時間：2022-07-05 09:34:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發，同伴對個人發展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優勢互補的作用，也增強了團隊協作意識。教師個人進步了，團隊的戰斗力增強了。這些改變對學校語文教研環境的創設和課堂教學整體質量的提高，有著不可低估的作用。
1．課例研究，互補互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創新，少一些經驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導他們如何走向成熟。骨干教師起示范作用，這些課例的優點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規中矩，缺少一種不可預測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語文教研組的常態化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執教者闡述觀點，具體目標、教學構想等，其他教師質疑并提出修改建議。課上教師整合相關建議，根據自己的思路進行調整。備好課后，執教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發。學校老師一句話總結：評課時針鋒相對，私下友好結對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環節。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內容更充實。教師的專業素養得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發展。不僅關注教師的教學過程，更關注學習主體、學生的學習過程。
3．同課異構，精彩紛呈
“同課異構，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構以來許多教師由衷的評價。同一課內容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰”思路清晰，“實戰”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。
二、課例追蹤，優秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業務水平得到了提高，優秀課例脫穎而出。在經典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關系，整理、篩選、歸納，將日常的經驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關鍵去突破。優秀課例的形成是教師專業成長的重要標志之一。
三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍
1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據不完全統計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關于語文的話題。
2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發現問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。
四、課例研究，最贏是學生
一、掌握培訓工作規律，明晰各階段工作的著力點
國家級培訓為期三個月，按環節可劃分為職業教育理論與方法學習、專業知識學習、校內實訓、企業實踐、教學能力演練與實踐五個階段。按照不同階段學習任務與學員心理變化特點，找準工作著力點，提綱挈領，統領全局。
（1）職業教育理論與方法學習階段，工作著力點是圍繞學員“安下心”“轉換角色”。一是安排好學員食宿，安居才能樂業；二是召開座談會、交流會，提供相互了解的機會，使學員盡快相互熟絡，借以彌補情感的落差；三是推介陜西歷史文化名勝，引導學員雙休日登臨游歷，借以排遣閑暇時的寂寞；四是嚴格考勤，以紀律約束學員的行為，培養遵紀守紀的良好班風。
（2）專業理論學習階段，工作著力點是成立班委會，集中精力抓學風，抓紀律。成立班委會。班委會擬由3人組成。班委成員的條件是曾任或現任學校領導職務，具有一定的組織管理經驗；所學所教與培訓專業相符，專業能力較強；年齡稍長，性格沉穩，為人熱情；具有一定地域代表性。班委會的產生，可通過全體學員選舉或班主任任命的方法。要明確班委會職責與班委成員分工，使之在開學第二周便能在班主任指導下開展班級管理工作。抓學習。在提高教學針對性的基礎上，一方面根據學員專業基礎的不同，按水平高低搭配原則，或學員自主組合，形成比較固定的學習小組。另一方面，將基礎差的學員組織起來，請任課教師按需求進行輔導，分類施教。以有所求、有所教、有所得吸引學員，渡過情緒波動關，穩定班級大局。抓紀律。嚴格考勤，實行簽到制度，一天兩次考勤，一周一匯總一公布。實行請銷假制度，請假三天以上者，必須經單位同意，如學員回家或參加單位活動，返校須補交單位證明。要從嚴控制請假，請假必須有假條。要將紀律考勤情況與評優、結業鑒定掛鉤，累計請假超過五天或無故曠課一個教學日者，不得評為優秀學員；累計請假超過10天或無故曠課兩個教學日者，不予結業。紀律是班級管理的靈魂，不得因人而使其失去嚴肅性和公正性。此外，要積極協助項目負責人優化培訓方案，召開好教學意見征求會，組織好對學員的學習測評。監督任課教師到崗情況，嚴格監控教學質量。
（3）校內實訓階段，工作著力點是加強安全教育與管理，督促學員完成實訓科目，協助解決實驗實訓中出現的問題。班主任要提前檢查實驗實訓準備情況。協助指導老師分組，發揮技術骨干作用。注意觀察學員現場表現，對零起步或動手能力差的學員，降低實驗實訓要求，安排專人予以指導。協助指導老師召開好實驗實訓總結會與作品講評會，注意收集考評資料。
（4）企業實踐階段，主要工作是組織落實實踐計劃，協助加強安全教育管理，督促學員做好下階段教學能力演練與實踐準備。班主任要積極參與實訓方案的制訂，協助做好實訓崗位的安排和崗位的輪換，組織好技術報告會、座談交流會。教育學員虛心向工人師傅學習，體驗體力勞動的艱辛。督促學員廣泛收集企業信息，積累教學資料。協助做好企業對學員實踐的鑒定工作。安全重于泰山。學員在學校實驗實訓或企業實踐期間，班主任要大力協助指導教師與企業技術人員，做好組織和安全教育管理工作。要跟班管理，按照安全要求，叮囑學員注意安全，反復巡視檢查勞動保護措施，及時發現糾正違規行為，防范杜絕安全事故發生。
（5）教學能力演練與實踐階段，工作重點是做好學員的思想穩定工作，協助項目負責人組織好學員說課、論文答辯、教學演練活動，辦理學員結業手續。一是提前收集學員電子課件及論文；二是收集學員的企業實踐報告、培訓總結、實訓作品；三是評選優秀學員，撰寫學員培訓鑒定；四是做好學員培訓證書、職業資格證書、優秀學員證書等的發放工作；五是做好學員離校的送站工作。
二、班主任工作方法
顧全大局，維護培訓工作正常秩序。每期培訓不止一個專業班，培訓周期相同，培訓環節大體一致。作為班主任要嚴格執行學院的安排，要有全局意識、協作意識，不能只看到自己的班，只顧自己班的利益，而影響培訓工作全局，影響其他班的教學秩序。如學院臨時調整教學計劃，班主任要服從，及時通知項目負責人與學員。再如，與別的班在教學資源方面發生沖撞時，要做到禮讓當先，主動回避沖突。再如，與其他班一起進行教學活動或文化體育活動，要注意班主任之間、班委之間的協作，管理要打破班級界限，使班與班之間和諧相處。充分發揮班委作用。班委成員與學員接地氣，發揮好他們的作用，對凝聚人心，形成良好的班風至關重要。樹立班委形象與權威。要明確規定學員請假經由班主任批準后，必須報告班長；學員利用雙休日在培訓學校地區之外游覽的、回家的必須報告班委；一切教學活動班委參與組織管理，召開班會或研討會，由班委組織且確定主題；班委參與優秀學員審定、學員結業評價等。壓實班委的責任，將班委推到班級管理最前沿。班委的主要職責是做好學員的思想教育、學習組織管理和生活組織管理等工作。班長主要抓班風的形成；學習委員主要做好學員與任課教師的溝通工作，收集且反映學員對教學的意見建議；生活委員主要負責組織學員開展各類課外活動，征求學員對后勤服務方面的意見等。他們各負責一方面，分工又協作。班主任要加強對班委工作的指導與監督，排解各種問題，為班委工作鋪平道路。要注意彌補班委的弱點，譬如考勤，班委不愿得罪人，班主任就要親力親為，雙方工作互補，合力管好班級。參訓學員來自全國，其中不乏飲食、水土不服或情況特殊者，班主任要予以特別關照。譬如來自新疆、的少數民族學員，生活費發現金，指點他們到清真餐廳或學校周邊清真飯店就餐，常問其飲食情況；學習上要安排與專業基礎好的學員結對子，幫其克服學習上的困難。再譬如，參訓期間有的女學員懷有身孕，班主任除經常詢問外，還要特意安排年齡稍大的女學員與其住在一起，以便于照顧，確保其安全。學員利用周末去西安以外地區旅游，班主任要心系學員安全，叮嚀帶隊學員照顧好大家，時時發短信報平安，還要主動打電話詢問情況。學員家人來探親，或來治病，或來旅游，或其他，如果學員有求，班主任應在住宿、生活等方面提供力所能及的幫助。學員生病住院，或在校休養，班主任要及時帶班委去看望，并安排班委多予以照顧。時常詢問學員住宿情況，對學員反映的問題，主動與賓館（招待所｀）負責人溝通，促其改進措施，提高服務質量。外出實踐，要選好賓館（酒店），若條件太差，或存在嚴重安全隱患，要及時更換住處。學員違反紀律，可通過不點名的提醒，或發短信告誡，或開玩笑的口氣暗示予以教育，忌諱當眾批評。對屢教不改者，要耐心與其促膝談心，并動員班委或與其相處較親近的學員配合做工作，千萬不可以用通知其學校或不予結業等簡單方式解決問題。管理工作要打好提前量，思慮要縝密。
班主任要對培訓方案爛熟于胸，工作要早一步作準備。課堂教學，要提前一天通知教學人員做好準備，甚至還要檢查設備是否完好。到企業實踐或到職業學校實訓，詢問項目負責人對實踐企業或學校落實情況，提前聯系車輛，或購買火車票，需要住的話還要聯系賓館等。若不打好提前量、工作前移，等到上課或實習實訓時才發現問題，將會延誤時間，影響教學任務的落實。密切與項目負責人、任課教師合作，組織好每一次教學活動。項目負責人、任課教師、實訓指導教師是開展教學活動的主體，班主任要與之密切協作，組織學員到課，劃分學習小組，確定訓練科目及考核成員等。尤其是在他校實訓及企業實踐階段，班主任要堅守現場，與實訓指導教師、學員一起制訂實訓實踐方案；根據學員實訓實踐情況，調整任務進度；督促學員完成任務，參與評價學員實訓成果及實踐表現。管理班級寬嚴適度。管理班級不可一味的嚴，也不可一味的寬，要寬嚴適度。一味的嚴會導致出現工作僵局。譬如，學員因時差、因身體不適、因睡過頭等而遲到，不問原因，張口批評，其后果，會引起學員與班主任當面對著干，或背后指責班主任不通情理；學員因家人病重、因考證、因學校示范校建設等需請假，不問事由，就一口拒絕，可能會導致學員拂袖而去，使班主任下不來臺。一味的寬，放羊式管理，學員不上課、不請假，班主任不聞不問，這樣會導致局面失控，使培訓難以為繼。管理班級，應以制度為基礎，輔以人性化，以此掌握管理的寬嚴度。綜上所述，班主任要緊緊圍繞培訓方案的實施，做到工作用心、細心，充滿愛心；協調好承擔培訓項目的學院與任課教師、任課教師與學員、學員與賓館（招待所）、培訓學校與企業等多方關系，調動各方力量，全身心為學員服務，為教學服務。要積極探索研究班級管理、項目管理的規律和有效方法，不斷適應培訓工作的新要求、新變化。
作者：李巨義 竇雄偉 單位：陜西科技大學職業教育師資培訓基地
【關鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度
隨著我國高等職業大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規模獲得了空前的擴大，高職院校數量迅速增加，高職學生人數也占到了高校學生數量的一半，這給高職教育提供了發展機遇的同時，也提出了挑戰。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現實意義。
一、高職院校教師隊伍現狀分析
我國高職教育經過多年的發展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發展的教師隊伍。2000年教育部頒發了《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環境已經形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。
（一）教師隊伍整體素質不高
由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質，地位、作用和人才培養目標，培養模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現基本素質，技能和技術應用能力培養這一主線，不能適應培養高等技術應用性人才的特定需要。
教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中專或者高中學歷。專業知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。
（二）教師隊伍不穩定
由于高等教育的不公平現象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。
（三）專業結構不合理
由于社會的發展，新技術、新行業的不斷涌現，高職院校必須根據人才市場的需求來不斷調整專業設置，不斷調整專業教師，但由于現行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業的教師超編，而有些學院需要的專業教師又進不來，特別是發展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。
二、存在問題的原因分析
（一）沒有完善的教師培訓制度
教師培訓是提高教師整體素質的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優秀教學資源短缺現象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環境建設的投入主要靠自籌。
（二）人事制度不合理
受計劃經濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調動教師的勞動積極性，不能吸引優秀的人才也影響了教師隊伍的穩定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。
（三）教師評聘制度不合理
根據對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。
目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區別，沒有高職院校特定的認定標準。
在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調的是實踐能力培養的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。
三、解決問題的思路
（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調入或中專學校轉型而來；三是從社會企事業單位直接引進或聘請的管理人員或專業技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據專業的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產一線實習，實習期滿后，經考核合格，方可獨立執教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。
對于已經從事職業教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業領域的行業和企業保持密切的聯系，參加社會實踐工作，關注并了解專業技術發展的現狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，學習現代教育技術，掌握現代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。
此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩定教師隊伍，吸引人才，調動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發達國家，對職業院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業教育的教師參加進修可以向學校或地方學區申請經費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質的穩定的高職教師隊伍的重要舉措。
（二）建立合理的人事分配制度
建立合理的人事分配制度，轉變人才管理模式，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經驗的科技人才來校任教。
此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。
在分配制度方面，根據按勞分配，效率優先，兼顧公平的原則，充分發揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調動教師的積極性。
（三）改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業理論課教師，一類是職業實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業實踐課教師，在專業理論知識和工作經歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業經驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。
總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發展的需要，也是人才培養的需要，更是高職院校自身發展的需要。
參考文獻
[1]張海鳳,王麗娟.高等職業教育學前沿性問題探析[J].職業技術教育.2005，(1).
[2]黃立.關于搞好高職教師培訓的思考.[J]職業教育研究，2005，(5).
[3]姜桂洪.高職教育專業師資隊伍建設中的幾點思考[J].職業教育研究，2005，(7).
1職教教師教學觀與學生個性發展之間的關系
1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發展
近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。
首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。
其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。
1.2職教教師對教學目的的認識與學生個性發展
從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。
1.3職教教師對教學方法的認識與學生個性發展
教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。
2當前學生個性發展中存在的問題
由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。
首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”
其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，1573%有自責傾向，1317%學生有恐怖傾向，1181%有沖動傾向；572%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學生心理衛生測查結果表明，167%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。
第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。
3職教教師促進學生個性發展的策略
3.1職教教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式
青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生個性的發展。
3.2增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神
古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”美國教育家布魯納從認知結構主義觀點出發，重視學生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發現能力的培養。作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。活動課是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因考試具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展。可以說，學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，營造良好的教育環境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。3.3提高職教教師的人文素質是培養青年大學生個性發展的有效保證
人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些問題，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強大學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內容之一。振興教育的關鍵在教師，職教教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。
3.4做名副其實的實踐指導教師，做一名合格的職教教師
作為一名職教教師，尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。
以上四點是轉變職教教師教學觀，從而改變教學實踐，并從提高自身素質出發來促進學生個性發展的建議，總之，高等職業學校教育是具有職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向，正確引導學生個性發展。
參考文獻
1楊啟亮．困惑與抉擇———20世紀的新教學論［M］．濟南：山東教育出版社,1995
2范才生．素質教育：中國基礎教育的使命［M］．福州：福建教育出版社,1996
3李興洲．非教學因素與學生創造力的培養［J］．山東教育學院學報,2000（1）
4王公安，袁桂萍．論21世紀職教教師必須具備的素質［J］．現代技能開發2000（6）
1.1、社會需求導向
學校的課程是社會文化，教師的教學內容是人們長時間積累的社會文化。學校課程也受到社會中政治文化與經濟文化的影響和制約。學校是社會的組成部分，學生在學校中生活，也是在社會中生活。學生成長經過社會磨練，個人的發展方向和社會發展有著密切聯系。職教體育教學應滿足社會體育要求，以社會需求為導向。職教院校的體育學習在學校里完成，怎樣把學校體育轉化為社會體育，讓學生在以后的生活中也堅持著體育鍛煉，這是對職教體育教學的挑戰。為迎接挑戰，職教院校必須重視起學生的體育情感，認識到體育教學不僅是增強體質的需要，也是提高學生體育文化素養的需要。社會體育對于職教體育提出新要求，職教院校要建立新的體育教學體系。
1.2、學科需求導向
傳統的體育課堂是教師向學生傳授知識，大多是籃球、排球等項目的規則和技術。若課程目標確定，學科知識以目標為基礎，受到限制。這種學科中心課程培養目標明確，但也有弊端。一般來說，學科專家設置教學內容和目標時，把學生培養成工作或研究人才，沒把課程當成普通教育。學科專家容易把運動訓練目標當成體育教學目標，把學生當做了以后專業運動員，把體育課當成運動員的訓練時間。
1.3、學生需求導向
體育教學的思想是以人為本，健康第一。重點是要提高學生的身體心理健康水平，滿足學生心理需求。以前的體育課程中專家多采用常模策略，這樣會出現誤差。這樣制定出來的教學目標和教學內容違背了體育的基本教育思想。當前專家認識到學生需求的主導作用，體育課要符合大學生的的認知和情感需求，培養學生個性和體育素養。大學生有自己的選擇權利，突出學生的主體地位，提高學生的積極主動性。在素質教育工作開展的過程中，體育課也在不斷改革中，符合學生心理需求，體現其主體地位。大學生思想與心理慢慢成熟，價值體系和生活態度初步形成，有較強的創造性。體育課要體現多元層次化，培養學生健身的需求，體育知識的需求，健身娛樂的需求，培養學生對體育課的興趣，提高積極主動性，提高身心水平。
2、職教體育教學中人文教育的內涵
在體育教學實踐中，學生是實踐的主體體現了以人為本，體育教學是不斷發展學生潛能和個性。以人為本的學生觀認識教學目標，重視學生創造性，發展自身的個性。選擇課程內容，注重學生獲得直接的經驗，確定教學方法，突出學生的中心地位，學生自主發現選擇。創造出好的師生氛圍。在教學中進行人文教育，一是把學生當成教學的中心，教師要了解學生興趣和認識，知識儲備與技能水平。了解學生的學習風格，這是學生個人特征的體現。職教教育教學中，實施遵守以人為本的要求。職教教育進行人文教育教學，根據學生學習風格創造有人文特點的環境，學習內容和教學辦法。這樣才能有效地開展職教教育，體現職教教育中的人本主義。
3、職教體育教學和人文教育結合的意義
3.1、職教人文教育的內涵
人文是動態概念，指人類社會客觀存在的文化現象。現代說的人文或人文主義，一般是指人類歷史中保留的精華，是先進價值觀與完善規范的體現。人文精神體現了科學、和諧與仁愛。人文教育是人類社會可持續發展的基礎，任意民族都要有人文精神的支持。職教是傳播先進文化和培養社會人才的場所，重視構建人文教育環境，增強大學生綜合素質。在職教體育教學中，學校必須加強人文教育，挖掘各學科的人文價值，加強展示體育比賽人文的內涵價值。
3.2、樹立人文主義學生觀
職教教育中的人文主義教育，以實現學生主體地位為中心，滿足學生需要。人文主義理論的實踐，學生的主體地位是根據學生發展特點進行因材施教，用促進學生發展和符合學生特點的教學辦法教學。重視學大于重視教，強調學生的積極參與，把教學內容分成小的單元，具體規定每單元目標和學習目標，可以學生自己制定自己的學習計劃，按自己的特點學習。
4、人文教育滲透到職教體育教學中的措施
4.1、轉變觀念，突出學生主體地位
人文教育重在強調學生的主體地位，教學中要使學生體會自己的主體作用。教師要改變教學觀念，和學生溝通交流，緩和師生關系，有效進行位置的互換。根據學生實際的體育能力，針對性地教學，用有效的手段規范學生行為，學生是體育教學的重心，激發學生的主觀能動性，發揮學生的創造性，開發學生潛力，有效進行素質教育。增強學生身體能力，把人性化教學理念落實，促進學生全面發展。
4.2、改善結構，完善體育教學模式
目前職教體育教育的最大問題是課程結構的單一。多數教師在教學中沒有改變傳統方式，先是學生適當熱身，舒展身體。然后是簡單動作訓練，最后是自由活動。但是這種模式已經不適應目前教學機制，學生開始低處體育課。體育教師必須針對性地研究，改善舊的教學結構，依據學生喜好適當進行娛樂活動，把課堂氛圍活躍起來，開展多形式教學活動。娛樂時也加強體能訓練，課程以理論教學為主，學生幾乎沒時間課外活動，教師必須認識到體育教學重要性，加強體能訓練，增強學生身體素質。改善單一的結構，在結合多年的教學理念的情況下建造科學合理的教學結構，完善教學體系。
4.3、加強訓練，提高教師人文素養
體育教學中，教師處于引導的地位。如果想提高學生的能力，要提高教師人文素養，教師教學模式影響了學生的接受力。教師結合多年經驗，總結完善教學體系，提高人文素養，用人格魅力影響，加強師生間的交流，真摯地對待學生，創造和諧的課堂氣氛。教師覺悟提高，學生人文素養也會提高。
4.4、創新教學，開展多形式教學活動
當前職教體育教學有種種弊端，要采取有效方法，加強創新理念。教學活動離不開合理完整的體系，體育也是這樣。對于目前傳統的體育教學，教師在轉變教學觀念的同時，也要創新教學理念，積極開展多樣的體育教學，使學生突破傳統的教學模式。教師必須改變應試的理念，吸引學生，發揮學生主觀能動性，用自主開放的理念，進行創新性教學。
4.5、加強溝通，構建新型師生關系
教學重要的是把老師的教與學生的學結合，目前體育教學中師生關系緊張，因此要加強師生間的交流，加強溝通。人文教育需要構建新型的師生關系，師生間建立相互平等尊重的理念。教師要把握學生心理，根據學生身體的能力，針對性的進行教學。教學中師生要交流，建立新型關系，創造活躍的氣氛。學生積極提出問題，教師要聽取學生意見，讓學生各抒己見，形成熱鬧活潑的氛圍。
5、總結
1.專業勝任素質
社區教育專職教師在專業勝任素質中是由資源整合能力、分析判斷能力、行動能力組成。(1)社區教育專職教師的資源整合能力是能夠盡可能地將各種教育資源整合，從而在最大程度上增殖教育資源;(2)社區教育專職教師的分析判斷能力是能夠對事物的本質有著獨特的見解，并將事物與事物之間的聯系進行推斷，從而進行綜合分析;(3)社區教育專職教師的行動能力是能夠敢于創新，敢于打破常規，用新思路新辦法完成上級安排的工作。面對工作的壓力，能夠有必要的抗壓能力，能夠在行動中不斷地提升自己。
2.個性心理勝任素質
個性心理勝任素質主要包括了社區教育專職教師的公關、自信與進取心等因子。(1)社區教育專職教師的公關能力是要能夠有目的性、計劃性地對某一種公共關系進行實踐;(2)對于完成任務或是解決問題，社區教育專職教師要有對自己能力完全有信心的信念;(3)社區教育專職教師需要擁有能夠完成設定較高工作目標的進取心，并對未來要有所規劃以及建樹。
3.職業品質勝任素質
作為社區教育專職教師，在職業品質勝任素質中主要包含了關注細節與自我控制兩大因子。一是社區教育專職教師在工作中要能夠對事實與細節綜合考量，深入了解細節的考慮問題;二是社區教育專職教師每天都會跟不一樣的人接觸，因此在工作中遇到了矛盾，就需要對自己的情緒進行控制，避免沖動。
二、提升社區教育專職教師專業素養的途徑
為穩定社區教師隊伍，加強隊伍內涵建設，對社區教育專職教師的專業素養進行提升與培養，是教師隊伍建設的必然要求，具體可從以下三個方面進行分析。
1.完善培養與引入制度
社區教育專職教師隊伍就像是人體的血管，只有不斷地造血，才能夠健康發展。要造血，就需要從源頭抓起。在培養上，可在相關高校設置社區教育學的專業課程，通過該課程培養專業性的人才。我國目前在教師的培養上，還是集中在基礎教育與高等教育的師資培養上，對于成人教育教師培養，還是有所欠缺。以宜興為例，在未來的宜興社區專職教師的專業化發展中，可依托本省師范類高等院校以及本地開放大學，例如南京師范大學或是宜興開放大學等，在學校內出臺相關培養高層次社區教師的制度。
2.建立社區教育專職教師的資格證考試以及上崗制度
當前我國對于教師的相關法律條文中，對于社區教育專職教師并沒有非常硬性的規定，且在《教師法》中，對于社區教育專職教師也沒有明確的劃分學歷要求。為了能夠建立統一明確的規定，根據我國的國情，可制定相關專業的社區專職教師資格的基本條件以及持證上崗的相關制度，從制度上促進社區專職教師專業素養的提升。
3.建立校本培訓模式促進教師專業成長
有效的社區教育專職教師培訓是社區教育專職教師隊伍建設和職業發展的關鍵，也是提升社區教育工作質量的關鍵。基于成人學習與教師職業發展階段的不同情況，可以針對學校的實情和教師的不同情況，有針對性地對社區教育專職教師的培訓進行設計。例如可以關注教師的初期、沖突、調整等階段分別進行幫助式培訓、分層式培訓、參與式培訓、反思式培訓等，來有效促進教師各個階段的專業發展。
三、社區教育專職教師專業發展的案例分析
前文中，已經簡要地對社區教育專職教師的勝任素質進行了分析。為更加鮮明地了解社區教育專職教師的發展情況，筆者將以本校一位從事社區教育工作兩年，具有中級職稱的語文教師王老師為例，對其在社區教育專職教師專業發展道路上不同階段的歷程進行分析。王老師是一位在宜興市推進社區教育實驗過程中轉崗的一位語文教師，與她同時轉崗的還有其他幾位教師，由中小學老師轉為社區教育工作者，普遍有以下特點:熱愛終身教育，對于終身教育的未來前景有著自己獨特的見解。勇于嘗試新事物，對于社區教育發展有著非常大的熱情。
1.初期階段
在初期階段，王老師學會了如何用可移植性的專業能力應對工作中的問題。例如在育嬰師項目培訓過程中，作為班主任，以身作則，不僅參與購買教學用嬰兒肚兜、玩具、毛巾等，還自制了游戲用教具。全程與學員在一起，在實操課程中，配合做好專業老師的助教。從這個例子可以看出，王老師在成為社區教育專職教師后的初期階段，通過這種可移植性的專業能力，學會了如何策劃、組織以及協調，這也為日后的工作提供了必要的發展空間以及能力。王老師作為一名擁有25年資格的資深語文教師，擁有擔任過班主任、年級組長等角色的經歷，因此對于社區教育專職教師所需要的個性勝任素質與心理勝任素質都有過硬的實力。也正是因為這樣，王老師在轉崗時能夠很快地適應過來。并且王老師認為，在教學期間經過系統性地學習與培訓，如此才能夠更好地做好社區教育專職教師的工作。通過王老師初期階段的情況，可以了解到初期階段的專業成長特點有:專業成長的內容涉及到了教學能力、語言表達能力、人際交往能力以及組織管理能力;同時通過系統與正規的培訓學習，可有效地提高工作能力。
2.沖突階段
任何的新員工在進入一個新的組織后，都需要建立起角色認同以及社會認同，也就是要有一定的公共關系能力，只有如此才能夠融入到新環境中。王老師表示，在進入新的環境中時，她更多的是對新環境的了解，學習新的專業知識，通過心理磨合期，對自己角色的定位調整，對周圍領導、同事以及人際關系的適應。并且在這一階段，王老師主要是對自己工作的區域資源進行挖掘、整合以及管理。正是因為通過了初期階段的磨合，王老師的知識技能、組織協調能力、公關能力都得到了有效的體現。
3.調整階段
一、改傳授式教學為互動式教學
互動式教學可以讓課堂氣氛更加輕松，教學關系更加和諧。互動式教學包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學過程中和學生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學生的學習中，成為學習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進的教育技術平臺，及時和學生溝通，分享有益的課外知識，為學生解難答疑，了解學生的信息反饋，開展更有針對性的教學。生生互動是學生學習的重要過程，學生與學生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進學生之間的感情。在具體的教學過程中，教師更要改變以自我為中心的教學模式，在課堂上要充分發揮學生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。
二、變認知性教學為探索式教學
認知性教學注重學生對知識的學習和運用，老師決定教學內容、教學進度、教學形式，學生往往成為被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學，使得學生的主觀能動性得不到發揮。這種教學模式限制了學生的興趣發展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿足高職教育中對學生能力培養的要求。改變認知性教學模式，朝探索式教學模式發展，是高職學校教育教學的客觀要求。探索式教學模式是一種動態教學過程，在這種模式中，學生不是靜態接受，而是動態的學習。在教學過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學，讓學生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。
三、結合高職辦學特色，開展實踐性教學
高職教育模式為“2+1”，兩年學習專業知識，一年進行頂崗實習。學習、實習的最終目的是為了培養學生的實際能力，讓學生更順利地就業。高職教育應該開展實踐性教學，將課堂引入到實習中。“紙上得來終覺淺”，學習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區別，為了讓學生更扎實地掌握技能，應該將教學與實習相結合，開展實踐性教學。有些課程的實際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開設在具體的單位中，讓學生邊學習邊操作，這樣既增強了學習的趣味性，又讓學生得到了真正的鍛煉，對于未來的就業有積極意義。基于能力培養的高職教育教學模式，教師要敢于挑戰傳統的教學模式，善于在教學實踐中創新，不畏艱難，樂業奉獻，努力培養全面性的高素質高技能人才，為國家建設和社會發展做出貢獻。
作者：朱嵐 單位：連云港財經高等職業技術學校
案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優勢明顯。不過在應用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發現問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現專業知識和應用能力的綜合培養。
2.聯系實際原則。
會計學科是一門應用型學科，中職教育也是以培養實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎。
3.啟發誘導原則。
案例教學也是教學方式之一，其目的是為了培養出質量更高的學生，缺不了教師的啟發與指導。在案例教學中，教師需要引導學生分析具體案例，從中發現問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學生積極主動思考問題的意識，真正讓學生實現了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學中案例教學法的組織實施
1.明確教學目標。
案例教學法是為了通過案例教學來達到傳授學生專業知識和培養專業能力的目的，因此，案例教學中教師應明確教學目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應對總體教學目標進行分解，根據教學目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應分析并明確討論所要達到的目標，并根據此目標來確定課堂實現方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應加以點評，同時進行系統總結。點評的過程能夠發揮出教師畫龍點睛的作用，加深學生對專業知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯系之后形成系統，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學生進行適當測評，以判斷案例教學的效果和目標實現的程度，據此對教學方式進行修正、補充和完善。
2.精心設計會計案例。
設計案例是案例教學法實施的基礎，案例的合適與否是影響教學效果的因素之一。在設計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學活動有一系列的教學目標，教學案例應根據具體目標有針對性地進行設計和篩選，案例的內容必須適應具體教學環節的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在設計和篩選案例時必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，對實務資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復雜性，各部分內容相互聯系、相互滲透，學生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內容太簡單，也就無需討論；如果內容太復雜，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，也會使學生產生畏難情緒。（5）保持更新。內容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學生參與案例教學的積極性，同時也會讓學生只能學到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應隨著現實經濟環境和有關規范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設計。
在案例教學法中可以多組織學生進行案例模擬訓練，課堂實現方式靈活多變，讓學生充分發揮其主體性作用，通常有以下實現方式：首先，讓學生參與其中，加強個人思考。如果案例內容不多或是生活中的常見案例，那么應當鼓勵學生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內容比較復雜的會計案例，教師需要鼓勵學生分組討論，分析其中包含的財務知識以及實際操作的規律。學生通過討論合作，訓練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據所涉及的會計知識進行分解，將任務分派到不同小組。
4.案例教學實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學中，電算化會計崗位的劃分及職責教學內容多而繁雜，傳統教學的方式會導致教師教得吃力、學生學得疲憊，因此可采用案例教學法進行教學。設計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學。將全班同學分成若干組，分別扮演電算主管、業務操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養學生的綜合操作技能。在《會計學基礎》的課堂教學中，涉及的基礎理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學法。教師設計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的方面，對初學者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學：第一步，設計案例。假設讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導學生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導分析，總結出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權益；二是向債權人借入的錢形成了債務。第三步，啟發思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發貨物等。第五步，教師概括總結。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產，從而推出會計等式“資產=負債+所有者權益”。通過案例教學，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學中運用案例教學應注意的問題
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
相對于傳統的理論教學，案例教學是創新型的教學方法，兩者缺一不可，同時案例教學也不能完全取代傳統教學。在教學中，教師要注意把握好傳統教學與案例教學之間的關系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學中，適當地對課程的重難點進行講解，能夠使學生更容易理解基礎知識，為案例教學打下基礎。
2.處理好案例教學與會計專業其他教學環節之間的關系。
每種教學方法都有其優劣，案例教學也是如此。在應用案例教學的同時，不能否定或是取代其他教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，而是應該根據教學目標和教學任務的不同選擇合適的教學方式，案例教學和其他教學環節相互補充、互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。
3.案例教學中處理好師生之間的主體關系。
論文關鍵詞：高職教育發展高職教育區域合作發展模式區域內合作區域間合作
高職教育是高等教育分流的產物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養直接服務于生產一線的高技能型人才，是與經濟發展結合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產業不斷發展，產業結構由勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會經濟發展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養高級技術人才的高職教育顯然對社會經濟的發展有舉足輕重的作用，如何高效、優質地發展高等職業教育業成為職業教育的當務之急。高職教育區域合作作為經濟環境催生的一種新的發展模式，必將給高職教育發展注入新的活力。
一、我國高職教育發展空間的區域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區的經濟發展狀況也存在顯著差異．呈現出區域特點，這必然使高職教育具有區域性特征，為高職教育的區域合作，特別是橫向聯合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區的區域特點，如本地區的自然地域、資源優勢、經濟內在聯系、商品走向、民族文化傳統等經濟社會特點和發展需要，充分利用當地的資源優勢、技術優勢、產業優勢形成不同特點的產業門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業設置、修業年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區域間高職教育的共同發展提供有利條件。
二、國外高職教育區域合作發展模式的借鑒
國外在職業教育區域合作方面的發展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發達國家為例，他們鼓勵開發教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優勢互補，吸收了大量自身所需的養分，通過區域強強聯合，打造出了歐洲優質高等教育的航空母艦。‘鋨國高等職業教育的區域合作發展尚處于年幼期，而歐洲區域合作發展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區域合作發展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優勢互補、共同發展。
三、我國高職教育區域合作發展模式新探
高職教育致力于區域合作是一種新的發展動向，也是實現社會經濟發展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發展現狀及國外職業教育區域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區域合作的啟示在于，我國高職教育區域合作應該有新的發展模式。我將從高職教育的區域內合作與區域間合作兩方面來探究高職教育區域合作發展新模式。
(一)區域內有效合作，強化本地區高職教育發展。
1．建立職教中心。每一個區域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協調、監督和強化本地區的職業教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業院校的培養目標和發展規劃，協助各院校解決發展過程中出現的各種問題，尋求最優解決方案：定期督導評價各職業院校培養目標的實現并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養、產學結合，促進職業教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業教育與經濟發展的緊密結合。我國高等職業教育由于發展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業對口的企業進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規模發展和質量提高上，可以將校企合作的規模擴大到全國范圍的企業：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養目標、教育模式的確定上都要兼顧企業的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。
3．校校之間實現強強聯合。各高職院校之間要大力開展區域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養的效率。比如，有些專業．雖然行業性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區域間協調、統一布局，實行交換培養或委托培養的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業，可以通過與該專業較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業合理優化建設，各自發揮專業優勢，體現院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區域間開放合作．促進全國高職共同發展。
區域間高職院校要實現有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協調中心，通過這個平臺，協調各方關系，統籌各方資源，利用現代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區域職業教育的優質資源．共享與各個區域的職業院校，這是保證高職教育區域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區域合作不會流于形式或造成資源浪費。
1．突破區域界限，加強橫向聯合。根據我國社會經濟發展的差異程度，一般我國被分成三類地區：東部發達地區、中部發展中地區(欠發達地區)、西部貧困地區(不發達地區)，職業教育受制于區域發展水平和狀況，所以，各區域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發展、孤軍奮戰就必將導致地區差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區域界限，本著因地制宜、專業分工、揚長補短、共同發展的原則來優化職業教育．既要體現不同地區經濟發展的要求，又要加強區域合作發揮整體優勢、提高綜合效益。各高職院校可以通過區域間合作實現地區間(如發達、欠發達、不發達地區間)的互補，實現富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現辦學條件互補等。cv．比如，中西部學生進人到經濟發達的東部沿海地區的高職院校學習．然后在經濟發達地區生產一線崗位就業，這就為欠發達和不發達地區技能型人才的培養提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區的高職院校也可以很快地提高辦學水平，拓寬中西部地區高職教育的發展空間。超級秘書網
關鍵詞：工學結合;人才培養;教學管理
隨著我國教育普及率的提高，高職院校由于其受社會認可程度不高而造成其畢業生就業率不高。當然，對于我國高職教學來說，自身理念導致的教學方法缺失才是關鍵。在高職發展中，如改革速度緩慢，教學內容與實際連接不緊密，將影響學生的職業能力提高。為此，基于工學結合背景的高職教學管理改革成為必然。在我國高職院校發展過程中，實踐強調不足，基礎學科設置與本科院校存在一定的差距，文章肯定了工學結合的重要性，從其存在的問題角度出發，具體的分析了其解決手段，致力于高職院校的可持續發展。
一、高職教學管理內容
高職教學管理的主要內容是指在教育人員和管理人員的合作下，完成高職教學的目標，使高職教學按照既定的方式和理念進行，使人才培養符合社會需求。教學管理是教學系統的重要組成部分，是教學正常運行的紐帶。另外，相關文件對于我國高職院校的教學任務做出了具體的要求，高職院校應根據自身需求對傳統的教學方式進行改革。在教學中，提高學生這一主體的自我控制能力，以提高管理效率。另外，教學任務還包括使教學秩序處于穩定，招生工作順利，在確保就業的前提下建立具有活力的高職教學機制及管理機制。當然，實現這一任務的前提在于教師的能力提高、實訓基地以及設備的提供以及高職教學理念的改革。
二、當前高職教學管理中的問題
在我國高職院校教學中，對工學結合的認識不深。這主要體現在教學理念、內容以及方法上。從我國教學實際出發，對其進行必要的分析，才能突出工學結合的重要性，確保其教學合理性。
(一)思維模式陳舊，教學改革緩慢。工學結合的一大特點在于實訓基地的建立和校企合作模式的實施，這對傳統的管理方式帶來說是一種挑戰。適應工學結合，促進教學改革應成為高職教學的主旋律。但就目前看，我國高職院校對工學結合的重視程度不足，管理者思想陳舊，對工學結合下的新設備、新管理方法認識不深。在管理中，以垂直管理為主，并且常忽視直接管理人員積極性的發揮，這使得很多管理教師將管理作為一種任務，而不是一項能夠激發其熱情的工作，對管理效率的提高造成影響。由于我國高職院校整體上存在教學模式死板的問題，傳統的教學理念滲透較深，因此教師、學生的競爭意識均不強，這同樣制約了高職教學改革。
(二)管理制度不健全。學校管理與企業管理之間存在一定的差距，高職院校設置了基本的管理機構，并分配了管理人員的主要任務。但由于管理制度的不健全，使得管理人員的工作分配上存在重疊現象，對于管理中出現的問題僅憑經驗進行解決，這對于學校吸引新的管理力量造成消極的影響。尤其是工學管理出現后，對于基礎教學的管理與實踐管理的任務分配，教學管理的精細化程度都使得工學結合無法順利實現。在滿足企業需求方面，學校存在明顯的滯后性，使企業對于學校的認可度不高，而工學結合的目標就在于為企業輸送專業的人才。管理制度的缺失則造成了其效率緩慢甚至無法進行。
(三)缺乏資金供給，教學資源短缺。新教學模式要求高職院校購進更多的實踐設備，基于學生的專業還應聘請更多專業的教師。但教育部門對于高職的資金投入不足，我國教學理念使得高職缺乏獲得資金的途徑，因此教學資源無法滿足改革需求。一旦高職教學質量下降，其受社會認可程度將降低，長期發展將造成學校教育處于緩慢發展中，不利于其為社會培養和輸送專業的人才。
(四)高職教學管理缺乏激勵措施。在工學結合背景下，教學靈活性高，這要求教師要適應這種教學模式。在教學過程中激發學生的主觀能動性是關鍵，這就要求教師對學生進行必要的激勵，而高職院校明顯未做到這一點。在教學管理中，管理教師對于突發事件的處理能力并不高。在與企業人員溝通過程中，既沒有從學生需求角度出發，又忽視了企業培訓人員的情緒變化。高職管理資源浪費現象明顯，其主要原因就在于缺乏對管理人員的激勵制度，長此以往，管理人員失去了信心，管理效率自然低下。
(五)頂崗實習設置不明確。校企合作是工學結合教學模式的必然結果。而校企合作的重要表現形式之一就是企業接納校內學生進入企業定崗實習，但由于高職教學管理中缺乏對學生個體的了解，在選擇企業和選擇職位上與學生的需求存在較大差距。教師與企業之間的溝通較少，對于大部分學校來說，其實習企業趨于固定，一些企業在學生實習期間已經面臨倒閉，無法為學生提供任何崗位。實習期間，一些企業不能提供必要的薪資，學生對崗位實習的積極性不高，核心崗位無法提供給尚未畢業的學生，這些都使得高職教學管理存在嚴重的問題，限制了其發展。
三、工學結合人才培養模式下的高職教學管理
(一)加快教學改革，引進現代化的思想。教學思想是教學管理的基礎，為此，高職院校要將思想改革作為重點，對傳統的思維進行總結，在具體的管理實踐中，其內容包括以下幾個方面:(1)注重思想的創新，教師和管理人員要時刻關注市場變化，了解現代企業需求，對高職教學目標、方法進行調整，在學校內部建立完善的教學制度。正確認識工學結合模式相愛的高職教學改革。(2)樹立典型，要求其他高職學校本著向其學習的理念對自身存在的問題及時處理。針對工學結合的需求，注重教師思想的轉變，打破傳統教學理念的束縛，最大限度發揮工學結合的作用。
(二)強化工學結合，建立完善的管理機制。針對目前高職院校存在的問題，應加快校企合作的進程使工學結合的作用得以體現。首先，高職院校應設置專門的管理機構，對傳統的管理目標和內容進行調整，使其滿足工學結合的需求。其中包括增加信息交流。人才培養方向以及頂崗實習的安排等。其次:對我國教學管理機制進行補充，加入工學結合管理內容，關注工作結合的進展。將工學管理的任務進行細化，以便于其目標的實現。在此基礎上，致力于激發學生的主體作用。對其進行針對性的管理，安排學生進入企業并且發揮其作用。
(三)拓寬資金渠道，促進資源優化。首先，管理人員要認識到，工學結合模式下，高職并非沒有資源，而是沒有實現最合理的利用。基于此，高職管理人員要對教學資源進行調整。對市場進行分析和調查，時刻掌握最新的市場動向，設置與此相關的活動。資金是工學結合得以長期發展的基礎，為此高職院校應拓寬資金渠道，與企業之間建立穩定的合作，不斷地增加與其合作企業的數量。拓展思維，提高學生的實踐能力，以獲得企業的需求，完成頂崗實習，提高就業率，從而提高高職院校的受重視程度，促進工學結合。當然，在這一過程中，還應致力于資源的優化配置，將資金合理的應用于實習等過程中，緊跟社會發展形式，對工學結合管理進行評價，并給予適當的獎懲制度，提高其積極性。使高職院校最終獲得企業和社會各界的支持。
(四)活化教學管理，提高教師的綜合能力。以往的高職管理過于單一化，隨著工學結合模式的實施，高職管理應進行適當的改革，改革中注重靈活性和創新性。工學結合不同于傳統教學，容易出現較多的臨時問題。因此要求教學管理要尊重市場發展規律，建立完善的管理機制，并且時刻確保其靈活性，即根據市場變化對其進行調整。調整在教學內容上，要及時發現問題，并按照學生需求和企業需求解決問題。當然，要提高高職院校的人才管理水平，教學同樣重要。這是因為，教學是確保學生職業能力提高的基礎。這對傳統高職教學中教師的角色提出了新的要求，要求其按照學生的需求進行多樣化的、具有針對性的教學模式。在教學中，教師要善于解決企業與學校時間上的沖突，對教學順序做適當調整，將校企合作穿插于教學過程中，滿足教學的需求。教師的能力激發對于高職院校來說具有必要的意義，在對教師能力挖掘上，應建立完善的評價和獎懲制度，使其順利地完成教學任務。教師作為教學的一部分，學校不應單單關注學生的心理、工作表現，還應注重教師的情緒變化，滿足教師的適當需求，以激發其積極性。使高職教學人員與管理人員共同作用于其教學改革，維持其可持續發展。
(五)正確協調高職學生學習與實習之間的關系。學習的目的是進入企業工作，職業能力培養既是學校需求，又是企業的需求。因此，學校應正確看待學習與實習。現代高職院校往往不能正確協調學習與實習的關系，實習多安排在學期末甚至畢業之前。這使得學生無法及時將其所學知識轉化為實踐。為此，高職應采取一些補救的方法，如根據企業的運營需求延長學制，與企業積極溝通，建立實訓基地以使學生能夠及時獲得實踐機會。適當的輸送有能力的規律為基礎來適當延長學制。但從根本上，應改變我國的教育體制。目前，高職院校多以寒暑假時間的合理利用來提高實習效率。但這對于基礎知識的滲透具有一定的滯后性，需要教師在實習中起到一定的輔助作用，并且在平時學習中注重學生的職業化培養，如與人交流能力、解決實際問題的能力等。
四、總結
為促進高職院校的快速和可持續發展，以工學結合為前提進行人才培養十分重要。工學結合強調教學中的實踐部分，以校企合作和實訓基地的建立和使用為主要表現形式。但我國高職教學的進程緩慢，與管理觀念落后有著直接關系。要解決這一問題，需要管理人員時刻關注市場經濟變化，具有一定的創新能力和創新理念。
作者:陳佩玲 單位:東莞職業技術學院
參考文獻:
［1］蔣方純，陸云帆．工學結合教學改革中課程群建設的需求與設計［J］．深圳信息職業技術學院學報，2010(11)．
［2］郭靜，來景輝，張堂田．農業類高職院校“工學結合”模式實踐教學體系的構建———以“二定制、三段式”校企合作模式為例［J］．安徽農業科技，2013(31)．
一、整合“校園文化”生成職教獨特“語文課程資源”
當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業學校部分學生學習習慣較差的現狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質量的提升無疑有促進作用。
二、引入“職教語文課程資源”優化“校園文化”
“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優化現有“校園文化”。現有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現實問題:如社會非主流文化也對校園文化產生干擾，校園文化中人文主題結構欠平衡，部分語言文字運用不規范等等。
1．“語文課程資源”提升校園文化的內涵與品味
職業學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養目標和規格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養的“搖籃”。但在很多學校“技能主題”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結構中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統文化更是缺失。針對這一現狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優質資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結合語文教材的實情，及時合理、科學地優化校園人文主題結構，從而提升校園文化的內涵和品味。
2．“語文課程資源”規范校園文化中的語言文字
作為世界上最古老的語言之一，漢語是我們的母語。而在校園文化中，作為文化的重要載體的漢語語言文字不規范的現象也時有發生。規范校園內的漢語言文字運用勢在必行。加強對校園語言文字規范使用的監管力度，學校必須引入一定的“語文課程資源”，如同時職教語文教學中，整合校園文化生成語文課程資源也會自然而然地產生一些兩者的互動，對校園文化中語文文字的規范優化產生一定的推動作用。如學校開展“感動機電十佳學生評比”，開始僅僅有獲獎學生介紹;語文教師充分利用這一校園文化活動，將之作為語文課程資源引入語文教學，引導學生模仿“感動中國”頒獎詞進行寫作練習。在學習中，產生了很多優秀的頒獎詞，這些學習成果深化了學生對活動的認識，也鍛煉了語文的能力，返還到活動中也有助于之后進一步豐富該項活動。
作者：楊勁平 單位：無錫機電高等職業技術學校
在構建了高職教育服務質量標準體系邏輯架構的基礎上，運用SERVPERF量表進行數據結果分析，從而導出高職教育服務質量測評模型。項目組成員通過選擇重慶某高職院校市場營銷專業三個年級的學生進行問卷調查，運用統計軟件SPSS13.0進行數據分析。問卷設計30個題項，內容涉及服務質量的測評以及學生對服務質量的滿意度。本次調查共發放問卷440份，收回有效問卷413份，有效回收率達到93.8%。
1.相關性分析
根據皮爾遜相關系數來看，各維度與服務質量之間存在顯著的正相關性，各個維度能夠相互獨立的解釋變量，即服務質量；各維度與服務質量之間的Sig.值均小于0.05，達到顯著性水平，這與影響服務質量因素的認識是一致的，同時驗證了服務質量評價維度與服務質量之間的相關關系假設。問卷設計的后兩個題項為“服務質量感知”和“滿意度”，運用相關檢驗進行分析，皮爾遜相關系數為0.825，“服務質量感知”與“滿意度”顯著正相關。將學生的性別和年級作為自變量，對樣本數據進行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級這兩個變量。
2.服務質量維度分析
在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數據是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性指標，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數據越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標相關矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數據適宜做因子分析，問卷設計有30個題項評價服務質量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認和命名，使用最大方差轉軸法進行正交旋轉，優點在于各因子仍然保持正交的狀態，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務質量評價維度及項目。因子選擇的標準是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結果可以看出，余下28個指標的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現出很明顯的7個成分結構模式，將它們分別命名為：課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理、學生個人發展，
3.信度與效度分析
信度是指問卷的可靠性和穩定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結果的一致性。調查時使用的Cronbachα系數衡量信度，數據見表3的α系數，該系數越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應用最廣的衡量信度的方法，α系數越高，說明各題項的結果越趨于一致，問卷的信度越高。當α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當高，問卷設計合理。總量表的α值為0.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標的準確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。
二、服務質量測評模型的建立
1.回歸分析
以服務質量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數學模型是否很好的擬合了原始數據。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設是總體的回歸系數均為0或不都為0，使用統計量F進行檢驗，結果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關系數顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理和學生個人發展。
2.高職教育服務質量測評模型的建立
