時間：2023-02-24 10:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動目標
1、掌握紙船的折法。
2、發展幼兒手眼協調能力，能較均勻平整地將紙張向左右兩個方向對折。
3、能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
4、體驗想象創造各種圖像的快樂。
過程與方法：
通過活動、教師示范、幼兒動手操作及游戲完成教學任務。
情感態度與價值觀：
1、培養幼兒的審美觀，提高幼兒手眼協調的能力。
2、激發幼兒的創新意識及好奇心
3、培養幼兒動手操作能力和集體協作精神。，
重點難點
教學重點：紙船對折的步驟。
教學難點：紙船翻折成形的方法。
活動準備
小船玩具、圖片，紙船范例一個，長方形紙若干張，布置成池溏的展板一塊，音樂片段。
活動過程
1、多媒體出示各種各樣的船，激發幼兒的好奇心。啟發引導幼兒觀看及總結船的外形特點。
2、出示范例，引導幼兒觀察范例中紙船的折法。
3、教師分步示范折疊方法，最后重點講解紙船的翻折成形。
4、鼓勵幼兒大膽嘗試，教師巡回指導，幫助幼兒掌握重點，體驗成功感。
5、游戲《劃龍船》
6、引導幼兒將“紙船”放在“池塘里”
7、教師口頭幫助幼兒復習紙船的折法，再引導幼兒進行講評。
8、活動結束。
活動延伸：
要求小朋友回家教家人折紙船進行游戲，既能復習，又能增進家庭親情。
教學反思
1、教學過程中能調動了幼兒的積極參與。每個幼兒都能完成一件手工作品。
2、幼兒之間能相互合作，又能培養了幼兒的團結協作精神。
3、在教學準備、幼兒動手操作方面等，考慮得較周到，但紙船對折方法的步驟的講解示范過程過快，有的小朋友看不清楚。
4、由于本人是小學教師剛轉崗的幼兒教師，教學經驗少，教學環節的過渡不夠自然。
關鍵詞： 高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計
“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現。《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業能力之一。為了培養學生設計活動的能力，學前教育業內人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。
一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題
（一）課程設置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：
表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較
通過上表可以看出：
1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。
2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。
3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。
（二）課程內容重復率高
筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。
（三）課程安排缺乏有序性
5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。
（四）教學模式比較單調
大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。
二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因
導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。
（一）教育大環境的原因
學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。
高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。
（二）教師的原因
教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業畢業的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節，舍本逐末。
（三）課程體系設置的原因
課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注[4]。
三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議
（一）教學內容的整合
提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。
（二）教學進程的重構
“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。
在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。
（三）教學模式
教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。
1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。
2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。
3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。
參考文獻：
[1]耿杰.校企合作背景下的高職高專《幼兒園活動設計》課程研究[J].中國科技信息，2012（23）.
[2]賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（01）.
[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考[J].運城學院學報，2013（06）.
[4]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構――以福建兒童發展職業學院學前教育系為例[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.
[5]李天順.在《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）.
[6]周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用[J].職業教育（下旬刊），2013（12）.
[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實踐――《幼兒園教育活動設計》全程實踐教學的探索[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2013（02）.
（第1課時）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運動能力的發展
課時
第1課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第2課時）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認知能力的發展
課時
第2課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第3課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發展
課時
第3課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第4課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導
課時
第4課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。
教學重點
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。
參考資料
心聲；指導方式；個案記錄
〔中圖分類號〕 G617
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
23—0019—01
幼兒教育是基礎教育的組成部分。《幼兒園管理條例》指出：幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結合多年的管理實踐認為，要提高幼兒園的保教質量，幼兒園管理者應加強對教師的業務指導，不斷增強她們的專業素養和保教能力。
一、傾聽教師心聲
要對幼兒教師進行業務指導，幼兒園管理者應學會傾聽教師的心聲，盡量滿足她們的合理需求。如，我園每學期都會要求每一位教師結合近期教育與教學目標組織一節觀摩課。在指導教師進行觀摩課準備的過程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔心自己無法完成任務。在獲得這種反饋信息后，我通過觀察和思考認為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專題教研會議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎上，園領導作出決定：每一位教師要按照要求寫出備課教案，并對教案進行集體論證，待活動方案完善后，再由教師個人組織實施。這樣一來，不僅消除了教師的緊張心理，而且調動了她們的工作積極性，觀摩課活動也取得了良好的效果。
二、爭當教師朋友
作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業務的保教主任，我會經常找教師談心，了解她們的工作動態和思想動態，主動向她們征求有關教育教學管理方面的意見和建議，并將這些意見和建議在進行分類整理后反饋給園長。隨著社會的發展和教育體制改革的深入進行，學歷進修已成為幼兒教師專業成長的重要途徑。而我園三位教師在連續三年都未通過學歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學歷考試。當我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵之下，她們抱著試試看的想法又重新開始了自學。在她們自學期間，一方面，我盡可能地給予其學習上的幫助，另一方面，主動與她們進行談心，鼓勵她們努力克服暫時的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。
三、改進指導方式
每位教師都是富有個性的生命體。幼兒園管理者應尊重教師的個性差異，并適時改進業務指導方式。如，有一次我在查看教師備課教案時發現，原本我用紅筆書寫的“建議”內容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經過反復琢磨，我認為她這樣做有以下三個原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對比，會讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動中抹不開面子；3.對業務領導的批閱有意見，但是不好直接說。發現問題后，我并沒有急于找該教師進行交流，也沒有把批閱內容寫在教案本上，而是把批閱的重點寫在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對我批閱備課教案的意見，我則及時地進行了相應的改進。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業務素質。
四、發揮教師特長
在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長某一方面。如，有的教師擅長繪畫，有的教師擅長音樂、舞蹈等。幼兒園管理者應為教師提供能力展示的時間和空間，鼓勵她們在全面發展的基礎上發揮特長，進而形成自己的教學特色。如，可鼓勵有繪畫特長的教師由簡筆畫教學向國畫、素描教學過渡，請具有手工特長的教師組建手工興趣小組，還可以根據教師的不同特長搭建保教班子，以達到取長補短、優勢互補的目的。
一、“品”前有準備
教材、幼兒、教師、班級是具體的客觀存在，對于老師來說，品課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的幼兒都會有不同的教學要求，作為品課者不認真分析就妄加評判，會出現不客觀的現象，因此品課前的準備必不可少，且不能馬虎。
1.在品課前熟悉教材。現在很多公開教學，都將教案打印裝訂后發給參加活動的老師。且不論教案是詳是簡，至少脈絡清晰，能夠很快從教案中理清執教者的教學思路，了解活動的難點和重點，領略教師課堂教學的關鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應仔細揣摩教案中教師所設計的提問，各環節之間的銜接等問題，盡可能從教案中窺見活動的基本面貌。如果品課者事前沒有準備的話，那么就有可能因為對教材的不熟悉而導致品課不深不透，流于形式。
2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學到方法和經驗，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對自己的教學有清楚的認識，知道自己要“品”什么。站在學習者的立場上，是為改善自身教學中的不足而品，是為比較不同教學方法的效果而品，還是為先進的教學理念如何滲透到教學中而品。品課有了目標，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。
3.選擇合適的品課對象。聽是品課中教師學習和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽對品課都能起到良好的作用。問題的關鍵在于被品課的教師，也就是說，品課也要選擇合適的對象。一般來說，要選擇那些經驗豐富、敢于創新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課，才可以學到如何上課，更能學習他們如何做教師，甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領悟。
二、“品”時會記錄
一節課，教師不僅要會聽、會看、會想，還要會記錄。記錄是品課的基礎資料，是課后進行教學反思交流的材料和資料，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴的財富。[2]
1.記錄自己的需要。如果在品課時有自己的目的，那么在記錄時就可以詳細記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關注社會活動教學中不同環節的小結，在自己的教學中經常使用不同的小結方式，以最大程度激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關經驗和印象。她在品課時就重點記錄執教者在各環節的小結語。通過一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進行有效的環節小結方面積累了豐富的經驗，提高了自己教學時環節小結的效果。以下是該老師記錄的大班社會《微笑》中的部分環節小結及教師即時點評。
課堂實錄：
教師：你會微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？
小結：微笑時嘴唇微微張開，不出聲，眼神笑著看著對方，微笑像一朵花，開在人們臉上。
教師：不知道我的微笑會不會傳遞給你？你的微笑會像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）
小結：你在微笑，是一個人的表情；許多人一起微笑，就是一個家、一個幼兒園、一個張家港、一個國家、一個地球的表情。
教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們在微笑時的心情和情景，從而理解微笑對人們生活的作用）
小結：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來友誼、帶來快樂；微笑獲得力量、幫助成功。
教師評價：這些小結語突出了五個特點――結出了優美：語言直觀、優美、朗朗上口；結出了情感：始終以情感為脈絡，層層遞進，小結伴隨著體驗進行；結出了自然：幼兒的反饋是小結語設計的素材，及時捕捉幼兒在活動中的信息，依次來設計小結；結出了氛圍：輔助方式相輔相成；結出了巧妙：小結語又是過渡語，二者合二為一，減少課堂教師語言的頻率，將更多的時間留給幼兒主動的思考。
2.記錄活動的亮點
我們在品課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺的新教師，也一定有值得我們學習的地方，更何況是一節節精心準備，充分展示執教者才華和智慧的活動，必定有許多地方值得我們學習和借鑒。因此我們在品課時要及時捕捉并記錄。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理等等。記錄活動的亮點，既能幫助教師積累好的教學方法和教學技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時，對教師處理突發事件的一份記錄：
課堂實錄：
教師：小兔子藏到哪里去了？
幼兒聽到教師提問后，興奮地在整個活動室東躲，活動秩序一下被打亂了。
此時，教師指著中間的場地說：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！
幼兒從四處跑回場地中的教師身邊，活動繼續。
教師評價：隨機創設了小兔家的情境，將幼兒拉回活動中，教師有機智。
關鍵詞：幼兒 教學活動 主體性
《幼兒園教育指導綱要》強調教師對幼兒發出的信息和發起的互動要及時反饋與回應，那么實際情況到底怎樣呢？
一、情景描述
情景一：
在“有趣的光斑”教學活動中，孩子們興奮地在活動室四處玩著鏡子，大多數孩子都照出了光斑，但仍有幾個孩子沒成功。盡管冬冬不停地晃動鏡子，但還是照不出光斑。旁邊的軍軍看見冬冬把鏡子的正面朝下就幫他調整了鏡子的方向，光斑產生了。
教師將孩子們集中在身邊，問：“剛才玩得開心嗎？發現了什么？為什么會有光斑呢？”大家正在討論，軍軍突然站起來自豪地說：“冬冬照不出光斑，是我幫他照出來的。”教師并沒理會，繼續說：“光斑都一樣嗎？有什么不一樣？為什么會不一樣？請你們再去玩一玩、想一想。”
情景二：
在“有趣的轉動”活動中，教師問：“要是身體某個部位不會轉動了，人會怎樣？”幼兒答：“眼珠不會轉動，人就看不見旁邊的東西了。”“脖子不會轉動，頭就不會動了。”“如果腰不會轉動，人的身體就彎不下來了。”…… 一幼兒卻答：“我家有老板椅。”這時，教師強調說：“我的問題是如果身體某個部位不會轉動了，人會怎么樣。”她又選擇別的孩子作答了。
情景三：
在“神奇的螺絲釘”教學活動中，教師拆下玩具手槍上的螺絲后，又拿起一個插頭說：“這上面也有螺絲，我也要把它拆下來。”一名幼兒說：“把它們分開放，要不然就不知道哪個螺絲是哪個東西的了。”教師沒理睬，只顧自己拆螺絲。
……
從以上教學情景可以看出，在現實的幼兒園教育教學活動中，幼兒主動發出的信息常常得不到教師的及時回應，孩子拋過來的“球”就這樣無聲無息地掉落、滾失了。為什么會出現這種狀況呢？
二、原因分析
1.教師被教案牽著鼻子走。許多教師為了完成既定的教育目標，把集體教學看成是“走教案”的過程，較少關注幼兒在課堂上的活動狀態和發展信息。如在“情景一”中有的幼兒照不出光斑，這是教師在備課時沒有料到的，更沒有預設解決這一問題的相應環節。于是教師不顧實際情況，按照預定方案進行教學，讓“死”的教案支配和限制“活”的幼兒，使原本鮮活靈動、充滿情趣的活動過程變得機械、刻板和程式化。
2.教師忽視幼兒的主體地位。教學要體現師幼平等的理念已成共識，但理念轉化為實踐還有一段很長的路要走。在實際教學中，教師牢牢把持“話語權”，以自己的思維、語言來代替幼兒的思維、語言。忽視幼兒的內心感受和想法的現象仍十分普遍。在“情景三”中，幼兒提出將拆下來的螺絲分開放是一個多么好的建議，它充分反映了幼兒獨立思考和解決問題的能力，這本是生成下一步活動的非常好的契機，可教師根本不予理睬。幼兒拋過來的“球”就這樣掉落、滾失了，它反映的深層原因是幼兒主體地位的缺失。
3.教師缺乏教育機智。教育機智是指教師敏銳洞察教學活動，并對教學情境中的突發事件作出反應，果斷進行恰當處理的一種心理素質，包括捕捉信息、果斷決策的智慧，因勢利導、巧妙點撥的智慧，隨機應變、化解矛盾的智慧，它是教學成功進行的關鍵。但許多教師面對幼兒的奇思妙想、“節外生枝”，往往束手無策，缺乏機智應對的能力，只好任幼兒拋過來的“球”掉落、 滾失。
三、教學策略反思
1.轉變教學觀念，確立平等對話關系。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：“要把教學過程看作是師幼為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”這就是說互動生成教學是尊重幼兒的教學，是體現幼兒主體性的教學，在教學過程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是平等對話的關系。平等是指師幼雙方在教學活動中擁有平等的權利、表明自己觀點的權利以及與他人展開爭鳴的權利。對話，不僅僅指師幼通過語言進行爭鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通，它要求師幼彼此敞開心扉，隨時接納對方。這就意味著教師必須拋棄自己先知、權威的身份，傾聽幼兒的想法和看法。只有這樣，幼兒才能真正毫無顧忌地表達自己的所思索想，真正實現平等對話的師幼關系。
2.設計彈性方案，拓展自主空間。教學是一種有目的、有計劃的活動，因此預設是必要的，但由于作為教學對象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿智慧的個體，因此很多東西是難以預設、難以一成不變的。“衡量一個教學計劃是否與計劃一致，而是看這個計劃能否使教師采取教學論上可以論證的靈活的行動，使幼兒創造性的進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻。”因此，預設教學方案不僅要預想多種可能，而且應該是有限度的、有彈性的，能為幼兒的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件，從而擯棄以“執行教案”走向“互動生成”提供扎實基礎。
3.捕捉生成信息，調整預設方案。來自幼兒的即時生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時捕捉，這些資源將“曇花一現”。因此，在教學中，教師要做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽、體驗幼兒發出的信息，還要通過仔細分析與思考，真正感受幼兒的所思索想，發現表面信息背后所蘊藏的教育價值。如在“情景二”中，雖然教師清楚地聽到了“我家有老板椅”這句話，但并沒有真正理解幼兒所要表達的意思。在那位教師看來，這根本是答非所問。但如果冷靜分析一下幼兒為什么會突然想到老板椅，老板椅與當時討論的主題“身體轉動”有什么關系，就會發現幼兒說那句話的意思應該是：“老板椅會轉動。要是身體某些部位不能動了，就可以坐在老板椅上，以椅子的轉動來代替身體某些部位的轉動。”這與當時的主題密切相關。教師應及時給予鼓勵和肯定，并為他提供一個充分表達、展示的機會，還可以把“球”轉拋給幼兒，讓幼兒共同分析“照不出光斑”的原因，探討解決問題的方法。
4.進行教學反思，提高教育機智。互動生成的教學呼喚教師的教育機智。教師的教育機智既與教師的理論專業水平緊密連續，也與教師的長期教學實踐有關。
1 引導教師認識到備課是其專業成長的主要途徑。我們通過學習和討論，使教師們體驗到備課是教師的基本功，備好課是教學成功的首要環節。比如，我們采用集體研磨一個課例的方式，強化教師的體驗和認識。由一位教師先自主備課執教――全體教師觀摩分析――執教者自己反思――再集體備課――執教者別班再次執教驗證――集體再次觀摩研討――再次調整和實施……一個個案例的研磨歷程；使教師們達成共識：只有充分領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，熟練掌握各領域教育目標，充分了解幼兒的學習特點，認真鉆研教材、教學參考書及資料，認真備課，才能取得比較好的教學效果。有了這樣的認識。教師們自覺地通過認真備課，實現自身的專業成長。
2 提供具體操作框架。幫助教師掌握備課策略。我園為了提高年輕教師備課的能力，提供了一個框架，幫助教師梳理從哪些方面去備課、備什么。一般來說，教師在備課時努力做到“五備”：備《綱要》、備教材、備幼兒、備方法、備資源。我們還讓教師們清楚每一個“備”又包涵哪些具體的內容。如備方法：本節課主要采用什么樣的方法來學習?對于難點和重點采用什么樣的方法解決?每一個教學環節又分別采用什么方式：指導語是提問還是告知，教師的操作是教具演示還是動作示范?還有活動的組織形式、空間安排、幼兒的座位、材料的擺放，等等。給教師思考的緯度和方向性線索，使教師掌握了備課的思路，從而在備課時能夠全方位地進行鉆研，提高備課質量，實現以備課促進專業化成長的目的。
3 重點關注、指導年輕教師。提高他們規范備課的意識。我們主要采用了以下做法：(1)園里形成了備課的基本規范文本。對備課的書寫格式、備課計劃的結構、每個組成部分所包含的內容都進行了一一解讀。如關于課前準備：有知識經驗準備、物質材料準備(包括教具、學具、道具，材料的名稱、數量、擺放位置)、活動空間準備(包括座位的形式、場地的布置或清理，參觀前的聯系及外援教師上課的共同備課)……這些可以幫助年輕教師清晰規范地理解教案的結構。園里還發給每位教師一份備課規范要求，貼在備課本的首頁，便于熟練掌握。(2)組織年輕教師集體學習備課規范要求，進一步明確計劃書寫、課前準備、教學組織的要求。強化教學規范意識。(3)注意發揮反饋的調整功能，每月將備課作為重點考核項目，幫助教師及時調整、改進。(4)重視發揮骨干教師的作用，讓骨干教師借助多個案例分析的方式，一對一幫助年輕教師。(5)提供相互學習的機會，業務學習時讓教師們相互觀看備課本。學習別人的計劃和反思的書寫。(6)實現分層要求。年輕教師要求寫詳細的教案。每個環節都要清晰。已經能自主備課的教師，只要課前有教案、且能指導教學即可，從寫作的字數、時間上都給予他們自己決定的權利。
4 處理好集體備課和個人備課的關系，實現所有教師的共同成長。我們采取研究課、特色課集體備，日常教學活動自己備相結合的方式。集體備課和個人備課的比例和內容，根據教師的發展情況進行個性化安排和靈活的調整。新教師可以模仿園里已有的成熟教案。在教師運用別人教案時，我們特別強調將別人的教案學習多遍，或者以抄寫的方式熟悉別人的教案，避免不加思考拷貝別人的教案，養成不負責任的工作態度和作風。我們還根據園里教師備課中存在的問題和實際需要進行分專題研討，如新教材如何備?老教材如何備?對于已有的教案又如何進行“二次備課”。逐步提高教師獨立備課的能力。
5 綜合采用多種批閱備課本的方式。推進不同教師原有水平上的發展。我們不斷地研究與教師發展水平和發展需求相匹配的批閱方式，有集體面批和個別面批，有針對一個主題的持續批閱和個別抽批，有園長批閱、年級組長批閱和骨干教師批閱，有教師相互批閱和師徒相互批閱等。真正發揮批閱在提高教師備課水平中的作用，推進不同教師在原有水平上的發展。
相關鏈接
1 備課本的制定要求：格式規范，表述清楚；字跡端正，書寫整潔；目標明確，重點突出；層次清楚，落實目標；方法恰當，形式多樣。
2 教案結構：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。
3 活動名稱的規范：標明學科、活動類型、具體活動的名稱(如有幾個層次或幾課時的活動要加以說明)。
4 活動過程的要求：環節層次清晰(大環節――小環節)、環節之間關系明確，過渡自然(平行、遞進)、語言規范，使用書面語，體現特定教學類型的基本形式要求，方法形式恰當，具體可操作。
友情提醒
1 園長在制定規范時，可采用和教師共同討論的方式，在這個過程中，自然地讓所有教師清楚規范的具體要求。
2 幼兒園的備課本應當有統一的格式。
3 在一些新開辦的幼兒園或者園里年輕教師比較多時，可要求所有教師嚴格按照規范執行，通過規范的結構和具體化的要求來引領教師掌握高質量的備課策略和線索。當教師出現困惑和問題時。及時展開研討和澄清。
幼兒教育指導綱要指出：幼兒教師語言教學能力直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。然而目前，我們鄉鎮、村級幼兒園的老師在語言教學活動中還存在著諸多問題，為促進幼兒活動、學習能力的提升，身心健康的發展，近幾年我們在提高教師語言能力方面進行了多方面的分析、實踐和探索，并提出了不少的措施。
一、幼兒教師在語言教學活動中的問題
1.重“教”輕“學”。教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。例如：在語言活動中碰到最后一個環節“給故事取名”，不少教師覺得完整講述就好了，而對設計這一環的目的是什么不作仔細的思考。出現多種說法時，教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論，從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判。像新教材中語言活動課《小蝸牛的家》環節設計“給故事起名字”，老師沒有給幼兒足夠的時間去思考，只是拋出故事名字，隨后就結束活動了，幼兒少了猜想和互動的環節來增加對故事的理解。
2.重“結果”輕“反饋”。滿足于教案的順利完成，對幼兒教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：故事《螃蟹小裁縫》教學活動中“螃蟹小裁縫撕下告示后，再寫一張它會寫什么內容？”幼兒A答：“貼上一些好看衣服的的照片。”師：“好的，請坐下。”幼兒B答：“可以不要貼。”師：“說得真好，我們表揚他。”其實幼兒A答得也很合理，只是因為B說的“不要貼”正好與原故事幫助朋友免費的比羅吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。
3.重“變式”輕“落實”。急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開，“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。教師本身對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。例如：語言活動《勇敢是什么》組后一個環節讓幼兒自己仿編兒歌，由于一開始老師對于兒歌的內容滲透不到位，出現了孩子不會仿編，全都坐在那里瞪大眼睛看老師的尷尬局面。
4.重“表”輕“里”。對教材的理解“偏離”，不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：故事“奇怪的一對”：長頸鹿與鱷魚之間真正的友情，教師只是平淡的講述故事，對于怎么樣可以交到一位好朋友并沒有讓孩子去涉及。
二、提高語言教學質量的對策
1.轉變觀念，加強學習，努力提高教師的自身素質
加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念，要把“以兒童發展為本”根植在教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，思考教材中能有效的促進幼兒發展的核心價值是什么，教材中的難點和重點怎樣解決；更要心中有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。
2.改革教學方法，努力提高語言教學的效益
（1）求實――要聯系實際，研究學情，根據幼兒的實際來教學
教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒。語言教學活動中有好多問題都是有預成答案的問題，所以這種問題只需一個眼神或一個肢體動作就足以引導幼兒順著思路回答，無需太多指導用語，因此，教師在活動過程中要把握指導用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發幼兒積極思考的興趣。
（2）求活――教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭過程
老師可根據本班幼兒語言發展情況正確進行語言教學活動，并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子比賽活動等，每天進行定時的語言訓練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達能力。
（3）求新――確立創新的教學觀
與幼兒建立平等對話的師生關系，創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。因此，在教學過程中允許并接受孩子的語言特點。在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時老師除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
（4）求變――鼓勵幼兒多進行自由交談
2、本次教學通過活動方式進行：
活動目標：
通過創設情境、游戲化的教學，讓幼兒在操作中理解并區分10以內的單雙數。
激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動地參與數學活動
活動準備：小動物、背景圖、幼兒操作紙、筆
活動過程：
創設情境，誘發興趣。
(1)一年一度的動物狂歡節開始了，森林里的動物都來參加了，我們來看看有哪些小動物來參加了?它們各自有幾個?
(2)幼兒分別說出每個動物的數量。
自主參與，探索新知(1)進入綠色們的要求：狂歡節的管理員說，這次動物這么多，(教案.出自：屈老.師教案網.)需要分批進入，首先綠色通道的是一種動物里能兩個兩個結對的可以優先入場。教師先示范小動物兩兩結對找出單雙的方法：依次了解2個兔子、10只猴子、8只豬、4只公雞、6條蛇(2)還有一些一種動物里剩下一個的要從紅色通道進入，他們分別是：7只鳥、1只老虎、三只小老鼠、9只蝴蝶、5只松鼠(3)還有很多小動物想參加，管理員說忙不過來，請小朋友來幫忙。
幼兒操作，根據能力操作材料的分配，圈完貼上墻。
寫自我鑒定證明自己的成績的時候，應該強調自己的長處，真實反應出自己的內在，實事求是。不要表現出過于自負、自高自大，思想不成熟的感覺。小編在這里給大家帶來教師實習的自我鑒定自我評價2020，但愿對你有借鑒作用!
教師實習的自我鑒定1近兩個月的教育實習已經結束了，這短短的一個多月實習，使我真正體會到做一位老師的樂趣，體會到了一個作為老師的責任。同時，也使我的教學理論變成為教學實踐，使虛擬的教學變成為真正的教學。
剛來到學校，首先是對實習學校有初步的了解，對學校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對所帶班級的學生進行初步了解，認識班上的每個學生以及他們的學習情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，聽課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，再根據具體的教學目的和學生的學習程度備課，試講。做好上講臺的準備。經過幾天的準備，終于把我的第一節課備出來了，并且通過了指導老師的審閱，可是在試講并不成功，因為教學并沒有根據學生的學習程度來合理地教學，對于剛接觸化學的初三學生來說，并沒有把知識點講清楚。為了彌補自己的不足，我嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，寫好教案，積極向其他同學和老師學習，多多向人請教，在老師的指導下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導老師的肯定準備走上課堂。經過一周的備課之后，開始走上講臺。
剛開始由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了很多問題。如：由于講課太快，沒有給學生留下作筆記的時間;由于講課不熟練，上課時沒有好好關注學生，針對出現的問題，指導老師要求講到重要內容時候要留下時間給學生作筆記，上課要多關注學生，對于不專心的學生要注意提醒，并且還指出了教學過程中沒有注意的很多細節問題。每一節課指導老師都認真地聽我講課，并且提出了很多作為一個經驗豐富的老師的寶貴意見。每節課結束，我都根據老師的建議修改課件和教案，不斷地完善。
教師實習的自我鑒定220__年_月_日-20__年_月_日，為期整整兩個月的時間，卻讓我覺得如此短暫，意猶未盡。從一個懵懵懂懂、謹慎執行著指導老師給出了任務的師范生到一個可以獨當一面、主動給予建議的實習教師，這兩個月對我來說是一種化繭成蝶般的蛻變。我的實習內容包括兩大部分：課堂教學和班主任工作。在原任任課指導老師趙老師和班主任楊老師的悉心指導和幫助下，我很好的完成了教育實習的任務。
在教學工作方面，我積極聽課，吸取各種不同風格的教學方式與教學經驗，認真備課，用心修改教案，與指導老師趙老師仔細核對教案，保證教案、教學課件規范、內容準確、課堂可以順利進行。在進行了課堂教學后，虛心聽取指導老師對我的課堂教學的建議，并配合給予改正，爭取在下堂課中進行改善。在課后能夠主動積極的幫助原任課老師批改作業，并且高質量、高效率完成。主動了解學生的學習情況，針對不同的學生的特點對其進行不同程度的把關測試，幫助他們及時消化所學的知識，高效率完成學習任務。
在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系。熱心真誠、平等的對待每一位學生。在班級管理方面，我積極主動投身到班級各個方面中，小到自修課、眼保健操的監督工作，大到運動會、合唱、陽光體育，以及班隊課的重要班級事務中去。對每項工作，事無巨細，都能認真負責、踏實肯干，保證班級能夠穩步前進。并且，在面對學生英語過關拖沓的問題時，能不辭辛勞的早起為他們把關，不厭其煩的耐心講解與開導。在兩個星期的督促、勸解拖沓的學生過關之后，取得了良好的成效，懶散的學生能夠主動積極地來過關，并在期中考試中取得明顯的進步。
在實習過程中，由于兩位指導老師的悉心教導，學校老師們的熱情幫助和學生們的熱切配合，我非常圓滿的結束了這兩個月的實習工作。但是，同時我也發現了自身存在的不足，比如上課時的小緊張，課堂上對一些小細節的疏忽，語音語調不夠生動、有些平淡，板書書寫過慢等問題，都是我在今后需要加緊解決的問題。
實習對于每位走向教育事業的人來說都是至關重要的。通過本次實習，我不但收獲了許多寶貴的教學經驗，也學習到很多為人師長所需要明白的道理以及許許多多與學生相處、與老師們相處應該有的態度和行為。感謝這兩個月里所有老師與學生對我的無限包容和幫助，我想今后我會更加努力，力求做一個受人愛戴的好老師。
教師實習的自我鑒定3__鎮__幼兒園是一個公辦園，在短短的三個月實習期間，我受益匪淺，通過這次實習真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結合。在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進。我認為這次實習對我的職業生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。
這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，評價語言過少，沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發行為和語言，不能迅速的靈活地應答和處理，以上3點是我自己反思后小結才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。
這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。
教師實習的自我鑒定4時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，的收獲莫過于“轉變”二字。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態度。四個月的實習快要結束了，我的感受只能用八個字來概括“雖然辛苦，但很充實”剛開始的時候感覺時間好漫長，四個月呀，什么時候才能熬到頭啊，可是，轉眼間，最后一個月已經來到了。當這一天真來時，突然對實習產生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實習讓我在快樂中獲取很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎。
當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三分之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。
教師實習的自我鑒定5實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節課，上了32節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。
在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
但是，在教學過程中，時間把握不當，不能在有限的45分鐘內完成教學目標任務，教學過程和教學環節常常出現疏漏的地方，給學生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習不斷地努力實踐，追求進步。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。
最后，我要特別感謝辛勤指導我的武老師，是他讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩的教學走向了成熟的教學。同時，我也要向指導和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
從作家到創業者，從動漫到兒童性格養正，趙先德一手文一手商，他樸素靈氣的文字，年輕時就得到過鄧友梅等大家的欣賞，后來更成為《福娃》、《孔子》和《小小魯班》等大型動漫的總制片和總編撰。因信奉“取之有道”的君子商道，他沒有文人下海的糾結。他說自己之所以進入幼教領域，是因為發現了中國兒童性格養成方法的缺失，“發現社會的盲點，然后解決它，這才是創業者應該尋找的機會”。他認為“以賺錢為目的的創業很痛苦，以解決社會盲點的創業就算失敗了，也是很快樂的。”
一路走來，趙先德浸潤著、踐行著儒家的價值觀和方法論。
次謹信：版權之痛
最近，趙先德給李┖晷戳艘環夤開信，事情源自崇德動漫一部旨在教育孩子誠信和專注、培養良好性格的動畫片《巧手魯班》。
據趙先德介紹，2016年6月《巧手魯班》正準備在央視播出時，愛奇藝跟崇德動漫接洽合作，要求必須首播。考慮到愛奇藝播出流暢、且之前和崇德出品的《孔子》動漫合作時頗為愉快，崇德相信了愛奇藝傳來的約定。約定內容包括以廣告分成支付版權費，愛奇藝和崇德二八分成。
愛奇藝上線時，央視在6點半黃金時間同步開播了《巧手魯班》。因集中播放，愛奇藝點擊率很快超過了3000萬，但其答應崇德“很快就走完流程、馬上下”的合同卻遲遲不來。等崇德拿到合同時，208集動畫片已播出近半，而合同上所謂約好的廣告二八分成居然沒有單價;之前約定的首播是提前兩天，愛奇藝在郵件中也確認了的，合同卻說“首播必須提前360天，否則下線。”
趙先德在這封信中寫道：“中國的儒家講守孝悌，次謹信，把信放在與孝悌等同的位置，作為立身之本。”他不相信這荒唐的邏輯、荒唐的做法竟出自愛奇藝，“這就像是一個蹩腳的導演，他用兩天后領結婚證的承諾誘諞了一個良家婦女，得手以后告訴她，我的父母告訴我，一年以后再談結婚;不同意這點，就一拍兩散。”士可殺，不可辱，為了捍衛尊嚴，崇德要求下線，并提出了訴訟。
次謹信的信條，面對的是版權之痛的現實。
在視頻內容普及前，動畫人最重要的收入來源于抓幀圖書版權，鼎盛期安徽少兒出版社曾創下過《紅貓藍兔》2000萬冊的銷售紀錄。崇德抓的《福娃》和《孔子》等版權也是由國內多家出版社競標獲得，那些出版人對知識產權的敬畏，讓趙先德難忘。
視頻興起后，版權保護更加復雜而任重道遠。“我想提醒李彥宏先生，知廉恥比會賺錢重要，尤其是在我們這樣的一個儒家文化背景的大國中。在我們國家倡導文化自信的時候，企業家應該有擔當意識，應該給小微企業、給民眾做出一個榜樣。或許這只是企業個別部門的行為，但企業家有責任。”
皮休：從孔府墻到動漫三部曲
趙先德打造的《福娃》、《孔子》和《小小魯班》三部大型動漫中，都有一個貫穿的動漫形象：皮休。這個動漫明星最初在《福娃》中出現時，還不知道日后要承擔兒童性格養正的重任。
皮休原來是畫在孔府迎北墻壁上的一個形象，它對人間的美食、權力等一切都感興趣，貪欲旺盛，最后想吃太陽，掉到海里去了。在中國古代和民間傳說中，皮休為“貔貅”，是一種兇猛的瑞獸。風水師認為，貔貅可以招財、開運、辟邪，還可以鎮宅、化太歲、促姻緣。趙先德則認為，“皮休實際上是人性惡的一個符號，我們要改造它，人的一生都在戰勝自己”，他甚至選擇貔貅為公司吉祥物。
孔府墻上的皮休，穿越到崇德動漫三部曲中，見證了趙先德的創業風雨。
創立崇德動漫前，趙先德原想投身影視業，為此還專門學習過一年影視制作。從小說到劇本、到分鏡頭、到拍攝、到后期制作，所有流程他都了如指掌。創業之初并不順利，他錯過了當前熱播的《白鹿原》的版權，《瓦城上空的麥田》的影視改編權也被搶走了。后來機緣巧合，他看到了宮崎駿的動畫片。“以前以為動畫片就是一個很簡單的、給小孩子看的東西，沒想到里面還蘊藏著宮崎駿對人文情懷的關照、對普世價值觀的關照、對人類命運的思考，這與我對文學的理解非常契合。”
于是，w先德從動畫片《福娃》開始了動漫創業。君子務本，本立而道生，福娃成為奧運會吉祥物，他也成為“奧運動漫第一人”。這部作品最開始叫《橄欖之光》，講的是同一個世界同一個藍天下，怎樣讓人們成為朋友的故事。《福娃》成為北京奧組委首個授權的動畫片，深圳鳳凰星影視傳媒（崇德動漫的前身）也借此和央視動畫公司開始了合作。
支撐趙先德在動漫路上前行的，還有一個信念：讓孩子看國產動畫片。他為此接著做了《孔子》和《小小魯班》。
他信奉中國奶業協會副會長鄧九強的一句話：“如果我們這一代人的孩子不看國產動畫片，不喝中國的奶粉，將來我們沒有資格跟他們談民族自信心。”這句話他也公開提及多次。
在擺放著中式家具、辦公游廊玻璃上銘刻著孔子等動漫形象的辦公室里，趙先德拿出一桶嬰幼兒配方奶粉。奶粉桶上有動畫片《小小魯班》的卡通形象，這部片子由央視動畫和崇德動漫聯合出品、君樂寶乳業獨家贊助。“我們合作生產的”，他告訴記者，鄧九強也用自己的方式支持著趙先德。
仁愛+專注：兒童性格涵養法
“給你半個小時，你能把這個魯班樹組裝起來，給你50萬。”趙先德半開玩笑地說，手上擺弄著他研發的從魯班鎖演變而來的一套幼兒教育玩具。
“孔子精通六藝，禮、樂、射、御、書、數。《周禮》說‘國子以道，乃教之六藝’，其實古人已經為幼兒教育寫下了教學大綱。”趙先德對動漫孔子和魯班熟其而流，他在親自編撰劇本的過程中看到了“儒”，也看到了“教”。他意識到，幼兒教育不是義務教育，幼兒園教育小學化現象、雙語化現象突出，這是行業盲點，更是社會育點。
其實，在成為作家之前，趙先德在家鄉做過老師，最先接觸的就是幼兒和小學一年級孩子。他真正認識到幼兒教育的重要性，是從做動畫片《福娃》開始的。教育可以通過文藝作品帶給孩子如此影響力，令他激動。到做動畫片《孔子》時，他從孔子母親顏征教育年幼孔子中體會到，影響一生的東西其實就是幼時教育。
如何才能培養出杰出人才？杰出的人才一般都擁有什么樣的特征？研究表明，他們都無一例外地擁有高度的專注力和強大的意志力。受到孔母、孟母兩位母親的啟發，趙先德把老祖宗的東西現代化、系統化，帶領深圳市樂學樂園兒童性格養正研究中心，在國家財政支持及中國教育學會指導下，歷時8年探索儒家文化精華與幼兒教育的融合，創立了“兒童性格涵養教學法”。他們的教案通過了中國教育學會學前教育專業委員會專家評審，成為建國以來，惟一通過權威專家認定的本土化教學法。他創建的“樂學樂園”，則是中國首家以兒童性格養成為特色的教育機構。
趙先德表示：“我們做的最有價值的事情，就是給全國的幼兒園做一套兒童性格涵養教案，給老師參考。為此，我們有專業的論文、有580多萬字的教案，還有1100多個游戲、800多個手工、110多個動畫FALSH，讓幼兒時期的教育，真正按規律來實施。” 為了借助資本市場，讓兒童性格涵養教案進入全國的幼兒園，趙先德也是拼了。
從一部《孔子》動畫片，到一套幼兒性格養成法，趙先德打開了傳播孔子文化的通道。《孔子的故事》已譯成多國語言，趙先德也成為孔子基金會理事。
只有志同道合的錢，才要
在大多數人不好意思說情懷的時候，趙先德堅持說，自己算不上儒商，也不做官商，他要做一位“有情懷”的商人。事實上，他的情懷盡在儒家思想和相關的價值觀里。更因為推崇，趙先德想把儒家文化融入幼兒教育、孔子文化的傳播中。
自春秋戰國以來，孔子的儒家思想經過了孟子、荀子、董仲舒的發展，又經過了朱子、王陽明的變革，如今儒家文化流派紛呈。趙先德對此有自己的看法，他推崇春秋時期原汁原味的儒家文化，即仁愛精神、推己及人的思想。他正在讓兒童性格養成教育體系進入全國的幼兒園，讓祖國的花朵受到真正優秀的幼兒教育。為此，崇德動漫必須借助資本的力量，通過融資，讓公司進入快車道。
在創業過程中，錢，到底是不是最重要的？是先有錢再創業，還是先創業再找錢？這大概是困擾所有創業者的問題。
從趙先德的經歷來看，先有好的內容，錢自然就找上門來了。從他第一部《福娃》開始，就是這樣的循環，這也無形中聚合了許多志同道合的人。“企業融資，不能什么錢都要，只有志同道合的錢才要，否則在運作后期會有很多麻煩。”
所以，趙先德選擇投資方也有一定要求，首先是對方要認同他所做的事情，認同幼兒教育的重要性。其次，預期收益率不能太高，“大家要一起來做這件有意義的事情”。
用投資圈的話來說，就是用種子投資的方式做C輪投資。這對于投資人來說是否存在壓力？至少從崇德動漫現有的20位股東來看，他們是認同的。最近幾年，崇德動漫的營業收入出現了較大增長，2014年接近900萬元，2015年接近3300萬元，到2016年已是5400多萬元。2016年的凈利潤達到2400多萬元，基本符合創業板IPO的要求。
在傳播兒童性格涵養教案時，趙先德的做法也與其他從事幼兒教育的公司不同，他不收取幼兒園的任何加盟費，只要購買教案就可以。著名全球連鎖企業麥當勞采用連鎖模式化，加盟者必須租賃麥當勞的土地，這讓麥當勞很快積累了巨額財富。而趙先德反其道而行之，完全免費。對此，他說：“只有免費，才能讓更多的幼兒園使用這套教學法，才能讓更多的幼兒接受這優質教育，這才是關鍵。”對于財富，趙先德說，當人到了一定年紀，財富就只是一個符號，追求人生的意義變得更為重要。“我既然發現了幼兒教育的盲點，然后找到了解決盲點的方式，接下來的任務就是快速地解決盲點。”
2016年，崇德動漫已先后兩輪融資，第一輪融資了1275萬元，第二輪融資了6600萬元。
融這么多錢，趙先德想做什么？他表示，目前正在開發一套新的幼兒園老師備課平臺，通過互聯網的方式，保證這套教學法被正確使用。趙先德說，幼兒園教育，孩子可以沒有教材，但老師必須有教案，這個平臺就是給老師準備教案用的。用線上的“易備課”平臺將全國的幼兒園教師聯系在一起，將他們的智慧凝結在一起，使他們的知識產權通過有償下載的形式產生價值，獲得收益。“只要是使用兒童性格涵養教學法的幼兒園，就可以免費使用這個易備課。”從線下的培訓，到線上的平臺工具，趙先德顯然加快了業務推進的速度。
作者：馬瓊 單位：浙江國際海運職業技術學院
特別是把表述內化并且能在實際操作中運用起來，主要做法是:讓每個組員輪流點評，這樣原本處于“潛伏”狀態的學生失去了“庇護”，由“逼不得已”到“自覺自愿”，進行針對性點評。第三步，讓學生模仿并表述教師的動作。例如，在示范幼兒基本舞步的時候，先讓學生通過模仿老師的慢動作示范，逐步感知動作的形成規律。然后再提取動作要領，整個過程中，老師只作適當指導。第四步，這是對第三步的補充，表述語言的幼兒化。教師要將教學內容表達得更加口語化、通俗化，從而更加適應幼兒語言發展的特點;同時也可以充分發揮其他小朋友的示范帶動作用，讓已經學會的學生把其他同學作為幼兒園小朋友，通過自己的想象把自己的言語表達盡量地童真化。其次，要培養學生的糾錯能力。有些同學知道這個動作不正確，卻不知道如何去表達。這就要在平時加強對舞蹈動作的形成性規律的總結。比如:在教授古典舞身韻基本手位小五花時，首先讓老師分解動作，學生仔細觀察動作的形成規律并且進行總結，最后，老師再讓學生去糾正某一個錯誤動作。在這個過程中，學生不光光只是練習，還要通過感性認識上升到理性認識，充分調動學生的主觀能動性，更好地促進從“聽”到“說”的轉變。
實現從“個體”到“集體”的轉變
在運用“角色互換”教學時，如果采用傳統的一對一的方法，那么每次參與教學的同學只有一個，即使一個學期下來，能參與到這種角色互換教學中的學生也不會很多，就很難讓其他同學的積極性和求知欲得到提高。因此，我們如果要擴大學生參與面，就必須樹立“人人都是課堂主人”的意識，只有共同參與，才能實現舞蹈課堂的有效性。我的做法如下:第一步，小組合作。一般可以把全班分成六個小組，每個小組由4～5名同學組成，每小組設立一名小組長，承擔組織、協調作用。每次角色互換教學時，都輪到其中一名，實踐不能超過十分鐘。一節課就能讓4個學生參與進來，大大擴大了參與面。第二步，合作學習。讓一部分學生扮演“教師”，另一部分學生扮演“學生”，相互學習。讓有些不自信的學生也無法躲避，硬著頭皮慢慢地養成習慣，繼而能自然地扮演“老師”的角色。
實現從“學會”到“會學”的轉變
舞蹈教學應重視學生主體作用的發揮，讓學生樹立一種“要我學”到“我要學”的意識，實現“學會”到“會學”的轉變。在舞蹈教學過程中，教師應改變傳統的教學方式，注重培養學生的方法、技巧和能力，讓學生在自我學習和鍛煉中提高。例如，在藏族踢踏舞第一基本步的教學中，可將舞蹈視頻利用多媒體給學生進行演示，然后讓學生兩人一組進行自主練習，教師只在旁協助。在練習的過程中，接受能力快的學生自然而然就成了另外一個學生的“老師”，這樣教學在不知覺中引領學生去探索如何教學，并且能在輔導成功后獲得成就感，從而產生更加強烈的求知欲，讓學生變被動灌輸為主動學習，并以更多的熱情投入到舞蹈學習中，更加重視學生的個性和創造性的發揮。對于學生在訓練中出現的錯誤動作要及時加以糾正，使學生正確、有效地掌握舞蹈教學的技能。
實現從“模仿”到“創造”的轉變
“角色互換”教學不單單會教授單一的舞蹈動作，還要會寫整堂課的教案，那么如何讓學生能掌握教案撰寫呢?筆者認為必須分成幾個層面，循序漸進地進行，并最終實現從“模仿”到“創造”的轉變。一是教學內容上:讓學生在老師教案范本的基礎上，改變教學內容進行備課。在教學內容的選擇上就要堅持由簡到易、循序漸進的原則。比如:古典舞基訓“半蹲”訓練，在讓學生熟記老師寫的“半蹲”教案范本之后，試著改“半蹲”為“全蹲”，從同類型教學內容的替換慢慢演變成不同類型教學內容的替換，要想實現替換，學生需要在課后做大量的準備，這樣做就間接地訓練了學生自學能力，從而豐富了舞蹈教學知識面。二是導入方式上:在原來舞蹈教案范本的基礎上，設計不同的導入方式。特別是在兒童舞蹈的導入部分，要充分考慮到學生身心發展的客觀規律，從實際出發，符合學生的年齡特征、知識水平和接受能力。三是教學語言組織上:有效設計和組織好各教學環節之間的連接語。四是教學過程實施上:從改變教學過程中的某個環節開始，逐步完成整個教學過程。通過筆者在舞蹈課中“角色互換”的教學實踐，筆者發現學生學習的主動性比以前提高了，團隊合作意識比以前增強了，學習舞蹈的興趣也比以前更濃了，當然也增強了筆者從事幼教工作的信心了。可以預見，“角色互換”教學具有強大的生命力。
