時(shí)間：2022-12-18 01:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課本論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、地方語(yǔ)文課程資源開發(fā)利用的重要性
長(zhǎng)期以來(lái)，我們使用的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，教材是唯一的課程資源，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到了很大的作用。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，單一的教材越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。
一方面，教材的適應(yīng)性差。特別是像我們國(guó)家，幅員廣大，人口眾多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡，這一情況就顯得更為嚴(yán)重。地方語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用，能有效彌補(bǔ)國(guó)家語(yǔ)文課程資源(教材)的不足，使語(yǔ)文課程與地方實(shí)際緊密相連，更符合不同地域的實(shí)際需求。
另一方面，學(xué)生的興趣不高。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，課本往往就成了唯一的課程資源，教語(yǔ)文等同于教課本，教課本就是教要考試的內(nèi)容，老師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，往往就會(huì)造成“死讀書、讀死書”現(xiàn)象，花了很多的時(shí)間和精力，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高卻很有限。這也可能是許多學(xué)生與家長(zhǎng)不重視語(yǔ)文的一個(gè)原因。
所以，大力開發(fā)利用地方語(yǔ)文課程資源，緊密結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，刻不容緩。
二、地方語(yǔ)文課程資源目前的現(xiàn)狀和問(wèn)題
2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)涵著自然、社會(huì)、文學(xué)等各種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用。”可見地方語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用已引起國(guó)家的高度重視。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，情況還不盡如人意。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師的課程資源意識(shí)淡薄。學(xué)校與外界交流較少，導(dǎo)致大量地方資源處于“沉睡”狀態(tài)，未能得到有效利用。開發(fā)方式較為單一，主要是通過(guò)課堂滲透、學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)、日常經(jīng)驗(yàn)積累等非正式教育途徑。
三、地方語(yǔ)文課程資源研究的目的和意義
切實(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣；切實(shí)有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文實(shí)踐能力；切實(shí)有益于加深學(xué)生對(duì)徽文化底蘊(yùn)的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情。同時(shí)，也能給各地的地方語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用提供一定的理論依據(jù)和操作方法。
四、地方語(yǔ)文課程資源研究的內(nèi)容和途徑
我們黃山市地屬古徽州，不僅以神奇美妙的自然景觀聞名中外，更以燦爛輝煌的徽州文化著稱于世。徽文化是與藏文化、敦煌文化齊名的中國(guó)三大古文化，歷史上這兒文風(fēng)昌盛，文人薈萃，曾出現(xiàn)過(guò)朱熹、陶行知、戴震、程大位、等大師級(jí)人物，稱得上是人杰地靈。這里名人層出不窮，景點(diǎn)紛繁眾多，民俗豐富多彩，徽文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，可以說(shuō)，我們擁有將地方文化資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源的最有利條件。
然而，我們的學(xué)生，土生土長(zhǎng)的“90后”，他們對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)卻是模糊的、淺顯的、片面的。身為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任有義務(wù)將徽文化傳承下去，讓古老的徽文化在新時(shí)期煥發(fā)新的光彩。
徽文化博大精深，它是我們寶貴的精神財(cái)富。充分、恰當(dāng)?shù)乩没瘴幕貙槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。如何將徽文化與語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)？這是我們應(yīng)該思考的重點(diǎn)問(wèn)題。我們嘗試從以下幾個(gè)方面入手：
(一)立足徽州，開發(fā)名人文化資源
1.開展“名人傳記讀書活動(dòng)”。
通過(guò)閱讀熟悉徽州名人，了解名人與徽文化的關(guān)系，寫讀書心得，記名人故事，并在班級(jí)中進(jìn)行交流。
2.舉辦“我心目中的名人”演講比賽。
參觀名人故居，加深對(duì)名人的了解，學(xué)習(xí)名人精神，即徽文化的精髓，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.開展“名人詩(shī)文朗誦比賽”。
搜集名人詩(shī)文，感受徽文化的底蘊(yùn)，通過(guò)朗誦達(dá)到普及推廣的目的。
(二)放眼黃山，開發(fā)山水文化資源
1.開展“徽州之美我來(lái)說(shuō)”綜合性實(shí)踐活動(dòng)。
推薦學(xué)生在父母帶領(lǐng)下，利用假期或雙休日，走進(jìn)黃山的山山水水，在美麗的大自然中獲得心靈的陶冶和美的感受，利用相機(jī)記錄下美麗的黃山山水，并可以制作圖片展，向同學(xué)介紹，嘗試寫以“家鄉(xiāng)美”為主題的山水游記。
2.開展“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)。
3.收集有關(guān)“新安江”的詩(shī)文，開展“愛我母親河”的活動(dòng)，并嘗試撰寫小論文。
(三)融入生活，開發(fā)民俗文化資源
1.開展“我與民俗面對(duì)面”活動(dòng)。
讓學(xué)生推薦民俗，并在生活中感受民俗風(fēng)情。
2.開展“徽州楹聯(lián)文化的傳承”活動(dòng)。
組織學(xué)生到景點(diǎn)收集傳統(tǒng)楹聯(lián)，或到大街搜集廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)（這也是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承），進(jìn)而讓學(xué)生自己嘗試撰寫對(duì)聯(lián)。
3.開展“家鄉(xiāng)方言我來(lái)說(shuō)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們一定要處理好國(guó)家語(yǔ)文教材與地方語(yǔ)文課程資源的關(guān)系。國(guó)家語(yǔ)文教材是由專家開發(fā)的，有著更嚴(yán)密的思考，在學(xué)術(shù)品質(zhì)上優(yōu)于地方語(yǔ)文課程資源，仍然應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；注意力；策略
語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類優(yōu)秀文化的積淀，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，學(xué)好語(yǔ)文是我們從事任何工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開語(yǔ)文，用心感受，語(yǔ)文無(wú)處不在。高中語(yǔ)文課程也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的作用，在整個(gè)課程體系中有著舉足輕重的作用。
在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，大學(xué)階段語(yǔ)文不再是必修課，所以高中階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后加油站。可是長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)一直處于一個(gè)尷尬的境地：在高考指揮棒的作用下，一方面提高了語(yǔ)文的地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，另一方面語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果是不明顯的，從而無(wú)法成為高考中的拿分法寶，倍受冷落。在這種功利色彩的影響下，很多學(xué)生上課注意力不集中，參與熱情不足，造成學(xué)生課堂閑來(lái)無(wú)事，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣喪失，更加強(qiáng)了消極情緒的蔓延。本論文旨在探討提高學(xué)生注意力的策略。
一、師生對(duì)語(yǔ)文課認(rèn)知的改變
（一）改變教師對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知
不能把語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文課堂混為一談。語(yǔ)文教學(xué)要以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，高中語(yǔ)文課程要以“大語(yǔ)文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語(yǔ)文教學(xué)跟語(yǔ)文課堂教學(xué)等同起來(lái)的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，從而使得封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開放的語(yǔ)文教學(xué)。教師的根本立足點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)技能，而不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)。學(xué)生只有產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能提高上課的注意力。
（二）改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知
著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教師在“大語(yǔ)文教育觀”的指導(dǎo)下，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)獲取的過(guò)程引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀、寫作等技能，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。讓學(xué)生明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，達(dá)到的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備和組織
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性
單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式的教學(xué)以問(wèn)題為主線來(lái)組織教育，圍繞問(wèn)題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。同學(xué)們可以通過(guò)角色扮演，辯論會(huì)、演講、講故事和讀書小組等的形式，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，教師搭建的這些“平臺(tái)”，并不是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榻K極目的，而是作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種手段，以此促使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種各樣的“平臺(tái)”中既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的收獲，還能找到自己所存在的問(wèn)題，并及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，雖然目的不是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，卻在不知不覺中提高了語(yǔ)文成績(jī)，而且不覺得被動(dòng)、無(wú)味。
（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)
利用問(wèn)題的討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，從而提高注意力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入討論：⑴馬丁路德金的美國(guó)夢(mèng)是什么？⑵他為什么要提出這個(gè)夢(mèng)想？⑶根據(jù)我們對(duì)當(dāng)代美國(guó)的了解，他的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？⑷同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？⑸從“立志當(dāng)高遠(yuǎn)、立志做大事、立志須躬行”的角度激勵(lì)學(xué)生們樹立正確的人生觀，然后讓大家以匿名的方式寫出自己的夢(mèng)想。對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都會(huì)感興趣，紛紛結(jié)合課本內(nèi)容和自我經(jīng)驗(yàn)展開討論，在討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣和活力。
在討論的過(guò)程中，教師要善于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系，從自身的經(jīng)歷講起，從社會(huì)的熱點(diǎn)講起，從世界的局勢(shì)講起，這也是提高學(xué)生注意力的方法之一。
（三）充分應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)手段的選用上，語(yǔ)文教師可以選用直觀的視覺圖像、聽覺資料以及運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻來(lái)吸引學(xué)生課堂的注意力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中一些比較抽象的說(shuō)理性課文，可通過(guò)制作形象、表現(xiàn)力強(qiáng)的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
但是，多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若是課堂以多媒體為主就會(huì)限制學(xué)生靈動(dòng)的思想。多媒體的作用主要是刺激感官，從而加深對(duì)課文的理解，因此在制作時(shí)不能過(guò)于“花哨”，以免把學(xué)生注意力的導(dǎo)向引入畫面之中，這種本末倒置的做法也是不可取的。
（四）利用注意的規(guī)律吸引學(xué)生的注意力
學(xué)生的注意力集中的程度通常在課堂開始的階段和結(jié)束的階段比較高，而在課堂的中間階段，學(xué)生的注意力很容易受其他因素的影響而分散。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)和掌握這一規(guī)律，在課堂的中間環(huán)節(jié)，要特別注意對(duì)學(xué)生注意力的觀察，使用恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的吸引。
三、結(jié)語(yǔ)
新課改的課堂的本質(zhì)特征是“活”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。這從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了新課改的目的也是提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。
高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提，活動(dòng)是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成，共生共長(zhǎng)，如此才能推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革高效、實(shí)效地進(jìn)行。高中語(yǔ)文課學(xué)生注意力的提高，是推進(jìn)新課改的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”高境界，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本論文探討了高三后期語(yǔ)文教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題及怎樣解決這些問(wèn)題從而提高語(yǔ)文高考成績(jī)的問(wèn)題。在探討中明確提出了：學(xué)語(yǔ)文可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。我們要不遺余力地學(xué)好語(yǔ)文。要多花時(shí)間多下功夫，勤翻勤看勤練習(xí)。不僅要在課堂上將小學(xué)到高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更應(yīng)在課余大量閱讀短小精悍的詩(shī)詞歌賦散文小說(shuō)等，每天至少應(yīng)做四至五個(gè)小題專練，每周至少要做二至三套綜合訓(xùn)練題或高考模擬題。評(píng)講時(shí)則要著重從答題思路，答題技巧方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高三后期；語(yǔ)文教學(xué)；高考成績(jī)
盡管因?yàn)楦呖贾姓Z(yǔ)文學(xué)科所占的分值比例提高，使人們?cè)谒枷肷蠈?duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性的認(rèn)識(shí)有了很大提高，但在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生花在語(yǔ)文學(xué)科上的時(shí)間是少之又少，以我所教班級(jí)為例，課余幾乎沒看見過(guò)學(xué)生做與語(yǔ)文有關(guān)的事情，偶爾有學(xué)生看看課外書，還要被班主任批評(píng)；而在學(xué)校安排的課程表上，語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)數(shù)相對(duì)于同樣分值的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，也是最少的，以我們學(xué)校為例，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)每周8個(gè)課時(shí)，而語(yǔ)文只有6個(gè)課時(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文固然與老師講課的語(yǔ)言、藝術(shù)有一定的關(guān)系，但我認(rèn)為最主要還是因?yàn)椴簧偃耍ㄉ现令I(lǐng)導(dǎo)下至學(xué)生）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存有偏見。直到現(xiàn)在，在有一部分人的心目中，語(yǔ)文教學(xué)不外乎就是認(rèn)認(rèn)字詞，背背課文，讀讀文章，寫作文，有什么好教的，有什么好學(xué)的，凡是識(shí)字的人有幾個(gè)不會(huì)？而且語(yǔ)文這科，教與不教，學(xué)與不學(xué)，其考試結(jié)果都差不多，不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合科那樣差距大。在他們看來(lái)，高中語(yǔ)文成績(jī)好與否靠天賦、靠基礎(chǔ)，跟教學(xué)似乎沒多大關(guān)系。因此他們主張語(yǔ)文學(xué)科讓位，建議把語(yǔ)文的時(shí)間讓給數(shù)理化政史地英等學(xué)科，到高三后期他們更是主張如此。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。曾經(jīng)有一年我所帶的一個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文成績(jī)，在一診考試、二診考試、三診考試中都非常優(yōu)異，在同類學(xué)校中名列前茅，但在三診考試后，因?yàn)榘嘀魅螣o(wú)心說(shuō)了句“語(yǔ)文基本定性了，再花時(shí)間也不會(huì)有多大提高了，但在文綜上面就不一樣了，文綜越到后面效果越明顯”，所以學(xué)生就完全不在語(yǔ)文學(xué)科上花時(shí)間，他們公然在語(yǔ)文課上背文綜，結(jié)果高考中語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)盡失。
我們先不說(shuō)天道酬勤，成績(jī)與付出成正比，所以要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文。我們單就語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)它也不該受冷落。關(guān)于這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中已表述得很清楚，這里不再贅述。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科，它含蓋面相當(dāng)廣泛，上至天文，下至地理，嚴(yán)肅如政治，輕松如飲食，無(wú)所不包，無(wú)所不容。可以說(shuō)，我們中學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及理化生政史地等學(xué)科中的知識(shí)，或多或少的都在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)。由此可見，學(xué)好語(yǔ)文既可以開闊學(xué)生的視野，又可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)好了語(yǔ)文就為學(xué)好數(shù)理化政史地等其他學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此我們要不遺余力地學(xué)好語(yǔ)文。那么高三后期怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文高考成績(jī)呢？
在意識(shí)上，我認(rèn)為最重要的是繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
在方法上，我認(rèn)為最有效的方法就是多花時(shí)間多下功夫，勤讀勤記勤練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。人的能力是有限的，而語(yǔ)文所包含的內(nèi)容又是那么豐富，記憶力再好的人也不可能一下就把它全部掌握，它需要日積月累，反復(fù)鞏固，所以對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一刻也不能放松，到了高三最后沖刺階段更是如此。那么，高三后期在語(yǔ)文學(xué)科上，我們應(yīng)把時(shí)間花在哪些地方呢？
到了高三后期，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上，我們不僅要在課堂上將小學(xué)到高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行匯總、梳理，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；我們還應(yīng)在課余大量閱讀短小精悍的詩(shī)詞歌賦散文小說(shuō)等，這既可為高考作文積累素材，又可進(jìn)一步提高閱讀理解能力，還可以緩解壓力，調(diào)節(jié)緊張的氣氛。當(dāng)然，我們?cè)跀U(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大訓(xùn)練力度，以提高應(yīng)試能力。具體安排上，語(yǔ)文學(xué)科每天至少應(yīng)做四至五個(gè)小題專練，每周至少要做二至三套綜合訓(xùn)練題或高考模擬題。而且訓(xùn)練中讓學(xué)生不要急于看答案，要克服懶散、依賴的習(xí)慣，以臨戰(zhàn)狀態(tài)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)緊張快速，高效地完成訓(xùn)練。評(píng)講時(shí)則要著重從答題思路，答題技巧方面進(jìn)行分析。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，這樣仔細(xì)講解，各個(gè)考點(diǎn)以何種題型出現(xiàn)，分值比例是多少，如何去解答，怎樣去把握時(shí)間等考試要領(lǐng)就會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，甚至形成條件反射。那么，在高考時(shí)，學(xué)生才會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而取得較理想的成績(jī)。而要做好這些工作，必須要舍得花時(shí)間花精力。
總之，高三后期，學(xué)生不僅要積累知識(shí)，還要去適應(yīng)高考，實(shí)現(xiàn)最終理想。所以，我們一定要把高三語(yǔ)文放在重要地位，常抓不懈，即使在最后沖刺階段，也絲毫不能放松，應(yīng)一直堅(jiān)持到最后。
【關(guān)鍵詞】 議論文 提煉 論證 語(yǔ)言
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01
1 議論文的基本常識(shí)要掌握
寫作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個(gè)部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們?cè)趯懽髦型ǔＳ玫氖悄膸追N等等。
2 議論文寫作應(yīng)從全局把握
2.1 提煉論點(diǎn)要“精選”
作為教師,對(duì)一些材料作文,我認(rèn)為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點(diǎn),比如下邊這段材料:
有個(gè)年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒,有人送來(lái)一輛有毛病的腳踏車,這個(gè)年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話他多此一舉,后來(lái)車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。
要寫好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來(lái)看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來(lái)突出年輕人對(duì)待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點(diǎn)”（C）,“多做事不吃虧”（D）來(lái)命題;而如果站在全局角度來(lái)看,這段材料可以提煉出“得到機(jī)會(huì)很簡(jiǎn)單,勤勞一點(diǎn)足矣”（E）,進(jìn)一步說(shuō)明機(jī)遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個(gè)不同的角度來(lái)提煉文章的論點(diǎn),以（E）項(xiàng)最佳,（C）、（D）兩項(xiàng)次之,（A）、（B）兩項(xiàng)有點(diǎn)偏頗,只看到了用心做事這一點(diǎn)。
通過(guò)這樣的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來(lái),力爭(zhēng)從不同的角度多提煉觀點(diǎn),然后從中找出最好、最鮮活的主題論點(diǎn),這是寫好議論文的第一步。
2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細(xì)挑”
我認(rèn)為對(duì)于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細(xì)挑”的原則。
比如對(duì)近代思想家梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個(gè)論點(diǎn)展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見,把自己的思路簡(jiǎn)單寫出來(lái)。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點(diǎn)及證明論點(diǎn)的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫的論據(jù)做比較,看哪個(gè)更有說(shuō)服力,為什么？
通過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真對(duì)比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對(duì)“敬”這個(gè)詞進(jìn)行論證時(shí),所采用的論據(jù)進(jìn)行講解:首先運(yùn)用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點(diǎn)都不旁騖,便是敬”。為了進(jìn)一步闡述“敬”這個(gè)論點(diǎn),作者沿著自己設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)、正經(jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車的車夫“這兩個(gè)職業(yè)懸殊的個(gè)體作為論據(jù)進(jìn)行論證,著力把側(cè)重點(diǎn)放在“凡職業(yè)沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。”這些論據(jù)的運(yùn)用,把“敬”這個(gè)詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說(shuō)服力極強(qiáng)。
由此可以看出,為了突出議論文的論點(diǎn),所用的論據(jù)必須要“細(xì)挑”,在這篇《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選論據(jù)的運(yùn)用,使得講演詞具體、生動(dòng),富有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
2.3 論證方式要“多樣”
說(shuō)到論證方式,運(yùn)用最多的有以下四種:
a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法,所謂“事實(shí)勝于雄辯”就是如此,在《勤能補(bǔ)拙》這篇文章中,作者為了證明這個(gè)論點(diǎn),運(yùn)用了梅蘭芳年輕時(shí)學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學(xué)時(shí)被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進(jìn)而成功地突出了“由于勤奮而彌補(bǔ)了笨拙,最后取得了巨大成就”這個(gè)論點(diǎn)。
b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進(jìn)行,在這種論證方式的運(yùn)用中,要注意一點(diǎn),那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個(gè)毫不相干或者相似度不大的事物拿來(lái)運(yùn)用,比如魯迅先生的《拿來(lái)主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個(gè)青年人對(duì)待大宅子的不同態(tài)度來(lái)比喻“拿來(lái)主義”這個(gè)論點(diǎn),既形象又生動(dòng),還能給人們留下很深的印象。
c.對(duì)比論證:這種論證方法在突出論點(diǎn)的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點(diǎn),可以說(shuō)“憎愛分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任”、“對(duì)同志對(duì)人民的極端熱忱”來(lái)加以正面論證,然后又把“對(duì)同志、對(duì)人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來(lái)和正面事例進(jìn)行對(duì)比,這樣對(duì)比后的結(jié)果是:白求恩的國(guó)際主義精神更加突出。
d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點(diǎn)需要同學(xué)們平時(shí)要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩(shī)詞名句,通過(guò)日積月累,這些知識(shí)就會(huì)融匯到自己的作文中,作為引證的例子來(lái)加強(qiáng)議論文的論點(diǎn),往往在增強(qiáng)說(shuō)服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。
3 結(jié)論
總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫起來(lái)不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時(shí)語(yǔ)文課的授課過(guò)程中,教師除了針對(duì)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強(qiáng)議論文實(shí)際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行逐一訓(xùn)練,話題可以是當(dāng)前的熱門事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂(lè)資訊,這樣一來(lái),議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手！
參考文獻(xiàn)
[1] 楊利.議論文寫作教學(xué)探微.[J].2007(05)10.
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文試卷 評(píng)講 有效策略 注意的問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0051-03
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
試卷作為教與學(xué)展示的操作平臺(tái)，而試卷分析、評(píng)講則能反饋教學(xué)成敗，是對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)，從某一個(gè)角度上看，這也是對(duì)教師教學(xué)效果的反思過(guò)程，是對(duì)教與學(xué)的及時(shí)反饋。有鑒于此，如果老師對(duì)其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無(wú)目的地講，一節(jié)課下來(lái)，講到哪，算到哪，那么對(duì)學(xué)生而言，聽著聽著，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評(píng)講需要?jiǎng)?chuàng)新，需要尋找一些有效的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)講的有效策略
1.分析試卷
要做到語(yǔ)文試卷的有效評(píng)講，教師在試卷考評(píng)后，應(yīng)對(duì)全班的試卷進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析，做到心中有數(shù)，紊而不亂，這非常重要，是實(shí)施試卷評(píng)講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號(hào)法、圖示法等進(jìn)行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：
試卷分析后，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到底在哪一方面的能力出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)哪一方面的知識(shí)掌握得不夠牢固。如上表的統(tǒng)計(jì)，第九題全班的得分率較低，老師對(duì)錯(cuò)誤題型進(jìn)行歸納，挖掘出錯(cuò)誤的根源。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)講，會(huì)使他們茅塞頓開，收到事半功倍的效果。
2.化零為整
化零為整的含義，主席在《抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》第四章中有這樣的解釋：“集中使用兵力，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進(jìn)攻之時(shí)為了消滅敵人而采取的。”化零為整把零散的部分集中為一個(gè)整體。
試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對(duì)此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項(xiàng)，找出存在的共性問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯(cuò)的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。
這種策略運(yùn)用在低年段的學(xué)生課堂，老師要幫助孩子們將錯(cuò)誤的零碎知識(shí)科學(xué)地歸納為幾個(gè)大類。如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：
一、走進(jìn)詞語(yǔ)天地。
1.按要求寫一寫：
（1）加一加，變成新字再組詞。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
（2）換一換，變成新字再組詞。
綿（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 鉤（ ）（ ）
（3）一字組多詞。
腦（ ）（ ） 靜（ ）（ ）
2.我的發(fā)現(xiàn)。
（美好）的春光 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高興興）
（ ）的陽(yáng)光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.選詞填空。
常常 往常
（1）列寧（ ）請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來(lái)談天。
（2）（ ）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
（3）校車（ ）都是一個(gè)男司機(jī)的，但最近卻（ ）由一個(gè)女司機(jī)開。
對(duì)這種題目，他們是不容易答好的。除了平時(shí)注意要求學(xué)生積累詞語(yǔ)外，還要教會(huì)孩子們做題時(shí)一定要細(xì)心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學(xué)過(guò)的，課本中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)作答，盡量避免因?yàn)椴粫?huì)做而失分；最后是讀一讀，運(yùn)用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進(jìn)行試卷評(píng)講時(shí)，我把幾個(gè)小題目歸納為“詞語(yǔ)”這一個(gè)大類，在課堂上給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過(guò)自己找出的答案，他們會(huì)記憶更牢固。所以，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我會(huì)舍得讓他們?cè)谡n堂上花時(shí)間查書，讓他們?cè)僖淮沃販貢尽Ｒ恍┲匾恼Z(yǔ)句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個(gè)詞語(yǔ)的詞義學(xué)生很容易混淆，要運(yùn)用到語(yǔ)句中才能分辨，故此，我反復(fù)讓他們?cè)谡n堂上誦讀。講、讀、聽、寫結(jié)合，學(xué)生也就沒有那么累了。一張?jiān)嚲恚覝?zhǔn)了重難點(diǎn)，把零碎的知識(shí)歸納成一個(gè)整體來(lái)評(píng)講，上課時(shí)能夠做到難做的重點(diǎn)講，會(huì)做的順手拈來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂(lè)得輕松。這種有意識(shí)的讓學(xué)生對(duì)試卷的知識(shí)能力點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，學(xué)生歸納的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步梳理的過(guò)程，學(xué)生在梳理的過(guò)程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評(píng)都能起到鞏固知識(shí)的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)們一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。
3.以說(shuō)導(dǎo)講
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。評(píng)講試卷時(shí)，我們要滿足學(xué)生的自我感受，滿足孩子們表現(xiàn)的欲望，讓這種欲望在評(píng)講試卷的過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的興趣。針對(duì)這個(gè)策略，我的做法是：
（1）我準(zhǔn)備說(shuō)
試卷評(píng)講課的導(dǎo)入：同學(xué)們，剛剛大家已經(jīng)拿到了上周四我們進(jìn)行的第六單元的練習(xí)卷。這張?jiān)嚲淼目傮w水平與上張?jiān)嚲硐啾龋瑢W(xué)們的基礎(chǔ)題有所進(jìn)步。但在選詞填空和照樣子，寫詞語(yǔ)這兩項(xiàng)基本題中錯(cuò)誤率相對(duì)較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請(qǐng)同學(xué)們拿出鉛筆，先仔細(xì)瀏覽自己的試卷，看看哪些內(nèi)容是不需要評(píng)講就可以自己訂正的內(nèi)容，并且請(qǐng)思考一下現(xiàn)在會(huì)做的原因。同時(shí)，在仍然不明白的題目前做個(gè)記號(hào)，待會(huì)提出來(lái)，我們一起解決。希望同學(xué)們拿到試卷后先認(rèn)真閱讀自己的試卷。（十分鐘學(xué)生自查的時(shí)間）
（2）我要說(shuō)
十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學(xué)們這么認(rèn)真地進(jìn)行自我檢查，我就知道大家都準(zhǔn)備好了。駿豪同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的試卷上，有哪些內(nèi)容是不需要評(píng)講就可以自己訂正的。”
李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。
老師：“也就是說(shuō)，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個(gè)人能力是可以得到分?jǐn)?shù)的。你有沒有找到其中失分的原因？亡羊補(bǔ)牢，那你找到的應(yīng)對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的方法是？”
李駿豪：“我是做題時(shí)太粗心了，把幾個(gè)同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾。”
老師：“說(shuō)的真好，謝謝你！請(qǐng)洪俊同學(xué)說(shuō)說(shuō)吧！”
張洪俊：“請(qǐng)大家?guī)臀以u(píng)一評(píng)，閱讀題的題目我錯(cuò)了，現(xiàn)在我改為頑強(qiáng)的小草，對(duì)嗎？”
胡長(zhǎng)浩：“我來(lái)幫助你，你現(xiàn)在改對(duì)了，頑強(qiáng)的，這個(gè)詞用得很好、很恰當(dāng)！”
張洪俊：“謝謝！”
老師：“兩位同學(xué)都值得表?yè)P(yáng)！芷琪，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧！”
張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個(gè)例子，是為了說(shuō)明什么？我做錯(cuò)了。誰(shuí)來(lái)幫幫我？”
張慧頤：“讓我來(lái)說(shuō)吧，應(yīng)該是為了說(shuō)明小草的頑強(qiáng)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)例說(shuō)小草經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的折磨，沒過(guò)多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。”
張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現(xiàn)在明白了。”
老師：“還有哪位同學(xué)要說(shuō)？”
……
就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，通過(guò)師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點(diǎn)，真正達(dá)到了評(píng)講的目的。
4.小組合作
《教育理論綜合（上）》一書的第五章“新課程改革與教學(xué)改革”的第一節(jié)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”中提到：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)的另一種形式是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班或全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義。
為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)這塊資源，平時(shí)我就很刻意地讓成績(jī)好的孩子與成績(jī)不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績(jī)最好那位是小組長(zhǎng)。講評(píng)試卷時(shí)，我首先給二十分鐘，讓孩子們進(jìn)行四人小組交流，小組長(zhǎng)主持；然后學(xué)生與學(xué)生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內(nèi)互相講解；最后還不能解決的，由小組長(zhǎng)做記錄，向全班交流，老師隨機(jī)訂正。
小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生不斷思考，不斷反省。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對(duì)不同觀念做出比較，是小學(xué)語(yǔ)文評(píng)講課的好方法。
二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)講注意的問(wèn)題
首先，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地評(píng)析，切忌盲目。
其次，在評(píng)講的過(guò)程中避免對(duì)學(xué)生使用過(guò)激的語(yǔ)言，不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤，就責(zé)罵他們。相反，應(yīng)該對(duì)考得不好的同學(xué)多關(guān)注，多鼓勵(lì)，更要用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去提問(wèn)，找到自己的錯(cuò)誤原因。
再次，老師盡量不要一講到底，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)。
總之，教無(wú)定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能達(dá)到試卷評(píng)講的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
