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開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專(zhuān)業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工商管理 課程教學(xué) 實(shí)踐 模式 構(gòu)建
一、工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
從上世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專(zhuān)業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問(wèn)題，尤其是對(duì)現(xiàn)有的高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。工商管理專(zhuān)業(yè)具有極大的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取管理方面的經(jīng)驗(yàn)技能是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)為了能夠使得工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需要，高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行完善，尤其是要重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是工商管理專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專(zhuān)業(yè)的教育者對(duì)實(shí)踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中他們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)分配的課時(shí)極少，有些高校由于經(jīng)費(fèi)的原因根本沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評(píng)估有關(guān)，很多高對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少評(píng)估的體系和標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有很多的阻礙，甚至根本無(wú)法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。還有一部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注?？偠灾處煂?duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，?shí)踐教學(xué)的花費(fèi)高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是工商管理專(zhuān)業(yè)的教師缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會(huì)職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問(wèn)和咨詢(xún)等，因此，與工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況非常了解。但是，我國(guó)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)的教師與社會(huì)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，很多工商管理專(zhuān)業(yè)的教授埋頭于該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，解決實(shí)際的問(wèn)題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程缺乏完整的體系。這是由于當(dāng)前高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒(méi)有達(dá)到企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開(kāi)發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實(shí)踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問(wèn)題。四是工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐效果。目前的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開(kāi)拓視野，但是它的局限性在于無(wú)法幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開(kāi)始探索建立工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地，但大多還處于初級(jí)階段，很多實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡理想，有些牽強(qiáng)附會(huì)，再加上有限的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，使得工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行良好的發(fā)展。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容
第一，劃分出工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)板塊。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分化，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識(shí)而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系，解決企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)各種基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團(tuán)隊(duì)合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等，在實(shí)際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場(chǎng)調(diào)查與實(shí)例分析等方式進(jìn)行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實(shí)的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗(yàn)到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中完全引進(jìn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)管理中的復(fù)雜情形，運(yùn)用到已學(xué)的各種理論知識(shí)，體驗(yàn)管理與組織的過(guò)程，熟悉企業(yè)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實(shí)踐教學(xué)板塊。實(shí)踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專(zhuān)門(mén)去企業(yè)實(shí)習(xí)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競(jìng)技比賽，參與企業(yè)管理競(jìng)賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實(shí)踐教學(xué)必須要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行保障，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行有效規(guī)劃，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計(jì)。但是，對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)需要密切結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使得工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性和方向性。
三、構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的主要策略
第一，從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。高校工商管理專(zhuān)業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，并且要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案，通過(guò)詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來(lái)合理安排實(shí)踐課程的設(shè)置，根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程等，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的與原則、堅(jiān)持等做出詳細(xì)的書(shū)面規(guī)定。第三，實(shí)行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，定期聘請(qǐng)企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，了解企業(yè)的運(yùn)行方式與實(shí)際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和診斷，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，建立工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當(dāng)前高校的工商管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)逐步啟動(dòng)了，因此，應(yīng)該不斷地完善實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室后續(xù)的運(yùn)行、以及提高實(shí)驗(yàn)室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的考核制度?？己酥贫葢?yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求與高校實(shí)施校企合作制度，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 能力本位;工商管理;課程建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必要性
市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場(chǎng)活動(dòng)的主體，面對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，具有廣博知識(shí)和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種情況勢(shì)必制約工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 “能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的提出
傳統(tǒng)的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢(shì)必制約工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開(kāi)展對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱(chēng)為“能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。
3 “能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐
“能力本位”的工商管理類(lèi)課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。
教學(xué)內(nèi)容改革
1）開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的整合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育為以理論為中心的課程模式，每門(mén)課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)工商管理類(lèi)課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)四大課程類(lèi)別，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等;管理類(lèi)課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財(cái)務(wù)類(lèi)課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等;專(zhuān)業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專(zhuān)業(yè)為房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門(mén)課程。同類(lèi)課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以?xún)?nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。
2）以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說(shuō)明如何以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：
①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作可以分解為市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)定位和經(jīng)營(yíng)策劃工作等經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論;
②能夠參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究工作，需要學(xué)生掌握價(jià)格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和思維能力;
③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性。因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過(guò)具體的分析研究實(shí)踐，為每門(mén)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實(shí)用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實(shí)踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實(shí)用性。
2）完善教學(xué)手段。加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加比賽不同級(jí)別的多媒體課件大賽。
建立“課內(nèi)+課外”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)除了采用常用的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式，還可以引入先進(jìn)的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤(pán)模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤(pán)模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課外實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)開(kāi)展形式以外，還可以以協(xié)會(huì)和學(xué)生興趣小組的形式開(kāi)展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤(pán)模擬協(xié)會(huì)于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開(kāi)展管理知識(shí)、管理技能的培訓(xùn)和實(shí)際模擬經(jīng)營(yíng)的演練，由協(xié)會(huì)推選的團(tuán)隊(duì)在“用友杯”全國(guó)大學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)大賽中取得了省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。協(xié)會(huì)的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識(shí)體系，營(yíng)造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢(xún)顧問(wèn)、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題為案例，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)。
4 總結(jié)
“能力本位”的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞工商管理專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；方法改革；實(shí)踐
近年來(lái)，各大高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對(duì)較低的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，是其擴(kuò)招的重點(diǎn)對(duì)象。這就使得原本就業(yè)形勢(shì)就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對(duì)于工商管理的基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實(shí)踐上的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。這也反映了我國(guó)高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并沒(méi)有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)生存。
1高校工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況
自改革開(kāi)放之后，我國(guó)不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。工商管理專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)立工商管理專(zhuān)業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)企業(yè)若想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，甚至是國(guó)際舞臺(tái)中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能相對(duì)較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各大高校對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來(lái)。我國(guó)各大高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在其數(shù)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對(duì)較多和長(zhǎng)足，然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不斷變化發(fā)展的，一味地?cái)U(kuò)充招生人數(shù)，只重視理論知識(shí)教育卻忽視了對(duì)管理人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的人才需求。因此，我國(guó)各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，并遵循工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實(shí)踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1忽視實(shí)踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對(duì)學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無(wú)論是何專(zhuān)業(yè)大抵如此。而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為要求有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力更是無(wú)法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒(méi)有把握好實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，只是將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實(shí)踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對(duì)單一，其實(shí)踐配套措施也相對(duì)不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實(shí)踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒(méi)有真正地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不能及時(shí)地利用理論知識(shí)基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開(kāi)展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開(kāi)設(shè)了相對(duì)完善的管理專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室等，這不僅能夠?yàn)楣芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更能將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是，除了部分財(cái)經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集上皆有較大的缺口，根本無(wú)法滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實(shí)踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來(lái)替代設(shè)備軟件不足的實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此，實(shí)踐教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐基地
加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)展來(lái)看，仍舊缺乏具有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相較于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)其實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)策略等理論知識(shí)都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、不能親身去體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷(xiāo)的，那么所學(xué)的知識(shí)也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運(yùn)用和驗(yàn)證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時(shí)，院校缺乏企業(yè)實(shí)踐基地的另一原因在于企業(yè)對(duì)于院校合作開(kāi)展實(shí)踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟(jì)利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開(kāi)辦實(shí)踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤(rùn)，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)，而對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來(lái)高校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。
3解決工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度
為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的工商管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實(shí)踐教學(xué)更好地融合，使得實(shí)踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。
3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個(gè)部分，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識(shí)，增強(qiáng)記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地加以運(yùn)用，在接觸企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的過(guò)程中，能夠綜合所學(xué)知識(shí)盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說(shuō)，校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實(shí)到根本，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的開(kāi)展，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價(jià)值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤(rùn)的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，只有加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實(shí)習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理認(rèn)知的同時(shí)，也為了適應(yīng)社會(huì)而打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)及其專(zhuān)業(yè)技能水平。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開(kāi)。高校授課老師若是能夠有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都只局限于理論知識(shí)，和對(duì)企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀的同時(shí)，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)其對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其工商管理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會(huì)只局限對(duì)理論知識(shí)的傳授。又或者是學(xué)校可以聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)講座的開(kāi)展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進(jìn)行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗(yàn)、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實(shí)地去接觸具體的實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辦的質(zhì)量效果如何。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷地完善其師資隊(duì)伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。
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關(guān)鍵詞 主體性實(shí)踐 統(tǒng)計(jì)分析 因子分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024
College Students' Subject Practice Statistical Analysis in
Business Management Courses Learning
LI Wuwei
（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.
Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis
眾所周知，大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)大學(xué)生的一種思維意識(shí)和思維能力，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和科學(xué)精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，往往需要在工商管理類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)校和任課教師要注重加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)交往等方面的主體性培育問(wèn)題，①②并均為定性分析，而對(duì)工商管理類(lèi)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀、以及大學(xué)生主體性培育的影響因素等問(wèn)題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過(guò)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育提供理論參考和智力支持。
1 研究設(shè)計(jì)
1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長(zhǎng)期從事工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，共設(shè)計(jì)了20個(gè)有關(guān)工商管理類(lèi)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問(wèn)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了5個(gè)等級(jí)，分別為1 =“沒(méi)有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。
本文主要通過(guò)下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過(guò)，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過(guò)咨詢(xún)長(zhǎng)期擔(dān)任工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者、老教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評(píng)估了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見(jiàn)對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過(guò)克朗巴哈 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。
1.2 研究樣本
筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，有效問(wèn)卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級(jí)學(xué)生占比為16.73%，二年級(jí)學(xué)生占比為31.52%，三年級(jí)學(xué)生占比為36.73%，四年級(jí)學(xué)生占比為15.02%;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為87.82%，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為12.18%;從戶(hù)籍構(gòu)成來(lái)看，城市戶(hù)籍占比為42.26%，非城市戶(hù)籍占比為57.74%。
2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析
2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
本文主要應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20個(gè)調(diào)查題項(xiàng)（各題項(xiàng)見(jiàn)表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)施。
2.2 因子分析
在進(jìn)行因子分析之前，本文對(duì)各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過(guò)對(duì)20個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個(gè)新因子作為20個(gè)初始變量的主因子（見(jiàn)表2），3個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為72.931%，即它們可以反映原始20個(gè)變量72.931%的信息量。提取3個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2。對(duì)2個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見(jiàn)表1）。
表2 因子的特征值和貢獻(xiàn)率
為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問(wèn)題是否測(cè)量同一問(wèn)題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示3個(gè)主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。
3 研究結(jié)論與建議
由表2可知，在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識(shí)面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為16.147%，這也說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到努力解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題對(duì)提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對(duì)較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。
基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，本文提出如下對(duì)策建議。第一、要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供便利資源，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極獲取企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的最新理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野。第二、幫助學(xué)生積極解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題的探討;學(xué)校可以舉辦工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題的積極性;在授課時(shí)，學(xué)?；蚬芾韺W(xué)院、商學(xué)院等可以邀請(qǐng)畢業(yè)的校友進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入探討一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。第三、學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，不斷提升學(xué)生自身的執(zhí)行力，努力做到對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和理論的系統(tǒng)掌握。
此外，在因子分析的過(guò)程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查樣本的范圍，進(jìn)一步補(bǔ)充和優(yōu)化調(diào)查題項(xiàng)，系統(tǒng)探索工商管理類(lèi)課程教學(xué)中大學(xué)生的主體性實(shí)踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。
基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)項(xiàng)目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy14-17）
注釋
① 查遠(yuǎn)莉等.大學(xué)生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對(duì)策[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.19（12）：160-162.
創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析工商管理管理專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)的課程體系建設(shè)過(guò)程，卻存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
1.1工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬泛，創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系不完善
目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于寬泛，俗稱(chēng)“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)，但是一些課程可以專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過(guò)意會(huì)或?qū)嵺`來(lái)完成。
1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系不健全
工商管理專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育理論課時(shí)充裕，而實(shí)踐課時(shí)短缺，這說(shuō)明在實(shí)踐課時(shí)的安排上還不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗(yàn)提升實(shí)踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開(kāi)課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)幫助較少，二是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實(shí)踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開(kāi)設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低，總體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不完善，實(shí)踐教育不足。
1.3工商管理專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠
工商管理專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以有效結(jié)合起來(lái)。
2.完善工商管理專(zhuān)業(yè)
創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇
2.1專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善
為擺脫工商管理專(zhuān)業(yè)課程多而不實(shí)的情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，顯性知識(shí)模塊通過(guò)課堂傳授的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，或通過(guò)講座課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)成功人士的經(jīng)驗(yàn)及自我的實(shí)踐，使隱形知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐步推進(jìn)，課程體系創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等方面。
2.2完善工商管理專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實(shí)踐課程體系可以分三個(gè)層面，第一層面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)的路徑可以多元化，首先課程的實(shí)踐部分設(shè)置引入校外企業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立長(zhǎng)久的聯(lián)盟機(jī)制。其次加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在軟硬件的設(shè)置上進(jìn)一步提升，如財(cái)務(wù)、人力資源管理模擬軟件引入等。最后是加強(qiáng)第二課堂的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計(jì)等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐，通過(guò)綜合性的實(shí)驗(yàn)和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面引入校外評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和投資，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
2.3加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的資源融合
1.中美大學(xué)工商管理本科課程比較研究
2.中美工商管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系比較研究
3.我國(guó)工商管理本科教育存在的問(wèn)題及改革措施
4.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究
5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——?jiǎng)?chuàng)新篇
6.創(chuàng)新工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
7.基于勝任特征模型的本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)研究:以工商管理專(zhuān)業(yè)為例
8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課堂教學(xué)探索——以福州大學(xué)工商管理本科課堂教學(xué)為例
9.工商管理本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析
10.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工商管理本科教育創(chuàng)新
11.地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
12.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)工商管理本科教育的重新思考
13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革探索
14.工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
15.中國(guó)工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索
16.工商管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的若干思考
17.工商管理本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探討
18.開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
19.淺議工商管理本科教育中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用
20.應(yīng)用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施探索
21.工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究
22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究
23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育
24.工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探討
25.工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討
26.工商管理本科應(yīng)用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討
27.工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究
28.中美大學(xué)工商管理本科教育課程實(shí)施比較
29.應(yīng)用型工商管理本科人才知識(shí)與技能的分析
30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討
31.素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應(yīng)用研究——以西安建筑科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例
32.加強(qiáng)新疆電大開(kāi)放教育工商管理本科專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
33.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用
34.中國(guó)高等學(xué)校工商管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究
35.應(yīng)用性工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程整合創(chuàng)新研究
36.基于德國(guó)模式的應(yīng)用型工商管理本科教育的思考
37.工商管理本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討
38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求現(xiàn)狀研究
39.托利多大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過(guò)程的整合與啟示
40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實(shí)踐篇
41.工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策
42.工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)中的案例教學(xué)法初探
43.關(guān)于工商管理本科專(zhuān)業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
44.高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
45.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究
46.工商管理本科專(zhuān)業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索
47.工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究
48.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角
49.淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置
50.應(yīng)用型本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
51.工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
52.以標(biāo)桿管理促進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量提高——一般地方高等學(xué)校工商管理本科教學(xué)探討
53.工商管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)模式優(yōu)化探索
54.關(guān)于工商管理本科課程體系改革的研究
55.工商管理本科應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及建議
56.本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
57.學(xué)生虛擬公司模式在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用
58.應(yīng)用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探討
59.新形勢(shì)下工商管理本科教育發(fā)展模式探究
60.工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)——以ERP課程為例
61.工商管理本科專(zhuān)業(yè)全程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與思考
62.工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評(píng)析
63.淺談本科院校工商管理課程教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性及其應(yīng)用
64.對(duì)地方高校新建工商管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
65.德國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示
66.中美工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系比較研究
67.工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究
68.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐
69.廣西高校工商管理專(zhuān)業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究
70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式
71.民族院校工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑探析
72.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以工商管理本科專(zhuān)業(yè)為例
73.工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn)
74.工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究
75.應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
76.工商管理本科論文指導(dǎo)和答辯問(wèn)題探討
77.應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色分析
78.應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究
79.地方本科高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
81.關(guān)于應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的校企合作
82.案例教學(xué)法在工商管理本科專(zhuān)業(yè)的特殊性與思考
83.構(gòu)建工商管理類(lèi)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索
84.以能力為導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
85.工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
86.高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討
87.新形勢(shì)下非重點(diǎn)高校工商管理(本科)專(zhuān)業(yè)改革探討
88.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)構(gòu)想
89.新建應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐與優(yōu)化研究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例
90.馬來(lái)西亞工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來(lái)西亞理科大學(xué)(USM)為例
91.大學(xué)工商管理學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法探析
92.案例教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用探析
93.工商管理類(lèi)應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)教學(xué)改革的思考
94.應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)教材體系建設(shè)研究
95.應(yīng)用型本科高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建——以宿州學(xué)院經(jīng)管實(shí)訓(xùn)超市為例
96.工商管理本科教學(xué)目標(biāo)及方法探討
97.應(yīng)用型本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想
98.探索新時(shí)期普通高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)途徑
［關(guān)鍵詞］工商管理;課程教學(xué);手段改革;模式創(chuàng)新
隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，工商管理及其相關(guān)知識(shí)被廣泛用于社會(huì)生活的方方面面。作為工商管理人才的集中誕生地，包括職業(yè)院校在內(nèi)的各類(lèi)高校在工商管理人才的培養(yǎng)問(wèn)題上肩負(fù)重任。學(xué)校以怎樣態(tài)度面對(duì)工商管理人才培育，采取怎樣的培養(yǎng)模式和教學(xué)手法展開(kāi)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)直接決定了學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。當(dāng)前，很多院校的工商管理的教學(xué)模式及手法并不成熟，課程教學(xué)改革也大多不夠理想，有必要進(jìn)一步深化工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。
一、工商管理教學(xué)及其改革中的主要問(wèn)題
受多種因素影響，不同院校的工商管理教學(xué)及其改革會(huì)表現(xiàn)出不同的具體問(wèn)題，但仍有一些嚴(yán)重的問(wèn)題廣泛地存在于各個(gè)地區(qū)的工商管理教學(xué)中。第一，很多院校缺少明確的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，只是寬泛地試圖把學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位中從事中高層管理的綜合管理人才。但工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都需要進(jìn)入工作單位的某一具體部門(mén)或崗位，承擔(dān)具體職責(zé)，負(fù)責(zé)具體工作，而且大多數(shù)學(xué)生都必須從低層管理崗位做起。這就是說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須深入理解和熟練掌握針對(duì)某一具體職業(yè)的工商管理知識(shí)。但在實(shí)際情況中，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理知識(shí)都過(guò)于寬泛，不夠深入，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)適用于很多崗位，但卻都并不精深，最終都只能業(yè)績(jī)平平，很難做到出色和優(yōu)秀。第二，國(guó)內(nèi)的工商管理教育正在飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量與市場(chǎng)需求間的關(guān)系已經(jīng)由原本的供不應(yīng)求發(fā)展為供遠(yuǎn)大于求，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全都面臨著巨大的就業(yè)壓力。院校一味想培養(yǎng)高級(jí)管理人才，但實(shí)際上絕大多數(shù)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要從基層做起，院校的培養(yǎng)策略顯然不符合現(xiàn)實(shí)。還有很多院校，其工商管理人才培養(yǎng)缺少特色，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，很多人的思維方式、做事方式如出一轍，表現(xiàn)中庸，毫無(wú)個(gè)人優(yōu)勢(shì)可言。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)引發(fā)工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展困境。
二、工商管理教學(xué)手段改革與模式創(chuàng)新的意義與必要
面對(duì)各類(lèi)工商管理教學(xué)問(wèn)題，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段。第一，教學(xué)手段與模式的革新有利于院校自身的發(fā)展。受教育制度和教育環(huán)境的影響，很多院校的整體辦學(xué)水平還有很大的上升空間，它們?cè)诮逃袌?chǎng)中正面臨各種艱巨的挑戰(zhàn)。如果不革新教學(xué)手段與模式，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設(shè)將始終無(wú)法深入，很難培養(yǎng)出高水平的人才，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，更不要說(shuō)在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出了。第二，院校與社會(huì)間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，深化工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段改革和教學(xué)模式創(chuàng)新將有利于院校向社會(huì)輸送符合其需求的高素質(zhì)管理人才。第三，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的企業(yè)正在與世界接軌，對(duì)工商管理人才的職業(yè)要求越來(lái)越高。不改進(jìn)教學(xué)手段和創(chuàng)新模式就無(wú)法提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，就難以保證他們?cè)诠芾韻徫簧习l(fā)揮正面作用，就不可能把他們培養(yǎng)成能夠與時(shí)俱進(jìn)、受到企業(yè)認(rèn)可與尊重的管理人才。
三、工商管理教學(xué)手段改革注意要點(diǎn)
(一)多媒體教學(xué)方面
社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，這要求學(xué)生們具備扎實(shí)的工商管理基礎(chǔ)和盡量寬廣的學(xué)習(xí)、工作視野，以其適應(yīng)未來(lái)不同單位、不同崗位的工作需要。院校應(yīng)著重發(fā)展工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別要注重培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。教師們要積極創(chuàng)新教學(xué)手法，在合理沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)靈活使用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)理念提出多年，也得到了較普遍的運(yùn)用，但這些運(yùn)用多停留在淺層，仍有很大的深入運(yùn)用空間。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以豐富學(xué)生對(duì)工商管理的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。當(dāng)下，很多院校都縮減了工商管理課程教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)課程時(shí)間與培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾。這種情況下，多媒體教學(xué)可以為教師們提供更為充裕的課堂講解和教學(xué)研究時(shí)間，避免課時(shí)的浪費(fèi)。工商管理課程內(nèi)容的更新變化速度很快，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教師們得以及時(shí)最新教學(xué)理論與實(shí)例，保證課程的時(shí)效性。
(二)雙語(yǔ)教學(xué)方面
雙語(yǔ)教學(xué)是工商管教學(xué)手段改革的重要方面。國(guó)家的科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，高等教育的現(xiàn)代化程度也在不斷提升，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為很多院校公共課程和專(zhuān)業(yè)課程的常見(jiàn)教學(xué)手段。工商管理專(zhuān)業(yè)是受世界經(jīng)濟(jì)一體化影響最為深刻的專(zhuān)業(yè)之一，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。與國(guó)外相比，我國(guó)的工商管理教學(xué)及改革經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，國(guó)內(nèi)很多院校的工商管理課程及其教學(xué)方法是來(lái)自對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒。為了保證借鑒的質(zhì)量與批判性，應(yīng)當(dāng)盡量與國(guó)際軌道，積極在工商管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。教師們需要特別注意，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨各專(zhuān)業(yè)課程具體特征的變化而變化，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教學(xué)方法。教師們要視班級(jí)的整體英語(yǔ)水平確定使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的比例，對(duì)初入門(mén)者耐心引導(dǎo)，對(duì)水平較高者嚴(yán)格要求，做到循序漸進(jìn)、因材施教。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)制定動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，隨著學(xué)生年級(jí)的提升內(nèi)容的困難程度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸加大英語(yǔ)在教學(xué)中的比例，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、不驕不躁。
四、工商管理教學(xué)模式創(chuàng)新的有效策略
(一)注重課程本身與人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新不論是教學(xué)模式的創(chuàng)新還是培養(yǎng)模式的改革，都要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為前提。教育要立足社會(huì)需求，工商管理專(zhuān)業(yè)更是如此。各院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選
擇最適合學(xué)校、學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，工商管理專(zhuān)業(yè)被廣泛地設(shè)立于各個(gè)院校，學(xué)生間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。要想在人才市場(chǎng)上脫穎而出，就必須強(qiáng)調(diào)人才的特色與特長(zhǎng)。同時(shí)，各院校還需要重點(diǎn)根據(jù)所在區(qū)域不同企事業(yè)單位的劃分，針對(duì)某一具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)或企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，切實(shí)提升他們?cè)诠ぷ髦薪鉀Q問(wèn)題的能力，全面拓展學(xué)生的素質(zhì)與技能。同時(shí)，各學(xué)校要立足市場(chǎng)，調(diào)整工商管理專(zhuān)業(yè)課程在課程整體中的比例。在公共課中，要向?qū)W生們提供一些素質(zhì)教育和人生規(guī)劃方面參考意見(jiàn)，提升其整體就業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課方面，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間自由來(lái)選擇市場(chǎng)、人力資源等自己喜歡和擅長(zhǎng)的課程，鞏固他們?cè)谀骋痪唧w方向上的專(zhuān)業(yè)技能。此外，院?？蛇m當(dāng)增設(shè)一些先進(jìn)的工商管理理論課程和實(shí)際作戰(zhàn)課程，并邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)人士、研究學(xué)者或者企業(yè)高層管理者到院校來(lái)開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所在專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。
(二)積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的工商管理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，致使其個(gè)性發(fā)展相對(duì)不足，很多學(xué)生看待問(wèn)題的方式極為相似，缺少創(chuàng)新性和實(shí)用性。各院校校亟需提升學(xué)生整體素質(zhì)，引導(dǎo)其正確應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。受職業(yè)性質(zhì)的影響，市場(chǎng)對(duì)工商管理人才有諸多方面的要求，需要他們不斷提升自身在職業(yè)、體能、心理、思想道德和法律法規(guī)方面的素質(zhì)。而這些素質(zhì)當(dāng)中，以職業(yè)素質(zhì)最為重要且最欠缺應(yīng)有的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新首先要突出學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，完善相關(guān)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待自己的就業(yè)計(jì)劃。第一步，要幫助學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向制定具體計(jì)劃;第二步，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)展開(kāi)分析，理清自己想要從事的工作，積極參與相關(guān)課程和資格考試;第三步，要引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能謀求與目標(biāo)企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，讓自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能夠與所在職位相匹配。其次，院校應(yīng)盡量為學(xué)生提供好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，不斷探索和更新實(shí)踐教學(xué)模式。院校需要與相關(guān)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生們爭(zhēng)取更多實(shí)習(xí)平臺(tái)和更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們正面體驗(yàn)基礎(chǔ)工作以外的重要工作內(nèi)容。院校是工商管理人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，工商管理專(zhuān)業(yè)本身的熱度也經(jīng)久不衰，只是很多院校在工商管理教學(xué)中難免暴露出這樣那樣的問(wèn)題并影響到教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)手法與模式上作出改變。
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［2］王國(guó)保．工商管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新思路———基于培養(yǎng)要求的視角［J］．管理工程師，2014(5):67－70．
［3］劉春霞，孫慧，孫傳遠(yuǎn)．案例教學(xué)法在開(kāi)放教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究———基于上海開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)調(diào)查［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5):3－8．
廣西16所高職院校專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分和學(xué)分分配上有很大不同。專(zhuān)業(yè)主要課程由通識(shí)教育課（公共課）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西外語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)6所高職院校）作為樣本，對(duì)其設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，見(jiàn)表2。從表2對(duì)比可知，除個(gè)別學(xué)院外，廣西6所高職院校通識(shí)教育課所占學(xué)分為總學(xué)分40%以上，50%以上的高職院校達(dá)到50%以上。其中，思想政治教育課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)占了較大的必修學(xué)分；人文歷史、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等選修的課程所占學(xué)分較少，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置一定程度影響到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課多以必修課形式開(kāi)設(shè)，必修課程遠(yuǎn)大于選修課程，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、市場(chǎng)需求等因素選擇專(zhuān)業(yè)方向及相關(guān)課程。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。專(zhuān)業(yè)課是專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)，上述6所高職院校專(zhuān)業(yè)主干課程均為必修課，均未按專(zhuān)業(yè)方向分模塊設(shè)置選修課程。這表明6所高職院校的專(zhuān)業(yè)必修課多、專(zhuān)業(yè)選修課程少，其結(jié)果是彼此沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)方向趨同。
1.1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養(yǎng)方法和師資與國(guó)家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比基本達(dá)到1：1，但各門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)所占的比重偏小，尤其是專(zhuān)門(mén)實(shí)踐課程不多。由于受企業(yè)硬件資源限制或者企業(yè)出于安全考慮、商業(yè)保密或怕影響正常生產(chǎn)等原因考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)基本沒(méi)機(jī)會(huì)真正從事企業(yè)管理，只能在工廠從事生產(chǎn)一線工人的操作，學(xué)用完全脫節(jié)。此外，16所高職院校在教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入也不高。目前，僅有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)有自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專(zhuān)業(yè)教師不僅要有先進(jìn)教學(xué)理念，也必須掌握案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語(yǔ)教學(xué)等新的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用不同教學(xué)模式，這要求工商管理專(zhuān)業(yè)教師要有較高的理論素養(yǎng)。高職工商管理是實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)教師還要求有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣西16所高職院校的抽樣調(diào)查表明，具有企業(yè)管理背景的專(zhuān)業(yè)教師占極少一部分，尤其是具有全面企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專(zhuān)業(yè)特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)中，只有25%有自己的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色不明顯。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，致力于既懂外語(yǔ)又懂管理的復(fù)合型人才；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院則定位于商場(chǎng)管理方向；廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于企業(yè)文化管理，具有管理與文化、傳播相結(jié)合的特點(diǎn)；桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校利用其工科優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)側(cè)重于質(zhì)量、控制方面。
2對(duì)廣西高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革建議
2.1專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需要
熊遠(yuǎn)光（2010）認(rèn)為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化、對(duì)人才的差異性需求，影響和推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、課程體系的設(shè)置。因此，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，首先必須立足于廣西，服務(wù)于廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)。國(guó)家對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的功能定位是“努力建成中國(guó)-東盟開(kāi)放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心”。據(jù)廣西區(qū)工信委統(tǒng)計(jì)，2012年廣西食品、石化、汽車(chē)、冶金、機(jī)械、有色金屬、電力、建材8個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)全部工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1.8萬(wàn)億元，5年內(nèi)從6103億元增加到1.8萬(wàn)億元，廣西規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到5300家，其中億元以上企業(yè)2280家、10億元以上企業(yè)180家、100億元以上企業(yè)15家。中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)前沿位置、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)功能定位和千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展，給廣西工商管理人才帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)。中小企業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位，根據(jù)我國(guó)中小企業(yè)協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截止2010年2月,我國(guó)中小企業(yè)和非公有制企業(yè)數(shù)量超過(guò)4200萬(wàn)戶(hù)，占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99.8%。其中，中小企業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)超過(guò)60%，對(duì)稅收的貢獻(xiàn)超過(guò)50%，創(chuàng)造了75%的就業(yè)機(jī)會(huì)。中小企業(yè)對(duì)管理人才有著現(xiàn)實(shí)需求，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)必須著眼于中小企業(yè)。
2.2專(zhuān)業(yè)定位必須切合高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及實(shí)際就業(yè)的方向
從特色專(zhuān)業(yè)角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)一要解決好專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，二是要明確專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向的定位。高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)更多地是面向生產(chǎn)一線。從高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展看，工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生入職后從事的一般是企業(yè)的基層綜合管理工作，相應(yīng)崗位大致有：采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)管理(班組長(zhǎng))、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、質(zhì)量管理、人力資源管理、調(diào)度、電子商務(wù)管理、項(xiàng)目管理等。在職業(yè)發(fā)展的中后期，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要走向部門(mén)經(jīng)理管理層，只有少數(shù)會(huì)提升到總經(jīng)理層和副總經(jīng)理層。此外，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院連續(xù)多年對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)方向大多集中在第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），尤其集中在工業(yè)企業(yè)、商業(yè)零售和超市、商業(yè)批發(fā)與其易、金融與保險(xiǎn)、旅游餐飲和競(jìng)館等行業(yè)。服務(wù)業(yè)已成為工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主渠道。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)作為建立一種完善質(zhì)量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來(lái)越多的企業(yè)要求供應(yīng)商提供質(zhì)量保證的要求。ISO9001質(zhì)量管理理念和5S管理模式已經(jīng)深入人心，OHSAS18000職業(yè)健康安全管理體系、ISO14001環(huán)境管理體系等先進(jìn)的管理理念也成為企業(yè)管理的潮流，開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)實(shí)際，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。例如，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院將工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位確定為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”是比較合理的。在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上，生產(chǎn)運(yùn)作管理、服務(wù)業(yè)管理、質(zhì)量管理方向則應(yīng)作為建設(shè)的重點(diǎn)。
2.3專(zhuān)業(yè)課程群設(shè)計(jì)要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)
工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程群包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)主干課程以及專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)（或技能課程）。專(zhuān)業(yè)核心課程是區(qū)別一個(gè)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志；專(zhuān)業(yè)主干課程是專(zhuān)業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來(lái)的，可以有多門(mén)課程；崗位技術(shù)（或技能課程）設(shè)計(jì)要依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位能力要求與專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向，企業(yè)基層管理者所需要技能、技術(shù)、操作能力明顯比洞察、預(yù)見(jiàn)、判斷能力更重要。專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”，核心課程可以確定為《企業(yè)班組管理》；如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者”，核心課程就可以定為《企業(yè)班組管理》和《中小企業(yè)管理》，其專(zhuān)業(yè)主干課程可以設(shè)《企業(yè)生產(chǎn)管理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)人力資源管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》等。培養(yǎng)方向如果明確為“生產(chǎn)運(yùn)作與質(zhì)量管理”，工商管理畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的主要部門(mén)是質(zhì)量部、檢測(cè)室、技術(shù)部、車(chē)間，對(duì)應(yīng)的崗位為質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、檢驗(yàn)員、班組長(zhǎng)5個(gè)崗位，其專(zhuān)業(yè)主干課程還應(yīng)該包括《質(zhì)量管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)班組管理》，專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)或技能課程至少要包括《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《ISO9001質(zhì)量管理體系及內(nèi)部審核》、《ERP模擬應(yīng)用(沙盤(pán))》、《物流管理與庫(kù)存控制》等課程；培養(yǎng)方向如果明確為“服務(wù)業(yè)管理方向”，專(zhuān)業(yè)主干課程應(yīng)該包括《服務(wù)業(yè)管理》、《服務(wù)業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)》，專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)至少要包括：《商場(chǎng)管理》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《服務(wù)策劃》、《服務(wù)質(zhì)量保障與控制》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《現(xiàn)代物流管理》等課程，并增加《中國(guó)--東盟自由貿(mào)易區(qū)》等專(zhuān)題講座。此外，專(zhuān)業(yè)課程群設(shè)計(jì)還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加學(xué)科基礎(chǔ)課程。例如，如果服務(wù)面向的是廣西制糖產(chǎn)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有《制糖技術(shù)與工藝》課程。
2.4實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一、開(kāi)放教育工商管理本科的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和要求
遠(yuǎn)程教育的一個(gè)本質(zhì)特征是教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上的分離。戴維•西沃特的“遠(yuǎn)距離教學(xué)，自相矛盾的措詞？”實(shí)際上也從另一側(cè)面揭示了這一本質(zhì)特征。這就要求開(kāi)放教育的教學(xué)一方面要為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如學(xué)習(xí)資源服務(wù)、信息服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念“，以學(xué)生為中心”的教育理念。另一方面要使教與學(xué)的行為再度綜合，努力重建教與學(xué)相互影響的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，這也是構(gòu)建開(kāi)放教育教學(xué)模式的基本要求。開(kāi)放學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育最本質(zhì)的屬性，這就要求既要重視和滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，更要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)條件，綜合運(yùn)用各種遠(yuǎn)程教育手段和現(xiàn)代信息技術(shù)、采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)放教育教學(xué)模式的構(gòu)建理應(yīng)適應(yīng)這些要求。
2.專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)開(kāi)放教育工商管理本科學(xué)員的特點(diǎn)
在近10年的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直重視對(duì)開(kāi)放教育工商管理本科學(xué)員的研究，通過(guò)入學(xué)時(shí)的入學(xué)水平測(cè)試分析、特別設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)的交流互動(dòng)與判斷分析，基本上動(dòng)態(tài)把握了學(xué)員的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，其中有30%~38%的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得學(xué)習(xí)文憑，獲取知識(shí)、提升能力并不是這部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異化的特點(diǎn)，其中平均年齡為31~36歲，最大年齡為48歲。與傳統(tǒng)高校學(xué)員相比，他們的記憶力要差一些，也不愿意死記硬背，但理解能力要強(qiáng)些；他們能主動(dòng)思考，但不善于思考；他們?cè)敢獍l(fā)表自己的見(jiàn)解，但大多較膚淺，缺乏深層次的、辯證的、系統(tǒng)的且有理論支撐的觀點(diǎn)；年齡大些的基礎(chǔ)理論與知識(shí)掌握要差一些，而年齡小些的往往對(duì)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要好一些。三是地理分布與學(xué)習(xí)條件呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)。第一層次的學(xué)員分布在市區(qū)，距學(xué)校較近，經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)條件（如上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件）也好些，這部分約占3/5；第二層次的學(xué)員分布在市郊縣，來(lái)學(xué)校一趟來(lái)回要花上1~2小時(shí)，學(xué)習(xí)條件也較第一層次要差些，這部分學(xué)員約占1/5；第三層次學(xué)員是外地學(xué)員（由于工作調(diào)動(dòng)）和鄉(xiāng)村學(xué)員，他們的共同特點(diǎn)是與教師面對(duì)面交互的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)外地學(xué)員的學(xué)習(xí)條件往往有保證，而鄉(xiāng)村學(xué)員往往學(xué)習(xí)時(shí)間有保證，但學(xué)習(xí)條件和自控力較差，這一層次學(xué)員約占1/5；四是學(xué)員基本上在職工作，有42%~63%的學(xué)員從事中低層管理工作，這部分學(xué)員對(duì)管理工作有認(rèn)識(shí)與思考，有切身感受與體會(huì)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)只有針對(duì)學(xué)員的這些特點(diǎn)來(lái)組織實(shí)施才能取得成效，同樣，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也只有針對(duì)學(xué)員的這些特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建才會(huì)具有可操作性、針對(duì)性和理論與實(shí)踐的中介性。
3.專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求
工商管理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要而產(chǎn)生的，其基本理論、原理和方法在各種組織（包括企業(yè)）都得到了不同程度的運(yùn)用，大都有效指導(dǎo)了管理實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)可概括為：一是理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。教學(xué)中如果脫離工商企業(yè)管理的實(shí)際，從理論到理論或從理論到方法，不僅枯燥乏味，學(xué)員也難以有意義地構(gòu)建自己的知識(shí)；二是課程設(shè)置的目的性。工商管理本科的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）的科學(xué)合理設(shè)置是基礎(chǔ)，但更主要的是要通過(guò)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須體現(xiàn)這些特點(diǎn)與要求。
4.專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的需要
我國(guó)已將遠(yuǎn)程教育作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)備的重要組織部分和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的第一選擇。對(duì)一個(gè)人知識(shí)水平的衡量也從其學(xué)歷轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)能力”。很顯然，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)必須以個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)能力為前提。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教育，在教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中和教學(xué)策略的運(yùn)用上，要更多地強(qiáng)化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，更著力于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。這應(yīng)該成為教學(xué)模式構(gòu)建的理念層面的內(nèi)容，更應(yīng)成為教學(xué)模式改革的終極目標(biāo)。
二、開(kāi)放教育工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的基本框架
基于以上的思路，在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)近10年的深入實(shí)踐與探索，形成了如圖1所示的開(kāi)放教育工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的基本框架。這一課程教學(xué)模式可描述為：在現(xiàn)代教育思想和教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者研究、適用的教學(xué)資源提供、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為前提，以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為中心，采用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、多種教學(xué)媒體和各種教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)的多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員有意義的知識(shí)構(gòu)建和能力提升。
這一模式的特征與要求可歸納為以下5個(gè)方面：
一是采用問(wèn)題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)習(xí)。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槠瘘c(diǎn)，運(yùn)用多種媒體手段設(shè)計(jì)“成敗范例”，引出要學(xué)員思考或要解決的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，設(shè)計(jì)與展示的“成敗范例”非常關(guān)鍵，它應(yīng)該是學(xué)員有所耳聞的、發(fā)生在我國(guó)現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中的，且與學(xué)員將要進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)階段性（其一模塊）知識(shí)能夠?qū)ふ业酱鸢富蚪Y(jié)論。同時(shí)“，成敗范例”最好通過(guò)視頻小課件展示或以圖文并茂形式展示。越形象直觀、與現(xiàn)實(shí)中的管理實(shí)踐結(jié)合得越緊、越典型，效果會(huì)更好。范例展示后教師要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，建議學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中可采用的學(xué)習(xí)方法，可查閱、搜索的學(xué)習(xí)參考資料，可采用的學(xué)習(xí)策略。
二是模塊化指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員知識(shí)建構(gòu)。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)中有必要將專(zhuān)業(yè)課程按課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系劃分或重新整合為“過(guò)程模塊”“、功能模塊”，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可按戰(zhàn)略管理過(guò)程劃分為“戰(zhàn)略分析”、“戰(zhàn)略制訂”和“戰(zhàn)略實(shí)施與控制”三個(gè)過(guò)程模塊，通過(guò)模塊化教學(xué)，可凸現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)用性、實(shí)踐性。每一模塊的知識(shí)相對(duì)完整，有助于學(xué)員的知識(shí)構(gòu)建，也有助于教學(xué)交互活動(dòng)的組織和交互效果的提高。相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用某一模塊知識(shí)可分析、解決現(xiàn)實(shí)中的某一管理現(xiàn)象或問(wèn)題，便于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。
三是采用疊進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)員實(shí)踐能力。疊進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)施，這三個(gè)層次及順序是：成敗范例（問(wèn)題導(dǎo)向中的“問(wèn)題”）的分析解釋?zhuān)幻恳荒K知識(shí)學(xué)習(xí)后安排的一次案例教學(xué)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W習(xí)過(guò)程中集中安排一次去實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和觀摩。這三個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程具有其內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)性，故稱(chēng)為疊進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)。采用這一模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵在于成敗范例、案例的選擇、每一模塊案例教學(xué)的組織。成敗范例選擇恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)模塊知識(shí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力；每一模塊安排一次的案例教學(xué)，案例選擇最為關(guān)鍵。案例一要精；二要與相應(yīng)模塊的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系；三要適應(yīng)學(xué)員的基礎(chǔ)和知識(shí)層次。案例教學(xué)的組織形式可多樣化，可根據(jù)學(xué)員的具體情況采用網(wǎng)上討論、小組討論和課堂討論三種形式；實(shí)踐基地的選擇要有典型性、針對(duì)性（與課程的知識(shí)、模塊的知識(shí)相聯(lián)系）和目的性（能通過(guò)參加、觀摩或?qū)嵙?xí)寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查報(bào)告，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）。
四是采用控制、評(píng)價(jià)性教學(xué)，修正、深化、重建學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，不是放任自流，而應(yīng)全程監(jiān)控、及時(shí)糾偏?？刂?、評(píng)價(jià)性教學(xué)主要是指對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，平時(shí)作業(yè)的批改、講評(píng)和案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的批閱、講評(píng)。平時(shí)作業(yè)和案例分析報(bào)告，社會(huì)調(diào)查報(bào)告作為疊進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的階段性成果，是檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本原理掌握程度的重要標(biāo)尺和形成性考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)及時(shí)催交、批閱、講評(píng)，既可控制學(xué)員自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更能幫助學(xué)員重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
五是通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)，全面支助學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫折感，教與學(xué)的時(shí)空分離、地理分布廣泛等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中必須采用多種形式與途徑強(qiáng)化教學(xué)交互，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施全程支助。主要包括組織一定量的教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的實(shí)時(shí)面對(duì)面教學(xué)交互（如課堂、學(xué)習(xí)小組、社會(huì)調(diào)查等）和網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)交互、電話交互，還應(yīng)包括學(xué)員與媒體的交互（如提供交互性課件、自測(cè)題庫(kù)、網(wǎng)上測(cè)試等）。交互不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在形式上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互的收效。交互中的信息反饋既可促進(jìn)、幫助學(xué)員的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。
三、深化工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革的思考
在教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，我們遵循邊實(shí)踐，邊研究的原則，同時(shí)不斷對(duì)每一步驟進(jìn)行效果測(cè)評(píng)分析，以不斷修正、改進(jìn)模式?，F(xiàn)在要對(duì)上述教學(xué)模式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)還為時(shí)尚早，也難以實(shí)施，但隨著這一模式的逐步成型，我們的檢測(cè)評(píng)價(jià)也會(huì)逐步深入。從我們的逐步實(shí)踐與對(duì)比分析中，我們可得出如下結(jié)論：一是學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步增強(qiáng)。這從學(xué)員參與面授交互和網(wǎng)上交互的次數(shù)和人數(shù)增多可以證實(shí)。二是學(xué)員對(duì)“三基”的理解與掌握更深刻，主要緣于這一模式的“理論實(shí)踐理論”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這從課程的終結(jié)性考試成績(jī)的對(duì)比分析中找到了證據(jù)。三是學(xué)員分析解決問(wèn)題的能力逐步提升。由于疊進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)與控制、評(píng)價(jià)性教學(xué)的推行，學(xué)員逐步學(xué)會(huì)了對(duì)理論的“領(lǐng)悟”與“應(yīng)用”。課程社會(huì)調(diào)查的調(diào)查報(bào)告、案例討論的分析報(bào)告、畢業(yè)論文越來(lái)越具深度，分析問(wèn)題的條理性、系統(tǒng)性和邏輯性逐步提高，畢業(yè)論文成績(jī)的通過(guò)率和優(yōu)良率也相應(yīng)上升。四是學(xué)員的學(xué)習(xí)能力包括信息能力有了很大的提升。這主要體現(xiàn)為學(xué)員遇到問(wèn)題一般都會(huì)自己主動(dòng)去搜索網(wǎng)上資料、查閱期刑、雜志與參考書(shū)。學(xué)員與教師交互時(shí)，如果教師缺乏知識(shí)積累、更新和充分準(zhǔn)備，往往還難以應(yīng)對(duì)。
繼續(xù)深化與推進(jìn)開(kāi)放教育工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的改革，我們認(rèn)為還必須解決好以下3個(gè)問(wèn)題：
1.牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念
教學(xué)模式的構(gòu)建與推行是由“理念”引領(lǐng)和決定的，如果教育理念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式構(gòu)建與推行必然會(huì)遇到重重阻力，或者只是追求形式的變化而缺乏實(shí)質(zhì)活動(dòng)與效果的支撐。這種理念的本質(zhì)就是學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要什么，教師就應(yīng)該去開(kāi)發(fā)和提供什么。如果學(xué)員想要學(xué)習(xí)某一模塊更深層次的內(nèi)容，教師就要想辦法去開(kāi)發(fā)相關(guān)內(nèi)容的小課件或整合相關(guān)的資源；如果學(xué)員期待以某種方式與教師進(jìn)行交互，我們就要去創(chuàng)設(shè)這種交互的環(huán)境；如果學(xué)員由于學(xué)習(xí)條件的差異化需要多種學(xué)習(xí)資源以供選擇，我們就要適應(yīng)學(xué)員的要求去開(kāi)發(fā)。總之一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生多樣化、差異化、多層次的學(xué)習(xí)需要。
2.成敗范例、案例教學(xué)材料的編制與實(shí)踐基地的建設(shè)必須得到強(qiáng)化
成敗范例必須適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，應(yīng)符合目標(biāo)性、針對(duì)性、形象直觀，值得探究的要求。從目前各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程資源的實(shí)際情況看，成敗范例的設(shè)計(jì)還有不小的差距。案例材料同樣也存在“泛”、“濫”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)開(kāi)放本科學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)背景和案例教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)如果只有形式，不追求高標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)性和目的性，專(zhuān)業(yè)課程的社會(huì)實(shí)踐就難以達(dá)到預(yù)期目的。這些問(wèn)題應(yīng)該集中力量、發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)攻關(guān)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)踐基地建設(shè)則應(yīng)該建立起學(xué)校與“基地”雙贏互惠的機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮兩個(gè)積極性。
3.遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，教師素質(zhì)有待提升
一、中美工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置
回顧及特點(diǎn)美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂(lè)敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來(lái)，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。
(2)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國(guó)高校商學(xué)院管理類(lèi)工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。
(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類(lèi)信息。
而我國(guó)工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：
(1)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類(lèi)管理問(wèn)題存在偏差。推薦閱讀：專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒(méi)有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來(lái)越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。
(3)我國(guó)改革開(kāi)放后在引進(jìn)西方工商管理教育過(guò)程中，我們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，但是中國(guó)特色的呼聲好像有越來(lái)越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開(kāi)出或降低要求開(kāi)設(shè)。
二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析
工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終是圍繞著課程而展開(kāi)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、“大平臺(tái)、小模塊”課程體系設(shè)計(jì)思路
“大平臺(tái)、小模塊”課程體系是在借鑒國(guó)外在課程模式上的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展的需要，構(gòu)建起來(lái)的。
“大平臺(tái)，小模塊”的課程設(shè)置的基礎(chǔ)就是寬口徑的知識(shí)平臺(tái)，靈活的專(zhuān)業(yè)方向，“大平臺(tái)”部分的學(xué)業(yè)之后，可以在自己擁有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和愛(ài)好，自主選擇“小模塊”部分，某一專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向特定的知識(shí)和技能，體現(xiàn)了個(gè)性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向特有的知識(shí)和技能，因此其本身就充分體現(xiàn)了學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生的自主選擇“小模塊”部分的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，則促使各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)“小模塊”中的某些專(zhuān)業(yè)方向的社會(huì)需求過(guò)剩時(shí)，不需對(duì)"大平臺(tái)"部分的課程作過(guò)多的調(diào)整，只需根據(jù)社會(huì)人才需求變化，靈活轉(zhuǎn)向，主動(dòng)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，按需招生，按需培養(yǎng)。這樣既避免了過(guò)多調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和針對(duì)性，也提高了辦學(xué)效益。同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面并保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，加大了教育教學(xué)制度的靈活性和彈性。
而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無(wú)論哪一階段都始終圍繞著職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從泛到精、從淺到深而開(kāi)展。
二、“大平臺(tái)，小模塊”教學(xué)體系構(gòu)建的必要性
1.教學(xué)內(nèi)容的不斷增加?？茖W(xué)技術(shù)在加速向前發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)積累的速度加快。社會(huì)工作崗位的內(nèi)涵也在不斷地變化，大量的教學(xué)內(nèi)容涌入高教課程視野，如技術(shù)、環(huán)境、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外國(guó)文化、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內(nèi)容對(duì)于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩(wěn)定的前提下及時(shí)添加或刪除教育內(nèi)容呢？課程結(jié)構(gòu)模塊化的引入解決了這個(gè)問(wèn)題。模塊化的課程結(jié)構(gòu)將教育內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，以這些模塊的不同組合來(lái)滿(mǎn)足不同的需要。當(dāng)新內(nèi)容加入時(shí)，只不過(guò)是擴(kuò)充了某一課程模塊的內(nèi)容或增加了新的課程模塊，而不會(huì)對(duì)課程整體產(chǎn)生重大影響，從而有利于課程的穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)性課程模塊由于目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎(chǔ)課程摸塊也得以保持其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性與穩(wěn)定性。
2.個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位日益受到重視，以學(xué)生為中心而不是以教師為中心來(lái)組織課程是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)靈活，可采用不同的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間上可以集中學(xué)習(xí)也可以分散學(xué)習(xí)，已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的人也可以隨時(shí)返回學(xué)校選擇自己工作所需要的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，由于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生可根據(jù)自己的的知識(shí)能力水平、興趣愛(ài)好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。同一組的學(xué)生可以處于不同的學(xué)習(xí)模塊狀態(tài)，或同一模塊的不同階段。
3.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨使得大工業(yè)生產(chǎn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位不斷下降，人們正從原子能時(shí)代進(jìn)入數(shù)字化的時(shí)代。大型企業(yè)中雇傭的工人在下降，中小型企業(yè)雇用的工人在增加，中小型企業(yè)的發(fā)展成為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。這些中小企業(yè)所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養(yǎng)上也應(yīng)當(dāng)引入柔性制造系統(tǒng)概念，小批量、多規(guī)格地培養(yǎng)不同類(lèi)型與規(guī)格的人才，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下面，設(shè)立多個(gè)不同方向課程模塊供學(xué)生選擇，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。
4.辦學(xué)主體的多元化。國(guó)家職業(yè)資格制度的實(shí)施使得高職有了相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的高職課程，也可以是僅開(kāi)設(shè)某一類(lèi)課程，高職的辦學(xué)主體將多元化。課程的模塊化結(jié)構(gòu)使不同辦學(xué)主體之間溝通與聯(lián)系成為可能，各教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)課程，學(xué)生在不同的教育機(jī)構(gòu)中選學(xué)不同的課程模塊。
三、高職工商管理專(zhuān)業(yè)“大平臺(tái)，小模塊”課程體系構(gòu)建方案
高職工商管理專(zhuān)業(yè)的“大平臺(tái)、小模塊”課程體系即實(shí)行工商管理專(zhuān)業(yè)寬口徑招生，入校第四學(xué)期細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向。
根據(jù)工商管理作為二級(jí)學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)和旅游管理等六個(gè)專(zhuān)業(yè)方向和其它衍生專(zhuān)業(yè)的情況，采取“大平臺(tái)、小模塊”的課程體系設(shè)計(jì)思路。即將這些專(zhuān)業(yè)及衍生專(zhuān)業(yè)方向集成為一個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)群，以該專(zhuān)業(yè)群所具有的共性基礎(chǔ)知識(shí)與技能來(lái)組合設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成“大平臺(tái)”，將專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)所需的具體入門(mén)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)成小模塊。這樣寬口徑的知識(shí)平臺(tái)，靈活的專(zhuān)業(yè)方向，既能避免過(guò)多調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)高等教育的靈活性和針對(duì)性。
根據(jù)國(guó)家教育部的統(tǒng)一規(guī)定，工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。由此，我們就按照“知識(shí)+素質(zhì)+能力”科學(xué)構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，把課程體系從知識(shí)本體、智力本體轉(zhuǎn)向人的整體發(fā)展。把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)、融洽。在設(shè)計(jì)上，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)。以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代思維和國(guó)際意識(shí)的，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的復(fù)合型、創(chuàng)造型的高級(jí)管理人才。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)想了一個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)的“五層次模塊式”的課程體系，具體內(nèi)容如下：
1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎(chǔ)課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、體育為統(tǒng)一必修課，其他設(shè)立部分公共選修課如人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學(xué)分即可。
2.工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)，是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，以便為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求，可設(shè)計(jì)本層次的有關(guān)課程如：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、
3.工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心課程。職業(yè)核心課程亦即限定選修課，是對(duì)工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，是工商管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特色課程。具體課程可設(shè)計(jì)如：工業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代商場(chǎng)管理、物流管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、商法、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、商品學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理。
4.職業(yè)模塊課程。職業(yè)模塊課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，照顧學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的選修課程，具體分為以下幾個(gè)模塊：（1）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為分析、公共關(guān)系學(xué)廣告學(xué)、推銷(xiāo)原理與技巧、商務(wù)談判、零售學(xué)、服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析；（2）物流管理專(zhuān)業(yè)課程：倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流設(shè)備與設(shè)施、物流信息技術(shù)；（3）人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程：人力資源規(guī)劃、員工選拔與招聘、員工績(jī)效管理、薪酬與福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理。
5.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐模塊。將學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐提到一定高度，使之成為前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和下一階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)習(xí)前、中和后三個(gè)階段的指導(dǎo)，增加實(shí)踐活動(dòng)的目的性、循序性、專(zhuān)業(yè)性和計(jì)劃性。
在以上五大模塊中，第一至三模塊構(gòu)成“大平臺(tái)”，第四和五模塊構(gòu)成“小模塊”部分。工商管理專(zhuān)業(yè)的課程群改革應(yīng)考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、社會(huì)的變化和市場(chǎng)的需求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，改革應(yīng)該主要突出課程一體化和設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)“T”型素質(zhì)的培養(yǎng)。
（一）課程設(shè)置方面
開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有明確的要求，開(kāi)設(shè)了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、小企業(yè)管理、貨幣銀行學(xué)、成本管理、公司概論、人力資源管理、企業(yè)信息管理、流通概論等專(zhuān)業(yè)課，從中我們可以看到專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)的實(shí)際工商管理案例的課程，僅僅依靠教師在教學(xué)中將相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)以零散形式分布到相應(yīng)的課程中，沒(méi)有形成一套完整的課程體系。教學(xué)用書(shū)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅速變化，創(chuàng)意不夠新穎，案例內(nèi)容陳舊未能跟上時(shí)代的變遷，指導(dǎo)意義低、實(shí)用性能差。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面
工商管理是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，是管理學(xué)的一個(gè)重要分支。它是基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，利用現(xiàn)代管理方法，進(jìn)行有效的企業(yè)管理和業(yè)務(wù)決策。就業(yè)管理職位方面，以人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和其他方面的實(shí)際操作崗位為主要方向。但在課程設(shè)置中，并沒(méi)有設(shè)置崗位實(shí)踐操作相匹配的相關(guān)課程，只是按文字教材解課本案例，完全側(cè)重于理論研究，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這使得教學(xué)模式只注重傳授理論知識(shí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在職場(chǎng)中可能會(huì)出現(xiàn)所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相脫離的現(xiàn)象。
（三）課程定位方面
一些學(xué)生選擇工商管理專(zhuān)業(yè)是希望學(xué)業(yè)完成后得到一個(gè)管理職位，有著非常高的就業(yè)期望值，不想從底層開(kāi)始做起。這歸因于工商管理專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重管理知識(shí)以及管理身份的培訓(xùn)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不夠。教學(xué)過(guò)程中缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后不能合理進(jìn)行自我定位。學(xué)生認(rèn)為從底層做起，就會(huì)與專(zhuān)業(yè)相背離，就業(yè)觀造成了偏差，形成了錯(cuò)誤的就業(yè)觀念。正常情況下管理崗位需要從業(yè)人員積累幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中接受不到實(shí)際操作知識(shí)，自然不能直接從事管理工作。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程改革的措施
（一）注重個(gè)性發(fā)展
在注重人才培養(yǎng)的新時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展成為一個(gè)共同的主題。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)寬度、人格特質(zhì)、興趣愛(ài)好和心理的成熟度都是不同的。在共同的文化學(xué)習(xí)環(huán)境中，要重視學(xué)生個(gè)人思維方式的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式很難滿(mǎn)足今天多方面發(fā)展的需求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)永恒的主題。與此同時(shí)，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知能力，勇于學(xué)習(xí)和探索新事物。此外，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的一面，我們應(yīng)該關(guān)注他們的興趣所在，從不同的角度觀察他們的興趣方向，力求使每個(gè)學(xué)生在其感興趣的方向形成不同的個(gè)性發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍
在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，不僅僅是需要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身個(gè)性發(fā)展的想法，還需要完善師資隊(duì)伍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式并不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，構(gòu)建讓學(xué)生完全參與教學(xué)的新形模式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生思維正確健康的發(fā)展在其成長(zhǎng)階段是相當(dāng)必要的，只有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍才能在學(xué)生的人格建立初期培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
以往傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生思維發(fā)展受到局限性，導(dǎo)致成僵化的思維定勢(shì)。學(xué)生接受到的僅僅是模仿教師的行為和思想，但缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新。太多的學(xué)生缺少個(gè)性，卻有著很多的相似之處。因此，要建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系是非常重要的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力是作為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的特質(zhì)，發(fā)掘自己的潛力、才能夠快速和社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。我們應(yīng)該注意到教學(xué)評(píng)價(jià)已從傳統(tǒng)只看結(jié)果向過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)變，更注重學(xué)生通過(guò)自我心態(tài)和思維來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)從單一評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)入多元化的評(píng)價(jià)體系，多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、全面的研究和提高學(xué)生素質(zhì)和能力，特別是思維能力和實(shí)踐能力。
（四）突出實(shí)踐教學(xué)
