時間：2022-10-27 03:07:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．選擇合適的教學內容
演奏鋼琴是一門優雅的藝術，所以幼師在教育學生練習鋼琴的時候，要為學生的終身發展奠定基礎，選擇學生喜歡的鋼琴旋律實施教學，因為幼兒沒有任何基礎，只是喜歡屬于自己的曲調，所以教師在選擇鋼琴教育曲時應選擇兒童經常聽到的旋律，例如：兒歌，因為幼兒專業學生的特點是起點低、在校學習時間有限、任務較重，所以選擇幼兒自己比較喜歡的而且也能夠經常聽到的，就給鋼琴的教學帶來方便。教材取材也較廣，能將教材的選擇和教學的內容安排統一起來，突出鋼琴彈奏的基本技巧，帶動學生的模仿，進而提升學生的鋼琴興趣，兒歌之后在一定的鋼琴教育手法上，可以相對加深一些古典鋼琴曲的彈奏手法，例如：哈農練指法、拜耳鋼琴基本教程、車尼爾599鋼琴初步教程等，同時也給兒歌的即興練習打下良好的基礎，另外根據選擇教學的風格不同，要實施對于進行曲的選擇和教學，例如：抒情進行曲、舞蹈進行曲、生活節奏進行曲等，也是幼師帶動幼兒主動學習鋼琴的基礎，也是教師教育兒童主體地位的最終目標。
2．科學的設計教學環節
幼兒鋼琴教學一般都是老師再將學生在聽，不會帶來更多方式的教學模式，所以學生的思維和發揮能力被禁錮，現代化的幼師鋼琴教育要根據學生的特殊要求進行教學，在重要的鋼琴知識點，可以選擇讓學生來回答的方式，在前一階段進行講解之后接著對學生進行提問，對學到的知識進行演繹。由于學生的基本素養不同也會導致學習進程、學習效果都不相同，科學的設計教學環節還包括針對學生的個性、嗜好進行針對性的教育。
例如：老師可以讓其他學生同時彈奏同一首鋼琴曲，讓學生互相比較，在互聽互相對比的時候將學生之間的差距進行對比，給學生的鋼琴彈奏水平進行評分，第一時間指出學生的鋼琴不足之處，從而將學生的個性能夠很好地把握，一般的教學設計環節就是：作品賞析——講解示范——彈奏評對——交流總結，從而給學生更多有效地教學方式。主要的教學方式還體現在對有趣故事的設計上，對幼兒的童話設想需求進行聯想性的啟發，根據幼兒的愛聽故事的習性，進行對于鋼琴曲目的聯想性教育，促使幼兒能夠根據腦海的畫面進行對于鋼琴曲目的創作，所以在科學的教學環節上才會在老師開放式的提問中，將鋼琴教育進行全面的指導，體現學生的主體地位，引導其創造更多的鋼琴曲目。
3．充分發揮學生的想象力，鼓勵其自己創造樂曲
幼兒教學往往會忽略孩子的天性，在進行鋼琴教學初期，可以讓學生自行彈奏自己內心想彈奏的曲子，鼓勵其發揮想象力進行音樂創造，因此學生的鋼琴教學才具有可行性，學生對于鋼琴課也會欣然向往之。
4．總結
幼師鋼琴教學中要體現學生的主體地位還是要尊重學生的意愿，進行鋼琴的教授，幼兒是天生的璞玉，對于音樂也有特殊的敏感性，所以調動學生的主體地位才能夠將鋼琴的精髓演繹出來，學生才會越來越對鋼琴課充滿興趣，從而配合老師的教學。
作者：向俊蓄 單位：四川省閬中師范學校
本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學院幼兒師范學院
師徒結對的構建策略
（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃隨著學前教育的質量日益受到重視，幼兒園相應加大了對教師的培訓力度，但多數幼兒園的培訓并未根據教師的實際需求進行。幼兒園培訓多為全園性培訓或以年級為單位進行，培訓內容多為新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學技能優化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業成長的，新教師在這個過程中不斷產生的“不適應”會導致她們產生挫敗感，甚至產生離職的念頭。已有研究發現，許多幼兒園管理者對于因“不適應”而離職的教師，往往簡單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內心的感受。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規劃，且這種規劃不應是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應對新教師的能力與特質進行分析，做出初步的成長規劃，然后與新教師坦誠交流，指導新教師為自己的專業發展制定出切合實際的時間表。（二）營造師徒結對氛圍，培養優秀的教練團隊幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內的教學和班級內的師徒。前者是指新教師根據本人的教學興趣或自己的專業弱項，確定一個主攻方向，與園內能補己短的老教師結成師徒關系；后者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員為師，向她們學習保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結對，并對其培訓進行監督和指導，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進步表現出適當的關注，就能有利地促進班級內學習型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競賽可以為師徒雙方樹立共同的努力目標。此外，為了追求更高效的教與學，師傅們需要對已經形成慣性的工作方法進行反思，并為使新手盡快進步而加強與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關系，營造一種“愿教、肯學”的學習氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統語境中的師傅，主要是因為在師徒結對的入職培訓中，師傅的傳道方式不是自發的，而是由幼兒園統一規定的，主要側重于老教師教育教學經驗和實踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應當能夠熟練運用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個環節及其要求，知道工作中可能會出現的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學策略應用情景或條件的理解等。3.輔導。幼兒園教育教學工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數難以應付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當的建議，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點，采取多種帶教和考核方式，從多方面強化對新教師的培養。（三）完善師徒結對的運行機制1.建立師徒結對的網絡管理機制。為了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃，而且還應當建立、健全如下圖所示的責任系統。在這一管理網絡中，業務園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔當，其中班主任是主要責任人。總教練對教練的培訓工作進行指導和檢查，并參與小組培訓。入職培訓結束后，業務園長組織對新手教師進行考核，并根據教練的日常培訓工作對教練的工作進行總體評定。2.規范班級師徒培訓流程。自然班是新教師專業成長的理想環境，如果能對班級師徒結對進行宏觀的規范和調節，就能提高這種培訓的功效。因此，幼兒園首先應為新教師編制合適的培訓課程，其內容應主要包括保教技能培訓和心理輔導。前者是根據幼兒園的工作特點和工作需求，循序漸進地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；后者是教練根據新教師當下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調適心理問題的方法，幫助其適應新的工作和生活環境。其次，教練應進行現場培訓。教練參考園所制定的培訓課程計劃及新教師的實際水平，在教育現場對幼兒園教育教學的要點進行講解和示范，指導新教師進行教學反思，讓新教師逐步掌握實施教育教學所必需的各種能力。再次，通過評價促進新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價為主，并尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓進行過程指導。業務園長作為總教練需要不斷地對師徒結對培訓進行督導。總教練的督導可以小組活動的方式進行，它的對象既可以是教練團隊，也可以是新手團隊。對新教師而言，她們被分配到獨立的教學班級，在和老教師進行對比時可能會產生自己遠不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練的點撥，容易獲得對相關知識和技能的領悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平。總教練通過小組活動可以了解班級培訓的情況，對新老教師適當地進行職業道德教育、心理輔導或專項技能培訓等。
幼兒園實施師徒結對培訓的外援策略
幼兒園新教師入職培訓存在著一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學規范的入職培訓計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學合作開辦專業發展學校，借助大學或科研機構的專業和人力資源優勢，為新教師入職培訓奠定堅實的基礎，使大學與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學專家幫助幼兒園完成新教師入職教育課程的建構。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，對入職培訓中的班級培訓進行監督和指導，促進其培訓效果的提升。這種合作有利于彌補幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養教師的研究能力。總之，師徒結對在幼兒園并不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內容，她們在入職的初期也最需要在班級中產生歸屬感。因此，幼兒園以班級為基地構建師徒結對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進行入職教育的途徑。
一、開闊幼師學生的思維
培養創新能力傳統的教學模式，一貫是學生圍著教師轉，所有知識的學習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學生能聽進去多少算多少，這種傳統的教學模式完全禁錮了學生的思維，不利于學生思維的發展。運用現代教育手段，可以給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，語文課上，訓練幼師學生口語的課程教學中，講完形成幼兒教師職業口語的要素時，需要讓學生從形成幼兒教師職業口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現在學生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學生根據剛才所學知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現在這個問題呢？”在畫面的引導下，學生的思維一下子就活躍起來，有的學生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經過了春、夏、秋、冬四季不同的經歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發音朗讀單音節和雙音節字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養。
四、使學生正確地看待自己和評價
部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、總結
綜上所述，現代教育技術的特點是媒體電氣化，教材形聲化，手法多樣化，以其形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地作用于學習者的感覺器官，能對大腦皮層產生強烈的刺激。利用現代教育技術手段，能優化幼師專業語文課的課堂教學，充分調動學生的學習自覺性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，開闊學生思維，提高課堂效率，教給學生“點金之術”“漁獵之技”，培養出合格的專業技術人才。
作者：王洪艷單位：內蒙古包頭機電工業職業學校
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。
幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。
2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
論文摘要： 社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育,呼喚高素質的幼教師資隊伍,這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素,提出提升專業化發展的對策。
一種職業的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業化程度。從理論上講,幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低,根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業成長,降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業成長的問題及原因
1.1基礎文化素養較低,制約專業成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。
1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現 ,優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養模式。
1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變,尤其從初中的老師喂養式被動學習,變為現在的放養式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務,這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業目標,沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業成長。
2、促進幼兒教師專業化發展的對策
2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業化水平,才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望,其表現形態為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
有些人認為職業規劃就是職后規劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業階段的路程,從而有效地完成學業任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。
2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上 ,重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之,幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程,幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義,致力于中職幼師生專業成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業素質。
參考文獻:
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語言類技能是指幼兒教師能規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流，引導幼兒正確運用語言進行表達、交流，主要包括書寫、普通話、講故事等能力。書寫能力是指幼兒教師應具備諸如教案、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文寫作能力，以及能規范地使用鋼筆和粉筆書寫漢字。幼師的普通話水平要達到二級乙等以上水平。幼師應具備的講故事技能，要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物的性格特點，為幼兒演講故事。幼師專業在語文課的基礎上開設語言藝術課，可加強中職幼師生的語言類技能，能更具針對性地提高幼師生的語文素養。
幼師生語言藝術課程的組織與實施
中職幼師生的語言藝術課程以培養、發展幼師生語言技能為中心，將語言表達與表演技巧、教學語言結合在一起，以體驗學習的模式，通過視頻學習和專項練習令每一個學生在體驗中提高技能，并通過觀察和總結鞏固成果。本課程的實施要從教學規劃、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手，以強化幼師生語言技能為目標。
1.教學規劃要在提高學生思想認識的基礎上系統設置三年制中職幼師生的語言藝術課一般在二年級上學期開設，一年級仍以基礎語文教學和普通話教學為語文教學內容，使學生扎實掌握基礎語文知識，掌握好普通話。進行語言藝術課程學習前，可組織學生到幼兒園或早教中心進行短期見習或實習，利用語言教學實踐的機會，讓學生充分認識語言藝術課學習的必要性和重要性，端正學習態度。幼師生自二年級始，逐步深入進行語言藝術課程學習，學習時間共計三學期。第三學期的課時要多于前兩學期，旨在強化提高幼師生的授課表達能力，為順利就業打好基礎。
2.教學內容貼近生活，服務就業教學內容要分專項逐步深入進行，并注意理論與實踐結合，給學生做好理論儲備，然后再進行實踐訓練。理論課既要有專項基礎知識，又要安排實踐比賽后的指導與總結。通過前期指導和實踐總結，使幼師生的語言技能獲得提高與發展。教學內容設置可以從學生自我介紹入手，逐步進行吐字節奏發聲訓練、形體姿勢訓練、配合動作和節奏的兒歌朗讀訓練、故事專項訓練、三句半等簡單曲藝訓練、課本劇表演專項訓練、主持專項訓練、演講專項訓練以及故事課、綜合課等。每一項內容都以就業技能為指導，令學生畢業就能勝任幼兒園及早教中心的教學工作。
3.充分利用現代信息技術，強化競爭中職幼師生多數性格活潑開朗。實踐中如何激發他們的競爭意識，營造你爭我趕的學習氛圍，是語言藝術課需要注意的環節。教師的教學方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現代信息網絡，多給學生提供優秀的利于教學的視頻，使學生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實踐競賽環節，可利用錄像設備給每個學生的專項練習攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結經驗。此外，還可對校外實習基地的教學情況進行影像資料搜集。
4.教學評價要注重綜合評價和能力評價中職語言藝術課應具備明確清晰的評價體系。作為一項以學習技能為主的課程，其評價應充分體現綜合性，突出能力考核。實踐操作中，教師可對每一個專項競賽進行評價，同時注意教師評價與學生自評相結合，課程結束時可進行舞臺實踐匯報，請全體任課教師打分，并將其作為總成績。課程學習期間，還可借助形式多樣的技能大賽鼓勵學生和評價學生。多種評價相結合，必然能激發學生學習的積極性和自覺性。教師在教學中一定要采用靈活、務實的教學方法，精講多練，因材施教，逐個提高，強化每個學生的語言技能。
作者：顧艷婷單位：三門峽中等專業學校
論文摘要： 幼師生的隱性知識的習得對于其在今后幼教工作中專業化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習得策略進行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識習得的意義
隨著我國幼教事業的日益發展，社會對幼兒教師的質量要求不斷提高，幼兒教師專業化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業化水平的高低也取決于其隱性知識的習得是否具有成效性。因此，尋找科學、合理的幼師生隱性知識的習得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。
1.對幼師生隱性知識習得的闡釋
知識一般分類兩類：理論知識與實用知識，根據sumberg與cartcso（1985）所說：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關”而實用知識具有“與現實相關又是行為結果”的特點，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學校中）相反的是實用知識從隱含表達的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個主要區別是理論知識在解決理論學術問題中起主要作用，但一般對于實踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來獲得的，作為實用知識的一種表達方式，從非公開的信息表達情境中，難以用言語說明或教授的實用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識（explicit knowledge）和隱性知識（tacit knowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（michael polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類：
一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；
另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識習得的內容
對于幼師生來說，其隱性知識的習得包含感知階段、模仿階段、練習階段、內化階段四個階段，呈現的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個知識的螺旋上升模式；其養成要通過感知過程的情景化、模仿過程的標準化、練習過程的崗位化和內化過程的個性化。
二、幼師生隱性知識習得的策略
在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習得應該有哪些有針對性的策略呢？
首先我們應該明確幼師生的隱性知識的習得與幼兒教師的專業技能之間的關系。
幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時我們必須意識到：幼兒教師專業技能與其他教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。 而這些特殊技能和隱性知識的習得又具有密切的聯系。
1.語言類隱性知識
語言類隱性知識的習得是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的所必須具有的隱性知識。
2.藝術類技能 所需要的隱性知識
藝術類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的隱性知識。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。
3.教學類技能所需要的隱性知識
教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等方面的知識。
三、幼師生隱性知識習得的職前培養策略
1.課程策略
幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收。
2.管理策略
在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。
3.競爭策略
通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。
4.教育策略
運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報告等教育形式對學生進行技能訓練目的意義的教育，提高自我培養的積極主動性。
5.活動策略
利用大型節日（紀念日）、日常班團會活動、運動會、社會公益活動等契機，組織學生參加演出、競賽等活動，以此訓練學生技能的培養策略。
參考文獻
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在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。
同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。
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感謝馮·諾依曼先生。是他整出了世界上的第一臺計算機，才使得我們這些后人鳥槍換炮，由“剪刀加糨糊”的“學術土匪”晉級為“鼠標加剪貼板”的“學術海盜”。計算機，將我們從枯燥的書本中解救了出來，我們無須再在圖書館里東尋西覓，只要一敲鍵盤，我們就能方便快捷地搞定所需的一切。計算機，是我們寫論文的制勝法寶，是我們寫論文的大功臣。因此，他是我所應感謝的第一人。
感謝比爾·蓋茨先生。他以大無畏的革命主義精神、英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛輟學。他發明了windows操作系統，創立了微軟公司，不遺余力地推動計算機事業的發展，將人類的歷史推進到了信息時代，將我們的地球變成了一個小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無阻，正是借助了網絡我們才得以找到了豐富詳實的論文、資料。可以說，比爾·蓋茨先生以他的輟學換來了我們數以千萬計中國大學生的畢業。
感謝百度和Google公司。他們的搜索功能強大、快捷又免費。在這里，我敢說，我們每一位寫論文的同學，沒有一位不曾借助過它們。那些日子，我們啟動電腦后打開的第一個網頁一定是它們中的一個。是它們讓我們很方便地搜索到了我們所需要的“論文材料”，國內的、國外的，中文的、外文的。正是靠著這些“論文材料”，我們才得以順利完成我們的“百衲衣”論文。更感謝Google公司增設了翻譯功能，它的翻譯不僅正確率高而且功能強大，一次便可翻譯一整篇論文。我們的外文文獻，全賴于此。
感謝那些免費的站。雖說這些網站都是些不起眼的小網站，可正是它們無償地向我們提供了大量的論文藍本，保證了貧窮的我們也能得到所需要的論文。這可以說是一種“想人之所想，急人之所急”的人道主義精神。在這里，我殷切地呼吁那些收費的站，能夠向它們學習，端正服務態度，放下架子解放思想，變收費為免費，更好的為人民服務。
感謝我的導師。他放下神圣的師道尊嚴，以朋友的身份告訴我怎樣完成這篇論文。他告訴我如何搜集資料；他告訴我如何快捷地找到相關論文；他告訴我哪個學校的網站有本專業的碩士、博士論文；他指導我如何利用手頭上的論文取舍嫁接整合。本論文的完成，離不開他的悉心指導和孜孜不倦地教誨。
感謝負責答辯的老師。在我也不明白所寫為何物的情況下，他們只問了我兩個問題——都知道寫的是什么嗎？知道；參考文獻都看了么？看了——后便讓我通過了答辯。他們是如此和藹可親，他們是如此善解人意，他們是如此偉大而平易近人。
感謝那些與我朝夕相處了四年的同學。這些日子，他們和我一塊努力奮斗共進共退，相互鼓勵相互扶持，你幫我找我幫你找，互通有無，及時溝通，以免出現論文撞車事件。我們是如此的團結友愛，從未出現過“五十步笑百步”的現象，我們總是相互開導著：天下文章一大抄，不抄白不抄，抄了也白抄，白抄誰不抄？不抄大傻冒!正是在這樣的相互激勵下，我那抄公的羞恥感也便見了上帝，而我的論文也得以完成并順利通過。
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大學三年學習時光已經接近尾聲，在此我想對我的母校，我的父母，親人們，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學三年學習的默默支持；感謝我的母校桂林師專給了我在大學三年深造的機會，讓我能繼續學習和提高；感謝桂林師專的老師和同學們三年來的關心和鼓勵。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學們在學習中的認真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的三年充滿了感動。這次畢業論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師黃志敏老師對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。
關鍵詞：美術教師素質 方法和手段
中圖分類號： G658文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0229-01
美術教育是幼兒師范教學中的重要課程，美術教育的好壞直接影響到學生技能素質的高低，直接影響到幼兒園老師的整體素質，影響到孩子的啟蒙教育，那么怎么樣才能做一名好的幼師美術老師呢？筆者覺得應該從以下兩方面做起：
1 素質方面
幼師素質在教學過程中尤其重要，素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。作為一名幼師美術教師，應具備“對人民教育事業無限忠誠，有高度的事業心和獻身教育事業的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法。
1.1課程開發意識
幼師美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。幼師教師應擁有一套適合自己，適合學生，適合環境的行之有效的課程素材，才能更充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。
1.2科研能力
現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼吁著教師的創新智慧。
1.3掌握現代信息技術
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。幼師美術教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求，要善于采取新型教學方法和手段進行教學，這樣才能激發學生的學習興趣。如：多媒體課堂教學。
1.4幼師美術教師的學習能力
把握時代的脈搏和教育改革的方向，幼師美術教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，適應現代教育的需要。一個好的美術老師應該具有較扎實的專業功底，美術理論修養，藝術想象能力和藝術創造能力等與專業美術家共有的某些能力。
2 幼師教師在美術教學中應加強情感教育
學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發展。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是我們在新課程改革中值得探討的課題。幼師美術教師在美術教學中的加強情感教育應從以下三方面做起：
2.1幼師美術教師方面的情感
首先，幼師美術教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。
其次，幼師美術教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，幼師美術教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。
再次，幼師美術教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。
2.2幼師學生方面的情感
通過自我感悟提高美術素養。美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。幼師美術教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養學生的“自我”意識，讓學生學會學習。
改變學習方式，發揮主體作用，樹立自信心。新課標要求學生在美術學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。
2.3幼師師生之間要加強情感交流，同繪美好圖畫，打造愉快課堂
情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，我們在進行美術教學時，可以利用情感的感染功能、調節功能加強與學生的溝通。引導學生時，要“曉之以理，動之以情”，生活上體貼、學習上指導、思想上關懷，使學生對教師產生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，圓滿完成學習和教學任務。
【關鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究
一、課題研究背景
本文是南安市教育科學“十二五”規劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關數據等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調查報告、調查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養，同時滲透應用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結合等，建立各學科間的聯系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。
二、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的理論依據及定義
“探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力”。
所謂“學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務，小組成員互相探討、研究學習、預習預練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合手段等，在模擬實踐教學環境培養幼兒歌曲表演唱能力”。
三、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的原因
學前教育專業聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術、語言藝術等為綜合了藝術性和實用性為一體的專業課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環境中實施音樂教學任務，鑒于二者的區別，在教學研究中，我們發現存在以下問題：
1.學生缺乏自主學習自覺性
聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。
2.教學上忽視幼教能力培養
以我校為例，聲樂教師大部分畢業于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態。
3.學科之間缺乏必然的聯系
“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統教學模式各學科間缺乏必然聯系，各干各的互不相關，影響了辦學質量，導致幼師生畢業出去難以適應幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業渠道在一定程度上受阻。
四、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的實施過程
奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。
幼師生畢業后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式強調小組合作研究集體協作學習的監督作用，激發幼師生的學習興趣、創新思維，在“做中學”、“做中教”的職業教育改革理念指導下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。
1.成立學習探究小組 ，培養學生自主學習習慣
幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監督。
聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務，小組成員在組長的帶領下，課前研究學習任務內容，預先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術等提高幼兒歌曲表演唱能力。
2.改變傳統課程設置，促幼師生幼教能力提高
以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：
實訓項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》
實訓目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。
任務安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;
幼兒角色扮演，第一學習探究小組。
實訓過程 （1）導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？
（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？
（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創編、分組表演……
（4）課堂小結
3.改變傳統教學手段，建立音樂學科內在聯系
一、影響當前幼師科學課教學的主要問題
（一）學生問題
由于中職招生規模連年擴大，入學往往采取注冊入學，學生來源廣泛，有的甚至是沒有完成初中學業的學生。學生起點低，學習興趣不濃，文化基礎普遍不扎實，甚至有的學生不會做簡單的四則運算，初中沒學過物理課等等。文化基礎差是幼師專業學生的一大不足。其次，從生源構成看，幼師專業學生絕大多數為女生。我們學校有將近兩千名幼師專業學生，女生比例就高達93%以上。女生邏輯思維相對欠缺，對科學課普遍缺乏學習興趣。由于基礎較差，有部分學生怕上科學課，怕做作業，在心理上排斥科學課。
（二）家庭和社會原因
近些年來，社會上的各種興趣班很多，多數家長重視孩子藝術技能的培養，如鋼琴、畫畫、舞蹈等，他們帶著孩子穿梭于各個藝術班之間，忙于考級，因此各種幼兒藝術培訓班如雨后春筍，卻難以尋覓科學興趣班的身影。同時幼兒園招聘教師也是看重學生的藝術表現能力，而對學生的科學素質不太關注。這種大環境甚至影響了幼師課程的設置，造成了幼師專業在培養學生過程中已過分強調藝術技能，而忽視了科學文化知識的學習，結果造成畢業生在以后教學中的種種問題，既不利于工作的開展，也不利于幼兒科學興趣的啟蒙。
（三）教材原因
職業教育培養的多是應用型人才，因此科學課教學要適合職業教育的要求，以應用為目的，以必需、夠用為標準。然而現在的幼師科學課程主要是借鑒普通高中的教材系統，教學難度較大，理論性較強。如果照搬高中的教學模式，就和幼師的專業特點不符，與幼師實際工作需要脫節，造成學與用脫節，學生會逐漸喪失對科學課的學習動力和興趣。教育改革的核心是課程教材的改革。為了完成幼師學校培養合格幼兒教師的任務，應根據目前科學課教學的具體情況，認真研究幼師科學課程設置及其教學內容，合理取舍，讓學生學以致用，使學生掌握適合幼師專業需要的科學知識。
教育現實中的諸多問題有些是難以改變的。學生因素是長期積累形成的問題，不是教師短時間內可以改變的，家庭社會因素更是教師鞭長莫及的。教師只能在自己職責范圍內改進教材、教法和評價方法以促進學生科學課的學習。
二、具體改進方法
（一）以實驗教學為突破口，激發學生的興趣和求知欲
科學課是一門以實驗為基礎的自然科學。教師要充分認識到實驗教學的重要作用。幼師專業學生雖然文化基礎比較差，但是他們卻對外界充滿好奇心，也善于模仿。教師可設計各種實驗，把抽象的科學知識和規律用實驗展示出來，既能激發學生熱愛科學的熱情、學習科學課的興趣，也能培養學生的實驗技能，讓學生在輕松愉悅的氣氛中養成善于觀察、樂于思維、勤于動手的習慣。這樣不僅培養了學生求真創新的科學精神、求實嚴謹的科學態度，還讓學生掌握了各種科學方法。
（二）開發有專業特色的校本課程
與一般教師工作不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，他們擔負著幼兒全面的教育工作。幼兒容易接受新鮮事物，有較強的求知欲，對于一些似懂非懂的問題，常喜歡問“為什么”，例如種子為什么會發芽？飛機為什會飛？太陽為什么不掉下來等。因此幼師專業學生應具備廣泛的科學知識，需要對各類科學文化知識都要有一定儲備，知識面不一定很深，但一定要廣。幼師專業學生課程多，學習時間緊張、任務繁重。為了減輕學生的負擔，開發適合本地、本校及本專業學生的實際情況，由學校自己確定課程，可以讓這個難題迎刃而解。將物理、化學、生物和地理知識進行整合，根據《三年制中等師范學校教學大綱》選取那些幼兒園經常使用的知識和規律，編成具有本校特色的《自然科學》課程，這樣就壓縮了課程量和學習時間，減輕了學生負擔，既利于學生的學習和教師的教學，還能促進學生職業技能的提高。
（三）評價方式多元化
