時間：2022-06-06 00:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)理論課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)員特點;教學(xué)模式;裝備基礎(chǔ)理論課程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0220-02
一、學(xué)員特點
本期《導(dǎo)彈概論》課的上課對象為10月制卓越工程師國防生學(xué)員。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，主要目的是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才。在此大背景下，部隊院校和地方院校聯(lián)合啟動了卓越工程師培養(yǎng)計劃，采用四年本科學(xué)制，按照“3+1”模式實施，即3年在高校學(xué)習(xí)文化理論課程、1年在部隊進(jìn)行軍地聯(lián)合培養(yǎng)。本院2014屆卓越工程師國防生為在學(xué)院培養(yǎng)的第二期卓越工程師學(xué)員。
本期學(xué)員共10人，分別來自鄭州大學(xué)（4人）、武漢大學(xué)（3人）和華東理工大學(xué)（3人），所學(xué)專業(yè)分別是電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)及測控技術(shù)與儀器，學(xué)習(xí)成績較好，掌握知識、分析問題的能力較強(qiáng)。而對于《導(dǎo)彈概論》裝備基礎(chǔ)理論課程來講，由于其是一門裝備基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容比較散，范圍比較廣，知識面比較寬，所要講授的大多數(shù)知識點“一看就懂，一聽就懂，聽后又特別容易忘”，而且由于課時安排及后續(xù)課程的陸續(xù)展開，內(nèi)容交叉，使得很多內(nèi)容不能深入，又有一些內(nèi)容和其他課程存在一定程度的重復(fù)，在授課過程中會存在諸多問題。所以，在授課過程中，根據(jù)講授課程內(nèi)容的特點和學(xué)員狀態(tài)，開展多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)。
二、多種教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)講授型。由于本課程涉及內(nèi)容較多，課時較少，大部分內(nèi)容采用教員講授的教學(xué)方法，但可以在講授的過程中，穿插以下教學(xué)模式。
問題式教學(xué)。要求教員在課下認(rèn)真分析課程內(nèi)容，提煉出能啟發(fā)、有價值、確實能激發(fā)學(xué)員聽課興趣、掌握所講知識、激發(fā)創(chuàng)新思維的問題，同時應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性，步步深入，循序漸進(jìn)。在授課實踐中，體會以激勵引課、以例引課、以舊引新、以疑引思等不同教學(xué)方式，讓其很好地激發(fā)學(xué)生思維。思維從問題開始，提出問題就會啟迪思維，如果問題和疑問越是深刻，就越容易激發(fā)思維，解疑后的收獲也就越大。問題式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：提出問題應(yīng)把握正確的時機(jī)，掌握深淺適宜，“步長”合適。
課上分組討論。可以采用兩種方式：（1）學(xué)員分兩組討論同一內(nèi)容，時間為5～10分鐘，每組指派一名學(xué)院上臺講解。（2）學(xué)員分兩組討論不同內(nèi)容，每組指派一名上臺講解。存在的問題是：對于第一種方式，由于講授同一內(nèi)容，兩名學(xué)員所講授的內(nèi)容、方式雷同，基本沒有變通，相當(dāng)于同一內(nèi)容講解兩次，浪費(fèi)時間。對于第二種方式，所講內(nèi)容不同，對于學(xué)員參與討論的部分，知識掌握得比較好，而對另一部分的內(nèi)容掌握得相對較差。但這種教學(xué)模式總體來講，比單一的教員講課效果要好，讓學(xué)員參與討論，使其在討論中提出自己的見解，對部分問題質(zhì)疑，這就是創(chuàng)新、提高，是一種很好的基于效果的教學(xué)。
課下討論，課上匯報。課上分組討論，由于占用課上的時間讓學(xué)員看書，討論問題，時間較短，資源較少，學(xué)員對一些問題的理解不是特別深刻。因此，在本課程期間，教師也可以采用課下分組討論、課上匯報的教學(xué)模式。對一些裝備的前沿知識，由于課本上涉及內(nèi)容很少，課上分組討論很難展開。比如，動力裝置的推力矢量控制技術(shù)、目前各類導(dǎo)彈戰(zhàn)斗部的發(fā)展趨勢和復(fù)合制導(dǎo)研究的主要問題及發(fā)展方向等。這些問題需要小組成員齊心合力，在課下廣泛利用信息時代的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，收集大量的文件資料，提煉、總結(jié)并制作PPT來匯報。這種教學(xué)模式無疑是對學(xué)員更高層次能力的提升。
但本期卓越工程師學(xué)員存在以下問題：第一，學(xué)員初來到部隊院校，訓(xùn)練任務(wù)較多。第二，所有考試課程多安排在本學(xué)期，11門，共計470學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)大。第三，10名學(xué)員中除1人保研外，其他9人要考研究生，且本課程設(shè)置在考研前3個月。第四，課時安排不盡合理。前16講每周安排4次，后4講一周1次，前期課程安排過密，后期拉的戰(zhàn)線太長，知識不連貫。綜上所述，學(xué)員在課下能夠自行安排的時間較短，在某種程度上，會影響學(xué)員匯報內(nèi)容的水平和質(zhì)量。通過學(xué)員反饋，這種教學(xué)模式雖好，但他們不想在這上面浪費(fèi)太多時間，參與的積極性不高，因此，通過調(diào)查可知，他們更認(rèn)同課上分組討論的教學(xué)模式和問題式教學(xué)。
除以上幾種教學(xué)模式外，還可以采用對比式教學(xué)、案例式教學(xué)等。
三、授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題
1.授課內(nèi)容。本課程主要按照2013年修訂的新的人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的，在課前認(rèn)真消化課程內(nèi)容，廣泛查閱資料，制作適合學(xué)院要求的課件和教案，但在應(yīng)用中會發(fā)現(xiàn)如下問題。第一，教案備好的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)講不完，講授內(nèi)容過細(xì)，語言不夠簡練，總結(jié)性不好。教案沒有真正做到對內(nèi)容和學(xué)員進(jìn)行設(shè)計，尤其是課程后期的教案需要進(jìn)一步整改。第二，備學(xué)員不夠，忽略卓越工程師與本院本科學(xué)員的不同。本科合訓(xùn)學(xué)員（沒有考研壓力，不允許考研）在第六學(xué)期開設(shè)《導(dǎo)彈概論》課程，是他們上大學(xué)以來接觸的本專業(yè)的第一門和裝備有關(guān)的課程，獲取相關(guān)知識的迫切性和興趣比較濃厚，而且其他裝備專業(yè)課程在本課程講授之后進(jìn)行，不存在授課期間內(nèi)容交叉與重復(fù)的問題。第三，對授課內(nèi)容的深淺把握不到位。對于自己比較了解、掌握比較好的內(nèi)容，介紹比較多、比較深，而對自己不是特別熟悉的內(nèi)容，還沒有下真正的功夫把知識吃透，言簡意賅、主次分明地把“漁”授之于學(xué)員。
2.授課模式。雖然授課過程中采用多種教學(xué)模式，但并沒有貫穿始終，只是在某些單元部分應(yīng)用效果較好的問題式、討論式教學(xué)，其大部分的授課還是沿用講授式，導(dǎo)致學(xué)院的前期表現(xiàn)比較好，但后期經(jīng)常出現(xiàn)打瞌睡、沒精神甚至在課堂上看考研書籍的現(xiàn)象，使本以為準(zhǔn)備充分的教學(xué)內(nèi)容大打折扣。對于講授式教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)：一堂課，切忌一平如水，無主無次，教員在講臺上滔滔不絕地講，應(yīng)該有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相間，有張有弛;一堂課，切忌無主次、無重點，要準(zhǔn)確把握重點，找出一般內(nèi)容與重點內(nèi)容的聯(lián)系，一般內(nèi)容略講，重點內(nèi)容精講，并將其放在突出位置;一堂課，切忌一覽無遺，把所有問題及答案都裸地暴露在學(xué)生面前，而應(yīng)該以問題的形式提出，設(shè)置障礙，引導(dǎo)思考，似乎“山重水復(fù)疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”豁然開朗的情境。正是由于教師在授課過程中沒有充分注意以上三點，使得課堂過于平坦、裸。
3.板書設(shè)計。對于裝備基礎(chǔ)理論課程，由于授課信息量大，擴(kuò)展東西多，要記的東西較多，因此，在學(xué)習(xí)過程中，一個很重要的問題是記筆記。當(dāng)課堂板書比較多時，學(xué)員上課的參與程度比較好，跟著教員的思路走，既有利于提高學(xué)員對知識的理解、復(fù)習(xí)和記憶，又有利于教與學(xué)的互動，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。由于本次是第一次上課，有些章節(jié)板書設(shè)計得不夠細(xì)致，需要進(jìn)一步修改完善。
4.教學(xué)手段。在授課過程中，采用多種授課手段，如視頻、三維動畫、圖片、模型等。比如，第一堂課介紹國內(nèi)外的導(dǎo)彈武器裝備，基本上采用視頻、圖片來吸引學(xué)員的眼球，極大地激發(fā)學(xué)員的興趣。第二堂課是技術(shù)指標(biāo)內(nèi)容。不同類型的導(dǎo)彈，其技術(shù)指標(biāo)有所不同，授課過程可以主要采用對比、比較的方式，進(jìn)行分類記憶。對于制導(dǎo)系統(tǒng)部分，可以針對三種制導(dǎo)技術(shù)分別采用視頻、圖片加動畫文字等教學(xué)手段，采用定義―制導(dǎo)機(jī)理―制導(dǎo)技術(shù)的順序形式，但在制導(dǎo)技術(shù)教學(xué)中又采用對比方式，使學(xué)員對諸多教學(xué)內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。但是，在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容的動畫、圖片有誤，需要整改。
四、改進(jìn)措施
這門課雖然在一個學(xué)期內(nèi)已經(jīng)上完，但作為教員，其職責(zé)和任務(wù)還遠(yuǎn)未結(jié)束，根據(jù)上述存在問題，提出以下整改措施。
第一，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到每節(jié)課目標(biāo)明確，扎實鉆研新教材，做到心中有書。第二，增強(qiáng)責(zé)任意識，在課程中多與學(xué)員交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時改正，做到對學(xué)員負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)。第三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。新一輪人才培養(yǎng)方案的改革，使自己的知識儲備滿足不了目前的教學(xué)需要，必須要求主動學(xué)習(xí)新知識、新教育理論，摸索新的教育教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。第四，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。教師是專業(yè)創(chuàng)造者，其職業(yè)生涯充滿創(chuàng)造性。新課程不需要太多的模仿，而要有高度的個性，這就需要在課堂教學(xué)中從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，把學(xué)員也設(shè)計進(jìn)來，注重多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，充分發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用和學(xué)員的主體地位。第五，增強(qiáng)反思意識。課前要反思，課后也要反思，讓反思貫穿教學(xué)的整個過程。課前了解學(xué)員狀況、教學(xué)內(nèi)容、課時安排，精心設(shè)計教案、課件;課后結(jié)合實際課堂教學(xué)效果，回顧自己的教學(xué)設(shè)計，深入反思教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。
總之，上好一門課程，不僅要把書本內(nèi)容吃透、吃準(zhǔn)，還要精心設(shè)計內(nèi)容，了解學(xué)員，并在授課過程中采用多種教學(xué)手段、教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，設(shè)計教學(xué)語言，言簡意賅。
參考文獻(xiàn)：
一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)意義的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法，而且還是了解世界的方式。這一理論以全新的視角看待知識、學(xué)生和教學(xué)，給教育教學(xué)實踐提供了一種新的參照。
1．建構(gòu)主義的知識觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)這種觀點，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的模板，因為經(jīng)過篩選與提煉的知識不可能把現(xiàn)實具體而復(fù)雜的背景涵蓋進(jìn)去。
2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
3．建構(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這需要教師與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
二 軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的困境
軍事基礎(chǔ)理論課程是軍事院校的主干課程，課程開設(shè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到未來軍官的素質(zhì)，即軍官專業(yè)化的水平。但軍事院校軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些不盡如人意的地方，造成這種現(xiàn)象的原因來自多個方面：
1．教員教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性
目前，許多教員基于行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理念，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，便于教員組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動的整個過程，便于師生面對面的認(rèn)知交流，因而有利于系統(tǒng)的軍事理論知識的傳授，但由于課堂完全由教員來主導(dǎo)和控制，學(xué)員的認(rèn)知主體作用被忽視，處于一種被動接受的地位。因此，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)受到限制，導(dǎo)致學(xué)員無法利用已有的經(jīng)驗去建構(gòu)軍事理論與實踐知識。
2．學(xué)員課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)員缺乏對軍事基礎(chǔ)理論課程的理解，因而沒有明確的目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)動力不足。因為只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從外部由他人制定的，而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己制定的。如果學(xué)員缺乏管理自己學(xué)習(xí)的能力，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者，學(xué)員應(yīng)在教員的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，很多教員沒有意識到指導(dǎo)學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。
3．課程體系僵化陳舊，缺乏生成性
建構(gòu)在知識客觀主義基礎(chǔ)上的軍事基礎(chǔ)理論課程的課程體系陳舊僵化，過分強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和掌握。課程的設(shè)置是封閉式的，缺少發(fā)散性和開放性，并且過分注重基本理論的介紹，把知識看成是純客觀的、一成不變的，忽視知識的生成性，因而使軍事基礎(chǔ)理論課程的教材缺乏啟發(fā)性、可讀性，沒有生長點，沒有提供多種學(xué)習(xí)可能性供學(xué)員選擇，因而無法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和探究的興趣。
4．教學(xué)過程情境缺失，教育資源單一
目前在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過程中，學(xué)員是在情境缺失的狀況下學(xué)習(xí)，他們沒有更多的對戰(zhàn)爭環(huán)境、軍事各要素之間的關(guān)系、軍事實踐的了解，缺少實踐機(jī)會，學(xué)習(xí)過程中缺乏“認(rèn)知沖突”，只能是機(jī)械記憶書本上的理論，而無法進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)員如果能在復(fù)雜真實的情境中，充分利用豐富的教育資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會對軍事基礎(chǔ)理論課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和深入探究的動力。
三 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的啟示
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一場新的革命，使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)首先要使學(xué)員明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)員解決問題的自。學(xué)員不僅應(yīng)確定所要學(xué)的問題，而且必須對問題解決的過程擁有自，教員應(yīng)該刺激學(xué)員的思維，使他們參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，激發(fā)他們自己解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)計劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)員通常并不接受這些目標(biāo)，而只是關(guān)心能否通過考試。因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)相符合。我們可以從學(xué)員那里獲得問題，并用這些問題作為學(xué)習(xí)活動的推動力，教員確定的問題應(yīng)該使學(xué)員感到就是他們本人的問題，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
其次，結(jié)合軍事理論或?qū)嵺`設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`。這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。因此，結(jié)合學(xué)員的興趣讓他們選擇當(dāng)代社會中的軍事問題進(jìn)行探究，才會有利于他們軍事理論與實踐知識的積極建構(gòu)。
再次，教員應(yīng)成為學(xué)員學(xué)習(xí)軍事基礎(chǔ)理論課程的指導(dǎo)者和合作者，而不是單純的教授者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師的教學(xué)主體理念發(fā)生變化，即教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、促進(jìn)者、幫助者。建構(gòu)主義注重知識的生成性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。因此，在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，教員就應(yīng)當(dāng)特別注意引導(dǎo)學(xué)員通過交流，自己來解決軍事理論與實踐的相關(guān)問題。
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革提供了實踐范式
目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒（Cognitive Apprenticeship）模式、隨機(jī)訪取教學(xué)（Random Access Instruction）模式等。
拋錨式教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)有趣的、真實的情境以鼓勵學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)徒式是一種“做中學(xué)”的最早形式，這種置于真實情境中的任務(wù)，提供了學(xué)習(xí)的有組織的和統(tǒng)一的作用和目的。“認(rèn)知學(xué)徒制”就是要改變傳統(tǒng)的脫離現(xiàn)實生活的教學(xué)。隨機(jī)訪取教學(xué)使學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解，這就是隨機(jī)訪取教學(xué)。
這些模式都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性和充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，目前比較能體現(xiàn)這一特點的就是研究性教學(xué)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑、調(diào)查、實踐和參與，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識，讓學(xué)員親身經(jīng)歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法；研究性教學(xué)主要是以問題為載體設(shè)計實施，注重知識的生成性，是師生共同構(gòu)建知識和經(jīng)驗的過程；研究性教學(xué)在內(nèi)容、方法等方面都具有充分的開放性，注重情境性和實踐性，較充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。這種以學(xué)員為主體的教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在認(rèn)識過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在意義建構(gòu)中的主動性，因而有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，改變學(xué)員被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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［2］蘇華.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000（6）
一、BB平臺的背景分析
Blackboard教學(xué)管理平臺（BlackboardLearningSystem，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學(xué)，提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它具備4個獨(dú)立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告；對學(xué)生的作業(yè)、測試和考試等成績進(jìn)行綜合加權(quán)計算，自動生成綜合測試分?jǐn)?shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學(xué)生團(tuán)體或個人的信息；通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計報告。目前，BB平臺已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。
二、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)BB平臺建設(shè)的探索
1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的特點。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對人體生理、病理認(rèn)識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學(xué)科。它是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學(xué)的第一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何采用切實可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。2.BB平臺的建設(shè)構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中嘗試使用BB平臺，其建設(shè)思路具體可分為課程設(shè)計、課程信息平臺研發(fā)、課程資源建設(shè)、平臺測試評估等步驟。首先是課程設(shè)計：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計主要是制訂中醫(yī)基礎(chǔ)理論信息平臺建設(shè)方案，明確建設(shè)宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，明確中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)重點與風(fēng)格特色；（2）課程設(shè)計：采用教學(xué)設(shè)計的原理與方法對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行設(shè)計，包括教案、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等；（3）功能確認(rèn)：確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認(rèn)：研究形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺開發(fā)方案。其次是信息平臺研發(fā)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程研發(fā)主要是對課程的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)。主要包括：界面設(shè)計：根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計方案，設(shè)計中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據(jù)課程設(shè)計和功能，進(jìn)行程序代碼編寫與開發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程資源建設(shè)即是在BB平臺系統(tǒng)上完成教學(xué)資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)所需的文、圖、聲、像等多媒體教學(xué)資源；資源整理：對收集的各類教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺設(shè)計要求，上傳各類教學(xué)資源；資源完善：根據(jù)教學(xué)需要，修改完善教學(xué)資源。在設(shè)立多維鏈接的基礎(chǔ)上，使重點教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設(shè)內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學(xué)大綱、課程文檔、教學(xué)日歷、教學(xué)講稿、多媒體庫、課后作業(yè)、綜合練習(xí)、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統(tǒng)進(jìn)行檢測，測試其各項功能與技術(shù)是否達(dá)到方案要求，并對數(shù)據(jù)的科學(xué)性、完整性等進(jìn)行檢查。主要包括：技術(shù)檢查：從信息技術(shù)角度，對BB平臺的運(yùn)行情況進(jìn)行檢測；內(nèi)容檢查：從專業(yè)角度，對BB平臺內(nèi)容的正確性進(jìn)行檢查；課程運(yùn)行：在教學(xué)工作中，開展BB平臺試運(yùn)行；驗收評估：根據(jù)以上檢測情況，修改完善BB平臺。3.BB平臺應(yīng)用效果評價。（1）學(xué)生反饋教。教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)興趣提高，我們教研室進(jìn)行的學(xué)生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，學(xué)生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關(guān)錄像片，某個專題設(shè)計的文獻(xiàn)資料等，使得教學(xué)資源更加豐富。通過BB平臺的建設(shè)，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的視野。促進(jìn)互動式學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。依托BB平臺，98%學(xué)生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互幫助、相互鼓勵、相互協(xié)作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于BB平臺的嶄新學(xué)習(xí)方式必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學(xué)生與教師的交流進(jìn)一步增強(qiáng)，教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學(xué)生留預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并可以隨時進(jìn)行測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既延伸了課堂教學(xué)，同時也暢通了教師與學(xué)生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)質(zhì)量，在沒有BB平臺輔助教學(xué)以前，教師要檢查學(xué)生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學(xué)生進(jìn)行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當(dāng)中就擠占了學(xué)生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學(xué)，而測試和答疑隨時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，既保證了教學(xué)進(jìn)度，也保證了教學(xué)質(zhì)量。（3）及時了解動態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學(xué)生掌握知識的情況，更可以通過作業(yè)、測試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，便于教師更好地安排教學(xué)，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)方案，做到因材施教。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交流不足的缺點，同時為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，是我們針對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點而進(jìn)行的一次有益的教學(xué)改革嘗試，這對促進(jìn)我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的新的教學(xué)方法的改革具有重要的作用。
作者：徐雅 李衛(wèi)紅 許筱穎 馬淑然 劉曉燕 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課；課程定位；課程綜合化
高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用性人才為目的，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容突出實用性，基礎(chǔ)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)“必需、管用、夠用”的原則，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課也概莫能外。但是在實際的高職課程設(shè)置與教學(xué)改革過程中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課的定位存在一種兩難的困境：一種傾向是將高職高專課程設(shè)置為“壓縮本科”，過分的強(qiáng)調(diào)課程的理論性，教學(xué)內(nèi)容過深過難，使得學(xué)生難以接受并且也脫離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求；另一種傾向是將高職降格為技工，完全忽視理論課程的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能。從有關(guān)學(xué)校對經(jīng)管類畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看，一方面學(xué)生對在校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)感到困難，另一方面從畢業(yè)生到用人單位普遍反映，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識不夠用 。針對這種兩難的困境，系統(tǒng)研究經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課在經(jīng)管類高職教育中的定位問題就顯得十分必要了。
在這方面已經(jīng)有學(xué)者針對某一門課程展開了有益的研究。如徐美銀副教授研究了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的課程定位，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專業(yè)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)計劃中具有十分重要的地位，應(yīng)當(dāng)具有應(yīng)用性、實踐性、實證性和時代性的特點 。邢淑清副教授認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課首先應(yīng)當(dāng)定位為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。它主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，該課程對其他各門具體專業(yè)課應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)性、統(tǒng)馭性作用 。吳亞曼副教授則研究了財政學(xué)課程的教學(xué)改革，指出財政學(xué)課程是高職財政專業(yè)的主干課，也是其它財經(jīng)類基本理論素質(zhì)課或崗位技能拓展課 。
在這些研究的基礎(chǔ)上，本文試圖從綜合化的角度，不再局限于某一門課程，而是將經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課（包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、金融等經(jīng)濟(jì)知識，下同）作為一個整體來考慮，以會計電算化專業(yè)為例，探討其在整個課程體系中的定位和綜合化問題。
一、基于工作過程的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課的課程定位
高等職業(yè)教育是為學(xué)生提供未來職業(yè)所需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)其“工作能力”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“職業(yè)品質(zhì)”的教育。因此，作為職業(yè)教育的課程，要解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題，應(yīng)該從工作過程入手，歸納出典型的工作任務(wù)（行動領(lǐng)域），進(jìn)而向?qū)W生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查 ，目前企業(yè)會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務(wù)成本管理過程。從這兩大工作過程中，我們可以歸納出以下典型的工作任務(wù)：
會計核算過程主要是進(jìn)行傳統(tǒng)的會計工作，典型的工作任務(wù)有：應(yīng)用財務(wù)軟件，記錄企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、采購、分配各個業(yè)務(wù)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行分類核算，并提供會計報表等。
財務(wù)成本管理過程的典型工作任務(wù)有負(fù)債、利潤、現(xiàn)金流量等表格的分析，財務(wù)預(yù)測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經(jīng)營決策分析等。
按照目前高等職業(yè)教育基于工作過程的研究思路，至此就應(yīng)該由典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域，推導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而研究課程定位了。但是，就我們研究的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課來說，這樣的思路卻并不合適。主要的原因在于，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課作為一門理論性的課程，與會計技能的課程不同，并不具體的對應(yīng)于某一項典型工作任務(wù)，因此也就無法按典型工作任務(wù)推導(dǎo)行動領(lǐng)域進(jìn)而學(xué)習(xí)領(lǐng)域這樣的研究思路來確定它的課程設(shè)置。這種思路上的差異也是導(dǎo)致在目前的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課位置尷尬、定位模糊的重要原因。針對這個問題，筆者決定采用反事實假設(shè)的研究方法，先假設(shè)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，來考察他們在工作中會遇到哪些困難。
如前所述，現(xiàn)代企業(yè)的會計工作主要包括會計核算和財務(wù)成本管理兩個工作過程。會計核算的工作比較類似于傳統(tǒng)的會計工作，由此導(dǎo)出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本上是傳統(tǒng)會計電算化教育的各種會計技能課程。但是財務(wù)成本管理過程對會計電算化的畢業(yè)生提出了更高的要求，如果不具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識的話，很多典型的工作任務(wù)都是無法完成的。前輩學(xué)者的研究已經(jīng)詳細(xì)的概括了這一工作過程的典型工作任務(wù) ，在此基礎(chǔ)上，筆者以其中幾項為例，分析一下如果沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識，會給畢業(yè)生的工作帶來什么困難。
典型工作任務(wù)一：預(yù)算管理
全面預(yù)算管理已經(jīng)成為現(xiàn)代化企業(yè)不可或缺的重要管理模式。它通過業(yè)務(wù)、資金、信息、人才的整合，來實現(xiàn)企業(yè)的資源合理配置并真實的反映出企業(yè)的實際需要，進(jìn)而對作業(yè)協(xié)同、戰(zhàn)略貫徹、經(jīng)營現(xiàn)狀與價值增長等方面的最終決策提供支持。是會計將企業(yè)內(nèi)部的管理靈活運(yùn)用于預(yù)算管理的全過程。
由于預(yù)算管理的目的是為了對企業(yè)的最終決策提供支持，所以會計人員如果缺乏基本的經(jīng)濟(jì)理論，就很難展開工作。首先，由于預(yù)算是要對企業(yè)的人財物在整體上進(jìn)行把握，就要求會計人員有基本的管理學(xué)知識。能夠從整體上對現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律有所把握。其次，由于預(yù)算是一種前瞻性的工作，需要會計人員具有一定的預(yù)見性，這就要求會計人員對企業(yè)所處的宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有清楚的認(rèn)識。如果沒有宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，則很難做到這一點。再次，國家經(jīng)濟(jì)政策的變化對企業(yè)的經(jīng)營決策有重要的影響，這就要求會計人員在進(jìn)行預(yù)算的時候，對身處的政策環(huán)境有清楚的了解。對于國家的貨幣和財政政策，要清楚政策的含義、目的和可預(yù)見的影響。這些如果缺乏基本的財政金融知識則很難做到。
關(guān)鍵詞:信號;系統(tǒng);控制理論;新課程;實踐與思考
中圖分類號:G644文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0231-03
由于歷史的原因,“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等關(guān)系十分密切的基礎(chǔ)理論課,一直以來基本上是各自獨(dú)立發(fā)展;這使得“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”既有各自的側(cè)重面,更有許多的共通之處[1～6](見圖1),多年的教學(xué)實踐使我們對此深有感受。
“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程同屬電子電氣(EE)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課,在國內(nèi)兄弟院校的教學(xué)計劃中,許多都是同期開設(shè)的[7],這樣就必然造成 “單科學(xué)時不夠、整體學(xué)時浪費(fèi)、知識重復(fù)、教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)狀,與當(dāng)前中國高等教育教學(xué)改革的環(huán)境不符,與中國高校課程開發(fā)與優(yōu)化組合的總趨勢不符。
在上述專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生反映:由于“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程的知識重復(fù)現(xiàn)象,也由于基礎(chǔ)理論課程本身的抽象與難度,往往使學(xué)生產(chǎn)生多種困惑,不知道為什么要重復(fù)、不知道這些理論之間是什么關(guān)系、甚至不知道究竟學(xué)了些什么……。
在中國高等教育教學(xué)改革深化的今天,我們要著力凸現(xiàn)對學(xué)生“問題意識”、“自主意識”和“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng),做到互動式教學(xué)、在教學(xué)中以學(xué)生為本(人本主義),使學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)(美國教育心理學(xué)家布魯諾的基本觀點)、處于建構(gòu)主義狀態(tài)(18世紀(jì)哲學(xué)家Giambattisita Vico提出),使大學(xué)生清楚認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)什么、建構(gòu)什么……,要做到這些,條理清晰、邏輯嚴(yán)密的嶄新課程與教材是必不可少的。
(一)新課程的知識結(jié)構(gòu)
針對目前“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等教材存在的“知識重復(fù)”問題,結(jié)合電子電氣(EE)類各專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)實踐,我們經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)、思考和研究,慎重提出綜合后新課程的知識結(jié)構(gòu)如圖2所示,并將新課程命名為“信號、系統(tǒng)與控制理論”。
(二)構(gòu)建新課程知識體系的原則與依據(jù)
1.一定要確保基礎(chǔ)理論知識的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性。“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程作為電子電氣(EE)類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論,需要很強(qiáng)的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性,對于“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程,更應(yīng)如此。
考察圖1不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行“信號與系統(tǒng)”課程在信號的分析方面比較透徹,而現(xiàn)行“自動控制理論”課程則在系統(tǒng)的分析方面比較透徹;也就是說,現(xiàn)行“信號與系統(tǒng)”課程在系統(tǒng)的分析方面稍嫌不足,而現(xiàn)行“自動控制理論”課程則在信號的分析方面比較薄弱;二者在“分析方法”的介紹方面,則基本是重復(fù)的。“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程將“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程有機(jī)地結(jié)合以后,不僅能充分發(fā)揮現(xiàn)行“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程各自的優(yōu)點,而且能互相彌補(bǔ)各自的不足,使基礎(chǔ)理論課程的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性更加鮮明突出。
2.一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程內(nèi)容的確定應(yīng)該科學(xué)、完整和清晰,不再存在冗重復(fù)的現(xiàn)象,要理順“信號、系統(tǒng)與控制”三者之間的復(fù)雜關(guān)系,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生知道正在學(xué)什么、將要學(xué)什么、學(xué)了有什么用。
基于以上考慮,我們將“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程的內(nèi)容分為上、中、下三篇。其中,上篇是基礎(chǔ)、中篇是重點、下篇則是課程的現(xiàn)代內(nèi)容與發(fā)展。
3.新課程的教學(xué)實現(xiàn)一定要有符合不同專業(yè)實際需求的詳略取舍方案。在“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程實施教學(xué)之前,一定要根據(jù)不同專業(yè)的實際需求,確定上、中、下各篇內(nèi)容在教學(xué)使用中的詳略取舍方案,為新課程的教學(xué)實施提供合理的選擇與安排。
(三)新課程的知識結(jié)構(gòu)
“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程的知識結(jié)構(gòu)如圖2所示。圖2的知識結(jié)構(gòu)又具體劃分為上、中、下三篇。上篇基礎(chǔ)部分的基本知識結(jié)構(gòu)前面已經(jīng)表述,故不重復(fù)。
中篇部分的重點內(nèi)容則主要包括時域分析法的特點、連續(xù)與離散信號的時域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的時域分析;頻域分析法的特點、連續(xù)與離散信號的頻域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的頻域分析;復(fù)域分析法的特點、連續(xù)與離散信號的復(fù)域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的復(fù)域分析;控制系統(tǒng)的校正與設(shè)計、非線性控制系統(tǒng)的分析等。
對于時域分析法的介紹,既要強(qiáng)調(diào)時域分析的基礎(chǔ)性,又要指出微分方程經(jīng)典解法的煩瑣問題,并強(qiáng)調(diào)在LTI系統(tǒng)范圍,有更加簡便、實用的頻域分析方法和復(fù)頻域分析方法;因此,對于微分方程“經(jīng)典解法”內(nèi)容的介紹,完全可以少花點時間;而對于簡便、實用的頻域分析方法和復(fù)頻域分析方法的介紹,則可以充實、加強(qiáng)。
考慮后續(xù)課程“計算機(jī)仿真”將詳細(xì)研究MATLAB方法,因此,本課程只在控制系統(tǒng)的校正與設(shè)計中,對MATLAB方法及其應(yīng)用,給予適當(dāng)?shù)某醪浇榻B。
下篇對課程的現(xiàn)代內(nèi)容與發(fā)展的介紹,主要突出狀態(tài)空間分析法重點,同時包括系統(tǒng)的綜合問題;需要增強(qiáng)基本例題的力度,注入趣味性,引發(fā)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)熱情。對于最優(yōu)控制問題,則可以隨專業(yè)發(fā)展的不同要求而定。
1.新課程的知識結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量。通過圖1與圖2的對照可知“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程不僅能夠壓縮“信號與系統(tǒng)”、“自動控制原理”和“現(xiàn)代控制理論”等現(xiàn)有教材的累計冗余空間,而且能使學(xué)生的理論知識更加系統(tǒng)、牢固與清晰,使教學(xué)效果明顯改善。
“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程將內(nèi)容劃分為上、中、下三篇后,按照先信號、后系統(tǒng),先連續(xù)、后離散的順序,依分析方法展開的知識結(jié)構(gòu)克服了原來相近課程之間知識重復(fù)的弊端,符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,具有邏輯嚴(yán)密、條理清晰、完整連續(xù)的特點,因而確保了理論知識的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性;容易被學(xué)生接受,能培養(yǎng)大學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣,提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.新課程的知識結(jié)構(gòu)能夠節(jié)省總課時、加快中國新世紀(jì)人才培養(yǎng)的步伐。由圖1可知:現(xiàn)行“信號與系統(tǒng)”和“自動控制理論”等課程在時域、頻域、復(fù)域和狀態(tài)空間分析方法的介紹方面,存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象,必然造成了理論課時的浪費(fèi);也就是說,“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程克服了這種重復(fù),能夠節(jié)省一定的理論課時。考慮國內(nèi)不同院校、不同專業(yè)教學(xué)計劃存在差異的現(xiàn)狀,一般而言“信號、系統(tǒng)與控制理論”新課程的最終總課時可以比現(xiàn)在“信號與系統(tǒng)”、“自動控制理論”和“現(xiàn)代控制理論”三門課程的累計總課時壓縮20 % 左右。
在湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院59名自動化專業(yè)學(xué)生中的試驗班教學(xué)實踐,確實證明了這一點。湖南文理學(xué)院電氣工程系2004級自動化專業(yè)試驗班與普通班的教學(xué)實踐對照如表1。
需要指出,表1中普通班的理論課時是經(jīng)過厚基礎(chǔ)、薄專業(yè)的教學(xué)改革后,已經(jīng)壓縮過的(教學(xué)改革前,理論課時為54+70+34、實驗課時為10+10+6)。盡管如此,試驗班仍然提供了足夠大的節(jié)省空間;而且,在考卷相同、集體流水判卷的情況下,試驗班與普通班的期考平均成績差別不大,甚至略有增加;更何況試驗班在節(jié)省了20課時后,擴(kuò)展了學(xué)生的自主空間,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì),這正是我們所期待與需要的“加快中國新世紀(jì)人才培養(yǎng)步伐”的長遠(yuǎn)效益啊。
3.新課程開設(shè)的基本條件。新課程開設(shè)的基本條件主要包括教材與師資兩個方面。
在新課程開設(shè)所需要的教材方面,目前國內(nèi)還只有沈陽工業(yè)大學(xué)羅摶翼教授等編著的《控制工程與信號處理》(北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2004)、《控制工程及信號處理基礎(chǔ)》(北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008)以及筆者編著的《信號、系統(tǒng)與控制理論》(北京:北京大學(xué)出版社,2009),前者很注重與工程實際問題的聯(lián)系,后者除注意理論與工程實際的聯(lián)系外,更注意突出了基礎(chǔ)理論課程教材內(nèi)容的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性。《信號、系統(tǒng)與控制理論》的基本知識結(jié)構(gòu)如圖3所示。
全書內(nèi)容的編著為師生準(zhǔn)備了選擇學(xué)習(xí)的足夠空間:不僅能滿足“以夠用為度”的起碼要求,而且能滿足不同專業(yè)的發(fā)展要求、能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行“信號與系統(tǒng)”和“自動控制原理”課程在這些方面的不足。
考慮不同專業(yè)對“信號分析”和“系統(tǒng)分析”兩個方面的要求存在差異,也由于教學(xué)計劃學(xué)時的限制,對于不同的專業(yè),新教材不僅能滿足“以夠用為度”的起碼要求,而且能滿足不同專業(yè)的發(fā)展要求、能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行相關(guān)課程在這些方面的不足;因此,在教學(xué)實施時允許主講教師根據(jù)不同專業(yè)的實際需求與課時限制,少講或不講本書某些章節(jié)的知識內(nèi)容。
為了保證教學(xué)效果,主講教師可以由兩位或兩位以上的老師擔(dān)任。新課程的師資必需同時具備“信號與系統(tǒng)”和“控制理論”兩方面的理論基礎(chǔ),并具備一定的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然,也可由“信號與系統(tǒng)”和“控制理論”的單方面師資合作完成。
我們對“節(jié)省課時”的有效利用,要給以相應(yīng)的積極引導(dǎo),使新課程在擴(kuò)展學(xué)生自主空間方面,在加快中國新世紀(jì)人才培養(yǎng)步伐方面,充分發(fā)揮出明顯的優(yōu)越性。
一、《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容偏理論。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，主要可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識。在教學(xué)方式上，不少教師偏重書本知識的傳授，一般是按照教材的章節(jié)順序講解，理論性較強(qiáng)，但是，沒有與實際現(xiàn)實相聯(lián)系，學(xué)生普遍反映在課堂上所學(xué)到的知識與實踐相脫節(jié)，很難應(yīng)用于實踐中。
(二)教學(xué)方法機(jī)械化。在理論課程的教學(xué)中，教學(xué)方法普遍單一，一般是教師講授較多。課堂里缺乏情趣，缺乏生機(jī)，而且在這樣的課堂里學(xué)生處于被動的地位，沒有機(jī)會思考問題，發(fā)表自己的見解，久而久之，學(xué)生喪失了主動思考問題的能力，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而高職院校的最終培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，有必要對《貨幣銀行學(xué)》這門課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)。
(三)考核方式單一。當(dāng)前貨幣銀行學(xué)課程的考核主要以期末考試作為唯一的評價標(biāo)尺，不注意對學(xué)習(xí)過程的考核，不少學(xué)生考前突擊一下就可以過關(guān)，甚至取得不錯的成績，不利于培育良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，這樣的考核模式也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性降低，缺乏創(chuàng)造性思維。因而也有必要進(jìn)行改革，注重于過程考核，考核內(nèi)容需與實踐相結(jié)合，考核學(xué)生動手操作能力。
二、基于工作過程的《貨幣銀行學(xué)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計
(一)學(xué)習(xí)情境的含義。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，可以針對高職教育的特點，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的模式，引入學(xué)習(xí)情境教學(xué)。何謂學(xué)習(xí)情境?從文獻(xiàn)來看，目前學(xué)習(xí)情境沒有清晰的定義。筆者認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)情境就是把工作崗位的知識和技能在教學(xué)過程中進(jìn)行反映。從而做到教學(xué)在實踐中教，學(xué)生在實踐過程中學(xué)，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)交叉進(jìn)行、且理論教學(xué)服從于實踐教學(xué)的模式，將知識傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出滿足崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。
(二)《貨幣銀行學(xué)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案。針對《貨幣銀行學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)如何設(shè)計學(xué)習(xí)情境呢?筆者通過總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，為該門課程的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計提供一個參考，也可以為基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計的提供一個指引。本文共設(shè)計了8個學(xué)習(xí)情境23個工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地講解貨幣銀行學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容(見表1)。這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計安排可以幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》這門課程。在實際的教學(xué)中，筆者采用學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法，結(jié)合工作崗位實際，根據(jù)教學(xué)計劃組織教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下:每次課程中開始時，引入一個實際工作案例，讓學(xué)生分小組討論，每一小組選一名代表來闡述小組討論的結(jié)論，并要求每次小組的代表不同。之后再講相關(guān)的課程知識。然后，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，并且進(jìn)行自我評價、小組成員的互評，之后是教師評分。在具體考核時，更側(cè)重于過程考核，每次案例分析都記錄成績，最后按設(shè)定比例計入總成績。此外，在課堂中，還將優(yōu)秀的學(xué)生成果進(jìn)行展示和點評。通過采用這種學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握《貨幣銀行學(xué)》這門課程的重點與難點。
三、結(jié)語
綜上所述，《貨幣銀行學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)，但也與客觀金融現(xiàn)象緊密聯(lián)系的課程。在實際教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)金融基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重觀察、研究國內(nèi)外金融問題。課堂中，要引入一個真實工作案例，讓學(xué)生融入課堂中，既學(xué)到了知識與技能，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。高等職業(yè)院校投資與理財專業(yè)的其他基礎(chǔ)理論課程，均可以按照這個思路進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，相信這樣的課程安排更適合高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地體現(xiàn)因材施教的精神。
作者：劉斌 黃浩 單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理 湖南省長沙市三一汽車金融有限公司
關(guān)鍵詞：針灸推拿；課程安排；人才培養(yǎng)
針灸推拿專業(yè)作為能夠培養(yǎng)高級中醫(yī)學(xué)人才的熱門專業(yè)，要求學(xué)生兼?zhèn)渲嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和針灸推拿專業(yè)操作技能。因其專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)前景良好，近年來吸引了越來越多的應(yīng)屆高考生。而針灸推拿專業(yè)的課程設(shè)置合理與否則直接決定了未來培養(yǎng)的人才質(zhì)量。本文就某大學(xué)針灸推拿學(xué)院本科階段的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行如下分析。
1.理論課程設(shè)置
理論課程的安排主要分為三大類，分別是公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。
①公共基礎(chǔ)課，又稱通識課。包括政治思想教育，外語，體育等全國高等教育通用課程。
②醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課又分為包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論，中醫(yī)診斷學(xué)，中藥學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等中醫(yī)學(xué)基本理論知識在內(nèi)的中醫(yī)基礎(chǔ)課，和以解剖學(xué)，診斷學(xué)，藥理學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)等為代表的西醫(yī)基本知識。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)旨在令學(xué)生們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維，掌握系統(tǒng)規(guī)范的醫(yī)學(xué)知識，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)理論支持。
③專業(yè)課。專業(yè)課即為本專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，本專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程主要為：經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)，推拿手法學(xué)，推拿治療學(xué)，推拿練功學(xué)，刺法灸法學(xué)，針灸治療學(xué)，針灸醫(yī)籍選讀。完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的本科生理論上應(yīng)該具備獨(dú)立診斷疾病并進(jìn)行有效治療的能力，是針灸推拿專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的最重要也是最困難的一個階段。
1.1理論課程設(shè)置的優(yōu)勢
①循序漸進(jìn)。根據(jù)大一，大二，大三，大四，大五的不同教學(xué)階段，合理地安排課程，由淺入深，循序漸進(jìn)，令學(xué)生們逐步了解并掌握博大精深的中醫(yī)學(xué)知識。大一以通識課為主，加強(qiáng)思想政治教育和體育鍛煉，目的是令學(xué)生們盡快完成從高中到大學(xué)的思想轉(zhuǎn)變，幫助其樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，保持良好的心態(tài)和身體素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并在通識課的基礎(chǔ)上開始加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，解剖學(xué)等，使同學(xué)開始接觸醫(yī)學(xué)，了解基本知識。大二則逐步減少通識課所占比重，加入更多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。此時學(xué)生們開始接觸中藥學(xué)，方劑學(xué)等，開始具備了一定的醫(yī)學(xué)常識，初步培養(yǎng)了中醫(yī)學(xué)理論思想。大三已經(jīng)基本完成了本科階段通識課的課程安排，開始加入了基礎(chǔ)性的專業(yè)課，如推拿手法學(xué)，推拿練功學(xué)等，主要以推拿手法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主。此時針灸推拿的專業(yè)特點開始顯露，學(xué)習(xí)重心由中醫(yī)基礎(chǔ)理論開始向針灸推拿操作技能轉(zhuǎn)移。大四則完全以專業(yè)課為中心，進(jìn)行刺法灸法學(xué)，針灸治療學(xué)的學(xué)習(xí)，并輔以針灸醫(yī)籍選讀，從經(jīng)典入手，參考課本內(nèi)容，系統(tǒng)地進(jìn)行針刺，艾灸，拔罐，耳針等針灸特色療法的技能學(xué)習(xí)。大五時期理論學(xué)習(xí)完全結(jié)束，主要是進(jìn)行為期一年的醫(yī)院實習(xí)安排，將在下文中進(jìn)行詳細(xì)論述。
②中西醫(yī)結(jié)合。從上述課程設(shè)置可以看出，課程安排都是中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)同時進(jìn)行，學(xué)生們在逐步深刻地認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的同時，也具備了一定的西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。中西醫(yī)結(jié)合地學(xué)習(xí)不但利于學(xué)生取長補(bǔ)短，與時俱進(jìn)，還能應(yīng)用西醫(yī)學(xué)理論解決某些中醫(yī)問題，更便于理解和加深記憶。在日后的臨床工作中，西醫(yī)學(xué)知識也是必不可少的一個部分，一些先進(jìn)的輔助檢查方法，如MRI，CT等影像學(xué)檢查能夠幫助我們做出正確診斷，選擇合適治療方法。
1.2理論課程設(shè)置的缺點
①學(xué)生主動性差，思路局限。現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容過多地局限于課本內(nèi)容，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都存在以考試為目的的現(xiàn)象。期末考試難度不斷加大，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生為了通過考試而臨時抱佛腳，考前瘋狂背誦課本和重點，憑借短期記憶往往能在考試中取得不錯的成績。然而這樣記憶的知識太不扎實，沒有理解掌握，只是死記硬背，不但遺忘速度快，還無法聯(lián)系前后所學(xué)，將相關(guān)知識知識融會貫通，真正把課本知識變成自己的感悟活學(xué)活用。而關(guān)于中醫(yī)經(jīng)典背誦的相關(guān)課程太少也是一個重要問題，以本專業(yè)來說，僅僅開設(shè)了內(nèi)經(jīng)選讀和傷寒論，還僅僅是作為選修課供隨意選擇，雖然經(jīng)典的背誦看似與針灸推拿專業(yè)技能沒有必然聯(lián)系，但內(nèi)經(jīng)思想?yún)s始終貫穿其中，對于中醫(yī)思維的培養(yǎng)是必不可少的。大部分學(xué)生僅僅滿足于課本知識，只有極少數(shù)同學(xué)能夠做到主動積極地閱讀經(jīng)典，所以現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)主動性差，中醫(yī)思維局限的問題還是比較突出。
②與臨床應(yīng)用脫節(jié)。目前大部分理論課程都是采取課堂授課的形式，這種形式對于某些基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，生理學(xué)等學(xué)科來說還是比較恰當(dāng)?shù)摹５菍τ谝灾嗅t(yī)內(nèi)外婦兒，針灸治療學(xué)等為代表的中醫(yī)臨床課程來說，僅僅實現(xiàn)課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只記住了課本知識，等到真正需要應(yīng)用到臨床的時候才會發(fā)現(xiàn)治療疾病遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有課本敘述的這么簡單。所以我認(rèn)為應(yīng)該在平時基礎(chǔ)授課的前提下盡量增加學(xué)生們接觸臨床的機(jī)會，可以邊學(xué)習(xí)邊見習(xí)，這樣才有利于將課本知識和臨床經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正的針灸推拿專業(yè)人才。
2.實驗課程設(shè)置
2.1優(yōu)勢
①實驗課時充足。現(xiàn)階段的生理學(xué)，實驗針灸學(xué)，刺法灸法學(xué)，推拿手法學(xué)等學(xué)科都安排了較為豐富的實驗課程，與課堂授課相比，實驗課主要是培養(yǎng)學(xué)生們的動手實踐能力和手法技能的訓(xùn)練完善。更加自由，開放，有利于學(xué)生們通過不同的方式學(xué)習(xí)知識和掌握技能。
②形式多種多樣。學(xué)校對于實驗課程的安排投入了較大的人力物力，實驗形式也多種多樣，比如生理學(xué)實驗就主要是進(jìn)行一些簡單的動物實驗，通過對小鼠，家兔等實驗動物進(jìn)行實驗操作，從而印證某些課本上面提到的機(jī)能特點，自己動手所得到的結(jié)果，更加便于理解，有利于加深記憶。而刺法灸法學(xué)和推拿手法學(xué)則主要是側(cè)重于進(jìn)行手法和操作技能的練習(xí)，通過同學(xué)兩兩一組互相進(jìn)行操作練習(xí)，可以起到取長補(bǔ)短的效果，不但能夠發(fā)現(xiàn)自己手法上的缺陷和不足，還能夠從同學(xué)的身上學(xué)到他們手法的優(yōu)點和長處。
2.2不足
實驗課程安排的不足就在于實驗器材數(shù)量較少，需要同學(xué)們輪流使用，不利于充分利用實驗課的寶貴時間。或許是由于場地限制等因素的影響，在實驗課時總會出現(xiàn)器材稀缺，需要學(xué)生輪流使用的情況，為了盡量減少這種情況對學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的影響，可以分批次地安排實驗課，加快上課效率，盡量避免出現(xiàn)時間的浪費(fèi)。
3.總結(jié)
合理的課程安排對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才來說是必不可少的一個環(huán)節(jié)。上文主要從優(yōu)勢和缺陷的方面，辨證地分析了現(xiàn)階段針灸推拿專業(yè)課程設(shè)置的特點，根據(jù)社會需求和臨床應(yīng)用方面合理的安排課程，使更多的針推學(xué)子學(xué)以致用，學(xué)有所成，不但有利于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，還有利于推動針灸推拿這一傳統(tǒng)中醫(yī)療法的現(xiàn)代繼承和逐漸發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
“自主學(xué)習(xí)法”通常會讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)法”，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實踐證明，實施“自主學(xué)習(xí)法”能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，也能提高教師的教學(xué)相長能力。是一種有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)法；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)法
中醫(yī)基礎(chǔ)理論課授課對象是高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的被動式的學(xué)習(xí)方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認(rèn)知方式是感性的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容抽象、概念復(fù)雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學(xué)習(xí)，花費(fèi)時間多，學(xué)習(xí)效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容過程中，容易對中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程漸失興趣。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課中更有興趣、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前中醫(yī)教育者們的研究改革的重點。“自主學(xué)習(xí)法”通常會讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實施了“自主學(xué)習(xí)法”，一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、溝通交流、語言表達(dá)等各方面能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1-2]。
1實施“自主學(xué)習(xí)法”的形式和過程
筆者在承擔(dān)2009—2014中醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)中，在“體質(zhì)”這一章均引入了“自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。具體方法為：①在講述該章節(jié)內(nèi)容之前，教師將教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；②以寢室為單位成立學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W習(xí)小組提供問題；③學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱提示的掌握和熟悉內(nèi)容，通過學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內(nèi)容；④學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己所查閱的知識，以及教學(xué)大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學(xué)進(jìn)行陳述；⑤教師根據(jù)學(xué)生陳述的內(nèi)容進(jìn)行提問和總結(jié)，并點評學(xué)生在陳述中出現(xiàn)的問題和不足之處。
2實施“自主學(xué)習(xí)法”的體會
中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)，該課程多開設(shè)在大學(xué)一年級，對剛進(jìn)入中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的理科學(xué)生而言學(xué)生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)掌握和理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的全部內(nèi)容和知識。中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點實施“自主學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中實施“自主學(xué)習(xí)法”，其優(yōu)勢可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、提高教師教學(xué)相長之能力。
2.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力筆者在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實施了“自主學(xué)習(xí)法”，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：1）能充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和自己學(xué)習(xí)行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。“自主學(xué)習(xí)法”改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎、輕松，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?yōu)榱烁玫卦谥v臺上授課，都認(rèn)真進(jìn)行備課，充分掌握學(xué)習(xí)知識的重點，總結(jié)概括難點內(nèi)容，進(jìn)而激勵學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。2）促進(jìn)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，學(xué)會利用學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學(xué)生們會根據(jù)教材中提到的知識點，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。3）以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課堂匯報，提高了學(xué)生之間的溝通交流能力。學(xué)習(xí)小組成員一般會進(jìn)行良好的分工合作，根據(jù)自己的特點和所長，領(lǐng)導(dǎo)并承擔(dān)一些工作，如有的同學(xué)演講能力較好，可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行演講匯報練習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)形式，對剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，可以促進(jìn)他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結(jié)和點評，為學(xué)生指明了今后的學(xué)習(xí)和工作需要注意的地方，如針對學(xué)生的特點，有的學(xué)生需要加強(qiáng)演講能力、有的學(xué)生加強(qiáng)查閱資料和閱讀能力、有的學(xué)生加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力等，這些均使學(xué)生們了解自己存在的問題和不足。
筆者對學(xué)生收集資料和匯報講述進(jìn)行點評和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內(nèi)容不夠詳細(xì)、PPT制作后檢查不夠細(xì)致等。筆者認(rèn)為這也讓學(xué)生們學(xué)會了在今后的學(xué)習(xí)中要做到精益求精、注意細(xì)節(jié)等問題。
2.2提高教師教學(xué)相長之能力目前中醫(yī)藥院校的課堂教學(xué)模式仍以教師講授為主，學(xué)生少有機(jī)會參與教學(xué)活動，教學(xué)過程則成為教師發(fā)揮演繹知識的過程，并非學(xué)生理解認(rèn)識的過程。作為中醫(yī)院校的學(xué)生來說，專業(yè)課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達(dá)思維[3]。實施“自主學(xué)習(xí)法”，教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變稱為學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位置。這就要求教育者根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學(xué)生的身份互換，使得老師作為“學(xué)生”，也可以提高教師的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)了教學(xué)相長，主要表現(xiàn)為：1）教師通過對學(xué)生提出問題、點評總結(jié)，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學(xué)生的視角以充分了解學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的理解能力。2）教師通過學(xué)生的收集擴(kuò)展資料，促進(jìn)了自己對相關(guān)學(xué)科知識的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步擴(kuò)寬了教師的視野。3）教師通過學(xué)生的匯報陳述，學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業(yè)務(wù)能力。4）實施“自主學(xué)習(xí)法”，使課堂上教師和學(xué)生的身份進(jìn)行了互換，教師作為“學(xué)生”傾聽學(xué)生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學(xué)生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師今后的教學(xué)和課堂管理，真正地實現(xiàn)教學(xué)相長，共同促進(jìn)師生的進(jìn)步。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實施“自主學(xué)習(xí)法”，可以說收到了良好的教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)生實際情況把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的意識、能力和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）01-0099-02
一切教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都要通過富有成效的教學(xué)方法來完成，教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師能否正確地選擇或運(yùn)用各類教學(xué)方法。就方法而言，無論是傳統(tǒng)方法，抑或現(xiàn)代方法，其本身并無好壞，關(guān)鍵是不同的方法有不同的適用范圍。因此，針對不同的教學(xué)領(lǐng)域，選擇適合該學(xué)科的教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。筆者在長期從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的過程中，逐漸體會到框架式教學(xué)法十分適合中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，能幫助學(xué)生高屋建瓴地接受中醫(yī)學(xué)的基本概念和主要理論，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
1 關(guān)于框架式教學(xué)法
框架式教學(xué)法，又稱支架式教學(xué)法。根據(jù)歐盟“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的德國范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”，其實質(zhì)就是通過課堂學(xué)習(xí)來獲得系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，把傳授知識與科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。而框架式教學(xué)法的提出，就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上，一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識和體系的框架結(jié)構(gòu)，力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體，另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系，注意各階段知識之間的相互滲透。其實質(zhì)是以學(xué)生為主體與師生的雙向交流。這既包含了靜態(tài)的教學(xué)知識，又包含了動態(tài)性的教學(xué)策略，是科學(xué)知識、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系。
框架式教學(xué)法的基本理念是：學(xué)習(xí)快一點，回頭少一點，偶爾漏一點。主張在知識的前進(jìn)中化解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)如蓋樓，封頂再裝修。主干挺拔而結(jié)實，分支再多也不會喧賓奪主。
2 框架式教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的作用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)專業(yè)課程體系中的一門主干課程。它既是中醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是國內(nèi)外中醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，是繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)經(jīng)典著作及中醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋了中醫(yī)學(xué)主要的理論和大量的概念，各中醫(yī)院校均設(shè)置了大量的學(xué)時，學(xué)習(xí)時間跨度較大，且內(nèi)容龐雜，知識點有100多個，記
憶負(fù)擔(dān)繁重，專業(yè)化傾向強(qiáng)，對大多數(shù)剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論古奧繁雜，學(xué)習(xí)往往是被動機(jī)械的，而記憶的內(nèi)容又大多是零星和細(xì)碎的，所以極易遺忘。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵化，只聽不記，或死記硬背。因此，選擇和使用合適的教學(xué)方法是中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)能否取效的關(guān)鍵。
如果把中醫(yī)基礎(chǔ)理論中每個知識點即概念比喻為“一粒粒的珍珠”的話，那么，形成單元系統(tǒng)化的中醫(yī)知識體系則可以看作是“串珍珠的繩子”。有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。而框架式教學(xué)法即能把零散的知識點進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學(xué)生努力擴(kuò)大知識信息中的已知部分，不斷消除知識信息中的未知部分，科學(xué)地解決中醫(yī)理論的整體化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
3 框架式教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的實施
具體到中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門課程而言，我們將其劃分為三級構(gòu)架，即模塊構(gòu)架、章構(gòu)架、節(jié)構(gòu)架。
一級構(gòu)架為四大模塊，即中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)對正常人體的認(rèn)識、中醫(yī)學(xué)對疾病的認(rèn)識、中醫(yī)學(xué)的養(yǎng)生防治觀等。四大模塊的劃分有助于學(xué)生把握整本教材的總體框架，實現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)化和綜合化。
二級構(gòu)架為章構(gòu)架，如中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要劃分為元?dú)庹摗㈥庩枌W(xué)說、五行學(xué)說三章，中醫(yī)學(xué)對人體的認(rèn)識主要包括氣血津液、臟腑、經(jīng)絡(luò)、體質(zhì)四章，中醫(yī)學(xué)對疾病的認(rèn)識主要包括病因、發(fā)病、病機(jī)三章，中醫(yī)學(xué)的養(yǎng)生防治觀主要包括養(yǎng)生、預(yù)防和治則三章。
三級構(gòu)架為節(jié)構(gòu)架，如“氣血津液”章可分解為四節(jié)“氣”、“血”、“津液”及三者的相互關(guān)系。在節(jié)框架的基礎(chǔ)上，教師可以展開精講細(xì)講。如“氣”一節(jié)，主要介紹氣的五部分知識，即氣的概念、生成、功能、運(yùn)動和分類。這樣可使學(xué)生很容易把所學(xué)知識聯(lián)系起來。
框架式教學(xué)使較為復(fù)雜、不易把握的知識程序化、直觀化，既有利于對整體教材的把握，使之系統(tǒng)化、明了化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；同時，也有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，從而達(dá)到清晰可見甚至事半功倍的良好教學(xué)效果。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。
4 框架式教學(xué)法對教師的要求
4.1 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架式思維模式
框架式教學(xué)十分注重知識的結(jié)構(gòu)化，只有把知識結(jié)構(gòu)化，才能舉一反三、融會貫通，才能實踐和應(yīng)用；只有把知識結(jié)構(gòu)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，并不斷創(chuàng)造創(chuàng)新。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的條理性和框架式。如前所述，我們在導(dǎo)論中就告訴學(xué)生主要介紹四大板塊的內(nèi)容。其中在哲學(xué)基礎(chǔ)部分，可以告訴學(xué)生主要介紹三部分內(nèi)容，即元?dú)庹摗㈥庩枌W(xué)說、五行學(xué)說等。陰陽學(xué)說中主要介紹陰陽的起源、陰陽的屬性、陰陽的概念、陰陽的五大關(guān)系，以及陰陽在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。如此層層推進(jìn)，最終形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的整體框架。因此，教師在課堂教學(xué)的實施中，無論是每一單元的開始抑或結(jié)束，甚至是每一次授課，均應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的框架意識、整體意識，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識和把握中醫(yī)學(xué)的基本理論和概念。
4.2 幫助學(xué)生把相關(guān)知識口訣化
框架式教學(xué)同樣注重對知識進(jìn)行口訣化。口訣化的方式有助于學(xué)生化繁為簡、化簡為趣。如在“經(jīng)絡(luò)”一章的教學(xué)中，知識點十分龐雜，且容易混淆。如關(guān)于十二經(jīng)脈在肢體的循行分布規(guī)律，我們可以給學(xué)生編出歌訣：“太陰陽明行在前，厥陰少陽在中間，少陰太陽在后面。”對于循行入耳中的經(jīng)脈，我們把它概括為一句話――“三個膽小鬼鉆入耳朵中”，學(xué)生就很容易記住入耳中的經(jīng)脈為三焦經(jīng)、膽經(jīng)、小腸經(jīng)。十二經(jīng)脈的流注次序把它變?yōu)閮删涓柙E：“肺大胃脾心小腸、膀腎包焦膽肝續(xù)。”這樣就使十二經(jīng)脈的前接、后續(xù)共24個知識點，兩句話便能了然于胸。
再如，在“氣機(jī)失調(diào)”的講授中，我們概括為“三大類五小類”。“三大類”為氣的運(yùn)行遲緩、升降的失調(diào)、出入的失調(diào)；在此基礎(chǔ)上衍生為“五小類”，即氣滯、氣逆、氣陷、氣閉、氣脫。
5 框架式教學(xué)法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
對學(xué)生而言，采用框架式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，常可收到事半功倍的效果。其框架式學(xué)習(xí)的實施可分為三個階段：第一階段為骨架學(xué)習(xí)，觀其大略，不求甚解；第二階段為專題學(xué)習(xí)，深入某一單元，詳細(xì)到每個知識點；第三階段為習(xí)題學(xué)習(xí)，溫故知新。
在第一階段的骨架學(xué)習(xí)中，重在構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，不必過分追求細(xì)節(jié)。以骨架為中心，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的有關(guān)基本概念和基本理論。學(xué)生也可根據(jù)自己的能力和理解，把一些細(xì)節(jié)部分留在課后自己填補(bǔ)，進(jìn)一步充實豐富框架內(nèi)所包含的內(nèi)容。這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索力。在第二階段的專題學(xué)習(xí)中，要注重對各個知識點的把握，盡可能地把握每一個細(xì)節(jié)，要學(xué)會對相關(guān)知識點的融會貫通。如陰陽學(xué)說，在哲學(xué)基礎(chǔ)板塊會介紹，在基本病機(jī)中也會涉及陰陽失調(diào)的知識，二者一定要相互結(jié)合。再如，氣的理論在氣血津液中有介紹，病機(jī)部分也有氣機(jī)失調(diào)的內(nèi)容，此外還要與具體的臟腑進(jìn)行結(jié)合。只有這樣縱橫交錯地進(jìn)行“砌磚”，才能搭建出渾然一體的知識大廈。第三階段為習(xí)題練習(xí)。我們推薦《中醫(yī)基礎(chǔ)理論習(xí)題與解析》或《中醫(yī)基礎(chǔ)理論常見錯誤與對策》。通過習(xí)題，學(xué)生可以對學(xué)過的知識進(jìn)行自查，同時在做題的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱資料，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
6 小結(jié)
作者：馮敏 羅清龍 單位：聊城大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院
由于高校實際情況限制，所開設(shè)的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時內(nèi)就導(dǎo)致實驗內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡單實驗，即便是開設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實驗，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實驗教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實驗教學(xué)體系。
新的移動通信實驗教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實驗課開展、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗等一個開放的實驗教學(xué)體系通過通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學(xué)習(xí)更為實驗仿真提供了良好的基礎(chǔ)。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實習(xí)安排在移動通信實驗課開設(shè)前一學(xué)期開展，實習(xí)內(nèi)容是到各通信運(yùn)營商公司和設(shè)備廠家進(jìn)行跟崗實習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護(hù)；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護(hù)；光纖傳輸設(shè)施維護(hù)；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實習(xí)使學(xué)生對當(dāng)前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認(rèn)識，這對之后實驗教學(xué)的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實訓(xùn)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。移動通信實驗教學(xué)的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計。基礎(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機(jī)仿真實驗。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實驗，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點處的信號波形。專業(yè)實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實現(xiàn)：直接序列擴(kuò)頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現(xiàn)GSM/GPRS移動臺短信收發(fā)、語音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實驗。例如，直接序列擴(kuò)頻實驗，利用DSP編程實現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術(shù)實訓(xùn)階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標(biāo)的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創(chuàng)新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設(shè)計競賽的學(xué)生開展，將全國及各省、校級電子設(shè)計大賽題目進(jìn)行改造，從中選取與移動或無線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案，經(jīng)過適當(dāng)修改作為創(chuàng)新實驗階段的實驗案例。學(xué)生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學(xué)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級大賽，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學(xué)院承擔(dān)的科研項目中，將某些項目進(jìn)行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計案例，從而將先進(jìn)的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養(yǎng)環(huán)境。
總之，移動通信實驗教學(xué)體系中基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作和工程技術(shù)實訓(xùn)是必修課程教學(xué)內(nèi)容，是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)與根本[16]。創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計則是移動通信實驗向之后教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)的擴(kuò)展與延伸。這樣由必修和擴(kuò)展環(huán)節(jié)共同構(gòu)建起移動通信實驗教學(xué)開放體系。移動通信實驗是與工程應(yīng)用聯(lián)系密切的一門課程，其教學(xué)改革一直為通信專業(yè)實驗教學(xué)研究所關(guān)注。
通過探索、研究和實踐，我們建立了移動通信實驗教學(xué)開放體系。該實驗教學(xué)體系涵蓋工業(yè)實習(xí)、專業(yè)實驗、工程實訓(xùn)、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計五大開放模塊。涉及到移動通信系統(tǒng)的實際構(gòu)成、關(guān)鍵技術(shù)、仿真建模等多方面的實驗內(nèi)容。本著能力培養(yǎng)為核心、強(qiáng)化工程操作的理念，將軟件仿真實驗、硬件驗證實驗、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐融為一體，切實有效地提高了移動通信實驗課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】 酒店管理；實踐性教學(xué)
在高等院校教學(xué)體系中，實踐教學(xué)具有和理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用，重在培養(yǎng)具有責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新思維、專業(yè)技能的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。要提高酒店管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作，調(diào)整教學(xué)計劃，開拓實習(xí)、培訓(xùn)基地，做好學(xué)生的專業(yè)思想鞏固工作等，能提高酒店管理實踐性教學(xué)的效果。
一、酒店管理實踐性教學(xué)的意義
實踐教學(xué)是通過實驗、學(xué)習(xí)、實踐等有目的、有計劃、有組織的實踐教學(xué)活動，升華學(xué)生理論知識，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，熟悉自己的職業(yè)情況，提高動手能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。酒店管理人才是培養(yǎng)典型的職業(yè)技術(shù)人才教育，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用人才，因此對學(xué)生專業(yè)知識掌握和技能操作熟練度要求較高，實踐性教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論和技能的檢驗及綜合運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐動手操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，所以實踐性教學(xué)在酒店管理專業(yè)的教學(xué)體系中的重要性就不言而喻。
二、酒店管理實踐性教學(xué)中的問題
1.專業(yè)課程設(shè)置不合理。在高校教育中，課程的合理設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、掌握基本理論和培養(yǎng)基本技能十分重要，基礎(chǔ)理論課是為專業(yè)技能課服務(wù)的，專業(yè)技能課應(yīng)在比重上大于基礎(chǔ)理論課。但目前我國高校教育中，許多專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論課的比重要大于甚至遠(yuǎn)大于專業(yè)技能課，尤其是酒店管理專業(yè)，這個問題更為嚴(yán)重，酒店管理的多學(xué)科性使得酒店管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課任務(wù)繁重，但也正是由于它的多學(xué)科性，酒店管理專業(yè)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性、實用性和靈活性，強(qiáng)調(diào)從知識教育到能力教育的轉(zhuǎn)化。
2.實踐性教學(xué)與市場脫節(jié)
①教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)。酒店管理專業(yè)的課程體系應(yīng)是以學(xué)習(xí)酒店經(jīng)營管理活動為核心的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于酒店管理的實際工作中，但目前酒店管理專業(yè)課程與酒店管理業(yè)務(wù)的需求的脫節(jié)，不少的課程內(nèi)容過于理論化，沒有考慮到酒店業(yè)的實際需要，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，以致學(xué)生在日后的工作中學(xué)無所用。
②實習(xí)時間與畢業(yè)分配脫節(jié)。目前旅游管理專業(yè)本科生的實習(xí)和畢業(yè)分配并不直接掛鉤，學(xué)生在實習(xí)后還要回校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年或半年時間，這導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有意識到實習(xí)的重要性，不重視實習(xí)工作，沒有達(dá)到實習(xí)的目的；另一方面，還有部分學(xué)生為留在實習(xí)單位而遲遲不歸，這也不利于教學(xué)管理。
③專業(yè)教師缺乏實踐操作能力。目前，我國許多高校中的酒店管理專業(yè)的任課老師在不同程度上存在理論教學(xué)水平高而實踐操作能力低的問題。學(xué)校在引進(jìn)師資力量時只看重教師的學(xué)位證書及理論教學(xué)水平，而忽視了教師的實踐經(jīng)驗和實踐操作能力，把大批實踐操作能力強(qiáng)的教師拒之門外；另一方面，由于我國酒店業(yè)的迅速發(fā)展，那些具有實踐經(jīng)驗的教員一旦脫離原有崗位很多年后，觀念、實踐操作能力等跟不上時代的發(fā)展。這導(dǎo)致了酒店管理專業(yè)師資力量的薄弱。
三、加強(qiáng)酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施
1.合理設(shè)置課程。合理安排基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課的比重和時間，增強(qiáng)實踐性教學(xué)的觀念，讓基礎(chǔ)理論課真正為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，著重強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。
2.重視實踐性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用”能力。酒店管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實踐相結(jié)合，學(xué)校實踐教學(xué)要達(dá)到與企業(yè)崗位需求的有效對接，這就要求學(xué)校重視實踐性教學(xué)，在教學(xué)過程中，根據(jù)酒店業(yè)的實際情況和對人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對酒店實際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。
3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)。當(dāng)前，酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)的很大問題在于缺乏能夠具備真正的酒店實際管理經(jīng)驗的老師。而酒店管理業(yè)的迅速發(fā)展，對教師知識的更新能力提出了更高的要求，因此必須每年安排時間讓酒店管理的老師去酒店學(xué)習(xí)，增加酒店管理經(jīng)驗，了解酒店業(yè)的最新發(fā)展，在必要時，還可以聘請校外專業(yè)人士來校講學(xué)，與學(xué)生分享他們在長期的酒店管理上的經(jīng)驗，這樣的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高。
4.加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實習(xí)過程管理。加強(qiáng)校企合作，學(xué)校應(yīng)重視與校外實踐教學(xué)基地的溝通與協(xié)調(diào)，積極創(chuàng)造條件，努力把校外實踐教學(xué)基地建設(shè)成為酒店管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐基地。
四、結(jié)語
在酒店業(yè)發(fā)展日新月異的今天，酒店管理專業(yè)的實踐性教學(xué)也逐漸顯示出它的重要性，加強(qiáng)酒店管理專業(yè)實踐性教學(xué)，是根據(jù)酒店需要的人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，提高學(xué)生就業(yè)競爭力的要求。高校應(yīng)在酒店管理實踐性教學(xué)上投入必要的人力、財力和物力，為酒店專業(yè)人才的培養(yǎng)提供條件。
參考文獻(xiàn)：
一、會計理論課程的幾個基本問題
探討會計理論課程的問題，首先要界定清楚其與會計理論相聯(lián)系的幾個基本問題：
1.關(guān)于會計理論的概念。目前會計理論的概念存在著多種解釋，學(xué)者們各言其是、風(fēng)格迥異。美國會計學(xué)會(AAA)將其解釋為:一套前后一致的假設(shè)性、概念性和實用性的原則，是一個旨在探索會計本質(zhì)的總體性的參考框架。瓦茨和齊默爾曼在《實證會計理論》中對會計理論的解釋為:會計理論的目標(biāo)是為了解釋和預(yù)測會計實務(wù)，解釋是為觀察到的實務(wù)提供理由，預(yù)測是指會計理論應(yīng)能夠預(yù)計為觀察到的會計現(xiàn)象。[3]我國會計學(xué)家葛家澍教授將財務(wù)會計理論定義為:來自會計實務(wù)，高于會計實務(wù)’反過來可以指導(dǎo)會計實務(wù)的規(guī)范性的概念框架。本文將其歸結(jié)為:會計理論是一套內(nèi)在一致、協(xié)調(diào)一貫的,可以提供總體性參考框架的原則，其作用是為了解釋和預(yù)測,解釋是對現(xiàn)存現(xiàn)象的說明，預(yù)測是對未來可能發(fā)生事項的判斷。基于這一界定，本文對會計理論課程的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
2.關(guān)于會計理論的作用。會計理論的作用是會計理論課程與會計專業(yè)其他課程，包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計及管理會計?^課程區(qū)別與聯(lián)系的關(guān)鍵所在。會計是一門實務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)的其他課程偏重于實務(wù)，闡述的是一系列的程序、方法和技術(shù),而會計理論課程闡述的則是對現(xiàn)存實務(wù)行為的解釋,預(yù)測將要可能發(fā)生的實務(wù)，據(jù)以指導(dǎo)和開拓。因此，基于會計理論的作用，使得會計理論課程可以將各個與會計相關(guān)的課程融會貫通，從而加深對會計專業(yè)方法的理解和認(rèn)識，體現(xiàn)出會計理論課程的不可替代性。
3.關(guān)于會計理論的發(fā)展。理論總是適應(yīng)社會的需要而產(chǎn)生、發(fā)展的，會計理論也是如此。會計理論隨著環(huán)境的變化而不斷地變化發(fā)展。首先，會計是歷史條件下的產(chǎn)物，它伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、法律等發(fā)展而不斷發(fā)展;其次，會計是有國別差異的,盡管全球經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致了會計國際趨同，但是仍不可忽略中西方文化的交叉與碰撞，國際環(huán)境的變化對國內(nèi)環(huán)境的沖擊，自然會導(dǎo)致會計的變化和發(fā)展。然而，無論是歷史還是國際環(huán)境，最終歸結(jié)為一點，會計理論的發(fā)展是與實踐相聯(lián)系的，畢竟理論來源于實踐,不可與實踐脫節(jié)。
目前會計理論的發(fā)展存在兩個問題:一是理論落后于實踐，急需新的理論出現(xiàn)，如衍生金融工具、通貨膨脹、人力資本等事物所引發(fā)的新的會計理論與方法問題’舊的會計理論無法指導(dǎo)實踐;二是理論超越實踐，國外有些先進(jìn)國家的應(yīng)用理論又超越了我國的實際情況，使得理論無法很好地與實踐相適應(yīng)。會計理論發(fā)展中存在的問題，導(dǎo)致了會計理論課程教學(xué)中不可避免地存在著一些問題，亟待改進(jìn)。
二、會計理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
本研究對國內(nèi)重點財經(jīng)院校及廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)等14所高校碩士研究生會計理論課程的開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，有關(guān)情況匯總?cè)绫?所示。
調(diào)査結(jié)果顯示，目前碩士研究生會計理論課程教學(xué)中存在如下幾個問題：
1. 課程名稱不一致。大致分為三種情況，一種稱為會計理論研究,一種稱為財務(wù)會計理論研究，還有一種稱為會計基礎(chǔ)理論研究。課程名稱的不明確,表明目前對會計理論的一些概念問題界定不清，影響了會計理論課程的授課效果和會計理論課程作用的發(fā)揮,亟待改進(jìn)。
2. 課程教材和參考資料不一致。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校在碩士研究生學(xué)習(xí)階段采用的是國外教材。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國的會計理論研究水平與國外先進(jìn)水平相比，存在很大差距,這種差距不僅表現(xiàn)在研究方法上,而且也表現(xiàn)在許多領(lǐng)域方面我們沒有人家了解得深刻。H但是正如前文對會計理論研究目前所存在的問題所討論的那樣，這會導(dǎo)致一些理論脫離實踐的問題。
3.課程重點、授課內(nèi)容不一致。沒有統(tǒng)一的教材，自然不會有統(tǒng)一的重點授課內(nèi)容。當(dāng)然，各高校沒有必要必須有相同的授課內(nèi)容，在會計理論研究的各個領(lǐng)域，各高校有自己的研究特色和研究成果，這些研究成果作為授課內(nèi)容以教材為載體傳授給學(xué)生，也便于不同學(xué)校的相互比較，取長補(bǔ)短，這也是一種交流與學(xué)習(xí)的方式。但是作為會計理論課程的基本框架應(yīng)該趨于統(tǒng)一，重點授課內(nèi)容所涉獵的部分應(yīng)該無所偏差。
另外，會計理論課程教學(xué)目前還有一個現(xiàn)實的問題需要關(guān)注，即碩士研究生教育的層次性。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，為了滿足社會對不同類型的會計人才的需求,各高校開始將碩士研究生教育分為兩種類型，即應(yīng)用型教育和研究型教育。應(yīng)用型教育實行兩年制，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才;研究型教育實行三年制，培養(yǎng)的是研究型人才。本文將在此分類的基礎(chǔ)上，對以上三個問題進(jìn)行探討和分析，并針對相關(guān)問題提出課程改進(jìn)建設(shè)意見，以期對上述問題的解決有所裨益。
三、針對相關(guān)問題的會計理論課程設(shè)計
根據(jù)上述研究分析，以下著重對會計理論課程的課程名稱、教材和參考資料的選取以及重點授課內(nèi)容進(jìn)行討論。
(一)關(guān)于會計理論課程名稱
會計理論課程名稱的界定關(guān)系到與會計學(xué)專業(yè)其他主干課程協(xié)調(diào)、會計理論課程內(nèi)容的構(gòu)建、教材及參考資料的選取等一系列課程教學(xué)的關(guān)鍵問題。關(guān)于會計理論課程名稱現(xiàn)在存在兩類爭議，一是會計理論和會計基礎(chǔ)理論的爭議，二是會計理論和財務(wù)會計理論的爭議。
部分高校采用會計基礎(chǔ)理論研究作為會計理論的課程名稱。這是將會計理論按照內(nèi)容分類，將其劃分為會計基礎(chǔ)理論、會計應(yīng)用理論和會計開發(fā)理論三個部分所致。這些高校認(rèn)為’會計理論只需研究以基本原理為依據(jù),運(yùn)用科學(xué)知識，闡述會計領(lǐng)域會計運(yùn)行的基本理論即可。其忽略了在會計實踐中創(chuàng)造性運(yùn)用的應(yīng)用性理論，以及闡述新技術(shù)和方法的開發(fā)性理論,缺乏會計理論研究的完整性。因此,會計基礎(chǔ)理論研究這個名稱不能包含會計理論的全部內(nèi)容。
部分高校采用財務(wù)會計理論研究作為會計理論的課程名稱。這些高校認(rèn)為,會計理論研究的著作從20世紀(jì)20年代W?佩頓公開出版的《會計理論一~兼論公司制企業(yè)的專門領(lǐng)域》到20世紀(jì)90年代Scott著的《財務(wù)會計理論》，所有著作都有一個共同的特點:無論書名是“會計理論”還是“財務(wù)會計理論”,所討論的內(nèi)容實際上都僅限于財務(wù)會計理論。實際上，在管理會計產(chǎn)生之前，會計理論只是指財務(wù)會計理論和審計理論，而管理會計獨(dú)立成科以后,會計理論同時包含財務(wù)會計理論、審計理論和管理會計理論。就本研究當(dāng)前掌握的國內(nèi)會計理論著作來看，除魏明海和龔凱頌著的《會計理論》中將管理會計理論包含其中外’多數(shù)會計理論著作討論的都是財務(wù)會計理論的內(nèi)容。
綜上所述,本研究認(rèn)為會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論和管理會計理論。為此，考慮課程名稱的科學(xué)、合理性以及與其他課程間的協(xié)調(diào)等因素，會計學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置，可以按以下兩種情況處理:一是如果既開設(shè)財務(wù)會計理論，又開設(shè)審計、管理會計理論等課程,那么,會計理論適合采用財務(wù)會計理論作為課程名稱;二是如果只開設(shè)一門與會計相關(guān)的理論課程,則適合采用會計理論作為課程名稱，其內(nèi)容可以包括財務(wù)會計理論、審計理論和管理會計理論的內(nèi)容。
另外,考慮高校會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，可以將應(yīng)用型碩士研究生(兩年制）的課程名稱設(shè)定為“財務(wù)會計理論與實務(wù)”或“會計理論與實務(wù)”，將研究型碩士研究生(三年制）的課程名稱設(shè)定為“財務(wù)會計理論研究”或“會計理論研究'。
(二)關(guān)于會計理論課程教材以及參考資料
會計理論課程教材和參考資料的選取與會計理論課程重點授課內(nèi)容密切相關(guān)。通過調(diào)査顯示，目前會計學(xué)專業(yè)研究生會計理論課程的教學(xué)使用較多的國內(nèi)外教材有如下相關(guān)著作：
1.國外相關(guān)著作。國外的相關(guān)著作大體上可以分為兩種，一是以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的會計理論,二是以財務(wù)會計概念框架為基礎(chǔ)的會計理論。
(1)《財務(wù)會計理論》(WilliamR.Scott著)是目前國內(nèi)研究生會計理論課程教學(xué)中最為流行的教材之一，該著作最大的特點是以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)來闡述會計理論，試圖以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架來解釋會計在現(xiàn)實世界中所遇到的基本矛盾。?其主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如上表2所示。
(2)《會計理論》(HarryI.Wolk,JamesLDodd和MichaelG.Teamey著）是國外會計理論著作中另外一種普遍采用的結(jié)構(gòu)，即以財務(wù)概念框架為基礎(chǔ)闡述會計理論。嗔主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表3所示。
2.國內(nèi)相關(guān)著作。國內(nèi)的著作大體上也可以分為兩類，一是弓I進(jìn)西方會計理論的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而編寫的會計理論著作，二是融入中國特色的會計理論著作。
(1)《會計理論》，湯云為、錢逢勝著。該著作多處引用美國亨德里克森(Hendriksen)的《會計理論》，多次將其研究成果納人其中％并吸納百家之言，在此過程中表達(dá)觀點是較早地弓I進(jìn)西方會計理論的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而編寫的會計理論著作。該著作基本上是以財務(wù)會計理論框架為構(gòu)建基礎(chǔ)編寫而成，其主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表4所示。
(2)《會計理論》，吳水澎、謝詩芬和薛祖云著。該著作中融入了我國國情，分析了如何構(gòu)建中國特色會計理論體系等相關(guān)問題，進(jìn)一步會計理論與實踐相結(jié)合，其主要結(jié)構(gòu)內(nèi)容如表5所示。
3.國內(nèi)外相關(guān)著作的比較分析根據(jù)對相關(guān)經(jīng)典著作的分析，我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的會計理論相關(guān)著作既存在差異，也存在共性。差異是可以理解并提倡的,著書者理論演繹，皆由己出，標(biāo)新立異，自成體系，如類似Scott等以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)為會計理論研究的視角而構(gòu)建會計理論體系，既順應(yīng)了信息時展的要求，又符合其自身的基本環(huán)境需求，做到理論的構(gòu)建與實踐相適應(yīng),但各相關(guān)經(jīng)典著作仍然存在一些共性可尋。
共性是基本上可以將會計理論總體結(jié)構(gòu)劃分為三大部分,即導(dǎo)論、基本理論和應(yīng)用理論。導(dǎo)論包括會計理論、會計理論歷史發(fā)展;基本理論包括會計理論假設(shè)、原則、研究方法以及財務(wù)概念框架等相關(guān)內(nèi)容;應(yīng)用理論包括會計準(zhǔn)則制定等。另外，還有兩個特殊的問題，一是關(guān)于一些前沿問題，這部分理論在國內(nèi)外相關(guān)著作中有所體現(xiàn)，它是會計理論在歷史發(fā)展過程中不斷變化，與實踐相結(jié)合而生的理論，避免理論落后實踐。二是關(guān)于中國特色的會計理論，這部分理論在國內(nèi)的部分著作中有所體現(xiàn),它是結(jié)合我國基本環(huán)境而探討的內(nèi)容，避免理論超越實踐。關(guān)于是否要建立有中國特色的會計理論與方法體系，盡管有人持懷疑和反對態(tài)度，認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)中國特色，會阻礙會計的國際協(xié)調(diào),影響會計國際化等等,但是，隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善以及我國會計事業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)形成了“中國特色的會計理論體系是客觀存在的”這一共識。
縱觀國內(nèi)外會計理論相關(guān)著作，本文認(rèn)為，因各著作存在共性，關(guān)于會計理論課程教材及參考資料的選取可根據(jù)各高校的自身特點及研究成果，自行選定。若參照國外教材,在注重國際先進(jìn)會計理論介紹的同時，還應(yīng)關(guān)注我國會計理論的研究。在借鑒國際會計理論經(jīng)驗的同時，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。
(三)關(guān)于會計理論課程的重點授課內(nèi)容
盡管教材各異，但是會計理論課程的重點授課內(nèi)容理應(yīng)殊途同歸。本文認(rèn)為，碩士研究生的會計理論課程重點授課內(nèi)容不應(yīng)忽視以下四個部分：
一是導(dǎo)論。這部分內(nèi)容至少應(yīng)包括會計理論的發(fā)展史以及整個課程結(jié)構(gòu)框架的介紹兩部分內(nèi)容。如前文所述,會計理論是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,它的發(fā)展是反應(yīng)性的。歷史是凝固了現(xiàn)實的,不管從什么視角來構(gòu)建會計理論，采用什么會計方法,要了解會計理論,都離不開對會計思想和實務(wù)歷史發(fā)展的把握。只有了解了會計理論歷史發(fā)展的軌跡，才能對其當(dāng)前的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識，才能掌握未來會計理論發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢。
二是會計基本理論。通過對國內(nèi)外的會計理論相關(guān)著作的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容不可或缺地包括會計的假設(shè)、原則、目標(biāo)、研究方法等,可以根據(jù)財務(wù)概念框架加以構(gòu)建。這里需要明確的是,在介紹國外會計理論時，要考慮國際會計理論的本土化問題,要注意與中國的具體實踐相結(jié)合，同時要注意加強(qiáng)對我國會計理論的提煉和總結(jié)。
三是會計應(yīng)用理論。這部分內(nèi)容的核心是關(guān)于會計準(zhǔn)則制定問題,這也是會計理論最為重要的內(nèi)容之一，在會計理論的形成和發(fā)展中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。會計準(zhǔn)則是會計理論與實務(wù)的媒介，對實務(wù)具有規(guī)范作用，但卻依賴于會計理論這前后一貫、首尾一致的系統(tǒng)加以支撐。任何會計理論課程授課內(nèi)容,如果缺少了會計準(zhǔn)則部分都是不完整的。
四是會計理論前沿。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的具有時代特征的問題,會計理論需要對其作出解釋，會計理論課程中應(yīng)包括前沿問題的討論，如物價變動會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會責(zé)任會計等。這些問題的探討是將會計理論密切聯(lián)系時間的結(jié)果,同時也可以看到會計理論是如何隨著社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步與改進(jìn)的。
四、結(jié)論與建議
