時間：2022-12-20 10:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學四年級語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如果說夢想是成功的起跑線，決心是起步時的槍聲，那么勤奮則如起跑者全力的奔馳，惟有堅持到最后一秒的，方能獲得成功的錦標!
教案便是指向標，下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文《海上日出》課文原文及教案
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。
天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。
果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是很偉大的奇觀嗎?
四年級下冊語文《海上日出》教案一、教學目標：
1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
二、教學重點、難點：
重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。
難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
三、教學策略：
結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習，教師指導。
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程：
(一)導入：
上節課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。
(二)整體感知
1、請同學們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?
2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀!
(三)講讀課文
1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)
2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經常看日出)
講讀第二、三自然段
1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)
2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。
實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)
3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段。
(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)
4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了。
為什么作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)
5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談談你自己的感受。
(重點讀太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)
6、太陽上升的同時，也在發生著變化,誰發現了太陽是怎么變化的?
7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。
8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。
自學第四、五自然段
1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)
2、看了動畫之后，你是怎樣的感受?
(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)
3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?
(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。
鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。
好不好?為什么?
2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。
)
3、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)
四年級上冊語文《風箏》課文原文及教案
原文
童年的時候，我們這些孩子，的快樂就是做風箏，放風箏。
在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說:“放得這么高!”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”.......
【學情分析】
四年級學生已經局別一定的閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，但對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生能通過人物的動作、神態進一步體會人物的心理活動。
第一課時
【課時目標】
1.會認5個生字，會正確書寫12個生字;
讀準平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
1.正確美觀地書寫12個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學難點】
初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學準備】
1.課件
2.學生親自體驗一次放風箏的過程。
3.搜集風箏的相關資料。
教學過程
一、喚醒情感，引入課題
1.出示風箏：同學們看，這是什么?我們一起來寫寫這兩個字。
(板書：風箏)
2.交流風箏的資料。
你對風箏有哪些了解?
3.喚起情感，聯系生活，談談自己放風箏的情景、感受。
4.齊讀課題。
是呀，放風箏是多么開心的事呀!讓我們帶著美好的回憶再來讀讀課題。(生帶著感受讀課題。)
5.過渡：真好!有一群孩子和我們一樣，童年的快樂就是做風箏，放風箏。
現在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，一起分享他們的快樂!
二、初讀課文，整體感知
1.明確讀書要求。
請同學們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。
2.檢查生字詞。
(1)出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖動 蹤影 尋找 磨坊
繼續 田埂 凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮
翩翩飛舞 歇不下來
①開火車讀，重點指導平舌音：“村、喪”。
②出示詞語“磨坊”，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨”和“坊”兩個多音字。
③學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音。(出示：兩個字的兩種讀音)
④同學們，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢?我們來交流一下吧。
a.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
b.我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。
3.檢查課文朗讀情況。
讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。
4.整體感知。
這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?)
5.指名說。
(課文先寫了做風箏，再寫了放風箏，最后寫了找風箏)
6.小結：大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。
課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢?我們下節課再來學習，下面我們一起來寫寫生字。
三、指導書寫
1.出示課后田字格中要求會寫的12個生字。
2.學生自由讀，齊讀。
3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意?生說。
4.師重點指導“喪、磨”。
“喪”字下面沒有一撇。
5.生描紅，寫一寫。
6.展示學生的作業，進行評價。
四、課后總結
同學們，這節課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。下節課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。
五、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.書寫本課生字詞。
第二課時
【課時目標】
1.聯系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
找出描寫心情的詞語和句子，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，孩子們的心情起伏變化。
【教學難點】
在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
教學過程
一、復習導入
1.同學們好，這節課我們繼續來學習第16課《風箏》。
2.生齊讀課題：風箏。
3.這些詞語還記得嗎?讓我們開火車來認讀吧。
4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友。
上節課我們初讀了課文，誰來說說課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
5.說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。
二、細讀探究體悟感情
(一)感悟做風箏的樂趣
1.“讀一讀”課文第二段，體會到了什么?(做風箏時的快樂)
2.從哪些詞、句中體會到的?動手“畫一畫”。
(1)指名朗讀有關的句子
出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
a.你很會讀課文。那么，孩子們精心做著風箏，心里會想些什么?假如是你，心中會怎么想?(學生自由暢談。)是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。
b.就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”
c.為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個詞?(“仍然”、“依舊”、“仍舊”)看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。
d.此時你有什么疑問嗎?(為什么做出來的風箏什么都不像，而我們卻依然快活呢?)
3.指導有感情地朗讀。
(1)是啊，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和伙伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來?
(2)展示朗讀。
(二)合作探究，感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“說一說”的方法，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。
學生小組學習，教師巡視指導。
2.交流學習情況。
(1)第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了?(凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞)
出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
①(出示詞語“翩翩飛舞”)，我們經常用它來形容什么?可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?
②完成填空：風箏越飛越高，我們的_____也飛起來了!(心、快樂、希望、幸福……)
③是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高;
風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。
就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊!再讀。
(2)風箏飛起來了，我們的心情如何?哪些詞表現出快樂的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子，你們會喊什么?叫什么?誰能配上表情動作來喊一喊?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
b.多么開心啊!就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧!
(3)可是，天有不測風云，風箏被吹斷了線，飛得沒了蹤影，此時，我們的心情怎樣?(難過、失望、傷心)從哪些詞語中體會到的?(大驚失色、千呼萬喚)
出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什么?(非常吃驚，臉色都變了)
b.你還從哪個詞體會到了著急?(千呼萬喚)
這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——(喊了很多遍。)此時，他們呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)
c.感情朗讀，指導學生讀出不同的心情。
這兩個詞語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出他們的心情。
展示性朗讀。
(三)體會找風箏的心情
1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
2.“垂頭喪氣”說明什么?哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?
3.他們真的喪氣了嗎?(沒有。
水磨房燃起了我們的希望。)望著遠處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風箏時一樣──(出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。)
4.想象寫話
(1)這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏，到底有沒有找到呢?課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎?如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
(2)展示學生作品精彩片段
【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】
三、小結
幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!
四、作業超市(任選其一)
1.把自己喜歡的句子抄下來。
2.積累描寫心情的詞語。
板書設計：
16.風箏
做風箏
放風箏
小學四年級語文《初秋行圃》教案一
教學目標：
知識與能力：
1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養學生的古詩自學能力
過程與方法：
小組討論，借助工具書自學
情感態度與價值觀：
感受詩中初秋的景色美麗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?
我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。
二、自學古詩
1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?
4.各小組自學古詩，老師輔導
5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。
三、創設情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落 日 無 情 最 有 情，
偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來 咫 尺 無 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學四年級語文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學理念：
1、以讀為主，讀中體驗。
不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。
2、創設情境，體會情感。
引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學目標：
1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。
2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、培養學生自學古詩的能力。
教學重難點：
重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;
難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。
教學準備：
1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。
2、課前布置學生觀察初秋的美景。
教學時間安排：
1課時
教學流程預設：
一、激趣導入、整體把握
1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩
1、指名學生讀詩題。
2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)
3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。
三、自讀自悟，感知詩意
1、教師范讀古詩。
2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。
3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。
4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?
要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。
四、集體交流，理解詩意
1、小組匯報學習結果，
師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?
2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。
(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會意境
師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?
1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。
2、你覺得哪些字能體現落日的有情?
引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。
3、引導學生想象落日的“有情”。
“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰能讀出落日的這份“真情”?
預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒有激情)。
師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)
師過渡語：
初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——
(1)可詩人找到了蟬沒有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?
指導學生帶著遺憾的語氣來讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——
(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩，熟讀成誦。
1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。
師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學生分組練習、展示、評價。
五、總結拓展，課外延伸
1、引導學生總結剛才學詩的方法。
讀：讀通、讀順詩句。
譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩。
2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。
板書設計：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落日無情最有情，
偏催萬樹暮蟬鳴。
近在咫尺無尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。
小學四年級語文《初秋行圃》反思
開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。
可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。
2、難點沒突破。
“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。
3、預設不充分。
課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。
4、對學法的指導不力。
在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。
總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。
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關鍵詞：小學；語文學習；習慣培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-380-01
語文學習是一個長期積累的過程，因此，學習習慣的養成對于語文學習至關重要。小學四年級的學生是小學階段從低年級步入高年級的時期，正處于孩子習慣的定型期，學習習慣將開始逐步固化下來。此時，良好的語文學習習慣的培養，對其今后的學習與發展都有十分重要影響。
一、良好語文學習習慣的作用
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”那么什么是學習習慣呢？它是指在學習過程、學習生活中，在學習環境的影響下，經教育反復練習形成的，最終發展成為個體需要的一種自覺的學習行為方式。對于一名四年的學生來說，培養適合本年齡階段的良好的語文學習習慣就顯得十分重要了。
二、適合四年級學生良好的語文學習習慣的內容
1、養成查閱字典的習慣。字典是一個非常重要的學習工具，尤其是對于小學四年級的學生來說，雖然已經掌握了一些漢字的書寫用法，但還不能夠自如運用，這就要求學生勤于查字典，學會通過字典來學習字詞的用法。作為教師要使學生在學習過程中充分認識到字典的作用，讓學生自己解決字詞問題；教學設計增加查字典的內容，大膽進行家庭作業改革試驗；組織豐富多彩的語文教學活動，激發學生興趣，培養學生查字典的良好習慣。
2、養成課前預習的習慣。提倡并引導孩子進行充分的課前預習十分重要。教師可以以作業的形式，讓學生進行查找讀音、組詞的預習，還可以讓學生提前閱讀課文，在課文中標記出不懂字詞和難以理解的句子。同時老師在檢查預習作業的時候，也能夠及時地發現哪些字詞學生不易掌握，在進入到課堂教學的環節中，就能夠有所導向，教師有針對性的盡興教學，學生自然就能夠記得更扎實，學的更透徹。
3、養成認真聽課，獨立思考的習慣。（1）對于四年級學生，我們要有意識地培養學生在課堂上邊聽邊想的習慣，當遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，此時教師不但要耐心的講解，同時還要予以適當的鼓勵，強化學生在課堂教學中的主動學習意識，在課堂上消化掉疑難問題。
（2）對于重難點問題以教師要著重強調，可以提高語調，稍作停頓以吸引學生的注意力，讓學生養成注意聽課的習慣。
（3）邊聽邊記。“不動筆墨不讀書”，做筆記是課堂活動中的一項重要內容，尤其是對于需要重點記憶或是難以辨析的字詞，更應該隨時動手記錄，反復復習，才能夠加深理解。養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。
（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準備好的物品要提前拿出來，整理好，避免在上課過程中翻找物品分散注意力，也對其他同學造成干擾。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，當學生對所講內容反應淡漠時，需要及時調整講課內容方法，以吸引學生的注意力。
4、養成獨立認真書寫作業，及時訂正錯誤的習慣。課堂與家庭作業在教學過程中起到了鞏固所學知識的重要作用，能夠加深學生對所學知識的記憶與理解，還能在做作業的過程中發現新的問題。那么培養學生認真、獨立地完成作業就顯得非常重要，尤其是家庭作業的優質、高效，能在潛移默化中培養學生的意志力與自覺性。另外這種習慣的養成需要一些評價機制的滲透與輔助，通過評比，能夠大大激發學生做好家庭作業的積極性，促進同學間的交流學習。監督學生及時訂正作業中出現的錯誤也是學生反饋其學習效果的重要渠道，及時訂正作業不僅能讓學生對所學知識及時回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養學生的成功感和自信心。
5、養成勤動筆、善積累的習慣。我們都知道語文的學習是源于生活，同時也實踐于生活。這就要在平時的生活中要注重培養學生留心觀察生活、善于傾聽，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語文材料。在進行語文教學的過程當中，最好讓學生準備好筆，以便閱讀一邊動筆，可以在將精美的詞句進行勾畫，還可以進行簡單的批注，以便在下次看到的時候有大致的印象。對于描寫的特別優美的詞句，可以將其摘抄下來，為作文積累豐富的語言。相信久而久之，學生就養成了勤動筆、善積累的習慣。
6、養成愛讀、多讀課外書和做讀書筆記的習慣。多讀書，加強課外閱讀，是小學四年級學生有效的提高語文綜合素質的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。多做讀書筆記，能夠將書中的優秀內容變成自己的文學積累，為語文的運用打下堅實基礎。
三、如何培養學生良好的語文學習習慣
1、強調作用。教師要講清培養良好的語文學習習慣的重要意義，使學生認識其在語文學習中的重要作用，引起他們的足夠重視。
2、明確目標。目標在學習過程中有巨大的導向性和動力性。教師要使學生認識到語文學習過程就是語文學習習慣與語文特性相融合的過程，并在學習中樹立習慣意識，努力克服不良習慣，形成良好的語文學習習慣。
3、要求具體。培養學生良好的語文學習習慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語文學習習慣都要具備，缺一不可。其次學生要針對自己的實情來確定一種或幾種自己欠缺或不足的習慣來著力培養。第三每一習慣中又都有度的不同差異，學生因人而定。第四學生要有一個具 體可行的達標計劃。
一、教材分析
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點，語文園地(口語交際，習作，我的發現，日積月累，展示臺或成語故事等)。
二、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標:
1．認字200個，會寫200字，養成主動識字的習慣。
2．會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3．能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
三、學情分析
本班學生一共52人，其中男生34人，女生18人，學生思維相當活躍，個性張揚，學習興趣比較濃，主動性較強。能集中注意聽對方講話，已初步學會了聽懂別人講述的事，能復述主要內容；會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內容。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學會了寫日記、作文，但也有個別學生未能很好地掌握。在書寫方面還有一部分學生執筆方法不夠正確。部分孩子們基礎知識不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念。本班學生思維活躍，愛讀書、愛思考，發言積極，敢于表達。但本班學生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。因此本學期應該著力于學生書寫和習作水平的提高。 四、教學目標達成措施
（一）營造自主學習的情境。
良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過"對話"的方式來實現的。
1．學生與文本對話。學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。
2．學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。
3．學生與學習伙伴對話。人教版教科書，在"語文園地"中安排了兩個學習伙伴:一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。
4．學生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
（二）促進學習方式的改變。
語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，"我想……""我要……""我一定……"，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。
"自主，合作，探究“的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有"導語"，課與課之間有"鏈接語"，精讀課文中"泡泡語"，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。"教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主，合作，探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。 《課標》中十分強調學生語文實踐能力的加強和提高，指出:"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也是語文實踐。"我們可以通過讓學生動手，動腦，動眼，動耳，主動進行聽說讀寫思的基本訓練。尤其在解讀文本的過程中，我們要致力于學生想象能力的培養，通過想象擴大語文文本的空間，培養學生的創新能力，激發學生的多元感受。
五、教學課時
第一單元：13課時
第二單元：13課時
第三單元：12課時
第四單元：13課時
第五單元：14課時
第六單元：13課時
第七單元：12課時
第八單元：13課時
補充材料：5課時
為了解我區小學四年級語文教學質量，建立、健全教學質量評價體系，科學、客觀地評價小學四年級語文教學質量，發現、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調整今后的教學方向，為學校實施素質教育、貫徹語文課程標準、促進區小學語文教學質量穩步提高服務。20__年1月在全區進行了20__－20__學年度第一學期小學四年級語文質量檢測。現對相關的語文教學存在的問題和成功之處進行剖析。一、檢測對象和基本情況
本次檢測全區共有46個教學班參加，其中包括區直屬小學14所，農村中心小學11所，原中心小學8所，完小11所，九年一貫制學校2所。應檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優”等學生331人，占21.2；“良”等學生1039人，占66.7；及格學生177人，不及格11人，及格率99.3。
區直小學平均分為84.6分，優秀率為26.6；農村小學平均分為82.4分，優秀率為17.9；區直小學平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優秀率最高為53.6，最低為7.3；農村小學平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優秀率最高為34.6，最低為0。
本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學生最多的是56人，最少的是15人。
以上數據，說明城鄉教學成績以及發展態勢已經基本趨于均衡。但有兩類數據相差還比較明顯：一是農村學校的整體優秀率還和城鎮相差將近9個百分點。二是班級之間學生發展不平衡問題比較突出。
二、命題的依據和特點
本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：
1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30。
3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測正確率最高的8個小題如下：
一是根據字在語言環境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數據，平均正確率為95.6。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優點：
1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。
2、閱讀能力的培養比較務實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。
3、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優秀率為28.6。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。
四、主要問題
1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。
2、日常語文教學還存在一些薄弱環節，主要體現在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數字，我們就會發現教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農村學校任教語數雙學科的教師還存在語文教學讓位于 數學教學等用力不均衡現象。
五、教學建議
1、在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中要重視三個目標同步發展：
（1）、長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。同時，更要指導學生在寫好漢字方面培養起良好的書寫習慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學生把字寫規范、寫端正、寫美觀。
（2）、能力性目標重在方法培養。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標重在興趣培養。鼓勵學生多讀，增加閱讀量；鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。
2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現一些誤區，如課堂教學經常會出現你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現寫路、學路、教路和考路的和諧統一。
“歲歲年年花相似，年年歲歲人不同。”輾轉幾翻，我又和各位朋友見面了，都是老朋友了，非常感謝各位對我工作的配合與支持，這份支持是沉甸甸的，因此我時常告訴自己要帶好每一個孩子，無愧于你們的重托。我們都知道，語文是一門博大精深的學科，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至人文地理，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。可見語文的無窮魅力！而四年級下期則是由第二學段向第三學段過渡的橋梁，怎樣讓孩子在這個階段跑得穩、跑得快、后勁足呢？這就是我們今天共同探討的話題：
一、上期期末考試成績分析
首先，讓我們一起來回顧一下上期的期末考試。一直以來，我校的英語特色盡情彰顯，而語文和數學則沒有一個衡量的尺度，我們不知道自己究竟處于什么樣的位置，而這次恰好抽到全市四年級的語文，經過教研室的統一評改。成績名列前茅，得到了教研室的好評，開學第一天下午，教研室老師還專程到我校進行了調研，我們還做了經驗交流呢！這無疑驗證了我們的教學思路、教學方法是正確的，教學效果是顯著的，讓我更加有信心教好孩子們的語文。
二、現存問題
我們都知道分數不是衡量孩子的唯一尺度，在上期的語文學習中，孩子們在不同程度上都有所提高。他們對語文學習充滿興趣，在閱讀習慣，習作水平上進步顯著。當然，也存在一些問題：
1、一些孩子在閱讀方面沒有形成習慣，僅僅只是完成老師布置的閱讀任務，缺少自主性閱讀，導致理解能力不高，習作時語言貧乏、內容空泛，敘述簡單；
2、學生獨立學習的能力還沒有完全形成，存在依賴老師和父母的意識。
三、本期設想
1、方法引導、放手自學
在教學中，結合教材中的大小“金鑰匙”和對話框中的內容，教給孩子學習語文的方法。放手讓孩子自己學習，在實踐中掌握學習方法。重點培養孩子的能力，以及在預習中做批注和質疑解疑的能力。
結合這一點，我想說一說預習的要求。在學習新課之前，孩子要對課文進行三讀，一讀圈出生字新詞，標出段落序號。二讀，畫出文中優美的和重點的句子段落，進行批注，可以和文中人物對話，可以談體會，還可以給不理解的地方打上問號，質疑問難，在老師講課時留意自己的疑惑。三讀，出聲進行感情朗讀，注意不掉字，不多字，不錯字。讓孩子在預習中養成自學的習慣，帶著問題進課堂，有目的的聽課，勢必事半功倍。
2、基礎知識的預習檢測
基礎知識的檢測一般隨課文在課堂上檢測，利用新課前五分鐘隨堂檢測；一單元結束進行單元檢測，要求人人過關。早讀是孩子記憶的最佳時間，可以記憶生字新詞，也可以朗讀背誦課文的精彩段落，讓預習更深入。雖然，我們的到校時間推遲，但很多孩子七點半就到校自覺早讀，從不讓老師督促。而一部分經常來遲到的孩子就會跟不上早讀，影響了學習，所以個別家長朋友一定不要忘了提醒孩子早點起床，保證七點四十準時到校進入學習。
3、閱讀教學、常抓不懈
腹有詩書氣自華，本期的閱讀教學堅持課內精講解惑，課外則自讀引導，老師圍繞重點內容進行點撥，在上期的基礎上，重點培養孩子記筆記和質疑能力，堅持每天閱讀半小時。本期我們的必讀書目是《窗邊的小豆豆》，推薦書目是《我們愛科學》。每周，我們都會讓孩子填寫一次閱讀記錄表，希望家長朋友能借此機會認真關注孩子的閱讀情況，及時給予孩子恰當的評價。
4、多維方式、培養口才
口才是一個人的思想、智慧、知識、見識、性格、氣質等綜合素質的反映。我校一直倡導孩子寫一筆好字，做一手好文章，練一副好口才，今年我校確立了一項重點工作就是“讓口才炫亮童年”。配合學校的活動，在語文教學方面我們將采取一系列的措施來訓練孩子的口語表達能力。重視課堂交流，重視朗讀與背誦的訓練，在課堂上我們會有意識地加強孩子的口語訓練，依托教材中的“暢所欲言”強化孩子的語言表達能力。同時，每天安排課前三分鐘演講，定期開展“讀書交流會”，不斷給孩子提供發展口才的機會。在口語交際活動中，重視培養孩子與人交際的能力，使學生能說、會說，表達有條理，語氣、語調適當，能說清自己所表達的意思。
5、習作教學、多讀多寫
習作是語文學習成果的綜合體現，在平時的習作教學中，仍將習作與生活相結合，鼓勵孩子寫真人真事，抒發真情實感，提倡孩子每天記日記，但不做硬性要求。“授之以魚，不如授之以漁”，本期我會加強寫作方法的滲透和小練筆的次數；多舉行一些有意義的活動，為學生提供寫作素材。重點培養孩子自我修改和小組合作相互修改的能力。讓孩子在評改他人習作的同時，不斷提高自己的習作水平。同時采取“習作奧斯卡”即滿分作文，“未來小作家”等形式激勵孩子，提升寫作興趣。
四、作業方面
“少做題，多讀書”是我們布置作業的宗旨，在家庭作業方面，除常規作業外，晚上只留一種書寫作業，孩子也可以根據自己的情況選擇別的作業。
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小學四年級讀書節手抄報的資料：讀書伴我成長
高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，而今天我卻要在補充一句，“書籍是人類成長的階梯”。
從嬰兒時期的咿呀學語的識字讀物卡片，到學生時期的通俗易懂的白話文。在我的生活中，書成了我成長的里程碑。
生平中第一個階梯可算是《動物插圖拼音故事書》了，每天，我對這新奇的“玩具”愛不釋手，總要纏著媽媽給我講故事，學習也在這一則則生動的動物故事中開始……童稚的心也受到了初春的雨露，像雨后春筍般，開始萌芽了……《伊索寓言》、《格林童話》這第二個階梯，把我的思緒從現實生活中牽引到了虛擬的童話世界，讓我明白了世間的善惡，讓我明白了善有善報，壞人是沒有好下場的!新筍歪扭的嫩芽，頃刻間也挺拔向上了……《童年》讓我深刻的理解到了封建社會，人們生活的艱辛，人與人之間的暗斗。這三個成長階梯讓我樹立起一個遠大的理想：我要做一個好人!一個讓他人都尊敬的英雄!此時的竹筍開始奮發向上了!年輕作家郭敬明的力作《幻城》成了我的第四個階梯，里面完全是一個虛擬的世界，但看過它之后，我又多了一對幻想的翅膀。正如竹筍多了幾片新嫩的枝葉!《那條時光婉轉的小巷》讓我深深體會到了一顆纖細的心靈，激賞了一種細致的筆觸。
還有一本默默奉獻的書，它就是語文書。從小學一年級開始便伴隨著我們一直到現在，也許有些人很討厭它，但不妨把它當成一本名著集來看，里面收錄的絕對可稱為是思想的巔峰，感情的真諦。如果去外面買著名著看，要花不少錢，可身邊就有一本“著作大薈萃”，何不細細品味呢?
書正如我們成長的階梯，嫩竹變蒼桑的見證!它每時每刻都在教育你，引導你前進!。之所以，我愛書!書成了我成長的伙伴!
小學四年級讀書節手抄報的內容：好書和我的成長
書是一盞明燈，為我指引前進的方向;書是一對翅膀，帶我飛向知識的殿堂。讀書更是一種享受，我愿永遠在這書中享受著陽光沐浴。
俗話說得好“讀一書，增一智。我時常被書中的人物和情節所感動。我為凍死在除夕之夜的賣火柴小女孩流淚，為機智善良的簡而歡呼，為勇于冒險的魯濱遜而擔心。
今天我就向大家推薦一本好書：《鋼鐵是怎樣煉成的》，這本書是蘇聯作家尼古拉·阿歷克塞耶維奇·奧斯特洛夫斯基所著的一部自傳長篇小說，于20XX年寫成。主要講了主人公保爾少年時就參加了，無論在戰爭的炮火中，還是在國民經濟恢復時期，保爾都表現出大無畏精神、鋼鐵一般的意志，對黨和人民無限忠誠。他雖然在戰爭中多次負傷以及勞累過度，導致了他全身癱瘓、雙目失明，但他戰勝了精神與肉體的打擊，拿起筆來歌頌為建立、捍衛和鞏固蘇維埃政權而奮斗的英雄的故事。這部作品的取勝之處不在于語言的優美，不在于情節的曲折，而在于真實的記述所體現出來的震撼人心的精神力量和引人深思的人生哲理和人生價值。
每次當我看完這本書時，這本好書總會給我帶來很大的啟迪：人生之路上,不管遇到什么困難,都不可以退縮,一定要用一顆堅韌不拔的心去勇敢面對，這樣才可能成功。
書，是人類進步的階梯;書，是人類的益友;書，是人類成長道路上必不可少的伙伴。讀書能為我開啟知識的大門，讀書能教給我做人的道理，讀書能幫助我提高寫作水平，讀書能使我獲得許多的知識。在主人公的磨難中，我會知道要做一個不畏困難，勇往直前的人;在主人公的勤勞中，我會知道只有付出，只有勤勞，才能換來成果，得到收獲的喜悅;在主人公的快樂中，我也會感到無比的樂趣;在主人公的悲傷中，我也會淚流滿面。這就是讀書的樂趣!
“布衣暖，菜根香，還是讀書滋味長。”書是我永遠的好朋友，書香伴我成長。
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哥哥的屋子很大，那里有4個書櫥，對于我這個“小書蟲”來說，在這里真是享受哇！
今天，來到了那個書的世界，隨便抽了一本書，是他們學校發的《小學四年級語文課外閱讀》，名字看起來沒什么創意，但是我還是翻開看了起來。
內容很簡約，前面有幾首小詩歌，后面是一些長故事。開始只是閑著看，但越往后看就越吸引人，就像吃薄荷糖一樣，開始有些辣，然后就越來越甜，糖在嘴里融化之后，嘴里會留下一股清香。
不知不覺中，一本書已經被我“啃”完了，此時我的思緒涌來，感慨萬千！這書里的故事一個個生動精彩，各式各樣的主人公浮現在我的眼前。從《六月雪》，我真正了解到歐陽冰與蘭珊之間的友誼，像六月雪的花朵——潔白而又純潔；婷婷為了不讓爸爸媽媽分開而做的一切；知道了16歲的姜墨林，用他的勇敢、機智拯救八路軍的故事……
啊，我愛讀書！是書讓我從中悟出人間真理，是書讓我懂得恩情是怎么一回事，是書讓我明白聰明的用處……書就像一個取之不盡，用之不完的真理匣！
青園街小學四年級:天添
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教育心得：
增分空間分析.結合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考度中的提升空間，預測增分趨勢。個性化增分方案制定.學科老師組建分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。效果跟蹤.學歷管理師程監督指導，確保方案執行深度和力度無偏差，定期回訪，及時反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態，沖刺高分。個性化輔導執行.中考試命題專家把握命題趨勢，專職老師1對1授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發斗志，調節心態，向知識、技巧、心態要分數。
記得四年級上語文課的時候，我看到一張照片。那是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時的情景。
我在照片上看到了一個小男孩坐在廢墟中。這個小男孩好像抱著一只玩具狗，大聲哭喊著：“我要我的爸爸媽媽……”可是他爸爸媽媽又去了哪？我想應該是他的爸爸媽媽要帶他到一個安全的地方，可還沒有登上火車，日本侵略者就已經用飛機投下了一顆罪惡的子彈。幼小的她從此失去了父母的關愛，他只有坐在地上嚎啕大哭。
這個可憐的孩子一定會遇到“好心人”。也許在“好心人”的培養下成為一個棟梁之才。
我真恨那些日本侵略者。他們毀了多少幸福的家庭啊！他們讓多少孩子失去了父母啊！如果沒有了父母的關愛，他們可能就會走上犯罪的道路或流浪街頭。
侵略者真壞啊！現在我們強大了，永遠都不不怕他們欺負了。
繡惠鎮中心小學四年級：傷心啊
一是孩子情感、情緒的突發期
上小學四年級的孩子，一般在10歲左右。這個階段的孩子自我意識開始萌發，此時他們強烈需要父母的尊重，需要父母把他們當大人看待。如果父母不了解這一心理，仍把他們當小孩子看待，他們便會因為得不到父母的尊重和理解，故意與父母作對。
另外，他們對事物有了自己的觀點和看法，并固執地認為自己是對的。但是由于生活經驗和社會經驗不足，他們的觀點和看法往往不全面或是錯誤的，造成理想與現實的差距。這也會讓孩子的情緒、情感發生大的波動。
面對這一情況，家長如何引導孩子呢？
1.找準孩子情緒變化的原因
此時，孩子的煩惱不再針對玩具、衣服、發型或課外書，他們需要的是父母理解、尊重的態度。當孩子得到父母的理解和尊重后，一切消極、叛逆的情緒都會消失。
案例：小明沒考好，做好了回家挨“板子”的準備。到家后，他把成績單往客廳茶幾上一放，就回到自己房間。飯桌上，爸媽什么也沒說，小明坐不住了，心想：難道爸媽沒有發現我的成績單？于是，他悄悄來到客廳，發現他的成績單旁放著爸媽給他的留言條。留言條是這樣寫的：
兒子，你這次沒有考好不必緊張，爸媽不會懲罰你，因為我們知道你一直非常努力。只要下次考試比這次考試有進步，就行了。
愛你的爸媽
小明當晚在日記中寫道：“今天，我被爸媽感動得流淚了。拿著成績單進門的那一刻，其實我已經做好與父母吵架的準備，但現在我知道這沒有必要，我的父母是天下最好的父母！”
10歲的孩子容易生氣發火，也容易被感動。與昂貴的禮物相比，父母的理解和尊重更讓他感動。
2.允許孩子適度發泄情緒
10歲孩子的交往重心已由家庭轉到學校，與同學關系的好壞成為影響孩子情緒的重要因素。從心理學角度講，科學的處理方法是：面對孩子的悲傷或軟弱，父母不要呵斥，應讓孩子盡情發泄，發泄夠了，他的心情自然會恢復平靜。當然，如果孩子需要父母幫助，父母應用同理心去感受，并和孩子取得共鳴。此時，父母要允許孩子適度表達不良情緒。比如，捶打沙袋、傾訴、跑步、吼叫等。
3.培養孩子控制情緒的能力
這階段的孩子對事物有想法，對是非有分辨力，但交流能力有限，這也是促使他們情緒惡化的原因之一。要培養孩子控制情緒的能力，父母首先應讓孩子明白：有了負面情緒，要說出來，不要藏在心里。比如，有個家庭這樣約定：任何一個家庭成員在感覺情緒不能控制時，要大喊“暫停”，然后用合適的方法發泄，如做深呼吸、到另外的房間待會兒、出去打球等，而其他家庭成員不過問、不評判。等情緒穩定后，由他自己告訴大家具體原因。有了這個約定后，他們家超愛發脾氣的兒子再也沒有情緒失控過。
這個方法妙就妙在，它允許孩子在不傷害他人的前提下，把不良情緒表現出來、發泄出去。
二是孩子厭學情緒的高發期
小學四年級是孩子厭學情緒的高發期。出現這種情況，與孩子的自我意識形成和思維能力的發展有關。一到三年級的孩子大多會無條件地遵從家長、老師的意見，而不去想“為什么”。但是四年級的孩子，由于思維能力迅速發展，開始有了獨立思考：我為什么要好好學習？學不好又怎樣？這時，父母的嘮叨和命令不僅令他厭煩，還會給他傳遞一種錯誤的信息：學習是件苦差事，而他不得不學。在這種認知下，孩子就會厭學。如果父母了解了這階段孩子的思維發展特點，采取措施讓孩子明白，他在為自己學，并引導他找到學習的樂趣，那么孩子就不會產生厭學情緒。
1.讓孩子知道，學習是他自己的事情
很多父母在孩子的學習上花了大量心思，這反倒讓孩子誤解：他是為父母而學。父母越是逼著孩子學習，孩子越是拒絕和反感學習。
案例：媽媽下班回家，看到曉宇在客廳一邊看電視一邊寫作業。這次，媽媽沒有勃然大怒，而是跟孩子打過招呼后就進廚房做飯。曉宇沉不住氣，跑來說：“媽，我們明天要考語文。”媽媽“嗯”了一聲，小宇繼續試探：“可是我還沒有復習。”媽媽還是“嗯”了一聲，曉宇有點失望：“你怎么不理我、不關心我？”媽媽停下手里的活兒，認真地說：“媽媽當然希望你能考出好成績，可學習是你自己的事情，要不要看書、做功課，由你自己決定。”曉宇聽了媽媽的話，回客廳關了電視，一心一意做起作業來。
當孩子試探父母時，父母的態度一定要堅定，說不參與就不參與。面對曉宇的試探，如果媽媽用責備的口氣說：“還不趕緊去看書，小心考試不及格。”那么，曉宇就會繼續與媽媽玩“你越管我，我越不好好學”的游戲。
2.告訴孩子，要為理想而學
很多家長對孩子說：“如果你不好好學習，將來就找不到好工作，就會成為社會最底層！”父母試圖用自己的經驗來說服孩子好好學習，卻忽略了小學四年級的孩子已經有了自己的想法，你說什么，他并不會信什么。父母應該告訴孩子，你要為自己的理想而學。幫孩子樹立理想時，家長要注意，不要把自己的意志強加給孩子，而要根據孩子的特長、愛好，幫他樹立遠大理想。
3.不要太關注孩子的學習成績
家長常常這樣對孩子說：“如果這次考好了，你要什么，媽媽就給你買什么。”“考這么少的分，真丟人，還好意思要這要那！”……這種教育只會使孩子越來越蠻橫無理，或者使他們郁郁寡歡，走向抑郁或自卑。
家長應用平常心看待孩子的成績。孩子考好了，不用喜形于色或給予物質獎勵。孩子沒考好，家長也不要打罵，而要和孩子一起分析原因，然后幫他找到適合的學習方法，并告訴他：“只要一直在進步，成績并不重要。”家長還要為孩子營造輕松的學習氛圍，不要動不動就問孩子的考試成績和排名情況。
三是學習成績定型的關鍵期
小學四年級是學習定型的關鍵期――這時候如果孩子的學習好，那么很可能會一直好下去；如果學習不好，以后想改變，會比較難。這是因為如果孩子總能取得好成績，那他對學習的信心就建立起來，就會喜歡學習。即使有些不好的習慣，也會配合家長、老師的要求積極改掉。但是如果孩子成績差，體會不到成就感，就不會對學習有信心和積極性。在以后的學習中，他會越學越吃力，越學越沒信心。
孩子讀三年級之前，家長可以多問快樂、少問學習，但是孩子到了四年級，家長就應該多關心他的學習。但是這不意味著家長要催促、逼迫孩子學習，而是說在四年級，家長要拿出時間和精力，讓孩子體驗到學習的興趣，幫孩子建立起學習的信心。
1.給孩子積極的暗示
自信除了來自自我激勵外，還來自父母的賞識和鼓勵。很多時候，家長說孩子聰明，孩子就聰明；家長說孩子笨，孩子真的會變笨。這就是心理學上講的暗示。消極的暗示，如：“我家孩子不行”“他記憶力不好”……這即便是客套話，孩子聽了也會認為是家長的真實評價，于是他真的變笨、變差了。正確做法是，即使孩子真的記憶力不好，家長也千萬不可輕易批評。不如給孩子積極的暗示，如：“你很努力”“將來你一定很了不起”……孩子聽了，會鼓足干勁，奮勇爭先。
2.把學習變成樂趣
逼迫孩子學習，有時有一定效果，但不長效。尤其到了四年級，再逼孩子學習，孩子就會產生逆反心理。父母的明智做法是，想辦法激發孩子的學習興趣――變“要他學”為“他要學”。父母的以身作則，是激發孩子學習興趣的好辦法。
3.謹慎對待“陪讀”
家長每晚輔導孩子做作業、為孩子檢查作業，這種陪讀是毀滅孩子信心和學習興趣的可怕殺手。
案例：一個作業次次得“優”的孩子，考試竟然不及格。拿著滿是紅叉的試卷，老師找孩子談話。孩子說出了心里話：“每晚做作業，我都想快點做完，趕快上網。”
“那你不怕出錯嗎？”老師問。
“不怕，媽媽會檢查的。”孩子說。
“那你遇到難題不會做，怎么辦？”
“我告訴媽媽，媽媽就會給我講。”
“媽媽給你講了，你以后遇到類似的題目會做嗎？”
“在媽媽的提醒下我會做，要是沒人提醒，我就不會做了。”
10歲的孩子仍是孩子，愛玩是天性，他們總想快點把作業做完，以便去玩，于是很多毛病便出來了，如：粗心、馬虎、不認真……如果沒有家長的參與，孩子就會為此承擔后果――挨老師批評。但是家長為孩子檢查作業，把錯誤指出來，這時孩子就懶得思考了，有時甚至不知道自己錯在哪里，只管照父母說的寫上，并且有了依靠后，他的學習興趣和信心都會明顯降低。
四是孩子習慣的定型期
行為學專家分別對小學四年級到高中三年級的數千名孩子進行測試，內容包括知識測試、能力測試和習慣測試。結果發現，從小學四年級到高中三年級，孩子的知識得分和能力得分都呈上升趨勢，習慣得分卻沒有太大改變。
專家得出結論：習慣培養的關鍵期在小學的中低年級，而四年級是“分水嶺”。也就是說，孩子在四年級之前如果養成了良好的學習、生活習慣，那這些好習慣將伴隨孩子一生；在四年級之后，孩子想改掉惡習，除非進行特殊的訓練，否則壞習慣很難改變。
家長在幫助孩子培養好習慣、改正壞習慣的過程中，要注意：
1.給孩子創造好習慣形成的好環境
好習慣的培養不是輕而易舉的，而壞習慣的改正更是不易。父母要記住一條真理：好習慣的培養越早越好。
2.父母要格外注意孩子的習慣
教育專家通過觀察、研究發現，孩子在四年級左右養成的好習慣，比在其他年齡段養成的好習慣更持久、更深入心靈。
好的生活習慣：勤勞、講衛生、講禮貌、有愛心、體諒他人。
好的學習習慣：愛思考、細心、課前預習、課后復習。
好性格：堅強、勇敢、樂觀、積極。
3.培養好習慣用加法，克服壞習慣用減法
好習慣是一點點培養起來的，不要企圖“一口吃成個胖子”。每天進步一點點，讓孩子慢慢來。壞習慣的改變也要一點點來，這樣做不僅能保護孩子的自信心，也能讓孩子體會到戰勝自己的成就感，從而增強信心。
4.糾正孩子的壞習慣，需要家長的權威和毅力
幫孩子改掉壞習慣，家長必須有一定的權威，在征得孩子同意的基礎上，制訂紀律和規則。美國研究發現，養成一個習慣需要21天，但糾正一個習慣花費的時間比21天要多，這就要求父母在糾正孩子壞習慣時，要有毅力，面對孩子的耍賴、軟磨硬泡等，不要妥協。
五是道德情感發展的轉折期
與小時候相比，四年級孩子的道德情感表現出以下差異：在道德認識方面，由具體、膚淺的認識，向本質的認識過渡；在道德評價方面，由只注意行為的效果向全面考慮動機和效果的統一過渡。在這一時期，父母要做到以下幾點：
1.克服德育中的心理偏差
預防定勢效應。定勢效應是指，家長對孩子產生了某種固定看法，對孩子的評價總受這種固定看法的影響。家長要時刻提醒自己，用發展的眼光看待孩子。克服光環效應。光環效應就是說，由于孩子出現了某些缺點，就看不到其優點，認為孩子“一無是處”；由于孩子有了某項優點，就看不到其缺點，認為孩子“一切都好”。如果家長總戴著有色眼鏡看待孩子、誤解孩子，孩子就會變得十分叛逆。
2.杜絕打罵，給予孩子更多的尊重和理解
孩子小時候，父母偶爾打一次，可能會鎮住孩子，起到快速教育的效果。過后，父母再告訴孩子“爸媽是愛你的”，很快就能贏回孩子的信任。但是當孩子到了四年級，父母再打罵孩子，孩子就記仇了，他會產生逆反心理，其不良道德行為也會越來越多。粗暴教育會使他越來越叛逆，道德水平越來越糟糕；而父母的理解和尊重則會使他愿意朝著父母期望的方向發展。
3.在孩子的行為教育上下功夫
四年級孩子已經具備一定的道德認知能力，能夠分析、評價自己和他人的行為，懂得約束自己。但孩子懂得，不一定能做到。所以，父母對孩子的教育要做到認知教育和行為教育相結合，讓孩子努力做到言行一致。孩子言行不一時，家長要耐心引導。
