時間：2022-03-02 15:42:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：一套語文試題，要全面充分體現語文教學要求，考察教學效果，同時也考量命題教師、教研員的語文教學素養。因此，深入研究語文試題編制工作，是發揮考試評價的診斷與發展功能所必需的。
《語文課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”
2006年河北省首次教學評估中指出：加強命題研究，提高命題的含金量，以利于指導教學。
在教育評價體系中，考試是重要的評價手段，不僅能檢測教師的教學質量和學生的學習質量，而且還發揮著指示教學發展方向的作用。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試與筆試相結合、平時與期末相結合、分項與綜合相結合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學校、教師、學生、家長的關注。雖然說一張試卷不能代替一個人的終身發展，但是在人們的思想觀念中，這張試卷就是學生在某個階段學習的水準。可見，不可忽視期末這張試卷的份量與影響。
從全國各地看，語文試卷的編制呈現多元化，有的側重于傳統的模式，有的賦予現代特征的創新，還有的注重人文色彩。應該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內容的把握。因此，考什么必須經過深思熟慮。
從宏觀角度說，語文課程標準的目標是：知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀。因此，理論上講語文試卷要圍繞這三個方面來編制。那么如何處理這三個方面的關系呢？各占多大的比重，這是一個值得商榷的問題。
我認為，書面考試主要在于“知識與能力”“情感態度與價值觀”的考核。過程與方法兩個方面從屬于“知識與能力”，在“知識與能力”的考查中能夠有所體現。從微觀角度說，語文學習內容包括：識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作、作文）、口語交際、綜合性學習等。這樣，語文試卷編制的重點也就在“識字與寫字、句子訓練、閱讀、口語交際、寫作”這五個方面了。
語文試卷的編制要緊緊把握課程標準目標要求，一定要符合學生年段的特點。
關于題型的編制，以學生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創新而使學生迷惑。關于內容的編制，緊緊把握教材的特點，否則會導致學生不知所措。
總之，語文試卷的編制，關系到教學質量的正確、合理、客觀的評估，必須引起足夠的重視。
1.命題依據的原則。
質量檢測，以現行九年義務教育人教版小學語文教材為依據，體現新課程改革的理念和《語文課程標準》的要求，側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發展性。從學生實際出發，注意面向全體學生。依據課標，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和習作能力。同時，測試內容的設置注意趣味性、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，展示個性，讓學生以輕松的心態，考出真水平、好成績，對今后的學習充滿信心。
2.試題的設計思路。
（1）試題內容突出基礎性。
“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。力求體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。
（2）命題充滿情趣和差異性，體現人文關懷。
傳統語文試卷因過分強調甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態，在用詞上我們細細地加工了一番，像“請寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談談您的想法嗎？”“您是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛。
特別是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋（低年級明顯不如高年級好做），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注意保護低年級學生的學習積極性，注重激發小學生學習的愿望和興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。
（3）努力創設試卷的寬松氛圍，營造一個自然和諧的考試情境。
一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響作用。寬松的問題情境對于兒童充分展示業已形成的課程三個維度的目標有著十分重要的意義。因此，在命題時從情境的創設入手。
①卷首設計考前寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性與主動性。
小朋友，一學期過的真快，您們一定學會了很多的知識與本領，今天，做做這份試卷，您一定會發現自己真的學會了很多，這該是多么高興的事啊！趕快行動吧，不過得把字寫端正喲！（相信您是最棒的！好孩子，任何困難都難不倒您。成功永遠屬于您！）
②卷尾設計提示語，引導學生學會檢查與反思，體驗考試成功。
為了進一步激起學生的考試興趣，發現自己的成功，體驗成功的樂趣，我們在卷尾又設計了小結提示語。如：
祝賀你全部做完了！親愛的同學，不要帶著“遺憾”走出考場，請你再仔細檢查一遍。
小朋友，做了試卷，你一定發現自己進步了吧？不過要想取得更好的考試成績，還得仔細地檢查檢查喲！如果發現自己有困難的問題，可得耐心地思考思考啊！
（4）增加考題選擇的余地，激發兒童的自主精神。
兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標底線的基礎上，設計了一類可供選擇的試題。
設計多項同類不同水平的試題，供學生選擇，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。
（5）試題應具備以下特點。
全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯系、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。
精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。
點。語文新課程倡導評價方法多元化，試卷評價是多元化評價方法中不可或缺的一部分。試卷評價是傳統學業評價的主要方式。這種評價最大的優點是：一簡單易操作，一張試卷即可得出具體結論；二就知識評價來說，對每個學生都是公平的。試卷評價的缺點是常常使學生被動接受評價。
當前，考試還是主角，試卷評價是必要的。我們要做的是擯棄試卷評價的缺點，利用其優點，辯證地對待試卷評價，加強改革與創新，以充分發揮試卷評價在語文新課程評價和語文改革中的重要作用。
一、創新命題理念
1.依標扣本
命題要以《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）為基本依據，以各冊語文課本為根本，緊緊圍繞《課標》和各冊“教學目標、要求”進行命題。首先，要圍繞《課標》中各學段關于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標進行命題。各冊教學參考書都列出了本冊教材的教學目標、要求，命題者應當認真研究、細心體會。
2.突出基礎
命題要重點突出基礎知識和基本能力的考查。在新課程改革的背景下，尤其要注重語文基本能力的考查。對各項知識、能力的考查要著眼于基本要求。考試要求的基礎化，會引導教師按小學階段的基本要求進行教學，使大部分學生都能獲得較好的成績，
有利于調動學生學習的積極性，有利于減輕學生過重的學業負擔。
反之，試題出得偏、怪、難，直接會使學生考試成績偏低，喪失學習語文的興趣，還會使教師偏離正常的教學軌道，丟開《課標》、課本，另起爐灶，大搞“題海戰術”。
3.加強整合
要加強知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標之間的整合，努力在考查學生語文知識、語文能力的同時，了解學生的思維方式、學習態度和價值觀等。
4.鏈接生活
命題應該盡量和學生的生活實際相聯系，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養學生在生活中學語文、用語文的良好習慣。例如，找一找我們生活中的錯別字。
5.尊重個性
首先要尊重學生的獨特見解。注重設計一些開放性的、答案多樣化的試題，給學生充分展現自我的空間，盡量為學生提供發表獨特見解的機會。其次，要尊重學生的個體差異。注重體現試題的層次性，可提供難易不同的A、B兩份試卷，供不同層次的學生選擇，滿足不同學生的需求。
二、創新命題內容
1.保證命題內容的正確性
命題內容的創新必須堅持科學性原則，試題中不能出現知識性、思想性的錯誤，不能出現與《課標》所規定的目標以及教材內容相悖的內容。
2.注意命題內容的全面性
命題要能全面檢測學生的語文綜合素養，既重視考查學生基礎知識的掌握情況，又重視考查學生利用語文知識解決實際問題的能力，促進學生語文能力和素養的全面提升。
3.注意命題內容的時代性
選取鮮活而富有時代特色的試題材料是創新命題內容的重要途徑。選擇充滿時代氣息的材料內容，有利于引導學生關注生活，關注社會，開闊知識面。
三、創新試題題型
1.創新試題的題型
在現行教材中，那些無意義的練習形式已經基本被刪除了。試題形式要體現從語文的角度提出問題，能綜合運用所學的知識與技能，形成解決問題的一些基本策略和方法，發展實踐能力和創新精神。
2.創新試題的呈現方式
要盡量采用豐富多樣、生動活潑的試題呈現方式，改變以往的試卷刻板、冷漠的面孔，增強考試的趣味性和激勵性。首先，要注意設計圖文并茂、新穎活潑的版面，低年級的試卷更應該做到這一點。
四、創新試卷結果的處理
每次測試閱卷后，對每個學生的分數改變以往一錘定音的做法。先讓學生把做錯的題重做一遍，如果重做對了，說明學生對知識已經掌握了，照樣給學生分數，即在原得分的基礎上加上重做的得分，并把兩項得分之和作為學生的最后得分。通過考試重做得分，淡化了學生的分數概念，使學生明白分數不是唯一的目的，掌握語文知識才是最重要的；通過考試重做得分，融洽了師生關系，使學生認識到考試并不是老師要為難他們；通過考試重做得分的深入，老師可以準確掌握每個學生對某一單元知識的掌握情況，通過考試重做得分的深入，使學生認識到養成認真、細心等學習習慣的重要性。
一、小學語文考試內容的改革
考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學生學習情況、能力素養的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級教育行政主管部門下轄的教研機構命題的正規試卷，內容有了較大的改革，更適應素質教育和課程改革的需要。以現行的小學語文試題為例，有關語言的理解、積累、運用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內容和形式，順應了語文教學改革的發展趨向，有利于學生理解和運用祖國的語言文字，有利于學生語文素養的提高。這個可喜的變化對培養學生的創新意識和創新能力是有引導、促進作用的。
二、小學語文試卷評改的現狀
部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學生發展的高度做好評卷工作。在改卷時，以教材內容、教學參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標準”，認定這些“標準答案”不放，該給分的不給分，誤導學生，挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造力。如六年級語文的一道試題：
例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。
筆者認為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對，就應該得分。這樣才能給學生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運用生活和語言的積累。有的老師認為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團”的答題劃上“×”。筆者認為這種評改是不嚴格、嚴謹的，很古板、僵化，長此以往必然導致學生思維呆板僵化，不利于創新意識的培養。細想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動優美嗎？
又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。學生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長龍。筆者認為這兩種答案都是對的，因為把書拿來比喻可以，把盤山公路拿來比喻也可以——學生寫什么事物都行，只要比喻恰當。如果認為一定要用書作比才對，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當別論——這題規定了用書作比喻。
我們必須樹立新的理念，變所謂的標準答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養學生的創新思維為核心，讓學生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實踐機會，讓學生自由馳騁、自由表現，從而不斷提高語文素養。教師在評改試卷時既要領會出題者的意圖，又要理解、尊重學生的答題，因勢利導，促進學生全面發展。
再如，人教版小學六年級語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個孩子對早晨、中午太陽離我們遠、近的看法：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
試題是：根據課文內容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”
填原文的哪一段呢？不少老師認為一定要填下一段的內容，因為下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠則小”進行辯說的——日初出時大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠則涼”的生活常識進行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會認為填哪一段內容都是可以的，因為哪一段內容都表述了其中一個孩子的觀點（當然不能同時把兩個孩子的觀點糅合在一起填空，同時以大小冷熱推斷太陽離我們的遠近）。這道題的目的是考查學生是否真正理解兩個小孩子各自的觀點，是否在理解的基礎上背誦課文，而不是考查學生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內容的判為錯，填下一段內容的才給對，那么無疑是把學生逼進死記硬背的胡同，引入墨守成規、循規蹈矩的境地。我們在改卷時不要摳某個字眼，而要從整個題目的大處著眼，創造有利于培養學生創新意識和創新能力的軟環境。
關鍵詞：小學語文； 試題； 時尚元素
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-091-001
“時尚”這個詞現在已經很流行了，英文為fashion。時尚，顧名思義就是“時間”與“崇尚”的相加，簡單地說，時尚就是短時間里一些人所崇尚的生活。在每個人心中，都有自己的時尚。筆者認為，小學語文試題是否時尚，則體現在時代氣息、人文情懷、創新思維這三個方面。
一、洋溢時代氣息——小學語文試題時尚元素之一
【題例】
下圖是我國的“國家節水標志”。觀察這一標志，完成練習。
①請簡單說明此標志的構成部分。
_____________________________________________
②探究標志的寓意。
_________________________
【解析】語言文字是在現實的運用之中歷久彌新的。不扎根于現實的土壤，語言文字就會喪失生命力。語文學科這個特點，決定了語文更需與時俱進。語文源于生活，又廣泛運用于生活。語文學習的外延等于生活的外延，因此語文試題的價值取向要努力實現書本知識與人類生活世界的溝通，而“鏈接生活”又是“課標”的一大亮點。6月5日是世界環境日，命制試題的老師結合人們關注的環保問題，在題例1中讓學生觀察我國的節水標志并說明標志的構成部分和寓意。學生通過觀察，發現節水標志由水滴、人手和地球變形而成。標志寓意可以是：圓形代表地球，象征節約用水是保護地球生態的重要措施；也可以是手像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。這道試題在生活背景下尋找學科知識與生活的結合點，同時作為學生語文能力的測試點，學生積累的“運用場”，從而引導學生關注生活，關注社會，關注現實。
二、體現人文情懷——小學語文試題時尚元素之二
【題例】按要求寫短信。在手機極為普及的今天，短信已成為人們常見的一種傳情達意的方式。5月的第二個星期天是母親節（6月的第三個星期天是父親節），請擬寫一則短信，表達你對母親（或父親）的感激之情與祝福之意。要求：情感真摯，語言簡潔，運用一種修辭方法。
短信：___________________________________________
【解析】傳統的語文試卷因過分強調甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。上述題例以寫短信為命題載體，讓學生自由選擇對母親或父親的感激之情與祝福之意，旨在考查學生運用修辭方法以及語言的表達能力。本題創設了由積累到運用的一個生活情境，改變了呆板的考查方法，而且考慮周全（學生也許是單親家庭）。這樣的試題學生因此會覺得親切自然，具體可感，使嚴肅的考試走進了學生的生活。這不正是立足于學生生活發展的最切實的人文關照嗎？
三、培養創新思維——小學語文試題時尚元素之三
【題例】設計網名、談創意：上網已成為人們生活中一個重要內容。不少人都有新穎獨特的網名，例如“艷陽天”、“追夢少年”、“詩壇雛燕”等等。這些網名或寄托理想，或突顯個性，既生動形象，又好懂易記，讓人過目難忘。請你為自己另行設計一個具有個性特征和積極意義的中文網名，并將你的命名的創意（理由）寫在下面。
我的網名：__________
我的創意：______________________________
一、重終結性評價，更重形成性評價
形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態度、價值觀，這種只重視終結性評價的方法行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，這一過程充分發揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優勢在于：重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學生、家長多元評價
“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
（3）在即將離開親愛的母校，漫步在校園時，我不禁想對母校說。寫幾句話，表達對母校的深厚感情„„探索與素質教育相適應的小學語文評價體系，需要我們在實踐中不斷思考和努力，這對培養全面發展的一代新人有著十分重要的意義。
作者：周新芳單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學
關鍵詞：小學語文；問題；對策
作文在語文學習中的重要性不言而喻，它幾乎占據了語文教學的“半壁江山”，在中考、高考中，作文的得分也幾乎能夠決定語文試卷的整體分數。況且，一個學生的作文能力不只是反映他的作文水平。事實上，它反映出來的是學生的綜合語文素養――學生的閱讀積累、語言運用能力、行文構思的邏輯思維能力和他們的思想深度。因而作文水平較高的學生，語文學習的其他方面也不會差。除此以外，作文對于學生的重要性不僅體現在學生時代，它對于學生以后的日常工作、人際交往、思維方式和精神境界都會產生重大的影響。小學語文作文教學是作文教學的起點，然而在實際教學實踐中不難發現，一提到作文寫作，學生的興趣就不高，而從教學效果來看，學生交上來的作文質量也不高。那么，究竟出現了什么問題讓小學語文的作文教學面臨這樣困難呢？
一、小學語文作文教學中的存在的一些問題
通過反思教學過程，明確作文教學中存在的問題，才能追本溯源，找到問題的癥結所在，有針對性地提出解決策略。
1.忽視作文與現實生活的關聯
作文雖然是學生進行思維創作的過程，但倘若沒有生活作基礎，作文便只能是空中樓閣，禁不起推敲。況且在小學階段的學生，也不具備憑空創作的能力。因此，教師要從生活中引導學生寫作，這樣學生才能有話可寫，才能寫出真情實感，才能寫得出彩。然而，我在教學中發現，一些教師在作文教學中卻總是割斷作文與生活之間的。比如，教師在出作文題時，一味追求題目的新穎，而忽視了學生的實際生活體驗；在對學生進行作文啟發時，只是教學生怎么破題，開頭該怎么寫，主體可以怎么寫，結尾該怎么點題，而忽視了從生活中啟發學生的靈感。
2.不重視作文教學與語文教學其他方面的融合
學生作文能力的養成并不是孤立的，它需要其他語文方面的融配合。比如，學生的書面表達能力與學生的語言表達能力相通，寫作素材的積累也可以在閱讀中獲得，作文深度可以在平時的閱讀思考與分析中得以提升。因此，語文聽、說、讀的教學都是與作文教學相關的重要方面。然而，許多語文教師在實際講課中卻并沒有重視這些方面之間的聯系，甚至將它們割裂開來，這種做法不利于知識之間的融合，也錯過了許多作文教學的機會。
3.作文講評中，注重優秀而忽視問題
語文教師歷來重視對優秀作文的點評，在課上不惜花大塊時間將優秀作文作為范例進行分析講解，而對問題作文的分析則一帶而過，學生在作文中存在的問題得不到糾正。事實上，提高學生的作文水平并不僅僅是靠向學生講解范文實現的，細致的分析學生作文的問題，并避免其再次出現也能很好的提高學生的作文
水平。
二、改進教學方法，提高小學語文作文教學效果
既然明確了在現行的小學語文作文教學中存在的問題，就應該及時找到解決對策，對癥下藥逐個擊破。筆者結合自己的教學實踐，提出了一些解決辦法，供教學同仁參考。
1.將生活作為作文教學的大課堂
寫作的過程是在作者個人的人生經歷或者是現實世界的體驗中積累素材的，然后經過大腦的加工制作，最后將自己的感情用文字展現出來的過程。因此，成功的作文必須要有真情實感，而這些真情實感就源于生活，源于個人的體驗。小學語文教師在作文教學過程中，應該從小培養學生觀察生活，感悟生活的能力，只有“源于生活”，作文才能“高于生活”，寫出精彩，寫出真情實感。生活是一個大課堂，教師要學會充分利用這個大課堂來實施作文教學。比如，在五年級下冊中有一節作文課要求學生寫一件令人感動的事，教師就可以和學生一起交流生活中那些讓自己感動的故事，讓學生在切身的體會中獲得作文思路的啟發。
2.在語文教學中貫穿作文思維
作文能力的培養并不是一朝一夕的事，需要學生在日常生活和學習中一點一滴的積累，才能寫出好的作文。教師在教學中就要為學生創造和積累素材和形成作文思維的機會，讓作文教學融入語文教學的各個方面。比如，教師在對學生進行閱讀訓練的時候，也可以和學生們一起討論一些詞匯的巧用，積累一些好的句子，學會作者的行文構思等等。這樣使作文教學變得更加自然，讓學生學會融會貫通所學的語文知識，從而培養學生的綜合素養。
3.逐漸放棄對作文字數的限定
為了讓學生在考試的時候不因為缺少字數而丟分，教師在平常的作文訓練中總是習慣于限定學生作文的字數。這固然是對學生負責的表現，但是也在一定程度上給學生造成了心理壓力，學生寫作文時，一聽到老師規定的字數，就會噓聲一片，作文的積極性大大下降。于是學生在作文時大多數的精力不是放在作文的構思上，而是在想方設法的湊字數，這就影響了學生作文水平的正常發揮。教師在布置作文訓練任務的時候，不妨不限定字數，讓學生毫無顧慮的作文，讓學生把注意力集中在謀篇布局、素材選擇和語言美化上，相信當這些能力得到提高時，字數就不是限制他們作文水平的原因了。
參考文獻：
一、增強趣味，培養學生參與主動性
在小班化教學中，再將學生分成學習小組，更有助于發揮每位學生的特長。在學習生字時，通過小組合作的方式進行生字的學習，例如：讀字進行組詞，遇到有些詞的時候，還可以讓同學在小組內講故事，或者通過日常生活解釋詞語，進而理解生字。例如：“耕耘”這個詞，去過農村的都知道“井田制”，這個詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學生們將能夠記得更加清楚。
二、創設活動，烘托語文課堂氛圍
活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。因此，語文課堂教學活動是學生發展的媒介和體制。小班化教育是可以考慮每個個體之間的差異，但是小班化教育的規模達到何種程度為最佳，當前在教育領域內仍沒有準確的定論。因此，盡可能地在小班語文教中加強學生的參與程度。同時要考慮各個方面的綜合效益，以投入最少達到最大的經濟效益為宜。例如：在講述《天氣預測》一課時，為了讓學生盡可能的參與活動，增加學生的學習興趣，教師可以讓學生在課堂時間或是課下時間觀察天空中的云，觀察不同種類的云代表著什么，并讓學生用語言描繪云的形狀，還可以讓學生以云作為素材，進行作文或者寫詩；或者讓學生即興演講。學生全面參與課堂活動，有助于發揮學生的想象力，激發學生的學習語文的興趣，讓學生意識到語文并不是枯燥的。
而學生在學習古詩時，例如：李白的《望廬山瀑布》，在學習這首詩時，教師可以讓扮演李白的角色，學生可以裝扮成李白的樣子朗讀這首詩，或者創造廬山瀑布的場景幫助學生學習這首古詩。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解古詩的大意和中心思想。
三、營造機會，增強學生學習熱情
小班化教學中更強調學生的積極主動性，利用班級優勢發揮學生的管理能力和學習能力。在語文教學中可以采用語文課代表的管理制度，人人都是課代表，這是小班化語文教學管理的一大特色。班級學生按座位輪流擔任課代表，讓每位學生都有近距離接觸語文的機會，以此激發學生的主觀能動性，提升學生的語言交流能力和理解能力。每位學生任職語文課代表期間，要負責班級每位學生的語文學習，幫助語文教師進行語文教學活動。在這一過程中不僅能夠提升學生的組織能力，還能增強學生的積極性。此外，在每位學生任職期間，學生還可以自行組織語文課堂中的活動、游戲、課堂練習內容、考查方式等等。讓學生主動參與語文管理，有助于幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生學習語文的興趣。
四、完善評價，構建小班化語文評價體系
對于學生學習成果的評價，我們不能再單純的使用筆試考核來評價。特別是語文這門學科，它既是一種語言，更多的是一種藝術和溝通方式。所以，對于語文教學的評價不應該僅僅局限于筆試，像口語、默寫、朗讀這些方面都應該涉及到。我們拿背誦和口語這方面來舉例，教師完全可以采用口頭交流的方式來進行，活學活用。例如：我們把語文試卷分成寫字、看拼音默寫、組詞、默寫課文、閱讀、寫作等幾部分，把這幾部分分開單獨進行評價，并最終進行匯總評價，更客觀地評價學生。
教師不僅要考慮到評價主體的多樣性，還要考慮評價結果和評價過程的全面性和準確性，要以正確的價值觀和世界觀評價學生能力，通過完善的評價方式激發學生的學習熱情和綜合能力，從而反映出個體的差異性，并找到對應的解決策略。例如：對學生的評價不應該僅限于成績，在學生對語文的應用和創新能力方面也應該做出客觀的評價。
【關鍵詞】高中；古典詩詞；誦讀
古代詩歌的文體特點決定了采用誦讀教學法。古代詩歌有音調和諧、節奏鮮明、韻律鏗鏘、句式整齊的特點，這些特點使古代詩歌富有一種音樂美。詩歌本來是同舞蹈、音樂融合在一起的，而且都是在歌唱中發揮它的社會作用的。詩經、樂府、詞曲都能入樂歌唱，由此看來，古代詩歌更適合誦讀。
所以，誦讀并不是簡單的朗讀和閱讀，它比簡單的朗讀更有助于從作品的聲調氣韻入手，體會作品豐富的內涵和情感，卻又不像朗讀那樣富有表演性。這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染，潛移默化的目的。
（1）熟讀成誦法，學生通俗的稱之為讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背得了。對于比較淺顯、易背的詩文，這是最簡易最便捷的方法，也是現在絕大多數學生采用的方法。比如說杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》、李白的《贈汪倫》等。
（2）理解誦讀法。漢語言的內涵極為豐富，表達思想感情的區別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，必須借助誦讀，讓學生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內容是一條有效的途徑。古人對此深有研究，如清人賀貽孫在《詩筏》里說：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一、二首，似可學而至焉。試更數誦數十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復誦至數十百過，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”這段話充分說明了誦讀對理解課文的作用。所以我們教學時要將誦讀和理解結合起來。
（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富 的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。比如王勃的《滕王閣序》一文的第二段，作為教師在講解的時候并不能單純地講解，而應是將難點點到為止，然后讓學生反復地朗讀，死的文字變為有聲的語言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現了“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“飛閣翔丹”、“鶴汀鳧渚”等優美的畫面，同學們沉浸在美感的情境中，也走進了如詩如畫的滕王閣。這樣有感情地朗讀使學生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味。恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見誦讀能發揮 其美育功能：學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創造。
誦讀進行畫面想象時不僅使得課文的內在美陶冶著學生的性情，課文的外形美也在培養著學生的審美趣味，課文里的語句簡 潔整齊且富有音樂感，在發音、構詞、造句、修辭、語調、節奏和韻律等方面都富于審美特性，誦讀時能使文 字外化為有聲語言，從而使得句子的長短、駢散、排比、回環等句式變化的形式美得以顯現，使語言的節奏感、疊詞的使用、平仄、語氣的舒緩、音調的高低等音樂美得以體現，文中的修辭手法：比喻、擬人、映襯、雙 關、通感等把學生帶進意境的美。如：《再別康橋》誦讀時學生會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生以無窮的藝術感染力。
可見，想象畫面法能使學生從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高了審美的能力。
總之，誦讀不僅可以有效地提高一個人的言語表達能力，而且有助于加深我們對作品的整體了解，領略作品內在的精華，是鍛煉思維、發展智力的主要途徑，也是陶冶情操、培養審美素養的重要方法。因此我們必須重視語文課中的誦讀教學。
參考文獻：
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一、學科質量檢測與命題技術研究的背景及現狀
說到命題，一線教師對于這項工作都再熟悉不過了。小至課后作業，單元復習，大到期中、期末考試。如何命題，才能體現新課標的要求，才能促進學生的語文素養的形成。題目的難易程度如何確定，才能全面的考察處在不同學習程度的學生；試題各個部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時間來學生學習語文的實際情況。
這些問題，是需要深入地思考，扎實地開展工作的。命題就是考察教師的關鍵時刻，也能真實的反映教師的業務素質，所以命題帶給我們的不僅是個人的反思、成長，還會影響大家對你的評價。命題現狀應該引發我們深刻的思考，并促使我們不斷努力，不斷提高命題的水平，從而不斷提高自己的教學質量。
二、學科質量檢測與命題技術研究的意義價值
課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。那么，小學語文期末書面考試作為學生語文學業評價的重要方式之一，要貫徹落實語文課程評價新理念，改革期末考試命題思路，更好地促進教師的教學理念、教學方式的轉變，促進學生的學習方式的改變和持續發展。
三、學科質量檢測與命題技術研究的主要內容
（一）注重趣味性――讓命題營造輕松和諧的氛圍（情境化）
新標呼吁有情趣的語文教學。同樣，在語文試卷中，也需要情趣。根據學生的心理特點、認知過程、學習過程與方法的特點，對試卷單調、嚴肅、死板的做題要求，進行大膽的改革。
①試題設計，力求生動有趣。②版面設計，力爭圖文并茂。
（二）體現工具性――讓命題折射知識的價值（生活化）
語文的學習是一個長期累積的過程，只有“厚積”才能“薄發”。廣讀熟背，強化讀書積累的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學經驗所驗證。因而我們的語文課程評價考試命題應注意語言積累與實踐運用的相互結合。課程標準推薦了許多課外閱讀書目，而且根據語文學習階段性特點，不同階段有不同的學習積累的要求。因此要靈活運用考試這一杠桿，有效地促進學習，把積累落實到平時的閱讀中。
①注重語言的積累。②拓展語言方法的運用。
（三）孕育人文性――讓命題洋溢關懷之情（人文化）
新的課程理念提倡命題要促進學生發展，命題內容就應蘊含人文關懷。要達成這一目標，最重要的策略就是把命題放置在學生人性發展的高度，結合語文知識點的檢測，加入一些能夠引發學生道德碰撞、情感共鳴的因素，使學生始終處在一種愉悅、積極、認真、進步的心理狀態中。
①賦予試卷以人文情調。②設計蘊含人文關懷的試題。
（四）尊重差異性――給命題增添操作的靈活性（靈動化）
《語文課程標準》指出：語文課程“要關注學生的個體差異和不同的學習需求”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。在教學中，學生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學生的差異，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發展。心理學告訴我們，學生智力、心理的發展具有不平衡性，個性的發展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，充分發揮語文評價的導向、激勵作用，使語文評價全面、準確、及時地反映學生語文綜合素質的發展水平。
①尊重學生的個性差異。②尊重學生的學習差異。
（五）關注開放性――讓命題啟迪創新的思維（開放化）
《語文課程標準》指出：“在學生發展語言能力的同時，要注意發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在新課標精神的引領下，我們的命題正由“專制”走向民主，由封閉走向開放，把學生考試的過程由知識的檢測和鞏固過程轉向知識的創新和開發的過程。從而全面、綜合地測查學生的語文能力，促進學生語文素養的提高。
①注重遷移。②加強整合。③鏈接生活。
語文命題要促進學生發展，命題素材就應接軌學生的現實世界。這樣，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，才能真正使語文命題煥發出濃郁的時代氣息。
新課標下的語文命題是新的評價方式的體現。如果我們仍然停留在過去的命題內容上，勢必會影響到新課標的實施，因此，在新課標下，要以課標精神為準繩，不斷探索語文考試命題新思路，尋找適合當今語文課堂教學的命題方式。使我們的評價更合理，更科學，促進學生的語文素養的養成。
總之，小學語文學科的命題思路應順應時代，與時俱進，全面落實“以生為本”的教學理念，全面貫徹新課程標準，真正使語文考試成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，成為促進教學相長的良好載體。只有加大試卷命題改革的力度，才能全面提高學生素質，才能轉變教師的教學思想，才能切實提高語文教學質量。
漢字乃是中華民族之寶，多少文人墨客為之傾倒，為之奮斗。我們從小就應該珍惜并將其發揚光大。原小學語文教學大綱早就指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用。”而現在的《義務教育語文課程標準》也一樣把寫字作為一個重要任務，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。說是這樣說的，但執行起來還是挺困難的。
如何切實提高學生的寫字質量，改變學生寫字的不良現狀？培養書寫責任心成了提高學生書寫質量的關鍵。首先我們要讓學生了解責任心是什么？責任心是人內在的人格品質，是以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現的。書寫責任心就是指學生能認識到寫好字是自己的職責，知道寫好字的重要意義，積極主動地克服書寫中遇到的各種困難，認真地完成各項作業，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。
而要提高孩子的書寫責任心，教師必須堅持六個“一定要”。
一、一定要讓學生明確書寫責任心的重要性
應該讓學生明白書寫責任心是個人學習素質的重要組成部分之一，是推動個人不斷學習的動力因素，也是學生形成對自己、對家庭、對社會等責任的基礎。從小培養學生良好的書寫責任心除了能使學生練得一手好字以外，還能讓學生具有仔細、認真、一絲不茍的品行，一個寫字很工整的人，一定不是一個辦事很隨意的人。其次，能使學生擁有耐心和尊重他人，書寫是展示給他人看的。如果你把一份工工整整的作業交上去，這就是對師長、對別人的一種尊重。
二、一定要讓書寫成為更多孩子的愛好
很多學生喜歡看課外書，每當下課或空余時間，總能看到他們津津有味地手捧一本書。如果可以把自愿執筆練字也等同于此，讓學生喜歡上寫字，那效果一定是相當好的。以往寫字在學生心中沒有足夠重要的位置，因為他們在書寫中并沒有體會到更多的快樂，反而是繁多的作業壓得他們喘不過氣。追尋快樂是生活的真諦，孩子也不例外。作為一線的語文教師，在平時的教學中，我們更要重視學生寫字的快樂，減少平時抄抄寫寫的作業，特別是語文學科，盡量設計短小精悍的作業，讓學生覺得沒有壓力，但富有樂趣，也漸漸地使學生有自信心，也更有責任心。
三、寫字教學意識一定要深入每一個教師心里
學生的許多認識及意識在很大程度上取決于教師的教學行為。我們可以對幾個班級各科作業的書寫質量做一個粗略的調查比較，不難發現：一般語文學科的作業中書寫質量要優于數學、常識等學科。那是因為語文老師承擔著教育孩子書寫一手好字的任務，所以對孩子的書寫要求相對于其他任課老師要多一些，更有責任心，長此以往，慢慢地在學生心目中形成了一個潛在意識：語文作業是要講究書寫的。
四、各門學科對學生書寫評價標準一定要統一
很早以前，無論是語文學科，還是數學、英語學科等，在每學期的重要測評中對學生的書寫質量是沒有任何的評價機制的，直到新課標實施之后，我們欣喜地看到語文試卷里開始出現了卷面分以及書寫題。然而，面對這道題目，無論是作為本班的語文老師，還是期末測試中的批卷老師，表現出了更多的心慈與手軟。只要是正確的，只要書寫不是太糟糕，一般都會滿分贈予。于是，試卷中的這一改革性的題型設計便形同虛設。當然，出題者最終的目的自然不能達成。出現這一問題本身和我們老師有關，過分放縱其實是對學生的不負責任。所以從此我們每一個學校都要統一書寫評價標準，既然提出，就要去做，并且一定要落到實處。
五、家長對孩子的書寫一定要給予更多的關注
無論是平日的作業，還是每一次測試，家長更多地關注孩子對本學科知識的掌握程度，而極少提及孩子的書寫情況，面對學生知識上的薄弱點，家長會一直糾結于心，但對于學生并不樂觀的書寫狀況可以欣然接受。這樣的家庭教育意識必然讓學生對寫好字的意愿產生極大的負面作用。所以老師要做好家長的工作，一起來承擔起孩子書寫責任心提高的任務。
六、社會對學生書寫的關注一定要加強
作為一個一線的小學語文教師，明顯感知這幾年社會各界對學生書法的關注漸行漸稀。具體表現：在五六年前無論是民間組織的，還是正規部門組織的書法賽多之甚多，獲獎后的表彰也是極為隆重；但這幾年如此的賽事漸少，且賽后的表彰也簡之又簡。雖然比賽將花費老師、學生更多的精力與時間，但我們往往能欣喜地發現，一次比賽后學生的書法技藝及對書法的興致會明顯提升。而這些班級中的書寫佼佼者在賽中成功必將影響一批學生對書寫的重視。當然這只是一個側面，但無不真實地反映出社會對學生書寫的在意程度。所以無論是老師還是家長，都希望社會上對孩子書寫的關注加強起來，每學年多開展一些正規的比賽，可以是以班級為單位的團體賽，或者業余的各項比賽。這是社會對孩子責任心的體現，社會的責任心必能帶動學生自身的責任心。
關鍵詞: 小學語文教學 校內評價 考試改革 人情味
小學語文“教學考評一體化”是校內考試改革的最高境界,一節課是這樣,整個階段教學過程也是這樣,務求使教師的主導作用和學生的主體作用形成有效的“合力”,而考評過程本身就是教育過程,它不能游離于教育教學活動之外,而應和諧地包容于教育教學過程之中,其最終目的是保證教育者與受教育者素質的全面提高。
一
我們不難發現,校內評價與考試改革中也存在著不容忽視的問題,特別是“教、學、考、評”目標不一致的問題,使得校內評價與考試改革難以科學、實效、持續、深入地推進。其主要問題如下。
(一)考試內容不符合學生的認知規律和年齡特征,影響了學生的學習興趣。
過高標準的要求讓考試失去了價值。小學三年級上學期的習作,學生能按中心寫一段較完整、有序的話就難能可貴了,而試卷中竟出現了難上加難的命題作文,又按高年級作文的要求和標準評分,學生是難以應付的。難怪有的老師說,作文評分在一些“殺手”老師的手里已沒有了標準,傷害的不僅是勤勤懇懇的學生,而且有辛辛苦苦的老師。
支離破碎的題型,讓孩子們失去了閱讀的樂趣。如小學語文考試中常常出現這樣的命題:解釋“探頭探腦”是什么意思。這正如讓學生解釋什么叫“含情脈脈”一樣,即使大人也未必能說得清楚,只要意會的詞,何必讓學生言傳呢?這樣的題目也影響著學生的學習興趣。
(二)死板的“標準答案”讓教學過早地失去情趣。
一學生將“冰融化了,變成?搖 ?搖?搖?搖”寫成“冰融化了,變成了春天”,多么富有詩情畫意的答案,結果被判了個“×”,因為答案是“變成了水”。這樣哭笑不得的事屢見不鮮。看,學生造了一個“戰士們潮水般地沖向敵人的陣地”的比喻句,教師判錯,理由是“潮水”只能“涌”而不能“沖”。這本是一個多好的喻體作狀語的比喻句。我的孩子把“楊柳輕輕地飄蕩著”改寫成擬人句“楊柳輕輕地揮著手在依依不舍地為李白送行呢”,被打上鮮紅的“×”,他傷心,班上90%的孩子寫的都是“楊柳在翩翩起舞”,可以想見,我們教學是多么沒有情趣,孩子的想象力是多么孱弱。
(三)考試的命題權沒有完全掌握在學校、教師手中。
一位教育專家說過,學校考試的命題權應該屬于教師本人。這話很有道理,你用游泳的標準來檢測足球訓練的成效,自然效果不佳。因為教師常常是根據教材的重難點、學生的特點、班級的弱點安排訓練項目的,考查學生知識、能力的達成度,心中最有數,此時,教學目標、檢測目標、評價目標成為了師生的共同目標,教學效果自然最好。而造成教學圍繞“考試”轉的原因之一就是教什么不一定考什么,教師總是自信不足,只有靠題海來彌補,雖說題海戰術無用,但不搞題海有時還真考不出好成績。這樣“干”出來的成績也許是皆大歡喜,但還是掩蓋了學生的很多學習問題,也掩蓋了他們的實際差異。
(四)無意義的比較傷了孩子的自尊心和自信心。
俗語說,人比人,氣死人。傳統的評價方式,最大的弊病在于橫向比較,即人與人之間的相對比較,這種評價忽視了學生個體的差異與個體的真實進步,不愿承認他們所作出的努力,壓抑了孩子的成就感和自我認識,使激發孩子學習興趣的考試變得冷冰冰。就如把花朵和樹木進行比較一樣,把烏龜和兔子放在一起比賽一樣,既沒有必要又毫無價值。一個孩子通過自身的努力,第二次成績比第一次提高了許多,應該說他發展了、進步了,在評價上就要給予肯定。而實際上,我們常常把學生納入一個沒有絕對意義的比較體系中,張某的79分就是比李某的80分差,考100分才是好學生,每一次把孩子和別人比,只帶給他多一份不滿和痛苦,對于事情沒有什么幫助,這種比較和競爭的心理,也導致中國孩子團體無法和諧相處,合作做事。
(五)只關注激勵的形式,沒有形成科學的評價體系。
教師或寫幾句激勵性的話,或給學生寫優點卡,戴小紅花;在批改作業時,除了給學生“優”、“良”外,還要蓋上相應的圖章,“優”是“太棒了”,“良”表示“有進步”,這些都是需要的。但孩子昨天作業得了“優”,今天得了“良”,這難道也是“有進步”的表現嗎?這說明,激勵只是評價過程眾多環節中的一項,如果缺少明確的評價目標、科學的評價過程、恰當的評價結論,激勵無疑是盲目無效的,容易造成學生只能聽表揚,不能聽不足,最終對一味的“激勵”感到乏味。
(六)只看結果評價,沒有注重過程評價。
如今,我們的評價依然存在急功近利的成分,雖說考試次數限制了,但統一調研、檢測等諸多花樣又來了,這一“考”定了學校的座次,也等于定了學校的形象。實際上,評價是要注重過程的,學生的發展本身就是一個過程,促進學生的發展同樣要經歷一個過程,突出評價的發展是學生評價改革的核心。而學生的發展需要目標,需要導向,需要激勵,其重要舉措就是通過對學生發展過程的關注和引導,在一定的目標指引下通過評價改進教學,不斷促進學生發展。如果按照一個標準去考評不同學生或一個學生不同方面的素質,就會導致我們主觀愿望上的“全面發展”,客觀效果上的“全面平庸”。
二
小學階段的考試的目的應該是幫助孩子們體驗成功的快樂,激發學生進一步學習的興趣。只有讓評價深入孩子的成長過程,更多一些人文關懷的因素,才能促進孩子健康地發展。
(一)創造充滿人情味的考試、反饋方式。
考試也是學習,創造和諧溫馨、輕松愉悅的考試氣氛,可以讓每個學生找到適合于自己的學習方法和學習速度,使學生由單純的對解題技巧的認知興趣向對科學規律發現的認識興趣方向發展,由暫時興趣向持久興趣發展。如,我們讓學生在20分鐘內圍繞一個“熱”字做文章:一、二年級組詞,組得越多越好;三、四年級造句,造得越多越精彩越好;五、六級學生圍繞“熱”字寫篇短文。這種沒有準備的水平考試既能激發學生的考試興趣,又能看出學生運用語言的能力。
(二)明確每一次考試的目的及其教育意義,激發學生再學習的熱情。
一位老師說,如果我們能通過考試激起孩子對學習的興趣,那對他們一生的影響比考出什么分數都更有意義。這話很有道理。我們不僅要讓學生喜歡新型的考試,了解學生應知應會的東西學到了多少,什么地方還有問題,而且要讓學生在每張試卷上最充分地發揮自己的能力。在單元檢測時,一位老師總是在學生回答精彩的地方打一個,一個可以多加一分,這一小小舉措激發了孩子考試的熱情,也端正了孩子的學習態度,使得每一次考試都成為教育孩子的良機。
(三)在考評過程中體現出對學生的體諒。
教師要體諒到學習是一種艱苦的勞動,這樣的情感和態度會影響學生對考試的興趣。一個中國孩子在美國上課,看誰說出桌子上雞蛋與眾不同的用途。美國的孩子思維活躍,講出各種各樣的方法;中國的這位小朋友抓耳撓腮,不知如何回答。“炒雞蛋、煎雞蛋、燒雞蛋湯、在雞蛋上作畫”都談不上與眾不同。在掌聲中,中國的孩子滿頭是汗,這樣的問題讓他實在受不了,急得他把雞蛋往地上一摔。誰知,這一舉動讓老師很吃了一驚:“呀!中國的孩子太聰明了,誰都沒有想到‘雞蛋還可以往地上摔’,真是別出心裁。”美國老師給中國孩子這個有創意的“用途”一個最高分。可見,考評所追求的不是給學生下一個精確的結論,不是給學生一個等級分數并與他人比較,而是更多地體現對學生的關注和關懷,通過評價促進學生在原有水平上不斷提高,逐步達到目標要求,通過評價發現學生的潛能,了解學生的發展需求,幫助學生認識自我,建立自信。
(四)讓考試內容的設計充滿人文關懷。
打開語文試卷,一段親切的話語迎面而來:“同學們,你們好!老師知道你是個愛學習、愛讀書、喜歡動腦的好孩子,下面就跟老師一起去語文知識樂園游覽一番吧。只要你仔細審題,認真答題,你就會有出色的表現,相信自己的實力。”考試項目也設計得生動活潑,包括“知識大闖關”、“積累搜索庫”、“思維總動員”、“閱讀新體驗”等。有的題提醒孩子做題時注意什么,甚至有的暗示孩子用什么方法完成最好,處處體現人文的關懷,讓學生在這種新奇、寬松的心理狀態下完成考試。
(五)給學生創造成功的機會,將評價與考試作為促進學生學習的環節。
只要學生覺得考試結果不理想,就可以申請重考,使考試真正成為促進學生發展的過程。如百詞聽寫檢測,一個學生因沒有好好復習,第一次考得很差,主動要求重考,在經過充分的復習后,掌握率達到了100%,自然得到了滿分。一名老師對于弄清錯誤原因并認真訂正的學生實行加分制,當學生說得有理訂正及時,可以加原有分數的一半,這種淡化分數、等級和相互比較的評價,更是促進了學生的學。因此,在考試中給予學生多次機會,才能真正體現評價與考試的發展。
(六)用情感激發學生的學習興趣、學習動力。
孩子們的學習熱情是最寶貴的,教師要做的是最大限度地保護這種熱情。當然,考試和情感都能規范學習行為。考試需要專門設計,進行考評,對被動學習十分有效;而情感發自孩子內心,積極情感下的學習無需他人監督。我們不僅要靠考試檢查學生的學習狀況,而且要靠情感的力量促進學生的發展,讓學生在這樣的考試中增長自我認識、自我體驗、自我評價的能力。
(七)利用成長記錄的方法關注學生發展的過程。
除了紙筆測驗外,還要突出評價的過程性并關注個體差異,運用成長記錄袋進行評價是必要的。記錄袋里可以收集學生多方面的資料:父母的期望、來自各方的評價、作業和競賽成績、得意的作品等。通過成長記錄,孩子看到進步的軌跡,發現不足,加強自我反省和自我評價能力。如一名書寫馬虎的孩子,突然有一天將字寫得特別工整,老師在上面寫上一段話:“當老師打開作業本時,我竟然在3分鐘內沒猜出來是誰寫的,這樣的字讓老師刮目相看。”第二天又是漂亮的字,老師又寫上:“今天的字讓老師又開心了一次,謝謝!”老師一連十余次的話讓孩子欲罷不能,對老師提出的新的要求,他總是樂于接受,也漸漸改變做事馬虎的壞習慣,孩子的不斷進步在這一本作業上留下了痕跡。
國學學什么？
在日常生活中，國學的影子無處不在。但國學到底學什么？《教育》記者采訪中發現，教育界對國學的界定爭議很大。“特別是在中小學教育中，從政策制定者到具體授課者，對于國學的認識各異，還未形成統一意見。”中國人民大學國學院副教授谷曙光認為：“近年來的商業運作者們為了吸引更多人的關注，更是將國學的范圍無限泛化，無所不包，乃至有‘國學是個筐，什么都來裝’的說法。”
中國人民大學附屬中學高中部語文教師王強認為：“國學主要是對‘經史子集’四部之學的研究和學習，并補充以重要的出土文獻，以及文字、音韻、版本等傳統研究方法。古代的‘經’專指儒家的經典，今天不再是獨尊儒術，把佛教和道教的一些經典納入加以研究學習也未嘗不可。國學應該主要是文獻的研究學習，琴棋書畫等藝術技藝可以作為傳統文化來學習，不宜納入國學這個概念。”北京中關村二小五年級有學生則認為：國學就是四書五經吧，書法、國畫應該也算在內。作為國內高校比較流行的國學教材，《國學通論講義》將國學定義為中國傳統文化的“學問”和“學術”。臺灣三民出版社出版的《國學導讀》則認為國學就是中國的學術，它是針對西洋的學術稱為西學而言的。
國學到底怎么教
“小學生學國學，以讀為要，不在于理解的精深和透徹，而在于量上的積累。”西安后宰門小學語文教師何東說。雖然小學生對于國學經典的深刻內涵大多還不能理解，但隨著孩子們古漢語知識和生活閱歷的不斷增加，將深刻地影響學生諸多方面的行為習慣，同時也促使學生更加扎實地學好語文，拓展知識的深度與廣度。
從2004年起，后宰門小學成立了“新課程語文教學在誦讀中積累、在積累中提高”課題實驗小組，開始開發國學校本教材，先后編成《三字經》《弟子規》《唐詩宋詞》《歷代詩詞》以及《古文名篇》全套12本經典國學讀本，由著名國學大師霍松林老先生作序，陜西人民出版社出版。學校針對不同年齡段的學生，循序漸進、由淺入深，分級開設古詩文誦讀班，投入專門的師資力量進行教學。這些課程的開設，受到了學生喜愛，以及家長和社會好評。
“國學課程在中小學的如何有效地落實，還需要從制度上形成推力和引導。”陜西省國學藝術研究會副會長、西北大學教授劉煒評說，要想國學教育落到實處，必須通盤考慮，可以嘗試讓國學編成必修課本，深入課堂，并制定一套系統、完善的課程體系，也可與考試結合;當然，也需要與相關專家、學校領導、教師、教育管理部門等商討和研究，并對授課老師進行系統、專業的培訓，以提升國學素養和授課能力。“把國學教育與現代教育很好地結合起來并非易事。比引進教材更重要的，是思考現有的教學方式、師資力量乃至教育體制。”人大附中早培班語文老師解村說。王強認為，國學難題的解決首先在于對題目的了解，“社會上一些教育機構、媒體對國學的理解偏差，影響了整個社會的認識，進而也會對學校開展真正的、踏實的國學教育產生沖擊。另外，國學在中學扎根，還有待于國學與升學有具體切實的關系。”從教師層面來看，王強表示，當務之急，是鼓勵、組織教師大量閱讀國學典籍，學習國學，提高自身素質，以勝任教學任務。
解村告訴《教育》記者，“大部分語文教師沒有國學素養，在國學方面也沒有多少鉆研的動力，教師很多時候只能照本宣科。這樣，自然無法激發學生的興趣。”另外，解村認為，“國學教育應該從蒙學教育開始。我們的小學教育中缺失了這塊非常重要的內容。蒙學應該從《幼學瓊林》、生理啟蒙這些東西開始，再到《三字經》《弟子規》等。但事實上，我們現在的小學語文教育是比較粗糙的，體系支離破碎;對課文的學習，很多時候只是為了學習漢字而已。”
谷曙光認為，中小學國學教育的發展從根本上來說得落腳于“知行合一”。學王強也認為，“國學教育應該培養德才兼備的人，其中，德是最根本的。可以說，國學教育的終極指向是德育。”他表示，“在國學教育中，一方面不能忽略讀書，不能脫離文本去講國學。這些東西都要從讀書中扎扎實實得來，通過義理的辨析，字句的研究，方體會得深刻。另一方面，不能忽略實踐，需要不斷地創造條件，讓學生參與到實踐中來，使知識與心靈相觸碰，用知識解決學生生命中的疑惑，才算是知行合一，將國學內化。”
缺乏材
王強認為：中小學國學教育困境的起點，就在于“人們對于國學的認識不明確，教育界對于國學始終沒有權威的、具有說服力的界定。這給后續的教材編訂、課程設計都留下了困惑。從根本上來說，就是因為還沒有認識到國學是一個學科。對國學基本定義和范疇的認識差異，直接影響了中小學國學教育的發展”。前不久，一則消息卻引發了人們對中小學國學教育的反思――臺灣版國學教材《中華文化基礎教材》被內地一些中小學引進一年后，如今響應者寥寥。原本口碑不錯的教材為何有如此境遇？是教材本身出了問題，還是國學“虛熱”？
“西安一些小學很早就開設了國學課程，比如，西北工業大學附屬小學、后宰門小學、高新三小等。”西北工業大學附屬小學語文特級教師范曉蘭說，學校開設的國學課內容主要涉及詩詞音律、古典名著、傳統哲學思想方面的知識。事實上，國學課程沒有統一的教材，各學校根據自己的實際情況授課;學校沒有專職國學老師，一些語文老師只好來兼職。而這些語文老師大部分沒有相應的國學素養，也沒有多少鉆研的動力;所以，就要切合實際地給老師進行培訓。范曉蘭舉例，在傳統文化方面，學校主要是分三個階段進行。低年級精選一些《三字經》及小學生必背古詩。中年級加入一些經典的古詩文及古文、散文，高年級則開展一些傳統文化方面的活動。比如“古典文學名著的系列指導閱讀”“書法展覽”“古詩詞鑒賞”等。這三個階段的傳統文化教學不是割裂分開，而是螺旋上升、逐步深入的。
國學的范圍很廣，包括經史子集四大門類甚至更多，但對于中學生而言，“國學”主要是指《三字經》《弟子規》《千字文》和四書五經之類。開設國學課程，對于小學語文教師來說，尤其是青年語文教師確實是極大的挑戰。西安交大二附級教師、西安市首批名師工作室主持人王吾堂強調，要勝任教學需要，必須進行培訓，培訓是為了搭建國學的基本構架，指導國學教學的基本方法，把國學教育定位在弘揚民族傳統文化、塑造民族心魂、提升民族創造性思維的方向上來。國學教育必須和中國現代化發展的現實相結合，與塑造人的心魂相結合。如果將國學教育弄成了古漢語的字詞句翻譯、背誦來評價和考查，就必然重蹈應試教育的覆轍，也必然增加學生負擔。
考核仍在嘗試中
王強認為，目前，教育部門對國學的教學目標、教學形式、教材以及考核，沒有統一的規定，均由學校和授課老師決定。在中小學課堂中，國學教育主要是以選修課的形式出現，或者由老師在語文課堂上穿插講授。由于教師沒有接受過專門的國學培訓，中小學國學教育的水平可能只能取決于教師的個人水平，但一般教師國學修養并不高。王強表示，在人大附中，國學教育主要是通過一些相關的選修課和文化活動來進行。“我曾經在教研組的支持下，搞了一個‘讀經班’，把各個年級中對國學感興趣的學生集中在一起，在課外時間領著學生讀《論語》《道德經》，一本一本、一字一句讀，講解，討論。教材都是用最經典的古代讀本，比如《論語》用朱熹的《四書集注》，《道德經》用王弼注本。課時暫時是一周一節。”
人大附中教師解村介紹：“六年級的老師會教對聯和古詩詞，以背誦為主。七年級（相當于初中一年級）開始音律學、對聯常識和吟誦。我本人不是特別擅長吟誦，就給大家放錄音，大家跟著唱，課堂氣氛很好，孩子們都很喜歡。八、九年級學生開始接觸《論語》，專門有一個老師來教授。到高中部，學生就開始接觸更多的經典了。”解村表示：“總體來說，學生還是挺喜歡上國學課的，但是我們還沒有專門的考核方式。一切都還在嘗試中。”面對學校國學師資力量不足的狀況，王強認為：“目前各種針對教師的國學培訓，效果也很有限。教師沒有時間、精力和興趣來讀經典，這個素養很難提升。”
