時間：2022-08-26 10:34:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的有效性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、嚴明的課堂紀律是教學有效性的前提
那么，對一年級新生如何進行有效的課堂組織教學呢？根據孩子的年齡特點，應該是直觀形象的教學手段吧，于是運用多媒體進行直觀的情景教學，可播放課文內容時，依然對一部分孩子沒有吸引力，只是一到游戲認字時，學生們把目光齊刷刷地盯在屏幕上，還是直接刺激視覺器官比說教更起作用。教學中，我直接給予學生看得見的獎勵，像小紅旗啊，小紅花啊，這些小貼紙，學生會覺得很有成就感，有利于調動學生認真聽課的主觀能動性，讓課堂紀律直接見效。在上課時，我說認真聽講的小朋友能得小紅旗，學生們立即坐得端端正正的，完全是老師期望的樣子，課堂紀律好多了?？磥?，顯而易見的物質肯定方式對初入學的孩子效果是顯著的。
二、采用靈活多樣的教學形式
在拼音教學階段，除了采用朗朗上口的兒歌加強對拼音的識記，正確掌握四個聲調是關鍵，因此我采用了“拍卡片”的游戲加以鞏固。每次教學到新的韻母時，我都會分別制作四個聲調的拼音卡片。在鞏固操練階段，每次請兩個同學到黑板前拍卡片，其他同學當“發令員”，根據教師的口型說出帶有聲調的韻母，上面的兩位同學根據提示迅速做出反應，誰先拍出正確的拼音卡片誰就能為小組獲得一面小紅旗。在整個學習拼音的過程中，這個游戲屢試不爽，既活躍了課堂氣氛，又加深了對知識的理解運用，而且這個游戲參與面廣，真正做到了“全體總動員”，讓所有個體都有操練的機會。
在課文教學方面，一年級語文的課文內容大都是通俗易懂的詩歌、童謠以及一些充滿人文氣息的小故事。例如在教學《靜夜思》和語文園地中的《詠鵝》這兩首膾炙人口的古詩前，我播放磁帶，讓學生聆聽根據這兩首古詩作曲的歌謠，讓學生感受音符帶來的畫面感。學生對這兩首古詩并不陌生，都能脫口而出，因此通過歌曲的吟唱，就能讓學生感受“詩中有畫畫中有詩”的意境。
除了用歌曲營造學習氣氛，教師還可以在教學時讓學生展開想象的翅膀。依然是在教學《彎彎的月兒》這篇課文，教師可以在范讀課文時讓學生閉上眼睛，想象自己如果坐在小小的船里，會看到些什么，做些什么……經過教師的一番啟迪，孩子壁閉上了眼睛，陶醉著，思考著，有的孩子說看到了星星，有的說看到了白云就像棉花糖，有的說自己會飛……從文本出發，發揮孩子的想象力，既領會了課文內涵，又讓孩子們發散思維，可謂相得益彰。
三、以有效課堂教學為核心
課堂教學是我們整個教學活動的核心，是體現有效教學活動最直接、最明確的環節。我們已經具備了一節完美的教案，那么如何在課堂上將這節蘊含許多教師辛勞的成果完美的演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學是整個教學活動的重中之重，是能否達到有效教學的關鍵所在。所以在課堂教學中要時刻以有效教學理念為指導，確保學生在預定的時間內學會該學會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進行溝通交流的主渠道，是學生學會學習的主陣地，是取得有效教學成果的主戰場，我們要堅決不二地向40分鐘要質量。如果在這40分鐘里要不到質量，那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回。這樣，我們的教學還有“有效性”可言嗎？在課堂教學中，教師要根據實際的情況，學生的發展動向，適時調整教學方法，不可對備課按部就班，要適時而動、適時而變。正所謂“將在外，軍令有所不受”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。
四、以有效課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；②可以提高學生的學習能力；③可以讓學生獲得學有所用的成就感；④是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的準備。
五、權衡自身特點，確定教學方法
在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的。
一、認真設計教案
教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。
二、做好觀察、實驗，加強直觀教學
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。
生物教師應在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。
三、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。
四、課堂氣氛要活躍
首先，課堂要有“三聲”──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。
其次，課堂要做到“三實”──真實、樸實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的樸實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。
再次，課堂還要體現“三度”──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！睂嵺`表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。
五、提高生物課堂教學有效性，從上好第一堂課入手
教師給學生的第一印象，對學生認識、了解老師更加重要，能給學生良好的第一印象的教師，對以后教學工作的順利開展有著非常重要的意義。所以，第一次亮相要讓學生感受到老師的人格魅力和學識素養，學生會充滿自信地學習這一學科。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據自已的教學經驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。
教師為上好第一堂課應多向經驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經驗與自身的性格特點、知識結構，備好第一堂課。介紹生物學的廣博與發展現狀、前景，鼓勵學生聯系生活舉例，大膽說出自己對生物學的看法，贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學。為確保以后教學工作的高效進行和學生綜合素質培養，打下基礎。微笑、真誠和熱情能為以后的課堂教學中師生的互動與配合打下了良好的基礎。
六、提高生物課堂教學有效性，從情感入手
沒有投入情感的課堂，完成任務式的教學態度，絕對是無效的課堂，教師面對的是活生生的人，人是情感動物，有情感交流的需要。因此生物老師要注意培養良好的師生感情。興趣是最好的老師，好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。師生感情的培養起主導作用的還是教師，用真誠愛心與責任心來對待學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。一位優秀的教師會把自己的學生當“寶”，認為每一個學生都是可愛的，承認學生有差異，卻相信每個學生一定有自己的過人之處，并且和學生在一起真的很開心。這樣的老師在課中課后都是深受學生歡迎的，課堂教學效果在課堂中得以實現，在課后得以升華。另外，生物老師上課應該充滿激情。課堂激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的參與課堂、投入學習。沒有激情，就激發不了學生的學習積極性，后果多半是教師一個人在講臺上滔滔不絕的講，學生沒有半點回應，整個課堂無比沉悶，甚至連教師自己都受不了這樣的沉悶，這樣的課堂必定是無效的。
關鍵詞：有效 預設 實踐 生成
在常態課的教學中存在這樣一些現象：華而不實，提出的問題思維程度與層次低，忽視了學生主體作用的發揮；方法單一，教學中不論是什么內容，都使用相同的教學方法；過分功利化，教學中概念形成過程簡略，企圖用大量的解題訓練來提升學生的解題能力；急功近利，忽視了對基本概念、基本方法的教學與訓練；教學目的不明確，照本宣科，學生學習興奮度差，收益小。因此，提高思想品德常態課的效率就成了提高教學質量的關鍵。本人認為需要從以下幾個方面著手：
一、有效課堂的前提是教師要精心預設
首先教師要鉆研教材、駕馭教材。課堂教學有效性的基礎是教師要全面深刻地研究體驗教材。第二，教師要分析教材，理解內涵，摸清聯系點。第三，要研究學生、把握學情。思想品德課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，做好教學方案的預設。尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。第四，要以學為出發點，做好教學預設。教學設計其實是一種教學預設，它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生的現狀為起點，以學生的發展為目的。最后要制訂彈性教案。
二、有效課堂的教學關鍵是教師要潛心實踐
用心進行個體實踐，充分展示自主活動。課堂上的自主活動需要教師注重運用多種交流方式。在課堂上，教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用的關系，教師在課堂上要注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。例如，在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性。其次要教師適當地運用多媒體技術。多媒體技術集圖文、聲像與一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，創造了真實感更強的課堂教學環境。對教學而言，它可以使所描繪的內容變成形聲結合的畫面和動畫，能夠創設教學情境，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者的興趣，達到激發學生學習積極性的目的。
三、有效課堂教學的核心是教師要悉心生成
教師要根據學生實際，對教材內容進行適當的處理，創設精彩課堂；給學生搭橋引路，讓學生順利地說下去；對學生關愛寬容，讓學生體面地坐下去；對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。最重要的是需要教師在教學中營造民主和諧的學習氛圍。教師要與學生平等對話，要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口吻與學生進行交流：“你覺得這種方法怎么樣？”“誰還愿意試著來說一下你的答案和理由”“誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等；要信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去探索，或許學生會出錯，教師應當將學生出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，指導學生冷靜地分析，幫助學生找到解決問題的方法；要賞識學生。教學過程中，要對學生良好的行為做出及時的評價和認可，使其產生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上教師一個贊許的眼神，一個會心的微笑都會給學生帶來莫大的鼓舞。
總之，關注課堂生成，教師一定要關注下列五種狀態：學生的參與狀態、思維狀態、交流狀態，情感狀態、學習效果的生成狀態。
四、保證常態下課堂教學有效性的延伸是教師要做好課后反思
古語云，“以人為鑒可明得失，以史為鑒可知興替”“君子博學而日參省乎已?！庇行У卣n堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課后反思是教師的自我反思，能真實地記錄教師自己在教學活動中的真實情況和感受，及時總結經驗，解決問題。因此，教師記錄好每節課、每一天的課后反思，有非常重要的意義。它有利于教師積累教學經驗；有利于科學教學理念的建立；有利于推進教學改革；有利于優化教學策略，從而提高教學質量。
參考文獻：
［1］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.
［2］張學敏.課堂教學技能［M］.重慶：西南師范大學出版社，2000.
我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格。而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”在教學過程中，教師根據教學目標、教學內容，結合學情，利用多種手段有意識地創設情境，培養學生的創造性與開放性思維，那么，學生對新知探索的欲望將會更加強烈，形成積極主動的學習態度，因而更能產生新穎、獨特的見解，培養其創新精神。新課程的實施使我們的課堂教學面貌煥然一新,教學情境的運用就是其中的一個亮點。創設學習的良好情境,不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能,使原來枯燥的知識變得生動形象,饒有興趣，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
一、存在問題
創設情境，要有趣味、新穎、貼近生活，更要有針對性和實效性。然而，在實際操作過程中，卻仍然存在各種各樣的問題。教學的目標得不到落實,從而缺乏情境創設的有效性。
1.教學中過于注重教學形式的豐富，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。在一些教學實踐中看到，教師用多媒體準備了大量的圖片、視頻、影片、背景資料、歌曲和文字資料。學生的注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕。然而這種現象所反映出來的僅僅是學生被如此眾多豐富多彩的圖片資料和影像資料所吸引而已，學生根本無暇對情境中蘊含的信息和問題進行思考，沒有給學生適當的思維和探究以及情感體驗的空間和時間。
2.在教學中教師往往為了完成課堂教學任務，冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低了學習效率。在教學和生活中，輕易否定學生，容易挫傷學生的學習積極性，不利于建立融洽的師生關系，提高課堂學習效率。
3.新課程的價值取向是人的發展。中學生的身心發展漸趨成熟，思維日趨成熟，有時候教學中情境的設計不符合中學生心理和思維發展的規律，在情境設計的內容和形式上缺乏深意，過于膚淺，未著眼于學生的最近發展區。有些教師在圍繞教學內容設計情境時，沒能突出主題、緊緊扣住教學的重點和難點。
4.實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的傳統“填鴨式”教學。
二、如何創設有效情境
1.對于那些有必要、內容適合的知識點才創設情境。教學情境是為教學服務的，使學生愉快地掌握知識。并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的。
2.在教學和生活中，不要輕易對學生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當，可能會不利于建立融洽的師生關系和創造良好的學習氛圍，挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。
3.教學情境應來源于生活。情境的內容和形式應根據學生的年齡特征進行設計。我在初三《民族精神》一課的教學設計中，結合我們重慶的紅巖革命精神，學生熟悉的11.27紀念活動，讓學生事先搜集相關的資料，做成手抄報，在全校進行展示。通過主題班會的形式，落實知識點，體會愛國情操，弘揚民族精神。信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，因此創設的情境也應貼近生活，讓學生學會關心社會、關心國家發展。
4.情境教學的設計應該跟教學的重點和難點結合在一起，不能“喧賓奪主”。同時，情境設計與形式和內容也應符合學生的心理和思維規律。每一節課都要有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。
5.在進行教學設計時，對知識點、資料的選擇，以及提出哪些問題，教師都不應大包大攬。可以讓學生參與情境設計，并仔細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的信息，然后師生共同進行探究。讓學生自主地去發現問題、分析問題和解決問題，教師起引領的作用。
6.在講授新課之前的導入部分，可采取多種形式的情境設計，激發學生興趣。霍姆林斯基認為：“學生對眼前的看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼耍處熞朴诟鶕W生已有的認知水平和年齡特征，精心設計問題或者通過講故事、做游戲、猜謎語等形式創設情境，起到“引之以語，導之以行”的作用。
7.以幽默的語言等形式激發學生的興趣。政治課在很多人的眼中，是一門枯燥無味的學科，是一門羅嗦無用的學科，學校不重視，學生不愿學、教師很無奈。教師應在教學中巧妙地通過聯系時事、使用幽默技巧，激發學生的興趣。讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義?！犊沙掷m發展戰略》一課中，介紹我國人口方面存在的男女性別比例失調問題時，我故意笑著說：“原來咱班男生現在就抱有‘先下手為強’的想法喲！”全班哄堂大笑。后來發現對于人口現狀的特點學生掌握得比較牢固。
8.在多媒體運用過程中注重實效，避免形式。要結合教學重點、難點和教學目標設計教學情境，適當、合理地采用多媒體。在“輔助”二字上狠下功夫，真正做到多媒體充當教學的輔助，提高教學效果。我在《落實科學發展觀》一課中，運用多媒體展示重慶的建設取得的成就，引導學生思考“五個重慶”建設的目的，通過建設“五個重慶”來幫助學生理解怎樣落實科學發展觀。在這堂課中，多媒體只是起到輔助的作用，讓學生能夠更直觀更生動地感受和理解本課的知識點。
品德與社會課教學的重要性不言而喻，我們不僅要有清晰的認識，更應該在有限的時間里下功夫，追求課堂教學的趣味性、有效性，應該是我們每位任課教師的目標。
一、明確目標方向，讓“教”變得扎實輕松。
品德與社會學科在小學教學中的位置是重要的，也是特殊的。有個現象值得關注：在農村學校，這門課程的教學大都是由語數老師兼任的。與語文或是數學學科對比之下，該課程任課教師的專業水平、教學能力相對較弱，這就制約了教學時對于學科特點的把握、對于教材重點的理解。在教學中，我緊緊圍繞品德與社會學科的特點，立足于教材，立足于學生，努力克服諸多“不專業”，嘗試著讓教變得扎實、變得輕松。
1.把握知識重點。
怎樣讓自己輕松地準確地把握教材、教得扎實呢？首先，我會根據全冊教材內容單元教材內容的編排，尋找到每一課教學的重點。只有把握了重點，教學時才不會被“面面俱到”所累，才能輕松駕馭課堂，落實目標。
例如六年級下冊第2課《從世界看中國》，本課共分“中國在哪里”、“哇，這里太美了”、“我們的鄰居真不少”三個板塊，我們就可以從這三個不同角度去了解中國：一是從全球角度看中國，可以了解中國的基本地理概況；二是從中國內部了解區域差異，了解自然環境的豐富多樣；三是從中國看周邊鄰國，從而正確認識自己的祖國。教學中，只要把握了這三個“角度”，就自然呈現了教學的側重點，選擇正確的角度切入教學就不在時難事了。
再如第5課《地球在“發低燒”》，這一課的教學內容比較多，涉及到地理、氣候、能源等方面的知識。本課的知識重點是要求學生知道全球氣候變暖的事實，意識到地球繼續變暖將會帶來的嚴重后果。繼而掌握“溫室效應”的原理，引導通過學生的自主探究，更好地反思他們不當的生活行為。把握了重點，教學思路也更明晰了。
2.突出情感教育。
怎樣讓教學深入人心、體現出較為高效的育人效果呢？我們在教學中就一定要關注到情意目標的教學，突出情感教育。
《品德與社會課程標準》中關于“情感態度價值觀”目標主要有：珍愛生命，熱愛生活。養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節約的態度。在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。初步形成民主、法制觀念和規則意識。熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態環境的意識。
教學前，我們應當根據教材內容，設定相應的貼切的情意目標，教學中加以有效實施。
再如《從世界看中國》這一課，教學中需要重視熏陶與培養的就是愛國主義情感。透過這一課的學習，要讓學生為我們的祖國而驕傲，并能進一步樹立為祖國的明天而努力學習的信心。教學中要將“我愛祖國”的觀念貫穿始終，強化愛國主義教育主線，幫助學生理解區域開發和維護世界和平的重要性，關注祖國未來等。
我在教學第6課《天有不測風云》時，也突出了情感教育。因為每位學生都對“5.12”汶川地震以及今年的玉樹地震相當了解。雖然就教材內容看，學生有可能對自然災害的發生缺乏親身的體驗，但通過各種渠道，對其他地方發生的自然災害的了解應該還是比較深切的。所以我在教學這一課，就借助了圖片、新聞等，幫助學生感受自然災害給災區人民帶去的巨大痛苦，學生的愛心、同情心也在學習中被激發。教學最后，我也引導學生正確認識了在自然災害發生時，我們應當主動向災區人民施以援手，提供力所能及的幫助。通過了解各種救助、捐款等活動，學生對“天災無情人有情”的體會也更加深刻了。與此同時，也能讓學生真切地體會到民族的團結互助精神得以錘煉、升華，全中國人民的凝聚力也更強更高了。教學這一課時，就地取材，雖有脫離文本之嫌，但超越文本所能給予學生的啟示，也是一種大膽而有效的嘗試。
3.注重知行轉化。
品德與社會學科的教學，不僅要讓學生明理，更應當導行，注重將知識轉化為行動的力量就必不可缺了。
比如第6課《天有不測風云》，教學的第一步，是幫助學生認識到掌握應對自然災害的科學方法的重要性。教學的第二步，也就是在了解自然災害的基礎上，著重要培養的就是學生在自然災害面前自護與互助的能力。為了更好的指導行為，我還根據當地實際，選擇了最可能遇見的幾種自然災害，比如臺風、洪水等，進行了有針對性的實踐指導，以備防患于未然。這有助于學生在遇到自然災害時，可以根據所學的知識，采取正確的方法，及時積極地開展自護與互助，將災害的危害降低到最低限度。
第4課《網絡連接你我他》也是必須注重實際指導的教學。網絡是熱門的話題，容易引起學生的興趣，但是學生接觸較多的可能為網絡游戲、網上聊天等內容，對其他一些方面的內容缺乏關注，教學中，我就引導學生關注到了多方面的網絡現象與狀態，這不僅幫助學生拓寬了視野、看清了網絡的全貌、認識到了網絡化的真正意義所在，同時，我也讓學生知道網絡是柄“雙刃劍”，引導學生理解家長不放心自己上網的心態，引導學生在學習和生活中能夠正確合理地使用網絡，學會自我保護，在思想上筑起“防火墻”，重視網絡有可能帶來的負面影響，不沉迷于網絡，自覺抵制網上不良信息的影響，避免掉進網絡陷進等。
教學中，把握知識重點、突出情感教育、關注知行轉化，這讓學習更趨生活化，教師的教自然也就變得輕松了。
二、倡導自主探究，讓“學”更加有趣有效。
兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。
1.豐富學習渠道。
教學要面向學生的生活實際，品德與社會課程內容應當是與學生生活實際密切聯系的，所以，我們的教學空間不應局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。
第3課《我們互通有無》的教學重點是促進學生對中外貿易交流的關注。然而通常情況下，學生對發生在身邊的經濟活動關注的程度不高，興趣也不大。因此課前準備就需要做得更加充分一些，我就引導學生通過查閱資料、進行專題調查等方式，了解中外貿易交流的歷史與現狀。學生可以上網查詢了解，可以借助報紙雜志積累資料，也可以直接詢問家長。
學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源，此外本課程的資源還包括：圖書、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源；包括影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源；包括博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構等。
引導學生利用好身邊的各種資源，根據他們不同學習方式的需要自主學習。學生在探究摸索中同樣能受到教育，獲得經驗，并逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。教學中，讓學生多動腦多動手益處多多，我們何樂而不為呢。
2.拓展學習內容。
本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。
我們還可以盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，開發利用計算機網絡資源輔助教學，也是非常受學生歡迎的，能夠激發學生學習興趣，自然也能促進教學的有效性。
教學中更多地關注學生，從學生需求出發，引導學生利用現代社會豐富的的學習渠道，學習內容拓展了，學習能力也提高了。
【關鍵詞】 小學數學 課堂教學 有效性 情景創設的有效性 學習過程的有效性 學習方式的有效性
教學是一種有明確目的性的認知活動，是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現?，F就課堂教學有效性實驗研究發表幾點初淺的看法：
1 有效性教學要注重“情境創設的有效性”
創設數學學習的良好情境，教育界已進行了廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了“說話課”，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1.1 情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
1.2 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗，根據學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
2 有效性教學要注重“學習過程的有效性”
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。
2.1 激發興趣，產生參與動機。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。
如在教學第一冊的求未知數時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾？學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2.2 適時點撥，指導參與方法。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，應充分發揮學生主體性、主動性，在重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
如教學《數一數與乘法》，當學生探究出用加法計算：3+3+3+3+3算法之后我沒有直接引出簡便算法寫成乘法算式，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。
這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
2.3 創造空間，讓學生參與學習的全過程。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。
如教學“生日”，時我設計讓學生填生日蠟燭卡片，然后將手中的生日蠟燭卡片交到相對應的春、夏、秋、冬四個小使者手中，再通過數實物（卡片）來完成統計，使全體學生都積極參與學習的過程動手動腦，這樣既避免了統計過程中的混亂，又保證了全體學生的積極參與，使學生在活動中學會了統計的知識充分體現了教學的有效性。
3 有效性教學要注重“學習方式的有效性”
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覀円鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
3.1 高度重視探究學習?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學習自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。
3.2 加強小組合作學習。“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。
有效的課堂教學，是全面提高教育質量的前提，在初中化學課堂教學中激發學生探究學習，掌握有效地學習策略、方法、技巧，是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生從知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀獲得發展，在學業上有收獲、有提高、有進步。通過有效的課堂教學使學生在認知從不懂到懂，從少知道多知，從不會到會；在感情上，從不喜歡學到喜歡學，從“要我學”到“我要學。在思維上從不善于思維到積極思考、開拓創新。使學生從知識技能情感、態度價值觀、個性思維獲得和諧統一的發展。學生從感知到掌握知識都是從課堂開始的，課堂教學效果直接影響教學效果。那么如何才能提高化學課堂教學的效率呢？
1使教與學有效結合
在化學課堂教學中，教是教師教會學生如何學習，學是學生掌握知識與技能、過程與方法，確立形成情感態度與價值觀，開拓發展思維的過程。教學是師生互動合作的過程，根據化學特點和學生的實際相結合，調動學生的學習積極性，使學生在過程與方法中獲得知識與技能，使學生的情感態度與價值觀在過程與方法中培養和在知識與技能的獲得中升華。通過提高講授、實驗、提問、練習等課堂活動的有效性，使教與學有效結合，才能提高化學課堂教學的有效性，使學生獲得未來發展的知識與技能。
無論教學如何改革、何種教法，講授仍是一種必要教學方式，它還在長久的教學實踐中延續。不論是探究學習，還是自主學習教師必要的“講授”是不能少的。盡管化學課需要教師講授的內容不多，但“恰到好處講授”是不能少的。因為教師精確的講授，能使學生更有效的理解、記住某些似乎難以理解的知識。在必要的將手中，突出學生的主體性，引導學生學會學習，改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。使學生在化學課堂教學中愿學、樂學、會學、善學、求新、求知，收到高效的課堂教學效果。
2使提問和討論、思考有效結合
無論講授多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的，或者說是輔的，教師還必須有效地激發學生學習，這就需要有效的提問和激發學生討論、思考，是教與學保持積極地對話，使學生保持自主、積極、互動的學習狀態，激發學生的思維。教師提出的問題應該能引起學生的注意或學習興趣，且讓學生更積極地參與到學習過程，使學生展開積極討論，提高學生的思維能力和解決問題的能力。否則只能得起相反。因而教師在課堂教學中，提出的問題必須就有嚴格的科學性、邏輯性、汲取性、可思維性，還必須適合學生的實際。由淺入深、循序漸進、突出知識問題化，問題情景化，給學生充足的思考和討論的時間，讓學生的思維得到充分的發揮，讓學生通過積極思考回答問題獲得知識，達到培養訓練學生思維的效果。
3有效練習
練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，適當助學生理解知識、鞏固所學、培養思維、發展智力、形成技能的教學手段。練習雖然不是教學目的，但它貫穿一節課的始終，直接或者間接地影響教學效果，是一種不可缺的教學手段。但是“練習”并不是說就應該采取“題海戰術”，這樣只是消耗有效教學的阻礙，精煉是有效教學的延伸。只有優化課堂教學，才能將課堂教學內容化為學生的素質能力。除此之外，選題應該具有突出的針對性。應該根據學生情況，正確把握習題的深度和廣度，習題內容應該貼近教材，貼近化學課程標準。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學生的情況循序漸進。
因此化學教師的練習設計應該具有趣味性、層次性、科學性，才能最大限度的發揮“練習”的效果，學生才能在化學課堂教學在不知不覺的發展思維，達成能力，形成化學素養。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習終于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。新課改背景下的化學課堂教學應該在教師的指導下，使學生真正的參與到課堂教學中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。
新課標中強調了有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。目前，數學課堂有效性的研究是一個熱點問題，筆者同樣認為必須要主動探究、積極應對這個問題，而且要全面、深入研討這個問題，尤其要分析過去，面對現實，挑戰未來。
一、認真分析課堂教學低效原因
1.受傳統教學的模式、理念的影響，很多教師自身素質不高，對教材的理解有片面性，也沒有真正領會教材編寫的意圖，基本遵循照本宣科的原則，甚至生搬硬套教材的內容，不能真啟發學生的學習自覺性與探究性，導致教學效率低下，學生學習興趣不濃。
2.學生本應是學習的主體。而現在有的老師就連這點認識還沒有。其實，我們教師僅僅是探究學習中的合作伙伴或協助者，那種師道尊嚴角色早該更換了。當然好多學生也沒把自己真正看成學習的主體，也沒把自己當做真正的學習主人。
3.課堂教學方法基本處于墨守成規。在教學實施中，本來課堂提問是一個很重要教學環節，然而我們的老師在這方面做得僅僅是看成很一般教學程序，沒有精心設計教學方案，沒有創新意識，根本沒有激發出學生的興趣，沒有合理地利用好課堂提問。
二、明確數學課堂教學的現狀
要想提高課堂教學效應，必須徹底摸清數學課堂教學的現狀。在好多課堂教學中我們會發現這樣的狀況：盡管教師在課堂上滔滔不絕講授，而學生卻根本沒有興趣，老師只把學生看作是一個知識的接收器，傳統的“滿堂灌”方法導致學生疲憊不堪、枯燥無味，課堂更是死氣沉沉，效率低下。老師沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大講特講，生硬而機械地把知識傳遞給學生，或者流于形式走過場，并沒有真正讓學生主動參與、積檄探究、合作交流，學生得不到真正的感受和體會，學生的印象膚淺、理解模糊。甚至有的老師課前的準備不充分，教材摸得不透，估計不足，一旦學生在課堂提出個別問題便草率回答，要么忙于告訴問題的答案，不利于學生的共同討論與辯解，制約學生各抒己見，久而久之，學生只好聽之任之，根本發揮不出學生的獨特漸進特征，與當今的新型教學模式很不適應，也很難順應現代教流。
三、制訂有效的教學目標與措施
我們應該明確制定有效性教學目標和措施是促進有效性課堂教學的基本保證，也是新課程改革的重要環節。所以，我們所要開展的一切教學活動就是要圍繞這個目標進行，沿著這條主線開展豐富多彩的實際教學活動，完成我們的預定目標的教學任務。制定切實可行的教學目標必須要緊緊圍繞學生的實際情況和教材的實際內容，只有這樣才有利于教師在實際教學中開展各項教學活動，有利于學生積極參與，大膽探究，全面創新，更有利于有效性教學的健康發展。
“數學教學要從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境……”。那么，結合學生對自己身邊的現實問題比較熟悉更容易產生共鳴點，我們必須要創設真實有效的情境，讓他們很容易產生學習情趣，有利于他們得到“數學來源于生活又應用于生活”的心理感受，從而形成積極的情感反應，張開他們智力發展的翅膀。實際上，我們在數學教學中就應該全面利用生活中的實際條件創設真實情境，緊貼學生生活實際，誘發學生的樂學情感，鼓勵他們以愉快的心情積極參與到探究學習中來，才會更快地提高有效性課堂教學的質量。
目標確定了，方法很重要。創設了真實有效的環境必須還要設計一套適用有效的教學方法。教學方法的設計必須以課改理念為指導，教學目標為依據，緊貼學生和教學內容的實際，鼓勵學生多思維、多探究、多合作、多辯析、多交流，讓堂課氣氛更活躍，讓探究學習更活潑：緊緊圍繞三維教學目標，使情感、態度、價值觀目標在教學實踐中施行。在此，我們一定要保證學生充分的活動時間與場所，讓他們各抒己見，各展才華，同時最大限度地發揮他們的主體地位，使他們成為課堂的真正主人。
一、備好課——課堂教學有效性的前提
一是備教材。全國著名特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”要想備好課，教師首先必須與教材進行對話，備好教材。教師對待教材的態度不是“教教材”，而是把教材當做橋梁，通過橋梁給學生傳授知識。備教材主要包括幾點內容：備教學內容的廣度與深度，讓教學內容符合學生的接受能力；備教學的重點、難點，將重難點內容作為備課的重點；備教材中隱含的教育資源，教材中例題的選擇素材與學生的實際生活非常接近。因此，在教學中，應該依據實際情況將提供的內容進一步生活化。教師依據自身的實踐與研究，以課程、內容的創造性使用為前提，深度開發教材資源，把知識傳授與育人功能結合在一起，實現教材功能的最優化。如《鹽類的水解》一節教材涉及的知識面較寬，綜合性較強，是學生進一步學習鹽溶液酸堿性本質的一節。它不僅有重要的理論意義，更因為鹽類的水解和酸堿的電離共同構成電離平衡的整體，而成為整個一章的重點與難點。所以，教師備教材時，應該尤為注意幾點。首先是知識與技能目標：要讓學生認識鹽類水解的實質和意義；訓練學生的實驗觀察能力和分析歸納能力；培養學生靈活運用所學知識解釋或解決簡單化學問題的能力；理解影響鹽類水解平衡的因素，了解鹽類水解原理的應用。其次是過程與方法目標：培養學生分析問題的能力，教會學生透過現象看到本質；通過各類鹽的水解規律分析、各類鹽水解后對溶液酸堿性的影響的分析，讓學生判斷鹽類溶液酸堿性的規律和方法。最后是情感態度和價值觀目標：通過對鹽類水解規律的總結讓學生體會事物變化的豐富多彩的內在美；通過鹽類水解的學習，理解外因和內因對事物影響的辯證關系，建立矛盾對立統一的自然辯證觀。
二是備學生。學生是教學活動的主體，是教師備課時不容忽視的對象。通過備學生，教師要引導、啟發、指導、幫助學生。如學生學習《鹽類的水解》，在已學電離平衡及溶液酸堿性本質的基礎上，他們將掌握分析酸堿性的方法。備課的時候，教師就要大膽設計讓學生分組實驗的環節，通過讓學生親手實驗，使他們知道鹽溶液不是都顯中性，也顯酸性、堿性。讓學生在實驗的過程中糾正錯誤操作，加深印象，提高能力，糾正錯誤認識，從而大大地提高學習的效率，起到事半功倍的作用。
三是備教法。教學目標的達成，需要優選教學方法，化學是一門應用性和實踐性都很強的學科，與實際生活聯系密切，滲透到了生產、生活等各個方面。當化學和學生的現實生活密切結合時，化學才更富有生命力。化學課常用的方法有實驗法、討論法、探究法、歸納總結法、講練結合法等，教師在備課時，要把各種教學方法巧妙融入到知識的講解中，把研究性學習滲入課堂中。在選擇教法的時候，教師可以按照這樣的具體思路：教師引入-提出問題-實驗探究-得出結果-分組討論-學生小結-微觀模擬(直觀化)-教師小結-習題鞏固。這種方法充分體現了教師主導、學生主體、思維主線的教學原則，能夠充分調動學生的主動性，使學生在化學課堂中始終處于主動探索知識、積極思考的主動學習狀態中。
四是備學法。教是為了不教，教知識的同時更要教給學生學法。教師要培養學生實驗能力、觀察能力等各種能力，幫助學生養成分析、歸納、總結等主動學習的習慣。如《鹽類的水解》的學法，就可以綜合利用化學平衡、電離平衡及溶液的PH的知識，使知識系統化。家庭常用的消毒劑“84”消毒液，其主要成分是NaClO，做饅頭、面包用的小蘇打，去除衣服油污的純堿，其水溶液都是堿性。這種通過觀察生活，了解化學知識的方法，降低了學習的難點，能夠大大提高化學課堂學習的效率。
二、上好課——課堂教學有效性的保證
即使是同一份教案，不同的教師上完課的效果很可能不一樣，這是因為教師的個人素質不一樣決定的。要使課堂效益達到最大化，教師必須要有良好的個人素質。
一是具備良好的設計問題情境的能力。教師圍繞教學重點來設計問題，問題必須要嵌入教材內容，要符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成持久的內驅力，引起學生的思想共鳴，從而活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生積極思考。如本節課學習，可以用銅表面的油污清洗為切入點，把學生的注意力引入到課堂中來，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。
二是具備扎實的實驗能力。實驗是化學學習的基礎，離開了實驗，化學就成了無根之木、無源之水。教師是學生的“偶像”，要使學生進行規范的實驗操作，教師實驗時一定要注意自己的一舉一動，要特別注意動作的規范性和優美性。多年來學生實驗題的語言描述失分較多，教師不規范的操作和不準確的語言就是其中重要的原因。如有教師“將樣品配成溶液”這一基本的語言描述，說成含糊不清的“弄成溶液”，造成很大的誤解。而在本節課實驗中，教師對學生測定溶液的PH作了很好的規范：取樣少許于試管中，不能將試紙直接伸入試劑瓶中，試紙不能用蒸餾水濕潤，而是用玻璃棒蘸取溶液，半分鐘后與標準比色卡對照。這種敘說語言規范，動作標準，扎實的實驗技能幫助學生更好地掌握了化學知識。
三是具備生動的語言表達能力。化學教師不僅要注意語言表達的準確性和嚴密性，回答問題時能做到言簡意賅抓住要點，更要運用詼諧幽默的語言，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在一片笑聲中記住所學的知識。愉快的情緒能夠形成良性循環，使學生真正喜歡化學課，更好地學習化學知識。如在分析鹽的酸堿性時，教師打了個比方“好像打架一樣”，酸性與堿性誰贏了，誰就能呈現出那一“性”，這種形象地描述為小結鹽類水解的規律作了鋪墊。
四是具備運用現代信息技術的能力。計算機的模擬功能可變不可見為可見、靜態為動態、抽象為形象、復雜為簡潔，學生已知各類鹽的酸堿性后，可放一些鹽水解的flas，這樣不僅能加深學生的印象，還能讓他們理解多元弱酸根離子分步水解。另外，利用計算機的計算功能，可以及時反饋學生的口答和書寫的正誤，調整教學的進度，保證學生獲得知識的完整性，激發學生學習化學的熱情。
化學課堂的有效教學是為了學生更好地發展，為了學生掌握更多的化學知識。教師一定要重視教材中具有探究價值的知識點的挖掘，幫助學生形成系統的知識體系，實現化學課堂教學的有效性。在此過程中，教師一方面要不斷學習提升自己，備好化學課，挖掘所有教學力量，另一方面教師要更多地給學生自我表現的機會，讓他們勇于動手，大膽實踐，把枯燥的化學知識與豐富多彩的生活聯系起來。只有這樣，才能大大提高化學課堂的有效性，讓學生感受到化學課五彩斑斕的魅力。
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。而學生的進步和發展，不僅要看其是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上是否獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，還應看以上“三維目標”是否是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。要達成以上任務，有以下幾方面的理念：
一、定位以學生發展為本的教學目標。有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性?！叭S目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。
二、處理好預設與生成的辯證關系。有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。
三、精選課堂教學內容，使之內涵最大化。教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類?？茖W的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。例如，教材第十冊《真分數和假分數》一節，教材用了兩個例題來說明真分數和假分數的意義，首先看圖寫出幾個分數，然后思考這些分數和1的大小關系，最后得出結論。這部分內容學生很容易理解，不易激發學生的思維火花，如果將兩個例題合并，學生看圖寫出分數后自己給這些分數分類，就可以為每個學生創設參與學習的機會，充分發揮學生的聰明才智，把學生真正推到主體地位。
四、應用生態理論進行課堂教學活動。當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。課堂教學的和諧平衡體現在以下幾個方面：（1）教學方式。有效教學主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的教學方式結構，反對教學方式運用中把接受學習與探究學習、個體獨立學習與小組合作學習等學習方式對立起來的極端化傾向，反對形式主義地開展探究和合作學習。（2）教學思維結構。任何教學內容都是通過一定的教學思維進行傳授和學習的?，F實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學思維缺乏清晰、合理和平衡的結構。因此，在教學中科學地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結合起來，使教學思維清晰有序、和諧平衡，改變教學思維方式單一片面的現象，是提高教學有效性的重要途徑，也是有效教學的基本特征。（3）教和學有機結合。有效的教學既有賴于教師的優教，又有賴于學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。（4）課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。基于以上認識，在教學的實際過程中可從以下幾方面加以突破：
一、充分準備，要用教材教。教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，你教材上有什么內容，我就講什么，你教材里怎么說，我就怎么講，至于教材教完后，課程目標是否真的實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。在處理和組織教材時，如果我們不從學生的認知規律出發，我們就會用教教材的方式機械地完成教學任務。而用教材教的話，我們就會從學生實際出發調整教材，處理教材，重新組織，變死教材為活教材，更適用于我們的學生。
二、組織科學，使教與學兩者和諧結合。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。（1）變牽著學生走為跟著學生走。（2）把思維過程還給學生，適時進行學生小組合作法，讓學生自己去發現。（3）注意問題設計的有效性，讓課堂過程由一系列精采而有效的設問串聯起來。（4）科學使用教學媒體，體現它的有效性與實效性。
三、建立立體評價體系，正確評價每一位學生，使不同學生都得到不同的發展。課堂反饋練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是檢查學生是否掌握知識、有否形成技能、能否發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。因此，在設計練習我充分注意不同層面的學生，使練習能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要，使他們獲得成功的喜悅或失敗的教訓。從而使學生的思維水平，數學技能，情感、態度、價值觀等都得到不同程度的發展，實現學生的全面、和諧的發展。
小學數學教學，不僅要善于向學生傳授知識，還要的是引導學生去探索新知識，使學生學會自引攫取知識的方法和技能，這是數學學法指導中的基本指導思想。這就要求每位教師在教學的過程中要努力提高課堂教學的有效性，下面就自己教學中進行了有效的數學教學方法的嘗試，取得了較好的效果，有如下的做法：
一、 激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的有效性。
陶行知先生認為，在教學中“設法引起學生的興味，是很要緊的”，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！睂W習興趣的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。有興趣的學習是富有主動性的，在教學中可以把本來很枯燥的學習內容以故事、游戲、競賽的形式展現出來，把智力培養寓于情趣之中；可以以色彩鮮艷的、動態的、形象的教具使學生產生興趣，增強記憶；可以適當提高學習的難度，使其具有挑戰性，形成更大的內部動力等。另外，要采取一些增強學生自信心以及心理安全感的教學策略，從而讓學生敢想、敢說、敢問，始終保持學生學習的主動性與積極性，從而提高數學課堂教學的有效性。
小學數學教學《圓的認識》由畫圓引入，學生畫圓十次以上，在畫圖的過程中學生掌握并深刻領會圓的相關知識。第一次畫圓，要求畫三個圓，一個畫的比老師的小一點，一個畫得比老師的小得多，一個畫得比老師的大得多。開始時，有的學生畫的是圓，有的學生畫的就不是圓，老師就請畫的圓的學生講一講畫圓的體會，再重新畫圓，然后小組交流畫圓的心得。學生在比較畫圓的方法中知道了：圓規的兩腳之間的長度決定畫圓的大小，而且這個長度不能變。通過十幾次的畫圓后，學生掌握了圓的有關知識。再想一想車輪為什么做成圓的，而不做成方的，讓學生感受數學知識的應用價值，獲得成功體驗。
例如自己在進行應用題練習課的教學時，多聯系學生所熟悉的實際，用活生生的實例來講解抽象的東西，或以形象的比喻方法進行講解，或運用板書、板畫、掛圖、模型、幻燈、錄象、多媒體等直觀教具進行講解，為學生理解抽象知識創造條件。例如在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。激發學生的學習興趣，學生能夠主動參與到學習中來。
二、 善于“參與”，讓學生動手、動腦有效地獲取新知識。
例如教學“三角形面公式推導”，按慣例先給出方格圖引導學生用數方格方法求出三角形面積，為推導三角形面積公式作準備，接著引導學生通過剪拼操作參與探索三角形面積公式的推導，自我領悟。步驟如下：首先按發給每位學生一張預先準備好的平行四邊形或長（正）方形的紙，讓學生按要求剪下兩個大小完全一樣的三角形啟發學生拼一拼，看一看，比一比，想一想你能拼成的是我們前面學過的什么圖形？從它們之間的聯系中發現了什么？經過這一啟發，同學們躍躍欲試，紛紛舉手發言，有的學生說，把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，發現拼成的長方形的長就是原來三角形的底，長方形的寬就是原來三角形的高。三角形的面積等于拼成的長方形面積的一半。從而得到：三角形的面積=底×高÷2，有的學生則說，把兩個完全一樣的銳角三角（或鈍角三角）開，拼成平行四邊形的底是原三角形的底，高是原三角形的高，三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，從而得出，三角形的面積=底×高÷2。
通過以上這樣讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，不僅使學生理解和掌握了知識，更重要的是在思考知識的形成過程中形成了能力，發展了智力，獲得真知。只有這樣不失時動機地進行滲透指導，才能使學生領悟得深，領悟到掌握方法的必要性，真正體現到教學的有效性。
三、 善于引導，讓學生“悟”出新知識。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；利用已有的知識進行鋪墊，有利于學生從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。
例如教學分數工程應用題時，利用學生已有整數工程應用題做鋪墊，先給出，“修一段600米的路，由甲工程隊獨做需要10天，乙工程隊獨做需要15天，兩隊合修需要多少天？”讓學生解答得6天后，接著順思路把工作總量改為1100米，讓學生繼續作答仍得6天。在學生為奇之時，再提供且數據讓學生作為總量計算，從結果都是6天這一事實悟出，兩隊合修的天數都是6天，此時因勢利導提問學生，那么這些表示工作量的具體數量能否不要呢？（把上面的題目改為：“一項工程由甲工程隊獨做需要10天，由乙工程隊獨做需要15天，兩隊合作需要多少天？”）。而自然地引入新課，抓住關鍵設問，現在工作總量沒有具體數量了，大家能不能求出兩隊合作所需的天數？同時誘發學生把全工程看作單位“1”，讓學生繼續探索，嘗試列式解答，接著借幻燈邊演線段圖邊組織，學生討論，分析數量關系：
1÷（1/10+1/15） 式中的“1”表示什么意思？
=1÷5/30 式中的1/10和1/15各表示
=6（天）么意思？
（1/10+1/15）又表示什么意思？
為什么用1÷（1/10+1/15）計算？它表示的數量關系是什么？然后與準備題進行尋同辨異比較，在“尋同”時使用權學生理解兩題數量關系相同。解題規律定：工作總量÷工作效率（和）等于工作時間，在“辨異”中認識題目的特征，工作總量不給出具體數量看作整體“1”。
通過以上準備在新舊知識的交接點，溝通新舊知識的關系，引導學生運用舊知識遷移到新知識的情境中去分析問題，解決問題，這樣不僅教給學生知識，而且使學生培養了能力，發展了思維，并逐步領悟掌握相應的學習方法。
四、 學以致用，讓學生在實踐中強化知識，實施有效教學。
1立足教學細節，保證課堂教學的有效性
美術教師在教學中要注重細節，才能保證課堂教學有實效
1.1 學具準備要精心
美術學科需要準備很多美術用品，學具的準備非常重要，課前精心準備是上好一節美術課的必要條件，如果這一點沒做好，課堂上學生不能動手實踐，理論與實踐脫離，學生無所事事，整節課鬧哄哄，這樣教師要組織教學就非常困難，因此每節美術課課后做好下一節學具用品的安排；教具的準備要充分，演示用品、一張步驟圖、圖片欣賞等等，都應盡可能精心地進行準備，為成功的教學奠定扎實的基礎。
1.2環節設置挖掘深
上課時，教師要充分掌握每個環節的設置特點，進行深入細致地挖掘。課前對學生學具用品進行普遍檢查，養成學生良好的學習習慣；課的導入設計，要有利于激發學生興趣，讓學生感到新、奇、美；課的新授部分要注重師生的互動，充分體現學生為主體，教師的示范，范作的賞析，都應注重學生的參與，讓學生能夠直觀、大膽地融入教學，發表自己的見解；安排課堂作業要讓學生明白作業要求，按要求做。美術課的至關重要細節，就是在學生具體操作中發現學生掌握美術的技能和知識的情況，通過信息的反饋，教師悉心地做出相應的指導，尊重學生個性和創新思維；評價時要引導學生自評、互評。
1.3課外輔導要細心
課外輔導是教學工作重要環節，要面向全體學生，關注學生差異進行細心的輔導，認真組織開展各類美術興趣培養和畫展活動等，課外活動是豐富校園生活，發展學生興趣愛好和特長的重要保證。作為美術輔導老師，在班級中要善于發現美術特長生，培養美術特長生，制定培養計劃，做到期初有計劃，期末有考查，對成績突出的學生及時表彰，細致輔導每一位特長生的美術創作，根據他們各自的特點輔導他們所擅長的美術項目，推薦學生參加各類美術興趣小組，并積極組織輔導學生參加各級各類美術競賽活動，為學校增添榮譽，同時鍛煉學生的學習能力。
2提供自主參與的機會，提高課堂教學的有效性
教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件，為學生提供自主參與的機會，學生才會有動手參與的興趣和能力。
2.1課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在”看”中參與
繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的優秀作品展覽，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。
2.2走上講臺，讓學生在”教”中參與。心理研究顯示
民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與”教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。
2.3學會評價，讓學生在”說”中參與
大部分美術教師在作業講評中多采用教師講評法，在具體的課堂操作中，可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；根據學生心理特點與能力循序漸進，在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。
2.4游戲激趣，讓學生在“動”中參與
“游戲”是學生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。新課程美術教材的大部分內容當中，多有一些潛在的游戲內容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務，游戲的名稱也要符合學生的心態，教師要針對游戲的具體內容起給游戲命名。如“美術大本營”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等，在游戲中調動學生的積極性，在回答的過程中，學生的思維得到了擴散，想象力得到了豐富。
2.5分組討論，讓學生在“議”中參與
課堂教學中可以運用討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。
3發展學生的想象力，促進課堂教學的有效性。
