時間：2022-04-25 11:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂課改，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不久前，一位青年教師在學校的課改展示活動中，以“水資源”為主題開設了一堂公開課。圍繞這堂課，教研組開展了“回頭看”研課活動，大家充分肯定這堂課脈絡清晰，構思精巧，內涵豐富，既注重學生思維的深度開發，又關注學生社會責任心等多維素養的提升；既注重學生地理基礎知識的夯實，又關注學生自主學習能力的培養。整堂課貫穿了學校課改的基本理念：以生為本，精講精練，注重思維，發展潛能。
1 四個板塊，層次分明，銜接自然
為了調和素質教育和升學任務、教書和育人、個性特長和全面發展、學生成長和教師發展等關系，為了打造“自主、靈動、高效”的課堂，學校開始了“四段一案一回頭”課堂模式改革的探索：“四段”——將45分鐘教學時間分成回看導入、教授新課、學生活動、課堂小結四個階段；“一案”——學案；“一回頭”——對學過知識的回顧。
在“回看導入”部分，本課引導學生回顧了上節課所學，從自然資源概念、分類的復習，自然而然地過渡到本節課的主題——水資源。在“教授新課”部分，用“水≠水資源”“總量豐富≠人均占有量豐富”等醒目的不等式，加深學生對基本概念、基本原理的理解和印象；用在生活中抓取的視頻，引導學生關注自己身邊浪費水資源的現象；用民間順口溜，讓學生感受我國水污染越來越嚴重的趨勢。在“學生活動”部分，設計了3個探究問題，讓學生分組討論我國水資源的現狀、蘇州水資源的污染情況、自己能為保護水資源做些什么，通過互動使學生認識到保護水資源的重要性。在“課堂小結”部分，用思維導圖凸顯本節課的重點和彼此之間的內在聯系，使整節課的知識系統化、條理化、網絡化，使學生的地理素養、地理思想得到提高。在課堂小結的尾聲，還創造性地安排了“下節課預告”環節，時間雖短，卻將前后知識貫穿起來；一句“欲知如何應對，請聽下回分解”，給學生留下想象和思考的空間。
回頭看這節教改研討課，4個板塊脈絡清晰，目標明確，彼此呼應，可以說達到了學校課改的要求。
2 學案引領，邊講邊練，及時鞏固
學校課堂教學改革的基本要求是：以生為本，精講精練，注重思維，發展潛能。經過一個階段的探索，教師的教育理念、行為方式都發生了轉變，由備“教師的教案”轉向備“學生的學案”，由“教”的課堂轉向“學”的課堂，由機械的訓練轉向思維、能力的培養，由被動學轉向主動學。因而備課組在設計學案時，更多地考慮學生如何學、如何練。
這堂課中安排了3次“邊講邊總結”環節和一次“課堂小結”環節，使學生及時鞏固了“水資源是有限的”“我國水資源總量豐富但人均不足”“我國水資源時空分布不均”等重要知識點。在學校課改實踐中，地理教師堅持不布置課外書面作業，不占用學生課外的休息時間，通過課堂上的精講精練，做到當堂反饋，及時鞏固，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生課外的課業負擔。
3 回頭再看，溫故知新，夯實基礎
堅持回頭看是學校倡導有效教學的重要增長點，通過不斷回頭看，提高學生基礎知識、基本技能的水平；通過不斷回頭看，使學生對知識的掌握不斷深化和內化，不斷由感性認知上升到理性認知。為了引導學生及時鞏固課堂所學，建構知識框架，地理組結合學科自身特點，嘗試采用“紅綠燈知識樹”的形式，引領學生自己系統歸納、復習前一階段的知識要點。要求學生繪制的知識樹脈絡清晰、簡明扼要，并根據自己的學習情況，用紅、黃、綠3種顏色圈出其中的疑難點、重要點、易錯點。
回頭看不僅僅體現在課堂導入部分，新課教授、課堂小結的過程中同樣需要回頭看。在這節課中，安排3次“溫故知新”的環節：通過回頭看“自然資源的概念”，導出“什么是水資源”；通過回頭看“我國干濕地區、河流流量分布圖”，導出“我國水資源地區分布不均”；通過回頭看“我國降水的季節特點”，導出“我國水資源季節分配不均”。當然，在課的結尾同樣少不了回頭看環節，讓學生以“紅綠燈知識樹”的形式將“水資源”的重點內容進行整理。不斷地回頭看，幫助學生打通了前后知識間的聯系，既便于前面知識的鞏固，又利于后面知識的理解。
4 探究活動，圖文并舉，注重能力
蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進教室，就是啞巴也會說話了?！弊阋姷乩韴D像在地理教學中的獨特作用。翻開現行地理教材，圖幅數量眾多，圖像內容豐富，圖片形式多樣，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強。這要求地理教師必須通過看圖、讀圖、填圖、畫圖和用圖的基本訓練，凸顯特征，有效解決教學難點，激發學習地理興趣。
這堂課充分重視信息技術和課堂教學的有效整合，通過視頻抓取生活中浪費水的現象；利用動畫反映地球上各種水體的演化過程以及水污染帶來的危害；前后采用23幅插圖、2個表格、4段文字材料，形象、直觀地展現各種水體存在的形式，比較世界7個主要國家水資源的總量和人均占有量，揭示我國觸目驚心的水污染、水浪費現象，培養學生探究知識的興趣，有效提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。
2011年12月，教育部頒布義務教育地理新課程標準，它指出：地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征。同時，它提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等基本理念。如何將這些新課標特征和理念有效地滲透于地理教學的課堂實踐中，許多基層學校都在進行熱情的探索，涌現了許多各有特色的課改模式。
正是基于這樣的背景，蘇州市平江中學的教師以“四段一案一回頭”的課改模式為支點，在撬動高效教學課堂方面開始了有益的探索。這一校本模式倡導“以生為本，精講精練，注重思維，發展潛能”，讓每一個學生在課堂中做到身動、心動、神動，讓每一個學生肯學、想學、會學。在校本模式的研究中，傾注全體一線教師的熱情和智慧，在實現“輕負擔、低消耗、高質量”方面取得顯著效果。
自2004年從教以來至今已經過去了整整7個年頭，從剛剛開始聽到一堂學生情緒高漲，課堂氣氛活躍空前，自己也為之激動不已，到新課改的春風吹遍大江南北，堅持把課堂還給學生，老師只是引導的現在，化學課堂教學出現了許多新的教學設計和教學行為。多媒體應用的多了，板書在慢慢的減少，學生覺得課堂比以前熱鬧了，但是不知道學什么好了。每次我聽其他老師的公開課都覺得自己的學生好笨，人家的學生怎么什么都會呢？一堂課能講那么多的東西，看起來還不緊不慢的？組里的老教師告訴我們，這都是高效課堂帶給我們的實惠。那到底什么是高效課堂呢？如何在上完一堂課之后知道自己的課堂是不是高效呢？我從這兩方面談談我自己一些不成熟的看法。
首先要明確每堂課的目標，備課時應簡明而透徹。
化學教學目標，通常指與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。剛剛開始教學過程中，覺得教案當中的目標說的真好，直接就搬到自己的教案本上來，但是一堂課也沒覺得自己實現了幾個，甚至一個也沒用上。隨著自身不斷的學習他人的新課改經驗，覺得自己應該讓自己的課堂雖然一堂課雖短，但是五臟應俱全，結果一堂課明明很連貫的知識體系，為了追求全套，弄的自己講的都覺得支離破碎?，F在想想其實每堂課都有其自己所要完成的目標，每班的學生不一樣也會導致課堂要完成的目標不同，為何偏要追求形式上的完美而失去了課堂真正的意義呢？其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節化學課中，我們都應當有所側重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。在備課的時候只要把握基礎，就可以以不變應萬變，巧妙的把握課堂上學生提出，或者在講課中遇到的問題，積極精心的引導，就可以了，其余是附皮之毛，滲透于其中的。
其次在教學環節設計時候要簡潔，直奔主題。
在剛剛上班的時候一遇到重點或者難點的時候我都要強調好多遍，恐怕學生不會，自己講不清楚重要性，學生一開始還有興趣聽聽，到后來都覺得乏味了。我聽了我高中老師的一堂課，講的是化學平衡，那真的是一種享受，節奏明快，老師也不累，學生還都懂了，畫的圖像還都對，用行云流水，水到渠成來形容是再合適不過的了。不需要設計很多花樣，看似是調動了學生的積極性，實際上時間都在這些繁瑣中浪費了，怎么能高效呢？直接從學生能接受的方式用簡約的形式拉動他們積極思考，使得他們收獲的最多，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。
再次多媒體運用應簡單而清新，而不是追求花樣繁多。
隨著現代教育科學技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化及一些有危險的實驗描述、模擬上，是以往一根粉筆走天下不能比擬的，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。那時候的我就陷入了一個誤區，每堂課不用多媒體就不能體現新課改的先進性，于是把大部分的備課時間都用來做課件，圖片能用動態的肯定就不用靜止的，畫面色彩能絢麗點的，肯定粗線條的靠邊站，聲效獨特富有吸引力的肯定被優先采用，等到課堂上那真是熱鬧非凡，學生看的眼花繚亂，聽的是電閃雷鳴，那叫一個壯觀，學生一堂課下來不知道該記得什么，就覺得很熱鬧，很興奮，當然還累的脖子疼，現在想想真是愧疚，其實現在看看以往用的課件好多都是課本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多數都伴隨對比性的實驗或者操作，真是畫蛇添足啊。因此，媒體運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對：它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、著實，“該使用時才使用”
最后優化課堂結構，讓學生全面發展，注重課堂評價的實時性。
高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事可做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。現在很多教育理論都說好孩子是夸出來的，應該多進行激勵教育，賞識教育眾多名次接踵而來，在不少公開課中也老聽到不管學生答的對不對，得到的都是“你真棒”，“回答的太精彩了”，更有答題結束一片掌聲。學生就這樣陶醉在自己的光環中，覺得自己答的對，實際上呢？有的學生答錯了，但是也遭到了老師的表揚，自己就不覺得自己有錯誤，長此下去后果不難想象。并且還會伴隨著表揚的隨處可見，讓學生覺得老師對誰都會表揚，說的沒我的好也一樣的表揚，以后自己不用這么費勁的想也一樣。這就要求我們這些做為老師的贊揚不能只停留在表面現象上，要深入地夸贊學生獨特的方法、過程，學生通過努力不容易做到的事情。通常情況下，在學生回答問題之后，我們為了強化要點，往往重復學生的回答。在重復的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學生，因此要改變以往的泛泛的語言為紀實性評價，不但激勵回答問題的學生；導向問題的解決方法還強化知識落實。在評價時，不僅要評價學生回答的知識，更重要的是評價學生的能力、所用的方法等。對于學生在探究過程中出現的不足之處，也要采取適當的方式及時指出，并及時對學習結果作出評價，激發學生的學習成就感，從而使學生學會自我贊賞。表揚是評價，批評同樣也是評價，必須綜合運用表揚與批評的方法，才有可能使學生進一步學會贊賞自我。對學生的活動進行簡練而恰當的評價，激發的是學生非智力因素，激活的是內因，對學生的發展、對教師的教學意義深遠。
總之高效課堂的靈魂是智慧，這樣的智慧是教者的用心和耐心，是學生的求知和探索的結晶。而這種智慧來源于對每一個生命個體的責任，向40分鐘要質量，引導學生自主探究，為他們播灑生命的種子，激發創造的熱情，用資源創生智慧，讓智慧點亮人生。讓我們的生命在思考中收獲，在收獲中成長，在成長中豐富，這就是“高效”。
高效課堂的另一半旨趣實際上，理性、思維、眼光都是技術得以降生的“母體”，當我們用理性、思維、知識這些“解剖刀”，在大腦中分析實踐中的穩定要素、運作機制、結構組成時，大量的“技術”就會產生。技術是我們賴以有效干預動態實踐的工具、圖式、武器，是人類不可或缺的一種生存手段。借用到高效課堂改革領域中來，課堂技術是指課改實踐者試圖固化、定型、再制某種優秀課改經驗或流程，并藉此擴大其應用范圍的一種課改思維、行動或傾向。課堂技術的根本特征是：獨立性、公共性、靜態性、程式性、定型性，它是從流動、具體、鮮活的課堂實踐中被理性把握到的穩定觀念、操作方式與教學工藝，“科學技術從本質上而言，是通過對經驗的概括和提出技術原則來從經驗中截取知識的”［6］。相對而言，課堂藝術的根本特征是：情境性、個體性、生成性、跳躍性、模糊性，它是在課堂實踐中隨機涌現出來的策略、行動方式與即時反應，課堂藝術性秉承的信念是：“實踐是先于理論發生的”，故倡導“用行動理論代替技能和策略”［3］。對一節課而言，判斷其品質好壞的重要標準有兩個：其一是技術性含量，其二是智慧性含量。前者特指授課者從他人那里借鑒來的先進經驗、科學理念、有效模式、合理結構，后者特指授課者本人在實踐過程中隨機釋放出來的心智能量、個性化表達，及其對具體問題的獨特應對方式、解決思路、行動策略?！翱茖W的目的不是知識的積累，而是創造、引導和塑造我們認知與行動的心智圖，它引導一種‘自然與人類意識之間持續的相互加入’?！保?］應該說，構筑這種技術性的“心智圖”是提高教師駕馭高效課堂能力的路徑之一。其實，課堂技術遍布在高效課堂改革的諸環節中，它是與教師課堂藝術相對存在、相依相通、交互生成的一種課堂元素。
二、高效課堂中的技術性表現
在高效課堂改革中，課堂技術化現象屢見不鮮，在此做一簡單歸結：
1.課堂格式化：研發高效課堂模式真實的課堂是有形與無形、定形與變形的統一體，課堂技術思維的介入會促使許多教師用一種課堂格式來將課堂實踐有形化，甚至定型化。在高效課堂改革中，我們可以看到形形的教學模式，如昌樂二中的“271”模式、杜郎口中學“三三六”模式、洋思的“先學后教、當堂訓練”模式、李炳亭倡導的“五步三查”模式，等等。“技術是模式，借助于它，自由的樂觀主義者和現實的悲觀主義者正在嘗試開創他們的道路?！保?］這些模式試圖將課堂教學鮮活、多變的教學活動格式化，以此為其他教師掌握、使用這些新模式提供一個模板，進而大幅度地提高這些模式的推廣水平與應用范圍。任何格式化的課堂做法都是抓住成功教學樣式背后相對穩態的教學特征的一種嘗試與努力，這種努力不一定是一種白費心機的行為。客觀地講，格式化做法是改革者捕捉優秀課改經驗及其精髓的嘗試和手段，它體現著技術思維的本性———將有效的做法與想法定型化。
2.課堂操作化：教學技術的產生高效課堂表面上追求的是教學的終端目標———高效能，顯然，這是一種無限開放的課堂改革思想：只要課堂教學活動能夠達到預定的教學目標、教學效能，怎么做都可以，不在乎使用的是哪種方式、思路、套路，課堂改革應該是一個“八仙過海，各顯神通”的過程。但在具體實施中，這種課改思想容易被隨意化理解，導致高效課堂改革形態不夠清晰、難以把捉。尤其是許多實踐者將之與某些創造性的改革舉動與操作方案，如開發導學案、課堂展示、學生主導等硬性聯系起來、固定下來，使課堂教學的許多環節作化，進而形成了一大批人人心知肚明的“教學技術”。例如，認為高效課堂改革就是以導學案來導航，就是引入學習小組制度，就是多用一塊黑板來增加學生的練習、展示、反饋機會，就是引入“學生三寶”———“活幣夾”、“雙色筆”、“糾錯本”［8］，等等。這些“教學技術”在高效課堂改革中被大量復制，將“追求高效”的課改靈魂物化為可感的操作樣式，以致許多教師誤以為這些“新花樣”就是高效課堂的真容。
3.課堂圖式化：腦圖輔助教學設計應該說，將高效課堂實踐技術化的另一典型做法就是借助腦圖來輔助教學設計［9］。腦圖是托尼•布贊的發明，其主導思路是：用關鍵概念、思維聯系、直觀圖像間的組織表圖來模擬大腦神經元的樹狀結構，以突出重點、激發聯想、顯化思維、刺激大腦，達到形成大型信息組塊、強化知識系統、促進學生理解、開發大腦潛能的目的。在當代高效課堂改革中，利用腦圖來輔助教學設計已經成為一種頗具威力的課堂技術，贏得許多教師與研究者的厚愛。如果說腦圖是“21世紀全球性的思維工具”［10］，那么，課堂設計圖式化，利用導圖來導航課堂教學，是及至目前最為先進的課堂技術之一。其實，當下流行的導學案、彼得•圣吉所言的“系統基模”［7］都是腦圖輔助教學設計技術的變體，故有學者指出“‘導學案’就是路線圖、方向盤、導航儀”［8］。目前，這種課堂技術已進入應用推廣階段，尤其是腦圖設計軟件，已成為教師深度剖析教材、把握教材結構、實現高效設計的有力幫手。
4.課堂流程化：學習理論定義教學環節目前，“X環教學”、“X步教學”是高效課堂形態的經典命名方式，在課改中頗為盛行。例如，安徽銅都雙語學?！拔瀛h大課堂”、昌樂二中倡導的“八環節學習法”、兗州一中的“三步六段”教學法等。在這些課改模式中，整個教學活動的組織被條塊化、節段化，這些教學流程成為高效課堂形態的“骨架”，統攝著整個課堂改革的全局，規定著課改的具體流程。進而思之，這些教學流程提出的深層依據是什么？那就是學習理論，它正是高效課堂流程的幕后定義者。心理學認為：人的知識接受是“感知———理解———鞏固———運用”的過程，與之相應，課堂教學要堅持“感知教材———課堂教授———歸納小結———課堂練習”的流程；建構主義學習觀指出：人的學習活動是基于舊有經驗的認知圖式重構過程，與之相應，課堂教學就應該是一個“情境創設———認知沖突———嘗試探究———課堂展示———檢驗反饋”的流程，等等。借助學習理論來將教學過程流程化是高效課堂改革中慣用的課堂技術之一，這種流程無疑有助于實現“人造課堂”與“學習之道”之間的契合，促使課堂教學活動順利推進。
5.課堂管理數字化：教學時間管理技術在高效課堂改革中，一節課的45分鐘被嚴格分配，教學時間分配決定著課堂的技術構架。例如，昌樂二中“271”模式、兗州一中“35+10”模式等，都將高效課堂的主導理念物質化地體現在教學時間分配中，以此規定每節課的時間結構。例如，為了體現少教多學的理念，改革者提高了學生自學、群學、研學活動在課堂教學中的時間比重，甚至還將講授時間為零設定為課堂改革的目標；為了體現教學知識點之間的主次關系，改革者給每個知識點規定了具體教學時間；為了提高課堂教學的效能，昌樂二中明確規定了課內學習、課外學習與日常生活之間的時間比，等等。應該說，這一系列的時間配置比例體現著課堂的技術性構成，是課堂管理設計的技術性指標，是教學實現高效的“秘訣”。當然，高效課堂中的技術化表現并不限于這些，還有許許多多課堂技術與高效課堂改革推進相伴生。應該說，倘若缺失了這些課堂技術與操作套路，高效課堂改革或許還是一場“地下行動”，一系列隱秘的“經驗訣竅”，一大堆行之有效的“教學機智”會始終停留在緘默狀態，我們改革的“旁觀者”無法知悉這場改革到底“葫蘆里賣的是什么藥”。“道可道，非常道?！辈豢傻乐暗馈笔钦n堂改革的藝術與智慧，可道之“道”是課堂改革的技術與套路，盡管在反映過程中二者之間會出現偏差，但我們必須借助這種捕風捉影式的“可道之道”來將課改實踐有形化。從某種意義上說，任何一場課堂改革的外顯產品就是一系列課堂技術的產出，就是借助于這些課堂技術來把課改背后的“秘密”有限地具形化，為課改的其他參與者、實踐者架設一條通往課改深水區的橋梁。
三、高效課堂技術化的歷史意義
在高效課堂改革中，盡管人們對課堂“建?！彼枷?、“千課一面”現象、學科特色消弭、課堂模式移植做法、課堂時間配置呆板等缺陷大批特批、橫加指責，但冷靜地想想，課堂技術在高效課堂改革中扮演的角色、發揮的功能是任何其他教學改革舉措都難以取代的。對課改實踐者來說，他們既需要課堂技術的析出與傳播，又要對課堂技術保持戒備心態，實現對課堂技術的靈活掌控。這的確是一個較為復雜的難題。實際上，高效課堂改革的每一步都離不開課堂技術，都受益于課堂技術。在整個改革全程中，課堂技術承擔著以下重要職能：
1.固化課堂改革成果的載體在絕對意義上講，高效課堂改革始終是個性化、情景化的行動：每個學校、每個教師如何進行高效課堂改革完全是基于具體校情、個人理解的結果，即便是堅持著一些共性的理念，但在每個學校、教師身上，這些共性的理念、做法都會被賦予個體的內涵與表征。因此，高效課堂改革中取得的任何成果，如課例視頻、課改方案、教學設計、經驗匯報都是鮮活的改革案例。要將這些改革成果中的精髓提煉出來，捕捉到其中的亮點，改革者必須通過對其背后的課堂技術發掘途徑來實現。課堂教學改革的過程是自動生成的，而決定課堂效能的關鍵環節卻是技術性的———教師只要按照某個大致套路、思路、線路來授課，來組織教學，即可達到預期效果；學校課堂教學改革的新做法、新經驗、新智慧時刻處在創生過程中，而在課改中悟出的某些穩定改革要領卻是技術性的———學校只要按照這些相對穩定的操作模式來開展高效課堂改革，在一定時期內改革一定會循著正向、積極、科學的方向前進。舍恩等人認為：“在真實世界里，實踐問題并非以良好的結構展示在實踐者面前。實際上，呈現在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情景?！保?］將非結構性的實踐問題結構化正是課堂技術的獨有功能。任何課堂技術都存活在具體、流動、多變、模糊的課改鏈條中，它們是鑲嵌在課堂改革進程中的一枚“寶石”，承載著決定課改成敗的“關鍵信息”。這些課堂掌控技術體現著高效課堂改革的重要成果，將之外顯化、文本化、經驗化，使之成為引領一般教師進入高效課堂改革的“關鍵區”，是我們提煉高效課堂改革經驗的直接目的所在。從這一角度看，課堂技術是固化、顯化、強化課改成果的重要依托。
2.課改精神具形化、大眾化的工具在高效課堂改革中，有兩種東西是最難把捉的：其一是課改的本體，其二是課改的精神。就課改本體而言，它表現為一個鮮活的實踐過程與現實存在物，即懷特海所言的“現實實有”（entity）。其中，永恒客體，即內隱的理念、精神等“是對現實實有進行特殊規定的‘純潛能’”，它的存在使一個現實實有“既是進行經驗的主體，又是它的諸經驗的超體”，成為一個不斷創生的“過程”［11］。高效課堂改革總是處在“雛形———變異———定型———變異……”的過程中，即從既定、預設的課堂雛形出發，經由教師的實踐創造，向實踐注入一種新智慧、新精神，最終形成新的課堂形態。在這一意義上，高效課堂是一個具有多維性、多向性、多頭緒的現實體，它決定了我們只可能把握課改的一個方面、一個維度，永遠難以看到課改的全景、全體、真容。應該說，在多變、流變的課堂改革背后是恒定的課改精神在牽引著整個課改的延伸。具體高效課堂改革背后表達、承載、代表的是何種課改精神，我們只可意會而不可言傳。要準確把握一場高效課堂改革的主題精神談何容易，畢竟無形性、涌現性是課改精神的根本特征。因此，課改精神的表達必須求諸有形的課堂技術來代勞：不同學者透過一堂課能看到什么，部分是對自己課改期待、課改立場的一種表達，部分是對課改精神、課改特質的一種嘗試性把握。課改精神始終是“一體兩面”的存在物：在課堂中真實運轉的是它本身，是它的“里面”；人為把握到的則是它的表征，是它的“外面”。無論如何表達、如何把握，任何一種對課改精神的理解都是對一節課最深層技術內涵的一種呈現。例如，是將創新、變革確定為一堂課的技術內涵，還是將民主、對話界定為一堂課的技術性內容，它們都部分地把握住了這堂課的精神實質，成為后續實踐或其他實踐者學習的對象。經過了這種技術性的把握，更多教師理解了這節課成功的“秘密”，從中學到了創建高效課堂的一些操作性知識、秘訣與要領。
3.課堂結構合理化、科學化的媒介如果說現實的課堂實踐是一張不斷綻開的圖景，那么，這張圖景中既有確定的構架與形態，又有潛在的一面與生成的態勢，我們無法將之肢解開來。高效課堂改革亦是如此。在改革實踐中，高效課堂的圖景始終處在開放狀態：新的課改因素不斷加入，舊的課改元素不斷創生，課改不斷趨向完滿、科學，高效課堂圖景中的穩定內涵始終撲朔迷離、不易把握。借助人的理性思維，在課堂技術圖式的輔助下，改革者就能從中抓取一個“關鍵改革片段”，獲取一個“改革切面圖”，并對其內在穩定、相似、一貫的因素進行技術性加工，梳理出一段改革時期中高效課堂的技術性構成，從而為其他改革者深入理解、把握高效課堂改革提供參照。因此，要知道高效課堂的內部構造到底如何？改革者只能借助技術分析的思維來完成。例如，將一堂改革試驗課分解為課前、課中與課后三個環節，分析每個環節的課堂操作機理；將這節課分解為教授活動與練習活動，分析二者之間的時間比；將這節課分解為若干節段，分析它的環節構成，等等。這都是對高效課堂改革進行技術化分析的有效做法。借助這些做法，高效課堂結構的合理性與不合理性得以暴露，高效課堂改革的后續行動由此找到了改進的方向與契機。
4.課堂改革深化的腳手架改革是一種創舉、創新，是創意的涌現與變革的串聯，是對實踐常規、慣例、連續性的打破與瓦解。即便如此，高效課堂改革它絕非無中生有、零點起步，而是“有中生有”，即立足于過去高效課堂改革的經驗、結構、形態反思與解構的基礎上展開。那么，過去的高效課堂改革到底如何？我們不能霧里看花似的直接面對高效課堂的本體，而只能從我們的理解、認知、立場出發，基于我們的主觀標準與價值尺度，通過把握具體高效課堂改革的現狀來實現。其實，我們眼中的高效課堂“現狀”都只是我們借助自己的認知與理解對之加以技術化反映的結果。課堂技術的基本功能之一是把活生生的課堂實踐轉變成為符號化（包括語言化）、影像化、確定性的概念與圖式。有了這些概念與圖式，課改實踐者才可能以此為抓手，在腦中準確評價當前高效課堂改革的狀態與水平，為下一階段的高效課堂改革準確定位起點、定準方向，確保整個課改沿著科學的方向持續推進。應該說，課堂改革的實質就是對舊課堂技術的不斷否定與超越，尤其是在兩個課改階段的交接點上，課堂技術分析發揮著助推改革的特殊功能：沒有對前一課改階段中內蘊的課堂技術的深入剖析，高效課堂改革就無法確保下一段課改的技術含量穩步提升，把課堂改革逐步深入下去。故此，沿著課堂技術拾級而上，梯次性地將課堂改革引向深入，是高效課改實踐持續攀升的現實路徑。
四“、去技術化”高效課堂的后果
高效課堂改革真的需要技術化嗎？暫且對該問題擱置不論，我們轉到該問題的反面思考一下：假如高效課堂完全“去技術化”，異變為一種完全心隨我動、因情而變、不假思索、隨性而為的機智行動，那么，高效課堂改革會走向何方呢？在此，我們從以下五個方面對去技術化的高效課堂改革后果加以推演：
1.無理性：課堂經驗化在反對技術介入、反對固化模式、反對預案導引的高效課堂改革中，無理性、經驗化是其自然后果之一。在去技術化的課堂改革進程中，實踐者看中的是課改行動對具體課改情境的絕對適應性，遷就情境化“要求”，寵幸教師性情，反對一切“硬化”、“格式化”的教學行為，其結果：教師始終難以用理性的力量把握一系列課改行動背后的一致性、合理性，課堂改革遲早會逃逸出理性的監控，陷入隨波逐流、隨性而動的無序狀態。課堂改革的生命是主宰它的改革者的理性，是實踐者的良知、正向的價值立場、預判有效的改革愿景。一種課堂行為反應一旦預先被理性判定為南轅北轍的行為、一種背離人性的行徑，這種課堂行為反應必須在課堂中剎車，反之，如若任由自然形勢、情境邏輯去擺布，教師可能成為整個課改中的傀儡，課改最終命運可想而知。合乎理性是一切課堂行為的永恒法則，其根本特征就在于讓教師的行為接受人類價值觀念、文明法則、長遠利益、科學理性的規約。理性力量在高效課堂改革中常常會體現為一種教學設計、教學方案、教學規則。一旦這種力量參與了課堂改革，它必然會表現為一種技術性力量，一種對教師的教學沖動、教學的自然態勢進行規導的力量。在這種力量的牽引下，教師的經驗性、隨意性、盲動會大大減少，課堂行動的目的性、預見性、長效性會隨之增強。這正是課堂技術的優勢所在！
2.無規則：課改無序化課堂技術的實質是一種課堂行動規則，是在一個時段內給教師課堂行動設定的一種上限或大致活動范圍。課堂改革的去技術化要求首先體現為對一切課改規則的否定，要求整個課堂改革沿著課堂發展延伸的自然線索、內生邏輯、本性力量來進行。在去技術的改革中，課堂改革的自然要求高于一切，課堂自身好似一個自我延伸、自我發展、自生自滅的生物體，任何人為的，包括實踐證明必要、科學、合理的教學規則都對之失效，整個課改極有可能回歸混沌狀態。顯然，這種課堂改革是毫無意義的改革，因為科學的高效課堂改革是合目的性與合規律性的統一，僅僅遵循課堂改革內在規律的課堂無法實現教師、社會賦予課改的社會使命和精神期待。因此，在充分利用課堂改革內蘊強大能量的同時又導引高效課堂改革的走向，賦予其精神價值內涵，需要改革者借助技術手段對之設定規則與方向，這樣才能確保整個高效課堂改革在確定、有序、可控、良性的范圍內運轉。
3.無主題：課改離心化任何高效課堂改革都是有側重點的，這些側重點構成了高效課堂改革的主題，例如兗州一中“循環大課堂教學模式”、派尼學校的“專題知識工程”模式等，其改革主題成了整個改革模式的品牌。無疑，為高效課堂改革設定主題的方式是一種課堂技術行為，其目的是要用主題聚焦的方式彰顯高效課堂改革的效能，體現課改的核心關注點。在去技術、無主題的情境中，高效課堂改革會陷入多頭開花、散射用力、支離破碎、難以統合、沒有亮點的境地，導致整個高效課堂改革缺失整體觀念、走向離心化的邊緣，最終陷入散亂狀態，難以形成課改的軸心力量。應該說，理性是課堂技術的中樞，規則是課堂技術的工具，而主題就是課堂技術的一個紐結。借助課改主題的控制，高效課堂改革才有可能利用有限的精力、財力、人力來鑄就一批特點明顯、社會顯示度高、課堂變革效率卓異的高效課堂改革范例，否則，高效課堂改革隨時都可能成為離心運動，改革的技術含量不斷降低。本文來自于《湖南師范大學教育科學學報》雜志。湖南師范大學教育科學學報雜志簡介詳見
4.無歷史：課改激進現象從某種角度看，課堂改革對歷史經驗的借鑒也是課堂技術性的重要指標與構成。立足歷史的課改，站在歷史高度進行的課改，關注歷史要求的課改始終是成功概率較大的改革。無論是一所學校、一個教師，還是一種課改實踐，它們都有一部記載著自身過去與經歷的課改史冊。整部課改史冊是全部課改經驗的集成與結晶，是新課改思想、行動賴以萌生的芽基，是任何新課改無法逾越的一道溝坎。在歷史意識缺失的課改背景中，高效課堂改革看重的僅僅是片段性、偶然性的創意和創舉，關注的是教學行動的想象力與創造力，重視的是教師對教育情境的應變力與課改理念的生發力，由此，課改的歷史“深度”會被削平，高效課堂改革的歷史視野會被漠視，課改中的激進、浮躁、冒險現象隨時都會發生。課改史是高效課堂改革的理念與行動生發的母機，是課改在歷史成果的基礎上繼續進行“課改接力”的依托，是預防課改“躁進癥”的一劑良藥。無歷史、輕歷史的改革是課改去技術化的重要表現，是高效課堂難以服眾、難以深入的根源。
關鍵詞：課堂教學；效益；感受
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0038
一、知彼知己，百戰不殆
將士想要指揮軍隊打勝仗，必須知彼知己，方可百戰不殆。同理，一個教師想要完成預設的教學目標，也要知彼知己，方可提高課堂教學效益。
知己，就是要了解自己的知識、能力、品行方面所達到的程度高低，給自己的專業素養能力準確定位，尋找差距。切不可夜郎自大，自以為學生面前教師第一，需知個人崇拜已成為歷史的過眼云煙，一個追求個性解放與創新的社會是不可能固步自封的。
教師應與時俱進，把握時代的脈搏，有強烈的社會責任感和使命感，“打鐵先要自身硬”。
還要學會揚長避短，不斷反思教學實踐，及時總結經驗，游刃有余地駕馭課堂內外，瀟灑自如地走進學生的心靈，因材施教地與學生碰撞出思想的火花。
知彼，就是要了解校情與學情。一個優秀的教師，要有大局意識，充分認識學校教育的宗旨，學校是貫徹實施教育方針的基地，但不同地域、不同層次的學校，校情不同。以我校為例：在當今生源大戰愈演愈烈的情況下，我校是一個農村縣城中學，優等生源大量外流，現狀是“草盛豆苗稀”（教師調侃語）。這就要求我們將大量精力投放到學困生身上，不斷調試我們的教學設計，尋找岳色的教學之路。
二、反思實踐，勇于探索
教師的職業特點就是不斷地向學生的心靈播種，而且播種的基地是課堂?？梢?，能否打造高效課堂是教改能否成功的關鍵。
那么，何為高效課堂呢？這是一個教育工作者要不斷研討的問題。有人說：“高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗的課堂”；也有人說：“高效課堂就是有效的時空里，采用恰當的形式，激發學生學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力的課堂”；還有人說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用本節課的資源，讓學生明白美與丑，善與惡的課堂”。由此可見高效課堂應該是：教師在單位時間里，實現教學目標最大化最優化，學生在單位時間里，獲取知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀這三維目標的最大化最優化的課堂。怎樣打造高效課堂呢？
其一，到什么山唱什么歌。
筆者所在的華陰市岳廟中學，是中國西部農村的一個薄弱學校，當地民風粗野，素有“土匪出在二華縣”之稱。再加之這里交通便利，西安、渭南的優質教育資源對家長、學生的誘惑很大，擇校熱風靡一時。因此，學生基礎差，底子薄，學習習慣不好，懶散成性。新課改要求學生成為課堂的主體，要動口、動手、動腦。但在我們這塊并不肥沃的土壤里，名師課堂實錄中的的畫面似乎是海市蜃樓，我們一味的模仿也不過是照貓畫虎，得不償失。新課標我們無法改變，新教材我們無法改變，生源質量我們也無力改變，我們只能改革我們的課堂教學，只能在校本研修方面下功夫。到什么山上唱什么歌。
其二，身體力行，率先垂范。
眾所周知，學困生的行為習慣不好。遲到、曠課、上網，課堂睡覺、說話，不認真聽講是家常便飯，甚至吸煙、打架、翻墻、偷盜。這些不良習慣，如同毒瘡一樣，難以根治。三番五次的教育，多半為對牛彈琴，收效不大。我們通過多年實踐，發現身體力行，率先垂范作用很大。
其三，嚴以律己，寬以待生。
新課改要求我們建立新型的良好的師生關系。也就是教師要真誠、公平地對待學生，關心愛護學生，鼓勵、幫助學生。并向學生展現教學過程的魅力。
記得有一次，在講授李商隱《錦瑟》一詩時，筆者將“藍田玉暖日生煙”一句的典故講錯了，一個學生提出疑問，筆者當時一驚，但很快巧妙解答，轉危為安。課后，筆者一直惴惴不安，為此第二節課向學生道歉，承認了自己的知識漏洞。一天，幾個學生到辦公室對筆者說：“老師，你太了不起了！敢在學生面前批評自己，佩服！”他們竟對筆者豎起了大拇指。由此，筆者懂得了：讓學生明白教師不是萬能的，不是百科全書，是提高學生學習自信心的一種有效方法。
三、揚長避短，打造特色
多年來的教學實踐告訴我們，貧瘠的土壤里也會盛開耀眼的花朵。只要仔細管理，及時施肥，枯樹也會發綠芽，衰草也會重返綠。這就要求我們在教學中要揚長避短，打造特色課堂。
1. 講得多不如落實多
講得好，講的詳，是岳中教師的特長。因為我們學生知識欠賬多，上課講，自習講，教師們不怕口干舌燥，只怕機會溜掉。這樣敬業吃苦的教師，的確令人可敬，但學生成績卻不盡人意，教師講得太多，表演太多，學生反而睡得多。教師陶醉，學生大睡。只有抓落實，才會出成績。
2. 剛柔并濟，方為上策
薄弱學校的課堂管理是頭等難事。在應試教育重壓之下，從上小學起，有些學生就不愛學習，常常受到教師的批評，同學的冷眼，可他們在學校一待就是十多年，想想這需要多大的毅力。他們的抗挫折、抗打擊能力極強，心理素質好。不管學校和老師如何對他實施高壓政策，他們也敢反叛，敢嘗試。高壓之下，還有敢以身試法的“勇夫”。因此，教師的課堂管理方法必須靈活，剛柔并濟，方為上策。
3. 重過程并不等于輕結果
新課改要求學校加強教學過程管理，曾經一度，我們取消了月考，期中考試，學生負擔輕了，可期末成績卻一落千丈，針對我校實際，我們認為重過程并不等于要輕結果。在狠抓課堂教學過程管理的同時，結果檢測必須及時。特別是當堂檢測，這比考試檢測更為重要。
4. 教師厚積薄發，學生才能索取自由
荀子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！苯處熓撬?，學生便是舟。要讓這舟能在水面自由航行，這水必須充盈。教師不僅要不斷充電，而且要走下講臺，跟學生一起下水游泳，因為學生只有“親其師”才能“信其道”。
5. 因材施教，讓學生敢說敢做
俗語道：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學也是如此。針對學生個性特點，采取靈活多樣的教學方法，不拘一格，讓學生能在樂中學，趣中學，動中學，做中學，讓每一堂課都活力四射，讓每一位學生都能心潮澎湃，方為教學良策和高效課堂。
6. 寬容是師德之本
教師應有一顆比海洋、天空更寬闊的胸懷去包容學生的一切。這就需要教師有愛心，不自私。我校由于生源質量差，不少教師牢騷多，抱怨多，甚至認為自己干的是將石頭孵成小雞的工作。對學生否定多，肯定少，致使不少學生破罐子破摔。教師如能“幼吾幼，以及人之幼”，包容、愛護學生，教學會事半功倍。
通過實踐，我們確立這樣的課堂管理理念：管理是關鍵；落實是核心；考核是手段；“剛柔兼施”方可行；因材施教尤為重要。
四、與時俱進，立足校本
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處煹幕钏畯暮味鴣恚P者認為更多地應從時代脈搏中來，從工作實際之中來。這就要求我們的課堂教學既要與時俱進，又要立足校本。
1. 處理好課改與傳統教學方法的關系
眾所周知，洋思中學、杜郎口中學、永威中學已成為中國基礎教育的課改先鋒，不少學校前去拜師學藝。我們也曾心潮澎湃，前去取經，可滿腔熱血換來的只是望洋興嘆，望其項背。探究根源，其一是這幾所學校的課改基地都是初中（義務教育段），學校無多大升學壓力；其二是這幾所學校的崛起都經歷了一場大的改革風暴，而我校受上級教育部門統管太死，行政干涉太多。其三是周邊文化氛圍大相徑庭。華陰地處三省交界，自古交通便利，民風粗野，尊師重教氛圍不濃，不少家長外出打工，長年不見孩子的面，家庭教育缺失，留守孩子成群結隊，心理成長環境惡劣。不服管教，逆反期延長，致使我們的學校教育長效機制難以建立。
教育名師魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！泵抗澱n都給每一位學生有明確的目標，讓學生能在課堂上緊張有序的學習。關注學生情感，貼近學生生活，重視學生活動，狠抓知識的落實，這是較為理想的高效課堂；但這對于教學實踐者來說常常是空中樓閣，堂堂課都努力，堂堂課都會有缺憾，堂堂課都擺脫不了傳統教學的陰影。
2. 處理好學習借鑒與校本研修的關系
傳統教學的“一張嘴，一本書，一支筆，一塊黑板”的教學的確單調，新課改更加優化了課堂結構，但“尺有所短，寸有所長”，傳統教學中的那“一張嘴”也是課堂中最為關鍵的。
隨著課改的不斷深入，各地的研討與交流日益頻繁，閉關鎖校也要挨打，相互學習借鑒刻不容緩。但到各地觀摩后，自己還得“摸著石頭過河”來實踐，不經歷鳳凰涅依然不能浴火重生。
我校班級設置層次多，有火箭班、實驗班、重點班和普通班，一個年級十三個班四個層次，教學不可能搞一刀切，分層教學尤為重要。火箭班是我們高考的主力軍，我們不敢有絲毫的松懈，一絲不茍瞄準高考；實驗班雖為第二階梯，但又是我們高考能否出彩的關鍵，我們不可掉以輕心；對重點班我們敢于放開手腳，大搞課堂實驗；普通班我們往往得將重心放在課堂管理及養成教育上。立足校本實際，采用分層次教學，打造高效課堂，讓課堂變得滿園花開，是我們確立的校本研修目標。
關鍵詞：課前準備；探究學習；檢測反饋；教學反思
新課程背景下，高效課堂改革的實施，為我們的課堂教學開辟了新的道路。無論是教育專家、學校還是教師都在為如何提高課堂教學的高效性而進行一系列地嘗試。對于語文教師來講如何提高語文課堂教學的高效性已成為我們共同探討的焦點。何謂課堂教學高效性？高效：《現代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大?！敝冈谙嗤蚋痰臅r間里完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或者更好。從專業角度說，課堂教學的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測反思等方式使學生獲得主動學習的欲望，讓學生有效發展，通俗地說，課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在興趣上，從被動到主動，從不學到愛學；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學中的高效性呢？下面，筆者就談談在高效課堂教學中的一些粗淺的認識。
一、全面預設，充分備課，提高教學準備工作的高效性
高效課改下，“課堂的無法預設”導致很多有教齡的教師不去精心準備課堂，而是將課堂實際效益寄于自己的長時間講解上，
從而導致課堂上學生被動地聽講，盲目地接受。教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、高效、和諧的教學氛圍。沒有預設的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現象、非語文活動占據了大量課堂時間。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見課本的有效開發、挖掘和共鳴。
1.提高課前預習效果
學生沒有進行充分的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。課前預習這個環節被大部分語文教師忽視。在實際的課堂教學中，應該教給學生一些預習的方法，有針對性地提出一些預習題，比如，課文熟讀，學生生字詞等，讓學生有準備地進入學習狀態，節省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力。
2.提高課堂環節預設的全面性
首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點及內涵，更要考慮到適合學生學習的問題與方法。其次，抓住教學的重難點和學生接受過程中的困難，商討高效的教學策略。有效提高課堂預設的高效性，為實現課堂教學的高效奠定堅實的基礎。
二、課堂上探究學習要高效
1.教學環節要高效
課堂上環節很多，45分鐘內教師必須要完成本節課的教學目標，課堂教學的每一個環節都要有一個明確的訓練點，達到一個具體的目標。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住討論點，由每個討論點展開具體的學習，讓課堂真正成為學生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。
2.問題的設置要高效
課堂問題的設置既要有實效性，還要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。問題的設置不能死板。換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，這就是數學中所謂的一題多解。
3.教師的語言要有效
很多老師老覺得課堂上的時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足
夠了。
三、注重課堂檢測反饋的高效性
課堂檢測是教師了解學生對本節課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在高效課堂教學中如何使當堂檢測更有效呢？首先，教師要精心設計問題。問題的設計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既讓學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維。其次，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。課堂檢測可分為兩部分，第一部分可以體現基礎知識的訓練，面向全體學生；第二部分要進行思維性的訓練，跳一跳摘蘋果，讓學生在經過自己的努力后，體驗成功的快樂。再次，當堂檢測反饋糾正要及時。檢測就是為了發現問題，發現了問題并解決了問題才是關鍵。最后，必須讓同學改正、整理錯誤的題，并記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數。
四、提高課堂教學反思的必要性
課堂教學反思是教學活動中不可缺少的重要環節，課堂教學反思，亦稱“教學心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的預設與實施進行回顧和小結，是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種無聲的“對話”教師可以從中得到課堂教學信息的及時反饋，將經驗、教訓和體會記錄在案。
1.“如何預設”
每節課結束后，應對教學預設進行回顧總結，考慮你所創設的情境是否與學生實際生活聯系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內容相符？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情境創設，并及時修正
教案。
2.“疏漏之處”
關鍵詞：語文教學 高效課堂 角色轉變
語文高效課堂，主要是指教師通過課堂教學，追求課堂效率，關注學生的自我成長。通過課堂教學，促使學生從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面取得進步或發展，也就是說，學生的自我成長或發展是判斷語文課堂教學是否有效的手段之一。如果說，一個老師的課堂教學，使學生獲得知識、經歷學習過程、體驗到學習的快樂，可以判斷這堂課是有效的，是滿足學生學習需要的一堂課。如何實現高效課堂，可以從以下幾個方面入手。
一、教師提高素質、轉變角色是關鍵
新課程改革以來，對教師提出了更高的要求，教師要改變傳統的教學角色，教師要追求更高的教學價值，實現學生有價值的學習，獲得必要的語文知識和能力，促進學生整體素質的發展。與此相適應的是，學生學習方式的轉變與教師角色的改變。因此，教師如何扮演好新角色，促進學生全面發展，形成一種生動活潑的和富有個性的教學形式，是對教師提出的新要求。教師是語文課堂教學的引導者和組織者，學生才是語文課堂的真正主人。
教師要努力提高自身素質，才能做好角色的轉變，這是關鍵。作為語文老師，必須要有深厚的知識、廣博的視野、深厚的文化底蘊，才能靈活地掌控課堂教學。教師在備課過程中，要深鉆教材，掌控好教學的尺度，靈活駕馭教材。因此，教師要不斷進行專業學習，提高自身的專業能力。
二、培養學生自主學習的能力，善于學習
根據語文課程標準的要求，語文課堂教學應積極倡導學生自主學習，在學習上自主探究，把學生的思維引向深入，從而實現高效語文課堂。那么如何實現學生自主學習能力的提高呢？
從教師方面講，教師要給學生創造提高自主學習能力的機會，教師要巧妙設問，通過一個個的問題，讓學生體驗到學習的樂趣，對所學知識產生疑問，產生好奇心。引導學生自己去發現問題、探索問題、解決問題，這樣學生才能成為學習的主人。
從學生方面講，應當培養學生預習的習慣，同時引導學生自覺參與到課堂教學中去。鼓勵學生發現問題、解決問題，強調學生的體驗與感受。在課改背景下，追求語文高效課堂的途徑是注重知識的接受過程，充分調動學生自主學習。高效語文課堂是教師通過課堂教學，提升教學質量，提高教學效率，讓學生獲取知識，提高能力。
三、創設學習情境，激發學生興趣
語文學習是一個體驗的過程，這里涉及教師和學生兩個對象。語文教材所選的課文，主要是貼近學生生活的名篇佳作，教師在進行課堂教學時，除了考慮知識的傳授外，更要善于運用情境教學引導學生學好語文，使學生進入情境，讓學生在語文學習的過程中感受到語文的魅力，并產生獨特的體驗，這樣的教學方式離不開教師自己真切的感受。教師要善于以己之“情”去撥動學生心靈的情弦，以情激情、以情動人。小學語文教材選材范圍甚廣，其中有許多篇目與學生的生活經歷有較大距離。
總之，在新課改背景下，教師追求課堂的高效性是實施素質教育的必經途徑，教師必須把課堂教學藝術與課堂高效完美地結合起來。小學語文高效課堂是一種科學教學理念，更是一種教學追求，一種新的教學實踐。
參考文獻：
一、精心備課
課前精心備課是實現高效課堂的保證。每堂課我都會精心備課。首先認真研讀教學大綱，鉆研教材。接著，在此基礎上設計好教學環節，爭取設計出引人入勝的導入、令人感興趣的活動、恰到好處的習題。最后備學生。給不同層次的學生設置不同的機會來展現他們自己，讓每一個學生都有展現自我的機會，每一個學生在每一堂課上都有收獲。
二、課前預習
教師指導學生做好課前預習是實現高效課堂的一個前提。要想提高課堂教學效率，就一定要讓學生認真地做好課前預習，并有目的地進行新課的預習，總體了解、掌握知識的結構。在英語這一學科中，單詞是一個重要部分。所以每天早晨，我們科代表會帶領同學們共同預習單詞。然后再由各個小組長組織每個小組學習新單詞，確定單詞讀音，并且背下簡單的單詞。另外，我會在每堂課之前把精心制作好的學案發給學生，讓學生以小組為單位做好預習。這樣，就能讓學生在學習效率上得到事半功倍的效果。
三、學生的主體性
如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？要創設“高效”的新型的課堂，就應該把課堂上的時間和學習的主動權都交給學生自己，盡量做到“少講、精講、多練”。2012年，我們分別向灤南宋道口和遷西三中學習后，形成了小組和師友相結合的模式。每堂課上小組合作學習，輪流展示，然后質疑、解答，簡單的留給小學友，稍難的小師傅，再難的大組長，本組解決不了的向其他小組求助，同學們都解決不了的教師加以點撥?？傊?，要把課堂還給學生，讓每個學生都有展現自我的機會，都會從中找到自信，得到快樂。
四、豐富多彩的語言運用
課堂要讓每個學生都動起來。首先，教師的課堂語言要富有活力和感召力，散發青春活力，幽默風趣，對每一個學生起到感染作用，激發他們的學習興趣。當然，教師還要全身心投入，飽含熱情地進行角色投入，無論是眼神還是動作，都要有板有眼，這對學生上課認真聽講能起到一種激勵作用。此外，課堂學習還要布置各種任務，使學生們在緊張而又充滿樂趣的環境下完成學習任務，習得知識。但是教學方法不可單一，需要多元化相結合，否則容易導致學生失去興趣，失去新鮮感，從而分散注意力，降低課堂學習的效率。
五、充分利用多媒體資源
內容提要：打破凱洛夫的傳統課堂模式，構建高效課堂模式，變“以教師為中心，先教后學”為“以學生為中心，先學后教”，安仁縣區域整體推進課改的的模式是：預習反饋、自主學習、展示交流、當堂檢測。這種模式是實施課改六字真言“自主、合作、探究”的有效途徑。實踐證明效果很好。
關鍵詞：高效課堂 基本模式 構建與解讀
安仁縣自2011年實施區域整體推進課改以來，在高效課堂模式建構上摸索了一套方法，現解讀如下，就教于課改方家。
我縣實施的高效課堂基本模式是：預習反饋、自主學習、展示交流、當堂檢測。這種基本模式是實施課改六字真言“自主、合作、探究”的有效途徑，也是為了更好地落實“以學生為心”“先學后教”的理念。它與凱洛夫的基本課堂模式“復習舊課、講授新課、布置作業”有著本質的區別，凱洛夫實施的是“以教師為中心，先講后學”。
預習反饋，5—10分鐘，一般情況下，課前預習，課內反饋。為什么要課前預習，就是為了落實“先學后教，不學不教”的理念。預習內容，可以是新授的內容，也可以是已學過的內容。預習時間，可以是早晨，可以是晚上，還可以是白天自習時間。預習方法，學生按照“讀、圈、點、劃、寫”的方法作預習記錄。預習工具，學生準備預習記錄本和雙色筆。預習過程，教師要有效監控，不能放羊式放任不管，要巡查、發現并記載學生帶普遍性的問題?！胺答仭辈攀钦n堂上真正實施的第一步。預習過程有問題則反饋，問題多，多花點時間反饋，無問題，不反饋，直接學新課。反饋的問題要展示在黑板上，讓學生來質疑，來對抗、來生成。這個環節就是為了體現以學生為中心。
自主學習，10—15分鐘，一般有三種形式：獨學、對學、群學。獨學就是學生個體自由的學習，學習的形式就是“讀學”，以讀為主，讀寫結合。在讀寫過程中，存在問題時，與對子一起互相幫扶學習，稱作“對學”。對學的形式就是“研學”，通過對子互相研究把問題解決。如果兩個對子還不能解決的問題，就提交小組，由組內同學來“群學”，群學也叫“展學”，但這種展示是組內“小展示”。
展示交流，20—25分鐘，這是一節課的亮點與處。在小展示中，如果還有問題不能解決的，提交全班來展示，這叫做“大展示”。什么叫展示？展示就是暴露，就是公開。問題公開化，不能不懂裝懂。問題“展示”了，如果不“交流”，達不到高效的目的，甚至又可能會回到“滿堂灌”的傳統模式上去。所以，問題展示后，要交流，誰來交流，學生交流，我們要“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。交流的形式是多種多樣的，可以說，唱，也可以表演等等。在交流的過程中學生要做到“三有”：有質疑、有對抗、有生成。那么教師做什么呢？教師要做到“三點”：點燃、點撥、點評，教師是導演，學生是演員，教師是主導，學生是主體。通過展示交流，讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。
當堂檢測，5-10分鐘，上課就是要培養學生的學習習慣和解決問題的能力。每節課都有學習目標，我們主張“一課一得”。所以當堂檢測，非常重要。為什么要“當堂”？一是為了檢測課堂的“高效性”，二是為了減輕學生的課業負擔。檢測內容必須符合當堂課的學習要求。檢測題型，可以分層次，如基礎題，延伸題，探究題等，不同層次的學生完成不同的題目。檢測形式，學生可以當堂做在黑板上，也可以直接做在練習本上、教科書上、基礎訓練上、學法大視野上，還可以做在堂堂網上。檢測結果，要批改，教師改組長的或對個別潛能生面批面改，組長改組員的或對子之間互相批改。批改的結果，教師要做好記載，記在備課本或導學案的“批注”欄中，或直接寫成教學反思，反思“得”與“失”，反思如何“改”進、“改”良和“改”革。
（作者單位：湖南安仁縣教研室）
關鍵詞：初中數學教學；高效課堂；構建策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0123
學生對知識的完全掌握包括吸收及其運用，對于初中數學，如何讓學生在上課的這段有效的時間內，充分地吸收教師所傳授的知識，并內化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質量，還有效率。倘若一堂課的知識，學生花了一周的時間去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學生堆積的不理解的知識會越來越多。所以，高效課堂的構建是值得關注和探討的，這對將傳統的初中數學教學轉化為新課改下的高效課堂教學有促進作用。
一、數學課堂教學現狀及其低效原因
目前，存在于初中數學課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但筆者以為主要還是由教師的“教”，學生的“學”兩方面存在一些不合拍因素造成。具體如下：
1. 教師的“教”方面存在不足
這方面的問題包括教師育人思想的問題，對教育教學的態度問題和育人的技能問題，具體表現在：在市場經濟大環境下，初中教師的待遇普遍偏低，教師全身心投入教育教學的熱情不高，其行為表現在教師的教缺乏對學生的了解，缺乏對教材的研究。備課是為了應付檢查，講課是為了混過45分鐘。既不研究教材中每一節的作用、地位，更談不上對教材中深層教育思想的挖掘。再加上對工作缺乏激情，自然導致缺乏智慧。課堂教學老一套――“填鴨式”或“滿堂灌”或“放鴨子”，師生缺乏互動。教師以自我為中心，把“教”與“學”的任務一個人自己全擔著。學生參與課堂活動的機會少，參與面小，學生探索合作、交流的時間很有限。知識根本得不到鞏固與活化，這種脫離學生與大綱的備課及教師唱獨角戲的講課是教師思想不上進、態度不端正，技能沒錘煉的結果。
2. “學”的方面存在的問題
這方面的問題包括學生的學習態度、學習方法及學習的主動性、自覺性和學生本身個性及接受能力等，具體表現在：獨生子女多，怕吃苦，圖享樂的學生多，必然造成一些學生自主學習能力差，加之數學的抽象性和邏輯思維的嚴謹性，使部分學生對數學的學習望而卻步，不愿思考，抓不住問題的關鍵，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題，對教師的講解充耳不聞。對基本概念、定理是記憶模糊，理解不清，更談不上靈活運用。這種應付式的學與不切實際的教根本不能連為一體，造成教與學的嚴重不合拍。所以，課堂教學的改革勢在必行，有效課堂教學模式構建為全社會關注。
二、初中數學高效課堂構建的策略探究
面對初中課堂教學的現狀，高效課堂構建的提出無疑是有積極的意義與必要的實踐性的。以下是筆者對初中數學高效課堂構建的策略進行的探究。
1. 學生的興趣是高效的動力
興趣是學習的原動力，學生要想學好，激發興趣是關鍵。很多人認為可能數學就是寫寫算算，很無聊，可是喜歡數學的人卻不這么認為，他們會認為在數學天地中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。要激發學生的興趣，讓他們的主觀能動性得到充分發揮，這樣學生可以熱情主動地投入到數學學習中，竭力挖掘潛力，最大限度地讓學生本身的資源得到利用。
2. 教師的引導是高效的拉力
新課改強調學生是主體，教師是主導。學生是主體毋庸置疑，加入了教師角色的定義則凸顯了教師在學生學習過程中的重要性與功能性。教師是主導，一堂課真正的主動權在教師的手上，一堂課的節奏整體來說是教師在控制，教師需要在這個過程中充分發揮引導作用，使學生對初中數學學習有正確的認識，不再只是簡單地記公式和定理。要讓學生知道前人推導出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以掌握。要讓學生從根本意義上知其然也知其所以然，考試做題不再是死記硬背，完全可以自己推導。教師做好引導可以讓學生樹立良好的學習理念，培養良好的學習態度與端正的科研態度，真正發揮對構建高效課堂的拉力作用，對高效課堂構建的動力輸送將有巨大的促進作用。
3. 采用探究式教育法
對于探究式教學的設計，教師首先需要注意探究情境的創設，情境的設計需要貼近生活，讓學生有所感性的認識。此外，對于為提高課堂討論效率，讓學生都充分參與到課堂的討論中，需要注意學生的分組，盡量讓學習較為積極的學生和學習較為消極的學生組成一個小組，充分調動各個學生的積極性。例如，在多邊形的內角和計算的教學中，可以設置階段性問題，通過層層深入引導學生探討多邊形內角和的規律。教師將學生以3～4人為一個小組，在分好小組后，首先提出讓小組的每一位成員畫出不同邊數的多邊形，然后限制多邊形的邊數不宜超過6個邊。接著，要求學生計算出多邊形的內角和，讓學生通過發揮想象力、創造力或動手操作能力計算出多邊形的內角和。然后，在學生獲得不同邊數多邊形內角和的數據后，讓學生通過合理猜想與歸納推理推導出多邊形內角和的計算公式。然后，可以邀請學生上講臺分享計算多邊形內角和的方法以及推導所得的多邊形內角和的計算公式。同時，鼓勵其他小組，提出不同的看法，在討論中，得出最后多邊形內角和的計算公式。
4. 增加師生互動，營造輕松的課堂氛圍
隨著新一輪基礎教育課程改革的轟轟烈烈開展，構建高效課堂日漸成為廣大教師的追求。江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學在課改中脫穎而出，相繼推出了“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”、“三三六”等課堂教學模式，產生了巨大的示范效應。但我們也應該清楚地認識到，不能盲目地以形似去套學這種模式，否則有可能出現畫虎不成反成類犬的現象?？v觀幾年來我們身旁的教育革新，不難發現其中確實存在著這樣的弊端：“只換形式，不換思想”。就語文教學而言，具體表現在如下方面：
一、用固定的教學模式來定位教學過程
在課改當中，我們都在探尋一種有規律的、易于捕捉和掌控的教學模式來駕馭課堂，以便于以學生為主體，以自主、合作、探究的學習方式在具體教學過程中實現效果最優化。于是，杜朗口中學的“三三六”模式、東廬中學的“講學稿”、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式便很快深入到我們課堂，然而大多數只講求模式的完整性而不注重實效，此外，對于教材過于細切，使語文課成為技法解剖課，只是被動地按照教參規定的目標和預設的教學模式行進，久而久之，感性的、靈性的語文也就成了一場消耗戰，而在這一過程中，學生的審美沖動也就給磨損了。
二、合作性學習、探究性學習的泛化
課堂上設置了許多問題，一環緊扣一環，老師問，學生答，滿堂灌變成了滿堂問，似乎這就是探究。其實，一個個膚淺的問題就像一條無形的繩索禁錮著學生思維的拓展。不管什么問題，難易程度如何，總是組織學生進行小組討論，每次的時間都不長，簡單的問題不必討論學生就已經知道，復雜的問題學生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱熱鬧鬧，可學生根本沒有體驗。
三、就語文教學而言，缺少了必要的靜默和慎獨
從課堂活動本身出發，不論是合作學習也好，還是交流探究也好，在此之前，學生缺少了獨立思考，使得討論成為一部分優等生的天地，對于一部分思維較慢或者學困生而言，無異于打醬油。另外，語文學習需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調個性化，如果你走不進作者的心靈深處，你就不會有“感時花濺淚”的感嘆。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂、向45分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。這種高效不應該拘泥于模式的限制，下面結合教學實踐，談談筆者對創設中學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、把握語文教學目標是高效課堂的根本
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時的目標，讓學生一課一得。筆者認為高效的語文課堂，教師必須激發學生的目標意識，然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
二、選擇合適的教學方法是高效課堂的基礎
教師都希望用最好的教學方法以達到最理想的教學效果。所以，我們常常花費很大的精力研究“怎么教”，采用怎樣的形式教，卻忽視了學生“應該怎樣學”。所以在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。教師要從教學內容的需要出發，以學定教，順學而導，時刻關注學生的學習，隨時調整教學方案，讓最理想的教學效果在聽、說、讀、寫、背的系列語文實踐活動中自然生成。
三、預設合理而又便于操作的評價體系和控制機制是高效課堂的保證
教學是一種有控制的認知行為，無論在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統論的普遍原則。我們不妨學習杜郎口的自主學習模式，從傳統教師的單向控制到多向中心控制，學生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現了多元化的控制中心，在單位時間內出現了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂的效率。
2011年秋季我校進行高效課堂建設，至今已兩年多，取得了一定的進展，2013年11月，白銀市高效課堂推進會在我校舉行，并將四中的高效課堂在全市推廣。兩年多來，學校采取了很多措施，筆者通過調研、實踐，對我校高效課堂進行反思，已饗讀者。隨著高效課堂的不斷深入，課改出現了令人喜悅的成績，也有很多不足；表現在：
1 亮點展示
高效課堂打破了以往的以教師講授為主、學生被動接受知識的傳統課，出現了以學生自主、合作、探究、展示的良好態勢；課堂上是以學生主動參與、快樂學習的特點，把課堂還給了學生，讓學生成為學習的主人。
亮點一：課堂變成學生展示自己才華，增強自信心的主陣地。以往的課堂，雖有很多鼓勵、評價，但以教師為主體時壓制了學生學習的主動性，逐漸養成了學生對教師的敬畏和依賴，往往易產生一些自卑、不自信。而高效課堂則把學生當成學習的主人，教師在這個過程中起到了引領的作用，使學生在開放、自由的學習環境，在平等互助的探究中，樹立起學習的信心，即使考試成績不佳，也能盡最大努力地去和同伴鉆研，形成了相互協作共同進步的良好局面。
亮點二：小組合作探究；以前的課堂注重教師的講授，學生個體的理解；而高效課堂則是4人一組的學習小組，課堂上以小組為單位進行有效的預習、探究、交流、合作、小組展示，使大部分知識在組長組織下很快討論清楚；即使部分潛能生，在小組的群學、對學中，有時雖不能完全理解，但都能努力地去想去做，體現了高效課堂使全體學生提升的課堂。
亮點三：學生在課堂上的充分展示，能力提升是高效課堂的又一亮點；原來的課堂，往往是師問群答，或是個別學生的回答，課堂關注程度不夠。而高效課堂通過交流展示，使學生在有序的搶答或爭論中或自由回答中獲得知識，增加了自信，鍛煉了口才，增強了能力。
高效課堂中即解放學生、又解放了教師；學生在課堂上自主、自由的學習， 教師在課堂進行中，充分與學生交流，了解學生，了解課堂，有效點撥，同時又很輕松地進行課程。
2 課改的不足之處
課改進行時，關鍵是教師的思想認識不到位，課改理論支撐不起來，加上原有的教學模式的干擾，使很多教師無法理解高效課堂，從而阻礙了高效課堂的落實，甚至在課堂上無所事事。
導學案的編寫上流于形式，不是以題的“習題集”，就是以原來有的教案的復雜的學案，造成課堂進行不流暢，出現學生學習無從下手，教師一著急又回到講授的傳統課堂。
導學案在使用中的個性修改跟不上去，也是造成課堂低效的一個方面。一個使用起來順暢自然的導學案的形成，不是一次、兩次就能形成，而是需要不斷重復實踐、不斷完善補充才能完成；我校雖使用了兩輪導學案，每次應根據學生的變更、學情的變化、對課改的新的認識做出對導學案的個性修改、補充；細細分析比較、補充修改的不扎實，影響了高效課堂的形成。
一節完整的、連貫的高效課，不僅僅在課堂，課后反思非常重要，沒有反思，就沒有提高，沒有反思，就沒有創新，沒有發展。然而，檢查發現，部分教師的課后反思不知道寫什么、怎么寫，從而使整個課堂不能提升。
小組合作探究是學生課堂學習的靈魂，而小組建設成為高效課堂能否成功的一個瓶頸；雖各班都有小組，但無建設，如小組長的培訓建設、組內各成員的協調培訓、各組的展示培訓等等，阻礙了課堂的知識生成、課堂氣氛不活等現象。
由于應試教育追求成績的影響，導致部分教師再有人聽課時極力表演，而平常課一如既往的進行講授，把教師講的口干舌操，而學生聽得無精打采，出現教師不會教，學生不學的情景。
語、數、英的科目，天天有課，天天有作業，天天檢查，且作業量大，使絕大多數學的大部分時間花在做作業上，甚至抄作業，從而對整個學習習慣的養成不到位，偏科等現象，
3 改進不足的有效措施
用模式引領課堂。因為大部分教師才學著走的時候，各種姿勢都有，久而久之使教師感覺無從而終；一旦模式引領，就會使大部分教師很快成長起來，等應用成熟后，自然形成自己的教學模式。
多在導學案的編寫程序上、課前的個性修改、課后反思上多把關，多引導；在課堂上多診斷、多評價以一定的格式打造教師的專業水平和教學水平。
小組建設是課堂改革的重中之重，如何搞好小組建設，是擺在各教師面前的很棘手的重大問題。建議：（1）除了學校獎勵小組外，更重要的是各科教師在課前將這節課的任務分配給各小組及課堂“小老師”，即對小組長的課前培訓；讓這節課的各環節、流程、重、難點能在課堂上可操作地、有起有伏、有序的進行。課間能及時地精點、引領學生質疑；即課中能有效的培訓，課后讓各組反饋、匯總，及時進行有效的課后培訓。（2）除了培訓小組長，還要把各組分批地進行整組的調整和培訓，是各小組成員都能感受到小組的吸引力，更感到學習離不開小組。只有達到這種程度，小組的作用才能有序地、有目的的展開各項學習任務。
【關鍵詞】小學、數學、課堂、有效
教學活動是一項目的性明確的認知活動，教學活動是否有效是判斷一個教師能力水平的直接依據。《小學數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何才能通過有效的課堂活動，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展呢？
從一堂課組織的過程來說，課前、課時、課后三個環節的教學活動共同影響著課堂教學的有效性。
一、 課前
既然是目的性明確的認知活動，那么課前優良的教學設計就是保障教學活動“有效性”的第一要素?？墒侨绾尾拍苁鼓愕慕虒W設計優秀起來呢？一份好的教學設計是必須建立在對學情的準確把握上的。具體的學情涉及方方面面，其中最為重要的當屬從學情出發對于課堂的預設了。準確的預設課堂就能夠忽略次要的內容，突破重點和難點，教學活動就順暢自然，效率當然也就高了。反之，如果對課堂的預設不準確，學生已經會的知識教師還大講特講，學生不會的內容卻輕描淡寫、一筆帶過，那么，課堂教學的“有效性”從何談起呢？當然，有一點是要說明的，那就是任你是全國著名的特級教師，也難免會有預設不準確或是不夠準確的時候，這就需要教師在課時環節注意發現問題并及時進行二次備課。
二、 課時
課堂是教學的主陣地，每堂課的學習內容完成效果如何全看課堂教學的組織實施。小學課堂時間通常是40分鐘，而從教育心理學的角度來說小學高年級學生的專注時間大概只有25—30分鐘左右，低年級學生的專注時間甚至要更短。所以，要求小學生每堂課至始至終都很專注地聽講是不現實的。那么，高效的課堂教學如何才能保證呢？
首先，激趣導入是很有必要的。在小學課堂的開始階段，我們看到最多的是上課鈴響了，小朋友們紛紛從操場上跑進教室，教室里鬧哄哄的，老師們不得不大聲提醒同學安靜下來。這個時候，適合于小學生特點的激趣導入就能夠很快地把學生們的注意力集中到課堂上來。導入做得好，學生的興趣被激發起來了，這堂課也就有了成功高效的一半可能。導入的方式方法有很多種，個人以為，故事導入或是更多地聯系生活實際的導入效果會好些。如果是能夠設置一下懸念，等到課堂臨近結束的時候再讓同學們自己把懸念解開就更好了。
其次，獨立作業不可或缺的。小學課堂上，不少老師講解概念，演示例題后就直接引導學生進行小組合作學習。這樣的教學流程是不很可取的。因為不能排除有部分學生是有懶性的，如果直接進入小組合作學習難免會有部分學生消極懈怠，長久下來，我們通常說的變相制造“學困生”的局面就形成了。最好的處理應該是先讓學生獨立作業，把有梯度的課堂練習中會的部分先完成，遇到不會的略加思索，確實不會的做下記號留待小組內部解決，小組內部無法解決再提交老師于課堂上解決。這樣的話，不同層次的學生才都有在獨立作業中獲得成就感的可能。而小組內部通過合作解決的部分問題包括小組內部無法解決須提交老師的問題也就成了這堂課的重點。
再次，合作交流是高效的關鍵。小學生的好勝心理是很強的，老師善于引導的話就為這堂課的提升創造了理論上的可能。當然，有一點是必須補充的，那就是，課堂練習的設置應該是學生會做的較多，需要小組合作的較少，小組內部都無法解決的更少。試想，一堂課的當堂練習，學生大部分都不會做，學生的心理嚴重受挫，這堂課能提得起精神來，課堂能高效？在學生大部分題目會做，只有少部分不會做的基礎上，學生的好勝心往往是很強烈的。他們往往會用“宜將剩勇追窮寇”的勇氣，充分發揮小組合作學習的利器，達到“自己學來”知識的境地。有合作，有成效，沒有小組的交流展示的話，這樣的學習效果也要大打折扣的。學生總是有表現欲望的，這一點在小學生身上尤為強烈。試想，我們的合作成果在課堂上得到展現，得到老師同學的肯定，那是一件多么快樂的事情啊！而這，其實也是促成學生“樂學”的關鍵啊。當然了，在這里要注意的一點是，各小組的交流展示機會要均等甚至于組內同學交流展示的機會也要均等，這樣才不至于挫傷了個別小組或是個別同學的學習積極性。
最后，評價小結是難免的。一堂課臨近結束，學生的合作交流也基本完成，這時候的評價小結是難免的。評價小結做好了對本堂課的提升作用是巨大的，從這個角度來說，評價小結不是可有可無的。學生在課堂上的表現有優點也肯定有不足，所以，一味的批評是不可取的，一味的表揚也同樣是不可取的。學生做得好的部分給予充分肯定，做得不好的部分給出不足所在并讓他們明確改進的方向，這樣的評價才是中肯的，合乎教育教學規律的。課堂結束前用一定時間對本堂課做個回顧，總結出本節課所得對于課堂的提升作用是不能忽略的，這樣的話，學生才不至于上課時熱熱鬧鬧，感覺大有收益，課后卻突然發現腦袋空空，一無所獲。
決定一堂課時成功高效的因素還有很多，本文謹粗列以上幾點，其他因素不復一一列舉。
三、 課后
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。”于老師之所以會這么說，或許就是如特級教師般的她也曾經在教育教學中碰到過許多遺憾吧！全國著名特級教師尚且如此，更何況我們呢？這就注定了我們必須不斷地從教學預設的準確度、合作交流的方式方法、課堂生成的解決等等角度不斷剖析、反思自己的教學行為，總結經驗教訓，用于指導下一階段的教學活動，形成教學手記甚至是論文總結。這樣的話，我們的教學才能越來越臻于完美。
【參考文獻】
1、黃紅成 對小學數學課堂教學高效性的認識與思考【J】數學月刊
