時間：2022-06-19 18:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)生隨筆 課外練筆 寫作能力
作為課題組的負(fù)責(zé)人，在近幾年的研究實踐過程中，和課題組的老師們一起帶領(lǐng)廣大師生作了許多積極的探索，我們認(rèn)識到，學(xué)生的寫作能力對師生共寫隨筆研究中學(xué)生隨筆的寫作有很大影響。因而，為了提高學(xué)生的寫作水平，幾年來，我們在學(xué)生課外練筆方面做了許多有益的嘗試并取得了可喜的成績。
學(xué)生寫作水平的提高是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而要想提高學(xué)生的寫作水平，單憑課堂作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對學(xué)生進(jìn)行課外練筆訓(xùn)練。而實際情況是課外練筆受課內(nèi)教學(xué)任務(wù)重及學(xué)生對寫作的畏懼等因素的影響，很多學(xué)生根本不愿去進(jìn)行課外練筆，經(jīng)常見到的情形是老師不斷地布置課外習(xí)作，但真正完成的寥寥無幾。如何使課外練筆真正有實效，讓學(xué)生樂于擠出時間練筆，如何使課外練筆具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、整體性，成為有顯著收效的寫作途徑是許多語文教師所苦苦追求的。三年來，我們根據(jù)高中學(xué)習(xí)不同階段學(xué)生的生理、心理特點，在教學(xué)中采用了“分組合本”“自編文集”“自編手抄報”的課外系列練筆方法，收到了很好的訓(xùn)練效果。
第一階段，用一年左右的時間，進(jìn)行“五人同組合本”的訓(xùn)練方式，就是5人為一小組，每小組的同學(xué)合用一個筆記本，每周由一位同學(xué)出題（有時老師定題）寫作，其余3位同學(xué)依次寫同題作文，最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)綜合評定四位同學(xué)習(xí)作的優(yōu)劣，然后下一周由這位同學(xué)命題開始又一個循環(huán)的寫作。
第二階段，用2個學(xué)期左右的時間，引導(dǎo)學(xué)生自編文集。首先,要求每位同學(xué)寫30篇左右的周記；然后，選出10～15篇左右的佳作，編出文集。自定集名，自擬序言、后記，最后進(jìn)行展覽，評比。
第三階段，高中后期（主要是高三上學(xué)期）。主要采用在大量閱讀、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專項寫作訓(xùn)練，手抄報就特別適合這一特點，可以一個同學(xué)也可以多個同學(xué)合作，一個月一期，也可以出專版。我們把自編手抄報的活動作為整個語文教學(xué)及高三復(fù)習(xí)的有機(jī)組成部分，要求學(xué)生的手抄報融個人習(xí)作和優(yōu)秀文章摘編、語文知識短文、學(xué)習(xí)方法研討摘編為一體，一期一個主題，更好地突出了語文尤其是作文與社會生活及高考的聯(lián)系。
這種訓(xùn)練模式要突出高中三年一盤棋思想，三個階段的訓(xùn)練不能隨意調(diào)整，這樣階梯性、科學(xué)性都較強(qiáng)。高一的訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而且可以增強(qiáng)團(tuán)隊意識、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，特別是這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生養(yǎng)成一種寫作的習(xí)慣，這是最難能可貴的。高二的訓(xùn)練側(cè)重讓學(xué)生靜下心來積累、寫作，是很重要的自我提高階段。高三的訓(xùn)練，結(jié)合沖刺高考的實際，運用靈活性較強(qiáng)的手抄報形式符合高三及學(xué)生寫作的需求。特別是一些結(jié)合高考的知識性的專版，可以對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。另外關(guān)鍵是要堅持做，咬定青山不放松，在每一個階段中，教師的組織、評點、激勵都必須恰到好處，教師如能跟學(xué)生一起寫，效果最好。
通過3年的教學(xué)實踐，我們感到這種系統(tǒng)化、整體化課外訓(xùn)練至少有這樣幾個特點：
1.提高了學(xué)生的寫作興趣。這種整體化課外練筆的每項活動都使學(xué)生感到面目一新，興趣盎然。學(xué)生普遍不再懼怕練筆，用學(xué)生自己的話說：周記本、文集本、手抄報已成了我們朝夕不可分離的朋友。教學(xué)實踐已經(jīng)證明，激發(fā)學(xué)生在刻苦思索、探索、學(xué)習(xí)過程中感受到美，體驗到樂，使他們保持輕松，愉快，樂觀的良好情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的效果。而這種課外練筆，已經(jīng)成功地達(dá)到了這一目的。不僅由于題目大多都是學(xué)生自己定的，有話可說，而且每一階段的訓(xùn)練都有其自身的吸引力，如第一階段的“分組合本”，學(xué)生可以在第一時間讀到同學(xué)的習(xí)作，所以經(jīng)常一個同學(xué)還沒寫完，他前后的同學(xué)就催了，前面的同學(xué)想看看自己的習(xí)作影響力，后面的同學(xué)也想一睹為快，并和自己的構(gòu)思比較優(yōu)劣。
2.符合學(xué)生的生理、心理特點，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。青年學(xué)生中普遍存在著一種爭強(qiáng)好勝的心理，而這種訓(xùn)練模式的每一個階段都有一個顯著的特點：向別人展示自己的才華。高一階段的“分組合本”可稱為“開放型”的訓(xùn)練，它迅速溝通了同學(xué)間的感情，拓寬了同學(xué)們的寫作思路，使不同寫作層次的同學(xué)都能夠取長補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上的“自編文集”可以稱為整體“封閉”后的“開放”，自己寫作30篇練筆可以說是“十年磨一劍”，由于有最后的文集“出版”，所以學(xué)生能很好地進(jìn)行自我修改。因為最終是為了“開放”，很有利于調(diào)動學(xué)生的好勝心，結(jié)果打開封閉之門后“殺”出的果真是一本本精彩的文集。而“自編手抄報”則是半封閉半開放式的，但周期較短，便于展示。試想，在這樣的作文氛圍中十六七歲的高中生怎能甘心落后于他人呢？
3.培養(yǎng)了學(xué)生寫作的習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣如自然”，良好的練筆習(xí)慣對語文的寫作尤為重要。這三種課外練筆的內(nèi)容豐富、形式都可以不拘一格：學(xué)習(xí)中的困惑，成長中的煩惱，親人的囑托，朋友的可貴，一次激烈的辯論，一次誤解等都可以寫，文體上可以做到隨心所欲,選擇自己喜歡的文體，可以是散文、日記、議論文、雜文、詩歌、短劇等。這些都是生活的記載，是學(xué)生成長旅程中的一串腳印，這些練筆可以幫助學(xué)生開啟心靈,抒發(fā)真情實感，很受學(xué)生喜愛。
4.充分發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造力和語文綜合能力。由于文集和手抄報都要求學(xué)生自己設(shè)計刊頭、封面、插圖、自己組稿，因而不僅有效地提高了同學(xué)們的寫作能力而且書寫能力、編排設(shè)計和繪畫能力也得到展示和提高。的確，當(dāng)一本本圖文并茂的文集和一張張精心設(shè)計的手抄報誕生時，老師和學(xué)生都沉浸在創(chuàng)作的快樂中。
5.徹底改變了學(xué)生習(xí)作“一人寫一人看”的格局，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。
6.提高了學(xué)習(xí)成績。通過這種訓(xùn)練，所有同學(xué)的作文成績都有很大程度的提高，學(xué)生的語文總成績也有明顯提高。
總之，良好的課外練筆寫作習(xí)慣，是寫作成功的關(guān)鍵，但一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，卻不是一朝一夕之事，需要長期堅持不懈的努力。加強(qiáng)課外練筆習(xí)慣的形成，興趣是關(guān)鍵，競爭是動力，輔導(dǎo)是手段，提高是目的。三年的實踐表明，“分組合本周記”“自編文集”“自編手抄報”作文訓(xùn)練是加強(qiáng)寫作交流，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成練筆習(xí)慣，提高作文整體效益的行之有效的課外練筆方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學(xué)出版社,2000.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力與作文 興趣方法環(huán)境
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法；發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我們整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重。語文教師應(yīng)有步驟，有方法地對提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力進(jìn)行全面規(guī)化。閱讀能力的培養(yǎng)也是為寫作打基礎(chǔ)，我們一定要注重小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為寫作水平的迅速提升作好鋪墊，力爭讓學(xué)生的閱讀能力與作文能力齊飛。
筆者在教學(xué)實踐中不斷探索學(xué)生閱讀能力與寫作能力共同提高的有效方法，現(xiàn)將自己的工作所得總結(jié)闡述如下，以其拋磚引玉。
第一，鼓勵閱讀興趣先行
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之，是學(xué)習(xí)的最高境界。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)先從“樂之”——產(chǎn)生閱讀興趣談起，因為興趣是最好的老師。被動閱讀與主動閱讀的所獲相去甚遠(yuǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提條件。小學(xué)六個年級中每個階段的語文教學(xué)都要關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)，每位語文教師思想上總要緊繃這根弦，把閱讀興趣的培養(yǎng)置于能力培養(yǎng)的首位，利用各種途徑去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
低年級的小學(xué)生的閱讀可從與課內(nèi)相關(guān)的故事作為引子，教師指導(dǎo)學(xué)生去讀一些有意思的作品。類文閱讀更能有針對性地幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容。而對于高年級的同學(xué)而言，他們的能力已能閱讀一些長篇小說。長篇小說的故事性往往更能吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)了《冬陽？童年？駱駝隊》后，我引導(dǎo)學(xué)生們讀一讀林海音的小說《城南舊事》，有近一半的學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，正是在興趣閱讀中，閱讀的能力逐漸地得以提升。
第二，科學(xué)引導(dǎo)閱讀方法
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要有興趣鋪路，還須有方法指引。閱讀方法可謂五花八門，比較適合小學(xué)生的方法有以下兩種，我們可以課內(nèi)外相結(jié)合地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。
1.課內(nèi)精讀方法指導(dǎo)：我們的語文教材選取的都是一些優(yōu)秀的篇目，兼具思想性、文學(xué)性與人文關(guān)懷。所以，我們在分析課內(nèi)文章時就要結(jié)合這些好文章將一些閱讀的方法一一傳達(dá)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)了《草原》一課，我們教給學(xué)生先是整體感知法，即通讀全文，了解大意；然后可賞析佳句，對于文中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析、背誦、仿寫等。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給天邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話，教師可以從修辭的角度去讓學(xué)生分析它表達(dá)上的作用；然后試著讓學(xué)生多積累多背誦一些類似優(yōu)美的好句子，同時注重積累，隨身攜帶一個自己喜愛的積累本子，隨時隨地把自己喜歡的需要背的佳句寫下來；最后，練習(xí)仿寫，這是能力的遷移之始，也是閱讀與寫作溝通起來的橋梁。
2.課外閱讀方法指導(dǎo)：學(xué)生的課外閱讀不一定要按老師的要求去求同，但教師要在閱讀方法上給予一定的引導(dǎo)。例如對于長篇故事宜采用粗讀法。如學(xué)習(xí)了《猴王出世》一文后，我建議同學(xué)們讀一讀《西游記》，如果老師不進(jìn)一步補(bǔ)充指導(dǎo)，許多學(xué)生會在大量的詩詞面前望而卻步，教師要及時指導(dǎo)采用粗讀法，小學(xué)生讀第一遍大部頭的名著時只看故事情節(jié)即可，大段的詩詞可跳過。當(dāng)讀得入境時，他們?yōu)榱税盐囊饫斫獾酶笍兀蜁约喝ピ囎x更難懂的內(nèi)容，這也是循序漸進(jìn)之法，這就是冰心在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時說的那句“越讀越懂”。
第三，創(chuàng)設(shè)條件環(huán)境熏陶
小學(xué)生更容易受到外界環(huán)境的影響，蓬生麻間，不扶自直。良好的閱讀環(huán)境是最好的讀書熏陶。首先，身教重于言教，教師應(yīng)是一個熱愛閱讀的好老師，在講課中的旁征博引會是對學(xué)生最好的啟迪與引導(dǎo)，學(xué)生會因為教師的喜好閱讀而愛上讀書。其次，學(xué)校要搞好校園環(huán)境熏陶，如懸掛在班里的掛畫上寫上一些讀書名言“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀一本好書就是與一位高尚的人談話”等。第三，辦好班級的圖書角，方便學(xué)生的借閱，一則教師可以掌握學(xué)生閱讀的內(nèi)容，二則方便了學(xué)生的閱讀交流活動。如某同學(xué)看到了一本《克雷洛夫寓言》中的一則有趣的故事，他講給同學(xué)聽并指出是從這本書上看到了，那么聽者就會記住這本書名，并在借閱中有心去借到它。最后，開設(shè)每周一到兩節(jié)的閱讀課，教師專門針對學(xué)生的閱讀講授方法、組織讀書交流活動與比賽活動，讓活動促進(jìn)學(xué)生的對閱讀的愛好，用激勵法在學(xué)生中大力提倡閱讀，讓閱讀形成氛圍，形成習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作能力；培養(yǎng)
在初中教學(xué)中，語文屬于一項基礎(chǔ)課程，而作文又是語文課程的關(guān)鍵，所以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是從學(xué)生的角度分析，雖然他們中很大一部分都非常的喜歡語文課程，學(xué)習(xí)興趣很高，但是由于寫作能力較差，導(dǎo)致他們在語文寫作時常常具有畏難情緒。為了能夠改變這種狀態(tài)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并主動的參與其中，實現(xiàn)語文寫作能力提高的教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)寫作興趣
對于初中生而言，他們正處于心智快速發(fā)展的階段，對于外界的很多事物都懷有很大的好奇心，教師可以利用初中生的這一特點，采取引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。由于初中生正處于青春期，他們的叛逆思想非常嚴(yán)重，如果不采取有效的引導(dǎo)，而是采用強(qiáng)制手段，那么就很容易激發(fā)起學(xué)生的反感，從而進(jìn)一步讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。正因如此，我們需要通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式，讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中。為了能夠達(dá)到這個目的，教師需要在教學(xué)過程中，對學(xué)生的興趣點進(jìn)行調(diào)查和研究。與此同時，對于寫作較好的學(xué)生，要給予鼓勵和表揚，對于寫作能力有待提高的學(xué)生，教師也要從其他方面予以肯定，逐漸樹立起學(xué)生寫作的信心。任何人的作文都有其出彩之處，而高水平作為與一般水平作文相比，只是出彩之處有所遜色，所以教師對于寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)該挖掘他們作文的優(yōu)點，從而提出鼓勵和表揚，讓學(xué)生可以感受到來自教師的真誠，從而在以后的寫作中，不斷增加作文的亮點，從而實現(xiàn)寫作水平逐漸提高的目標(biāo)。在這個過程中，由于學(xué)生的心理方面得到了滿足，所以他們會對寫作產(chǎn)品興趣，在學(xué)習(xí)方面也會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
二、做好寫作指導(dǎo)
（一）增加閱讀，模仿寫作
對于初中生而言，在寫作方面還沒有形成自己的風(fēng)格，所以具有很強(qiáng)的可塑性。為了能夠提高初中生的寫作能力，使其向好的方向發(fā)展，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加閱讀量，尤其是對于當(dāng)代較為優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中的美言美句，教師可以讓學(xué)生將其以讀書筆記的形式記錄下來，進(jìn)行模仿寫作。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師擔(dān)心學(xué)生抄襲，常常會限制學(xué)生的模仿寫作，這是一種極為不明智的教學(xué)方法。從本質(zhì)上講，模仿并不等于抄襲，它是指學(xué)生按照優(yōu)秀文章的寫作風(fēng)格，根據(jù)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行仿寫，并不是抄襲。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。
（二）加強(qiáng)創(chuàng)新，激發(fā)潛力
在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，模仿寫作固然重要，但是想要取得突破性進(jìn)展，必須要在模仿的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。模仿并不是寫作的終極目標(biāo)，而只是借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，培養(yǎng)寫作技能，只有學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)生才能夠真正的寫出自己的文章，使文章打上自己的標(biāo)簽。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以通過大量的相關(guān)但是又不相同的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生體會從多個角度描述同一事物的寫作技巧，從而不斷積累創(chuàng)新思維，實現(xiàn)寫作水平提高的終極目標(biāo)。
（三）勤加練習(xí)，提高技巧
熟能生巧，在語文作文寫作中，這個原則更為明顯。對于學(xué)生而言，如果光讀不寫，自己的寫作能力不會得到提高，任何好的作品都是經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能最終寫成。為了能夠提高初中語文的寫作能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。為了能夠強(qiáng)化寫作能力，教師可以在學(xué)生掌握寫作技巧的前提下，以學(xué)生的實際寫作能力為基礎(chǔ)，選擇班內(nèi)寫作水平較高的文章作為例文，進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生對寫作技巧的探索興趣。通過這個環(huán)節(jié)，還能夠拉近學(xué)生與文學(xué)作品之g的距離，讓學(xué)生逐漸的樹立起寫作的信心。然后根據(jù)學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)作文的寫作量，可以鼓勵學(xué)生以日記的形式，練習(xí)寫作技巧，實現(xiàn)熟能生巧的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)
在初中階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理各方面都很不成熟，如果不采取良好的引導(dǎo)措施，而是采取強(qiáng)制性措施，加強(qiáng)他們的寫作能力訓(xùn)練，往往會造成事倍功半的教學(xué)效果，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。為此，教師應(yīng)該以興趣為研究點，采取各種措施，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動的投入的學(xué)習(xí)寫作的過程中。與此同時，教師還必須要采取良好的誘導(dǎo)策略，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供提高寫作技巧的捷徑，讓其能夠盡快實現(xiàn)提高寫作水平的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該以鼓勵、表揚為主，逐漸樹立起學(xué)生寫作的自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]桑愛賓.作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].文教資料，2012（11）.
[2]殷玉東.淺談初中作文教學(xué)應(yīng)著力解決的問題[J].華章，2010（01）.
[3]黃德敏.初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（04）.
英語寫作能力是英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的四種基本技能之一，它能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。寫作能反映學(xué)生多方面的語言運用能力，在中考中寫作占有相當(dāng)比重。怎么提高學(xué)生的寫作能力呢？就此，我談?wù)劚救说膸c粗淺看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣
學(xué)習(xí)中最活躍的成分是認(rèn)識興趣。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生對翻譯和寫作在心理方面存在恐懼心理，如何幫助學(xué)生克服信心不足和消除畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很關(guān)鍵的。一方面，使其明白英文寫作的重要性和作用；另一方面，讓學(xué)生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學(xué)生優(yōu)秀論文，在稱贊和肯定中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，使學(xué)生樂于寫作，這樣寫作訓(xùn)練就可事半功倍。
二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力。
1.多做閱讀理解，閱讀的同時讓學(xué)生感受句式，并讓學(xué)生逐句翻譯。通過這樣的長期訓(xùn)練和拓展練習(xí)，學(xué)生寫作思路也日漸清晰。
2.對課文進(jìn)行復(fù)述和改寫
通過縮寫和改寫課文，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。縮寫課文能激勵學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡要表達(dá)的能力。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句逐段照原文去改寫。改寫課文可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語言表達(dá)能力，熟練掌握英語表達(dá)方法，促使學(xué)生去鉆研、去思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。比如，有的課文是第三人稱敘述的，可以讓學(xué)生用第一人稱加以改寫，使他們身臨其境，自由發(fā)揮。
3.仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改的良好習(xí)慣。首先，教師對每篇書面表達(dá)都詳細(xì)并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學(xué)生。“授之以魚，不如授之以漁”。其次，要教給學(xué)生修改的方法。讓學(xué)生檢查審題是否細(xì)心，要點是否有遺漏，人稱、時態(tài)、語態(tài)有沒有用錯，大小寫、標(biāo)點符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求，在表達(dá)復(fù)雜的句式時有沒有出現(xiàn)語法錯誤。
4.及時講評，通過為他人和自己糾錯提高寫作能力
只有堅持練、評結(jié)合，學(xué)生才能不斷規(guī)范語言表達(dá)，提高寫作能力。另外，在點評中老師應(yīng)以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)文中閃光點及時給予表揚。在此過程中，老師可以先拿出一片范文來講評，讓學(xué)生注意出現(xiàn)的典型的錯誤，避免以后再犯。然后，讓學(xué)生去點評組內(nèi)其他同學(xué)的作文，這樣他只有在關(guān)注他人錯誤的同時，才能感受到自己的文章。
總之，要讓學(xué)生對寫作充滿信心，充滿興趣，堅持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練，寫作能力一定會得到提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;寫作;主觀能動性;素質(zhì)教育
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生自身素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分重要的影響作用，對于其心理特征的形成具有十分重要的意義。目前的教育環(huán)境多以講究應(yīng)試教育為主，對于小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思路較為僵化呆板滯后，多以靠背范文、套用模式，以模仿為主。這樣的教育方式在實際中并不能真正提高小學(xué)生的寫作能力，將小學(xué)生的主體思維置于次要地位，使得小學(xué)生的真實情感不能很好地進(jìn)行表達(dá)，其實質(zhì)是不利于小學(xué)生心智的健康成長，更可能使得小學(xué)生產(chǎn)生抵制寫作的情緒，最終獲得適得其反的效果。針對小學(xué)寫作教育的這一現(xiàn)象，有必要在教學(xué)實踐中，改進(jìn)教學(xué)方式，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
一、端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)清小學(xué)生寫作的實質(zhì)
按照小學(xué)語文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可見，小學(xué)寫作以小學(xué)生的情感見聞為出發(fā)點，以語言文字為載體進(jìn)行表達(dá)。這里強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的主觀能動性，以小學(xué)生的情感為出發(fā)點，最終表現(xiàn)為生動、充斥情感的語言文字。
按照這樣的目的和要求，教師應(yīng)該充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，拋棄當(dāng)前盛行的分?jǐn)?shù)論觀點，講究學(xué)生們情感的自由表達(dá)，按照素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的寫作進(jìn)行專門指導(dǎo)。這樣做既符合小學(xué)生認(rèn)知事物學(xué)習(xí)新知識的客觀規(guī)律，又滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的客觀要求，寫作其實質(zhì)上是情感在文字上的自由表達(dá)，小學(xué)生正處于將自由口語轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂晌淖值陌l(fā)展階段，小學(xué)教師應(yīng)端正正確指導(dǎo)小學(xué)生寫作的態(tài)度，指導(dǎo)并有意識的訓(xùn)練小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的事情用文字表達(dá)出來。在此過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，起著領(lǐng)航的作用，要讓小學(xué)生對寫作毫無畏懼感，沒有心理壓力的進(jìn)行寫作。在課堂上，教師與學(xué)生要有有效的實踐互動，達(dá)到寫作過程中“雙邊自由活動”。
小學(xué)階段的學(xué)生正值心智緩慢發(fā)育的時期，在接受新事物新訓(xùn)練時可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側(cè)重點的進(jìn)行專門訓(xùn)練，針對學(xué)生們不同的情況進(jìn)行訓(xùn)練。同時，教師應(yīng)該熟知教學(xué)內(nèi)容，在掌握怎么教的同時，掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活融合在一起，在潛移默化中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。
二、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
小學(xué)生活是義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生們?nèi)松^與價值觀培養(yǎng)發(fā)展的重要階段。在此階段，小學(xué)生對事物的認(rèn)識理解力還沒達(dá)到完全。需要正確的方式與方法來引導(dǎo)小學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自己的感情。一般來講，興趣是由人們在接受新事物刺激產(chǎn)生的，因新訓(xùn)練內(nèi)容和新訓(xùn)練方式不同從而對人產(chǎn)生不同的效果。對于小學(xué)生寫作來說，目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活積極向上的態(tài)度，樂于表達(dá)，并具有一定實用的寫作能力。然而在小學(xué)階段，學(xué)生們的世界觀價值觀還未完全形成，這樣就亟需教師的正確引導(dǎo)，從而使得小學(xué)生易于接受新事物并進(jìn)而對新事物產(chǎn)生興趣。
三、循序漸進(jìn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在寫作教學(xué)實踐活動中，采用適當(dāng)而自然地方法引入新內(nèi)容，將直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織春游或者參觀等活動，調(diào)動小學(xué)生們的積極性，在各項活動進(jìn)行中要求小學(xué)生用自己的眼睛去看問題，多想一想為什么，對這個事物有什么看法，循序漸進(jìn)進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，并在結(jié)束后完成活動感想的小作文。這樣就在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，促進(jìn)并提高學(xué)生們的樂于表達(dá)的欲望，最終增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。在當(dāng)前教育背景下，低年級的寫作以興趣為先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高低年級學(xué)生寫作能力的重要方面。
四、調(diào)動情感，以合適的方式進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)興趣愛好
小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課堂活動，對教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)生動有趣的插曲。針對小學(xué)生此階段的心理特征，積極并有意識地引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，調(diào)動情感爆發(fā)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。結(jié)合語言生動簡練的經(jīng)典語句，如古詩詞等，以游戲等方式，對學(xué)生進(jìn)行情景描述或情景再現(xiàn)，誘導(dǎo)并啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行情感聯(lián)想，加深小學(xué)生對語言載體的掌握運用能力，拓展其思維活動。
綜合起來，就是將情感爆發(fā)與語言運用兩者進(jìn)行結(jié)合，在實踐中不斷磨礪低年級學(xué)生的寫作技能，逐漸培養(yǎng)起寫作興趣。
五、因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特征采用針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練
由于各個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，對學(xué)生的成長也有著不同影響，所以造就了學(xué)生們形形的性格特點。教師對學(xué)生們的家庭狀況有所了解，針對學(xué)生們不同的家庭背景及性格特點，因材施教，采用相對方式進(jìn)行針對性教育。小學(xué)生的情緒很容易受到外界環(huán)境的感染，教師可以利用不同的情景對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們潛在的不同特長及興趣。
寫作講求個性獨立，只有形形的人物性格特征才會對情景理解有著不同的把握，進(jìn)而造就充滿生機(jī)的語言文字。這也是《師說》里講究的術(shù)業(yè)有專攻，各有所長。小學(xué)教師應(yīng)秉持這樣的觀念，對小學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，而不應(yīng)是僵硬的套用寫作格式，而應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮小學(xué)生的寫作特長，就寫作內(nèi)容、風(fēng)格和其它特色進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。
六、從生活中來，往生活中去，在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
大綱要求低年級學(xué)生寫話以興趣為先，在教學(xué)實踐活動中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對生活積極向上的態(tài)度，講究德育為先，同時，讓學(xué)生們掌握寫作的能力，在實際生活需要中，將情感的爆發(fā)記錄下來。寫作的情感重要源泉就是生活，生活中的c點滴滴形成了不同色彩的情感腔調(diào)，因此教師應(yīng)該在寫作訓(xùn)練中有意識的對學(xué)生不做任何限制，講究以真實為主，將生活的點點滴滴用筆描述出來，這也是素質(zhì)教育最主要的特色。
總結(jié)：寫作來源于生活，最終也將走向生活。小學(xué)生的寫作實質(zhì)上就是小學(xué)生將小學(xué)階段的所見所聞所感用語言文字表達(dá)出來。小學(xué)生只有自己有著主觀能動性，才能將自己真實的感受描繪出。教師在這一過程中更多的承擔(dān)著領(lǐng)路人的作用。因此，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，要在平時的生活中要有所思所想，注意平時對素材的積累和語言的運用，最終使得小學(xué)生們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在文字上，成為不朽的華章，最終達(dá)到以人為本的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃小青.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].江西教育，2014，15
[2]楊瑞芳.培養(yǎng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性――內(nèi)蒙古西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].集寧師專學(xué)報，2008，30（2）：15-20
從目前情況看，現(xiàn)在的初中生的英語寫作能力不容樂觀。筆者根據(jù)教學(xué)實踐以及收集到的反饋信息發(fā)現(xiàn)，初中生的英語寫作仍是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要問題有：單詞拼寫錯誤、大小寫不分、書寫不規(guī)范、語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)有誤、常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系缺失、中式英語等，從而造成了學(xué)生的英語語言四項基本技能發(fā)展不均衡。
這表明寫作在英語教學(xué)中沒受到足夠的重視，與英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的總體目標(biāo)也是不相符合的。究其原因，主要有已下幾個方面；
一、英語寫作教學(xué)處于困境的原因
1.老師教得少，學(xué)生練得少。新教材的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間不足，老師往往在進(jìn)行了“聽”、“說”、 “讀” 的訓(xùn)練之后，留給學(xué)生“寫” 的訓(xùn)練時間就相對少了，無奈之下，學(xué)生只得在課后完成.其訓(xùn)練質(zhì)量也就難以保證。
2.教學(xué)信息反饋慢。對學(xué)生的“聽”、“說”訓(xùn)練，效果即刻就能看到，如有錯誤，老師或同學(xué)可以馬上糾正。閱讀訓(xùn)練的信息反饋速度雖然比“聽”、“說”慢一點，但亦可在短時間內(nèi)看到訓(xùn)練的效果。
寫作訓(xùn)練中一般情況下，老師只能選取其中一、兩篇講評，不可能對全班所有學(xué)生的寫作進(jìn)行講評。批閱英語習(xí)作，對于老師來說也是一個辛苦而又耗時的工作。
3.評價滯后于教學(xué)。目前九年義務(wù)教育初中考試題型受高考標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，不利于測試學(xué)生的書面表達(dá)能力；
又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學(xué)生做與不做關(guān)系不大，這極大影響了學(xué)生們的寫作熱情。
二、提高學(xué)生英語寫作能力的策略
1.正確定位寫作。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的總目標(biāo)及其意義，轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，從根本上解決各項技能目標(biāo)和重點的定位問題，尤其要重視寫作教學(xué)的目標(biāo)和重點的定位問題。
2.訓(xùn)練策略
“仿”
茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”初中階段是英語寫作訓(xùn)練的起點。初中生缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，甚至不知所措。
因而，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗的支持。面對這種情況，在寫作訓(xùn)練中仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽，所讀的簡單內(nèi)容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)寫作能力的遷移。
“鑒”
“鑒”即“借鑒”。在寫作訓(xùn)練過程中，教會學(xué)生借鑒范文，使學(xué)生處于主動地位，擺脫模仿的束縛，擁有自己的思維空間，從而走向自主寫。借鑒索取的是“神”，它抹掉了模仿“形”的痕跡。
這是指從很多篇范文中吸收精華，博采眾長，經(jīng)過消化、形成自己的寫作特色。在初中階段學(xué)生們接觸到了許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的范文，如JEFC SB3中的“Make Our World More Beautiful”，“The Great Green Wall”這兩篇文章從“垃圾處理”“植樹造林”角度，運用不同的表現(xiàn)手法，寫出了“保護(hù)環(huán)境”這一相同的主題。
“創(chuàng)”
有了模仿、借鑒的積淀，學(xué)生的英語寫作技巧日漸嫻熟，詞匯量也日趨豐富，寫作思維愈加自由，自主寫作的愿望也就越發(fā)強(qiáng)烈。這時進(jìn)行高一點的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練也就顯得十分必要了。“創(chuàng)”可以按如下方式加以進(jìn)行：
第一，變形創(chuàng)新。
第二，提示創(chuàng)新。
第三，自主創(chuàng)新。
3.改革評價內(nèi)容
基于初中英語教學(xué)評價方面過于客觀化，我們有必要對現(xiàn)階段的評價題型作一些改革：或在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化；或增加寫作方面的一些評價方式。
英語寫作是初中英語教學(xué)的重點，更是難點。教師要認(rèn)真鉆研教材，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。
【關(guān)鍵詞】調(diào)研；農(nóng)村初中生；英語；寫作能力
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2016）05A-0019-02
當(dāng)前，初中生英語寫作能力普遍不強(qiáng)，特別是我市港口區(qū)的初中學(xué)校，這一現(xiàn)象更加明顯。為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，我們開展了有針對性的教學(xué)調(diào)研活動，對存在問題的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合本地學(xué)生特點提出了針對性的教學(xué)策略，以期提高本地學(xué)生的英語寫作能力。
一、問題提出的背景
港口區(qū)的初中學(xué)校是典型的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，學(xué)生有90%來自農(nóng)村，英語寫作能力欠佳是英語教學(xué)中最突出的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大多數(shù)七年級新生剛開始對英語課都有興趣，但一個學(xué)期后，就有部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語吃力，從而興趣大減。八年級后，多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性，上課隨便，作業(yè)馬虎，其中，英語寫作情況尤為嚴(yán)重，能寫好英語作文的學(xué)生不到10%，表達(dá)基本通順、能寫簡單日記、書信之類短文的學(xué)生僅占15%左右，75%的學(xué)生則無從下手。為改變這種現(xiàn)狀，端正學(xué)生的英語寫作態(tài)度，提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，我們萌發(fā)了此次調(diào)研活動。為了解決如上問題，筆者以港口區(qū)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校7—9年級各兩個班共222名學(xué)生（其中男生103人，女生119人）為調(diào)查對象，運用問卷、抽樣調(diào)查、教學(xué)實踐、總結(jié)分析等方法開展調(diào)研活動。
二、調(diào)查結(jié)果分析
為了充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)置了一個調(diào)查表，內(nèi)容包括興趣、習(xí)慣等七個方面。調(diào)查結(jié)果分別為：對于“你喜歡用英語寫作嗎”這一項調(diào)查內(nèi)容，表示非常喜歡的有17人，占7.6%，喜歡的有95人，占42.8%，不喜歡的有80人，占36%，非常不喜歡的有30人，占13.5%；對于“你認(rèn)為每周應(yīng)該安排有一節(jié)專門的英語寫作課嗎”，認(rèn)為應(yīng)該有的有122人，占55%，認(rèn)為沒必要的有66人，占29.7%，認(rèn)為非常有必要的有34人，占15.3%；對于“你有沒有寫英語日記或周記的習(xí)慣”，明確有這個習(xí)慣的有19人，占8.6%，沒有這個習(xí)慣的有203人，占91.4%；對于“你覺得英語寫作的難點在于”（多選題），有93人認(rèn)為是自己的詞匯量太少，有183人是覺得語法掌握不好，有136人認(rèn)為不會組織語言來表達(dá)；對于“你認(rèn)為提高英語寫作能力的主要途徑是（多選題）”，有169人認(rèn)為“多記英語單詞和課文”可以提高寫作能力，有148人選擇了“老師輔導(dǎo)”，有114人選擇“自己練習(xí)或模仿”，有91人選擇“閱讀同學(xué)范文或英語刊物”，有83人選擇“同學(xué)幫助”；對于“你希望老師把寫得好的同學(xué)的英語范文在課堂上評講并粘貼在教室的英語角上讓大家分享嗎”一項，有82人表示喜歡，有33人表示不喜歡，有24人表示非常不喜歡，有83人表示無所謂；對于“如果得到老師和同學(xué)的幫助，你是否樂意努力去提高英語寫作水平”一項，有80人選擇“樂意”，有83人“非常樂意”，有41人選擇“不知道”，有18人選擇“不樂意”。同時，我們還做了學(xué)生習(xí)作抽樣調(diào)查，抽取七、八、九年級學(xué)生習(xí)作各25本，逐一認(rèn)真審讀，對發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行整理歸類。另外，我們對兩所學(xué)校各年級英語任課教師也進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談的內(nèi)容有：⑴對初中三年英語寫作教學(xué)有無統(tǒng)籌規(guī)劃。（2）用什么方法激勵學(xué)生的寫作興趣。（3）如何指導(dǎo)寫作。（4）批改和評講的方式方法。通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：（一）學(xué)生方面。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非常喜歡和喜歡英語寫作的學(xué)生占50.5%，有將近一半的學(xué)生對英語寫作持不喜歡態(tài)度；8.56%的學(xué)生有寫英語日記或周記的習(xí)慣，84.68%的學(xué)生希望一周能有一節(jié)專門的英語寫作課；73.4%的學(xué)生認(rèn)為如果得到老師和同學(xué)的幫助可以提高寫作水平；82.4%的學(xué)生覺得英語語法是英語寫作的難點，61.3%的學(xué)生覺得組織表達(dá)是英語寫作的難點；76%的學(xué)生認(rèn)為多記單詞和熟讀課文對英語寫作很重要。抽樣調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生希望老師安排英語訓(xùn)練機(jī)會，同時提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)生寫作困難主要表現(xiàn)在：詞匯量少，拼寫錯誤多；語法基礎(chǔ)差，病句多；缺乏英語思維能力；語言表達(dá)能力差；話題信息儲備量少。（二）教師方面。存在的問題主要有：教師對初中階段的寫作教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，一般是在初一、初二階段不夠重視，到初三為應(yīng)付中考才根據(jù)中考題型開展寫作訓(xùn)練，用測試代替訓(xùn)練。沒有師生互動，少指導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。評講大多以集體評述的方式進(jìn)行，很少和學(xué)生面批面改。
三、提高學(xué)生英語寫作能力的策略
為了有針對性地提高學(xué)生的英語寫作能力，我們分三個階段來實施：第一階段時間為5個月（2014年5月至2014年9月），共安排4個任務(wù)：1.運用靈活多樣的方法狠抓詞匯量。從上面的調(diào)查中我們已經(jīng)知道，影響學(xué)生寫作的第一“攔路虎”是詞匯量，于是，從去年春季學(xué)期5月份課題實施的第一節(jié)課開始，我們就提出讓教師教給學(xué)生“構(gòu)詞法”“聯(lián)想”“對比”“歸納”等記單詞的方法。2.加強(qiáng)抄寫、仿寫、造句等訓(xùn)練。讓學(xué)生遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，字不離詞、詞不離句，且句子操練與單詞記憶練習(xí)同時進(jìn)行（對不同層次的學(xué)生要求不同）。4個月后，中等生進(jìn)步最快，近50%的中等生所造句子比原來明顯通順、流利。3.基本句型鞏固訓(xùn)練。學(xué)生掌握了一定的詞匯量和句子后，教師開始讓學(xué)生掌握五種英語基本句型，要求學(xué)生從“主語＋謂語”“主語＋謂語＋賓語”這兩種簡單句型開始，再過渡到全部五種句型。通過仿句、造句，學(xué)生逐漸熟悉句型。學(xué)生在小組中訓(xùn)練，相互監(jiān)督、檢測，教師跟蹤抽查，一個月后大部分學(xué)生能連貫表達(dá)五種基本句型。4.借助詞匯和句型進(jìn)行簡短寫作。在學(xué)生掌握詞匯和句型后，對于基礎(chǔ)薄弱和中層學(xué)生，教師圍繞詞匯、句型等進(jìn)行簡單寫作訓(xùn)練，即構(gòu)建話題，編寫短文（短文句子由少到多，逐漸加大難度）。第二階段時間為4個月（2014年10月-2015年1月），安排兩個任務(wù)：1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)時態(tài)。教師先要求學(xué)生在小組內(nèi)按照所學(xué)先后順序整理時態(tài)。然后，讓學(xué)生練習(xí)用時態(tài)寫句子。在80%的學(xué)生對某一時態(tài)熟練的情況下，再要求學(xué)生用特定時態(tài)按給定素材寫作，以確保每個時態(tài)均一一過關(guān)。將近一個學(xué)期后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)步很快，中等生進(jìn)步更快。2.其他語法的鞏固。初中英語語法基本上以時態(tài)為主，在學(xué)生熟悉語法時態(tài)后，教師還應(yīng)根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)特點增加一定量的語法知識。如七年級應(yīng)增加復(fù)習(xí)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化方法；八年級應(yīng)增加形容詞、副詞比較級、最高級，動詞不定式，時間、條件狀語從句，感嘆句；九年級應(yīng)增加賓語從句、被動語態(tài)、直接引語和間接引語。讓學(xué)生在訓(xùn)練寫作過程中盡量用簡單句、短句，少用長句、復(fù)句，但必須意思表達(dá)完整。第三階段時間為3個月（2015年3月至2015年5月），全方位、多角度開展有效的寫作教學(xué)活動：1.傳授寫作技巧。有了詞匯和時態(tài)等寫作基礎(chǔ)，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作階段。首先是掌握“寫作三部曲”：一是審清題目體裁，掌握記敘、說明、日記等常見文體的寫作技巧。二是確定題材，收集素材，構(gòu)思撰寫句組，確定主題句、支撐句，組成段落。三是修改。要求段落內(nèi)容連貫，邏輯合理，搭配無誤，人稱一致，時態(tài)準(zhǔn)確。2.英語語感培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生接觸不到真實的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)語感只能通過學(xué)習(xí)教材和課堂教學(xué)的聽、說、讀，因此，我們鼓勵學(xué)生背誦對話、課文和學(xué)生范文（對不同層次的學(xué)生背誦要求不同）。3.專題訓(xùn)練。教師提供寫作素材，讓學(xué)生通過訓(xùn)練熟悉各種文體格式。如記敘文，圍繞時間、地點、人物等要素開展寫作。每種題材的專題寫作訓(xùn)練時間是三個星期，逐步鞏固。在這一寫作訓(xùn)練過程中，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師全批全改，并且要善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生共享成功、進(jìn)步的喜悅。新課標(biāo)提出要“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍”。按照新課標(biāo)的精神，我們在實踐中注重多鼓勵、多表揚，打破“學(xué)困生”的自卑心理；尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。自課題實驗一年多來，大多數(shù)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱和中層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了大大的提高，英語成績整體上。學(xué)生特別珍惜小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，不同層次的學(xué)生都積極參與討論、勇于發(fā)表見解，同學(xué)之間能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由此可見，此項研究實踐對我們農(nóng)村學(xué)生非常有意義。
作者：朱雪梅 單位：防城港市港口區(qū)教學(xué)研究室
關(guān)鍵詞:閱讀 興趣 寫作 運用
一、閱讀興趣的作用與培養(yǎng)
語文閱讀理解在應(yīng)試考試中的主要考察方向是學(xué)生對文字的理解能力,通過對文章的理解來判斷文章的寫作手法。首先,閱讀興趣的培養(yǎng)作用之一在于有利于提高學(xué)生的理解能力,有利于學(xué)生能夠深入審閱作文題目,從而緊扣文章主題,避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。其次,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的另一有利之處在于能夠陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的精神世界,自古以來文人的精神境界大多都豐富充實。法國著名作家雨果曾說過:“書籍就是造就靈魂的工具。”只有打動自己的文字才有可能打動他人。再次,閱讀興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生積累大量知識,閱讀并不只是局限于文學(xué)著作,文字是人類的主要表達(dá)方法之一,根據(jù)自身喜好閱讀各類書籍,從中吸取課外知識。
作為語文教師,要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求語文教師本身對文學(xué)有著極大興趣,只有這樣才能真正感染學(xué)生,讓學(xué)生隨之產(chǎn)生對文學(xué)的興趣。同時,語文教師要有廣闊的閱讀面,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。針對學(xué)生理解能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在讀書時要注重對文章的理解,有效的閱讀并不在于閱讀量的多少而在于是否能在閱讀中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升華。教師還要介紹給學(xué)生好的書籍。讀一本好書,就是和許多高尚的人談話,這本好書就好似一艘船,帶領(lǐng)我們穿越狹隘的小溪流,駛向生活的無限廣闊的海洋,在這片知識的海洋中自由翱翔。根據(jù)學(xué)生的喜好來推薦書籍,增強(qiáng)書本的可讀性。語文課本中選取的教材大多是著名作家的作品,在課堂上,教師可以向?qū)W生講述該作家的其他代表作品,簡單概括文章大意或向?qū)W生講述作者的生平經(jīng)歷,激起學(xué)生的好奇心,這種方法比較適用于敘述文以及散文。在學(xué)習(xí)說明文課文時,可將課文的知識向外延伸,在原文已經(jīng)有所論述的基礎(chǔ)上向?qū)W生簡略介紹課本上所沒有的,促使對科學(xué)有熱愛的學(xué)生閱讀,學(xué)生對文章的理解有利于邏輯思維的發(fā)展。閱讀興趣培養(yǎng)的主要是以課外為方向,以增加學(xué)生的原始積累為目標(biāo),并以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛為核心。有了對文學(xué)的熱愛將會促使學(xué)生自主閱讀,懷抱著一顆熱忱的閱讀之心,對所讀的文章將會理解得更透徹。
二、閱讀在寫作能力提高中的運用
寫作,無論是小學(xué)還是中學(xué)都作為最后一道壓軸題而出現(xiàn),并且通常都占總分的三分之一的比重。因為,寫作是對所有語文小知識的檢驗,主要考察學(xué)生的理解力以及文字功底,檢驗學(xué)生是否能將所學(xué)知識靈活運用。學(xué)習(xí)語文的目的之一就是能運用文字將所想所思具體地表達(dá)出來,涉及寫作手法的運用。閱讀是寫作取之不盡、用之不竭的資源。
通過閱讀的積累,學(xué)生能夠自發(fā)將自己的原始積累運用其中,再充分發(fā)揮自我想象力。如在進(jìn)行論文寫作的時候,這時學(xué)生通過課外閱讀所收集的相關(guān)事例或自動形成信息反映在大腦中,然后將之運用于寫作中的舉例,從而大大促進(jìn)對文章論點的支撐。現(xiàn)今比較常用的文章類型除了論文便是敘述文,而且在考試中常考的也是此種文章類型。敘述文的寫作手法通常都比較簡單,無外乎就是運用擬人、排比、比喻這些最為基本的手法。但是作為敘述文最為重要的就是文章要有清晰的思路,文章結(jié)構(gòu)不可混亂。敘述文要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主題,理解立意。緊隨文章主題,建立一個清晰的思路和整齊的文章結(jié)構(gòu)以防止所寫文章偏離原來的軌道,再將閱讀所積累的詞語運用其中,使擬人、排比、比喻這類手法更加形象,促使整篇文章生動華麗,文字優(yōu)美。
閱讀興趣的培養(yǎng)其根本目的是加深學(xué)生對中文這門博大精深的科目的熱愛以及自身的不斷完善,不能出于應(yīng)試的要求,將從閱讀中所吸收的能量轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西,運用的方式就是通過寫作來表達(dá)。
參考文獻(xiàn):
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0048―01
“聽、說、讀、寫”被認(rèn)為是高中英語學(xué)習(xí)者必須掌握的四項基本技能，其中寫作是體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)，因此，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點。但是，目前大部分學(xué)生懼怕寫作，并且書面表達(dá)訓(xùn)練收效甚微。因而，如何提高高中學(xué)生的書面表達(dá)能力成為英語教學(xué)中令人頭疼的問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感
自我效能感是指人類行為會受到外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的影響，但不論何種強(qiáng)化都通過影響自我效能感來影響行為。自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有的學(xué)生經(jīng)過練習(xí)寫作，寫作水平長進(jìn)不大，從而失去了寫好作文的信心，產(chǎn)生了自卑感，寫作中自我效能感降低。所以一定要使學(xué)生體驗到成功，通過增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是一項非常重要的任務(wù)，使他們信心十足、情緒飽滿、心情愉快地進(jìn)行各種寫作，也是各種教學(xué)方法得以奏效的前提。實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個有效方法是讓學(xué)生遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，先學(xué)正確用詞，然后學(xué)寫正確并有表達(dá)力的句子，繼而學(xué)寫段落。
二、激發(fā)寫作興趣
學(xué)生如果不是興趣盎然地全身心投入到寫作訓(xùn)練中，而把它看作苦差事，極不情愿地與老師配合，寫作能力則難以達(dá)到理想高度。怎樣才能充分地利用學(xué)生的主觀能動性提高作文練習(xí)的效果？為了激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)主動性，要不斷地給予他們鼓勵，對那些稍微有點詞不達(dá)意的句子的作品主要給予表揚，不合語法規(guī)范的地方，有時也要指出，并提出建議。這樣一來，寫作變得輕松而又充滿活力。
三、采用合適的教學(xué)方法
古往今來，雖然教無定法，然而教有常規(guī)。在英語教學(xué)活動中，我們只有遵循語言教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，才能科學(xué)地使用教學(xué)方法，充分保證教學(xué)效果，事半功倍。這就要求寫作訓(xùn)練方法要得當(dāng)，要循序漸進(jìn)。
1.先進(jìn)行稍微容易的寫作
練習(xí)寫作時，可以針對課文中的單句進(jìn)行翻譯，進(jìn)而進(jìn)行模仿寫作。寫作可以用范文引路進(jìn)行寫前指導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的范文。這樣，就會掌握我們通常所寫文章的格式，如，通知、書信、人物介紹等。只有通過這樣的語言實踐活動，才可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識表達(dá)思想的能力，才能學(xué)以致用。
與此同時，教師在英語作文的設(shè)計練習(xí)中需要考慮作文題目與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)貼近，這樣的題目才能激活他們的思維，才能利用他們的生活積累，使寫作變得輕松而容易。
2.通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。“讀書破萬卷，下筆如有神”是中國古人寫作的經(jīng)驗之談。學(xué)生英語寫作中常犯的錯誤就是中式英語，有時在表達(dá)思想時，常常找不到合適的表達(dá)法，只能根據(jù)自己的語法知識和有限的詞匯“創(chuàng)造”不合英語習(xí)慣的句子，其原因就是他們受漢語思維的影響，語言基本知識儲備不夠。要改善這種狀況，最好的辦法就是閱讀。閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提供了廣泛的寫作素材。所以，在閱讀教學(xué)中，正確地把握閱讀與寫作的關(guān)系，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。
在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力出發(fā)，結(jié)合實際，由淺入深，由易到難。
3.講解與批改作文
可先鼓勵學(xué)生自己尋找文中的不足之處，然后老師進(jìn)行批改，并給予講解，最好把批改出的優(yōu)秀作文進(jìn)行講評，或作為范文讓大家欣賞、學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)中，教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧各個學(xué)生，遵循因材施教的原則。對有進(jìn)步的學(xué)生的作文也可以拿出來講評，點出文章的進(jìn)步或可取之處，讓他們體驗成功的快樂，讓各個層次的學(xué)生在每一次的寫作中都能有所收獲。
【關(guān)鍵詞】積累；觀察；閱讀；選材；細(xì)節(jié)描寫；鼓勵 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中階段語文教學(xué)的重中之重。我長期在教學(xué)一線，深深感受到作文教學(xué)在實際教學(xué)活動中是一大難題：教師怕教，學(xué)生怕寫。教師怕教，是因為作文教學(xué)本身就是一個很龐雜而長期性的活動。學(xué)生怕寫，寫的都是一些陳芝麻爛黃豆的事情。寫的相對好點的學(xué)生鳳毛麟角。那么，如何解決這些稍顯棘手的問題，我結(jié)合個人教學(xué)實際，談一下針對目前學(xué)生作文現(xiàn)狀的解決路徑。
一、積累寫作素材，使作文言之有物
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文苦于沒內(nèi)容可寫，而一些寫好者為什么有寫不完的話呢？究其原因，人家有豐富的素材積累。因此，學(xué)生作文只要有素材可寫，也就不“苦”了，而寫作素材的來源主要靠積累。積累素材的途徑有兩種：
1、通過細(xì)心觀察生活，勤于日記或周記。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人情風(fēng)俗、社會文化，還有對自然、社會、人生的感悟、審美和創(chuàng)新時的思想火花，所有這些，只要你以發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、理解、提煉，何愁寫作時無米之炊？積累素材的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：“應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強(qiáng)。”
2、從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學(xué)識。閱讀要“于切要處下心力”。潛心思考，深入理解，書本知識就可以逐步化為自己筆下的寫作材料。散文作家秦牧的作品旁征博引，知識面廣，趣味性強(qiáng)，就得益于他豐厚的學(xué)識積累。因此，在平時的作文教學(xué)中，我還要求學(xué)生利用課外時間多閱讀一些有益的讀物，如一些名著、報刊雜志等，在閱讀時要求其做好摘抄。
二、表達(dá)真情實感，使作文以情感人
文章的好壞不在于語言的華美，而在于有沒有真情實感。如初中語文課本上的一些課文：朱自清的《背影》、都德的《最后一課》、魯迅的《藤野先生》等，這些文章為什么語言很樸實但卻能深深地打動讀者？就在于情感真摯。所以我們語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，一定要求其寫真人真事，寫出自己的真情實感。
1、選材要真。現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)資料大都比較豐富。一遇到寫作文，很多就想到“信手拈來”，從作文書上或者把以前寫過多次的素材又照搬過來。能靜下心來，從自己的“積累庫”中細(xì)心選材的為數(shù)并不太多。因此，在平時的作文教學(xué)中，我經(jīng)常要求并鼓勵學(xué)生寫自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷過的真人真事。只有選材做到真，表情達(dá)意才可能真。
2、重細(xì)節(jié)，表真情。 在平時的寫作練習(xí)中，有的學(xué)生也出現(xiàn)這樣的問題：選材是真實的，可寫起來卻無話可說，三言兩語就草草結(jié)尾。對于這種情況，顯然是缺乏細(xì)致入微的描寫。于是，我主要是指導(dǎo)其寫作時要有細(xì)節(jié)描寫，要充分運用語言、外貌、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，運用想象力把內(nèi)容展開，要把自己選的素材栩栩如生地用語言再現(xiàn)出來，使讀者有一種身臨其境的體驗。這種語言再現(xiàn)并不是要用華麗的詞藻，只需樸實的語言，用細(xì)膩的筆調(diào)娓娓道來即可。細(xì)節(jié)描寫，是文章表達(dá)情感最重要的途徑。
三、賞識成功，激發(fā)興趣
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作興趣；閱讀
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在語文教學(xué)實踐過程中，筆者認(rèn)為最重要也最難的就是作文教學(xué)。如何幫助學(xué)生提高作文能力，靜靜地坐下來分析學(xué)生作文不能飛速提高的原因有：一是過分依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學(xué)生深陷其中，不堪重負(fù)，脫不開身。因而，沒有時間去閱讀。二是學(xué)生生活體驗較少，且不能認(rèn)真地去體驗生活，使得學(xué)生的作文與生活之源處于幾乎斷流的狀況，寫出的作文格式化，顯得枯燥乏味。三是語言表述過于貧乏，不能很好地表情達(dá)意。這也與缺少閱讀有著很大的關(guān)系。也就是作文無興趣、無內(nèi)容、無自我。鑒于此，語文教師就應(yīng)該努力發(fā)揮自身的作用，努力改變現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高寫作水平。
一、提高寫作興趣，努力做到快樂作文
“興趣是最好的老師”，這是老生常談、人人皆知的一句話。但是如何提高興趣則是不容易做到的。教育心理學(xué)的“積極反應(yīng)法則”告訴我們：讓學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，主動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣是與外界事物的需要密切相關(guān)的。只要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了強(qiáng)烈的需求感，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。語文的教學(xué)更具有人文性，更為感性，更有感染力，更容易誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在閱讀教學(xué)中，每次備課，除了特定的教學(xué)內(nèi)容完成以后，都要在文章中提煉出一兩個觀點。并通過教師充滿激情的講授，努力去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生想要說說，進(jìn)而想要寫寫的欲望。
興趣有了，寫作也相應(yīng)好了，那么如何更好地保持這種能力呢？那就要使學(xué)生在寫作中體會到快樂。學(xué)生的作文不能只看成是一項作業(yè)，其實它也代表一種有價值、有分量的思想。因此，在得到老師的認(rèn)可的同時，他們也渴望有更多人來欣賞。那么，我們就應(yīng)該給他們這樣一個展示自己的空間。比如在筆者所帶的班級里，都有作文展示角，用來展示學(xué)生自己的作品。從而使學(xué)生感受到寫作的快樂，也能對寫作相對較差的學(xué)生起到激勵作用。
二、擴(kuò)大閱讀面，取得間接經(jīng)驗
有人曾說過，讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲。因此，教師不應(yīng)該將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要抽出一定的時間讓學(xué)生課外閱讀。因為，中學(xué)生的生活面畢竟比較狹窄，有的東西還要通過閱讀來間接獲取。教師要積極開發(fā)閱讀資源，比如筆者帶的班級要求學(xué)生每周閱讀三篇《意林》《格言》等雜志的文章。除了給學(xué)生提供充足的營養(yǎng)源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動。比如：故事比賽、讀書匯報等。教師要制定遠(yuǎn)期、近期的閱讀計劃，建立閱讀制度，以督促學(xué)生有效地閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的愛好來指導(dǎo)。針對他們的愛好，指導(dǎo)他們通過不同的途徑，如讀報、看電視、利用多媒體等。這樣，學(xué)生有興趣，能夠?qū)⑷蝿?wù)落到實處。比如筆者的班級有個學(xué)生很熱愛籃球，但學(xué)習(xí)上卻是“困難戶”。作為籃球門外漢的筆者，就積極上網(wǎng)查一些有關(guān)籃球明星的資料來跟他交流。筆者順勢也要求他查些資料,形成文字資料來與筆者交流，從而引起了他的興趣，長此以往，筆者又慢慢地向其他方向轉(zhuǎn)移，也同樣要求他查資料并形成文字資料與筆者交流。慢慢的，在寫作方面他的能力有了明顯的提高。源頭有活水，能匯集各種知識，就不會腹內(nèi)枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。
三、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受和體驗，放飛學(xué)生想象的翅膀
擴(kuò)大閱讀，提取間接經(jīng)驗固然重要，但是這畢竟是一種間接的借鑒。學(xué)生寫作文最好還是要寫出自己的感受和認(rèn)識。這就要求學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活。在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的生活中，觀察分析形形的大事小事，自主地挖掘出鮮活的人物形象。
生活是豐富多彩的，年輕的心，最容易被打動。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作熱情。比如，身邊的許多小事情就能帶給我們很多的感悟。一次公交車上的讓座，一個關(guān)心的微笑等，都能帶來心靈悸動的感覺。
作文教學(xué)中，要求改革命題形式，創(chuàng)設(shè)想象的空間，擺脫定勢思維，也是重中之重。心理學(xué)認(rèn)為，全部的創(chuàng)造性都離不開想象。想象，能夠讓學(xué)生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。學(xué)生的想象被調(diào)動起來，有利于拓展寫作思路，能使平凡的事物神采飛揚，使文章更富有感染力、表現(xiàn)力。比如在講授八年級下冊第三單元的時候，都是有關(guān)于保護(hù)自然的話題，如何能讓枯燥的講授生動起來？如何調(diào)動起學(xué)生的積極性？在上課之前筆者想了很久。為何不在上課之前先上一節(jié)作文課，要求同學(xué)們展開想象談一談幾十年以后我們的生活環(huán)境將會是什么樣子？課堂上，同學(xué)們都很興奮地想象、討論。有的同學(xué)很樂觀，有的同學(xué)很悲觀。說得都很有道理，筆者則順勢要求同學(xué)們將討論的內(nèi)容形成文字，結(jié)果同學(xué)們寫得都不錯，都很有感觸。這不僅鍛煉了寫作能力，也為這個單元的講述開了個好頭。
愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見，想象力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生就會對生命有一次全新的體驗，創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。
四、批改之中出效果
記得魯迅曾說過，作文是改出來的。可見，評改對提高學(xué)生的作文也是起到很重要的作用的。學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作出的文章，都期望能夠得到老師的認(rèn)真批改。不排除有很多教師不愿意認(rèn)真批改，只是在學(xué)生的作文之后很簡單地批個“閱！”真的“閱”了嗎？不得而知！這樣會挫傷孩子的寫作熱情。
我們要在批改作文時滲透作文賞析的理念，即：標(biāo)點、字美、詞準(zhǔn)、句暢、體裁明確、立意新穎。根據(jù)這樣幾點來有針對性地評改學(xué)生的作文，使學(xué)生有針對性地改進(jìn)，會很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。筆者在批改作文時，有時候碰到很短的文章，筆者不是一帶而過，而是批出比他的作文還要長的評語，這樣不僅激勵了該名學(xué)生的上進(jìn)心，也能有針對性地來對其指導(dǎo)。
當(dāng)然，批改不僅僅是教師的事情，筆者在教學(xué)中還采取了多種批改形式。比如互批、面批等，這對學(xué)生的寫作都能起到激勵的作用。
以上是筆者的一些拙見。新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”教學(xué)中筆者也努力地去實踐。作文教學(xué)的路不是回家的路，要有我們對其進(jìn)行探究，才能做得更好。但是，筆者也相信，只要我們樹立信心，多實踐，作文教學(xué)的前景肯定會是一片明媚。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫作 作文教學(xué) 重視閱讀 參與活動
聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，其中作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)中的重點和難點。經(jīng)過這兩年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為作文教學(xué)可以從以下幾方面入手。
一、“未成曲調(diào)先有情”――激發(fā)興趣，樹立習(xí)作信心。
現(xiàn)在很多學(xué)生都是談“作文”色變，一說到作文就感到非常害怕。同志曾說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作起始重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”可見興趣是點燃學(xué)生探求新知的火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力。因此，我指導(dǎo)孩子寫作文的第一步是從內(nèi)因入手，幫助孩子激發(fā)寫作興趣，排解心理壓力，樹立寫作文的信心。三年級第一次寫作文時我會告訴他們：“寫作文其實是一件很簡單很快樂的事，就是我手寫我心，把經(jīng)歷的事情和自己的感受記下來，寫得好的可以讀給全班同學(xué)聽，再厲害一點的可以投稿發(fā)表，最厲害的還可以出書，只要我們一起努力，每個人都可以成為小作家。”每次說到這里就會看到孩子們眼中閃爍的光芒、對作文滿是憧憬，愿意學(xué)好它。
二、“橫看成嶺側(cè)成峰”――學(xué)會觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”的確，觀察是作文的第一步，有了細(xì)致的觀察才能有第一手的寫作資料，因此把觀察的方法教給學(xué)生是重中之重。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先要提醒學(xué)生有序地觀察，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從左到右，或由表及里……其次要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時進(jìn)行一些思考，什么是主要的，什么是次要的，然后抓住事物的特點進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。最后在觀察時適當(dāng)記錄，既可以記錄觀察到的，又可以記錄自己在觀察中的所思所想。如果是事情活動，那么要注意觀察人物的表情、動作、神態(tài)、語言、心理活動等。在動筆寫作前進(jìn)行這樣一系列完整細(xì)致的觀察，學(xué)生動筆時一定有話要說，有話可說，而且基本能做到條理清晰，內(nèi)容豐富，帶有自己獨特的個性感受。比如在教學(xué)蘇教版三上《習(xí)作6》（寫文具）的時候，我就以書包為例，引導(dǎo)孩子們由表及里地觀察，學(xué)生觀察得很有條理，并且抓住外形和作用兩個維度細(xì)細(xì)地觀察，有的還記錄下當(dāng)時的想法，觀察結(jié)束后寫出來的作文很有條理，生動具體，不乏好詞佳句。
三、“為有源頭活水來”――重視閱讀，提高語言能力。
很多學(xué)生習(xí)作時框架結(jié)構(gòu)完全正確，會觀察也有思考，但是不會表達(dá)，寫出來的東西永遠(yuǎn)都如白開水一樣，沒有滋味。其實這種作文的問題就是語言貧乏，導(dǎo)致在寫作能力提高受到一定的制約，而提高語言文字水平的最佳路徑就是閱讀和積累。
讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展，讀能促進(jìn)寫作的提高，寫有利于提高閱讀興趣，讀和寫互相滲透，不可分割。那么學(xué)生可以讀些什么呢？其實學(xué)生可以閱讀各種各樣的文學(xué)形式，比如兒歌、謎語、經(jīng)典文學(xué)、兒童小說、名言古詩……這是一片豐富的土壤，廣泛閱讀，從中充分汲取各種營養(yǎng)，從而提高自身的作文能力。
四、“便引詩情到碧霄”――參加活動，積累寫作素材。
無話可說，無事可寫，是學(xué)生作文難的另一個原因。其實我們的生活就是寫作的源泉。語文教師平時不僅要教學(xué)生寫作技巧，關(guān)注閱讀積累，還要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與各方面的活動，既能愉悅身心，又能積累寫作資源。孩子可以參與的活動很多，比如班級活動、學(xué)校活動、社區(qū)活動、家庭生活等，不同層面的活動會給孩子帶來各種不同的體驗與收獲，有了這些豐富的素材和體驗自然能寫出精彩的作文。
五、“文章不厭百回改”――修改作文，提高寫作素養(yǎng)。
十分文章，三分寫作，七分修改，改是寫的進(jìn)一步深化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣。”所以有必要現(xiàn)在就開始培養(yǎng)孩子們自己獨立修改作文的習(xí)慣。
首先要激發(fā)批改興趣，使學(xué)生愿意自我修改作文。興趣永遠(yuǎn)是做好每一件事的先決條件，我用故事的形式告訴學(xué)生“文章不厭百回改”，反反復(fù)復(fù)修改的過程就是自己寫作水平逐漸進(jìn)步的過程。隨后就是教給批改方法，使學(xué)生初步學(xué)會修改作文。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自改能力，教師要積極示范，教給方法，為學(xué)生自改習(xí)作指引方向，同時要注意先扶后放，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。
總之，好文章是改出來的，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，在修改中提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
六、“百般紅紫斗芳菲”――積極評價，永葆習(xí)作熱情。
心理學(xué)研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%。所以在作文中老師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉學(xué)生作文的閃光點，多肯定，多贊賞，讓孩子享受成功的喜悅。
總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，相信從這六方面入手，以學(xué)生為主體，落實到日常教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真指導(dǎo)，扎扎實實練習(xí)，一定能逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓作文成為學(xué)生的心頭之愛。
參考文獻(xiàn)：
