時間：2022-04-01 22:57:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生涯規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初入大學就應該樹立正確的職業生涯規劃理念，大一就進行職業規劃，從一開始就不走彎路。
大學一年級
大學的學習環境與中學的學習環境有很大的不同，所以想要使自己成為一名優秀的大學生，第一步便要適應大學了。修好每門必修課便是首要條件，比如說英語，英語確實很重要，很難想象一個不懂得這世界上使用范圍最廣的語言的人能在以后的工作中有所作為。但事實上我在這方面確實很差，這便是我在大一的學習中最起碼的努力，因為多掌握了一種工具，就多一點生存的空間。大學上課最大的特點就是課程進度快得驚人，所以自學成為了必不可少的學習手段。
我盡量堅持每天預習當天的任務，課下及時復習，并且認真及時完成老師布置的作業，踏實做好每一步。同時由于大一的時候課程任務不重，課余時間較多，我還參加了很多學校和學院的實踐活動，從而得到了不同方面的鍛煉和能力的提升。也和老師同學以及比自己早步入大學的學長學姐們經常交流，詢問學習以及將來的就業情況?？傊笠灰荒陙?，我改變了自己以往學習和生活上的一些習慣，熟悉了大學的特殊之處，也適應了大學的學習環境。同時初步了解了自己相關的職業，也很好的處理了自己是否轉系、是否修第二學位的問題。我自己認為大一就是一個試探期，主要任務就是適應大學學習環境，學好每門必修課，打好基礎，同時在人際交往、社會實踐和科學研究等方面有所拓展和延伸.
大學二年級
萬事學為先。沒有扎實的專業基礎，就算有敢為天下先的勇氣也難成大事，所以在任何時候我都不能放松自己的學習，大二依然如此，學習還是主要任務。對于本專業有了基本的了解后，我要加大程度，朝著自己努力的要求勇敢前行。大二這一年在專業知識這一塊，要做到從不知到認識，熟悉再到掌握能靈活運用。實踐能力才是信息工程學科不死的靈魂，因此我要在大二的時候初步接觸實驗室，積累相關經驗，增加見識。同時，這一年我將以提高自身基本素質為主，通過參加學生會或團體組織，鍛煉自己各種能力。同時檢驗自己的知識技能，開始嘗試兼職社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感，主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語計算機的相關證書考試，并開始有選擇的輔修其他專業的知識充實自己。這是一個為我自己的未來打造的平臺，只有自己的堅持和努力不懈才可完成。沒有夜夜笙簫的瀟灑也沒有花前月下的浪漫，只有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著，但我卻過得充實。大二，正是需要刻苦的一年。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
大學三年級
臨近大四，首要問題就是要明白自己面臨的是繼續深造還是就業。打算考研，我就應該加大力度的學習專業知識，擴大英語詞匯量，著手做好考研前的一切準備。另一條路就是就業。那就要求我把要求鎖定在提高求職技能、搜集公司信息。在撰寫專業學術文章時，大膽提出自己的見解，同時鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性。參加和自己專業有關的的活動，與同學交流求職工作的心得體會，了解搜集工作信息的渠道。也可向老師和一些畢業的人士請教求職的一些相關問題。如果我還希望出國留學，那我還得多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備toefl、gre、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考等。
在之前的三年中我為自己定下相同的要求：1、每個星期都要閱讀一本書，可以是人生勵志，文學，經濟，政治，軍事等各方面的書籍，汲取多方面的營養，定期登陸一些信息工程學學術網站，了解當下的社會信息工程科學的前沿等。2、每個星期不要忘記英語單詞和口語的掌握與熟練。3、利用電腦這一資源，學習運用網絡的資源充實自己，學習和掌握新的知識。
大學四年級
學無止境，但是我認為系統的學習在大三就可以算是結束了。在大四時，首先要檢驗自己已確定的職業要求是否明確，大學前三年的準備是否已充分。然后，開始畢業后工作的申請，積極參加各種招聘活動，在實踐活動中檢驗自己的積累和準備，并且及時做出調整和補充。此外，仍然不能忘記知識的獲取，同時關注新聞報道。增加實踐是必不可少的，我應該抓住各種鍛煉自己的機會，力圖早日適應社會的競爭機制，并且爭取在競爭中脫穎而出。
結束語
一學期的職業生涯規劃課程即將結束，周老師讓初入大學懵懵懂懂的我對自己的未來進行了深刻明晰的規劃，我在很短的時間內忽然知道了自己想做什么、想要成為什么樣的人，雖然我現在僅僅是一個來自普通家庭的平凡的女孩子，但是我會帶著我從小就銘記在心里的那句話：吃得苦中苦，方為人上人。
2017市場營銷專業大學生職業生涯規劃書(二)
所謂職業生涯設計，其內涵就是追求最佳職業生涯的過程，根據自身的特點、氣質、性格、愛好等條件，不斷修正坐標，選擇一個最能發揮自身長處的環境和位置，最大限度地實現自身價值。在目前國內國際經濟形勢不明朗的條件下，企業和個人都受到多方面的挑戰。如何走向雙贏?我覺得，營銷人的職業生涯規劃，在職場中，起著很重要的作用。
每個人的職業發展規劃各不相同。筆者認為，個人職業生涯設計主要分為四個階段：
1)、對自我和環境的認知與評估。
2)、對方向和目標的選擇與確立。
3)、對步驟和行動的計劃與探索。
4)、對效果和路徑的反饋與修正。
有效的生涯設計還要不斷地修正生涯坐標，反省策略方案是否恰當、行動措施是否得力、預期目的是否達到，既定計劃能否適應環境的改變等。及時做到對效果和路徑的反饋與修正是必要的，只有及時調整職業計劃，將個人目標與企業目標相匹配，這樣才能做到無往而不勝。
步驟1：我是誰?
營銷人員要想有效地做好自己的職業生涯規劃，自我認知是必須要做的 功課 。自我認知核心是了解自己，也就是要回答一個問題：我是誰?包括自己對營銷是否感興趣，具備什么樣的氣質，自身的特長、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德標準等，是否適合從事營銷業務。
步驟2：環境如何?
步驟3：給自己一片夢想的天空。
步驟4：給自己找個理由。
一個成功的職業生涯無不從一個成功的目標定位開始的。依據自己的最佳才能，最優性格，最大興趣，最有利環境等信息，制定短期、中期、長期目標，是職業生涯設計的關鍵。有了方向和目標，就有了做事的理由，往往追求目標的動機比目標本身更能激勵我們。
步驟5：為自己的夢想插上翅膀。
不謀萬事者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域。 生涯策略是落實目標的具體措施，是確保目標實現的必要手段，策略本身應該是戰術性和戰略性的統一體。
一、專業 數學與應用數學
二、規劃年限：10年 20**年9月到20**年12月
三、年齡跨度：20歲到30歲
四、階段目標：順利畢業，獲得畢業證書及學士學位證書，逐漸成為一個具有較高管理能力的人才(為日后的創業打下堅定的基礎)
五、總體目標：在十年內成為中高階層的管理人員和精通一門高端技術。
六、個人分析：自己目前雖然還是一個偏內向的人，而且較喜歡獨處，但是在近幾年中，我本人逐漸多地與人交往，并且在交往中覺得越來越充實，發現到在與他人的交往中會有意想不到的收獲，會找到從未有過的快樂及學到很多的知識豐富自己的視野。
自己以前的內向真成就了現在的獨立，遇到困難冷靜下來，去尋找解決問題的方法。這或許也成為了我的一大長處。
七、社會環境分析:
中國現在是一個政治穩定，經濟文化快速發展的國家，并且將持續相當長的一段時間，隨著市場經濟的發展，中高層管理人員及掌握一門高端技術的人必將發揮著越來越重要的的作用。
八、行業分析：
在當今及近幾十年中，中國的市場經濟還會持續快速發展，各行業也將由現在的基層得到一個快的提升，而在當今的市場大部分就業者都是一些基層民工，所以中高層的領導者的行業必將有機可乘，而在競爭中占主導地位為毫無疑問的是技術特別是高端技術，中國之所以落后于那些西方的國家就是因為他們掌握了高端技術而中國的民工為他們創造了財富。正因為這原因國家也越來越重視科技的發展了，現在的高端技術真的會成為鐵飯碗了。
九、自身的評估：
近幾年來我越來越喜歡競爭，在壓力及競爭下會有很大的動力，并且積極地尋找解決問題的方法，作出判斷之前喜歡了解前因后果，適當聽取別人的意見，然后作出果斷的判斷，并且會朝著這方向努力下去，達到目標，而且具有遇到問題冷靜思考的優點。雖然知道的知識不多但是在了解原理后學習的很快，是一個比較喜歡競爭及在競爭中上進的人。
十、角色及其建議：
自己“就是偏向于技術及管理型的，至于具體到什么行業就還不是很確定，喜歡就行啦。至于是否選擇從小的愿望：從事軍事。就還在考慮中。”
父母：“找穩定點的工作”“空余時間多一點的”“是公務員”
同學：“比較固定的”
老師：“你上進心比較強，去找點競爭性的把，那些工作努力了收獲會好些”
好友：“掙錢多的，比較清閑的”
十一、目標分解：
1：在大學接下來的三年里，順利畢業獲得畢業證書和學士學位證書，這是基本的，因為作為一名學生努力在畢業時拿到這兩個證書是對自己的一個基本的要求，當然我也不能列外拉。
在接下來就是努力學好各科考取更多的證書了。
2：在畢業后的四年里即2011年7月到2015年12月，那時23到27歲正是學習各種技能及社會經驗的大好時機而且為避免“高不成低不就”“好高騖遠”的現象的出現，我會選擇在這四年里頭到一般的企業(當然，這家企業基本的前提就是：可以在這里學到很多的東西特別是技術和社會經驗，至于工資方面就沒有什么特別的要求。只是注重可以學到經驗機高端技術。
3：在后的三年里即2016年初到2018年12月。跳槽到一家國有企業或具有一定規模的企業，并積極去成為管理者然后到中高階層管理者，至于月薪就是要從5000元申到8000元左右了為達到這些目標的措施：1在大學期間，努力去學好各科，特別是去考取到較多的證書。
(如普通話等級考試，英語四級，計算機，會計等等)
4：克服我的致命點;學會與他人和諧相處。為解決這一問題的方法是：從積極從與集體活動出發，討論活動的方案時積極主動發表自己的觀點，認真聽取別人的見解。接受并認真改掉別人對自己指出的不足，學習他人的長處。主動去幫助身邊的人。
5：社會經驗：積極參加集體活動，努力融入到集體生活中，盡可能地參加一些有益的社交活動，加強交流與合作。
一 自我剖析
1、MBTI測試結果
MBTI人格動力測試結果是INFJ型(內向+直覺+感覺+判斷)
對INFJ類型的人來說，重要的是能忠實于自己的預見。在恬靜的外表下，他們對人生重要大事有著更深的信仰。積極分子們(INFJ人有這種傾向)不是為了個人的輝煌或政治權利而工作，而是為了自己的事業而戰!
INFJ人是不容易受人牽制的，他們在任何時候都不易被愚弄欺騙。雖然INFJ人很通情達理，并富有同情心，但是他們對朋友卻是很挑剔的，這種友誼是以相互間的利益為基礎的。
INFJ人對語言的熟練表達和交際的才能有自己的訣竅，再加上INFJ人的那種無需過多言語表達的敏感性使得他們能與人們很好的交往。當然，在寫作，咨詢，公共關系甚至政治領域都有INFJ人的一席之地。
對INFJ人的描述：
富有創造性和獨創性，獨立自主，細心周到，熱情細膩;全球化的思想家有獨特的洞察力，并有高漲的熱情;細致謹慎，深思熟慮;有計劃有組織，有生產能力的，有決策力的;有節制，有禮貌。
2，自我認知
優點：偏內向的性格使我少一份張揚，多一點內斂。做事仔細認真、踏實，穩重，準備充分，有條理，不打無準備之戰。與同學相處融洽，對環境的適應能力強。
劣勢：交際能力相對較差，缺乏自信心和冒險精神，積極主動性不夠。做事缺乏恒心，常常半途而費。體質較弱。
3.自我調整：
加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，勇于表現出自己的一面，使自己多一份自信、激揚，少一份沉默、怯場。正所謂能戰勝自已的人才是真正的強者。
加強體育鍛煉，增強自已的體質。
二.環境分析
總體方面：中醫在中國雖然已有上千年的歷史，但目前還并不能完全被所有人接受。更有人大肆呼吁取締中醫?？梢娭嗅t的路還很長，需要我們這些人為它注入新的生命力，讓它走得更長更遠。
學校方面： 學校有2所直屬附屬醫院和3所非直屬附屬醫院，是所二類學校。師資及教學質量自然不能與一些大學相媲美。這就更需要我們不懈努力，以加強自身的學習實踐，來實現自身素質的進一步提高。
專業方面：針灸推拿是祖國醫學的傳統醫療手段，是中華文化中的一顆明星，堪稱“中華一絕”。這種回歸自然的古老醫療方法倍受國人青睞，也正在被國際醫學所接受并認可，針灸推拿技術作為中醫走向世界的排頭兵，更受到世界人民的關注，具有不可估量的前景。
作為國粹的針炙推拿專業被大眾公認為未來具有廣闊就業前景的專業。通過本專業的學習,學生既會針炙又會推拿,同時還會開藥方,相當于教給我們三套本領,這樣既擴大了學生的知識面又擴大了學生的就業范圍。
學生畢業后,可到各級中醫院、綜合性醫院及各級針炙推拿場所從事中醫醫療和預防保健工作?？梢宰约簞摌I開辦個體特色門診?？梢詤⒓右恍┰u議培訓班如日語、英語等到外國從事針炙推拿職業。
以上是針灸推拿專業大學生個人職業生涯規劃書正文，僅供參考。若需要更專業的大學生個人職業生涯規劃書范文，請在職導網直接免費向職場導師尋求職業指導。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 分析
【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目階段成果，項目號：112400450374
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0224-02
大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
為了解當前大學生職業生涯規劃的現狀，我們項目組于2011年10月對新鄉學院在校生進行了有關大學生職業生涯規劃的調查，選取了學校十個院系，涵蓋專業包括理工專業與文科管理專業。每個院系隨機抽取100名同學共計1000名學生參加了問卷調查。共回收問卷978份，回收率為97.8%，全部為有效問卷，樣本涵蓋面廣，樣本統計、樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。經過分析，發現目前大學生在職業生涯規劃過程中主要存在以下問題:
一、大學生對職業生涯規劃的認識存在盲點和偏差
大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。
1.對職業生涯規劃不了解
當前，大學生就業難，一方面是經濟改革和教育改革進程中的“陣痛”所致，另一方面是當前“大眾化”教育模式下的大學生素質與社會需要、企業需要間的差距也是導致大學生就業難的重要原因，因此提升大學生自身能力和素質是解決其就業問題的當務之急。然而當前仍有數量較多的大學生不知道大學生活需要規劃，不了解職業生涯規劃。我們通過調查數據發現，有高達24.76%的學生目前不知道大學生職業生涯規劃。
2.對職業生涯規劃重視不夠
在目前嚴峻的就業形勢下，大學生找到符合自己興趣特長，能夠適合自己職業發展的工作越來越難，因此部分大學生認為職業生涯規劃已經不現實了。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，哪里工資高、哪里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。其實在大學期間進行職業規劃是非常重要的，依據美國職業指導專家舒伯的“生涯發展理論”，個體在青年時期就進行生涯規劃將為其一生職業發展奠定基礎。
根據我們的統計數據顯示，有24%的學生認為沒必要進行大學生職業生涯規劃；17%的學生對開展大學生職業生涯規劃持無所謂態度。由此可見，有較多的大學生目前還沒有清晰地認識到職業生涯規劃對其職業發展的重要性，這必將對其今后的成長產生不利影響。
3.將職業生涯規劃等同于就業，規劃觀念存在應急性
部分大學生將職業生涯規劃與找工作等同起來，認為在大四以前只要好好學習就夠了，只有到了鄰近畢業的時候才會用到職業生涯規劃，以為通過短期培訓等職業規劃活動就可以找到工作。其實職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，貫穿大學生整個學習過程，其過程包括自我評估，組織與社會環境分析，生涯機會的評估，生涯目標的確定，職業生涯路線選擇，行動計劃的制定，評估與反饋等七個步驟。職業生涯規劃一定不能簡單與就業等同，應該在低年級就開始考慮規劃，安排自己的大學生活。
4.職業生涯規劃追求“最佳選擇”，規劃觀念存在功利性
部分大學生在職業生涯規劃時，片面追求“最佳選擇”，總想走捷徑，而不是根據規劃的要求，依據社會需要、行業需要腳踏實地的去做，將個人利益無限最大化，盲目從眾，帶有功利化傾向。例如，有的學生在進入大學時就將出國定為自己的目標。在日常學習生活中從不參加班級活動，擠占通識課程時間學習英語，利用上課時間考托福。雖然此類學生英語成績上去了，但是其它能力毫無提高；還有部分學生不以自己的實際情況為依據，盲目隨大流考證或者參加培訓，很多人因為最終發現自己不喜歡而半途而廢；還有部分學生以薪水高為導向，隨意更改自己的職業目標。
5.職業規劃等同于學習計劃，缺乏統籌考慮
職業規劃是統籌考慮了自我、環境、個人職業理想等影響職業發展的各項因素后，集合確定的路徑安排，并且融合了對職業的判斷以及自我管理的修正等步驟在內的整體系統的考慮方案。部分學生認為自己制定了學習計劃，就等于做了職業規劃，做完了學習計劃就不需要調整了；還有大學生認為計劃沒有變化快，既然規劃無用，那還不如走一步算一步；還有的大學生職業規劃目標沒有同國家和社會需要相結合，導致其目標無法實現，職業規劃缺乏統籌考慮。
二、對職業生涯規劃的準備不足
我們在調查數據中發現，有27%的大學生不關注自己喜歡的職業發展趨勢，有29%的大學生不知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，有59%的大學生對自己未來的職業發展沒有規劃，26%的學生只有大概規劃。大學生對職業生涯規劃準備不足主要表現在以下方面：
1.能力提升不夠
目前部分大學生還在奉行“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習理念，埋頭苦學，“兩耳不聞窗外事”。此類學生往往在組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力、工程實踐能力、團隊合作能力等諸方面存在不足。大學生在進行職業準備時，應該多與同學、老師以及自己喜歡的職業相關人士交流，應該多參加校內文藝晚會、演講辯論比賽、征文大賽等多方面有益活動，還應該參加學生社團、社會實踐、專業實習等活動來提高自身能力，為將來的職業發展做準備。
摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。
關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。
1.醫學生職業生涯規劃
“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。
2.醫學生職業生涯規劃課程
為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高?！奥殬I生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀
南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。
在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。
3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。
以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。
在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。
3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。
大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。
3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；就業指導
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0192-02
職業生涯規劃教育于20世紀初起源于西方，經過不斷發展，目前在美國、日本等發達資本主義國家，已經形成了一套相對完整的體系。而我國的職業生涯規劃教育開展較晚，對應的研究尚處于起步階段。自20世紀90年代末高校擴招以來，大學生就業形勢日益嚴峻，畢業生面臨著越來越激烈的就業競爭。在這樣的形勢下，各地高校紛紛加大了對學生就業能力的培養力度，以職業生涯規劃教育為載體，從整體上培養和提升學生的就業能力。過去的十年中，大學生職業生涯規劃教育經歷了從無到有的長足進步，但也存在種種問題。
一、學生的規劃準備不足，規劃意識淡薄
1.學生的職業目標不清。面對日益嚴峻的就業形勢，大學生在恐慌之余，并沒有形成理性成熟的職業規劃。2014年3月，筆者對西安市170名應屆大學畢業生進行了職業生涯規劃情況調查，63%的大學生對于自己的職業生涯沒有明確規劃，“不知道自己適合哪種工作”，表示“有明確職業目標”的學生為16%，“有模糊的職業目標”的學生為21%。一些大學生以考研為目標，從大一開始就把所有精力花在幾門考研課程上，對其他課程不聞不問，只求及格，對各種能夠提高綜合素質的實踐課程和活動也不參加。甚至有的地方高校全校師生均持這種態度，被社會稱之為“考研基地”[1]。有的學生盲目考取各種職業資格證書。根據上述調查，西安地區二本高校經管類專業的四年級學生，有72%的學生持有一種以上職業資格證書，有37%的學生持有三種以上的證書。還有的學生看到社會上的所謂“成功人士”，就把自己的目標鎖定在該行業，根本不考慮自己的實際情況。如有的專科生計劃著“升本”后做大學教授。有遠大的理想是好事，但脫離了實際情況的好高騖遠，是無益于學生成長成才的。還有的學生沒有穩定的職業目標，看著社會上哪種職業收入高，就見異思遷，向往該職業。今天想著要做軟件工程師，明天想做銷售顧問，到畢業時才發現沒有做好任何準備。在此情況下，一些大學生不努力學習基本知識和專業技能，不注重自身綜合素質的提高，面對日益激烈的就業競爭，只能被動應對；更有甚者，沒有任何理想和目標，得過且過，無所事事，沉迷于談戀愛、泡網吧，學習成績不好，道德行為失范。[2]
2.學生缺乏自我認知。①自我認知的內容不全面，個人的成功是智商、情商、知識、技能、機遇等各種因素共同作用的結果。很多學生在確定職業目標時，只認識到了自己的知識、技能、智商因素，卻沒有考慮到“情商”這個非常重要的因素。情商（EQ，Emotional Quotient）是心理學家們提出的與智力和智商相對的概念，它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質[3]。美國哈佛大學的心理學家丹尼爾?戈爾曼指出：“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商而不是智商[4]”。不同于智商的是，情商水平無法用測驗分數的形式準確表示，它只能根據個人的綜合表現判斷。②自我認知的渠道單一，在上述調查中，問到“你是通過何種渠道進行自我認知”時，66%的學生都是通過網上測評系統進行自我評價。實際上，自我測評軟件是認識自我的重要渠道，但并不是唯一和最重要的。技術工具的測評結果只可參考，不能照搬。準確的自我認知，更重要的應該來源于老師、同學、朋友、家人等周圍人的評價。可以采用面談或調查問卷與自我測評軟件結合的方式，來獲得比較客觀的自我認知。
3.部分學生價值取向偏頗。隨著市場經濟體制改革的不斷深化，人力資源市場日趨成熟和活躍，大學生的競爭意識、自立意識、創新意識和效率意識得到了強化，為我國經濟發展提供了人才保證。與此同時，部分大學生片面追求個人利益和個人價值，個人主義思潮蔓延，人生觀出現偏移，限制了學生的更好發展。從價值評價標準來看，大學生在評價他人時，多采用集體主義的價值標準；但是涉及自身利益，卻采用利己主義的立場。大學生對于扎根基層、到艱苦行業和地區奉獻是認同的，但卻無法轉化為自己的行動。這種矛盾性和雙重標準，對大學生的擇業和個人發展都是不利的。
二、高校職業生涯規劃教育的水平不高
1.職業生涯規劃理論本土化程度不足。國內的職業生涯規劃教育和研究起步較晚，多是借鑒采用國外的理論，本土化程度不高。以大學開設的《大學生職業生涯規劃》課程為例，授課過程中對學生講授的知識大部分為國外研究成果，如興趣探索部分使用的是霍蘭德量表，性格探索部分使用的是MBTI量表，談職業生涯發展采用舒伯的生涯彩虹圖，而在這些過程中，中國本土的職業生涯理論家或理論研究成果出現頻率極少[5]。雖然職業生涯規劃研究和教育均起源于西方，但我們的職業生涯規劃教育的對象是中國學子。在我國，不論是個人的價值觀、人生觀，還是全社會的經濟、文化發展狀況，均與西方具有很大的差距。正如需要“中國化”一樣，職業生涯規劃理論也需要“本土化”。
2.師資隊伍建設不足。高校中，從事職業生涯規劃教育的教師普遍缺乏心理學、社會學等相關專業背景，接觸職業生涯相關理論的時間相對較短，在授課時很難保證教學質量。他們很多都是輔導員或就業指導中心工作人員，并非專職從事職業生涯規劃教育，很難抽出時間與精力對職業生涯規劃進行系統研究。
3.職業生涯規劃教育的形式單一。職業生涯規劃教育主要采取課堂講授加課外輔導的方式，己經不能滿足信息化、網絡化時代的學生要求。更有很多高校還停留在簡歷制作、面試禮儀等就業指導的層面，完全不能滿足學生職業生涯規劃的需求。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策和建議
1.大力構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃教育有自己的體系，應該是一種系統、有計劃的教育活動，而不是簡單把就業指導的內容進行拼湊。[6]高校職業生涯規劃教育的主要內容是：指導學生進行學業規劃、開展自我認識和評估、生涯計劃評估、職業生涯目標和實現路徑設計、制定行動步驟等。另外，職業生涯規劃教育不應該是從大學開始，在小學、中學階段就應該進行啟蒙和普及。要像美國那樣，在整個國民教育體系中，全面貫徹職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育體系的關鍵是課程設置。要根據職業生涯規劃教育的目標來設置課程，形成系統、全面的職業生涯規劃課程體系。一方面，職業生涯規劃課程設置要體現前瞻性、實踐性、實用性、確定性、針對性和開放性的特點，高?？梢砸劳凶陨淼膶W科研究基礎，設置職業生涯規劃理論課程、實踐課程、模擬實戰課程、素質拓展課程等；另一方面，高校不能閉門造車，要和用人單位加強合作，結合市場需求，聯合開發課程，培養社會需要的人才。
2.加強職業生涯規劃教師隊伍建設。一方面，加強對已有教師（包括就業指導教師）的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和流程，提高其專業化水平；另一方面，引進專業人才擔任指導老師，如引進心理學相關研究方向的畢業生，引進職業生涯規劃相關領域的研究人員，引進具有豐富實踐經驗的HR等人才，來充實教師隊伍。
3.開發適合大學生的職業生涯規劃工具。要提高大學生職業生涯規劃的科學性，就必須選擇專業化的評價工具。可以憑借本校專業人員自主開發，也可以引進現有的工具，幫助大學生客觀了解自我。職業測評工具軟件具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并為其提供發展建議[7]。
4.開展職業生涯規劃相關的活動。首先，加強宣傳教育和信息流動。充分利用信息技術，通過互聯網建立專門的網站，提供職業生涯相關的各種資料，開發網上調查問卷、咨詢和生涯指導系統。其次，開展專家講座、報告會、論壇、職業生涯規劃大賽等各種形式的校園活動，營造氛圍，使職業生涯規劃的意識入腦入心，并內化為學生的自我需求。最后，建立社會實踐平臺，引導大學生開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、認識職場。高校要和用人單位合作，建立社會實踐基地、就業見習基地、創業基地。
只有大力加強職業生涯規劃教育體系建設，加強教師隊伍建設，開發適合大學生的職業生涯規劃工具，開展職業生涯規劃系列活動，才能有效改進大學生職業生涯規劃教育工作，幫助大學生提升職業生涯規劃能力，切實提高我國高等教育的水平。
參考文獻：
[1]李斌.部分地方院校成為考研基地[N].中國青年報，2004-10-11（3）.
[2]李穎.我國大學生職業生涯規劃與策略[D].東北大學碩士學位論文，2008.
[3]曹振杰，王瑞永，李斌，胡樹紅.職業生涯設計與管理[M].北京：人民郵電出版社，2006.
[4]周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004.
[5]何明潔.大學生職業生涯教育探析[D].西南財經大學碩士學位論文，2011.
關鍵詞：大學生職業生涯規劃教育就業
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。高校大學生職業生涯規劃教育應當分階段進行，但由于種種原因，當前很多大學生職業生涯規劃理念模糊，對自身的定位和未來的職業方向并沒有明確的目標，而且學校對這方面所提供的指導和服務也不盡完善，有的學校甚至還是一片空白，所以了解大學生職業生涯規劃的現狀，認識大學生職業生涯規劃的意義，加強這方面的指導和服務已經迫在眉睫。
一、大學生職業規劃的現狀
（一）學生自我認識模糊，職業期望過高
經調查，50.5%的學生“了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”，45.6%的學生“了解自己的個性、興趣、能力”，40.3%的學生“清楚自己在職業發展中的優勢與劣勢”,33.0%的學生“清楚自己畢業時將進行的職業選擇”，28.8%的學生“清楚自己未來三至五年的發展計劃”,26.4%的學生“了解自己將來從事職業的具體工作內容”,19.0%的學生“對自己的職業生涯發展潛力有明確認識”。
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展的主要路徑，以考研來作為自己職業設計的目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
（二）大學生職業生涯規劃不科學
有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“完美規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
（三）學校對大學生職業生涯規劃提供的指導力度不夠
從學?，F有的人才培養與職業發展的服務來看，學校為學生開設的就業指導課程、定期舉辦的各種與就業相關的講座和召開的校園招聘會、及時提供的各種等級證書和各種職業資格證書考試的培訓等，說明學校比較重視職業理論的灌輸、就業信息的提供和就業素質的培養。但由于就業指導課程開設較晚而且略顯倉促，講座、培訓帶有急功近利的短視行為，授課教師往往不是職業指導專家，水平欠高而收效不大，故難以達到絕大多數學生滿意。
二、對大學生開展職業生涯規劃的思路
大學作為大學生職業生涯規劃的第一站，對就業力的提升起著至關重要的作用。從低年級開始，制定初步的職業生涯規劃，了解職業，并通過各種社會活動，有意識地提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力，并根據自己的興趣與能力不斷調整職業生涯規劃設計，樹立人職匹配的就業觀。把大學生職業生涯規劃教育落實到大學教育的全過程，有計劃、有步驟、有組織地實施大學生職業生涯規劃教育。
（一）在大學各階段進行職業生涯規劃教育
在大學各階段進行教育，對大學生就業能起到至關重要的作用。職業生涯規劃基礎教育的主要任務是引導大學生適應大學生活，了解專業前景，樹立職業規劃意識。
對大一新生進行入學教育、專業教育、就業形勢教育和職業意識教育，有助于幫助大學生樹立明確的目標，找準定位。在大二大三階段，強化職業認知教育，引導大學生科學確定職業目標，加強綜合素質教育培養，開展初步職業經驗培養，加強社交能力的培養、求職技能培養，引導學生自我檢測，使大學生對職業目標作好充分的準備。對于大學生來說，大學四年級是一個沖刺期。除部分大學生目標是考研外，大多數大學生直接面臨著擇業就業。因此，對于大多數大學生來講，順利就業和成功就業是他們面臨的主要矛盾。為幫助大學生理想擇業，實現成功就業，高校應當加強擇業、就業觀教育，強化就業心理素質教育。引導大學生選擇合適的方向，作出個人發展的合理定位和科學規劃，并付諸于實際的自覺行動，促進大學生成功就業。
（二）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性
大學生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性。在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。
（三）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導教師，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。
做好大學生職業生涯規劃工作，有利于大學生主動尋找人生真實的使命，最終實現人生目標。有利于大學生實現學業與職業的良好對接。有利于提升學校的知名度，全面推進就業工作。大學生職業生涯規劃工作意義重大，影響深遠，是發展高校大學生就業工作永恒的話題。
參考文獻：
［1］李進宏.大學生職業生涯規劃[M].武漢:武漢理工大學出版社，2007: 17.
［2］王本賢.淺談大學生職業生涯設計〔Jl.教育與職業，2003,(3).
［3］趙迎春，杜耀卿.論大學生職業生涯規劃[J].平頂山師專學報，2004(3)
［4］李病寬,劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建設[J].中國高教研究，2005(1)
［5］陸竹.大學生職業生涯規劃探討[J].畢節師范高等專科學校學報，2005(2)
［6］趙素云，趙志川．準確定位：大學生職業生涯規劃的基礎和關鍵［J］．中國成人教育，2004(5)．
關鍵詞：職業生涯規劃 高校大學生 就業核心競爭力
為培養高素質的技能型人才，高職院校應該設置特色專業，革新人才培養模式，激發高職院校大學生進行合理規劃，從而提升其就業核心競爭力。
一、高校大學生職業生涯規劃現狀
1.許多大學生比較認同及早規劃自身的職業生涯，但對于職業生涯規劃的現狀不滿。產生這種現象的原因主要有兩個：一個是大學生鑒于對自身比較了解，也比較重視了解自我，其職業生涯規劃往往圍繞自己而展開;另一個是大學生受學校環境、見識、外部資源等限制，對外部的工作環境了解較少，以至于對具體工作技巧和社會實踐的規劃不充分。
2.大部分大學生缺乏職業生涯規劃指導，就業行為呈現盲目態勢。相當一部分大學生沒有接受職業生涯規劃教育或只受到過師哥、師姐的指點，當他們面臨擇業及就業困難時，往往都是自己思考解決辦法。當前大學生主要憑借對專業的興趣、技能培訓等方式進行職業生涯規劃，這種渠道一定程度上影響了職業生涯規劃的廣度與深度。另外，大學生還將通過多媒體、大眾傳媒、就業指導講座等形式獲取大量與職業生涯規劃相關的信息，盡管這種渠道能幫助大學生獲取大量信息，但是卻不能為大學生提供相對感性的職業材料。
3.大學生職業生涯規劃與實際行動脫節。許多大學生已經意識到了職業生涯規劃的重要性，也初步制定了職業規劃，但是在實際行動中，他們并沒有采取有效的措施落實相關規劃，甚至有一部分大學生在畢業后主動放棄從事與本專業相關的工作。這直接導致高校教育資源的浪費，同時也意味著大學畢業生需要承擔較大的心理壓力。
4.高校沒有對大學生進行較為全面的職業生涯規劃指導。大部分高校關注的焦點仍然是科研與教學，只將職業生涯規劃歸入學生管理工作中，還沒有意識到職業生涯規劃對培養高素質人才的重要性，對職業生涯規劃指導這一專業的資金投入較少，以至于職業生涯規劃指導難以開展。當大學生就業難問題出現后，高校又將職業生涯規劃等同于就業率，而沒有從根本上滿足大學生的指導需求，以至于高校人才培養模式與企事業用人需求發生沖突，即高校培養的高素質人才不能得到企業的認可，這使得企業招不到合格的人才，而高校又出現新一輪的就業難題。
二、職業生涯規劃視角下的高校大學生就業核心競爭力培養策略
1.幫助學生正確評價自我。正確評價自我包括正確地認識自我的思想道德素質、科學文化素質與創新能力，也包括正確的認識自我情緒。90后大學生具有自信心強、抗挫折能力差、經驗不足等缺陷。為此，我們應該建立健全的心理輔導機制，改善大學生自卑與自大的情緒;通過情景模擬活動體驗各種職業情境，在情景中提升人際交往能力、組織協調能力與求職技巧。
2.設定合理的職業目標。一方面，高校應該設立專門的職業生涯規劃課程，健全“文憑+職業資格證書”的教育模式，提高大學生對專業知識與技能的掌握，拓寬其就業面，促使其了解專業的前沿發展。另一方面，高校應該提供專業技能實習基地，促使大學生了解就業環境。同時，高校也應該定期組織就業講座、求職技巧培訓，提高大學生的綜合素養，將其培養成為企事業單位真正需要的高素質人才。
3.以教學輔助大學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是以大學生的專業學習為基礎。同樣一個專業，不同的學生可能會根據自身的條件與對外界環境的判斷而做出不同的規劃;同一個人也可能因為在不同階段，對自身職業生涯的認識存在差異，從而導致其對職業生涯規劃做出調整。由此看來，大學生的職業生涯規劃是動態機動的，會隨著時間的推移、環境的變化而發生轉變。我們應該在專業教學中突出職業生涯規劃的重要性，并針對不同階段的學生進行合理輔導，引導其克服規劃與落實過程中的阻力，幫助其不斷實現規劃目標，提高自身素質，增強自身就業核心競爭力。
4.健全職業生涯規劃課程體系。目前，各高校只針對大二的學生開設了《大學生職業生涯規劃》課程，且這門課程只作為選修課程進行教學，不要求學生做全面的職業規劃，而對低年級的大學生卻往往沒有任何職業生涯規劃課程，這對于培養大學生就業核心競爭力極為不利。為扭轉這一局勢，我們應該開發各種各樣的職業生涯規劃課程，將職業生涯規劃課程體系化，并以規劃的理論知識與實踐技能為中心，全面提高大學生的就業核心競爭力。
參考文獻
[1]陸惠君，龐麗，黃克鬧.論職業生涯規劃對貧困大學生就業競爭力的影響[J].教育與教學研究，2013（3）：88-89
[2]劉奕濤.大學生就業核心競爭力：構成要素與培育路徑[J].嘉應學院學報，2012（9）：78-79
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃教育
【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0185-02
目前我國勞動力資源的較快增長，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，今年席卷全球的金融危機又將對2009年高校畢業生就業產生極大影響，可以說，大學生的就業進入了“嚴冬”。這樣嚴峻的就業環境要求大學生必須做好充分的準備，以便在激烈的就業環境中求生存、謀發展。而作為高校，更應該加強大學生的職業意識教育，指導其科學地進行職業生涯規劃，這在一定程度上可以有效地緩解其就業壓力，有助于社會的穩定和發展。雖然目前大部分高校都開設了職業生涯規劃課程，但很多大學生仍然存在盲目就業、跳槽頻繁等現象。由此可見，大學生的職業規劃意識還比較淡薄。
一、目前大學生職業生涯規劃教育存在的問題
1、我國職業生涯規劃教育起步晚
人生設計要從娃娃抓起，職業指導應從小學階段持續到成年階段，因為這樣的指導能促進知識的學習，加深學生對自我和職業領域的認識，并且給他們帶來自信。與國外成熟的職業生涯規劃教育經驗相比，我國的職業生涯規劃教育明顯滯后，且基本集中在高等教育階段，有的高校甚至到大四才開設職業生涯規劃課，并把它作為就業指導的一部分。
在我國，受傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生僅將考上大學作為自己的奮斗目標，很少有足夠的時間去思索自己的需要、興趣和愛好，了解自己的個性、能力和價值觀，在選取專業時很少考慮自己的興趣能力，而且許多學生在進入大學后沒有能及時轉變角色，沒有為自己的四年學習和生活作出一個合理的計劃和安排，勢必造成將來就業過程的挫折。
2、學校沒有建立科學的大學生職業生涯規劃體系
大學生職業生涯規劃不是隨心所欲的，而是要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前，高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上，缺乏對學生進行職業生涯規劃的指導。由于缺少對職業的研究和對學生自我認知的教育，使得許多同學認為職業生涯規劃就是找工作，有的學校甚至把職業生涯規劃等同于就業前的集中培訓。即便開設了職業生涯課程，也帶有很強的就業指導痕跡，課程設置單調，大多偏重于就業政策的宣講、就業形勢的分析。
3、職業生涯規劃教育師資力量薄弱，專業化程度不高
目前，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，其中職業心理輔導教師尤為缺乏。專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導專職隊伍的人數比應為500∶1，但目前多數高校就業指導專職人員尚未達到這個比例。除人手不足，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，有不少是“半路出家”的黨政部門工作人員，隊伍專業化程度不高。
4、沒有形成全員育人、全程指導的系統化教育體系
據了解，很多高校都是在學生臨近畢業時才開設就業指導課，而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一、大二沒有相關的教育安排，而教育形式也停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課上，偶爾安排些講座或邀請一些專家和企業老總來作報告，形式單一、內容零散，沒有連續性、系統性、專業性和計劃性。學生的職業生涯道路在很大程度上容易受到老師的影響，老師是學生最好的引路人，具有良好道德情操和專業素養的教師往往是學生學習的榜樣和楷模，在對學生進行職業教育引導時可以充分發揮教師本身的知識水平，用高尚的道德情操和敬業精神去感染學生，所以在職業生涯規劃教育中，建立全員育人的體系可以成為學生前進的驅動力。
5、缺乏全程指導與個性化輔導相結合原則
每一個學生都有自己的個性特點，其職業生涯規劃應是不同于他人的，職業生涯規劃應根據不同學生的特點進行差異性輔導。因此除了對學生進行職業生涯規劃課程教育，高校還應加強個性化輔導。另外在面臨人生的多種選擇的時候，部分大學生往往會表現出不同程度的心理不適，這時他們特別需要職業生涯規劃與心理咨詢有機結合起來的個別咨詢輔導，但目前很多高校不能給學生提供有效的個性化輔導。
6、大學生普遍存在職業生涯規劃意識淡薄，奮斗目標缺失
在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。筆者在實際教學過程中也發現，一部分大學生認為沒有必要對職業生涯進行規劃，甚至提出：規劃了能起多大作用？他們在完成“考上大學”這一“奮斗目標”后，缺乏明確的學習目的，心態浮躁，行為懶散，得過且過。還有一部分學生在老師的引導下認真作了規劃，但他們僅把這作為課堂任務，并沒有按此認真實施，或者無法長期堅持?？梢?，大學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知的矛盾，對職業生涯規劃沒有清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，這些都會影響到大學生就業及今后的人生發展。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的措施
1、樹立職業生涯規劃教育理念，構建系統化、全程化的大學生職業生涯規劃教育體系
樹立職業生涯規劃教育理念，將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，充分認識職業生涯規劃教育在職業指導工作中的重要地位和作用，高校就業指導部門要改變過去那種僅把工作停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上的做法，以職業生涯規劃教育為突破口，開拓職業指導工作的新思路。
構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，有計劃地幫助學生做好職業生涯規劃，從學生入學便開始，把職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程，系統地傳授和訓練相關的職業生涯規劃和職業核心能力的基本知識與技巧，培養他們的生存和發展的能力，教會他們如何根據自己的專業特征和個性特點，結合社會未來的發展，規劃自己的職業生涯，并最終找到一個能夠發揮個人潛力，具有發展空間的理想職業?？傊?，大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學生如何進行學業規劃、開展自我評估、生涯機會評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，幫助學生成功就業，實現自我發展。
2、建設一支高素質、專業化的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍
大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。高校應定期組織培訓和考試，不斷提高職業生涯規劃指導教師的業務水平。
3、建立完善全員育人，全程指導的系統化教育體系
高校應建立在分管學生工作的副院長領導下的校就業指導中心、分院(系)、專業輔導員、專業指導教師四級輔導機構，成立專門機構負責制定規劃實施職業生涯規劃教育的戰略和方案，指導課程體系的建設以及就業指導師資隊伍的建設工作，在正常開設職業生涯規劃課程的基礎上，各分院(系)要依據本系專業特點和學生特點開展個性化的指導服務工作。輔導員要整合資源，依靠各專業班主任和任課老師貫徹落實職業生涯規劃教育。此外，要重視班主任與本科生導師在職業生涯規劃中所起的特定作用，班主任可側重對學生進行思想上、心理上的培養，保證學生在思想上、心理上與人生規劃目標保持一致。
4、加強職業生涯規劃的思想教育，引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃
作為職業生涯規劃的主體，大學生必須充分認識到職業生涯規劃的重要性，盡快建立職業生涯規劃意識。職業生涯規劃的思想教育主要是引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃。這項教育工作主要包括兩部分內容：一是建立職業生涯規劃意識，也就是說讓學生認識到職業生涯規劃對一個人一生的重要影響，從進入高校時就關注它，認真地對待它，充分了解自己的興趣、能力、職業現狀和前景；二是確立正確的擇業觀念，使學生認識到擇業環境未知、多變，必須誠實地將自身條件和社會需要相結合才能做出符合實際的客觀選擇，擇業的道路上充滿了艱難險阻，必須做好艱苦奮斗，戰勝困難的準備。
總之， 加強大學生職業生涯規劃教育是時代和社會的要求。指導大學生進行職業生涯規劃是一個系統的、復雜的、持續的工作，職業生涯規劃也是一項長期的工程，大學階段的規劃只是一步，高校應把此項工作作為教育的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以加大職業生涯規劃教育的速度和深度，提升學生就業的科學性和實效性。
參考文獻：
[1]敏.大學生職業生涯規劃指導的思考[J].南京工業職業技術學院學報。2008（9）.
[2]陳旭華.大學生職業生涯規劃的探索與實踐[J].晉城職業技術學院學報，2008（2）.
[3]徐德明. 加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008（6）.
【關鍵詞】大學生 學風建設 學業生涯規劃
學風是高校的靈魂和生命線，是大學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現。優良的學風對提高學校社會聲譽和擴大影響力，提高生源質量和報考比例，提高學生綜合素質和實踐能力，最終促進學生充分就業等方面都具有非常重要的作用。
一、高校學風普遍現狀
近年來，在校大學生的高逃課率、高不及格率等現象日趨嚴重，高校學風也愈來愈呈明顯下降態勢。教育部在《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩?！比绾巫ズ么髮W生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
二、高校學風現狀的原因分析
產生以上現象的原因來自各個方面，主要來自于學生自身、學校管理機制以及社會整體環境三個方面。就學生自身而言，具體可分學習動機不明確，學習動力不強，學習方式不適應和學習能力有限四點原因；就學校管理機制而言，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的；就社會整體環境而言，在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。
三、加強學風建設的建議和舉措
大學的學風重在建設。優良學風不是自然形成的，它的形成是個漸進的過程，需要學校教育者做許多方面的工作。也就是說，學風建設要有科學的思路、具體的方法和有效的保障機制。最行之有效的方法是開展學生學業生涯規劃以促進學風建設。
（一）學業生涯規劃的意義及重要性
大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義：
1.有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。
2.有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。
3.有助于大學生增強成才的主動性。切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。
（二）學業生涯規劃具體措施
依據各年級專業掌握程度及短期發展方向的差異，可初步進行以下學業生涯規劃：
1.大一新生建立學業生涯規劃檔案，增加專業職業教育充實新生入學教育，提升學生的專業認同度。對于剛入學的新生，盡快幫助學生了解所報專業及未來的發展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學生初步建立學科概念，確定大體方向，在此基礎上建立自己的短期學習規劃及長期學習目標。
2.大二學生對自己學業生涯規劃的修正與補充。接受了一年的大學教育，學生對大學教育的了解逐漸加深。此時，組織同學進一步修正自己的近期規劃和長期學習目標，使學業生涯規劃更符合自己的愿望及發展要求。
3.大三學生對近期目標的完成情況進行評估，并確定自己的未來發展方向。大三學生對自己的專業已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標的完成情況，及時修改目標與實際的偏差，完成近期及遠期目標的合理規劃。
4.大四學生對學業生涯規劃進行總結，并做好職業生涯規劃。大四面臨畢業的學生，結合三年所做的學業生涯規劃及自身實際，合理規劃自己的遠期發展目標。
（三）積極開展學業生涯規劃，促進良好學風的形成
根據以上分析，在高校開展學業生涯規劃不僅有助于學生科學合理的完成學業要求，而且是高校促進良好學風建設重要手段。
1.多數剛進入大學的新生缺少規劃意識，學生一旦考上大學這一短期目標達成后，不少人就失去了學習的動力，容易產生得過且過的思想。針對這一特點學業生涯規劃可以使學生有的放矢，了解基礎課、專業課對知識系統提升和未來工作發展的重要性，從而激發學生對基礎課和專業課的學習動力，進而改善整體學風。
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境?！边@個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展?！耙磺幸詫W生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 思想政治教育 加強對策
職業是整個社會運行的基本要素，也是整個人生發展的中心環節。大學生職業生涯規劃，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃不是一種技術層面的設計，它的核心和靈魂是思想政治教育。只有將思想政治教育作為核心和靈魂引入職業生涯規劃，才能擺脫原來簡單的甚至是臨時化的做法，使得大學生職業生涯規劃更加全面、深入和有效。只有從發揮思想政治教育對大學生職業生涯規劃的保證作用這一角度將思想政治教育與大學生職業生涯規劃相結合，深入探討、研究、實踐進行大學生職業生涯規劃的新途徑，才可能真正促進大學生充分就業、就業穩定和實現職業的可持續發展。因此，加強大學生職業生涯規劃中的思想政治教育也愈來愈顯示其重要性。
一、當前大學生職業生涯規劃中思想政治教育存在的主要問題
1.教育內容缺乏針對性
從當前的整體情況來看，高校在大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的途徑和載體是比較單一的，主要是利用政治理論課、就業指導課等傳統形式對學生進行線性的課堂教學模式。這種教育方式缺點非常明顯：比較注重形式、缺乏新意、個性化不強，忽視學生的真正需要，不能真正做到貼近生活、貼近大學生的實際，違背以人為本的原則，直接導致大學生在主觀上對這種教育方式很排斥，達不到預期的教育效果。
2.教育過程缺乏整體性
從橫向來看，隨著新媒體和網絡的快速發展，現在“90”后學生群體思想復雜程度增加，而有些學生家長與學校在學生的思想政治教育、專業學習等方面沒有能夠進行有效溝通并達成共識，給學生就業觀念的形成造成了一定的負面影響；有些用人單位在對人才的需求方面，在思想政治素質的要求上單純和片面，直接挫傷了學生努力提高思想政治素質的自覺性和學習專業知識的積極性，并使之產生就業焦慮。從縱向來看，高校在大學生職業生涯規劃中思想政治教育仍然通過在畢業時的就業政策宣傳、應聘技巧講座等途徑為主，沒有將思想政治教育作為主線一直貫穿在整個大學生活之中，錯過了全方位育人的良機。
3.教育隊伍建設缺乏前瞻性
一是教育隊伍力量不充足。目前，高校大學生職業生涯規劃的師資一般由就業指導機構的專職人員和各二級單位的黨委（總支）書記、輔導員兩部分人員組成，除了配備不足外，一般都只能在繁雜的日常行政工作事務之外開展思想政治工作教育，效果并不理想。二是職業生涯規劃指導人員素質不齊備。這兩部分人員在將思想政治教育滲透到職業生涯規劃中來各有優勢和不足，比如就業指導機構的專職人員對國家對大學生就業、創業的方針政策和用人單位對人才的需求信息掌握得比較好，但比較缺乏指導大學生進行大學生職業生涯規劃的實踐經驗，并且在思想政治教育的理論深度上也有所欠缺；而輔導員雖然熟悉學生的思想、學習、生活等具體情況，也有指導大學生職業生涯規劃的經驗和體驗，但在理論和教學經驗上比較欠缺，習慣于把具體工作混同于大學生職業生涯規劃工作。因此，兩支隊伍在整體上都存在素質參差不齊的問題。
二、加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育的對策
1.大學生職業生涯規劃中全程化實施思想政治教育
大學生具備的適宜職業需要的綜合素質，是大學階段所接受的各種教育長期積累的結果。因此，職業生涯規劃的過程要貫穿整個大學生培養教育的過程。職業生涯規劃作為系統教育，靠短期行為、“季節性套餐”是萬萬不行的。學生一入校，從起步教育開始，就應該有職業生涯規劃的內容，使學生有好的行為規范、好的道德修養和高尚的思想境界，使學生有危機感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學教育階段、專業教育階段、畢業教育階段構成了大學生擇業觀教育的整個培養過程。職業生涯規劃教育既要建立各個階段的工作目標，又要把階段性的工作目標與長期的最終目標有機地結合起來，目的是達到職業生涯規劃教育的目標。
2.在大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的全方位研究
高等院校是一個連接學生、家庭和社會的育人場所，對學生的教育要通過管理育人、教書育人、服務育人三大育人體系來共同進行，是一個綜合的系統工程。
因此，大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育也應該全方位地建設，具體的就要從教學體系、管理體系和服務體系三大體系的完善和創新來進行。
（1）管理體系的完善和創新
大學生職業生涯規劃中思想政治教育既是高校思想政治教育工作的一個重要組成部分，又是學校教學管理工作的一個重要內容。因此，大學生職業生涯規劃中思想政治教育活動要接受黨的政治領導、思想領導、組織領導，也要接受學校教學行政部門的業務領導、工作領導。
因此，大學生職業生涯規劃中的思想政治教育管理體系，包括對大學生職業生涯規劃中思想政治教育活動的領導體制和管理體制。只有不斷地進行職業生涯規劃中思想政治教育管理體系的完善和創新，才能從組織上、從制度上、從運行上保證大學生職業生涯規劃中思想政治教育的落實。
（2）教學體系的完善和創新
結合各高校本科教學質量評估和高校教育教學改革的要求，綜合職業生涯規劃中思想政治教育的全程化研究，職業生涯規劃中思想政治教育的教學體系應包括職業生涯規劃課程體系、思想政治課程體系和專業課程體系的進一步完善和創新。
（3）服務體系的完善與創新
①硬件支持系統建設
硬件支持系統主要是學校為在校大學生職業生涯規劃開展思想政治教育活動而建立的服務機構、服務設施和設備、校園硬件環境。各個高?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況和需要建立相應的硬件支持系統。
②軟件服務體系構建
軟件服務體系是指為大學生職業生涯規劃中思想政治教育提供參考依據、事實材料的活動機制。軟件服務體系的建立要根據大學生職業生涯規劃中思想政治教育的需要進行不斷的建設和更新。
3.在大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的全員化研究
（1）充分抓好輔導員和班主任隊伍
在大學生職業生涯規劃中全員化實施思想政治教育過程中，輔導員和班主任肩負著重大的社會責任和歷史使命。因為這項思想政治工作將學生的個人發展與社會需要、學生的現實狀況與未來趨勢統一起來，這既要對國家和社會高度負責，又要對學生高度負責，而且這兩者又是統一的。因此，在日常工作中，輔導員和班主任要千方百計地引導學生在其職業生涯規劃中掌握和自覺運用可持續發展觀，懂得綜合地全面地發展，包括精神世界的豐富和發展，這樣才是個人生命價值的完美體現。
（2）充分發揮專職思想政治理論課教學老師的作用
專門從事思想政治理論課教學的老師專門從理論上、當然包括理論與實踐的結合上來較為系統地對學生進行思想政治教育。思想政治理論課的課堂講授應該緊密結合學生的職業生涯來進行，可以增強課堂教學的吸引力和感染力，可以增強課堂教學的針對性和實效性。
（3）充分重視高校全員育人的作用
全體老師都可以在各自的教學和工作崗位上充分利用職業生涯規劃這個強有力的載體，對大學生進行有效的思想教育和人生引導。比如，心理教育中心老師在各種心理學課堂上，可以結合實際有針對性地解決學生在學習、生活和發展中實際遇到、可能遇到的各種問題，包括努力使大學生克服各種各樣的心理疾病和問題，也包括傳授一些開發學生潛能、促進學生發展的技能和方法。
（4）充分認識專業課教師的作用
任何一門專業課，都不是簡單地講授、傳輸一個專業的真理體系，還應當告訴同學們學習該門課程的重要意義，學習這些課程在未來的工作中、在未來的社會中、在未來的人生中有什么樣的作用，從而激發學生學習的興趣，增強學生學習的動力，提高學生學習的效率。不僅如此，在專業課中還可以向學生說明學習課程的方法、如何樹立學習的信心、如何培養學習的毅力等，可以講述學科發展中的某些具有典型教育意義的歷史事件、學科發展的艱難歷程、學科發展的現狀、學科發展的技術難點、學科發展的未來趨勢等，真正將專業學習與生涯規劃和思想政治教育結合起來。
（5）充分重視高校其他部門機構的作用
人才培養是高校的中心任務，教學是高校的中心環節，高校的任何部門都要為大學生的思想政治教育和職業生涯規劃創造條件、提高服務，比如人事部門是否確定引進職業生涯規劃方面的專業人才或者對現有教師專業能力的培訓計劃和方案；教務部門如何規劃職業生涯規劃和思想政治理論教育方面的課程，并將他們有機地結合起來；學校學生工作部門、各學院等如何組織、開展與學生成長成才密切相關的職業生涯規劃和思想政治教育方面的各種講座等。
參考文獻：
[1]孫文博，張弛.大學生職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2010.
