時(shí)間：2022-12-18 15:41:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林學(xué)科;建筑設(shè)計(jì);教育;思考
由于各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的限制以及人們意識水平的限制，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設(shè)計(jì)的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展，使得設(shè)計(jì)的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環(huán)境的影響。本文主要就通過對這些傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教育過程中存在的問題進(jìn)行介紹，并且在之后的教育過程中應(yīng)該重視這些方面，更好地促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，從而發(fā)展具有中國特色的園林。
一、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段，在進(jìn)行風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育的過程中，仍然秉承著傳統(tǒng)教育的理念，只注重表面的設(shè)計(jì)，將風(fēng)景園林與建筑設(shè)計(jì)分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環(huán)境之下，學(xué)生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化發(fā)揚(yáng)光大，不能在園林設(shè)計(jì)過程中將傳統(tǒng)的文化與新的理念結(jié)合起來，從而阻礙了風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不能真正的實(shí)現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。
二、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育過程中存在的問題
1．缺乏總體設(shè)計(jì)意識
在當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育的過程中，很多的老師在教育學(xué)生的過程中，缺乏對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，將園林與建筑分開來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生沒有一種整體意識，在實(shí)際的園林設(shè)計(jì)過程中不去考慮周圍環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)的園林不能很好地融入環(huán)境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進(jìn)行總體設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)的園林更好地將風(fēng)景與建筑結(jié)合起來，促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。
2．只注重傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)形式上的模仿
在當(dāng)前階段的園林建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中，大部分的設(shè)計(jì)者已經(jīng)只對于傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統(tǒng)的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新，不去進(jìn)行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，相互映襯，而是單獨(dú)的形成一個(gè)整體，這樣對于發(fā)展我國的園林建筑設(shè)計(jì)行業(yè)是十分的不利的。但是，有很多的學(xué)生在實(shí)際的工作中只完成了模仿這一項(xiàng)工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，在之后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到，對于傳統(tǒng)的園林的形式上的模仿只是一個(gè)基礎(chǔ)，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內(nèi)涵，更好地實(shí)現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。
3．空間的意識不強(qiáng)
隨著我國的不斷的發(fā)展，對空間等領(lǐng)域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應(yīng)用到實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)的工作中。但是，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平，空間意識不強(qiáng)是有關(guān)系的。但是，在現(xiàn)階段，很多教育工作者仍然忽視學(xué)生空間意識的培養(yǎng)。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行空間思維的能力，這是十分重要的。因?yàn)樵趯?shí)際的園林設(shè)計(jì)過程中，尤其是一些城市園林，受到地區(qū)的限制，需要很好地結(jié)合空間的概念，將一些大自然內(nèi)的美麗景色適當(dāng)?shù)摹鞍崛搿笔覂?nèi)進(jìn)行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，使得二者相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，形成一個(gè)整體，也讓新設(shè)計(jì)的園林在新的環(huán)境中不會突兀，這樣可以達(dá)到更好的視覺效果，更好的突出其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。
4．色彩的運(yùn)用不夠合理
色彩的運(yùn)用與園林的建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格、與其空間表現(xiàn)力以及其意境的表現(xiàn)都是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)過程中，一般是運(yùn)用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現(xiàn)階段的教育過程中仍然注重該種色系的運(yùn)用。但是，園林事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不局限于這種五色體系了，這只是基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的教育過程中應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，培養(yǎng)整體意識。
三、總結(jié)
本文通過對傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育的整個(gè)過程進(jìn)行思考，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強(qiáng)，色彩的運(yùn)用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育過程中應(yīng)該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個(gè)方面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，綜合提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在之后的具體的工作實(shí)踐過程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)建筑與景觀的一體化，增強(qiáng)視覺觀賞價(jià)值，也在具體的工作中更好地將環(huán)境保護(hù)起來，順應(yīng)我國的時(shí)展潮流。
作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］劉利剛．對風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計(jì)教育的思考［J］．風(fēng)景園林，2014，05:152－157．
關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；信息技術(shù)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)
信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國
信息社會對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。
一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。
《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。
林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對信息技術(shù)要求很高同時(shí)對林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來擔(dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計(jì)算機(jī)故障和簡單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。
二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)
當(dāng)前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎(chǔ)平臺，第二平臺為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對少數(shù)對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。
1 “計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識”。
學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2 “高級語言程序設(shè)計(jì)”課程。“高級語言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級語言。
在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動手編程的設(shè)計(jì)問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于中國
3 “遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程。“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程。“遙感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)。“地理信息系統(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國
遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
4 “森林資源管理信息系統(tǒng)”課程。“森林資源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。
通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。
5 其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級語言程序設(shè)計(jì)”(其他語言)、“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。
(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。
在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會感到所學(xué)的信息技術(shù)知識得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。
因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開設(shè))、“測樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。
1 microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識還很粗淺，離社會實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會，以掌握更多的技巧。
在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。
為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。
2 高級語言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生反映在通過計(jì)算機(jī)二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學(xué)習(xí)過的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級語言程序設(shè)計(jì)來編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。
3 遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。
在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進(jìn)行某個(gè)林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。
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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育
對林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，且對信息技術(shù)的興趣極大。對于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國
在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。
1 畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。
2 科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出專款用于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，有利于信息技術(shù)能力的提高。
3 開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。
相對于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來掌握相關(guān)的知識和技能。
三、結(jié)語
英文名稱：Guizhou Forestry Science and Technology
主管單位：貴州省林業(yè)科學(xué)研究院
主辦單位：貴州省林業(yè)科學(xué)研究院;貴州省林學(xué)會
出版周期：季刊
出版地址：貴州省貴陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：
國內(nèi)刊號：52-1091/S
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1973
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聯(lián)系方式
他30多年從事森林昆蟲學(xué)、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護(hù)生物學(xué)等教學(xué)與研究工作，在昆蟲世界里，他“樂而忘憂，不知老之將至。”；他猶如莽莽森林中的護(hù)林人似的，去守護(hù)一個(gè)又一個(gè)春天。他為此感動中國林學(xué)會，獲得“勁松獎”。他就是被中國林業(yè)界所推崇的四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師周祖基。
周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)。曾先后擔(dān)任四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院森保教研室主任，林學(xué)系副主任、教學(xué)督導(dǎo)員、研究生教學(xué)督導(dǎo)員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。
從1979年落實(shí)政策以來，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲學(xué)、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護(hù)生物學(xué)等教學(xué)與研究，其間曾以訪問學(xué)者的身份赴日本東京大學(xué)（1990年5月～2001年1月）廣島大學(xué)（2003年6月～2003年9月）進(jìn)修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護(hù)區(qū)考察學(xué)習(xí)小蠹蟲的控制技術(shù)。在校期間先后擔(dān)任過《森林昆蟲學(xué)》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲》、《經(jīng)濟(jì)林昆蟲》、《保護(hù)生物學(xué)概論》、《野生動物管理學(xué)原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態(tài)學(xué)》、《昆蟲分類學(xué)》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護(hù)生物學(xué)研究進(jìn)展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護(hù)學(xué)》和《保護(hù)生物學(xué)》的兩個(gè)碩士點(diǎn)，《林木培育》和《林學(xué)》學(xué)科的博士點(diǎn)。2001年《森林保護(hù)試驗(yàn)室》被批準(zhǔn)為省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。1994年開始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。
1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項(xiàng),橫向項(xiàng)目若干。先后獲四川省人民政府科技進(jìn)步二等獎二項(xiàng)，三等獎三項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；參加5部全國統(tǒng)編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學(xué)》（副主編）2003由年中國農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護(hù)與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業(yè)出版社出版；《森林動植物檢疫學(xué)》（參編）2007年由中國林業(yè)出版社出版；《園林植物保護(hù)學(xué)》（主審）2008年由中國林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲學(xué)通論》（副主編）2010年由中國林業(yè)出版社出版；參編學(xué)術(shù)專著二部；多次獲得企業(yè)集團(tuán)在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎。
1995年開始研究川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)，至1999年獲得突破，徹底解決了中間寄主的問題，使寄生蜂繁殖依賴野生天牛的狀況得到根本改善，并在國家林業(yè)局和四川省林業(yè)廳支持下建成一個(gè)川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經(jīng)中試研究，2005年申報(bào)了《川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)》專利。2009年獲得國家林業(yè)局生物防治基地建設(shè)項(xiàng)目。川硬皮腫腿蜂的防治試驗(yàn)、應(yīng)用與推廣已涉及全國十余個(gè)省市，推廣面積超過50萬畝。
其主要社會兼職（曾）：中國林學(xué)會森林保護(hù)專業(yè)委員會第六屆理事、四川省林學(xué)會森保專業(yè)委員會副主任、四川農(nóng)大林學(xué)學(xué)科組高級職稱評委、四川省林業(yè)高級職稱評委、四川省外來有害生物監(jiān)測組組長、雅安市野生動物保護(hù)協(xié)會副會長、民盟雅安市委委員、雅安市雨城區(qū)政協(xié)委員。
2012年新疆大學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析新疆大學(xué)共刊登38篇論文，其中生命科學(xué)學(xué)院23篇，占論文總數(shù)的60.52%；資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院9篇，占論文總數(shù)的23.68%。與上年度比較生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院和資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院保持了良好的發(fā)展勢頭，見圖5。
1刊登論文學(xué)科分布情況
通過對《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》刊登論文學(xué)科分布的分析，可客觀反映我區(qū)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對于了解不同學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》論文刊登數(shù)量前6個(gè)學(xué)科分別是：林學(xué)與園藝、作物栽培與育種、草業(yè)與環(huán)境、畜牧獸醫(yī)、植物保護(hù)、生命科學(xué)，共296篇，占總總數(shù)的81.76%，其中排名第一的林學(xué)與園藝，占論文總數(shù)21.56%，表明在我區(qū)農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域中，這些學(xué)科領(lǐng)域的科研工作較為活躍，科技產(chǎn)出較多，論文數(shù)量有明顯增加，被引頻次也有所增長[1]。上述學(xué)科相對發(fā)展較快，屬于優(yōu)勢學(xué)科，見圖6。
2通訊作者構(gòu)成情況分析
對通訊作者的構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析表明，2012年《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》的論文中具有正高級職稱的通訊作者達(dá)263人，占作者總數(shù)的72.65%，具有副高級職稱的通訊作者83人，占作者總數(shù)22.92%，合計(jì)：95.57%。年齡構(gòu)成分析表明，年齡在40～50歲的通訊作者有196人，占作者總數(shù)的54.14%，年齡在50～60歲的通訊作者113人，占作者總數(shù)的31.21%，年齡在40～60歲的通訊作者309人，占作者總數(shù)的85.35%；博士生導(dǎo)師119人，占作者總數(shù)的32.87%，碩士生導(dǎo)師153人，占作者總數(shù)的42.26%，具有碩導(dǎo)和博導(dǎo)身份的通訊作者占作者總數(shù)的75.13%。表明《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》的通訊作者主要是高級職稱、高學(xué)歷的高層次研究人員，均為項(xiàng)目主持人、學(xué)科帶頭人，相應(yīng)撰寫的論文學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量較高，對《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》載文質(zhì)量的穩(wěn)定和提高辦刊質(zhì)量與水平起到了關(guān)鍵作用，見圖7。
3年度基金項(xiàng)目資助論文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)與分析
對2012年《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》科技論文來源統(tǒng)計(jì)分析：國家級項(xiàng)目論文225篇，占全年總數(shù)的62.15%，省部級項(xiàng)目論文114篇，占全年總數(shù)31.49%，地廳級項(xiàng)目論文23篇，占全年論文總數(shù)的6.35%。2012年度國家級、省部級以上的基金總數(shù)為339篇，占總刊登論文數(shù)的93.64%，表明《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》超過90%的論文來源于國家級、省部級以上基金項(xiàng)目。其中國家級項(xiàng)目近幾年均保持了高百分比。上述統(tǒng)計(jì)分析還表明，《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》的基金資助論文數(shù)量呈高比例態(tài)勢，在科技領(lǐng)域投入不斷增長的社會大背景下，新疆農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和高等院校承擔(dān)的國家、省部級項(xiàng)目的數(shù)量在穩(wěn)步上升，農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的競爭實(shí)力正在逐步增強(qiáng)，農(nóng)業(yè)科研的國際交流、合作研究和技術(shù)引進(jìn)工作穩(wěn)步發(fā)展。總體來說，《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》目前已經(jīng)形成了以撐、公益性行業(yè)專項(xiàng)）和自治區(qū)級（科技攻關(guān)、自治區(qū)基金、成果轉(zhuǎn)化、重大專項(xiàng)）項(xiàng)目產(chǎn)出論文為主，地州級、高校基金、研究機(jī)構(gòu)基金等為輔的多層次的資助體系論文。
4結(jié)語
（1）《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》的論文主要產(chǎn)自于科研機(jī)構(gòu)和高校。近兩年高校的論文比例較高，說明高校的科技創(chuàng)新能力在進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)，由于近年來各高校相繼出臺了“科研論文管理辦法及激勵機(jī)制”，并把作為衡量教師年度工作量的一個(gè)重要指標(biāo)，使科研論文在高校績效評價(jià)中占有重要地位。這些措施的出臺，在很大程度上推動高校科研項(xiàng)目的申報(bào)，科研工作的發(fā)展，以及論文的撰寫。（2）《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》此次統(tǒng)計(jì)將通訊作者列入統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，通過分析通訊作者的構(gòu)成，顯示高學(xué)歷、高職稱者占比例較大，為本刊的質(zhì)量與水平提高把關(guān)起到了關(guān)鍵作用。（3）統(tǒng)計(jì)與分析是一項(xiàng)繁雜的勞動，本刊積累了大量的寶貴數(shù)據(jù)，為新疆農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、管理部門和科研工作者提供了在《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和期刊評估指標(biāo)。（4）項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)是采用CJCR2012年的數(shù)據(jù)。在論文統(tǒng)計(jì)與分析過程中，筆者力求嚴(yán)格規(guī)范，細(xì)致準(zhǔn)確。但由于一些實(shí)際情況，使統(tǒng)計(jì)工作帶來了一定的難度，因此錯(cuò)誤和疏漏在所難免，誠望廣大科研工作者不吝賜教，批評指正。
作者：張瓊 王芳 程平 何婧 馬建榮 戴俊生 單位：新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與科技信息研究所
關(guān)鍵詞：柔性；導(dǎo)師制；林學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02
作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機(jī)構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強(qiáng)調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實(shí)踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類（平臺）進(jìn)行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向（模塊）進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學(xué)專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)，減少實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)踐技能培養(yǎng)，對以實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應(yīng)用、寬方向與強(qiáng)創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是應(yīng)對競爭日趨激烈的高等教育和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時(shí)不足，許多課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)流于形式；②受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大學(xué)生難以走出校門參加社會實(shí)踐；③校外實(shí)習(xí)基地容納能力有限、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實(shí)踐證明，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。所謂“導(dǎo)師制”就是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己特點(diǎn)的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學(xué)生有效實(shí)施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)、學(xué)生參與科研實(shí)踐活動等。導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維的拓展和實(shí)踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實(shí)施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制被賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實(shí)施的可操作性，我們在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中引進(jìn)和實(shí)施了柔性導(dǎo)師制這一新理念：強(qiáng)調(diào)本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。
新生結(jié)束軍訓(xùn)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，通過入學(xué)專業(yè)教育課程對本科新生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期開展一次以本學(xué)科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項(xiàng)目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)授課進(jìn)一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學(xué)生選擇導(dǎo)師提供更多信息。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。由于柔性導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，同時(shí)，導(dǎo)師也要做到對每個(gè)指導(dǎo)的學(xué)生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實(shí)。通過一年大學(xué)生活，大學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學(xué)生心中的主要糾結(jié)。此時(shí)的學(xué)生非常渴望能得到導(dǎo)師的及時(shí)點(diǎn)撥，而導(dǎo)師可以根據(jù)自己對學(xué)生特點(diǎn)的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導(dǎo)師通過對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行不定期了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析把脈，不斷提升學(xué)生實(shí)踐技能和自我管理能力。學(xué)生在現(xiàn)行課程體系的學(xué)習(xí)中，往往是重理論輕實(shí)踐，通過吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目部分研究環(huán)節(jié)或者指導(dǎo)學(xué)生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時(shí)情況下提高大學(xué)生參與實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的時(shí)間，通過參與科研實(shí)踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。這些實(shí)踐技能熟練運(yùn)用到畢業(yè)論文的選題和實(shí)施中，可以確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽(yù)，湖北民族學(xué)院林學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟(jì)條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認(rèn)為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識；實(shí)踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應(yīng)社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的基本要求。為此，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實(shí)踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應(yīng)用型人才。柔性導(dǎo)師制的核心是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良性機(jī)制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學(xué)為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學(xué)生林業(yè)科學(xué)研究能力、林業(yè)科學(xué)研究精神和林業(yè)科學(xué)研究意識為目標(biāo)的滲透本科全過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實(shí)踐”模式是指將實(shí)踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學(xué)全過程中：一年級帶學(xué)生深入林場開展實(shí)踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對林學(xué)專業(yè)的感知；二年級安排學(xué)生到林業(yè)站進(jìn)行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學(xué)生義務(wù)參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學(xué)生獲得初步基層工作體驗(yàn)；四年級安排學(xué)生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務(wù)，及時(shí)接受社會實(shí)踐知識，為獨(dú)立承擔(dān)工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于林業(yè)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學(xué)專業(yè)知識和技能、適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐者。
在林學(xué)專業(yè)推行柔性導(dǎo)師制四年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實(shí)踐動手能力強(qiáng)，具備了一定科研和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動，參與各級各類項(xiàng)目達(dá)到十五項(xiàng)，這些項(xiàng)目的實(shí)施，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學(xué)位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評。實(shí)踐證明，在師資相對缺乏的實(shí)際情況下，這種針對性強(qiáng)、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：林學(xué)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03
實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和有效手段[1]。對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度愈來愈高，不斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐。近年來，筆者所在學(xué)校就實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校林學(xué)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面所進(jìn)行的改革與實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)改革思路與經(jīng)驗(yàn)，以供參考。
一、構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系
結(jié)合林學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力訓(xùn)練及實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)科之間交叉與融合，拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，歸并、整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)課程，增加綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起了由教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)年論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等構(gòu)成的四個(gè)層次，八個(gè)模塊，多元化互補(bǔ)，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學(xué)程不間斷的遞進(jìn)式符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)體系[2]。所構(gòu)建的新型實(shí)踐教學(xué)體系既是實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃又是實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才提供了體系保障。
二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
首先，在增加實(shí)踐教學(xué)課程類型和門次，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，注重不同課程間教學(xué)內(nèi)容的交叉與融合，有機(jī)地整合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，減少相近課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；為學(xué)生開設(shè)綜合性的、設(shè)計(jì)性的、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和融會貫通能力。其次，將國內(nèi)外最新的研究內(nèi)容與研究成果引入試驗(yàn)、實(shí)習(xí)課堂，不斷更新課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，及時(shí)將國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)技術(shù)手段引入課堂，確保學(xué)生實(shí)踐的是最先進(jìn)的內(nèi)容，操作的是最先進(jìn)的儀器設(shè)備，運(yùn)用的是最先進(jìn)的技術(shù)，掌握的是最先進(jìn)的知識。第三，將實(shí)際生產(chǎn)中、科學(xué)研究中、工程項(xiàng)目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實(shí)踐教學(xué)課堂，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生主動參與實(shí)踐的興趣與解決實(shí)際問題的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與相關(guān)學(xué)科的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及各類創(chuàng)新或科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)學(xué)科的教師擔(dān)任學(xué)年論文或畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不斷拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐技能。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
根據(jù)林學(xué)類不同專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，積極探索符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（一）批判式會課模式
根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，在課程結(jié)束后，舉辦課程實(shí)訓(xùn)或教學(xué)實(shí)習(xí)作品或成果展，讓學(xué)生對自己及他人作品、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)及創(chuàng)新之處進(jìn)行相互點(diǎn)評，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性思維。
（二）“學(xué)中用，用中學(xué)”模式
有效地利用學(xué)年論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生赴林業(yè)局、自然保護(hù)區(qū)、企業(yè)等單位參與一線生產(chǎn)勞動、調(diào)查監(jiān)測與科學(xué)研究，使學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)欠缺與不足，變被動的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主動的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
（三）“以賽促學(xué)，以獎促學(xué)”模式
積極舉辦和承辦各類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力機(jī)會的同時(shí)，創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生積極參加全國各級各類學(xué)科競賽、申報(bào)各級專利，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
（四）頂崗實(shí)習(xí)模式
歸并零散實(shí)習(xí)為綜合性大實(shí)習(xí)，并將綜合實(shí)習(xí)與學(xué)年論文相銜接，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容聚零為整，然后讓學(xué)生在企事業(yè)單位以“工作”的形式系統(tǒng)參與生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（五）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式
由學(xué)校有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師或外聘的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任指導(dǎo)教師，以創(chuàng)辦一個(gè)實(shí)體或企業(yè)為目標(biāo)，以項(xiàng)目的形式，讓團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
（六）學(xué)研結(jié)合模式
將學(xué)年論文、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)習(xí)等與教師的科研項(xiàng)目、承擔(dān)的工程以及學(xué)校科技示范推廣基地所承擔(dān)的研究項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力。
（七）社會實(shí)踐模式
充分利用假期社會實(shí)踐活動，給學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成調(diào)查、調(diào)研、體驗(yàn)、創(chuàng)作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
（八）境外或國外短期訪學(xué)模式
加強(qiáng)學(xué)校與境外或國外高水平大學(xué)的交流與合作，建立起穩(wěn)定的境外或國外暑假短期訪學(xué)項(xiàng)目或夏令營活動，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的實(shí)踐方法和技術(shù)的機(jī)會。
四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實(shí)驗(yàn)室資金投入的力度，及時(shí)對實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)充和更新，確保先進(jìn)的儀器設(shè)備能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。對現(xiàn)有儀器設(shè)備進(jìn)行合理有機(jī)地整合，不斷完善和拓展實(shí)驗(yàn)室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的管理，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，充分利用省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教師科研實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校公共平臺實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備，最大限度地提高其價(jià)值；加強(qiáng)儀器設(shè)備在不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同學(xué)科的共享，提高其利用率。
（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
在對現(xiàn)在教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校際、校企、學(xué)校與科院院所，學(xué)校與各級農(nóng)林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優(yōu)越、設(shè)施完備、功能齊全，設(shè)備先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地所屬單位的共贏機(jī)制，使所屬單位愿意作為實(shí)習(xí)基地并積極配合實(shí)習(xí)工作，確保實(shí)習(xí)基地的可利用性與可持續(xù)性。充分利用學(xué)校在校外所建立的定位站以及“以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣模式”所設(shè)立的試驗(yàn)站和科技成果示范基地；建立校內(nèi)外相結(jié)合，以校內(nèi)研究型基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)基地為外延的綜合型教學(xué)基地。與國內(nèi)其他開設(shè)有此專業(yè)兄弟院校或周邊開設(shè)有類似專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行聯(lián)系和充分的溝通，建立校際間教學(xué)實(shí)習(xí)基地共建、共享、共用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多校共建實(shí)習(xí)基地[3]、共同維護(hù)實(shí)習(xí)基地、共同管理實(shí)習(xí)基地、共同使用基地，既拓展了實(shí)習(xí)基地，又相對節(jié)約了教學(xué)實(shí)習(xí)的建設(shè)和維護(hù)成本。
（三）搭建各類實(shí)踐教學(xué)平臺
根據(jù)不同專業(yè)需求及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗(yàn)站、定位站等資源優(yōu)勢，多方面籌措資金建立各類創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)示范中心，并由相關(guān)專家和教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，為學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供場所和技術(shù)指導(dǎo)。充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)拋及影響力，與企事業(yè)單位開展合作，積極為學(xué)生爭取各類由企業(yè)資助的創(chuàng)新項(xiàng)目、設(shè)計(jì)資格、設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及研發(fā)項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐和亮才現(xiàn)藝的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐才興趣和積極性。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)
首先，吸引和選聘優(yōu)秀博、碩士研究生從事實(shí)踐技術(shù)工作，為實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮的血液的同時(shí)將先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段帶入課堂。其次，學(xué)校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作，將科研思維與科研素養(yǎng)帶入實(shí)踐教學(xué)。第三，聘請校外科研單位、林業(yè)生產(chǎn)單位以及涉林企業(yè)的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人員兼任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐教學(xué)。第四，有目標(biāo)有規(guī)劃地對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí)進(jìn)修，提高其業(yè)務(wù)能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，確保實(shí)驗(yàn)技術(shù)能及時(shí)得到更新。第五，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立勤工助學(xué)或?qū)嵺`鍛煉崗位，讓一部分優(yōu)秀的碩、博士研究生擔(dān)任助理實(shí)驗(yàn)員和實(shí)習(xí)協(xié)助指導(dǎo)教師，協(xié)助實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，緩解實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不足的同時(shí)為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。
（五）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源
首先，以特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革項(xiàng)目、創(chuàng)新拔尖人才示范區(qū)、實(shí)驗(yàn)示范中心、精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、教材建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目等教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)方法的改革，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源。其次，打破學(xué)院之間、學(xué)科專業(yè)之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源的共享，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用率。第三，加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校之間交流與合作，實(shí)現(xiàn)校際之間實(shí)踐教學(xué)資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，擴(kuò)充、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件與資源。第四，借助現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子技術(shù)手段，對現(xiàn)的資教學(xué)資源進(jìn)行合理優(yōu)化，對豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源加以科學(xué)利用，對教學(xué)方法與手段進(jìn)行不斷改進(jìn)。如：建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、電子標(biāo)本室，利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育平臺充實(shí)教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。
五、建立健全實(shí)踐教學(xué)考核方式與質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）注重過程考核
改革以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)踐課程考核成績主要依據(jù)的考核方式，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與操作過程、所取得的成果作為實(shí)踐教學(xué)考核的主要依據(jù)與指標(biāo)，加大其在考核成績中所占的比例，使學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動手操作，防止實(shí)踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)在考核成績中占有一定比例，防止學(xué)生消極應(yīng)付，弄虛作假，不遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度或不尊重實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員，確保考核成績客觀公正。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等不同實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，建立健全不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)控體系按實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行過程可分前期準(zhǔn)備監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控三個(gè)階段；按監(jiān)控內(nèi)容可分為對教學(xué)的安排準(zhǔn)備的監(jiān)控、對教學(xué)條件的監(jiān)控、對指導(dǎo)教師教學(xué)準(zhǔn)備與具體組織的監(jiān)控、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際操作等的監(jiān)控；具有全面性、動態(tài)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)[4]。可保證能隨時(shí)、隨地、隨機(jī)、全程、全面地對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行有效的全程監(jiān)控。完善成熟的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系包含制度體系、操控體系、考核評價(jià)體系、獎懲體系等，既科學(xué)合理、全面規(guī)范、簡潔明了便于實(shí)際操作，又行之有效，能起到應(yīng)有的作用。
（三）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與獎懲體系
建立起符合不同實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與獎懲體系，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室多方面對實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備、執(zhí)行過程、教學(xué)效果以及創(chuàng)新性進(jìn)行客觀、綜合的質(zhì)量評價(jià)，對評價(jià)高的給予獎勵，對評價(jià)差的給予批評教育或適當(dāng)?shù)奶幜P，以調(diào)動教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保教師在實(shí)踐教學(xué)上的精力投入。對于在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)年論文”、“實(shí)習(xí)標(biāo)兵”、“科技創(chuàng)新獎”、“教學(xué)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”等獎項(xiàng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵；對于獲得校外各級、各類實(shí)踐教學(xué)類競賽、比賽獎勵的學(xué)生，學(xué)校也適當(dāng)給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。
六、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理
（一）規(guī)范制度建設(shè)
將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段及各個(gè)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容以制度、規(guī)章或條例的形式固定下來，使之成為必須執(zhí)行管理制度[5]，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)行為，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及責(zé)任，確定實(shí)踐教學(xué)獎懲辦法，使實(shí)踐教學(xué)各個(gè)階段與環(huán)節(jié)均有法可依、有章可循的同時(shí)，激勵教師和學(xué)生積極主動地開展實(shí)踐教學(xué)活動。另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度的宣傳和執(zhí)行力度，使廣大教師和學(xué)生熟知各項(xiàng)規(guī)章制度的具體內(nèi)容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，可有可無。
（二）加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
在政策和待遇等方面給予傾斜，穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍的同時(shí)，為教學(xué)管理人員提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理水平。加大教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)立教學(xué)管理專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理方法、教學(xué)管理手段以及教學(xué)管理中所出現(xiàn)新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實(shí)際問題的能力，建設(shè)一支擁有先進(jìn)管理理念，掌握科學(xué)的管理方法和先進(jìn)的管理手段，具有迅速應(yīng)變能力和較強(qiáng)解決問題能力的現(xiàn)代化高水平實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍。
（三）發(fā)掘管理職能
以學(xué)生為本，改革實(shí)踐教學(xué)管理模式和管理方法，增強(qiáng)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的積極性和自主管理能力。充分調(diào)動和發(fā)掘教師在實(shí)踐教學(xué)管理上的積極性和潛能，使教師將參與實(shí)踐教學(xué)管理視為自己的本職與責(zé)任，自覺主動地參與實(shí)踐教學(xué)管理工作。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，明確各系及基層教研室的責(zé)、權(quán)、利，充分挖掘和發(fā)揮各系及教研室的管理職能。創(chuàng)新學(xué)校與學(xué)生單位的合作與協(xié)作機(jī)制，使實(shí)習(xí)單位樂意并主動承擔(dān)學(xué)生在其單位實(shí)習(xí)期間的管理職能。
參考文獻(xiàn)：
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收稿日期：2013-08-24
關(guān)鍵詞 城市林業(yè) 高等教育 專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學(xué)，由林學(xué)、園藝學(xué)、園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市科學(xué)等組成的交叉學(xué)科，與景觀建設(shè)、公園管理、城市規(guī)劃關(guān)系密切，以城市森林培育、經(jīng)營和管理作為核心和重點(diǎn)。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學(xué)者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開設(shè)了城市林業(yè)課程。美國于上世紀(jì)70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國城市林業(yè)的相關(guān)研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學(xué)開設(shè)了城市林業(yè)課程，③我國于上世紀(jì)80年代末，從加拿大引入國內(nèi)，開始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國林業(yè)科學(xué)研究院和北京林業(yè)大學(xué)率先開展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開始了林學(xué)或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進(jìn)了城市林業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展。但目前我國的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進(jìn)地方乃至全國城市林業(yè)的發(fā)展，是各個(gè)高校應(yīng)思考的問題。根據(jù)北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要辦成特色鮮明、符合社會發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。
1 制定符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)
一個(gè)專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學(xué)生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點(diǎn)和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設(shè)、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會發(fā)展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構(gòu)成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢和長處，是林業(yè)和園林的結(jié)合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實(shí)現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機(jī)結(jié)合，根本任務(wù)就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。
根據(jù)城市林業(yè)的特點(diǎn)和建設(shè)目的，北京農(nóng)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢和定位，將林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具備林學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護(hù)與開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理等工作，能在新農(nóng)村建設(shè)中進(jìn)行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護(hù)等的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。
每個(gè)學(xué)校由于其所處地理位置、辦學(xué)規(guī)模以及實(shí)力存在差異，因此應(yīng)明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務(wù)對象，這樣才能在教學(xué)實(shí)施過程中有的放矢。北京農(nóng)學(xué)院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學(xué)生主要為北京城市林業(yè)建設(shè)服務(wù)，同時(shí)從北京輻射全國。
2 設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系
學(xué)生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需有相應(yīng)的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對人才的需求，及其培養(yǎng)目標(biāo)，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）設(shè)置了相應(yīng)的課程體系。首先必須夯實(shí)“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課程，包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)等，這些均是林學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設(shè)置了花卉學(xué)、城市林業(yè)、城市環(huán)境學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、自然保護(hù)區(qū)管理、GPS測量與數(shù)字測圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握城市林業(yè)所需的基礎(chǔ)知識。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學(xué)中，將生態(tài)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，樹立學(xué)生的生態(tài)觀。
3 突出實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力
我國教育部提出，本科教學(xué)要從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設(shè)森林城市，開展了平原大造林工程，為林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇，同時(shí)也對其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。
林學(xué)專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過實(shí)踐才能使知識融會貫通，因此實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)一直是北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學(xué)校重視和強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實(shí)踐教學(xué)，及專業(yè)實(shí)踐課程在內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。在教學(xué)過程中增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與性，和獨(dú)立思考的能力。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實(shí)習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實(shí)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好地掌握和吸收，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，實(shí)踐基地的建設(shè)保證了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果。目前，林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實(shí)踐基地12處，均制定了長期有效的合作機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供必要保障，其中百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地。
4 增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)
通過科研訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)，是提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開始實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學(xué)有余力的學(xué)生提前參加科研實(shí)踐活動，提高科研素質(zhì)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作、參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計(jì)劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生，均有超過一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計(jì)劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強(qiáng)了動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對科研的興趣。對于成績優(yōu)異或有專業(yè)特長的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后可進(jìn)入導(dǎo)師的課題組參與導(dǎo)師科研，經(jīng)過訓(xùn)練，可撰寫科研論文。實(shí)施導(dǎo)師制對于幫助學(xué)生完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。
北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過幾年的建設(shè)和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發(fā)揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城市化的負(fù)面效應(yīng)愈加嚴(yán)重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對城市林業(yè)人才的要求也越來越高。因此，大力加強(qiáng)城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學(xué)隊(duì)伍，建立具有中國特色的城市林業(yè)教育體系，是我國城市林業(yè)發(fā)展的需要。
課題項(xiàng)目：北京市教委優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃
注釋
① 陳溪興.我國城市林業(yè)的特點(diǎn)、存在問題及對策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.
② 劉德良，李吉躍.美國城市林業(yè)教育與培訓(xùn)[J].中國林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.
③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.
④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.
⑤ 王成，蔡春菊，陶康華.城市森林的概念、范圍及其研究[J].世界林業(yè)研究，2004.17（2）：23-27.
關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 基地建設(shè) 高校
中圖分類號：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-254-02
林業(yè)公益性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了高校林學(xué)專業(yè)眾多課程和教學(xué)環(huán)節(jié)具有實(shí)踐性、開放性、探索性強(qiáng)的特點(diǎn)。加之林木生長周期長、季節(jié)性強(qiáng)的特性，在課堂內(nèi)、校園內(nèi)完成林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和場地的限制較大（劉苑等，2010）。因此，為保證林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)專門人才，為林業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究意義重大，而實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)在林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中又是重中之重。
近年來各高校在擴(kuò)招的大環(huán)境下，對于實(shí)踐教學(xué)基地的需求大大增加。實(shí)踐教學(xué)基地是林學(xué)專業(yè)學(xué)生參與專業(yè)課程實(shí)踐，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要場所。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的成敗，對于實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的成功意義重大。目前，學(xué)界對高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究也取得了一些研究成果，主要集中在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和各專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系總體規(guī)劃方面，對于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的研究還顯得比較薄弱。尤其是以下問題需要深入研究：實(shí)踐教學(xué)基地如何進(jìn)行科學(xué)選址，以有利于實(shí)踐教學(xué)以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出？實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的目的如何與高校專業(yè)定位相銜接？實(shí)踐教學(xué)基地管理組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的問題有哪些？如何做好實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)計(jì)劃管理，保障教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐基地建設(shè)體系實(shí)施的有序性？怎樣做好實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程管理，確保教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐基地建設(shè)任務(wù)的順利完成？實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度如何完善，以確保實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)范化運(yùn)營？深入研究林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的這些難點(diǎn)問題，對于充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的作用，實(shí)施林學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)教育策略，培養(yǎng)滿足社會與市場需求的林業(yè)人才具有十分重要的意義。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院紅旗坡實(shí)踐教學(xué)基地（以下簡稱“基地”）為例，探索高校林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)問題。
一、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地于2000年開始投入規(guī)劃建設(shè)。建設(shè)的指導(dǎo)思想是：通過林學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，鞏固學(xué)生理論知識的同時(shí)培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，完善學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。結(jié)合學(xué)院的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了基地三年建成初步規(guī)模，五年正式投入使用，十年建設(shè)上臺階的建設(shè)目標(biāo)。目前，基地已經(jīng)在硬件建設(shè)、軟件投入方面已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，正在著手?jǐn)M定下一步的長期規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)。
二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的原則
1.科學(xué)性和前瞻性相結(jié)合。科學(xué)性主要是指課程實(shí)踐教學(xué)的安排要做到循序漸進(jìn)、科學(xué)規(guī)范。前瞻性是指根據(jù)基地建設(shè)要根據(jù)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要求，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)方面的作用。
2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一的原則。實(shí)踐教學(xué)基地的共建共用，做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，與社會服務(wù)相結(jié)合，與科研相結(jié)合，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生達(dá)到多贏的局面。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)紅旗坡實(shí)踐教學(xué)基地采取的辦法是一方面與當(dāng)?shù)貓@藝場簽訂協(xié)議，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地的共建共用；另一方面為了滿足經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的需要，采取了土地租賃的方式，在基地內(nèi)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的專用。這樣做的好處是，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則與經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一的原則有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了基地建設(shè)的良性發(fā)展。
3.近期建設(shè)與遠(yuǎn)期規(guī)劃相結(jié)合的原則。在制定教學(xué)基地的建設(shè)總目標(biāo)并確定分期建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定實(shí)踐教學(xué)基地遠(yuǎn)期規(guī)劃，是基地承擔(dān)高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的保證。一方面應(yīng)規(guī)劃和建設(shè)好林學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以滿足現(xiàn)有高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)要求；另一方面應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，適應(yīng)林業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展的形勢要求和林學(xué)專業(yè)大發(fā)展和專業(yè)擴(kuò)招的要求，發(fā)掘和創(chuàng)建更多管理嚴(yán)格規(guī)范的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)基地能成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次、高質(zhì)量和高素質(zhì)林學(xué)專門人才的重要場所，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，為新時(shí)期林業(yè)人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
三、林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究
1.合作單位實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，產(chǎn)業(yè)體系完備。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院與阿克蘇市紅旗坡園藝場已有近十年的科研、職工培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等合作。該園藝場林業(yè)資源豐富，林業(yè)第一、第二產(chǎn)業(yè)體系完備，技術(shù)力量比較雄厚，擁有數(shù)量眾多的長期從事林業(yè)生產(chǎn)一線的工程師，可以為學(xué)生多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)提供幫助。園藝場還擁有多個(gè)林果實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生畢業(yè)論文寫作和科研項(xiàng)目的開展提供技術(shù)支持。林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與阿克蘇市園藝場這樣的林業(yè)基層單位相結(jié)合，本身就可以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的針對性的目的，可以使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)盡早的具備一定的實(shí)戰(zhàn)色彩和職業(yè)氛圍。其次，阿克蘇市園藝場雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)力量，以及二者長期合作形成的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的提升，提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
2.合理安排實(shí)踐教學(xué)課程，使得實(shí)踐教學(xué)基地?fù)碛械母黜?xiàng)資源能夠最大程度地為教學(xué)服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排方面，可以考慮所有教學(xué)大綱中安排實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)課程集中安排在畢業(yè)前第三個(gè)學(xué)期；為了統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)，可以在匯總專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)時(shí)分配方面根據(jù)基地?fù)碛懈黜?xiàng)資源的情況以及季節(jié)性合理安排，使得實(shí)踐教學(xué)基地資源利用達(dá)到最大化。
3.在合理分工的基礎(chǔ)上建立合理的基地管理組織機(jī)構(gòu)。為了保證實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的成效，由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任基地主任，負(fù)責(zé)基地管理全盤和建設(shè)任務(wù)安排、考核全面工作；由園藝場廠長和林學(xué)系主任同時(shí)擔(dān)任基地副主任，分別負(fù)責(zé)基地建設(shè)與全盤規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與指導(dǎo)教師安排協(xié)調(diào)工作，各教研室主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的安排，園藝場選派若干技術(shù)人員作為基地的管理人員配合基地主任、副主任做好各項(xiàng)輔助的具體工作。形成分工合力基礎(chǔ)上統(tǒng)一安排指揮的組織結(jié)構(gòu)，確保了基地實(shí)踐教學(xué)工作的圓滿完成。
4.確立明確的建設(shè)目標(biāo)，制定合理的建設(shè)方案。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)的目的是為了改變單一依賴教師理論講授的被動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，建成具有專業(yè)特色的實(shí)習(xí)場所。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，基地的建設(shè)方案必須合理。所謂合理，就是做到三個(gè)“必須”。一是必須具備滿足基地實(shí)踐教學(xué)的硬件，如教學(xué)儀器和設(shè)備的類型、數(shù)量充足，能夠滿足分組實(shí)習(xí)需要，同時(shí)必須根據(jù)新技術(shù)、新成果的要求對教學(xué)儀器和設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。在購置軟硬件設(shè)施設(shè)備時(shí)，要從資源有限的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)設(shè)施設(shè)備的共享性，即各種實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、師資、人員等要考慮到實(shí)踐教學(xué)各門課程甚至其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。二是實(shí)踐課程必須制定完備的實(shí)習(xí)計(jì)劃，編寫實(shí)綱與實(shí)習(xí)教材，制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，確保教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠得以全面落實(shí)。三是必須對實(shí)踐教學(xué)過程加強(qiáng)事前、事中、事后的全程指導(dǎo)、考核、監(jiān)督，確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。基地在林學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，采取學(xué)校專業(yè)教師和基地專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃制訂和知識傳授，基地專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場林業(yè)生產(chǎn)技能與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的示范。取得了較好的實(shí)習(xí)效果。
5.建立健全實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)營。科學(xué)、有效、嚴(yán)格的隊(duì)伍建設(shè)和人員管理制度并組織實(shí)施是確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)營的關(guān)鍵。如建立健全規(guī)范的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文件，規(guī)范的教學(xué)過程運(yùn)行管理制度，嚴(yán)格的設(shè)備、設(shè)施及物資管理制度，全面的勞動保護(hù)、安全操作、文明生產(chǎn)的規(guī)章制度，科學(xué)的實(shí)踐基地評估考核制度，人員考核管理規(guī)章制度等。
6.加大投入，提升基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平。除了加大經(jīng)費(fèi)投入外，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院紅旗坡實(shí)踐教學(xué)基地在建設(shè)過程中，加大了與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門以土地投入、融資租賃等方式合作，起到了完善基地各項(xiàng)生產(chǎn)生活基礎(chǔ)設(shè)施，改善實(shí)習(xí)環(huán)境，提高基地實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)，紅旗坡基地強(qiáng)調(diào)自身造血，不完全依賴學(xué)校的投入，通過實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)的設(shè)備和高校的人力資源，加大了與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門橫向技術(shù)的合作，提高了學(xué)院影響力，同時(shí)為基地建設(shè)爭取了經(jīng)費(fèi)，保證了基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2005年以來，基地以自身擁有的資源為依托，以學(xué)院的人員技術(shù)力量支撐，承接當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門林業(yè)橫向研究項(xiàng)目十余項(xiàng)，有效地推動了基地的建設(shè)，促進(jìn)了基地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的功能的提升，同時(shí)為學(xué)院的科研事業(yè)作出了一定的貢獻(xiàn)。
7.優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏，推進(jìn)基地規(guī)范化建設(shè)。以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏、共同發(fā)展為目標(biāo)，平衡學(xué)校與合作單位之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方的利益共贏。同時(shí)加強(qiáng)雙方在人才培養(yǎng)與就業(yè)、科研、技術(shù)咨詢與服務(wù)等方面的合作。這樣既能提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的影響，提升學(xué)校辦學(xué)的聲譽(yù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉苑等.林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例.中國林業(yè)教育，2010（2）
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《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》2012年征訂啟事
《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》為季刊，是由江蘇省教育廳主管、南京林業(yè)大學(xué)主辦的人文社會科學(xué)類綜合性學(xué)術(shù)期刊，旨在反映哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的研究成果，體現(xiàn)環(huán)境與發(fā)展領(lǐng)域的研究特色，促進(jìn)校內(nèi)外和國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流。本刊2012年起重點(diǎn)開設(shè)“國外環(huán)境哲學(xué)前沿”、“環(huán)境倫理學(xué)研究”、“環(huán)境社會學(xué)研究”、“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究”、“環(huán)境美學(xué)研究”等欄目。
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歡迎訂閱2012 年《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》
《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》創(chuàng)刊于1958年,是江蘇省教育廳主管、國內(nèi)外公開發(fā)行的全國性林學(xué)與林業(yè)工程為主的學(xué)術(shù)期刊。該刊擁有以南京林業(yè)大學(xué)、中國林業(yè)科學(xué)研究院、國內(nèi)一些綜合性重點(diǎn)大學(xué)、農(nóng)林院校、工科院校以及國外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)等單位的研究人員為主體的作者隊(duì)伍。
該刊是中文核心期刊、中國自然科學(xué)核心期刊、科技部“中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”和中國科學(xué)院“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)源期刊”,曾連續(xù)多次榮獲中國高校科技期刊優(yōu)秀期刊等多項(xiàng)全國性優(yōu)秀期刊獎。連續(xù)收錄《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》的著名檢索期刊和數(shù)據(jù)庫有:美國《化學(xué)文摘》(CA) 、美國劍橋科學(xué)文摘、日本科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)（JST）、英國“國際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)研究中心”數(shù)據(jù)庫(CABI) 、英國《動物學(xué)記錄》(ZR) 、哥白尼文摘（CI）、中國科技論文引文數(shù)據(jù)庫(CSTPCD) 、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、《中國學(xué)術(shù)期刊文摘》、《中國生物學(xué)文摘》、中國林業(yè)科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。
《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》為雙月刊,大16 開本,120 頁左右,單月月底出版。國內(nèi)由南京市報(bào)刊發(fā)行局總發(fā)行,全國各地郵局收訂。如當(dāng)?shù)剜]局訂閱不便或錯(cuò)過征訂時(shí)間,也可直接匯款向 該刊編輯部訂閱。每期定價(jià)20 元，全年120元。
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隨著我國博士教育模式的逐漸擴(kuò)大，如何提高培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國博士生教育中的關(guān)鍵問題，而近年來出現(xiàn)的高校博士生不能按期畢業(yè)的情況引起了越來越多的關(guān)注。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為您搜集整理的博士論文致謝范文，歡迎閱讀！
三年的博士生生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實(shí)，論文即將完成之日，感慨良多。首先誠摯的感謝我的導(dǎo)師張新時(shí)院士，從論文的設(shè)計(jì)、野外試驗(yàn)及論文的定稿過程中，自始至終都傾注著先生的心血。先生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之道、寬厚仁慈的胸懷、積極樂觀的生活態(tài)度，為我樹立了一輩子學(xué)習(xí)的典范，他的教誨與鞭策將激勵我在科學(xué)和教育的道路上勵精圖治，開拓創(chuàng)新。
我要以最誠摯的心意感謝福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教授楊玉盛博士，感謝他對我論文的全力支持，為我提供了所有實(shí)驗(yàn)的的條件，從實(shí)驗(yàn)的思路、經(jīng)費(fèi)、人員到實(shí)驗(yàn)儀器，感謝他的團(tuán)隊(duì)——福建省亞熱帶資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的全體同仁們，可以說沒有他們，就沒有我今天的論文。感謝重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室李旭、李春林老師，從實(shí)驗(yàn)場地的建設(shè)到實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備給我提供的便利；感謝楊智杰老師，是他教會了我一臺臺實(shí)驗(yàn)儀器的使用，是他在酷暑炎陽天下幫我做一整天一整天的實(shí)驗(yàn)，在我有困難的時(shí)候總是提供無私的幫助；感謝實(shí)驗(yàn)室錢偉老師，在儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的安排、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備上給我提供的幫助；感謝實(shí)驗(yàn)室王健老師，在我艱難奮戰(zhàn)的日子里給我生活上的各種幫助，鼓勵我、為我分擔(dān)各種困難；感謝實(shí)驗(yàn)室謝錦升、陳光水、馬紅良、郭建芬老師，給我提供的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法上的指導(dǎo)；感謝實(shí)驗(yàn)室曾宏達(dá)老師，無數(shù)次花時(shí)間為我處理電腦的問題；感謝實(shí)驗(yàn)室研究生韓志剛，教我使用儀器，一次次幫我做外業(yè)實(shí)驗(yàn)，一次次儀器出問題時(shí)想盡各種辦法幫我解決。感謝福建省亞熱帶資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的研究生們，在此，我不能一一的列舉他們的名字來表達(dá)我的感激之情，感謝他們一年多來給我提供的幫助和關(guān)心，與他們在一起的日子開心而充實(shí)，他們將是我記憶里最美的風(fēng)景。在此，我還要鄭重感謝我的“飯團(tuán)”同志們，崔紀(jì)超，李機(jī)密、黃瑋、杜紫賢，他們給我單調(diào)枯燥的科研生活增添了絢麗的色彩，在我實(shí)驗(yàn)最困難最需要的時(shí)候，他們總是第一時(shí)間放下自己的工作無私的為我做一切，在我心情低落時(shí)為我分憂，在我信心不足時(shí)給我打氣，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中給我?guī)椭⒔o我鼓勵，難忘我們在一起時(shí)的歡樂和搞笑，一路笑聲灑落在長安山腳下。
我要鄭重地感謝我的碩士導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院教授吳承禎博士，我雖然已畢業(yè)離開了他，但是在我的心目中好像依然還在他的指導(dǎo)之下，學(xué)術(shù)上碰到難題了我第一個(gè)就想到了找他，而他總是會耐心認(rèn)真的以他博學(xué)的知識為我解答，從我論文的初始思路到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，每一步都有吳老師精深的思想在里面，我感謝我的恩師。
感謝我在福建師大的舍友，文雅香、柯春婷、賈瑞霞，她們讓我毫無條件的住進(jìn)了她們的宿舍，并在以后的日子里給了我極大的便利和幫助，在我實(shí)驗(yàn)緊張的時(shí)候幫我做實(shí)驗(yàn)，在我心情低落時(shí)為我分憂解難，快樂而溫馨的宿舍生活總能帶給我一份好心情，心情就是生產(chǎn)力，難忘過去的一年多我們一起度過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
感謝我的師姐，北京師范大學(xué)資源學(xué)院老師龔吉蕊博士，她總是不厭其煩的聽我講我的論文，講我的實(shí)驗(yàn)，講我碰到的困難，給我提供解決思路，幫我修改論文；感謝北京師范大學(xué)資源學(xué)院老師黃永梅博士，和我討論我的實(shí)驗(yàn)思路，給我積極的建議。
感謝北京師范大學(xué)資源學(xué)院教務(wù)科崔維佳老師，感謝他為我們所做的一切，感謝他為我提供的很多便利；感謝和我一起奮戰(zhàn)的博士班的朋友們，吳曉旭，張智才，徐蕾，夏虹，林艷，國巧真，吳建寨，陶巖，閆玉春，劉揚(yáng)等等，感謝他們?yōu)槲伊侠韺W(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，和我一起分享生活的喜怒憂樂。
我要感謝我的愛人，沒有他的幫助、體諒、包容和支持，相信這三年的博士生生活將是很不一樣的光景。他在自己完成博士論文的同時(shí)，幫我做實(shí)驗(yàn)，擔(dān)負(fù)家里的所有事務(wù)；在我論文的寫作過程中幫我理清思路，尋找突破，耐心的一遍遍聽我講我的論文；在我論文完成后，在我們兩人專業(yè)背景相差如此之大的情況下幫我認(rèn)真的修改論文。
最后，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我摯愛的雙親，他們在背后的默默支持是我前進(jìn)的動力，為了論文和實(shí)驗(yàn)，我已經(jīng)兩年多沒有見到年過半百的他們了，心中甚感愧疚。在此，祝愿他們身體健康，心情愉快!
公元2009年，汪公賜余“半窗墨跡”。今年又賜“汪國瑜畫集”。恩師之書法也，或端莊典雅，或娟秀清新，或?yàn)t麗飄逸，或神采飛揚(yáng)：其繪畫也，或行云流水，或千山萬壑，或鳥鳴花艷，或氣勢磅礴。意境開闊，沁人肺腑，為之迷醉。無論書畫，形神兼?zhèn)洌P力道勁。九十高齡老而彌工，創(chuàng)作不輟，學(xué)生欽佩不已。更毋論汪公本業(yè)之建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作，更包羅萬象，凡住宅、校舍劇場、賓館、城市干道規(guī)劃，風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，無不出類拔萃。尤以“云谷山莊”廣被推崇。
自改革開放以來，國內(nèi)外投資興建旅館之多，花樣之繁，不可勝數(shù)。唯汪公所作之“云谷山莊”既吸收傳統(tǒng)精華，又創(chuàng)造時(shí)代風(fēng)格；既符合功能科技需求，又適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境特色：既清新典雅，又標(biāo)新立異。筆揮如椽、力透紙背，潑墨敷彩，勾點(diǎn)描線，龍翔鳳舞，谷幽芳沁，眾口皆碑，嘆為觀止之經(jīng)典作品也。
不意近日惡耗傳來，驚悉恩師駕鶴仙去，聞之不禁淚濕青衫。余自1950年考入清華大學(xué)營建系，投入梁公思成門下，汪公傳授建筑渲染。學(xué)生皆初入學(xué)門，不識水墨習(xí)性，乃至經(jīng)常錯(cuò)誤百出。汪公耐心指導(dǎo)。從研墨兌水、裱紙運(yùn)筆開始，描繪輪廓，拓印落跡，光影明暗、暈染深淺，無不細(xì)致入微。有時(shí)甚至親執(zhí)學(xué)生手筆，徐徐引導(dǎo)，遇學(xué)生嚴(yán)重失誤之處，竟至不厭其煩，親自動手予以補(bǔ)救。其后之建筑設(shè)計(jì)，更是無所不盡功能分析，技術(shù)要領(lǐng)、構(gòu)圖原理，造型意境，凡此種種，莫不拓展視野，啟發(fā)心靈。至于提供資料，列舉佳例，詳釋設(shè)計(jì)規(guī)范，介紹參考書籍，直至課堂評議學(xué)生作業(yè)，與各位老師商同，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指明不足，實(shí)事求是，褒貶明鑒。并鼓勵作者聲辯，歡迎眾人研討，從不自專。眾生無不心口皆服，得益匪淺，欽敬備至。汪公秉“授人以魚不如授之以漁”精神，讓學(xué)生終身受益，堪為師表。高山仰止，永志難忘。
1953年余本科畢業(yè)，有幸攻讀研究生。梁公思成，吳公良鏞，張公守儀，周公卜順，均對余關(guān)懷備至，汪公為余主要導(dǎo)師。待學(xué)生如子弟，悉心指教，循循善誘：誨人不倦，諄諄導(dǎo)引，事事親顧。攻讀研究生期間，汪公更件件提示，諭理深邃，剖析透徹。其時(shí)余年青氣盛，桀驁不訓(xùn)，狂妄無知，一意孤行。甚至不遵師訓(xùn)。各位恩師總是以誠相待，耐心引導(dǎo)，指明方向，授以方法，列舉參考文獻(xiàn)，令余心寧聰啟，漸有所悟，俾校正謬誤，選定論題。其后，為赴外地考察園林綠化、景觀效果，梁公親自致函園林學(xué)家陳植教授及蘇州園林局專家汪老(汪坦先生之父)，汪公更逐項(xiàng)指引調(diào)研內(nèi)容及旅行路線、攝影，圖錄及文字說明之重點(diǎn)。事無巨細(xì)，有條不紊，悉心指導(dǎo)，全面安排。致余考察所獲頗豐。向師長匯報(bào)調(diào)研心得時(shí)，汪公又指點(diǎn)如何去偽存真，去粗取精，棄其糟粕，取其精華：坦誠告誡，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)絕非照搬經(jīng)典，必須結(jié)合現(xiàn)代條件，知曉世界成就，熟悉國內(nèi)科技水平及工藝特性，條條合情合理、件件有秩有序。指出選題須別開生面，強(qiáng)調(diào)論文需有創(chuàng)見，設(shè)計(jì)貴在創(chuàng)造意境，風(fēng)格突出清新典雅。總之無論文章與設(shè)計(jì)均應(yīng)避免一般化，要求敢言人之所不能言，高在水平，貴在質(zhì)量。絕不可有片言只字涉抄襲之嫌，行文結(jié)構(gòu)近模仿之風(fēng)。汪公對論文審閱要求極嚴(yán)，甚至逐字斟酌、校正修改。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，訓(xùn)誨謙和，令學(xué)生刻骨銘心，牢記肺腑。最后論文幸達(dá)較高標(biāo)準(zhǔn)，至今仍被認(rèn)為有示范作用。余畢業(yè)后參加工作以來，秉承汪公一貫教導(dǎo)，無論科研或設(shè)計(jì)，無不針對要領(lǐng)，認(rèn)真思考。三十年來之建筑設(shè)計(jì)及科研成果累獲大獎。論文、學(xué)術(shù)專著及設(shè)計(jì)創(chuàng)作多項(xiàng)被選為國內(nèi)外教材出版，并忝列“中國建筑名家文庫”。所有一切皆叨恩師所賜，教誨之恩終生難忘。
嗚呼!春暉未報(bào)，恩師仙繚，
寸草腸斷，學(xué)子傷懷
悼恩師汪公園瑜教授溫良恭儉才藝佼，博學(xué)風(fēng)流師德高。書畫詩詞風(fēng)雅萃，清新典雅原創(chuàng)飚。春暉普照恩廣布，寸草深蒙暖胸凹。云海西風(fēng)乘鶴去，高峰仰止銘心濤。
沐恩受業(yè)熊明叩首庚寅夜靜作者：熊明，全國工程勘察設(shè)計(jì)大師，北
京市建筑設(shè)計(jì)研究院顧問總建筑師收稿日期：2011年1月
