時間：2022-10-06 05:12:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育改革論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基
礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今
的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技
掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，
希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位
居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學
和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的
有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的
理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散
發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、
科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。
什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。
因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。
加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。
我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。
信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。
（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。
（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。
認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。
利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。
（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。
信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。
從受教者的角度來看：
（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。
傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。
創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。
（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。
開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的。可視化教學的素質與能力主要包括以下幾個方面：
A、“感知”可視化
使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。
B、“想象”可視化
想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。
C、知識”可視化
知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。
D、推理”可視化
推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。
E、“思想”可視化
這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。
F、“觀念”可視化
觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。
（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。
1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。
隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。
2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。
存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。
信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。
參考文獻：
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為了推進新課程改革的深入開展，促進《國家教育改革發展綱要》的有效實施，引導廣大教師研究和探討新課程深化過程中出現的各種熱點、難點、重點問題，提高教師的教育理論水平與教育實踐能力。《新課程研究》雜志社定于2012年6月1日至2013年6月1日舉辦2012年首屆“心系新課程 給力新課改”全國教師論文大賽。現將有關事項通知如下：
一、參賽對象
凡全國普通中、小學、幼兒園、職業教育院校、高等教育院校的教育工作者（包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者）以及社會各界關心和熱心于教育改革及課題研究的人士均可獨立或合作撰寫相關教科研論文并參加評選。
二、論文主題
征文要求涵蓋教育課程改革的各個領域，重點關注當前深化課程改革、全面推進素質教育進程中的新情況、新問題、新經驗、新成果、新思路、新舉措，可以就德育、教學、教研、管理、評價、課程等某一側面的某一具體課題，在深入研究的基礎上撰文參賽。具體包括：
1.關于國家教育改革和發展綱要的解讀與思考；對于近十年基礎教育課程改革的反思與回顧性的專題研究。
2.關于基礎教育新課程和新課標改革的實踐與探索；如何在課堂教學實踐中滲透社會主義核心價值觀的教育與培養的理論和實踐研究。
3.關于新課改理念指導下的課堂教育模式與教學方法的實踐與探討。
4.關于職業教育的校企結合、工學結合、雙師型教師隊伍建設、職業教育招生與就業制度建設的思考與探索；對職業院校將教科研成果轉化為生產力的路徑、過程研究，以及產學研結合的意義、模式、產學研基地建設等問題進行探討。
5.關于高等教育專業建設的科學定位、品牌及特色的開拓創建，優質專業資源的共建共享，新知識、新理論和新技術對專業內容的充實，基礎教育新課程改革與高校課程建設、教學改革的關系，專業教學和實驗的結合，人文、科學教育的融入以及文理交叉、學科融合等研究與探討。
6.關于開拓高校管理“依法治校”、“以人為本”的新思路，研究現代大學制度的完善和構建以及高校內部行政權力和學術權力的制衡，從不同層次為高校的改革和發展提供管理制度的保障和平臺的專題研究與實踐。
7.關于幼兒教育中的業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍的有效方法，關注幼兒教師地位和待遇的落實問題，以及學前教育師資培養培訓體系的完善問題研究。
8.探索公辦幼兒園與民辦幼兒園的發展狀況，探討幼兒園在辦學過程中實現特色發展的經驗和模式。
三、參評要求
1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調查報告，實驗課題，教育隨筆，教育活動案例與分析、個案研究、日志等。
2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據充分，具有較強的針對性和實用性。
3.所參賽論文一定是原創、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責自負。參評論文如已產生社會影響（發表、交流、獲其它獎項等）者請在文末注明。此次論文報送截止日期為2012年12月28日，以后為每年的12月28日。
4.郵局或銀行匯款。
每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。
（1）郵局匯款至：武漢市武昌區黃鸝路39號《新課程研究》編輯部收（郵編：430077），請注明詳細地址和電話及文章標題（郵局匯款勿寄個人。鑒于時效性問題，請盡量選擇銀行匯款方式）。
（2）銀行匯款，開戶行：中國建設銀行湖北省分行，卡號：6227 0028 7382 0169 705，收款人：楊慶。
四、評選及獎勵辦法
1.主辦方將邀請本市相關領域權威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經過初評、復評、終評三個環節對征文進行認真、嚴格的審閱，評出等級獎。其中一等獎比例為參賽總人數的10%，二等獎為參賽總人數的20%，三等獎為參賽總人數的30%。
2.參評論文須經初審、復評、評定三個階段，分設一、二、三等獎。本刊將全文發表一等獎獲得者的文章，并將一等獎獲得者吸收為本刊特約通訊員；對二等獎獲得者的文章將刊發主要觀點及精華部分；其他獲獎教師均可獲贈一份精美禮品并頒發獲獎證書。此外，獲獎教師均可免費參加本刊組織的大型教學研究活動，免收會議門票。
3.每年度設立市、縣（市、區）及學校組織獎，凡集體組織100篇以上參賽論文的可獲一等獎，50篇以上的獲優秀組織獎，將獲頒獎勵匾牌和證書，一等獎單位的領導將獲邀作為本刊編委參與雜志的宣傳策劃和專題報道。
4.獲獎結果將于次年1月25日在《新課程研究》雜志社網站上公布。《新課程研究》雜志社擁有對本次征文競賽活動的最終解釋權。
在論文的寫作過程當中作者引用他人的學術研究來論證自己的觀點，但是要注意的是不能把涉及的內容都寫下來，這樣寫出了的論文內容就很繁瑣，論文的重點也不明確。下面是學術參考網小編整理的關于小學數學教學論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
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關鍵詞:本科教育;課程結構改革;新型課程結構
中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0076-01
一、 課程結構改革的重要性
課程是實現教育目的最主要和直接的手段,在整個教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設置的合理性和科學性直接影響高等教育的質量。從古至今,課程的改革一直都是各國教育改革的主戰場。
課程結構的設計和規劃,在宏觀上把握課程的具體設置,是設計一套課程體系最初的一環,它的科學與否直接影響后面各環節。
二、 我國本科教育課程結構存在的問題
目前,我國本科教育的課程結構主要是模仿美國本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎教育,后兩年側重于專業和能力的培養。這樣的課程結構不能說是不科學的,但在中國實際操作起來,的確存在著各種的問題。
(一)專業口徑過窄。中國教育專業口徑窄從中學文理分科開始,高考填志愿更加強了專業化趨勢。而本科后兩年的專業教育,其課程設置的專業化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專業來進行,很少出現跨學科的綜合性課程。
(二)文科生理科知識缺乏,理、工科生人文知識不夠。在中國,大部分文科生對最基本的物理化知識一竅不通;而基本的歷史、寫作和英語對大部分的理、工科學生來說也是一件頭痛的事。
其主要原因并不在于我國本科教育,但本科教育在課程設置上卻忽視了這一問題,導致了學生在接受了四年本科教育后仍然如此。
(三)實踐能力過弱。就本科教育來說,不論是基礎教育還是專業教育,幾乎都離不開課本來進行。相對于初、高中的填鴨式教學,本科教學也許沒那么模式化,但仍然無法脫離過多的理論知識教育。縱觀中國大學的課程設置,實踐性或實踐性較強的教學環節少的可憐,培養出來的學生動手能力極差。
三、 中國本科課程結構的改革
通過以上對我國本科教育中課程設置所存在的問題分析,結合當前世界各國高等教育課程改革的趨勢,本文提出了一些改革我國課程結構的措施。
(一)基礎教育要更加偏重于對已有知識的提升。在中學階段基礎知識積累之上,本科教育應從深度和廣度進行提升,引導學生更好的吸收和運用這些知識。
同時,根據中國教育體系的特點,可適當減少基礎教育課時,改變2+2的課程結構,變兩年的基礎教育為1年半,為后面的能力培養和實踐教學環節提供更為充裕的時間。
(二)課程設置的綜合化。開設各種跨學科、跨專業的綜合性課程,建立跨學科的專業。不論是教還是學,都不能死抓住自己的小專業不放,要有將小專業大專業化得意識。
在課程結構方面,可以采取一年半的時間來學習專業知識,其中一年主要是學習與本專業相關聯的各類學科,從廣度上為后半年的本專業知識的學習打下基礎。
(三)課程設置上的文、理、工相互滲透。可以從三個方面來進行。首先,必修課程。給文科開設實用性較強、相對簡單的理、工科課程。為理、工科開設基礎的政史地課程,加強英語學習。其次,選修課。增設文、理、工科知識相互融合的選修課程,讓各學科學生能夠從選修課中相互獲取知識。最后,開展各類學科交叉的綜合性講座。
(四)課程設置上要更加注重對學生實踐能力的培養。首先要從觀念上改變過分注重理論教學的思想,其次才是在課程和教學環節上的改善。
在課程設置方面,要增加一些實踐性較強的課程,讓學生能脫離書本,走向實際。在課程結構方面,可提供半年時間給學生實習。不僅可以提高學生的實踐能力,能讓學生從實踐中更好的了解到自己未來發展的方向,還能為學生最后半年的畢業論文提供題材,一舉三得。
(五)大量增設選修課。可以先對學生對選修課程方面的要求進行一定的調查,然后根據需求來開設,以免造成盲目開設帶來的資源浪費,比如熱門的選修課可以適當增開,冷門一點的選修課可以選擇小班教學的形式等。
(六)分類型的進行人才培養。這一措施比較適合在大四最后半年進行,在學生通過前幾年的基礎和專業學習和半年的實習之后,基本確定了自己未來道路的規劃,就能對學生進行分類。學校就能根據學生自身的意愿為前提來為其提供各類的指導。
最后,根據以上的改革措施,再參考我國教育體系的實際情況,本文對過去2+2形式的課程結構進行了一定的改善,提出了一個“基礎理論培養――專業素質培養――應用培養――能力培養”這樣一個循序漸進的新型課程結構。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結構。
這種模式將四年制的本科教育分為四個部分:第一部分是基礎教育部分,這一部分從過去的2年變成了現在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國教育體系的特殊性。第二部分是專業教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對相關專業和學科的普及學習,后面半年才是對本專業的專業知識的學習。第三部分的半年是實習階段。第四部分是畢業論文的寫作階段。
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【關鍵詞】物理學 畢業論文 選題 教育研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02
本科畢業論文是實現本科培養目標的綜合性實踐教學環節，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業本科畢業論文時發現，物理學專業本科畢業論文選題出現了一些新特點：主要是選題呈現多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現這種現象，既有考研與就業形勢的影響，也有學生的學習觀與就業觀的因素，值得我們去關注和思考。
本文研究所選數據為最近幾年的數據，具有較好的時效性，數據來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業本科學生畢業論文寫作的趨勢。
一 畢業論文選題的調查統計分析
對浙江師范大學物理學專業2010～2012年三屆學生畢業論文選題的研究方向作了較詳細統計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業論文選題呈現了多樣化的特點。
從表2可以看出，三屆學生畢業論文選題為物理教育研究方向的人數分別占年級總人數的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數分別占年級總人數的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數分別占物理教育研究方向總人數的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。
面對以上高師物理學專業本科畢業論文選題的新趨勢，指導教師中出現了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現有的教師教育體系，高師物理學專業本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現了當前高師物理學專業本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業本科生的培養目標。（4）高師物理學專業的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。
二 高師物理學專業教育改革的幾點思考
1.轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識
隨著教育的發展，“科研興校”“科研促學”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發現問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創新精神等。高師物理學專業加強培養學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業人才培養目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發展的需要。因此，高師物理學專業的教育管理者和任課教師應轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。
2.與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革
由于物理學專業本科畢業論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業論文的指導教師提出了新的要求，必須轉變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內容及發展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業論文。另外，作為一名高師物理學專業的任課教師，即使不指導學生畢業論文，也應時刻關注我國基礎教育物理課程改革的發展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業的培養目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業的任課教師必須與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革。
3.因勢利導，積極為學生創造物理教育研究的條件
第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業論文時，絕大多數學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據的梳理；物理教育研究論文的規范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結構，材料的整理與分析，研究其學術性、科學性、創新性、專業性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育實習的內容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內容和形式。高師物理學專業應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現狀調查和物理教育研究工作，以培養學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調查研究、發現問題、選擇課題、搜集數據、形成觀點，以培養他們的教育研究能力。總之，積極為學生創造物理教育研究的條件，能有利于培養學生物理教育研究的能力。
參考文獻
關鍵詞： 地方高師院校；持續發展；終身教育；素質教育
終身教育和素質教育是當前我國師范教育改革的核心理念，地方高師院校要在挑戰中抓住機遇，順流而上，必須考慮地方高師院校的持續發展問題，這無論是對高等師范院校的持續發展還是對基礎教育的長久發展都是有益的。
一、地方高師院校的歷史使命
地方師范院校是我國高等師范教育體系的根基和主體，具有師范性和地方性的特點。從其特點不難看出，其歷史使命之一是為地方基礎教育服務，為其培養高質量的師資隊伍。尤其是在新課改背景下，基礎教育需要吸納新鮮的血液，因此，為促進基礎教育的發展，地方高師院校必須參與其中，實現新課程改革方案與高校人才培養模式的對接。其二：地方高師院校為當地經濟發展輸送人才。在高師院校中，部分沒有走上教師工作崗位的人才會投入到地區經濟建設的隊伍中來；另外，根據社會發展需要，師范院校設置的非師范類專業培養的非師范生也會參與到地區經濟建設中去，從而促進地方經濟的發展。
當前基礎教育改革的核心問題是提高受教育者的素質，這就要求高師院校能夠培養高質量的教師。當前我國基礎教育正在進行的新課程改革，對未來教師的素質提出了更高的要求。作為一名教師需具備以下能力和素質，包括：終身學習的愿望與能力；開展教育研究的能力；不斷創新和持續發展的能力；開發與利用課程資源的能力；不斷更新教學方法、創新教學形式、探索教學手段的能力；攝取和處理信息的能力；身心健康、和諧發展的素質。只有培養出具有綜合能力的復合型人才，基礎教育的改革才有望收到成效。
二、地方高師院校發展中的問題
地方高師院校作為基礎教育的"工作母機"，要想在基礎教育改革和面臨與綜合大學、重點師范大學競爭的今天居于有利地位，必須考慮如何持續發展的問題。地方高師院校培養的學生，在學術性方面是先天不足，在師范性方面又顯得優勢不優。
（一）辦學定位不明確
辦學定位不明確，即地方高師院校對其是培養和綜合大學一樣的學術性人才，還是培養具有師范性特點的師范性人才的目標上定位不明確。一方面，地方高師院校為了謀求辦學規模的擴大，盲目的向綜合大學追求"大"、"全"，片面的增加非師范專業，并把更多的精力投入到非師范專業精品課程的設置與申報上，由于不具備充足的辦學物資、師資力量，往往使其丟了師范性的優勢，影響了教學質量。另一方面，由于師范大學辦學的開放性，國家允許綜合大學辦師范，這樣就使地方高師院校受到兩種優勢力量的夾擊，地方高師院校既無法與綜合大學競爭，在人力、物力、財力、信息等資源上與重點師范大學又存在較大差距，在發展中面臨窘境。
（二）課程設置不合理
當前，制約地方高師院校發展的又一問題是課程設置不盡合理。地方高師院校是為地方基礎教育服務，教師水平高低直接決定了基礎教育質量的高低。表現為：
1、專業設置落后
在終身教育和素質教育理念的倡導下，基礎教育正在大刀闊斧的進行新課程改革，其課程內容的整合性、課程目標的開放性、課程評價的發展性、課程管理的多元性等等都要求教師有相應的教學素養。而當前地方高師院校一貫以來是按照中小學的課程安排設置相應專業，中小學開什么課，高師就設什么專業。試想基礎教育改革實行的"文理大綜合"，如果高師專業設置仍然分割存在，好不容易統整起來的綜合知識又被強行分裂，這樣的改革就毫無意義。
2、課程結構不合理
我國高等師范教育課程的設置主要包括三大板塊：通識教育課程、學科專業課程、教育類課程。在國外，普通教育課程往往包括人文科學、社會科學和自然科學，且具有文理滲透、拓展基礎、門類眾多和比例較大的特點[1]。通識教育課程指大學英語、大學體育、計算機等課程，門類少，比例小，特別是地方高師院校課程設置中有關"人文"精神的課程沒有得足夠重視，學生的全面發展難以得到保證；而教育類課程的安排同樣如此，從課時比例來看，教育類課程只占到5%--9%，而且教育實習所占的時間僅為6--8周，造成師范院校學科專業冗繁，學生每天鉆研專業課程，不關注教育類課程，嚴重影響了師范生教育教學技能的培養。
(三)辦學理念落后
辦學理念落后導致地方高師院校和基礎教育相脫節，是地方高師院校發展面臨的又一問題。在當前終身教育和素質教育理念下，地方高師院校發展的瓶頸表現在：
1、地方高師院校主要強調對學生教育理論知識的灌輸。在教學內容上理論性過強，忽視了對學生情感、態度、價值觀的熏陶。如今，很多師范生表示不愿意從教，這與地方高師院校忽視對學生師范性素質的教育有關，特別是高師重政治思想，輕職業道德。
2、素質教育更要注重對學生實踐能力的培養，而當前高師教育和基層教育與實際需要相脫節，前者重理論學術，后者重實踐。教師教育固然要學習教育理論來指導教學實踐，但是師范生缺乏的教育見習和實習機會，且無法從課堂上了解到新課改的信息，當其從教后，勢必會在一定時間內影響新課改的順利進行。
3、地方高師院校的教學手段落后，直接影響了學生創新思維的培養。而且，培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點和內涵。當前，中國大學生創新精神不夠，師云亦云，缺乏挑戰精神，這與長期以來學校教育采用統一的教學方法、統一的教學進度、統一的評價標準有關。但學生作為一個個有生命的個體，不能像產品那樣規格，無疑是對學生個性的壓抑，是對學生創新能力的磨滅。
三、地方高師院校持續發展的對策
（一）準確定位，確立"師范性"和"地方性"的學校特色
中國科學院院士、復旦大學校長楊福家教授指出："如果把地方高等教育比作一架鋼琴，每個高校猶如琴鍵。不同學校發出不同的音，經和諧組成美妙的音響；若一窩蜂地談一個調是奏不出妙曲的。"這段話形象的描述出高等學校應辦出各自特色的重要意義。地方高師院校要想在競爭日益激烈的今天站穩腳跟，必須把爭做名牌與辦出特色作為重要的辦學目標。因此必須在"地方性"和"師范性"上作文章，才能實現持續發展。
所謂師范性是指地方高師院校要把為基礎教育服務，為基礎教育培養合格教師作為自己的首要任務。教師教育是地方高師院校的首要特色[2]。地方高師院校的"師范性"特色已有深厚的歷史積淀，這就是師范院校和綜合大學競爭的最大籌碼，只有堅持"師范性"的特色，才能不丟掉優勢，不丟掉歷史。另外，由于人們對教育質量要求的提高，師范生不僅僅要具有教育教學的能力，還需要有教育研究的能力，即"學術性"的能力。地方高師院校要在堅持師范性特色的基礎上，有意識的引導學生科學研究能力的培養。
另外，堅持地方性就是地方高師院校要給予地方基礎教育在教育改革、人才培養方案、特色鄉土教材的編制上予以一定的幫助。并且，也要根據自身的學科優勢和辦學條件，適當開設一些地方經濟建設所急需的非師范性專業，以有利于學生的多樣性選擇，從而增強學校的辦學活力，同時，也為學生畢業后多種道路的選擇提供各種路徑[3]。
（二）依基礎教育改革之需，適時調整課程設置
隨著經濟社會形勢的不斷發展和素質教育理念的全面推進，地方高師院校落后的課程結構已不能適應教育改革的要求。因此，需要推進以"怎樣培養人"為主導的教師教育課程改革。課程是實施人才培養目標的具體途徑，地方高師院校改革必須訴求于課程改革。因此，
1、根據基礎教育改革的目標更新專業。地方高師院校落后的專業設置嚴重影響了基礎教育改革的進程。因此，地方高師院校要依據中小學課程的安排調整相關專業，注重對學生綜合素質的培養，重視通才教育，為中小學培養相應的教師。
2、調整課程結構。首先，加強通識課程。新課程改革需要具備綜合素質的復合型人才。因此，地方高師院校需注重文理課程的相互滲透，注重對學生人文素質的培養。其次，精簡專業課程，突出主干課程。在新課程的背景下，地方高師院校需將部分專業課內容適當降低難度，將某些專業課程設為選修課或自修課，供需進一步深造的學生選學[4]。最重要的是，加大教育類課程的比重。教育類課程體現了師范生師范性特征，在應試教育向素質教育的轉型時期，正確的教育觀念顯得尤為重要。因此，要增加教育類課程的時數和門數，特別是要延長教育見習和實習的時間，培養學生解決實際問題的能力。
（三）在新的教育理念指導下，實現地方高師院校與基礎教育的雙向交流
基礎教育與高師教育的關系就像是樹葉與樹根的關系，二者是辯證統一的。一方面，根深才能葉茂。只有高師教育把高質量的營養輸送到基礎教育中，基礎教育的質量才能保證。另一方面，葉茂有利于根對營養的吸收和發展[5]。因此，高等師范院校只有加強與基礎教育的聯系，實現二者的"雙向交流"，使高師院校跳出了自我封閉的狹小天地，用"大教育大服務"的理念走進基礎教育的課堂，避免形成新課改"剃頭匠的擔子--一頭熱"的窘境。當前教育理念的潮流是終身教育和素質教育，地方高師院校要在競爭中占有一席之地，需在新的教育理念的指導下不斷改革教學方法、創新教學評價方式，為學生發展創造良好的環境。
1、改革教學方法。在教學方法上，地方高師院校要培養創新型人才必須變單純的以教師傳授知識為主的教學方式為以提高學生學習能力為主的教學方式，鼓勵學生大膽創新，敢于向權威說"不"，大力推廣現代教育技術，突出學生的主體地位，教會學生"學會認知"。
2、創新教學評價。在教學評價上，學校要根據各門課程的特點和要求，靈活采用多種考核方式，把平時的討論、考察、調研、論文撰寫等納入考核范圍，改變過去單一的期末卷面考試的評價方法，注重學生的全面發展。
3、營造良好的育人環境。除了配套相應的硬件設施外，還需建設寬松的軟環境。如舉辦豐富多彩的校園文化活動，如報告會、音樂會、美術、書法、攝影、演講等。這些活動要帶有一定的師范教育性質，使其與顯性課程結合起來，從而使學生在良好的校園氛圍中受到陶冶，提高修養，發展個性。
總之，地方高師院校的命運直接關系到基礎教育改革的成敗。在新課程改革的背景下，地方高師院校以基礎教育為導向，以提高教育質量為目標，抓住機遇，立足地區、依靠地區、為了地區，積極探索一條具有特色的辦學道路，從而在改革浪潮中不斷前進。
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[論文摘要]本文認為農村基礎教育的困境是社會問題的縮影，并通過反饋作用反作用于社會系統。打破基礎教育與經濟發展間的惡性循環是我國農村基礎教育改革的關鍵。
1．目前我國農村基礎教育的現狀
建國以來，我國農村基礎教育觀念落后，政府、民眾對其不重視，師資力量薄弱，涌出大批民辦教師。改革開放后，農村基礎教育地位有所提高，但教育資源空間分布不均、投入嚴重不足、教育設備陳舊、教師隊伍人才流失等等使我國農村基礎教育面臨發展困境。
我國農村基礎教育作為教育系統中的重要組成部分，其現狀與面臨的困境是各種社會問題綜合作用的結果，是社會問題的縮影。在這個閉合的系統中，若不采取調節措施，在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會系統，進一步加深社會問題，加劇兩極分化，形成惡性循環。
2．農村基礎教育發展困難的主要原因分析
（1）農村教育與經濟發展相互促進的理想模式。教育發展與經濟增長的相互促進關系很早就為人們所認可和重視，并出現了教育經濟學等研究分支。經濟增長影響著教育的普及程度，方式和手段，推動教學內容的更新，影響教育觀念的變革；教育也通過增加人力資本推動經濟增長。理想的教育發展和經濟發展間可通過提高勞動力素質、增大教育投資等環節形成良好的反饋關系。
（2）社會問題對農村基礎教育的影響。①社會經濟發展兩極分化的影響。社會經濟的二元化發展，直接影響了當地政府對于基礎教育的投資，農村教育與城鎮基礎教育質量差距大，農村基礎教育區域發展失衡。同時社會經濟的二元化，使農村富余勞動力逐漸向外轉移，大多農民工在經濟狀況、城市教育戶籍制度等限制下，尚無能力攜子女在城市接受教育，造成留守兒童增多，家庭教育空缺，其責任和義務部分轉移給農村基礎教育，為農村基礎教育的管理帶來了新的問題。
②人口素質的制約。人口素質包括身體素質、科學文化素質、思想道德素質。在我國農村，農村教育觀念落后，小農社會封建科舉制下“學而優則仕”的傳統思維方式決定了農民的行為規范和價值取向，把“離農”作為學習目標，將升入城鎮重點高中視為唯一出路。應試教育限制了其中高等教育素質的培養。
教師素質亟需提高。近年來，教師人才大量流失，無法引入新的人力資本，教師群體人口結構中老齡化現象嚴重，從而導致教師創新、改革精神薄弱，無法應對新課程等改革。基層地方官員素質也是制約我國農村基礎教育的一個因素。由于教育對經濟建設促進作用的后滯性，地方政府官員更注重公共基礎建設、引入外資等眼前事務。這造成了其對農村基礎教育的不重視，投資少，學校硬件設施得不到保證，且經常拖欠老師的工資，加劇了教師的人才流失。
③空間組織結構的影響。我國經歷了世界上最長最完善的封建社會，中國社會空間組織的層序化結構高度發達，教育系統也不例外，層序的空間結構使教育政府投資、慈善投資呈現出了“漏斗式”的劃撥管理，不能有效地直接投入到農村教育上。層序社會結構中空間管理結構下領導者的選拔，并非民主選舉，內部管理模式僵化，教師對這種管理模式有抵觸情緒，造成農村基礎教育內部動力的內耗。
影響農村基礎教育的社會問題，既有歷史成因，又有改革開放經濟發展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會經濟的良性循環系統，破壞了原有系統結構，滯延了這一正反饋，未能讓教育與經濟發展的互相促進作用良好發揮。
3．農村基礎教育的改革對策初探
（1）國家政策的重視。要將“以經濟建設為中心”的組織目標發展為“以發展教育和經濟建設為中心”。一方面要努力提高農民的生活水平。近年來，我國實行稅費改革，在一定程度上減輕了農民的負擔，但不能從根本上解決問題，國家政府和地方政府應放寬農民城市化的戶籍、就業、教育等政策，讓農村富余勞動力有序轉移，加速城市化進程，緩解農村基礎教育的壓力；另一方面，則需加大對我國農村基礎教育的投資，提高農村教師的地位和待遇，吸引外來人才。
（2）大力發展農村職業教育。普及職業教育對實現勞動力進城和農村產業結構調整具有重要意義。據農業部門統計，農村各類專業技術人才僅占農業勞動力的0.71%，低下的勞動力素質使農村經濟發展、農業產業化、商業化陷入困境。普及、改革農村職業教育和農村基礎教育是發展農村經濟的迫切需要。
（3）基礎教育改革配套系統制度的完善。因農村人口分散度大等特點，農村基礎教育是覆蓋面很廣的“面式教育”，城市化進程使這樣的特點更為明顯，給農村基礎教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎設施之外，也應具備良好師資、保育技能等相應要求，以保證學齡兒童的教育和生活。
參考文獻
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[關鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質教育
隨著經濟社會的不斷發展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展，這些地方院校原有的師范專業還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下，師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業學生素質教育，培養有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業素質教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規模、學術層次上的優勢。依托綜合性院校中占優勢的學術資源和師資條件，為師范專業素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業從原來比較單純的教育性專業融入現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生有條件參與非師范專業的專業課和部分專業基礎課學習，打破了傳統師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發展目標能夠開闊師范專業學生的學術視野，增強師范生研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。
(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統一化與師范教育專業化目標之間的矛盾不利于師范專業學生素質教育的開展。師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中，各個學院要根據自身專業特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統一的負責組織和管理師范教育專業教學和職業技能訓練的部門或單位，師范教育專業的培養目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。這些都直接影響到師范專業學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數都不能滿足基礎教育改革發展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養標準和職業技能訓練等方面，忽視師范專業學生和非師范專業學生的差別，不加區別地同等對待，使師范專業特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。
二、加強地方綜合性院校師范專業素質教育的意義
教師擔負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業學生素質教育對教育事業的發展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業學生特別是地方綜合院校師范專業素質教育顯得尤為迫切。
(一)加強師范專業學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發展，發揮綜合性院校學術資源和師資優勢，促進師范專業與非師范專業之間的融合等方面具有一定的優勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業學生素質教育的培養。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業過程中存在的一些問題。這就要求我們在現實體制中，必須加強師范專業學生素質教育，以克服現實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養需要。
(二)當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生，一般僅達到當地最低錄取控制線。“教育部有關負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質，有的學生考入師范專業后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業化需求，在基本技能、師范素養等方面根本無法滿足教師職業的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，“總以為現在不包分配、就業困難，教師職業比較穩定，報考師范專業的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。
(三)當前中小學教師素質的現狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業學生素質教育。關于目前所培養出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現出了極大的擔憂：“現在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數線。師專的專業分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。“教師是一種崇高的職業，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現代基礎教育的發展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現代教師人文素養的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生素質教育，適應基礎教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業素質教育的內容構成
知識、能力、素質是現代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業學生素質教育的內容。根據基礎教育的實際和地方綜合性院校的發展現狀，師范專業素質教育的內容構建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓練。提高師范專業學生的思想道德素質，樹立師范專業學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業道德；培養師范專業學生忠誠黨的教育事業、思想，培養他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業，以積極的情感獻身教師職業。
(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業學生對教育專業理論的學習，培養他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業務能力。
(三)人文素質訓練。充分發揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養和自然科學素質培養，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。
(四)藝術素質訓練。了解國內外優秀藝術文化傳統，形成師范專業學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養，掌握基本藝術技能，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，發展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創新能力。
(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養師范專業學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養師范專業學生的創新意識和創新能力。
(六)心理素質訓練。培養師范專業學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養。
四、地方綜合性院校師范專業素質教育的實施
(一)改革課程體系。優化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業學生現代教育教學理念，掌握現代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養師范專業學生研究性學習能力。課程主要包括：現代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優勢，把師范專業學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養學生從教職業道德、師范實戰技能，提高師范專業學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉、義務家教等。(4)人文藝術素養課程主要是擴大師范專業學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業課程主要是充分發揮地方綜合院校學科資源的優勢，師范專業學生可根據自己的興趣愛好，參與非師范專業課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業學生素質教育發展全過程。
(二)強化實踐教育，提高師范專業學生實踐創新能力。專業實踐指根據教師職業專業化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業教育見習，提高學生的專業認知能力，明確教師職業所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發；另一方面，在三年級學期末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環節的職業要求，形成職業理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業環境中，進行職業體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業體驗，再組織學生開展畢業生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。
素質實踐教育主要是根據地方綜合性院校的特點，充分發揮地方實踐資源優勢和綜合性院校的學科、專業、師資等方面的優勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業學生從進校開始，就與其他專業學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮、農村、工廠、學校，開展社會調查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業學生還與其他專業學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業學生在這些社會實踐活動中與其他專業學生相互學習，取長補短，促進專業融合與素質提升。
關鍵詞：《中小學教師教育技術能力標準（試行）》；現代教育技術；課程；教學內容
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0068-03
一、引言
國家發展，教育先行；教育發展，教師教育先行，教師的現代教育技術能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業發展日趨專業化的今天，教師教育技術能力是教師專業化的重要體現。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》），《標準》分別對教學人員、管理人員和技術人員的現代教育技術能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現代教育技術》公共課程，對職前教師的現代教育技術能力進行培養。但是，我國高等師范院校開設《現代教育技術》課程20余年來，因我國教育技術學學科的發展以及傳統教學理念的原因，《現代教育技術》公共課課程教學內容幾乎囊括教育技術學學科所有內容，成了教育技術學學科內容的“精簡”版。教學內容的龐大繁雜，給教師教學帶來了很多尷尬局面，深入細講內容多講不完，簡略泛講學生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術能力的培養。因此，文章通過深入分析《標準》對教學人員提出的教育技術能力標準，提出對《現代教育技術》公共課教學內容體系重新構建的一些認識。
二、《現代教育技術》公共課教學內容現狀分析
從目前各高等師范院校所開設的教育技術公共課的情況來看，大多數院校《現代教育技術》課程所采用的教材和教學課時設置都不盡相同。為了能夠更詳細地了解《現代教育技術》公共課教學內容現狀，我們通過圖書館和網絡書店共收集到32本名為《現代教育技術》（教程或理論與應用）的公共課教材。通過分析這些教材的內容，發現存在如下問題：
1.教學內容基本是教育技術學專業主干課課程的濃縮
我們對收集到的教材進行內容歸類分析，得到圖1所示的教學內容分布情況圖。可以看出，眾多院校《現代教育技術》課程的教學內容主要集中在教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源、教育技術基礎理論、遠程教育與網絡教育、信息技術與課程整合等內容。其中教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源這些內容在超過一半以上的課本中都進行了詳細的介紹和講解。通過與教育技術學專業的專業課程相比較，我們發現它們基本包括教育技術學專業的幾乎所有主干課程，且每個章節只是對每門專業主干課程的概括介紹。
2.課程主要內容存在陳舊現象，不能及時體現現代教育技術的發展動態
在一本教材中，越是重要的內容介紹的就越詳細。筆者按照這樣的脈絡，梳理了諸多的《現代教育技術》課程內容，發現多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學的主要內容，其次是教學設計和教學媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對陳舊，不能與現實的發展相適應。
3.對信息檢索利用和信息道德培養不重視
信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內容，更多的教材內容偏向于介紹媒體的應用和課件的制作。這方面知識在教學內容中如此少，可見我們的公共課教學對于信息檢索利用和信息道德的培養不夠重視。
從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養比學會某種媒體和課件的制作更重要。在開設《現代教育技術》這門課程時，我們應該思考職前教師開設《現代教育技術》的目的或者說開設課程的重點是什么，是簡單的對媒體的使用和課件的開發，還是培養學生學習解決問題的方法？
三、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》解讀
為促進中小學教師專業能力發展，提高教師教育技術能力，教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國目前唯一一個關于教師教育技術能力包含內容做出明確規定的文件，也是我國《現代教育技術》公共課程開設的重要依據。
1.《標準》讓我們明確了公共課開設的目標
《標準》的頒布不僅說明了現代教育技術能力在教師教學能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業知識的組成，促進教師的專業化發展。《標準》分別對教學人員、管理人員、技術人員提出了不同的能力標準。就公共課教學而言，我們注重的是中小學教學人員教育技術能力的培養。《標準》對教學人員的能力標準從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面做了詳細的要求。通過對《標準》的分析發現，需要教師能夠達到思想意識上高度重視教育的信息化發展，有積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識；在知識技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學、科研、交流合作等方面恰當的、創新的應用各種技術；同時在教學和工作中具有良好的社會責任意識，使得各種信息技術能夠公平、規范、健康的使用。《標準》中對意識、知識技能、應用創新等方面的要求為公共課教學提供了明確的目標。
2.《標準》有利于規范公共課教學內容的組成
《標準》為《現代教育技術》公共課提供了明確的教學目標，但是如何實現這些目標，一個很重要的影響因素就是教學內容的選擇。只有嚴格以教學目標為依據選擇和組織教學內容，才能為實現預期的教學目標提供條件。通過對目前《現代教育技術》公共課教材的分析，筆者以為，以對教育技術學專業主干課教材的濃縮組成的《現代教育技術》公共課教學內容是不夠科學合理的。首先專業學生和非專業學生所培養的目標不同，其次，專業學生和非專業學生所學內容的側重點不同。
四、《現代教育技術》課程教學內容的重構
信息技術對現代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認的，推進教育的信息化建設是當今國際教育領域普遍關注的話題。在基礎教育信息化推廣應用階段，教師的信息化教學能力已經成為影響教學質量的重要因素。信息化教學能力是教師在當前信息化教育環境下完成教學活動所必需的能力之一。中小學教師信息化教學能力的培養是提高中小學教學質量的重要途徑，也是促進基礎教育改革的重要動力。教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力，是教師教育技術能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學教師的教育技術能力培養和提升主要通過職前學習和職后培訓兩條途徑，職前學習主要是在師范院校中為非教育技術學專業學生開設《現代教育技術》課程進行理論和實踐學習，職后培訓主要是通過各種方式對在職教師進行現代教育技術能力理論和實踐方面的短期培訓。[2] 面對快速發展的基礎教育信息化建設，如何培養和提高職前教師的信息化教學能力，以適應我國基礎教育課程改革的需要，這已經成為當前師范院校《現代教育技術》公共課程教學改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現代教育技術》課程教學內容重構建議：
1.課程內容應與基礎教育信息化建設相適應
基礎教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，發展基礎教育信息化的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎教育信息化建設不僅是基礎教育改革和發展的重要內容，同時也是促進基礎教育改革和發展的重要因素。基礎教育改革，提高基礎教育教學質量，教師是關鍵因素，教師的意識觀念和職業素質的高低直接影響著基礎教育改革的推進和教學質量的高低。高等師范教育是我國培養基礎教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對學生思想觀念和教學能力的培養直接決定著學生畢業后的職業素質。但是，教師的培養與信息化建設是相輔相成的，高等師范院校對職前教師的培養必須要以基礎教育發展和改革的實際為基礎，只有這樣才能使培養出來的教師能夠勝任未來基礎教育發展的工作需要。《現代教育技術》課程的教學主要是對師范生信息化教學能力的培養，是對未來基礎教育教師教學能力的培養。因此，現代教育技術教學內容的選擇必須與基礎教育信息化建設現狀和發展方向緊密結合。
2.教學內容要具有實用性和前沿性
知識經濟時代，社會的發展離不開人才，培養具有創新意識的應用型人才是當今高校的重要職責。面對社會對人才培養的需求，我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育，應用性高等教育應運而生。為了適應創新型、應用型人才培養的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應用性內容引入到教學中，靈活采用多種教學方法，實行因材施教，強調課堂民主，使用現代教學技術，把各種考試方式方法結合在一起，提高考試的科學化水平，全面推進教學改革。[4]
《現代教育技術》公共課是以信息時代教師教育技術能力培養為目的，重在培養學生的實際應用能力，教學內容必須突出應用能力的培養。因此，課程從教學內容的組織到教學方法的安排以及教學效果的評估等都要注重對實際應用技能的培養和考察。[5]內容要具有實用性，首先內容應緊跟教學信息化發展的需要，不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快，信息技術工具更新換代也很快，因此不能重復已經淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標控制流程及實現良好的交互功能等優點，但是與lectora等軟件相比已遠不能滿足網絡時展的需要，卻仍然在教學內容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發時，強調“由于科技日新月異，電子學習與傳統學習模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現時學習管理系統并不再適用，反而應該著眼于推廣其他可以讓教學人員作快速學習的工具”，《現代教育技術》課程教學內容選擇應該以實用和體現教育技術發展動態為基礎。
3.教學內容應注重理論與實踐并重
培養學生對教育信息化高度重視的意識，培養學生積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識等等，對這些意識與態度的培養不能僅僅從理論上去告訴學生，更重要的是要從實踐中使學生領悟這種意識。分析發現，許多教材是通過對現代教育發展的趨勢和現代教育技術發展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達到培養學生對教育信息化和應用信息技術的意識與態度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業達到對學生的思想道德培養一樣。[6]我們應該設計更多的實踐活動，通過實踐活動讓學生了解教育技術對現代教學改革的重要作用和現代基礎教育改革中現代教育技術起到了哪些作用，去了解現代教育技術的作用和價值，學生自然會意識到學習它的重要性。因此，意識與態度的培養更應該以理論為基礎，注重從實踐活動中培養。
現代教育技術能力是信息時代教師教學技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確指出中小學教師教育技術能力的內容，我國高等師范院校開設《現代教育技術》公共課培養職前教師教育技術能力，但是目前公共課的教學內容組織更多的是依據教育技術學專業核心課程的形式組合，教學內容成了教育技術學專業課程的“精簡版”，沒有切實以《標準》的要求為目標依據。為了能更好的促進職前教師教育技術能力的培養，對公共課教學內容進行重構，要以《標準》對教學人員的教育技術能力標準為目標依據，與基礎教育信息化建設相適應，注重前沿性和實用性，通過實踐培養學生對信息化教育重視和教育技術能力掌握的意識。
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從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數量總量不足,兼職隊伍不穩定。創新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。
二、教師教育專業建設與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養目標,切實加強與中小學的合作,創新人才培養模式,優化課程體系,切實提升專業人才培養質量,努力打造教師教育品牌。
(一)準確定位教師教育專業的培養目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經過十幾年的建設,其本科專業數量和招生人數都急劇增加,多學科發展成為共同趨勢。但在轉型發展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優勢。一方面,要確立教師教育專業的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養體系。絕大多數地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業既是學校的發展根基和辦學的優勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養教師的專業目標,立足于培養合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業,但從專業健康發展的角度來看,教師教育專業必須明確人才培養目標,依據基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養要求,從而保證學生畢業時具備教師資格。
(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養目標是培養合格的基礎教育師資。因此,在人才培養過程中,如何確保培養的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業發展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發現,重視教師教育專業人才培養過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業招生人數急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯系的機制,在人才培養過程中與基礎教育聯系不緊密,教育內容也脫離了基礎教育實際,因而培養出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內容有四大方面。第一,共同開發課程及實施課程教學。教師教育專業的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規范,課程設置必須遵照國家學科規定;另一方面要立足于培養合格師資的職業標準,專業課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數教師教育專業在課程設置時強調本科教學的學術性,教師教學一味強調理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節,學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯合開發,一定比例的課由中小學優秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數量要不少于教育類課程教學教師人數的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業實踐和畢業設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協同創新。總體來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業的實際,定向選擇符合專業辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業成長與兼職教師、專業教師的職業提升的要求,真正實現"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發展評價體系,增強基礎教育、網絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業的人才培養工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經費,專項建設經費可以依據"按需申報,高度共享、統籌管理"的原則來執行。同時,要定期選擇一定數量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業的教育實習基地建設,形成穩定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。
(三)大膽創新人才培養模式近些年來,教育部連續推進卓越工程師、卓越法律人才培養等一系列面向行業的人才培養模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養計劃,推進人才培養模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創新教師教育人才培養模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養計劃、綜合教改實驗班、優秀師范生助學獎勵計劃、定向培養、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農村教育碩士一體化培養等教師人才培養模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業教育課程和教師職業教育的理論課程,培養過程中要融合專業教育與教師職業教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業基礎,又要培養學生初步具有從事教師工作的職業能力。前一個"0.5"指的是本科培養的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業論文的準備工作。畢業論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養的第八學期,主要是學生進行反思性、發展性學習。學生在經過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業選修課程,還要增加教師職業教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業課程(學科發展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調整、自我教育"的學業評價機制,逐步完善畢業生跟蹤制度,把師范生的在校培養和工作后的專業成長納入培養體系,確保學生實現從"優秀師范生"到"優秀教師"的轉換。
(四)全面優化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發達國家基本相似,但各類課程的比例與內容選取與發達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業知識過于龐雜,限制了教師專業發展的空間。目前占總課程60%以上的專業課程,拘泥于封閉的學科體系,內容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業的特有符號,教學內容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優化教師教育課程結構,積極構建體現先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發展,遵循教師教育成長規律,科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內容,加強課程建設,開發網絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。
(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養。因此,教師教育專業在人才培養過程中要不斷強化教育實踐環節,建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。
三、結語
教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業化發展。兩者的協同應從理念協同、目標協同、資源協同和師資協同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發展策略。
關鍵詞：
基礎教育；教師教育；協同發展
“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協同創新，關鍵在“協同”，主旨在“創新”。簡單地說，協同創新就是各協同創新主體在協同創新目標指引下，充分發揮主體優勢，整合各創新要素，通過協同創新體制機制，搭建協同創新平臺，開展深度合作，從而實現“1+1>2”的協同效應。因此，從這個意義上說，協同創新實質上是一種管理創新。對教師教育與基礎教育協同發展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養和地方基礎教育質量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發揮各自優勢和積極性，協同創新各參與主體在人才培養、科學研究與社會服務等方面形成戰略聯盟，開展深度合作，產出豐碩的、高質量的協同創新成果。“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發展進行全面規劃，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質專業化教師隊伍為根本，健全教師培養體系，提高教師教育質量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發揮示范作用。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。
一、理念協同，探索教師教育模式改革
以地方基礎教育協同創新實驗區建設為契機，增強教師教育協同創新輻射效應。實驗區既是集團內高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協同創新合作框架協議為契機，雙方本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的原則，在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養計劃改革項目為契機，著力創新教師教育人才培養模式，努力實現高師院校教師教育持續發展，為基礎教育培養卓越教師，更好地服務地方教育事業發展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協同培養機制。充分發揮高校的研究與理論優勢，充分調動地方政府的行政與管理優勢，充分利用中小學校的實踐基地優勢，整合各部分的優勢資源，旨在培養師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主的創新型中小學教師人才。以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯系與深入接觸。
二、目標協同，優化教師教育培養方案
與地方基礎教育人才需求相協同，培養方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業負責人聯合召開人才培養方案研討會，針對現有方案的不足，遵照教師教育培養目標，及時修訂或部分調整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業職業品格培養類課程與職業能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業課程與教育專業課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。2011年，教育部提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節等措施，并頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等系列文件，對教師培養、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規范，以提升教師專業化發展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業實踐教學環節；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業體驗———教師職業認識———教師職業規劃”等系列課程，增強學生的職業意識和職業認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。打造教師職業能力培養課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產品研發性學習和自主創新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創新性實踐。
三、資源協同，提升教師教育創新能力
與地方基礎教育優質教育資源相協同，實現學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區等實踐教學資源，地方政府及地區中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。高師院校應與地區中小學教師共同開發研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優質教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創計劃”項目為抓手，突出學生創新、創業能力培養。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和教學模式為重點，以堅持創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、創業教育與專業教育相結合，遵循創業教育教學規律和人才成長規律，面向全體，注重引導，分類培養，結合專業，強化實踐，大力提升創新創業教育專業化水平。高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區，通過為基層社會提供支援和服務，培養學生艱苦創業的精神和吃苦耐勞的品質，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業單位合作力度，探索政府、企業和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創業教育實訓基地。堅持專業實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發揮基地的創業培訓功能。加強基地管理，通過規范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創新創業人才培養的重要場所，成為學校開放辦學和與就業單位聯系的有益紐帶。
四、師資協同，拓展教師教育服務空間
