材的整合進(jìn)行探討，并提出建議。
1 精美圖片優(yōu)化高中化學(xué)教材
1.1 精美圖片的插入，讓學(xué)生感受到世界如此美妙
高中化學(xué)教材中插入了許多精美圖片，如《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）化學(xué)》人教版第一冊(cè)，Li的焰色反應(yīng)、Na的焰色反應(yīng)、K的焰色反應(yīng)以及多種金屬的焰色反應(yīng)所形成的北京天安門城樓五彩繽紛精美圖片，形象生動(dòng)的展現(xiàn)了化學(xué)元素給人類帶來的豐富多彩的生活。火山噴口處硫這幅精美圖片，可以讓學(xué)生感受到火山噴發(fā)時(shí)的情景，這是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)無法完成；火箭升空這幅精美圖片，更加讓學(xué)生體會(huì)到火箭升空時(shí)刻的驚喜。中國(guó)第一座自行設(shè)計(jì)、建造的秦山核電站精美圖片，讓學(xué)生從圖片中感知核電站的規(guī)模以及核電站的建站選址要遠(yuǎn)離城市和人們的日常生活地帶。
1.2 精美圖片貫穿在教材內(nèi)容中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
如《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修加選修）化學(xué)》人教版第三冊(cè)第2頁(yè)，圖1-2NaCl的晶體結(jié)構(gòu)模型和圖1-3CsCl的晶體結(jié)構(gòu)模型，可讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)微觀世界的離子晶體是怎樣排列的。一些科學(xué)家肖像圖，如：侯德榜、漢弗萊?戴維、舍勒等，激發(fā)學(xué)生求知欲望，崇尚科學(xué)，探索真理。閱讀資料中的精美圖片，如《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）化學(xué)》人教版第一冊(cè)第22-23頁(yè)，通過圖片，學(xué)生感知到能源的利用大致可分為三個(gè)階段，并產(chǎn)生如何開發(fā)核能、太陽(yáng)能、氫能的求知欲。第56頁(yè)圖3-6配制500mL0.4mol/LNaCl溶液過程示意圖，更好的展示了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范流程，圖片直觀，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生根據(jù)圖片可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
圖片是科學(xué)信息的重要載體。精美圖片優(yōu)化高中化學(xué)教材，最大特點(diǎn)是增加了許多封面的彩圖、章節(jié)插圖，圖片豐富、直觀性、形象性強(qiáng)，富于聯(lián)想。利用精美圖片，以圖片展示物體，密切聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再枯燥乏味，勤于思考，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析問題的能力。
2 多媒體課件優(yōu)化高中化學(xué)教材
2.1 課件制作原則
2.1.1 構(gòu)建人教版高中化學(xué)新教材框架
構(gòu)建人教版高中化學(xué)新教材框架，將整個(gè)高中化學(xué)教材分為必修和選修部分。宏觀的設(shè)置必修和選修的對(duì)象和課件欄目，在課件欄目的六個(gè)子項(xiàng)中，有選擇有針對(duì)的對(duì)教材內(nèi)容篩選，有的不適合制成多媒體課件，有的適合，根據(jù)教材內(nèi)容具體確定。特別是具有危險(xiǎn)性的、毒性和污染大的實(shí)驗(yàn)，可做成課件，讓學(xué)生先用課件演示再根據(jù)老師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作更為安全。
2.1.2 具體原則
制作課件的原則大約分為七種：（1）教學(xué)性原則 選擇優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，既利于教師教又利于學(xué)生易學(xué)的，如鈉與水的反應(yīng)。（2）可操作性原則課件的可操作性強(qiáng)，交互性好，易于演示。如用Flash制作元素周表就比Powerpiont制作元素周期表交互性好，易于操作。（3）科學(xué)性原則 課件要有科學(xué)性，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，否則誤人子弟。課件是用來輔助教學(xué)的，比如在金屬鉀的發(fā)現(xiàn)時(shí)，對(duì)漢弗萊?戴維的簡(jiǎn)單介紹要尊重歷史，不能杜撰。（4）簡(jiǎn)約性原則 課件要一目了然，不要煩雜。比如制作有機(jī)物分子甲烷的結(jié)構(gòu)模型和比例模型時(shí)，不要將化學(xué)鍵制作成各種各樣的顏色，為了好看而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。（5）藝術(shù)性原則課件讓人看到有美的享受，用后回味無窮，印象深刻，不要用后感覺頭昏眼花，適得其反，這樣達(dá)不到想要的教學(xué)效果。（6）內(nèi)容適中原則 課件避免將所有相關(guān)的內(nèi)容信息統(tǒng)統(tǒng)用上，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，信息量適中。（7）開放性原則別人的課件可稍作修改引用，好的也可以直接用，沒有必要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件都自己親自動(dòng)手做，這樣節(jié)約了大量時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 課件制作具體類型
課件制作的類型有多種，高中化學(xué)教材適合的交互性較好的課件如Flash課件，特別是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，用課件演示來看微觀世界，一目了然。其次，一般教師用得較多的如Powerpiont課件，主要以幻燈片為主，這個(gè)在現(xiàn)在比較普遍，還有Authorware互動(dòng)型課件，3Dmax制作三維動(dòng)畫課件及網(wǎng)頁(yè)型課件等。當(dāng)然，從課件的應(yīng)用角度出發(fā)，可分為助教型課件（適合教師用于課堂教學(xué)）、助學(xué)型（主要是學(xué)生自學(xué)為主）、綜合型以及積件型課件（為教師和學(xué)生提供課件素材）。
2.3 多媒體課件優(yōu)化高中化學(xué)教材
2.3.1 變抽象為具體，變微觀為宏觀
如利用Flash軟件制作的NaCl晶體的動(dòng)態(tài)形成過程，將微觀粒子形象直觀的表現(xiàn)出來；利用3Dmax制作鈉與水的反應(yīng)的三維動(dòng)畫， 模擬化學(xué)變化；利用3Dmax制作酯化反應(yīng)的三維動(dòng)畫，運(yùn)用動(dòng)畫可以生動(dòng)、形象地模擬演示乙酸分子―COOH中-OH的斷裂和乙醇分子中-OH中的氫原子斷裂，并對(duì)乙酸分子和乙醇分子中的氧原子用兩種不同的顏色標(biāo)識(shí)，然后斷裂基團(tuán)重組，很直觀的看到舊鍵斷裂、新鍵形成以生成物乙酸乙酯中標(biāo)識(shí)的氧原子顏色。
2.3.2 模擬有毒害物質(zhì)實(shí)驗(yàn)，減少意外事故的發(fā)生。
如在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法中，利用多媒體課件演示制得的氯氣有毒，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，如果直接排放在空氣中，會(huì)造成對(duì)實(shí)驗(yàn)者的危害。也可以采用先利用課件演示錯(cuò)誤操作，再演示正確操作，這樣提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。如稀釋濃硫酸時(shí)，先用課件進(jìn)行錯(cuò)誤操作，動(dòng)畫模擬將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺，然后用多媒體課件正確演示稀釋濃硫酸時(shí)，將濃硫酸沿玻璃棒緩慢倒入水中，液體不飛濺。
由此可以看出，多媒體課件使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中節(jié)約時(shí)間，少走彎路，大大提高課堂效率，從而優(yōu)化教材。
3 電子圖書優(yōu)化高中化學(xué)教材
電子圖書又稱e-book，是指以數(shù)字代碼方式將圖、文、聲、像等信息存儲(chǔ)在磁、光、電介質(zhì)上，通過計(jì)算機(jī)或類似設(shè)備使用，并可復(fù)制發(fā)行的大眾傳播體。高中化學(xué)電子課本與高中化學(xué)教材傳統(tǒng)書籍相比，其共同特點(diǎn)為：包含一定的信息量，比如有一定的文字量、電子書彩頁(yè)；其編排按照傳統(tǒng)書籍的格式以適應(yīng)讀者的閱讀習(xí)慣；通過被閱讀而傳遞信息等。但二者相比，高中化學(xué)電子課本具有以下十個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
您只要在百度中搜索“高中化學(xué)電子課本-高考網(wǎng)”http：///b2009z/hxdzs/index.shtml點(diǎn)擊“學(xué)生用書中”的“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修1”《化學(xué)1》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修2”《化學(xué)2》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修1”《化學(xué)與生活》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修2”《化學(xué)與技術(shù)》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修3”《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修4”化學(xué)反應(yīng)原理》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修5”《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修6”《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》等教瀏覽高中化學(xué)教電子課本，或點(diǎn)擊“教師教學(xué)用書”的“人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修1教師用書”《化學(xué)1》等相應(yīng)的必修和選修教師用書。您也可以在百度中搜索“人教版高中化學(xué)教材下載”、“《人教版高中化學(xué)（必修+選修）全套電子教材》”進(jìn)行下載，或都在百度中搜索相關(guān)人教版高中化學(xué)教材的網(wǎng)址，或通過學(xué)校圖書館瀏覽人教版高中化學(xué)教材電子圖書。
高中化學(xué)電子課本的出現(xiàn)，意味著學(xué)習(xí)方式的多元化，優(yōu)化了高中化學(xué)教材，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4 存在的問題和建議
首先，多媒體資源不能完全替代傳統(tǒng)教材，就如屏幕永遠(yuǎn)不能代替的黑板，停電就無法使用多媒體資源。其次，由于化學(xué)專業(yè)教師自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分多媒體資源質(zhì)量較差，劣質(zhì)多媒體資源的使用不當(dāng)，會(huì)造成強(qiáng)大的負(fù)面影響。第三，教改中使用的新教材，與老教材之間有一定差距，導(dǎo)致多媒體資源與教材不完全同步。為此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，一是要注重高中化學(xué)教材與多媒體資源的有機(jī)整合，使用多媒體資源兼顧高中教材，有利于提高教學(xué)效果。二是強(qiáng)化化學(xué)專業(yè)教師或多媒體資源提供者的素質(zhì)，提高多媒體資源質(zhì)量，使多媒體資源科學(xué)化，從而更好的輔助教學(xué)。三是新教材版本的出爐，各高考考試片區(qū)新教材的使用要盡快同步，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)配套相應(yīng)的多媒體資源。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵字：農(nóng)村高中 化學(xué)新教材 合作學(xué)習(xí)
【分類號(hào)】G633.8
新課程改革在我國(guó)不斷的深入和推進(jìn)，但是在我國(guó)的許多農(nóng)村地區(qū)，落實(shí)程度還相對(duì)有限。這就使得我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)在高中化學(xué)教學(xué)中還存在著許多的問題，不符合新課程改革之后的新教材提出的合作學(xué)習(xí)要求。因此我國(guó)應(yīng)該格外的重視高中化學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的重要性，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)更好的開展和落實(shí)下去。探究農(nóng)村高中化學(xué)新教材合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村高中化學(xué)新教材之下的教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析
（一）教學(xué)手段單一且枯燥，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)
因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)整體的教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)水平也相對(duì)落后，所以大多數(shù)農(nóng)村在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，最容易出現(xiàn)的問題就是教學(xué)手段的單一與枯燥。大多數(shù)地區(qū)都采用板書教學(xué)，往往相當(dāng)缺乏多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)備，更不要說利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)。所以大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的吃力。究其本質(zhì)而言，大部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)并沒有提前的預(yù)習(xí)，感到學(xué)習(xí)壓力很大，進(jìn)而喪失對(duì)這門學(xué)科的興趣。教師在教學(xué)過程中也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。最終，手段的單一和興趣的缺乏就阻礙了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。
（二）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照課本進(jìn)行，缺乏相應(yīng)的課程拓展
由于教學(xué)資源的有限，所以大多數(shù)農(nóng)村在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，都比較欠缺相應(yīng)的課程拓展。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅出現(xiàn)在課本當(dāng)中，對(duì)于新課程改革之后的教材，大部分都有一些課后探究的要求和內(nèi)容。但是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)開展大多數(shù)忽略掉了這一重要的探究過程，只是照本宣科的進(jìn)行書本知識(shí)的講解，對(duì)于化學(xué)性質(zhì)概念進(jìn)行講解之后再無其他。
（三）缺乏合作探究，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)
現(xiàn)階段農(nóng)村高中中仍然有大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)化學(xué)學(xué)科感到陌生，以至于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程相對(duì)比較被動(dòng)。另一方面，在課堂教學(xué)當(dāng)中也缺乏合作探究的機(jī)會(huì)，大多數(shù)都是教師進(jìn)行板書，學(xué)生進(jìn)行抄寫，對(duì)于知識(shí)的理解不夠全面。同時(shí)，學(xué)生主體地位在教學(xué)中的作用也沒有得到很好的展現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科本身就是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生之間彼此合作完成學(xué)習(xí)是非常有必要的，也是促進(jìn)教學(xué)開展的重要方式和手段。
二、農(nóng)村提升高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果的方法和策略
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情景，結(jié)合實(shí)際生活
教學(xué)情景的巧妙設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。尤其是對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，一旦能夠設(shè)計(jì)教學(xué)情景，并將之與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然被激發(fā)出來。學(xué)生也會(huì)帶著興趣和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率自然上升。
例如，醋酸的性質(zhì)這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容講授過程中。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，往往只是直接就進(jìn)入正題，在黑板上為學(xué)生一一羅列醋酸的性質(zhì)。學(xué)生們的反映必然就是拿著筆照抄黑板上的筆記，或者就是壓根覺得無聊而根本不去理會(huì)。這樣就是最不理想的教學(xué)狀態(tài)，完全“填鴨式”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣對(duì)于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來書，只會(huì)適得其反，同時(shí)加重他們對(duì)于化學(xué)的厭煩程度。而相反，假如可以換一種提問的方式來引入課題，可能學(xué)生們就會(huì)有完全不同的反應(yīng)。如果教師設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考，從而引出醋酸的性質(zhì)。例如“李大媽今天在清洗暖水瓶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)底部和周圍內(nèi)部全部都是水垢，她將一些醋倒入瓶中，請(qǐng)問大家覺得，會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”，通過這一問題的設(shè)置，就可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。首先它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連了，這就說明了化學(xué)的實(shí)用性。另外，一個(gè)短小的事例可以充分的吸引高中學(xué)生的興趣，讓他們更加投入到學(xué)習(xí)中來。同樣的一個(gè)課題，不同的方法引入，就會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，所以教師在課堂的提問的設(shè)置時(shí)，一定要注意到課堂提問的重要性，將課堂提問提升到一個(gè)高度。
（二）注重學(xué)生的親自參與實(shí)踐和合作探究
當(dāng)學(xué)生剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，大多對(duì)于許多的化學(xué)現(xiàn)象都不了解。尤其在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)化學(xué)更是一無所知，對(duì)原理的掌握更是無從談起。這就需要教師通過一些實(shí)際案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，化復(fù)雜的問題為簡(jiǎn)單的問題。
比如要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容是火焰形成的條件，那么就可以通過鎂條的燃燒、硫的燃燒以及鐵的燃燒進(jìn)行展現(xiàn)。三種不同的物質(zhì)可以獲得不同的燃燒效果，鎂條在空氣當(dāng)中劇烈的燃燒并且發(fā)出耀眼的火焰光芒；而硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰；而鐵在氧氣中燃燒也沒有火焰產(chǎn)生。這就說明了火焰產(chǎn)生的條件受到了諸如空氣、煙氣、燃燒物資等因素的影響。學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)比以及反復(fù)的思考，獲得反思的結(jié)果。
這種讓學(xué)生不斷反思的過程，可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)讓學(xué)生親自參與，彼此合作完成試驗(yàn)，在很大程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。所以要不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成這種強(qiáng)烈的反思精神，幫助學(xué)生不斷的強(qiáng)化反思的能力，給予他們足夠的課堂參與程度和合作探究機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效開展高中化學(xué)教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)：
農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)要想得到更好的發(fā)展，就必須注重農(nóng)村學(xué)生地區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，更好的遵循新課程改革的新要求，按照新的教材，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且學(xué)會(huì)合作分享，通過實(shí)踐操作獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主探究的思維體系。另外還應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中的重要意義，建立起學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過彼此合作，解決學(xué)習(xí)中的困難與問題，這也是符合新課程改革的重要教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高中；化學(xué)新教材；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0151-02
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，這是人們所共知的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是化學(xué)教學(xué)改革的核心部分，也是必須要重視的。新課改將會(huì)在此部分進(jìn)行重要的改進(jìn)。科學(xué)探究是一個(gè)非常重要的部分，也是一種非常重要的方式和手段。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的科學(xué)探究的方式，是化學(xué)教學(xué)實(shí)施的一種基本的教育手段。在新課改之中，提倡學(xué)生進(jìn)行合作性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。高中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，而且實(shí)驗(yàn)也是高中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常重要的手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生在獲得感性知識(shí)的同時(shí)，獲取化學(xué)知識(shí)的理論以及對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證。只有重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)踐過程之中不斷地解決化學(xué)問題，才能夠不斷提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率。
1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題
1.1 新教材對(duì)資源的要求與現(xiàn)實(shí)存在差距
目前來說，在實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)施還是不太健全的，高中新教材對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求比較精良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是就現(xiàn)狀來看，實(shí)驗(yàn)室所配的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足所需。在實(shí)驗(yàn)教師人員方面也存在不足，人員數(shù)量欠缺以及人員素質(zhì)還有待于相應(yīng)的提高。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常繁雜的事情，需要大量的時(shí)間，在時(shí)間會(huì)有不足的問題。由于管理的不規(guī)范以及相應(yīng)制度的不健全等，使得實(shí)驗(yàn)儀器在維護(hù)方面存在問題，儀器不能夠得到相應(yīng)的維護(hù)，這在一定程度上會(huì)影響實(shí)驗(yàn)實(shí)施的進(jìn)程以及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。就目前來說，新教材是比較重視學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)的，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材在數(shù)量以及質(zhì)量方面的要求也會(huì)相應(yīng)的增加，以滿足當(dāng)下的所需。另外，學(xué)校的相關(guān)的主管部門方面也存在一定的問題，這表現(xiàn)在學(xué)校相關(guān)主管部門對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)器材的不重視。針對(duì)這一情況，學(xué)校相關(guān)部門要轉(zhuǎn)變思維意識(shí)，給高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一定的良好的環(huán)境，要從根本上解決這個(gè)問題，要轉(zhuǎn)變對(duì)于實(shí)驗(yàn)的態(tài)度以及相應(yīng)意識(shí)，為高中實(shí)驗(yàn)以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供準(zhǔn)備性的基礎(chǔ)的工作，使得實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)之中的地位突出出來。
1.2 教師缺乏科學(xué)的方式
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中存在這樣的情形，雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是教師的相關(guān)思想并未給予相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)方式，而在實(shí)驗(yàn)方面也只是形式上的應(yīng)付。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)之中也存在問題，實(shí)驗(yàn)只是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)過程，并非實(shí)際意義上的探索，所以這種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)方面是有所欠缺的。在知識(shí)方面，教師作為施教者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是其當(dāng)時(shí)積累沉淀下來的，是一種比較陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)程序，所以這在很大程度上也會(huì)影響新教材的實(shí)施，也就是說新教材在實(shí)施方面只是一定程度上的吻合。
1.3 學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視
在高中化學(xué)教學(xué)過程之中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，所以在實(shí)踐的過程之中還是比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)的，這尤其反應(yīng)在經(jīng)濟(jì)及教育水平相對(duì)落后的地區(qū)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中處于被動(dòng)的地位，使得他們的自身主體性不能夠得以展現(xiàn)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性的特點(diǎn)也使得他們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣方面會(huì)相應(yīng)的降低，一切都是預(yù)設(shè)的，而且是有結(jié)果的預(yù)設(shè)的。雖然在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中這些問題也得到一定程度上的解決，但是依然讓學(xué)生產(chǎn)生不重視實(shí)驗(yàn)的一種認(rèn)識(shí)。而且由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)試教育在一定程度上的關(guān)系的密切度并不是那么的緊，所以也會(huì)使得他們?yōu)榱藨?yīng)試而不重視實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在高中升學(xué)總分之中所占的比例是不多的，他們寧可把實(shí)驗(yàn)的時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)的積累以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面。同時(shí)，學(xué)生為了方便，往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)的操作過程中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，這會(huì)嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，一些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相脫節(jié)，這也在一定程度上影響他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。
2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施分析
2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，需要教師對(duì)于學(xué)生的積極性的引導(dǎo)，畢竟知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說只是一種勞動(dòng)，對(duì)于他們來說無疑是一種痛苦，所以他們多是傾向于懶惰以及避免這種情形。在這個(gè)過程之中就需要教師給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，并在實(shí)驗(yàn)的過程之中提高對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及改善自己的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)方面，教師盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，避免在實(shí)驗(yàn)的過程之中進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如果學(xué)生通過自己的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論，這在一定程度上會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。也就是說在實(shí)驗(yàn)的過程之中增加實(shí)踐探索的部分，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中產(chǎn)生內(nèi)在的滿足感，調(diào)動(dòng)他們的喜悅感，使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程之中嘗到探索性研究的趣味。
2.2 教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)過程之中是承擔(dān)一定的任務(wù)和目標(biāo)的，即向?qū)W生傳授知識(shí)，并使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)去獲得相應(yīng)的態(tài)度、價(jià)值觀。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)視為把凝固知識(shí)進(jìn)行活化的一個(gè)過程，而不是凝固的知識(shí)依舊是凝固不變的知識(shí)。教師應(yīng)該提升自身的素質(zhì)以及魅力，使得學(xué)生在親其師的基礎(chǔ)與教師以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的信任度。在實(shí)驗(yàn)技能方面要不斷提升，因?yàn)橹挥羞@樣，教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)以及相應(yīng)的實(shí)踐方面才能夠有所進(jìn)步，獲得學(xué)生的信任與尊敬。在獲得學(xué)生尊敬方面，教師要首先提高自己的實(shí)驗(yàn)技能以及專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要不斷提升自身的人格魅力。這對(duì)于學(xué)生來說是兩個(gè)非常重要的方面。
2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
首先，要在思想意識(shí)層面進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)樗枷胍庾R(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)以及文明行動(dòng)的中樞指令發(fā)出者。教師應(yīng)該在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中改變自身的角色，使得教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及共同探討、共同探究的一同進(jìn)步者。在教學(xué)過程之中要以為學(xué)生中心，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便以及相應(yīng)的環(huán)境。在具體的施教過程之中來對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)以及探索創(chuàng)新進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)之中讓學(xué)生自己去尋找問題所在以及問題的答案，而不是給學(xué)生預(yù)設(shè)好結(jié)果。
其次，要把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)課是一門特殊的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，需要大量的實(shí)驗(yàn)加以輔助教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過程之中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)以及化學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面往往是采用演示性的操作，所以在新教材的改革之下，要改為探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地探索，這對(duì)于他們來說是非常重要的，在這個(gè)過程之中他們會(huì)形成自己的對(duì)于高中化學(xué)的認(rèn)知以及相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而且在過程之中獲取其精神性的一些東西如態(tài)度等，讓他們真正地體驗(yàn)探索的樂趣。在獲得樂趣的同時(shí)獲取知識(shí)，這對(duì)于他們來說無疑是非常重要的。
再次，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中要引入信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要的組成部分，這是無可辯駁的事實(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以在一定程度上優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量以及效率。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，為了適應(yīng)化學(xué)新教材的需要，要對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的改進(jìn)，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課中的應(yīng)用。教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念，同時(shí)在一些突出的問題上給予改進(jìn)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞新課標(biāo) 高中化學(xué) 必修教材
通過在新課程和新教材使用的過程中對(duì)山東科技版高中化學(xué)必修教材進(jìn)行研究,深入進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)觀察。針對(duì)新課程實(shí)施過程中的情況,從以下幾個(gè)方面談?wù)劚匦拚n程實(shí)施中的問題, 與大家共同交流。
1分析必修與選修的關(guān)系,理解新課程與新教材的變化
必修模塊課程為全體學(xué)生未來的發(fā)展和后續(xù)化學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ),選修課程模塊從不同的角度組織內(nèi)容,為不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生在必修學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。新教材就是在這樣的理念指引下編寫而成的。
山東科技版高中化學(xué)必修教材在內(nèi)容選擇、體系結(jié)構(gòu)上相對(duì)于傳統(tǒng)教材來說,實(shí)現(xiàn)了較大的突破,發(fā)生了較大的變化。多元的課程設(shè)計(jì)取向、三個(gè)目標(biāo)維度并重、三條內(nèi)容線索有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最有價(jià)值的化學(xué)核心知識(shí)和基本觀念,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,是山東科技版高中化學(xué)必修教材編寫的基本思想。必修教材打破了傳統(tǒng)的律前律后編排元素化合物知識(shí)的體系結(jié)構(gòu),不再刻意追求元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的系統(tǒng)性,而是將相關(guān)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行綜合布局,將它放在最能發(fā)揮其教育教學(xué)功能的地方,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而最終獲得發(fā)展。教材對(duì)元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性進(jìn)行了全新的闡釋,轉(zhuǎn)變了元素化合物知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式,使學(xué)習(xí)更加具有整合性和聯(lián)系性,更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
在新課標(biāo)對(duì)必修學(xué)習(xí)內(nèi)容和必修教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定的指引下,新的高中化學(xué)必修教材在化學(xué)核心知識(shí)的覆蓋面上擴(kuò)展了,但是在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)深廣度要求上卻有適當(dāng)?shù)慕档汀＠纭把趸€原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移”、“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“物質(zhì)的量濃度計(jì)算”、“硫酸的性質(zhì)及工業(yè)制法”、“元素周期律”、“化學(xué)平衡移動(dòng)”、“化學(xué)反應(yīng)的快慢”、“甲烷的空間結(jié)構(gòu)”等等,這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容,必修教材都涉及到了,但是教學(xué)要求的水平層次卻發(fā)生了變化。因此,在教材的實(shí)施中首先要理解教材內(nèi)容在必修與選修中的地位和教學(xué)要求,理解新教材所發(fā)生的變化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生最有價(jià)值,從而進(jìn)行合理的教學(xué)決策。
2加強(qiáng)對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的理解
從教材整體的角度去理解教材內(nèi)容的選擇與組織,重新理解化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與規(guī)律性,領(lǐng)會(huì)每一部分內(nèi)容在教材整體中的作用和價(jià)值,在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容作出教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)實(shí)施過程與教材設(shè)計(jì)意圖在最大程度上保持一致。例如在《化學(xué)1(必修)》第1章第2節(jié)“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序”的教學(xué)中,有的教師僅僅關(guān)注鈉和氯氣的具體知識(shí)教學(xué),忽視基本方法和基本程序的教學(xué);有的教師甚至在教學(xué)中花更多的時(shí)間去補(bǔ)充課標(biāo)和教材中不要求的鈉和氯氣的其他知識(shí),有的教師甚至將《化學(xué)2》中氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法提到此處進(jìn)行教學(xué)。因此,教師要理解“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯氣的性質(zhì)和鈉的性質(zhì)在本節(jié)中作為研究的案例,但也必須理解它們同時(shí)都是課標(biāo)的要求,二者不可偏廢,只有作出這樣的分析與理解之后所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)意圖。
3嚴(yán)格把握新教材內(nèi)容的深廣度
高中化學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了較大的變革。新課程設(shè)置了2個(gè)必修和6個(gè)選修共8個(gè)模塊,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。《化學(xué)1(必修)》和《化學(xué)2(必修)》要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí),幾乎所有化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)和核心觀念都在必修教材中出現(xiàn),但對(duì)于這些內(nèi)容來說,必修的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,教師必須深刻理解課標(biāo)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求。
在教學(xué)實(shí)施中,有的老師無限制地拓展和提高教學(xué)要求,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)。如在鈉與氧氣的教學(xué)中,教材的意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究鈉與氧氣反應(yīng)的情況體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法,知道實(shí)驗(yàn)條件控制對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的重要性,鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同。但是在教學(xué)中,有的老師關(guān)注鈉的兩種氧化物的對(duì)比,尤其是對(duì)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)(與水、酸、二氧化碳的反應(yīng))進(jìn)行拓展,這與新課程教學(xué)的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應(yīng),教學(xué)中又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新制氯水與久置氯水中的成分和其中含有的離子進(jìn)行比較,進(jìn)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)HClO的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)中忽視了這一活動(dòng)的目標(biāo)是要解決氯氣是否能與水反應(yīng),像這樣的處理方式在這個(gè)章節(jié)上對(duì)于學(xué)生來說是要求太高了。
在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)中,必修模塊的要求是能從化合價(jià)變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng),而對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)及氧化還原反應(yīng)的配平這時(shí)并不作要求。因此,教師對(duì)內(nèi)容深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格把握,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),既不要任意無限拔高,也不要隨意降低教學(xué)要求。
4靈活處理教材欄目,充分發(fā)揮欄目設(shè)置的教學(xué)功能
新課程中教材改變了傳統(tǒng)的純文本的呈現(xiàn)方式,體現(xiàn)了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化。山東科技版高中化學(xué)必修教材設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目和資料性欄目,為教師的教學(xué)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。教師在教學(xué)中首先要體會(huì)各教材欄目的設(shè)置功能,對(duì)欄目的學(xué)習(xí)要求作出分析,進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)策略。
在教學(xué)實(shí)施中,有的老師認(rèn)為欄目中出現(xiàn)的內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),有的老師仍然用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如“交流研討”欄目旨在讓學(xué)生通過生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),但有的老師并沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的討論,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),而是由教師采用傳統(tǒng)的一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)。在《化學(xué)1(必修)》第2章第3節(jié)中“化學(xué)與技術(shù)”欄目――“單質(zhì)硅和金屬鈦從哪里來”的教學(xué)中,有的老師對(duì)硅和鈦的冶煉過程和所涉及到的相關(guān)化學(xué)方程式做了深入的分析,從氧化還原反應(yīng)的角度分析這些反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移等。像這樣的欄目屬于資料性的欄目,對(duì)學(xué)生不作基本要求,教師這樣的處理方式一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面沒有體現(xiàn)本欄目設(shè)置的基本意圖。因此,在新課程的教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)作深入的分析,科學(xué)地、合理的利用教材欄目,把有限的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容學(xué)習(xí)上。
5對(duì)教材習(xí)題功能正確認(rèn)識(shí),處理好習(xí)題教學(xué)
在教材的實(shí)施過程中,有的教師認(rèn)為教材中的習(xí)題就應(yīng)該是教材內(nèi)容的進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)和鞏固,只關(guān)注了習(xí)題教學(xué)的練習(xí)和鞏固的功能,忽視了還可以利用習(xí)題的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生獲得更大發(fā)展的功能。老師需要對(duì)新課程中習(xí)題教學(xué)的作用和功能作重新的認(rèn)識(shí),建立新的教材習(xí)題觀。例如“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)的練習(xí)中有關(guān)Na2O2的題目,很多老師就認(rèn)為在教材正文中沒有出現(xiàn)有關(guān)Na2O2的知識(shí),學(xué)生無法完成這個(gè)習(xí)題。但是如果老師認(rèn)識(shí)到教材是利用本題的完成過程進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和基本程序,另一方面通過習(xí)題教學(xué)來拓展鈉的化合物的認(rèn)識(shí)和了解。有了這樣的認(rèn)識(shí)理解,老師就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念,發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)發(fā)展功能。
6積極創(chuàng)設(shè)條件開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
新教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件,開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同樣的教材內(nèi)容可以作出豐富多樣的設(shè)計(jì),可以進(jìn)行教學(xué)類型和教學(xué)方式的多樣性選擇。對(duì)于同一類型的教學(xué)也可以作出多樣性的選擇,如可以在整體探究、分步探究、探究路徑、探究開放度、探究類型之中進(jìn)行選擇。在同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以作出多樣性的選擇,如實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段可以在教師完成、學(xué)生完成、教師和學(xué)生合作完成中進(jìn)行選擇。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合于本校學(xué)生情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和探究的空間,在探究中要把預(yù)測(cè)的權(quán)利、提問的權(quán)利、思考的權(quán)利和表達(dá)的權(quán)利在第一時(shí)間還給學(xué)生。
總之,新課程和新教材的變化給教學(xué)實(shí)踐帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),很多問題都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以研究并妥善解決。在此我們僅僅對(duì)教學(xué)實(shí)施中需要處理好的幾個(gè)問題進(jìn)行了討論,希望能利于促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
