時間：2023-02-24 19:08:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語口語訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；口語訓練；優化英語
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
口語是我們日常交流非常重要的一個組成部分。我們與人初次見面，給人的第一印象好壞，就看我們說話的流利度和清晰度。它就好比我們與人初次見面時所呈現的一張名片。提高口語技能可以促進聽、讀、寫技能的提高。要怎樣做才能讓學生說一口標準流利的英語？很簡單，只要把他們丟在英語為母語的國家生活上幾年就行。當然，這只不過是個玩笑而已，畢竟，只有少部分人有這樣的學習機會。我們中的大部分人還是要在漢語滿天飛的世界里掙扎著學習說英語。我們的學生每天都要在漫無邊際的題海中堅持練習口語。優化初中英語口語訓練，提高初中生英語口語水平，幫助學生提高利用英語語言表達思想、進行口頭交際的能力成為每一位初中英語教師的重要任務。筆者將各種英語教學理念與自己多年英語教學經驗相結合，從初中生的特點、英語口語的特點、英語口語表達的技巧、優化英語口語訓練應遵從的原則四個方面來談。
一、初中生的特點
初中生大多在13-16歲這個年齡段，在這一時期，生理和心理飛快成長，同時，這一時期也是人生中最為重要的一個轉型期，這一時期的孩子時而天真、時而叛逆，他們迫切地希望獨立但又害怕獨立。他們想獲得學習上的成功但又缺乏持之以恒的精神。他們的學習還得靠老師耐心而科學的引導。
二、英語口語的特點
1、詞匯方面的特點
①使用固定詞組。
②使用模糊語言來表達不確定和委婉之意，使說話者的語氣得到緩和而不會顯得太直接或太生硬。
③使用回應性語符。交談的兩個人所使用的一些簡短詞語，甚至有時只是一種回應性的聲音而不是單詞。它用以表達喜悅、驚訝、贊同、憤怒之類的情緒。
④填充語。填充語主要有四大功能：延緩回答、回應/應答、要求發話、表明觀點。
2.語法方面的特點
①詞在句子中的省略。
②使用附加疑問句是口語中的一大特點。
③使用過去的時態來表示現在，表示委婉和禮貌。
三、英語口語表達的技巧。
1、清晰的發音。現在英語教科書改版之后，英語課本每個單元后都有語音練習，英語老師們要利用好這些語音練習材料。每單元結束后讓學生跟讀模仿。純正的語音靠的就是多聽多模仿。
2、語調和重音的使用。學生經常會把一個句子的每一個單詞都重讀，而沒體現輕重。這一問題主要是受到漢語讀說的影響，漢語要求學生將每一個字音都要咬準，吐字清晰、字正腔圓。而英語卻完全不一樣，它有輕重緩急之分。
3、話輪轉換的能力。會話是說話者和聽話者共同參與的合作過程，其特點是輪流發話，但在同一時間里應由一個人發話，在會話過程中說話者和聽話者需要不斷變換角色，輪流發話，這個過程叫做話輪轉換。聽話人要識別當前說話人話語中的可能結束之處，并可使用but， and， however等詞來獲得話輪。而且還要考慮一旦獲得發言權的機會后應該怎么說。若某一會話人獨占話輪，會話則變成了演講，放棄話輪也是一門技巧，就是要讓聽話人進入到會話中來，可以通過面部表情或手勢來暗示自己的話輪已結束。老師可以通過讓學生角色扮演來學習如何獲得話輪、如何保持話輪、如何放棄話輪的技巧，以便讓對話順利進行。
四、優化英語口語訓練應遵從的原則
1、在語境中練習。英語老師需要找到一個能用到所學目標語的情境引導學生練習。利用實物、多媒體、游戲、歌曲、故事、簡筆畫、課堂表演等創設課堂教學情境。
2、從學生自身的生活經驗中提取練習內容。英語老師在設計口語練習的時候，話題要貼近學生的生活，口語練習能讓他們談到自己的生活經驗和個人的觀點。老師在備課的時候就要考慮從學生們自身的經驗和思想感情出發、讓學生們有話可說。
3、把課堂上的練習時間充分利用起來。老師要盡量在課堂上讓學生多練，把自己的課堂語言提煉得非常精簡，為學生的口語訓練讓出時間。
4、在設計說的活動時，多設計小組活動，在這樣的練習中，學生會更有安全感，也更敢說更敢練，自信心也就培養起來了。
美國加利福尼亞州舊金山州立大學語言學教授Mr.Brown（2007）指出，學習者在開口說英語的時候，最大的障礙就是要冒一個風險，那就是從自己口中出來的東西是錯的、愚蠢的、或是無法理解的。因此老師的任務就是要提供一個安全、溫暖的氛圍降低學生的風險，好讓學習者大膽表達自己。
先讓學生們在小組中說，目的是為了提供一個相對安全的氛圍，也有一個思考、討論、準備的過程，為接下來請個別學生交流作好鋪墊。口語訓練過程就要遵循這樣一個從群體表達到個別表達的原則。而且，在最后的個別匯報表演時，也要分出層次。
5、口語訓練要達到精確度和流利度的平衡。在呈現目標語言初期，要求表達的精確度，練習的模式也較為簡單，就是簡單的口語操練而已，但是對精確度要求高，目標語掌握熟練之后，老師就應當要求學生在表達時追求流利度，引導學生追求語言的流暢與優美。英語老師就要把口語知識和口語技能溶解在日常的口語訓練中，慢慢地，學生就形成了良好的口語表達習慣與豐富的知識積累。
口語表達是一種技能，就像一個人只有親身下水訓練才能學會游泳，親手上車練習才能學會開車，親自進入廚房做飯才能成為一名廚師，這些技能都不是靠背誦規則或是聽老師的講解而得來的。也就是說，提高說的能力，唯一的辦法就只有多練習說。
參考文獻：
1. 設置正確教學目標，提高口語教學實效
從我國當前初中英語教學現狀來看，英語教學目標仍然側重于單詞記憶和語法教學，沒有對口語教學加以重視。為此，作為初中英語教師，要轉變傳統的教學理念，改變傳統的教學模式，注重英語口語教學。口語是英語教學的重要組成部分，因為英語教學的最終目的在于應用，而口語恰好是體現學生對英語應用能力的重要指標，為此，教師要結合初中英語教學實際，將口語教學融入課堂教學過程，設置正確的口語教學目標，切實提高口語教學的實效性。這就要求英語教師將整個初中英語進行全面分解，將口語教學劃分為一個體系，逐步實行小任務分解活動，通過積少成多的方式培養學生的口語意識，提高學生的口語表達能力。作為英語教師，要端正自己的教學態度，給予學生最大的耐心和細心，根據實際教學內容設置相應的口語教學目標，加強口語教學和語法教學的有機融合。
2. 從身邊去尋找話題，營造口語學習氛圍
學生的日常生活是豐富多彩的，我們可以引導學生從身邊尋找話題，比如討論一下今天的天氣情況，交流一下最近發生的奇聞趣事，分享一下自己身邊有趣的事等等，從而提供豐富課堂題材，活躍課堂氛圍，激發學生學習的動力。例如，教師可以利用春游這個機會，設計一個名為“How was it going yesterday？ What did you do？”的話題，讓學生一問一答，完成英語對話活動。再例如，教師可以利用母親節來臨之際，設計話題：“Mother’s Day is coming， what are you going to do together？”激發學生參與學習活動的積極性，提高英語教學的有效性。只有滿足學生的實際需求，選擇學生喜歡的教學內容和教學形式，才能激發學生學習的動力，實現從“要我學”向“我要學”進行轉變，提高學習的效率。
3. 積極開展角色扮演，激發學生口語熱情
如果仔細觀察教材我們就會發現現在教材內容多是以情景對話的形式呈現的，這就給口語訓練提供了大量訓練的機會。因此，在教學過程中，我們要努力創設教學情境，讓學生在情景中進行角色扮演，開展對話訓練，比如問路、借東西、看病、自我介紹等生活中熟悉的情景都可以作為我們對話訓練的模擬情境。在角色扮演的過程中，學生會有種身臨其境的感受，幫助學生了解課文內容，加深學生對知識的理解和掌握。另外，為了激發學生學習的熱情和興趣，我們可以引入學生喜聞樂見的新聞，然后讓學生以新聞內容為主題積極開展角色扮演活動，讓學生在玩中學，在學中玩，激發學生學習英語的熱情，提高學生參與意識。
4. 開展課外口語活動，提高學生口語水平
課堂學習英語的時間有限，我們無法在短短的幾十分鐘內讓學生掌握所有的英語知識和技能，我們只能盡我們所能，讓學生在自己能力范圍之內收獲的更多。為此，我們可以開展豐富的課外活動，將課堂延伸到課外，讓學生擁有更多口語鍛煉的機會，這樣不但可以激發學生學習的積極性和主動性，同時還能提高英語教學的趣味性和生動性，教學效果事半功倍。為了起到更好的效果，我們的口語活動課要堅持多樣性的原則，不能拘泥于一種形式，要滿足不同學生的不同需求，朗讀是培養學生語感和英語綜合素養的一項重要途徑，在課外閱讀中，我們要鼓勵學生多閱讀，不僅可以閱讀教材課文，同時還可以選擇自己喜歡的，對提高英語水平有幫助的課外讀物，然后在下節課上讓學生進行演講，用英語講述自己閱讀讀物的主要內容，這樣既可以豐富學生詞匯量，同時還能鍛煉學生口語表達水平和交際能力，激發學生學習積極性和主動性。其次，我們教師可以為學生推薦一些英語文化的閱讀材料，讓學生了解更多西方國家的文化背景，融入到自己的學習活動中，培養學生跨文化思維，鍛煉學生語言應用能力。
總之，我們教師要不斷創新，探索高效的教學方法，營造多樣化的口語學習氛圍，讓學生開口講英語、說英語，提高初中學生的口語水平。
農村初中 英語口語 訓練方法
當今世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在。因此，怎樣培養農村初中學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題，要提高農村初中英語口語交際能力主要從以下幾個方面訓練。
一、堅持用英語教英語
用英語組織課堂教學。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始農村初中學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
二、鼓勵學生開口說英語
說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我們農村的中學生生活在非英語交際環境中， 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在于：學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。
三、創設情境，激發興趣
要想把培養農村初中學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發學生學習的興趣。在教學過程中，有時穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小游戲可以讓學生對學習感興趣。教師在緊扣課本的前提下，應多選擇一些學生喜聞樂見的內容。中學生多喜歡追求時尚，因此，教師可以選擇一些與“明星、足球”等年輕人喜歡的題材，在上課前5分鐘，讓他們練習。很多學生對一些明星是“如數家珍”，講起來不像一個初學者那樣了，不僅講得多，而且講得長。當然不可避免，有些地方語法可能不對，但教師已達到了讓學生主動、積極學習、訓練口語的目的。
四、堅持聽說結合，以聽帶說
在聽英語的基礎上練習說英語，才能保證口語的訓練順利進行。聽得多就會說得出，聽得準才能說得對。以聽帶說，以聽促說，聽為基礎，聽說結合。有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生開口模仿。此外，教師也應不斷提高自身的素質，注重自己的口語表達。同時，教師要精心設計課堂口語交際活動，盡量能模擬生活情景，讓學生有話可說。如，可以通過模仿法、復述法、自由對話法、角色扮演法進行話題討論、即興表演等。
1.模仿法
學生喜歡模仿，特別是初中生，是英語的初學者，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物，通常可以先讓他們跟著錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；再讓他們表演，部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足，而在后來的學習中，學生就會堅持下去。
2.復述法
讓學生看了一段文章后，談談自己看的內容如何，學生一般能講或能引用原文里的一兩句話來復述。這樣讓學生在學習一些故事后，能用自己的話再講故事，一些學生會很高興地去講。如在教學一些課文的故事后，讓學生復述，他們首先要記好課文的內容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話復述出來。
3.自由對話法
安排自由談話時間，讓學生自己講話，用英語與其他同學談話，談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論，也有興趣講。每節課都要留下一些時間讓學生自己做對話。或是讓學生想講什么話題講什么話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語交際能力也逐漸得到提高。
4.角色扮演法
口語交際能力只有在一個人想說時才能得到磨練，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家，課堂上呈現一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生訓練口語交際能力提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。
關鍵詞：初中英語；口語教學；教學實踐
G633.41
雖然我國整體英語教育水平在社會改革開發的發展過程中得到很大程度的進步，英語教育的普及工作也已深入任何一個教育階段，但是，口語教育一直是我國英語教育中的一個難點，也是我國初中英語教育過程中極易忽視的地方，很多初中學校由于學生人數較多，學生英語基礎不一，英語課堂教學時間短，使得學生開口說英語的機會較少，再加之缺失英語口語練習環境，基本上呈現出初中學生英語聽的少，口語也練的少的現象。長此以往，這直接導致了初中學生口語基本功不夠扎實，主要表現在語音語調不夠正確規范，句型、詞匯、語法訓練不夠，口語表達能力越來越差，更重要的是缺乏口語表達的自信，在心理上和口語技巧上都表現得比較匱乏，這對于我國初中學生的綜合素養教育來說是非常不利的。因此，如何更好的教育初中學生練好英語口語是每一個初中英語教育工作者需要重點關注的問題，需要從學習心理和學習技巧進行綜合實際培養，才能更好的促進初中學生大膽的進行英語口語表達，從而提高英語口能能力。
一、初中英語口語實踐教學存在的問題分析
根據《初中英語教學法》的說明，用英語進行交際的能力主要是在語言實踐中培養起來的，這就決定了英語口語教學是實踐教學的一部分，需要教師和學生進行交流互動才能更好的促進初中學生英語口能能力的提升，從我國大部分初中英語口語實踐教學的現狀來看，首先從初中英語課堂的教學來看，教師卻時常忽略學生英語表達能力的培養，在英語口語互動教學中，互動設計與互動情境設置不合理，教學模式單一，并且非語言行為互動缺乏。其次，初中學生在英語口語學習中表現出接受能力存在差異，不同的英語基礎水平導致教學設計存在難度，特別是很多初中學生缺乏學習英語的積極性和主動性，在學生英語知識獲取量不足的情況下，口語練習更是難以開展，甚至很多初中學生由于性格上的關系，不愿意進行英語口語表達，不接受英語口語互動活動。
二、初中英語口語實踐教學存在的問題原因分析
在初中英語口語教育中，認識到影響口語實踐教學的原因是改善教學模式的基礎，具體的原因體現主要有兩個方面：
從客觀上來說，很多初中學校在應試教育和素質教育的雙重標準下難以平衡，當學生成績成為教學評估的主要目的之時，英語口語相比較于英語聽、讀、來說就顯得容易被忽視。同時，我國的社會環境也存在很少的英語口語表達的就會，學校教育與社會教育均不能有效的提升初中學生的英語口語能力。這種教育體系、學校教育環境、社會教育環境等等多種客觀因素的影響和限制，導致了目前初中學生在英語口語基礎練習上缺乏實踐。
而從主觀上來說，初中學生本身的自我因素和家庭因素等的自我觀念的影響，使得他們更多的把注意力集中在筆試上，同時教師自身口語水平的不一、教師不主動引導學生口語實踐、缺乏靈活多樣的教學來吸引學生進行口語表達等多方面的因素影響，最重要的是學生自身的心理和對英語口語的興趣是影響初中學生口語實踐能力提升的關鍵。
三、初中英語口語實踐教學改善辦法分析
英語口語畢竟是一門實踐教學，需要更多的實踐機會才能有效的提升初中學生的英語口語能力，需要從基礎發音上對學生進行有效指導，比如教師對各個字母、音標進行標準化教學，首先是初中學生對英語單詞的基本組成有清晰的認識，加強對學生對英語語音語調訓練，同時也可以讓學生通過網絡在課外觀看英文電影，觀看感興趣的英語題材視頻，比如體育、音樂等，邊看邊學習電影中人物講話的語音語調。
然后，加強初中學生的口語表達實踐訓練，在課堂上采取情境教學方法，通過對角色的分配來讓學生進行簡單的對話練習，精細設計各種各種英語口語實踐的活動，比如讓初中學生自編英語會話或短劇表演，在積極帶動班級學生的英語口語實踐興趣的同時，可以在平時的訓練和排練中互相糾正學生在發音、表情、音調方面的不足和問題；也可以設置Personal report活動，讓學生在每周的固定時段進行英語口語實踐報告，對學生的演講的語調、語速等方面作具體的要求，以此來提高學生的口語表達能力和心理素質能力，甚至還可以組織雙語演講，一個學生進行英文的演講，另一個的學生緊接著進行普通話的演講，在訓練初中學生英語口語能力的同時，也能培養學生之間的合作意識。
而英語口語模擬訓練則是英語實踐教學的提升部分，教師通過創造良好的英語實踐情境，比如招聘面試，練習基本的英語交流對話，使初中學生不斷的得到口語的實踐的經驗和體驗，也可以不斷的提高學生的信心和積極性。同樣，多媒體教育的普及使得教師可以設計更多的教學模式來培養初中學生的口語基礎，比如將一些天氣和季節的明顯特征展現在了一張圖上，然后，引導學生進行自主表達，表達出自己觀看圖片后的感受。也可以借助英語歌曲，來提升初中學生對英語口語實踐的興趣，充分借助英文歌曲來培養學生的語感。
同樣，初中英語教學過程中也可以適當將口語水平作為英語成績的一個評價內容，從目標上刺激初中學生對英語口語的實踐聯系，包括英語發音、英語實踐反應等各個基礎方面。
初中英語口語實踐學習是學生英語基礎和英語習慣形成的關鍵內容，而英語口語實踐能力的提升又不是一朝一夕的事，這不僅需要初中英語教師的悉心教育，也需要初中學生從自身性格和意愿上去嘗試英語口語實踐，也需要我國的英語教育體系適當調整英語學習評估內容。在借助多種活動來激發初中學生英語口語表達熱情的同時，在活動組織的細節中改善學生口語實踐缺陷，以逐步提高初中學生的英語口語實踐基本能力。
參考文獻：
[1]邱智平.支架式教學在初中英語口語教學中應用的實證研究[D].廣州大學，2013.
[2]劉佳.任務型教學法在農村初中英語口語課堂的應用研究[D].四川師范大學，2015.
[3]周漢容.任務型教學法在初中英語口語教學中的運用[D].重慶師范大學，2014.
1. 任務型教學方法的內容
任務型教學法是和傳統教學方法有所區別的教學方法。任務型教學方法更多強調讓學生通過教師所提出的問題來進行探究的過程，需要注意的是，教師在設計相關的問題時要學會將所要學習的知識和內容融合到學習任務當中，學生通過學習和探討教學任務來獲取其中的知識內涵，在初中英語教師的引導教學之下獲得解決問題的方案，最終通過完成初中英語教師設計好的教學任務來實現自身知識結構的創建。可以說，任務型教學方法能夠有效地提高課堂教學的效率，學生在其中帶著教師所設置的教學任務，在構建好的學習環境中完成探索和分析，最終完成自身的學習任務，掌握相關知識和技能。
2. 任務型教學法在初中英語口語教學中的開展過程
2.1設計教學任務
任務型教學法是否能夠成功實施，任務的設計是關鍵。在初中英語口語的教學當中，任務設計的是否合乎要求，會直接影響到教學的成效。因此在對教學任務進行設計之前，教師首先要做到對教學內容有著深刻的了解；不僅如此，初中英語教師還要充分了解學生所表現出來的學習素質和日常的英語口語鍛煉情況。將其作為自己初中英語口語任務設計的第一手資料，根據這些內容來完成初中英語口語教學任務的設計。教學任務的設計必須要有一個明確的目標，初中英語教師要把大的教學目標分成各個小的目標任務，通過這些較小的學習任務分配，來讓學生完成初中英語口語的學習目標。
以下主要以句式“How often…？”的學習來設定實際的教學任務，運用它來完成初中英語口語的對話訓練，以此提高學生英語口語能力。
2.2教學設計任務的實現
這一步驟是初中英語口語任務型教學的重點。主要是教師在引導學生學習的過程，也是學生帶著教師設計好的任務來進行探索學習的過程。教師在其中要充分發揮自身的教學引導作用，引導學生們練習口語。
在任務型教學模式當中，初中英語教師在訓練學生的口語中不再像傳統的教學模式一樣只是在課堂上讓學生一遍一遍地重復英語口語的內容，而是走到講臺之下，跟學生進行交流和討論，引導學生學習英語口語的內容，大膽地鍛煉自身的英語口語能力。教師在其中要觀察學生的學習狀態，在適當的時候給予學生一些提示和鼓勵，由簡入難，逐漸提升學生的英語口語能力。
（1）讓學生講述生活中進行的其他活動，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英語活動內容表格。（3）讓學生按照分配的小組就自己制作的表中的內容進行探討。（4）整理活動記錄，統計各項活動比例。（5）讓每個學生把自己的生活活動寫成英語小短文，教師對其進行評價，然后選擇其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的學生進行朗讀，并在班級集體當中分析某一些活動是否過多或者太少。
在以上步驟當中，教師要和學生進行互動，對學生提出的問題進行歸納和總結。提示舊的知識點，結合新的知識點，把握好教學尺度，做好教學引導。在任務型教學的模式當中參雜一些隱含的知識點內容，讓學生在解決教學任務的過程中充分鍛煉自身的英語口語能力，達到全面提升的效果。教師還需要消除個別學生的惰性思想，讓所有學生都參與進來。
3. 結論
任務型教學模式是一種以任務為主線，教師為引線，學生做主導的教學新模式，在初中英語口語的過程中，能夠讓初中學生在一種相對自然和輕松的情境中運用英語來進行交流，達到提升初中學生英語水平的目的。這種將學生作為教學中心的教學模式，能夠讓學生在其中充分的利用教學材料，運用初中英語教師所傳授的學習方法來學習初中英語口語的知識，提高初中學生的英語口語能力，根據自身的學習素質，選擇最適合自己的學習方式來提高自身的英語口語技能。在任務型教學模式當中，教師要關注學生的學習狀態，將學生的創造力、想象力和團結合作精神都充分地激發出來。可以說，要想實施任務型教學模式，初中英語教師本身的教學素養也需要達到一定的程度，因此初中英語教師也要提高自身的教學素質，創設良好的學習環境，并且多多鼓勵學生進行口語交流。初中英語教師要改變自身傳統的教學理念和方法，在教學中實施更加新穎的評價方式，對學生的綜合能力進行評定，讓學生的綜合素質更上一層樓。
參考文獻
初中英語口語教學現狀及問題
在初中英語口語的教學過程中，老師和學生處于一個雙向互動的環節，學生英語口語表達能力的高低不僅跟自身因素有關，在很大程度上跟宏觀政策及老師的教學觀念和教學方法有關。
從宏觀政策方面來看，國家教育、考試安排對初中英語口語的重視程度不夠，是直接導致英語口語教學效果不佳和學生不會開口說英語的一個重要原因。在我國的教育體系中，評價學生英語水平的主要依據是英語聽力和讀寫能力的測試成績。由于口語考試成績不記入總分，所以學生和老師都不太重視，口語測試也就變成了走過場。
從教師方面來看，一些初中英語老師在英語口語教學方面，存在著教學觀念落后和口語教學能力不佳的狀況。由于面臨巨大的教學任務壓力和考試分數壓力，有些英語老師在教授英語知識的時候，側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們講授英語知識的唯一工具。很多情況下根本就沒有指導學生去進行英語口語的訓練和學習，學生要么是死記硬背老師劃出的重點知識，要么是大量訓練老師印發的各種學習資料，根本沒有時間和精力去學習英語口語。另外，在現實的高中英語口語教學中，特別是在一些農村的高中，英語教師本身的口語表達能力不佳，英語口語用量少，甚至索性用普通話和方言進行教學，這嚴重影響了學生口語交際能力的培養。
從學生來看，主要有以下幾個方面的原因。首先，學生的英語基礎知識很薄弱，每天學習的英語詞匯不能過關，詞匯嚴重貧乏。再加上基本語法、句型掌握不牢，嚴重影響了英語口語的表達交際能力。其次，學生英語口語學習常常只停留在課堂上，課后缺乏相應的英語語言環境與氛圍，所學內容無法得到及時的訓練與鞏固，以至于口語交際能力停滯不前，甚至難開口。最后，學生自信心不足。他們不能正常進行英語表達，怕被人恥笑，于是，寧可不說英語，也不愿因說錯的英語而被人取笑。
解決辦法和對策
因材施教，注重英語口語知識和其它學科知識的融合 因材施教是孔子提出的教育理念，至今仍然在教學理念中熠熠生輝，受到教育專家和老師們的重視。即使是在初中的英語口語教學課堂上，老師們也要注意因材施教這一教學理念的使用，注重考慮不同學生的興趣愛好點和知識接受能力，對于那些學習比較吃力、接受新知識比較慢的學生要富有愛心，耐心講解他們的問題，有時候還要主動啟發他們的思維去思考問題。其次，要注重不同學科之間的相互融合，因為英語是一種語言文化現象，而文化之間是可以相互融合發展的。比如，初中英語老師在進行英語口語教學的時候，可以設計一些綜合性的口語活動主題，提高學生英語口語交流和學習的興趣。
改變傳統教學模式，采用多種多樣的口語訓練方法 從當前情況來看，針對初中英語口語教學課堂上存在的“教師講、學生聽、教師提問少、組織討論少、學生缺乏練習機會”的問題，初中英語教師可以適當改變傳統的教學模式，利用分組討論、情景教學以及課前英語報告等多種形式給每個學生創造開口講英語的機會，使學生在任務型教學模式的驅使下自主進行學習，充分提高教學的有效性。比如在教授人教版初中英語中關于“How often do you exercise？”話題的時候，英語老師可以在進行課堂教學前組織學生們進行必要的討論。由于這個話題是大家每日所要接觸到的話題，學生們在進行討論時表現得尤為活躍和積極。此外，初中英語老師們還可以借助于計算機網絡，充分利用多媒體信息技術，模擬真實的交際情景，使學生置身于特定的語言環境中，讓學生在具體的環境中領悟語言，操練語言，達到訓練英語口語表達能力的目的。
為教師創造更多機會，提升教師自身素質 首先，教師要從觀念上得到轉變。語言畢竟是為了和人交流，不僅是閱讀和書寫，要明白英語口語表達能力的重要性，只有老師從觀念上重視口語的表達能力培養，才能為學生提供更多的口語學習機會。其次，要提高英語老師們的口語表達能力。學校可以為廣大英語教師創造更多出國進修、考察和交流的機會，進一步擴大與以英語為母語的國外人士的交流，從而提升英語口語的完美度，豐富對西方文化的了解。
關鍵詞：初中英語；口語訓練；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0053
一、前言
在初中英語課堂教學中，口語對學生學習成績影響較大，而在以往的初中英語課堂教學中，對學生的口語訓練相對較少，這就使學生的口語水平普遍較低。但隨著新課改不斷深入，對學生口語能力指導方面受到學校的關注及重視，為此，初中英語教師在教學時，不僅要注重對學生教材內容的講解，還應關注對學生的口語訓練，初中英語課堂的口語訓練也隨著經濟文化的發展受到教育界的關注和重視，并要求初中英語教師在教學中，加強學生的學習口語能力，從而提高學生英語口語的交際能力，以提升學生的口語交際能力，這對學生之后做相應的聽力練習也有很大幫助。
二、在初中英語課堂中強化學生口語訓練對策
1. 構建“說”英語環境
在初中英語教學中，需對學生實行全英文教學，這樣可以在為學生提供“聽”環境的同時指導學生融入英語“說”的環境中，從而針對學生開展相應的口語訓練。比如，以“Welcome to our school”這部分內容為例講解，該部分知識點主要涉及學校、教師，對學生進行口語訓練時，可充分圍繞學校展開，讓學生通過與同學對話的方式來描述學校，或是教師設定相應的問題，讓學生自己來回答。例：訓練學生怎樣去練習口語：What are you.../How can we.../How about...等句型讓學生積極、主動地參與交流并表達自己的意見，使學生在交流中提高自己的英語口語訓練，并加以強化。同時，教師注重全英教育課堂教學，為學生建立良好的“聽”英語環境，引導學生進入英語學習環境中，一旦學生適應這樣的節奏就能克服心理障礙，對其順利開展口語訓練具有積極的意義。還可以通過問題設置的方式引導學生進入英語環境。比如：
Q：Do you have a gym in your school？
A：Yes， we have a big gym/No， our school does not have a gym.
Q：When is it open？
A：Opening hours from 8：30 am to 6：00 pm.
Q：Do you often go to the gymnasium？
A：Yes， I go four times a week/No， I do not go often， I go only once a week / twice...
教通過向學生提問以上問題，學生可根據自己所學英語單詞、短語、簡單的句子等回答。上述對話是教師學生提問體育館情況，學生在回答的過程中，可仔細回想以前所學習的英語單詞（gym）、短語（from ... am to ... Pm/...a week）等，此種此種學習環境，不僅能鍛煉初中生的口語能力，還能提高學生的口語表達能力。
2. 豐富口語教學模式
在初中英語課堂教學中，教師要想加強對學生的口語訓練，就需在長時間教學中，培養學生的語感，并多加聯系，使學生在長期練習中慢慢地掌握英語的語調、語音，從而才能提升其口語表達能力。因此，初中英語教師開展課堂教學時，可將英文歌曲融入到口語訓練中，指導學生聽歌曲，比如將歌詞部分挖開，讓學生通過“聽”將歌詞補充完整，比如，英文歌曲 《l Believe l Can Fly》：But now l know the meaning of true love，IF l can see it，the l can do it，IF l just believe it...培訓初中生英語信息捕捉能力，歌詞易懂，中學生比較容易聽懂，因此，教師可讓學生嘗試著翻譯歌詞，在翻譯的過程中，又重新學習一遍，這對培養學生的語感有很大的促進作用。其二，還可以布置以“說”作為口頭作業，學生可自由尋找搭檔或者是自己完成一段對話或者是演講，教師應及時給予評價，鼓勵學生開展口語訓練，通過不同的形式強化學生英語口語訓練。
三、結束語
總之，初中英語課程的開展，對培養學生的口語語感、口語交際能力等方面具有積極作用。在實際教學中，英語教師需要根據學生的具體學習情況，對其展開針對性的口語訓練，如創建良好的學習環境，創設學習情境，將英文歌融入口語訓練等方法，可在提升學生對英語課程學習積極性的基礎上，幫助學生學習各種英語知識，最終強化學生的口語訓練效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；口語；新課改；表達能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0174-02
聽說讀寫是掌握任何一門語言必須掌握的四個方面內容，而其中的“說”是最難的一項，也是人們學習語言的主要目的之一。語言首先是一個相互交流的工具，口語是相互交流的重要途徑。但是目前我國的英語學習者中有很大一部分學習的都是“啞巴英語”，甚至一些通過各種英語考試的受過高等教育的大學生、研究生也不具備英語口語能力，這其中不乏筆試的高手，閱讀的高手，英語口語能力偏弱在我國英語學習人群中是普遍現象，也是不爭的事實。新課標要求全面提高學生綜合素質，全面提升學生英語聽說讀寫能力，對英語口語提出了更高的要求。在此背景下，如何加強初中英語口語教學成為擺在廣大英語教師面前的一項新的課題。
一、當前初中口語教學水平低下的原因分析
造成當前英語口語水平普遍低下的原因主要有三個方面：
1.對口語教學缺乏足夠的重視。現在的英語評價體系基本將英語口語測試排除在外，把英語閱讀能力和聽力作為英語考核的重點，為了考取更好的成績，無論是老師還是學生都不太重視英語口語能力的培養。學校在課程安排上英語口語課也很少，學英語的時間越長，對英語口語越疏遠，漸漸學生就變得張不開口了。
2.缺乏良好的語言環境。在整個初中英語教學過程中，老師往往把大量的時間投入到詞匯、閱讀等占分比例較大的環節，從形式上以老師講解為主，學生可以自由發揮的幾乎很少，再加上初中生英語基礎較差，詞匯量匱乏，在課上不敢說。還有的同學有心理的陰影，周圍的人都不說英語，自己說的時候怕別人恥笑、不愿意表現，久而久之，英語口語就漸漸被埋沒了。即使英語成績優異的學生往往也因為缺乏良好的語言環境而沒有展現自我的平臺，學了英語除了考試以外無用武之地，這是導致“啞巴英語”的重要原因。
3.教師英語水平不高，口語能力較差。有些英語教師缺乏相應的業務能力，本身英語水平不高，口語能力較差，特別是農村和一些偏遠地區的學校，這種現象更加普遍。老師英語發音不準，在英語教學中很少進行英語發音訓練，有些學生對基本的英語音標都不能正確朗讀。有的老師發音錯誤，學生自然也跟著讀錯，這樣在以后的學習中就形成了錯誤的發音基礎，矯正起來要花費大量的精力，自然影響學生的英語聽說水平，而且發音不準可能給學生形成心理陰影，不好意思在公共場合說英語，怕被人笑話，更加不利于學生英語口語水平的提高，形成惡性循環。
二、初中英語口語教學的必要性
《英語教學大綱》和《英語課程標準》都明確提出英語口語教學的必要性，英語教育的核心是貫徹素質教育，培養學生的初步英語交際能力（communication）。英語教學應該是相互交流、取長補短的互動式教育過程，而不是老師講學生聽的灌輸式教學，這種填鴨式的方式不能滿足培養學生日常英語交際能力的要求，不符合新課改環境下英語教學的發展趨勢。現代社會需要的是綜合素質出眾的復合型人才，隨著中國入世以及改革開放的不斷深入，英語作為世界語言在國際交流中的作用越來越突出。國際交流不單單是文字上的交流，更多的是直接交流與對話，我國的英語教育必須要尋求改變以滿足國家和社會發展的需要，培養出具備英語聽說讀寫能力的人才，這是國家民族發展的需要，也是新時期英語教學改革的要求，“啞巴英語”不能充當國際交流的工具。
三、加強初中英語口語教學的一些有效措施
1.加強語音基礎教育。學會英語發音是學好英語口語的基礎，準確的讀出每一個音標，并能夠熟練地運用于單詞、短語、句子中是英語口語教學的第一步。所以從學生接觸英語開始，就應該集中、完整、系統的學習英語國際音標，錯學音標后再改正往往需要花費數倍的精力和時間。具體來說，元音和輔音之間的變換、連讀，音節的劃分、重音、變音等是音標學習的重點和難點，對于難學的地方應該進行強化教學，從一開始就為學生發音打下良好的基礎。
2.課堂上創設情境，營造輕松的英語環境。教學實踐證明，輕松的學習環境對英語綜合運用能力的培養具有巨大的推動作用，營造合理的英語聽說氛圍可以消除學生說英語的顧慮和恐懼，激發英語口語學習熱情。具體來說，教師日常教學中的英語口語化是學習口語的先導，老師一口流利的英語對學生來說具有深深的吸引力和感染力，學生會不自覺以老師作為學習目標，模仿老師的發音，形成良好的口語學習習慣。另外，課上一些小活動或是課堂提問都可以為學生說英語提供良好的環境。
3.通過課外活動提高學生英語口語水平。豐富多彩的課余生活同樣可以作為英語口語學習的平臺，而且課余時間的氛圍比課上更加輕松，有利于學生英語口語的發揮。可以經常性的舉辦一些英語演講比賽、英語口語競賽等比賽活動，或者是英語朗讀、英語講故事等趣味活動，還可以舉辦英文歌曲演唱，英文模仿秀等文藝性活動等為學生學習口語、鍛煉口語提供良好的學習環境。
綜上所述，英語口語教學仍然處于較低的水平，沒有引起教育工作者足夠的重視。在新形勢下，初中英語口語教學改革迫在眉睫，已經到了不能不改的地步，持續多年的“啞巴英語”教學模式必須有所改變才能適應高速發展的經濟社會的需求。一些學校的英語教師已經行動起來對英語口語教學方法做了大膽的創新和嘗試，為我們提供了寶貴的經驗。當然，還有多種多樣的英語口語教學方法可以應用，許多口語教學的方式也有待于我們進一步改進和創新，我們應該采取包容的姿態大膽的嘗試新鮮事物，為英語口語教學提供更多的途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】全球化 教育 英語口語 高效性
英語是一門實踐性很強的學科，在經濟全球化背景下，國際間的交往日益密切，促使了英語專業越來越受到人們的重視。初中英語學習是我國英語教學體系中的重要階段，起到承上啟下的作用。然而在應試教育的影響下，我國學生中啞巴英語的現象非常普遍，很多學生可以熟練的閱讀，但是卻無法使用英語進行日常交流，造成這種現象的最重要原因在于英語教學課堂中沒有重視到口語教學。初中英語學習是基礎性的階段，加強口語教學，有利于幫助學生糾正語音，養成良好的語法習慣。根據我國現有英語教學大綱的規定，初中英語教學中應當重視英語口語教學。而如果回歸到語言學習的初始動機，我們也不難發現，語言學習的最重要目標就是交流。但是受到現有教育制度的影響，我國很多初中英語教學仍舊停留在應試教育的層面，過于注重書面考試的成績，忽視了對學生口語能力的培養。但為了更好的適應時展，教師應當針對目前初中英語口語教學中存在的問題，探究高效的英語教學方法，以此提高學生的英語口語水平。
一、英語口語學習的重要性以及初中口語教學現狀
1.英語口語學習的重要性。全球化背景下，英語的重要性越發凸顯出來。但是長久以來，受到應試教育的影響，我國很多學生雖然很早就有了英語學習的經歷，但是在實際運用中仍舊存在很多問題。這些問題大多都有一個共性，就是不少學生在語言表達上存在很多問題，包括口音、語法等等，但是大部分學生在英語文章的閱讀方面問題較少。造成這種現象的最重要原因在于不管是從學生自身來說，還是從教師的角度來說，過于重視英語讀寫能力的培養，忽視了英語口語能力的培養。但是從語言學習的本質出發，語言學習的最終目的在于溝通交流，而口語就是最基本的交流方式之一。從現階段國際發展來看，未來國際社會中交流的主要語言仍舊是英語，因而對于學生學習過程來說，口語能力的培養是十分重要的，無論是學習還吧是工作，國際間的交往離不開英語。并且從目前我國英語教學的發展趨勢來看，一些省市已經把口語成績納入到考評范圍內，甚至直接影響學生的中考成績。因而無論是從應試教育的角度來思考，還是從培養學生基本英語能力的角度來看，加強初中英語教學中的口語教學是十分有必要的。
2.當前我國初中英語口語教學現狀。英語口語教學對于學生語言實際運用能力的培養具有重要意義，在全球化背景下，英語的聽說讀寫能力缺一不可。結合我國當前初中英語口語教學現狀，可以從以下兩方面來進行闡述。
一是十分缺乏口語教學。受到應試教育的影響，長期以來，我國初中英語教學集中于讀寫能力的培養。教師在授課過程中，主要側重點在于，段落文章語的語法以及單詞的背誦部分。在這種教學模式的影響下，學生的英語閱讀能力有了一定的提高，但是卻忽視了口語能力的培養。而從學生自身來看，由于口語在考試中涉及到的部分不多，因此也沒有真正重視口語的訓練，從而導致在英語語音以及常用語法上面存在很多問題。
二是口語教學流于形式。隨著素質教育的開展，越來越多學校，為了符合素質教育的基本要求，開展了不同形式的口語教學。但是這些學校中的英語口語教學，往往只是流于形式，無論是教師還是學生自身，都沒有真正重視口語的學習。雖然隨著新課改的開展，一些地方已經把口語加入到中考中，但是難度并不大，并沒有把口語真正作為考試目標來設置。這就導致教師在教學過程中，教學側重點在于教育學生如何應對考試，而不是真正的訓練英語口語能力。口語教學應當是初中英語教學過程中的重要組成部分，只有改變這種流于形式的局面，才能讓英語口語教學真正發揮作用，提高學生語言應用能力。
二、初中英語口語有效性教學策略
1.造成當前我國初中英語口語教學低效的原因。造成當前我國初中英語口語教學低效的原因有很多，首先來源于現行教育評價機制的制約。雖然根據目前我國的教學大綱，在對于英語能力的測試中，既有筆試，也有聽力和口試。但是在大部分地區的中考英語中，基本上主要考查學生的語言綜合知識運用能力，雖然包含了一些聽力和口試，但是分值并不多，甚至有些只是流于形式。考試過程中過于強調學生在單詞語法以及文章理解方面的情況，因而就導致了教師在教學過程中強調聽讀寫的訓練，忽視了口語的培養。
其次來源于傳統教學方法的束縛。在我國不少初中英語教學過程中，教師都習慣于運用漢語來進行教學活動，主要的教學方法就是對教材中的英文文章進行翻譯和解讀，教師與學生之間的互動交流較少，學生也十分缺乏鍛煉口語能力的機會。這種傳統教學方法在一定時期內取得了不少成效，但是在當今社會，這種教學方式已經難以適應學生發展的學生需要，也導致了不少學生難以使用英語來進行對話交流。
語言環境單一也是造成這種現象的原因之一。我們生活在漢語環境中，對于初中生來說，除了在英語課上會接觸到英語之外，在日常生活中，很少會使用到英語，也很少有接觸到英語的機會，這是影響學生英語口語能力培養的重要原因之一。
學生學習積極性不夠。初中階段是學生成長發育的重要階段，這一時期很多學生都會對學習英語產生畏難情緒。并且在小學階段，學生的英語水平參差不齊，到中學階段后不敢開口練習英語，害怕自己發音不標準等等，形成心理障礙。這就使得英語口語教學陷入了被動的狀態，教師也難以順利的開展教學活動。
2.提升初中英語口語有效性教學策略分析。首先從教育部門的層面來說，應當對現有應試教育進行改革，把口語教學納入到中考體系之中，用考試的形式來促進學校重視口語教學。可以設置單獨的口語考試，把口語考試成績，按照百分比折合到英語成績之中，通過硬性措施來改變教學中不重視口語教學的現睢3此之外，教育部門還應當加大宣傳，強調口語教學和口語學習的重要性，鼓勵學校開展豐富多彩的口語教學活動。
從學生的角度來說，首先學生自身應當明確英語口語學習的重要性。
隨著國際交往的日益密切，英語最大的功能就體現在它是語言溝通的橋梁，除了基本的讀寫能力之外，自身的口語訓練。由于在小學階段，不同學生在英語水平上存在著不少差異。很多學生進入中學階段后，面對難度突增的英語課程，在學習過程中感到十分吃力，隨之就出現了畏難心理。并且有些學生，認為自己口語發音不標準，在練習的時候不敢開口，害怕因為語音問題而受到教師的批判，亦或是遭到同學的嘲笑。教師在學生的練習過程中，除了承擔教學者的角色外，還需要承擔引導者的角色。面對學生在英語學習中存在的困難，就是要鼓勵學生大膽開口，教育他們不怕錯，勇于實踐。口語教學實際上就是一種實踐性教學，只有通過不斷的訓練，才能真正提高學生的口語能力。
從教師的層面來說，提高初中英語口語有效性教學主要從以下幾方面著手。
教師是教學任務的承擔著，是直接把知識傳授給學生的人。要想提高課堂的有效性，創建高效課堂，首先要明確教學目標。制定切實有效的教學目標，才能讓口語教學按照規劃，循序漸進的進行。對于不同水平層次的學生，要因材施教，根據學生實際情況做出調整。鼓勵口語水平好的學生幫助口語水平差的學生，教師要明確口語訓練并不是通過幾節課就可以完成的，要持之以恒的堅持。只有在每節課中都滲透口語教學，才能循序漸進的推動口語教學的展開。除此之外，教師還可以根據不同的教學內容，設置情景教學，既可以達到傳授知識的目的，也培養學生綜合運用英語的能力。
例如在針對英語日常生活對話內容的口語教學課程中，教師首先可以通過多媒體設備，在課前準備好相關的課件，把生活對話中的常用短語和常用詞匯列舉出來。并且通過網絡課程資源，下載一些經典的英語人物對話視頻，例如美劇“老友記”中就有非常多的生活片段，教師可以選取一些難度適當的內容，做成教學視頻。課程開始后，教師先通過播放視頻來引入新課，吸引學生注意力。視頻播放完成后，教師把視頻中有難度的單詞、詞組、句型列舉出來，分析在不同語境中的用法。例如在針對見面問候用語的講解中，教師可以針對常用短語“How do you do”與“How are you”的異同點進行分析，說明短語在不同語境中的使用方法。講解完基本詞匯內容后，教師可以把學生分成不同的小組，在小組學生的分配過程中，教師應當把口語程度不同的學生搭配分在同一個小組，鼓勵學生之間互相學習。學生分組進行交流討論，模擬生活場景進行英語交流。在交流完畢后，教師應當讓每個小組的學生模擬交流場景發言，針對學生口語中的語音、語法等問題，教師給予相應的糾正。通過這種半開放的教學方式，可以提高初中英語口語教學的有效性，在保證學生學習積極性的基礎上，提高學生的口語能力。
新課改要求下，除了課堂中需要保證教學質量外，教師在課下也應當鼓勵學生多加聯系英語。現有不少中學中，不少采取了興趣班、興趣小組、英語角等模式，以此來增加學生口語訓練時間。一些條件較好的學校，還聘請了外教，讓學生真實感受到與外國人交流的過程，為學生創設良好的英語環境，這些做法都是值得我們學習的。在課外興趣小組活動中，教師可以創設一些有趣的英語游戲，例如帶領學生學習簡單的英文歌曲等等。并根據課堂內容，把興趣小組的學習內容與之結合起來，增加學生的學習興趣。
三、結語
語言學習的最終目標是能夠進行交流，受到應試教育的影響，對于在我國學生中最普遍存在的英語學習問題就是啞巴英語現象。新世紀以來，隨著教育改革的程度日益加深，初中英語教學中也越發重視對學生口語能力的培養，一些地區已經把口語成績加入到考試成績中，令家長和學校都越發重視學生口語能力的培養。對于教育工作者來說，如何真正發揮英語口語教學的有效性，提高學生的學習積極性，是最需要思考的問題。教師在英語口語教學的實踐過程中，應當真正領會到口語教學的重要意義，給學生創建合適的學習語境，在提高學生學習積極性的前提下，培養提高他們的口語表達能力，消滅啞巴英語現象。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；口語訓練；活動實施
初中英語口語教學活動的實施必須要考慮到學生個性特征，重視設計相應的教學情境，確保教學方法能夠激發學生的口語交流興趣。本文就針對當前初中英語教學的實際情況，提出了朗讀訓練、角色扮演和沙龍設計三方面的教學活動實施策略。
1朗讀訓練
初中英語的口語教學活動必須要設計相關的朗讀訓練。朗讀訓練一方面能夠正確地糾正讀音，另一方面也使得學生運用英語的能力有所提升。具體來講：第一步，要讓學生進行朗讀模仿。教師可以利用錄音來讓學生進行模仿朗讀，學生自由朗讀之后，教師讓學生自己朗讀，然后幫助學生糾正錯音。例如：教學人教版七年級下的Unit 7 It is raining的2b^程中教師可以先進行范讀課文，然后指導學生要注意讀出輕松的語氣。學生自由練習，然后進行個人朗讀，教師要針對容易讀錯的句子“I am so happy to see them again.”進行個別的指導。總之，對個別難讀的句子，多領讀幾遍，要循序漸進地提升學生的朗讀能力。第二步，教師要指導朗讀的姿勢、態度和聲音情況。教師要鼓勵學生到講臺上進行朗讀，指導學生要精神飽滿、自然輕松、站立挺直；聲音要洪亮，包括重音、節奏、連續和失去爆破等，做到不增不潺，不誤不倒。
2角色扮演
角色扮演是初中英語教學訓練的主要模式，主要是要讓學生共同完成模擬課文或教學情境的內容，通過模擬的形式來訓練學生的朗讀能力和對話運用能力。首先，角色扮演要重視話題選擇，要優先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的。例如：相對于英語的課文內容，學生更愿意模擬party、Traveling等生活場景。另外話題內容應緊密聯系學生的英語水平，不要太難，更不要過易。其次，角色扮演的過程中教師要善于調動學生的積極性，因為初中生不同于小學生，會很出現難為情等課堂表現，教師要重視創設固定的教學情境，讓學生自然地走人角色扮演之中。例如：教學Unit 3 How do you get to school？的過程中，教師要播放上學路上的錄像場面，然后讓學生選擇錄像上的角色進行扮演。Teacher，Classmate，Parent都是學生熟悉的，有利于讓學生自然地投入情境。需要注意的是角色扮演的過程中為了讓學生能夠得到全面的口語訓練，難易不同的角色扮演應該交替使用。角色表演可以調動學生的積極性，培養想象力，使學生體驗規定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調、語流，口語逼真。采用與課文內容相關的角色扮演不僅可以檢查學生是否真正理解并掌握了所學的詞匯和句型，也可以讓學生在表演中對歐美國家的文化有一定的切身體驗。
3英語沙龍
英語沙龍是課堂的有效延伸.它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動不同于角色扮演，活動的大部分是真實的、自然的，學生通過用英語進行交際能夠逐步養成用英語思維的習慣。英語沙龍的開展可以通過以下的途徑。
3.1課堂教學的延伸
例如：“I’d like some noodles”的教學后，教師就可以組織交際活動：調查班中同學們的飲食愛好擬定一個菜單，小組為單位進行餐廳消費，嘗試運用英文進行交流。課堂教學的延伸訓練能夠讓學生更進一步地鞏固所學知識，將英語句型、語法、口語等知識運用到實際生活之中。
3.2開展課外活動
教師首先按照強弱互補的原則成立興趣小組，定期開展對話，閱讀等活動；開展朗誦，演講，英語詞匯聽寫競賽；加強班際交流以及校際交流的口語活動等。
3.3創設英語角
英語角是固定場所內英文學習者的交流活動。首先，要選擇地點，公園的某個角落廣場的一角等公共場所。其次，提出交流要求，來英語角的人必須使用英語交流。例如：根據“Summer travel plans（暑假旅游計劃）”、“Sports star（體育運動明星情況）”、“Entertainment News（娛樂新聞）”等內容進行討論。另外，英語角的創設過程中要配合一些娛樂活動，豐富學生的生活，例如：吃甜品、逛公園等。英語角的創設既豐富了學生的課余生活，又營造了和諧的學習氛圍，充分體現“以人為本”的英語學習理念。
綜上所述，初中英語口語教學必須要考慮到提升學生的口語交際能力，通過朗讀訓練、角色扮演活動、英語沙龍設計等方式讓學生有更為真實的口語訓練空間，更為準確的指導方向，實現口語能力的全面提升。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 口語教學 現狀 策略
語言是交際的工具，學習英語的目的是使用英語交流思想。要達到交流思想的目的，就必須能熟練地運用英語。初中是英語學習的基礎階段，是培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期，掌握一定的口頭交流技能，熟練地進行簡單的口語交際，培養良好的口語學習習慣是初中英語教學的主要任務。然而，目前初中英語教學中的口語教學，由于受語言環境及課程設置的限制，加之教師對學生口語訓練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語，造成了學生普遍存在口語能力水平參差不齊。因此，如何加強英語口語教學，激發他們的學習動機，鼓勵學生開口說英語，讓英語真正成為交流的工具，是擺在廣大英語教師面前的重要課題之一。
一、初中英語口語教學現狀分析
1.教學方面
初中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發生了一些可喜的變化，但是受傳統的教學理念和應試主義的影響，英語口語教學還不能有效的在英語課堂中得到充分的重視，低效或無效的口語教學仍大量存在，嚴重影響著學校初中英語教學效率的提高。初中升學任務重，語法講授和知識點的講解成為主干，于是教師就過分重視語法和詞匯知識的現象仍然普遍存在，師生放在口語訓練的時間確實少之又少。只注重自己的“教”而忽略學生的“學”，使學生長期或一直處于被動的狀態和地位。個別學校形同虛設的早讀也因沒有具體的朗讀任務和朗讀要求導致學生應付式為多，語調平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。
2.學生方面
調查發現，絕大多數的學生認為學好口語對自己的英語學習來說非常重要，然而當前檢測學生英語學習情況和英語水平的主要途徑仍然是傳統的筆試，所以他們在實際學習中，自然希望在語法和閱讀方面進一步提高，考試時能取得好的成績，所以就沒有較多的時間和精力進行口語訓練。也有一部分學生覺得有必要在英語口語方面花費時間和精力，以至于學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，過多地考慮語法規則和語言是否精確，長此以往，學生害怕開口，不愿開口，就更不喜歡用英語與別人交流。
二、初中英語口語教學有效策略
1.轉變教學觀念，加強英語口語教學
教師要努力轉變傳統的口語教學觀念，要從思想上充分重視學生英語口語水平的提高。要切實轉變那種以傳授知識和機械操練為主、學生被動地接受知識，單向地圍著教師，缺乏語言學習空間的現狀。在每節課的教學目標描述中都要體現出口語教學的內容，針對每節課的教學任務，巧妙的把口語訓練融入其中。要以提高學生的口語水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發口語訓練的興趣為手段，創造口語交際氛圍，調動學生學習英語的積極性，遵循“聽說領先、讀寫跟上”的教學原則，針對中學生的心理特點，運用科學而恰當的方法和技巧，加上必要的訓練，提高口語訓練的效率，使學生真正有機會表現出運用口語的潛能。同時，要注重培養學生的口語學習信心，以寬容、平和的態度鼓勵學生大聲說出來，消除其緊張、自卑心理，使他們實現由怕開口說到放膽開口說再到樂于開口說的積極轉變，從不會模仿到善于模仿，讓每一個學生都樂意開口說英語，提高用英語思維與表達的習慣和能力。
2.抓好語音教學，養成良好發音習慣
語音學習是任何一門語言學習的基礎，正確的語言表達離不開正確的語音。學好英語口語，首先要過好語音關。它的成敗，直接影響到能否完成教學目的，關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。語音學不好，則很難學好英語，很難把話說的準確、流利，也就會給聽者帶來理解上的困難，甚至不知所云。因此，教師在口語教學時，應首先把好語音關，將音標教學提前，先集中時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。同時，要利用錄音機、多媒體設備，在不同階段進行不同的聽音教學，讓學生多接觸英語語流，從而切實提升學生口語的發音水平，養成良好的發音習慣，練就地道純正的英語發音。
3.創設交際情景，培養學生交際能力
學好英語口語，必須具備交際能力。而學生交際意識和交際能力必須在真實的交際情景中才能得以激發和培養。因此，教學中教師要創設寬松、民主、和諧的交流語境，激發學生的學習興趣，引導他們積極參與語言交際活動，最大限度地挖掘學習英語的潛能，增強學習英語的內驅力，讓學生在融洽、輕松的語境中自由表達，從而促進學生英語基礎知識和基本技能的有效發展。
如，在學習7A Unit 7 “How much are these pants？”后，我讓學生根據課文內容，設置了一個虛擬的購物環節。我把講臺當作柜臺，放了四個書包，并標明價錢，我讓學生自由結合，分別以營業員和顧客兩個角色編一個小對話，最后評出最佳營業員。他們走上講臺，有了如下對話：
A：What can I do for you？
B：I want to buy a school bag.
A：How about this one？ It is nice.
B：How much is it？
A：It is ten dollars.
B：OK， I will take it.
這樣，不僅激發了學生的語言表達愿望，而且培養了學生思考問題、表達觀點的能力，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，有效提高了學生的口語及交際能力。
4.開展英語活動，提高英語口語技能
關鍵詞： 初中英語教學 口語教學 教學策略
隨著新課改的深入，新課程標準要求在提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，更加重視英語交際能力的培養，強調學以致用。因此，英語教學必須從傳統的語言知識技能的傳授向交際能力的培養轉變，口語教學的重要性日漸凸顯。那么，如何提高初中英語口語教學效率呢？筆者通過自己的親身實踐，摸索出了幾條口語教學策略。
一、合理創設情境，培養學生的口語交流能力
教師要為學生創設英語口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交流能力。筆者在教學實踐中常常運用以下幾種方法：
1.傳送口信。問候學生之后，對離筆者最近的學生耳語一句話，要求學生一個接一個地把這句話傳下來，直到最后一個學生。然后，請最后一個學生把聽到的信息寫在黑板上。有時口傳的信息完全或部分失去了本來的面貌。當筆者把最初的信息寫在黑板上時，學生都忍不住大笑起來。
2.角色扮演。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿活力。同時，學生的口頭表達能力也能得到了較大提高。
3.英語沙龍。英語沙龍是對英語交際情景的模擬，這里的交際活動大部分是真實的、自然的。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展知識的深度和廣度，逐步養成英語思維習慣。英語沙龍是課堂的有效延伸，為學生嘗試運用英語提供了機會。
二、啟發、引導學生開口，培養良好的習慣
英語作為一門語言，學就是為了運用，而運用更利于鞏固所學知識，從而促進自身能力的提高，所以學生要敢于開口讀英語、說英語，在運用語言時，出現錯誤是難免的，切不可因為怕出錯而羞于出口，只有多開口，錯誤才會越來越少。鑒于此，筆者從一開始就積極引導并鼓勵學生大膽開口，及時克服他們怕羞的心理，培養他們敢說敢練的習慣。在平時的教學中，筆者注意加強師生間的情感溝通和交流，融洽師生關系，給學生一種親近感和信任感。當學生表達受阻時，投以鼓勵的目光或給予鼓勵的話語，增強學生的信心；當學生積極參與口語活動并出色完成時，及時給予表揚，一聲Good會給他們一種滿足、榮譽感，從而進一步調動他們參與活動的積極性。課下遇到學生，主動用英語向他們打招呼，久而久之，學生也會用英語跟筆者交談。
三、注重活化教學形式，激發學生的表達興趣
興趣是學生學習英語的最好動力和最有效的激勵因素。通過激發興趣，直接影響學生學習英語的積極性。所以，在初中英語口語訓練實踐中，教師應該重視興趣的激發。筆者的教學實踐證明，緊緊圍繞口語訓練的具體內容，有針對性地創設各種情境，可激發學生參與口語訓練的興趣，真正確保學生主動想說、積極要說。例如，筆者在上牛津初中英語8A“Natural Disasters”這一單元時，甄選了數十幅有關天氣與自然災害方面的圖片，如雨天、霧天等，通過多媒體播放給學生觀看，讓學生進一步感知特殊天氣的特點。之后，引導學生讀出配在圖片上的單詞，這樣可以提高學生進行英語表達的興趣，從而有效激發學生開口表達的欲望。由此可見，結合不同的教學內容采取恰當的教學手段，可以真正達到讓學生主動開口、積極開口、經常開口的目的。
四、利用課外實踐，強化課堂教學效果
在初中英語口語訓練實踐中，要想有效提高口語教學的有效性，僅僅依靠課堂四十五分鐘是遠遠不夠的。這就要求教師不斷突破傳統教學的束縛，積極拓展英語口語課外實踐活動，優化課堂教學效果，從而達到消化課堂教學知識，提高口語實踐能力的效果，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。筆者在口語教學實踐中，結合本班學生的具體學情，按不同性別、不同層次組成口語興趣小組，讓各個口語興趣小組在班級或者教室外合適的地方開辟“英語角”，利用課余時間進行口語學習的探究活動，讓學生在相互交流、相互溝通、相互幫助中獲得口語水平的提升。
五、口語教學，合理測試與反饋
為促進和強化學生的口語能力，得到有效反饋，有必要對學生進行測試。口語測試要課堂和課外相結合、平時和階段相結合。課堂上要有意識地引入測試環節，這個測試的形式是多樣的。可以在每節課中設立一個“脫口秀”，時間5～6分鐘，包含朗讀、看圖說話、演講、日常對話、角色扮演等實際的口語測試題型，以此鍛煉學生的口語表達能力。也可以將這些測試的題目布置成課后相關的口語作業，讓學生積極準備和練習，等到期中或期末考試再進行相應的正規口語測試，掌握學生階段性的口語學習情況。這種反饋有助于教師分析學生的薄弱點，進行針對性的訓練。筆者經過幾年的探索和實踐發現，學生由于有了平時的積累，在期中和期末的口語測試中得到的反饋是積極的。與以往相比，學生明顯開闊了視野，更加自信，口語水平也有了顯著提高。
總之，英語口語教學尤為重要，把口語教學置于與其他教學并重的位置不可忽視。只有教師重視了，才能不斷提高學生的口語能力，提高初中英語教學有效性。
參考文獻：
[1]張蕾.英語口語訓練中存在的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（05）.
