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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語新課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]在現行的英語教學中，傳統的教學模式已經不符合新課程的要求。在新課程改革核心理念“一切為了每一位學生的發展”的指導下，英語教師要更新觀念，關注學生的發展；轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者；變“教”教材為“用”教材，合理整合教材；加強教師間的合作。
[關鍵詞]新課改；新英語教師； 評價
《英語課程標準》指出，教師要激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課程改革的背景下，英語教師應從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？
一、關注“人”的發展，熱愛學生
教師要關注“人”，即學生的“全人”發展，以人為本，關注每個學生的發展。教師在教學中應盡力體現“一切為了學生的發展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，用欣賞的眼光去發現有個性的學生。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能為學生的終身發展奠定基礎。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學生心中的漣漪。
二、轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者
“師道尊嚴”這一中國師生關系強調教師的主導和權威地位。學生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足，而這些恰恰是現代社會非常需要的品質。教師應帶著知識與激情走進課堂，在研討狀態中進行教學，教師只是“主導”，學生才是真正的“主體”。教師的主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。只有教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，將學習內容以問題形式間接地呈現出來，引導學生主動地探究學習，鼓勵學生對問題質疑，贊賞學生個性化的理解和表達，才能促進學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應促進學生健康心理和品德形成，引導學生朝更高的目標前進。在這個過程中，教師可以和學生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發現，實現教學相長，成為學生學習的合作者。
三、變“教”教材為“用”教材
教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁。英語教學專家劉道義指出，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”；教材不是圣經；教材是服務教學的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學生的需求。教師要學會“用教材”，而不是“教教材”。新教材內容量大，話題新穎，信息角度多，單元環節多。由于時間有限，地域不同，教育資源不同，學生接受知識的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學目標。學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。因此，教師應遵循“以人為本”的理念，以能力和個性培養為主線，從學生實際和教學實際出發，將相關的模塊、單元、練習進行整合，大膽地取舍、增補、重組、替代、借用，創造性地運用教材；圍繞教學目標，采用靈活多變的教學方法，引導學生通過自身言語實踐和感悟，不斷探究和發現，發展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內涵和變化，駕馭教材，創造性地完成教學任務。
四、重視自身素質的提高，加強教師之間的合作
要提高自身素質，離不開教師之間的合作。新課標改變了教師“單兵作戰”的教學方式，教師面臨巨大的挑戰，每位教師在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都需要擴展、補充和提高。教師合作是教師工作特點的需要,是實施新課程標準和新教材的需要,是學生學習的需要。教師需要與更多的人，在更大的空間，用更多的方式從事工作。合作是為了發展，合作更是為了共同提高，一切都是為了學生的成長。教師的合作并不僅限于本學科教師之間的合作，因為英語課程覆蓋的內容涉及各個科學領域，英語教師更需要與不同學科教師進行合作，以彌補在其他學科知識上的專業不足。“走出去，請進來”，加強校際交流，邀請專家學者來校作報告，借鑒學習他人先進的教育思想和優秀的教學經驗，進一步學習新課程理念，有助于解決教師實際操作層面的困惑。教師通過合作與交流，在濃厚研究氛圍的集體討論中迸發教學靈感，相互借鑒先進的管理方法和教育手段，資源共享，共同完成各項教育教學任務，這也是提高教師專業素養和教學能力的重要途徑。
【關鍵詞】新課程；高中英語；寫作教學；探究
【中圖分類號】G623.5 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）02-0015-02
寫作在英語高考中占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此高中英語教師很重視寫作教學的研究，以期提高學生的英語寫作能力，但是在開展寫作教學的過程中廣大師生面臨很多問題。
一、英語寫作教學面臨的問題
作為一線教師，以前一直覺得寫作教學開展起來很困難，究其原因，大概有以下幾點：
（一）英語學習背景方面的原因。在聽、說、讀、寫中，與說相同，寫作屬于輸出能力，即表達技能。外語習得理論告訴我們，語言學習者的輸出能力往往低于其輸入能力。因此，學生要有一定的輸入量，才有可能自如地輸出。但是，在中國，英語教學屬于外語教學，學生周圍沒有英語語用氛圍，也許在大城市這個情況能好些，然而在內陸二、三級城市中，學生聽的輸入很有限，除了上課時，老師給安排聽力，課下學生普遍極少聽到英語，即使電視臺有英語頻道、收音機也有英語節目，學生也有可能因為多種原因而放棄聽英語的機會。結果，讀成為大多數學生學習英語基礎知識和基本技能的主要途徑。另外，閱讀材料的范圍也很小，基本上就是課文，再拓展一點就是課本配套的閱讀練習題。輸入途徑的單一、輸入的量又很有限，這直接導致學生輸出能力不高，寫作水平很難提高。
（二）學生方面的原因。
1、學生意識方面的原因。
2、學生寫作技巧方面的原因。
（三）教材設置方面的原因。
在新課程標準以前，對于大部分青年教師來說，如何開展寫作教學是一個很難解決的問題。以前的寫作教材只有寫作要求，至于怎樣行文，不只是學生覺得困難，大部分青年教師也覺得找不到策略。如今新課程北師大版高中英語在每個單元專門設置了Communication Workshop教學環節，根據每個單元的寫作任務，Language Power里面有一個寫作指導，既有寫作方法、步驟格式的呈現，又有可供模仿的范文，特別有利于學生寫作能力的提高，大大減輕了教學難度。
二、英語寫作教學的策略
分析了解學生的主要問題之后，教師應該如何開展英語寫作教學呢？個人認為，教師應立足新教材并且活用新教材，重視挖掘和拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。
（一）提高學生語言使用的準確性。
要提高學生語言使用的準確性，首先要提高語言運用的基本能力。語言的基本能力包括詞匯能力、單句能力和語法運用。詞匯能力主要是指詞匯的用法（如句型、搭配等）和詞匯選擇。一般情況下學生在詞語方面所出現的錯誤多數與他們的漢語思維牧師加逐字逐句翻譯有關。
1、提高學生的單句寫作能力。
要提高學生的單句寫作能力，首先要學生熟悉句子的種類。句子的種類可分為簡單句，并列句和主從復合句。
其中，簡單句是基礎句型，需要學生熟練操作，它包括5個基本情況：（1）主+謂結構（2）主+系+表結構（3）主+謂+間接賓語+直接賓語結構（4）主+謂+賓語+賓語補足語結構（5）There be+…結構。
寫并列句是在寫好簡單句的基礎之上的，尤其需要注意英語中的并列句與中文中的并列句存在句式上的差別。中文的并列句可以由逗號連接，而英語中的并列句通常要用到并列連詞，如：and，so， or， but，while等等連詞連接。漏寫、忘記寫或不知道應該要寫連詞是學生們書寫過程中非常常見的錯誤。如，“快點，否則你就會遲到。” 須寫成：Hurry up,or you will be late.
主從復合句必須要有從屬連詞連接。英語中的從屬連詞比較多，如：as， before,after, when,while,since, although, though,if,as if,as though, even if,even though,until, till, not…until等。其中，有些從屬連詞在特定的情況下還有特定的用法。如：His father didn’t come back until 12 o’clock last night.可以改寫成倒裝句：Not until 12 o’clock last night did his father come back。
2、避免寫出中文式的英語。
中文式英語的產生出了受漢語語言結構和用漢語思維的影響之外，另一個原因是對英語中不同句型的功能模糊不清。如：他這次考試不及格的原因是因為他太粗心了。很多學生會寫成：The reason why he failed the exam is because he was too careless.這種說法完全符合漢語語言習慣，但是英文中卻不能這樣說，正確的寫法應該是這樣的：The reason why he failed the exam is that he was too careless.為避免學生寫出漢語式的英語，我們應做到：
（1）任何時候不要忘記引導學生注意漢英兩種語言的差異。
（2）及時將漢英兩種語言的不同之處歸納總結。
（3）通過針對性訓練，養成學生注意比較兩種語言不同之處的良好學習習慣。
（二）提高學生不同類型作文的寫作能力。
根據新課標，高中生在英語寫作方面需要掌握的基本技能如下：整理思路；組織素材；規劃文章結構；列出提綱；起草文章；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。高中英語寫作的基本類型可分為：應用文、議論文和說明文。經過高中階段的學習學生應該具備不同類型作文的寫作能力。
教師可以對學生的作品發表自己的看法，也可以組織學生互相比較。對作品中可能出現的精彩之處或寫得不好的地方，組織學生討論，讓學生充分發表他們的評價。
總之，寫是英語的基本技能之一，寫作是高中英語教學的基本要求，若教師注重學生在平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法，那么相信學生一定能寫出出色的妙語佳篇來。
【參考文獻】
1、王薔主編，《普通高中課程標準試驗教科書 英語7》北京師范大學出版社 2009年3月
關鍵詞：高中英語；新課程；改革；作用；意義
一、高中英語新課程改革的關鍵部分
1.課程目標的改革
課程是由許多部分組成的，而課程目標是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關鍵的一點。在新課程改革之前，我們應該確立一個具體的課程改革目標，進而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標，關鍵在于確立課程目標的價值取向。
2.課程結構的改革
新課程在教學內容的編制安排上有很大的改變，使得學生對英語知識的掌握更加容易、更加方便。新課程結構編排的改變使得學生在學習知識點的同時對整篇文章也有了大體的認識。在學習中以學生為學習的中心，培養他們的自主學習能力以及自主創新思維，進而激發學生學習英語的興趣與熱情，充分地展現新課程改革帶來的優勢。
3.教學方式以及學習方法的改革
新課程的改革改變了學生原有的學習方法，培養了學生的自主創新思維能力，促進了教師教學方式以及學生學習方法的改變。新課程的改革使得學生在充分的語言實踐中了解語言的文化背景，同時使得老師使用更加科學的教學手段，激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習效率。
二、高中英語新課程改革的作用
1.開拓學生學習英語的途徑
在高中英語授課過程中，新課程改革使得英語課堂教學設計不斷創新，對不一樣的學科實施不同的教學內容設計，突顯學科的教學重點，實施高質量的教學。同時新課程改革也使得英語課程的訓練在不斷的創新之中，新課程依據英語教學的特殊性，編排相關的英語教學輔助練習，利用這些輔助練習，進而提升學生的學習水平。所以說，高中英語新課程改革開拓了學生學習英語的渠道，進而提升了學生學習英語的興趣以及熱情。
2.激發學生學習英語的興趣
高中英語新課程的改革看重英語學習過程中學生的參與過程，使得學生在對英語知識進行學習的同時也感受到快樂，進而獲得很大的成就感，進而能激發學生學習英語的興趣以及熱情，使學生可以更好地學習英語，教師也可以更好地進行教學。
3.設計情境，使學生更好地把握英語學習方式
高中英語新課程改革設計了很多實際生活中經常可以見到的情境，使得學生在學習英語的同時可以感受到良好的學習氛圍，進而使學生對英語學習不再感到無力，也不再覺得枯燥。幫助學生培養他們聽、說、寫的能力，利用所有英語學習的技巧，使學生可以更好地把握英語的學習方式，自主學習英語，在學習中感到愉快、快樂。
三、高中英語新課程改革的意義
1.培養學生的綜合素質
新課程的改革使得傳統的教材已經不能展現課程的改變，需要新的教學大綱的出現。在新課程的改革當中，注重學生知識和實踐、進程和方式、價值取向以及自身素質的展現。新課程對高中英語課程的特點、價值取向以及優勢都做了詳細的介紹，展現了新課程的教學理念，注重學生綜合素質的培養。
2.把素質教育的思想融入新課程的內容中
新課程改革使得新課程不僅注重提升學生的知識水平，同時也十分看重學生素質的培養與發展。它是一個根本性的改變，對培養學生的素質以及道德感十分有意義。新課程使學生在學習英語的過程中自身的價值觀、人生觀、社會觀也在潛移默化之中得到改善，讓學生形成良好的社會使命感，為我國的經濟發展奉獻自己的青春。
3.選擇輔助學生綜合發展的知識以及技能
新課程改革符合教育的特點以及社會性質，十分注重對學生學習興趣的培養以及提高，積極改變英語教材中繁瑣的部分，把英語教學和實際生活結合起來，打破了教學大綱的枯燥無味，努力為學生的學習提供積極有效的幫助，讓學生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運用。
高中英語新課程改革是對傳統教育的一次突破。它將傳統教學中單一、枯燥的教學途徑轉變為以學生為主體、生動活潑的新的教學方式；它把原本寂靜無聲的課堂轉變為氣氛活躍的課堂，促進師生之間的交流互動與溝通；新課程改革還重視在培養學生學習能力的同時不忘對學生綜合素質的培養。在當前我國教育不斷創新與改革的條件下，我們需要積極創新教學方式，注重與實際相結合，利用科學的發展觀看待問題，實現教學以人為本，把學生看作教學的主體，注重培養學生的自主學習能力以及自主創新思維，使學生可以更加全面地發展，更好地提升自己的學習效率與學習質量。
參考文獻：
[1]王強.試論新課程理念下高中英語教學[J].聚焦新課程，2010.
【關鍵詞】 新課程改革 英語教學 現狀 策略
1. 新課改對中學英語教學的基本要求
1.1 教學目標
新課程改革以后，中學英語教學的目標發生巨大變化，提高了學生對語言綜合使用能力的要求。這就需要教師改變思想和態度，創新課程教學方法，努力豐富課堂的教學形式，將教學內容落實到實踐中去，增強學生的表達能力和語言使用能力。
1.2 教學內容
傳統英語教學講解的大多是課本的知識，要求學生注重單詞、語法和語句的使用，這樣的教學形式單一乏味，無法吸引學生的興趣和注意力。新課程改革下，要求英語教學的內容豐富多樣，更加注重實用和科學性，提高學生的學習興趣。新課程改革下，不僅要求提高英語教學的實用性，還要教授學生的學習策略和方法，培養學生創新的思維和積極的情感態度，促進中學英語教學的有序發展。
1.3 教學方法
教學方法是提高教學質量的重要部分。新課程改革下，教師要更加注重師生互動，增加課堂的探索性和開放性，增加自由學習和活動時間，促進師生、學生間更好地交流溝通，使學生從被動學習逐步轉變為主動學習上來，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂教學中來。
2. 我國中學英語教學基本現狀
2.1 教學方式沒有變化
受傳統教育的深刻影響，中學教師在英語教學的過程中仍使用枯燥的講課――聽課模式，這和新改下的中學英語教學要求相背離。與此同時，現今的高考制度是按照分數選擇學生的，對教師的考核也是學生的成績。所以，教師會以考為本，以提高成績為目的，而不重視學生語言表達和語言運用能力的培養，對學生英語素質的提高十分不利。
2.2 課堂小組學習較少
小組學習能夠加強學生的協作意識和集體精神，使學生能夠在交流的過程中積累知識、升華思想，但是，目前的中學英語教學對小組學習的重視程度不夠。
2.3 課堂上的英語對話較少
英語的學習需要多練、多說、多聽，但是在課堂上我們很多教師都使用漢語教學，與學生的英語對話交流很少。這樣對學生英語知識的學習和英語口語的練習十分不利，使學生無法提高自己的英語表達和溝通能力。
3. 如何提高英語課堂的教學效果
3.1 轉變教學思想，讓學生成為課堂的主體
教師要認識到轉變傳統枯燥的教學思想的重要意義，將以往的單向交流方式轉變為互動交際方式。在教學的過程要通過不同的方法激發學生對英語的學習興趣，調動學生的積極性，這樣才能充分發揮課堂中學生學習知識的主體作用。
3.2 提高教師的素質，提高課堂的教學水平
教師的能力、思想和學識水平對課堂的教學效果起著直接的作用。因此，教師要努力提高自己的教學水平和知識水平，這需要教師充分了解自己課程的歷史、現狀發展前景以及所授學科的基本知識，不斷提高專業素養，完善知識結構，這樣才能更好地培養學生的英語能力素質。可以這么說，只有教師的素質提高了，課堂的教學水平和教學效果才會提高。
3.3 創新教學方法，努力提高課堂的教學效率
中學英語教學過程中，教師要使用創新化的教學形式，讓課堂的教學活潑生動。具體要注意以下幾點：其一，盡量使用英語教學。英語教學不僅有利于學生的聽力練習，還為學生提供了有效的英語示范，更有助于學生學英語、說英語欲望的激發。其二，培養學生的興趣。學生剛開始學習英語時難免會出現一些錯誤，這時要注意保護學生的自尊心和英語學習的主動性。其三，運用現代化教學方式。為了有效增強教學的活力和趣味性，教師要充分應用各種現代化的教學手段，這樣才能充分調動學生的積極性，從而得到更好的課堂教學效果。
4. 結論
隨著科技的發展和社會的進步，教師需要不斷提高和深化自己的教學水平，努力適應新課改對中學英語課堂提出的要求。中學英語教師要充分發揮聰明才智，加強自身能力和專業的培訓，不斷促進自己教學技能和專業能力的提高。
[1] 劉潤清. 英語教師培訓漫談[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2000.
關鍵詞：新課改；英語；應對策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-099-01
長期以來，我國中小學教育奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂教學模式輕視主體活動、忽視學生創新能力培養。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好愿望的追求。但新課改對全體英語教師來說既是機遇也是挑戰。新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。根據學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。
為培養既能適應社會需要又具有為社會發展而獻身的高素質英語人才，我們英語教師應該在傳授英語基礎知識和基本技能的同時，要充分利用英語文化科學知識和教育價值，積極探討科學知識與素質教育的最佳結合點，以促使學生獲得德、智、體、美、勞全面發展.在英語教學中實施素質教育應把握以下幾個方面：
一、寓思想教育于教學之中
英語教科書里所選編的文章都是有利于培養學生的高尚道德情操、愛國主義思想、科學的人生觀和價值觀的，是對學生進行思想素質教育的好教材，在教學中充分挖掘教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行政治思想教育，從而激發學生的學習興趣和刻苦鉆研精神，激勵學生樹立報效祖國的志向和勇攀科學高峰的遠大理想.
二、注重語言能力的培養
這里指的語言能力包括聽、說、讀、寫等方面的能力，它們是相輔相成，互相促進的.語言能力的培養是英語素質教育的核心.培養學生的語言能力首先應該加強對學生學習英語的學法指導，例如：預習方法、聽課方法、記憶方法、復習方法和課外學習方法等.其次是在學生掌握語言知識的基礎上注重培養學生聽、說、讀、寫基本言語技能，從而提高學生的語言運用和交流能力.聽、說、讀、寫訓練在不同的教學階段可以有所側重.在初級階段，以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練.在學生已經具有一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數量的詞匯，并學完了大部分基本語法之后，在繼續進行聽、說、讀、寫訓練的同時，側重培養學生的讀寫能力.
三、強化英語的交際功能，增強運用英語的意識
學生的英語素質的優勢不僅在于其掌握英語知識的多少，更重要的是看他能否運用英語的思維方式去處理現實生活問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要.因此，我們應從不同的角度和側面強調發揮英語在解決實際問題中的作用，提高學生學習英語的興趣，支持和引導學生從所熟悉的生活實際問題出發，逐步把英語知識應用到生活實際中去，形成應用英語的強烈意識.
四、注意學生思維能力和自學能力的培養
素質教育的重要特征之一是讓學生主動發展.只有讓學生主動發展，才能培養他們的創新能力.“高分低能”是應試教育的弊端，而素質教育則注重培養學生的各種能力.只有具備了一定的能力，學生才能主動發展，為他們以后的發展和成長奠定堅實的基礎.現在使用的英語教科書，在內容選材、編排、插圖、練習等方面，都注重對學生能力的培養.因此，我們應充分利用教材的特點，結合學生實際，鉆研教法和學法，做到既傳授知識又培養學生能力，為學生主動發展創造有利條件.
五、樹立新型的“人才觀”
多年來，聽課、穩當、學習好已成為生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著培訓學習的深入，我們認識到，我們培養的是有創造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認識，我們應該厚愛有創見的學生，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，樹立新型的人才觀，才能教好學生，做好工作。
六、提高教師自身素質水平
【關鍵詞】新課程改革 初中英語 作業設計 評改
0 引言
英語是初中一門重要課程，由于受傳統教育模式的影響，我國初中生的英語水平普遍偏低，原因涉及很多方面，包括教學模式、教學方法等，作業布置屬于其中一個因素，本文重點對此做了分析。以往的作業設計，老師多傾向于書本所學，且作業數量較大，難以取得良好效果。新課改以來，則有了很大改進，并取得很大成績。
1 設計英語作業的意義
學習一門語言，就要反反復復地對其加以應用，除了加強記憶，還能夠好地理解語言中的規律。英語同樣如此，由于是一門外語，學習起來必會有一定的難度，而且初中生的記憶力處于一個較好的狀態，布置作業能夠對課堂所講進行鞏固，加強記憶，使學生牢記所學內容。除了對課堂知識加以回憶，作業的另一益處在于知識的延伸，作業可涉及課堂以外的知識，方便學生拓展思維，如課外閱讀、實踐鍛煉等都有利于學生對所學知識的掌握。
同時，作業也能夠培養學生獨立思考的能力，使學生發揮主動性去學習，通過思考、練習深化對知識的理解，以便更好地將知識轉換為技能，真正做到學以致用。此外，從對作業的評改中，老師可對同學進一步了解，發現不足之處，以便更好地改正。因為課堂時間有限，教師難以把握每一個學生的學習狀況，而作業可以反映出學生的學習能力及理解能力等，有利于師生交流。
2 新課程改革下初中英語作業的設計與評改
2.1初中英語作業現狀
新課改雖已實施，但尚不成熟，傳統的教學方法仍有很大影響。老師依然占據主導地位，從作業的選材、到內容設計、再到評改，幾乎都是老師一人完成，工作量過大，給教師帶來許多壓力。在設計作業時，多數老師還是傾向于書面作業，有時是效仿舊的考試模式，形式單調，內容枯燥，學生往往是迫于壓力才去做作業，由于缺乏興趣，沒有積極性，作業完成的效果并不理想。且布置作業的目的較為單一，只為鞏固課堂所學，為考試打下基礎。此外，作業的評價或打分都由老師完成，有時缺乏公正。
2.2新課改下初中英語作業的設計
鑒于傳統的作業設計易阻礙初中生的潛能發揮，新課改以來，對其做了重大改變，以實踐性作業為重點，主要為了將書本知識轉化到現實中的應用。作業內容變得豐富，范圍更加寬泛，形式也呈現先出多元化。新設計堅持趣味性、自主性以及開放性的原則，不斷培養初中生的實踐能力。對其具體實踐，可從以下四個方面體現：
預習作業 。作業設計不應僅僅考慮到鞏固所學，還包括預習。預習新的課程，實際上是學生自主學習新知識的過程，通過預習，學生可熟悉新詞匯，并對所學內容有足夠的了解，可及時發現問題，遇到重點難點，留于課堂進行解決。
課堂作業。課堂是學習的主要陣地，新課改要求，學生是課堂的主導，老師起引導輔助作用。在課堂教學中，老師可將講課同作業有機結合，即將重點部分或難點部分布置成作業，由學生分組討論，通過各自思考和小組商量，不管是對個人能力還是團體合作都有重大意義，而且在討論交流中使他們能夠吸收多種思想，有利于激發創造性。教師以布置作業的形式將所教知識傳授給學生，符合新課改要求，而且效果顯著。
課后作業。人們的記憶有一定的規律，需要來回反復的強化。課后作業能夠起到很好的鞏固作用，利于學生吸收，加強記憶，更為熟悉地掌握所學。且課后作業還可以是課外閱讀、調查、寫作等，增加了學生知識儲備，提高學生的興趣和動手能力。課后作業還包括對下節課 的預習等工作，都對學生的英語水平有莫大影響。
評改制度。評改制度是對所學知識的一種評價，是對學生掌握知識程度的反映。在新課改要求下，評改制度也有很大變化。書面作業是必不可少的，對此可采取以往的評分制，但不能由老師全權操作，而是有學生參與，這樣才能保證評改的公正性，加強學生之間的交流，培養他們發現問題的能力，并將出現的不足進行歸納總結，最后統一解決。除了書面評改，還應對一些實踐做相應的褒獎和鼓勵。
3 結束語
初中英語是一門很重要的學科，關于其作業設計，從應試教育到新課改正發生著巨大變化。新課改要求，以培養學生的實踐能力為主要目的，英語作業設計也需充分體現出自主、科學、實用等特點。對學生要提升其自主學習能力，對老師要改變教學方式，實用科學合理的方法，將理論和實踐相結合，從而使初中生的英語水平上升到一個新的層次。
【參考文獻】
[1]溫紫綸.新課程背景下初中英語作業現狀分析與改進策略[J].英語教師，2011，23（9）：152-154.
論文摘要：新課程初中英語教材雖然每單元都有一個特定的主題，但相對的信息量較大，它的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受直接體驗語言和運用語言。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該充分利用信息技術和互聯網，創設一個英語環境，通過信息技術與中學英語學科的整合來實現一種理想的學習環境，達到培養大批具有21世紀基本英語學習技能、創新思維、合作精神與人際交往能力和實踐能力的創 新人才的目的。
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新精神，體現了“以學生發展為本”的教學理念。新英語課 程標準更符合學生的學習特點，使學生在學習過程中形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習的能力，從而培養具有創新思維和創新能力的英語人才。那么，我們的中學英語應當通過怎樣的途徑才能有效地培養具有創新思維和創新能力的英語人才呢?這就要依靠信息技術與中學英語學科課程的整合。
一、當前我國中學英語新課程改革教學中存在的問題
1.中學英語教學觀念上的誤區。多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
2.中學英語教學方法上的誤區。教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。
3.中學英語教師業務水平上的誤區。給中國教育事 業造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現象仍然到處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種原 因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8 人，英語大專畢業生二人，業余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語教師11人，其中正式英語專業大專畢業生一人，正式 英語專業大專畢業生二人，后取大專學歷者五人，還有一位俄話專業畢業的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業的教師，也在教英語。在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正 式外語院系相比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生 進行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教材，他們所面臨的一個首要的也是重要的 任務就是要先提高自己的英語交際能力。
4.中學英語教學管理上的誤區。新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些 教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。
二、完善當前我國中學英語新課程改革教學中存在問題的對策
1.中學英語教學中引入情感教學的必要性。人作為一個有機體，感性與理性發展應該是協調的，如若片面的追求理性而忽視感性，必然會導致學生 人格發展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進學生理性思維力的發展，反而有阻礙其發展的結果。有的英語教師總是按自己事先準 備好的教學內容、教學步驟對學生進行灌輸，往往把自己的理解強加給學生，用自己的感悟去覆蓋學生的感悟，要求學生從一定的角度去理解以求達到同一認識層 次。而實際上學生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學，不能不說是英語教學的悲劇。教學中重視非智力因素有 利于教學的成功，我們要發揮情感態度與價值觀的作用來促進學生的學習，情感態度與價值觀可以優化教學，促進認知教育的發展。
2.中學英語教學中教師引導學生使用詞語挖掘法。在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化 心理，引起不同的聯想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講 到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方 位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落 葉一詞生動形象地展現秋天時節落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞miss、mrs、ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。 miss表未婚小姐，mrs表已婚女士（夫人），而ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用 mr，而不區別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞ms，所以ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態度，此類例子舉不 勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內涵，為他們日后準確運用打下基礎。
3.中學英語教師有步驟、有目的地引導中學生養成英語課預習習慣。(1)適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資 料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unit one時我將預習內容定為語法：過去進行時態。知識點：charge，lonely，alone，at the end of，introduce等的用法。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。(2)半自主期：在學生具有一定 的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了 有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。(3)自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
［參考文獻］
［1］王雪玲. 認知語境對英語閱讀效果的制約和促進作用［j］. 黑龍江高教研究. 2007.（10）
一、 英語小組活動的必要性
對于絕大多數學生來說，課堂環境幾乎是英語學習的唯一的場所。教師要在有效的時間內高效地利用其積極因素，采用更適合學習者語言能力發展的課堂教學方法，達成教學目標，推進課程改革，這是外語教學成功的關鍵。小組活動在這次改革中很有必要。
1. 首先創設良好的小組活動情感氛圍
班級中包含了各種性格類型、各種學習風格的學生。有些性格內向，不善言辭的學生怕在公眾場合發言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間，至少有一個緩沖的過程，不至于直接暴露學生自身認為個體的不足。人最基本的需要是生理上的，其次是心理上的，包括了安全感、歸屬感、自信、自我實現等。只有當那些最基本的東西得到滿足，才會在認知上產生需要。否則，學生不會主動學習和認知，不會主動參與任務的完成，達成目標，從而體驗學習成功的，進一步激發學習動機，更好投入新的學習。
2. 交互性的語言實踐的產生
在傳統的課堂教學中，教師基本上支配整個課堂。九年義務教育人教版教材，引入了多種英語課堂活動形式，包括小組活動。但仍有部分教師花大量的時間講解語法，組織較多的機械操練，活用性操練不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。如果一節課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。其次，在傳統的課堂中，教師往往人為地創設情景，教師為一個角色，所有學生或部分學生（往往是成績優秀者）為另一角色，組織所謂的交流或交互，其實是單向的，大多數情況下是教師問學生答，談不上交互性。而小組活動時，每個個體均為一個獨立的角色，他們可以根據各自情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么，怎么說，補充說什么等其他形式是無法替代的。
3. 責任感和自覺性的提升
從平時的課堂教學調研看，目前教師所采用的教學活動形式也較豐富，但在實際操作中也可以看到一些不如意的地方。例如有的教師追求操練的速度和頻率，采用了較多的分行和分排練習，挨個（one by one）輪流。其實這里存在著許多缺陷。對于不自覺的懶于思維的學生只要提前一步準備，至于其他內容似乎與他關系不大，許多時間至少在某一操練環節上的思維處于松懈狀態。而小組活動不管是兩人的還是幾人的，每個個體均是主角，責任明確，自覺性要求較高，都必須以主人翁的姿態參與、思考、嘗試、完成任務。
4． 學生個性的發揮
新課程要求豐富學生的生活經歷，開發思維能力，發展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。智力并非像傳統觀點認為那樣以語言和數理邏輯為核心，而是以解決問題或生產及創造出有效的產品的能力為關鍵。人的智力是以多元方式存在的，至少包括了七種智力，言語—語言智力，邏輯—數學智力，音樂—節奏智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，人際交往智力，自我反省智力等。小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發揮優勢，在不同形式和內容的小組活動中展示才華，在達成目標的同時，自我實現，自我超越，進一步激發動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。
二、 英語小組活動的實施策略
1． 目標性策略
新課程所追求的課堂教學的三維目標是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的和諧發展。教師如何結合教學內容，使這三維目標有機滲透，通過課堂教學予以實現，通過任務型的教學途徑予以達成。教師在備課和教學設計時應做到心中有目標，手里有方法。因此一方面我們要考慮組織小組活動，用好教材中提供的有關活動方案，另一方面我們還要設計好活動形式和具體安排，包括考慮學生先前的語言經驗，活動的知識、情感、能力等進行目標預設，小組的劃分和調整，組員的任務分工和要求，活動前的要求和示范，活動中師生互動和指導，活動后的展示、匯報、交流、評價和總結等因素，力爭使小組活動朝預定的目標實施。
2． 主體性策略
小組活動是有目的有組織的行為。設計活動不是為了擺花架子和為了應付檢查和參與評比。師生是教學活動的主體。教師要牢固樹立以學生為中心的思想，根據學生的實際水平，心理生理特點和語言教學規律設計安排，并在不同的教學環節調整好各自的角色。例如目前我們所使用的人教版教材提供了“五步教學法”，教師和學生在不同的環節在不同的活動中發揮各自的作用，作為教師要當好Memory activator， Demonstrator， Organizer， Referee， Helper(later on， Marker)等，以更好調動學生參與和合作，特別是要使一些學習困難生明確各自的角色分配，并盡可能減少表演式的被動式的參與，增加行為參與和思維參與的含量，使學生動口、動眼、動手、動腦等調動多種感官協同參與，以提高實效，必要時教師可適當強化有關學習策略、學習要求，進行目的性教育，真正發揮好其主體在活動的作用。
3． 統一性策略
一、轉變觀念，讓學生成為課堂的主體
英語教學中應充分發揮學生的主體性，改變過去一節課老師滿堂灌、唱獨角戲的局面。以人為本的原則主張學生在老師啟發、誘導下進行自主認識活動和實踐活動。在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐。培養學生的自我意識、競爭意識和創造意識，發展學生創造性思維能力。
二、關注情感、拉近距離
隨著英語教學的逐漸深入，學生對英語表現出的興趣也是不一樣的。有的學生在課下向我表示他非常羨慕能流利順暢用英語與人交際的同學，可自己學起來卻感覺很吃力、費勁，一點都不見效果，現在都有些灰心了。針對他的情況，我認為他本來對英語的興趣還是很濃厚的，可是凡事都要經歷一定的過程。那么在這個過程中他就感覺不適應，對過程的關注沒有對結果的關注強烈，自己明明有進步了，卻看不到，感到無望，因此，要引導他對自己一定要充滿信心，認為自己一定能行，努力吧！一定行的。這樣學生對我更加信任，我們的師生關系也更加融洽了。
三、分層施教、形成策略、整體提高
如何在中學英語教學中實施分層次、針對性教學，達到整體提高的目的呢？
根據學生情況分組。根據學生的學習興趣、學習態度、學習方法、性格愛好、思維特點和英語基礎等情況，把全班學生分為A、B、C組。A組學生智力因素和非智力因素相對差些，學習缺乏自覺性，且英語成績不理想；B組學生學習自主性較強，智力因素好，學習成績不夠穩定，但有一定的發展潛力；C組學生愛好廣泛，求知欲強，有扎實的英語功底，學習成績優秀。
分層次、靈活備課。教師在認真鉆研教材的同時，要根據本班的學生特點，制定出切實可行的彈性目標，靈活安排不同的教學內容。精心設計各層次的鞏固練習，提問內容和活動程序，盡量減小教材的坡度和學生的思維障礙。努力克服一節課統一標準、單一目標、劃一要求和同一學法的弊端。教案的書寫也要體現出針對性、層次性和靈活性，以滿足每一個學生的實際需要。
分層授課。教師要協調好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，保證每個學生都能在教師有條不紊的引導與指揮下，順利地完成各自的學習任務。
分層練習。無論作業還是平時的各類訓練題，都要安排出A組題、B組題和C組題。A組題可以面向所有學生；B組題主要面向C組學生和部分B組學生；C組題是供C組學生練習的材料，通過嘗試練習會使學習目標達到更高的境地。
分層輔導。輔導要著眼于全體學生。輔導的內容不僅限于英語語言知識和語言技能，還包括學習方法的指導，學習習慣的培養，學習動機的激發等等。對于不同的學生，所采取的輔導方式和輔導的內容也不應相同。對C組學生，在指導其橫向拓寬、夯實英語語音、詞匯和語法等基礎的同時，還要鼓勵其向靈活運用語言能力等方面縱向發展；對B組學生，要側重開發其非智力因素，培養他們良好的英語學習習慣，使之盡快達到C組學生的水平；對A組學生，要多傾注愛心，從最基礎的讀音、書寫等內容開始，鼓勵自信，彌補缺陷，幫扶他們走上成功之路。
關鍵詞：新課程改革；高中英語；要求；策略
一、新課程改革對高中英語教學的要求
1.培養學生較強的英語口語能力，讓學生讀寫俱佳
總結以往的高中英語教學實踐可以看出，教師通常都只看重學生的英語應試能力，而忽視了對學生口語能力的培養，導致學生口語能力的極度欠缺，變成了英語啞巴，不敢把學到的英語知識大聲地說出來。為了改變{中英語的這一教學現狀，新課程改革專門對學生口語能力的培養提出了教學要求，督促教師在進行{中英語教學的時候一定要把學生口語能力的培養看成是教學重點來完成。
具體要求是，在教授學生基本的英語知識的基礎上，再對學生的口語能力進行深人的培養和鍛煉，讓學生擁有較{的語言綜合能力，將{中英語的教學重心放到口語訓練上。高中英語教學必須兼顧影視教育和口語教育，讓學生在學會寫英語的同時也會說英語，促進學生英語能力的全面發展。
2.拓展高中英語的教學內容，賦予高中英語多樣性
當代的高中學生，其思想活動已經遠遠超出了教師所能想象得到的地步，簡單的書本知識已經不能滿足高中生對英語的渴求程度，所以英語教師必須對高中英語的知識范圍進行進一步的拓展，將生活英語、工作英語等內容都融人到{中英語教學中，同高中的英語課本一起，對學生的英語能力水平進行有效的鍛煉。在學習目標方面，學生除了學習英語語言和技能以外，學習其中的思想情感、人生態度等也是非常重要的，對學生的學習生涯會起到不可磨滅的影響效果。
3.創新和改進各種教學方法，開展自主性教學
{中英語的教學方法不能是一成不變的，而是應該隨著社會的發展和進步，在發展之勢經濟的時代背景下，對高中英語的教學方法做出必要的創新和改進，讓教學方法能夠適應學生的發展要求。對于傳統的英語教學方法，教師應該做到“去其糟粕、取其精華”，保留傳統教學方法中好的方面，摒棄在新的時代背景下已經不能發揮作用的方面，在傳統英語教學方法的基礎上進行深入的改進和創新，充分發揮人的主觀能動性和創新思維。新課程改革極力倡導教師在英語教學中適時地的開展自主性教學，讓學生真正回到主體地位上，發揮主體作用，自主能動的學習高中英語。
二、新課程改革背景下提高高中英語教學效率的具體措施
1.落實英語教學方法的改革，促進學生的自主學習
在教學方法的改革上，學校不能只是單純進行教育方法改革的宣傳，一方面要加大對教師的新的教學方法的培訓，開闊教師的視野，讓教師看到更多的教學方法以及使用這種教學方法的好處，另一方面，學校要制定對英語聽、說、讀、寫等多個方面的考核，督促教師進行教學方式的改進，重視學生綜合能力的培養，三是設立對教師課堂教學方法的考核，通過聽課等方式檢查教師是否真正落實了教學方法的改革，另外，新的教學方法上要注重學生自主學習能力的培養，在英語的學習上，只有學生自愿開口練習才能達成英語能力的增長，所以老師在教學方法的改革中，應該提出促進學生自主學習的方法，由此，通過教學方法各方面的改進，落實高中英語教學方法的改革。
2.完善學校的教學資源和設備
政府和學校應該投入一定的資金對學校的教學資源和設備進行完善，一方面政府通過調查學校的教學資源和設備的情況，投入一定的資金幫助學校進行資源建設，另一方面政府對投入資金后的學校進行相應的檢查，確保學校將資金投入在資源建設上，只有完善學校的資源和設備建設，才能保證學校的教學適應新課程的教學改革，保證老師對新教材的合理使用。
3.促進教師專業教學水平的發展
英語教師在教學過程中的作用是顯而易見的，我們可以清晰的看到，他們在解決新課程改革背景下高中英語教學這一問題的時候也是起到了舉足輕重的作用的。由此，我們必須抓緊時間，完善和提升英語教師的專業素養，幫助解決新課程改革背景下高中英語教學這一問題。教師在新課程改革中如果能做好，那么對于促進自身專業的進一步發展，以及幫助完善英語教學改革都會有極大的幫助。
高中英語教學的改革關鍵在于老師是否能夠適應這樣的改革，只有在教師積極迎接改革帶來的挑戰，尋求專業教學水平的發展，才能為新課程改革提供保障，一方面要跟更新教師教學的觀念，使教師重視學生對英語綜合能力的掌握，另一方面，要增強教師對教學材料的使用能力，提升英語教學的質量，對一些老教師主動進行教學設備的使用培訓，督促他們使用新教材授課，再者，要增加新課程改革在老師考核中的比重，促進老師完成英語教學的改革，通過增加老師對新課程改革的責任感，幫助學生實現英語能力的全面發展，只有通過這些方法，才能幫助老師進行自我提升，促進教師專業教學水平的發展。
4.完善學校自身體系
學校應該制定一套完善的獎懲制度和責任制度。獎懲制度用來提倡新課程改革背景下高中英語教學的改革措施，幫助教師更有動力的完成教學任務和改革問題。而責任制度主要是用來輔助獎懲制度的，責任制度只要是針對教師的。在教學過程中，教師必須按照《標準》中所說的，完成基本教學工作的同時改善教學方式，幫助學生實現全面發展，開口說英語，而不是學習一套“啞巴英語”。學校的這種獎懲制度和責任制度，對于解決新課程改革背景下高中英語教學中存在的問題，都將是極為有利的。
總之，隨著時代的進步，我們在這樣的大潮流中也必須做好自己的本職工作，只有這樣，我們才能更好的實現自我，并且幫助改革進一步的完善和進步。對于新課程改革背景下高中英語教學也是一樣的。我們必須培養好教師的基本素養，完善學校自身體系。只有這樣，我們才能真正的解決好新課程改革背景下高中英語教學這一問題。
參考文獻：
[l]駱北剛.新課程改革環境下中學芙語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009（3）.
關鍵詞：課程改革；高中英語；教學；觀念
自2001年新課程改革標準實施以來，高中英語教學課程發生了巨大變化，無論是在教材內容上，還是在教師的教學模式上都做了很大的改動。例如，將英語學習分為必修和選修這兩個大部，并將必修課程里面的知識變成五個模塊的內容，并在這五個模塊的基礎上按照知識所涉及到的種類進行了更為細致的劃分，語言知識類、技能類、欣賞類等等。這樣的改動是要求學生在學習的過程中具備良好的邏輯思維和辨析能力，并對英語在生活層面有了一個大致的了解，有利于學生綜合素質的培養與提高。
除了以上所說的教材知識脈絡發生的改變之外，新課程改革還導致高中英語課堂發生了哪些變化呢？為什么會產生這樣的一系列變化？我們是否能恰到好處的解決這些問題等都是筆者接下來要探討研究的方面。
一、高中英語課堂教學的現狀
自新課程標準實施以來，高中英語課程的教學也逐漸發生著改變，其中尤為突出的是高中英語教師在教學觀念上的改變。英語教師開始由原本的讓學生死記硬背詞句，慢慢變成重視學生個人能力的培養。例如，在學習定語從句的基本知識時，that、who、whom、whose、which、這幾種引導詞的使用方法，傳統教學過程中，一般高中英語教師會讓學生死記硬背這幾個引導詞運用的基本規律；而在新課程改革進行的當下，教師要轉變觀念，讓學生自己觀察例句，自己分析探討得出結論。
新課程改革之前的高中英語教師完全是應試教育體制下的犧牲者，他們在課堂上所總結的知識、規律都是為了高考時的那一張考卷服務的，學生們在現實生活中隊英語知識使用較少。很多教師都將英語教學作為一種非完成不可的任務，而不是一種加強溝通交流的手段。新課程標準改革施行之后，高中英語教師開始把重點轉向了讓學生們盡量在生活中學習和應用英語知識，力求達到理論聯系實際的要求。有些學校為了貫徹落實新課程改革中的人文要求，開始將教師作為研究對象，讓學生們給教師進行打分，由此得出傳統教學理念與新課改之后的教師在教學理念上的差距并加以總結。
教學觀念改變之后，教師在課堂教學的行為也隨之發生變化。教師開始想方設法地將傳統英語教學內容用“新”方法灌輸到學生的腦袋里，教師紛紛利用多媒體設備，讓學生對課堂產生興趣，再創設合適的情境引導學生積極參與課堂探討、總結的行列中來，以此來落實新課程標準規定下的讓學生自主學習的觀念。另外，很多學校開始將自主研發的人文主義教育手段融入到高中英語教學中來。例如，將當地的特色人文主義元素納入到課程素材當中來，除了能加深學生們對本土文化的了解之外，還能夠培養學生的愛國主義情操。
二、高中英語課堂教學存在的不足
（一）教學活動單一化
上面我們說到，高中英語教師的教學觀念發生了改變，不僅改變了教材內容，也改變了教學活動的方向。雖然教師有意無意的營造出輕松的教學氛圍，但是由于教學時外界的若干個干擾因素的影響，忽視了教學內容的豐富性，不能夠達到拓展知識，發展技能的目的。通常教師在課堂上為了活躍氣氛，帶大家做一些輕松的小游戲，游戲的目的是為了讓學生們在游戲中獲得新的知識，但是往往教師在游戲的過程中會被學生的活躍“帶跑偏”而沒有合理安排好講解的時間。
（二）教師的綜合素質參差不齊
據統計，全國約有百分之六十的高中英語教師在教學過程中完全參照課本上所涉及到的知識，課本之外的知識體系一概不論。學生在學習的過程中除了接觸到課本上的英文知識外，教材之外的知識一概不知，導致學生的眼界過于狹窄。因此，教師可以針對每個級別開發出一套適合學生需求的校本n程，讓他們在完成每天的教學任務之后學習校本課程的內容豐富他們的眼界和學識。同時，教師也能夠通過校本課程的研究加強自身的專業能力。
三、提高高中英語課堂教學效率的相關建議
（一）發揮教師在新課程改革中的推動作用
學生是課堂教學的主體，而教師在課堂上起到了推動學生身心發展的作用。教師應該在原有的教學壓力的基礎上積極承擔新課程改革標準下形成的新的壓力，不斷地完善自我。同時，教師應該積極主動地參與校本課程的研究探討，嘗試新的學習方法。教師在提升自我的過程中，需要對學習效果和教學效果進行長期的反思，只有不斷的反思，才能改善之前存在的錯誤，這樣高中英語教師無論是在專業水平上還是教學質量上都有一個明顯的提升。
（二）評價體系的建立
作為同樣深受應試教育體制影響的教師，知道應試教育的弊端，卻將分數作為評價學生能力的唯一標準這一做法是萬萬不可取的。“分數”評價已經存在很久，盡管存在問題，但是想要完全取代，頗有難度。教師應該鼓勵并倡導評價體系的形成，將只關注分數的視角轉到關心學生的情感、身心、意志力等方面。評價體系不僅僅可以讓老師來評價學生，學生也可以給教師進行評價，甚至學生評價考試，豐富的評價體系使全校師生都成為了評價者，在相互評價的過程中，教師和學生都是被評價者，站在平等的地位上進行溝通。
（三）理論聯系實際
所有理論的學習都是為了生活服務的，教師在教學的過程中適當地將理論聯系實際，在考查學生思維遷移能力的同時能夠在特定情境下靈活地運用所學到的知識。高中英語學習是一個不斷積累的過程，聽說讀寫，每一模塊的知識都能和實際相聯系。例如，教師在講解虛擬語態的知識的時候，可以帶領學生去利用虛擬語態進行戶外交流，這樣的英語不再是高高在上，讓我們觸摸不著了。這樣的交流不僅能鞏固所學的知識，而且能夠提升學生的自信心和成就感。
四、結束語
新課改下的高中英語課程變得更加的富有新意，無論是在教學觀念，教學方法還是教學內容方面，都有一個質的飛躍。盡管如此，高中英語課堂教學仍然是喜憂參半，完善高中英語課堂教學不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者長期堅持不懈的努力才能達到的既定的目標。
參考文獻：
關鍵詞：新課程改革；教育觀念；課堂教學方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-86
初中英語新課程改革已實施多年了，通過學習《英語課程標準》，參加新課程培訓，廣大英語教師積極投入到了新課程改革的潮流之中，用先進的理論指導教學，用教學來豐富和發展新課程改革理念，使初中英語教學的教學觀念、教學策略和方法等方面有了長足的發展。
一、通過新課程改革，廣大英語教師樹立了新的教育觀念
多年來，廣大英語教師對于新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，并結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。
（一）初中英語新課程改革有助于教師形成新的教學觀
新的教學觀念的形成過程是一個英語教師不斷學習、不斷提升自身素質的過程。初中英語教師要積極參加英語新課程培訓，學習先進的教學理念，提高自己的業務素質和理論水平，在英語教學實踐中逐步形成自己的新的教學觀念。初中英語教師要懂得教學的過程是一個師生互動、雙向交流的過程，是教師教與學生學的雙邊活動。英語教學過程中，教師不僅要傳授給學生英語知識，更要培養學生形成正確的人生觀和價值觀，培養學生的創新能力和實踐能力，不僅讓學生學到知識，更要讓學生學會學習。教師在課堂上盡量去引導學生自我學習，強調預習，強調課堂中采用學生自我提問，并由學生去回答的方式來學習新內容。
（二）初中英語新課程改革有助于教師形成新的課程觀
在傳統的初中英語教學過程中，課本就是唯一的教材，教師就是教學的權威，學生就是向教師單純地學習教材，忽視了學生的學習體驗和學習感受。而在新課程改革中，課本不再是唯一的教學載體，教師要能夠充分利用網絡教學資源、校本課程等教材以外的教學內容，通過教學課堂、第二課堂、小組合作等多種方式讓學生去獲得知識，體驗情感。教師不再是教學的權威，而是學生學習的引路人，教師也不再是單純地教教材，而是用教材去教育引導學生。在每學習一模塊前，教師會讓學生自己去搜集與本模塊有關的背景材料，和內容有關的課外詞匯，讓學生在課下動起來，課上活躍起來，培養他們的自學能力。
（三）初中英語新課程改革有助于教師形成新的學生觀
初中英語教師要樹立新的學生觀。中學生都是一個個有血有肉的鮮活的生命體，他們有自己的思想和觀點。教師要承認學生的差異，善于發現學生的特長和閃光點，能夠做到因材施教，為學生的個性發展提供平臺。初中英語教師要學會尊重學生，相信學生具有獲得發展、取得成功的可能，教師要學會與學生之間的平等交流和平等對話，真正做到學生是學習的主體。相信學生的發現能力和發散思維能力，在教授長篇閱讀課文時，教師會讓學生課下閱讀然后以自我提問他人回答的方式來處理文章，然后再選取與文章相關的課外材料來提高他們的閱讀能力，來完成學習目標。
二、通過新課程改革，英語課堂教學發生了明顯的變化
思想是行動的指南，觀念轉變的如何，最主要的是體現在課堂教學中。由于教育觀念的轉變，課堂教學有了明顯的變化。
（一）創設情境，實施課堂教學
在初中英語教學過程中，教師要積極創設各種教學情境，通過學生的身臨其境，讓學生在情境中學習英語知識，運用英語去對話、練習，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效果和學習能力。教師能夠站在更高的角度審視教材，審視整個教學過程，變過去的“教教材”為現在的“用教材教”。積極探索符合新課程標準的“自主―合作―探究式學習”的課堂教學模式，最大限度地實現課堂有效教學的目標。教師能夠根據教學需要，積極開發教學資源，讓生活走進課堂，讓學生走進實踐，為學生的自主發展提供良好的環境和廣闊的空間。
（二）課內討論式是英語教師根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成一個或者幾個知識點學習任務的一種合作方式
在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對英語知識特別是自己的疑難問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以用英語進行辯論。在初中課堂教學中，會有對話、分角色朗讀以及背誦等形式的練習，分組競爭是最好的提高學生參與性、積極性的方式，由所有學生來給出分數，學生都愿意得到大家公認的高分，所以會自覺進行預習和復習。對于課文中的重點詞組的學習，教師打破以往由教師找出再傳授給學生的方式，而是進行小組討論找詞的方式，讓學生不僅學習知識，還要他們學到學習方法。這樣有助于學生學習能力的培養。
新的英語課堂教學模式使學生學習興趣提高了，而且因為英語教師在英語課堂教學中引入競爭機制，迎合了中學生好動與好勝的心理特點，能提高學生的學習興趣，激發其學習動機，使原來毫無生機、死氣沉沉的課堂氣氛一下子活躍起來，使學生由學得累，學得厭變成學得樂，學得輕松，而且它能集中學生的注意力，把他們的注意力集中到英語學習上來。
（三）新課程改革促進了英語教師對學生評價標準的改革和創新
教育評價和考試改革是課程改革重要的組成部分，直接關系到英語新課改的成敗。如果我們實施的是新課程，而考試和評價還是老方式、老標準，那么課程改革就會前功盡棄，課程改革的成果就無法鞏固。因此，英語新課程改革要求廣大英語教師改變對學生的評價機制，將學生平時的形成性評價和階段性評價相結合，重視學生自評、學生互評和教師鼓勵性評價；建立發展性、多元性評價體系，建立了教師檔案、學生成長檔案。教育評價分為學校評、自評、教師之間評、學生評、家長評；學生檔案分為課堂表現，日常成長，校外活動，文化測試等多項內容。評價機制的改革，真實全面地記錄了師生的成長情況，真正起到了檢測水平，激勵發展的作用。
總之，初中英語新課程改革是時展的需要，是初中教育發展的需要。廣大英語教師要積極投身到改革中去，為實現英語教學質量的提升，為素質教育的開展而努力。
參考文獻：
