時間：2022-12-25 22:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童發展心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】音樂；兒童；心理學
0-1歲：在藝術感知發展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當做審美對象。這一階段所有的藝術偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。在音樂學習中具體表現為：學習非句法的音樂樣式，學習與經驗情境相聯系的音調，學習基本的節奏技能。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學習中具體表現為：靈活的歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時開始學習某種樂器，可以培養絕對音高感。（指人們具有對聲音的實際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學習中具體表現為：掌握音樂形式樣式的一些特質。音樂旋律知覺方面，能辨認八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，可以根據歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區別，并且能夠用嗓音去表達這些區別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進的上行、下行旋律輪廓線，已經能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩定的。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節奏型。用身體動作合拍方面，可以擴展到包括更復雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復雜的隊列。節奏感發展狀態方面，幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達強弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準確的模仿3-4個音符組成的節奏型。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，能夠表演有情節的、多角色扮演的游戲，做占據更大空間更復雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經能辨別并理解強弱的所有變換關系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。
6-7歲：明白有調性的音樂比不成調的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學習的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風格、音樂個性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經驗的兒童能根據對音樂形式樣式的確認進行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優美的特征已經有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認識和情感的反應能力均逐步提高。
以上得出的特征總結是根據實證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實際的教學工作中，我們要參考兒童的音樂發展特征，更要了解每個學生的發展情況以及音樂表達形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學的教學方法。要達到最終的最有效的音樂教學方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發展心理學研究對兒童的音樂教育有很大的應用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學，還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。
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發展心理學依據考綱，共包括八部分的內容，分別是：發展心理學概述、心理發展的基本理論、心理發展的生物學基礎與胎兒發育、嬰兒心理發展、幼兒心理發展、童年期兒童的心理發展、青少年的心理發展、成年期心理發展。在這八部分中，各有其考查側重點和考查形式。
前三部分可總結為一個模塊，都是發展心理學的一些基礎知識和總括性的內容。具體來說：發展心理學概述主要要求考生了解并掌握發展心理學的研究對象、研究任務是什么、主要的研究設計有哪些、發展心理學經歷了什么樣的發展歷程和未來的發展趨勢。對該部分的考查側重于研究設計和歷史發展，其中歷史發展主要把握杰出學者對教育心理學發展做出的突出貢獻;而研究設計可結合實驗心理學內容一起梳理掌握。發展心理學的基本理論，又包括了心理發展的主要理論和心理發展的基本問題兩部分，該部分內容為各階段的發展奠定了理論基礎，是考查的重點之一。而心理發展的生物學基礎與胎兒發育相對較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。
后五部分可總結為一個模塊，按照年齡發展細分為了五個階段，重點掌握各階段心理各方面發展的特點。具體來說：嬰兒心理發展與幼兒心理發展是重點，既要注意重要的轉折點(如年齡段等)、個體發展的基本規律及階段性特點、嬰幼兒感知覺、認知等研究方式及典型實驗等基礎知識，同時也要注意跟心理發展的基礎理論結合，聯系生活實際，能做到用理論解釋和分析具體現象和問題。童年期兒童心理發展和成年期心理發展相對考查較少，題型也以客觀題為主，主要掌握不同階段個體發展的特點和轉折。青少年的心理發展是個體發展過程中的一個重要轉折期，也是考試的重點和高頻考點所在。青少年反抗心理的出現、自我中心的再度出現等都是高頻的考點，需要考生在掌握的過程中密切結合自身發展的特點。
以上是對312發展心理學的學科解析，希望能夠幫助到各位考生，最后預祝各位考生都能順利考上自己的目標院校!
任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。
教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。
教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。
學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。
二、教育心理學的性質
教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。
教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。
三、教育心理學的主要內容
教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:
(一)教育心理學概述
(二)教育心理學的基本理論
(三)學習心理
(四)教學心理
(五)教學評價
(六)教師心理
(七)學校管理心理
四、教育心理學與鄰近學科的關系
教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。
關鍵詞：培智教育；教師；能力結構
一、研究背景
教師的能力結構是所有類別的教育都需要關心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關于教師資格的準入制度。從教師培養開始就精心設計培養方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業所需的各種知識和專業技能。在特教當中，特教教師的準入制度一直是廣大特教學者所關心的重要話題。有學者提出，應該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學水平[2]。南京特殊教育職業技術學院丁勇院長認為，我們應該借鑒國際經驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當前的一段時間內，由于我國特教師資培養能力的限制，以及現有一線教師成分構成的復雜性，使得特教教師資格的準入政策在短期內難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準入制度必將出臺。為此，先期的準備研究應該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結構進行了調查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現狀；另一方面，就如何優化培智學校教師的能力結構提供建議，希望對相關政策的出臺有所參考價值。
二、研究過程
（一）研究目的
希望通過對具有一定教學經驗的教師的調查，了解我國培智教育教師的能力現狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優化培智教師的能力結構提出建議。
（二）研究對象
本研究利用一次全國培智教育培訓班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學校的骨干教師進行了調查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學校較多，具有一定的代表性。
（三）研究工具
本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結構如下：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第二，特教專業知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、兒童發展心理學、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規。第九，教師職業修養。第十，教師基本功。數據的統計工具為Excel2003。
（四）數據的統計方法
本研究所得數據以量的分析為主，適當輔助質的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關知識或技能，所以主要統計相同或類似答案的出現比例。在統計頻數時，一張問卷上，只要出現語言治療、物理治療、職業康復等康復知識，記一次康復技能；若出現個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業知識；其它類推。
三、研究結果
（一）培智學校教師認為教學過程中必備的知識和技能
從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業知識被認為是最重要的。其次依次為心理學知識、康復知識、教師職業休養、家校合作、教師基本功、醫學常識、輔助技術、政策法規。其中認為特教專業知識、心理學知識、康復知識是必備知識的人數遠高于其它幾類知識。
從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學校教師認為特殊教育教學法是最重要的。其次依次為兒童發展心理學、物理治療、教師個人修養、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育。
（二）培智學校教師教學過程中缺少的知識和技能
通過對問卷的統計分析發現，受試者在回答教學過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第二，特教專業知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規。
通過圖3可以發現在類知識中，培智學校教師最缺的是特教專業知識。其它依次為康復技能、心理學知識、家校合作、醫學常識、課題研究、輔助技術、政策法規。在這八類知識當中，特教專業知識、康復技能、心理學知識出現的頻數遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。
通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。
四、研究結論
（一）培智學校骨干教師認為培智學校教師應該具備九個領域的知識
研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發展心理學、教育心理學。第三，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第四，教師職業修養。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫學常識。第八，輔助技術。第九，對政策法規的了解。
（二）當前培智學校教師相對缺乏的知識涉及領域，特別是其中的八個課程方向
這領域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業知識；第二，康復技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術；第八，政策法規。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。
（三）當前康復類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素
從圖3可以看出，康復類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復訓練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復類的訓練，面對新形勢，他們急需接受相關知識的培訓。此外，本次調查的對象當中，有部分是民辦特教機構和社會福利院的老師，這些機構招收的教育對象對康復的需求更加迫切。
（四）一些與心理學相關的學科應該引起特教師資培養的高度關注
在特殊教育師資的培養中，心理學的相關知識容易被忽視，甚至被認為是非專業知識。本次調查發現，行為矯正、兒童發展心理學等相關心理學專業知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發展心理學是了解普通兒童身心發展規律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發展規律，如果不了解兒童發展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。
（五）一些非主要領域的知識也應該引起特教師資培養的重視
作為一名培智專業的教師，特殊教育學知識、康復類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫學常識、課題研究、政策法規和輔助技術等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。
五、關于優化培智學校教師能力結構的相關策略
（一）優化特教師資培養方案，精心選擇課程，提高師資培養質量
師范類院校是特教師資的培養基地。培養方案建設是影響特教師資培養質量的關鍵環節，特別是專業課程的選擇。一份好的課程設置方案應該根據一線學校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發展方向來選擇課程。不僅著眼于當前，而且面向未來。但是，從目前國內的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學校培養出來的特殊教育師資能力結構差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業生走上崗位和仍需二次培訓才能上崗或滿足崗位需求。因此，優化特教師資培養方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養質量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應該把特殊教育教學法、兒童發展心理學、物理治療、教師個人修養、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育等課程作為必修課納入培養方案。在選修課當中應該包含教師基本功、家校合作、醫學常識、課題研究、政策法規和輔助技術等課程。
（二）準確把握在崗教師培訓重點，提高師資培訓質量
能在師資培養階段就盡可能的完善教師能力結構是最理想的選擇。針對我國當前許多在職特殊教育教師并非專業出身的實際情況，加強在職培訓是完善教師能力結構的重要選擇。要提高培訓的質量，必修準確把握培訓的重點。要把握培訓的重點，必須事先調查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當前一線教師最急缺的知識和技能，應該成為培訓課程選擇的重點。
（三）加強在職教師的自我成長能力
在當前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準備和補救式的培訓是很難從根本上滿足不斷變換著的教學需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學能力。每當遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準備的不足或等待下一次的培訓。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學方法和習慣。除此以外，學校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學習平臺等。
參考文獻
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2.黃偉，楊希潔.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會綜述.中國特殊教育.2010（4），95.
3.丁勇.關于我國中長期特殊教育改革與發展幾個重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.
作者簡介：
1、學前教育是基礎教育的基礎。廣義的學前教育，是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育，是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。幼兒園教育是孩子開發智力的關鍵時期，也是形成良好生活、學習習慣的重要時期。
2、主要課程：教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、兒童文學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。
（來源：文章屋網 ）
1、日本教育心理學情況簡述
20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發展了智力測驗、心理測量、性格學。戰后，出版了大量關于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業學會，1994年統計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術年會，刊發《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設特殊教育課程。一些大學設特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設計了各種心理測驗，如日本設計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業人員開展有關心理咨詢工作。不少中小學校也開設了（或正在設置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發展。
2、日本教育心理學研究動向
（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發展、學習、人格適應與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發展，研究領域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關學術論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術論文數量排名前三名的依次是發展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發展變化的因果關系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關研究的方法來分析事物的特定性質。數據顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現、人格、社會行為等領域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調查方法的運用。
（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現。一是有關學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發現這些因子與“學校身心疲勞”現象的嚴重程度具有較高的相關性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎上還導入發展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學研究的消極表現。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關研究方法論和具體研究方法技術存在混亂現象。
3、日本學校心理咨詢師制度的思考
日本學校心理咨詢師是學校等工作領域內的心理教育輔導專家。對于學校生活中發生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經過專門機構認定其從業資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構，或受教育委員會的委托，從事相關咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯合的資格認定制度。其認定組織機構由5個聯合學會和4個合作學會構成。5個聯合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發展障礙學會、日本發展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數據顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當的嚴格。申請條件根據不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業教師、教育研究所等教育機構人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現主要體現在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業人員的培養注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業規劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關課程或實習的指導者，要求必須發表關于學校心理學的論文5篇以上；三是專業人員考核和管理制度嚴格。如規定修完7門課程，但沒有實習經驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內要提交個案報告等說明自身實踐經驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關的認定機構每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。
二、日本教育心理學對中國心理學發展啟示的思考
1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結合，增強實踐性。
2、拓寬學術視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統理論，使相關學術研究更多元化。
3、注重研究的實效性，加強心理的預防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發生的預防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務工作。
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現作自我鑒定如下：
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有著密切的聯系，在兒童創造力的培養中具有重要意義。本文從發展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發展階段兒童想象的基本特點，揭示其發展規律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。
一、想象的概述
想象（Imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。
想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。
想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。
二、學齡初期兒童想象發展的特點
學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。
2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。
余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 轉貼于
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。
盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。
5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。
三、對教育實踐的指導意義
根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。
1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。
2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。
參考文獻：
[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社.
[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社.
[3] 彭聃齡:《普通心理學》北京師范大學出版社.
一、緒論
鋼琴是一門優雅的藝術，可以陶冶人的情操，抒感。要想學生學好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學科，鋼琴教學者面臨的一個問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學習鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學課程的同時，要仔細觀察每個孩子的表現，通過孩子的不同表現來探測兒童的心理，通過發展心理學的理論與實際教學相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學法。從兒童心理的角度出發，用科學的方法通過啟發和正確的引導來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。
二、研究對象及方法
本文研究對象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內外的相關資料和書籍，通過互聯網的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關的資料，整理并分析，對文獻資料進行提煉與總結。通過調查研究兒童鋼琴教學的實踐，以及對每個年齡階段兒童的觀察，對兒童鋼琴學習情況進行研究分析與總結，對鋼琴教學現狀的分析，應對兒童鋼琴學習中的一些問題。
三、現代幼兒的心理簡析
兒童發展心理學以兒童為研究對象，研究兒童各年齡階段的發展特征，研究兒童心理發展相關的環境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點在理解兒童的發展。因此研究要分析兒童的年齡特點，來制定適應兒童特點的、最大促進兒童心理發展教學手段，如抓住兒童的關鍵期與敏感期。
(一)幼兒的心理特征
幼兒期是指3歲至7歲的兒童時期。在這一時期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長于具體形象記憶，對事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識記憶為主，要想記憶服從一定的目標還是有一定難度的，且不擅長邏輯記憶，記憶的持久性及精準性相對較差。幼兒在此時的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時幼兒在幼兒期詞匯量會發生明顯增加，是一生中增加速度最快的時期，幼兒在進行言語表達的同時會伴有豐富的面部表情和動作。
(二)影響幼兒音樂發展的因素
從幼兒音樂心理特點的角度來看幼兒音樂心理發展，影響幼兒音樂心理發展的因素主要有如下幾個方面：
1.遺傳
就一般而言，父母從事音樂藝術方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質也大都相對較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時間竟然出現了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發現遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發展，但是也要與后天的培養相結合。
2.家庭環境
幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長。在鋼琴教育中，家長都會有自己的想法和觀念，因此家庭環境會對幼兒的鋼琴學習和教育產生深遠的影響。
幼兒在學習鋼琴時，會非常希望得到家長的鼓勵和表揚，而家長的鼓勵和陪伴也會增強幼兒的學習熱情，為孩子創造一個具有動力的學習環境。
3.教育
幼兒時期幼兒的音樂心理就有了很大的進步和發展，這樣就為之后的音樂教育創造了有利的條件，所以說幼兒時期是音樂學習教育的最佳時期，同時教育也會對幼兒的心理發展產生深遠的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節奏感和一定的音樂創造能力，在學習中常常體現在視唱音高準，練耳能力強，音樂表現與理解佳等。這類幼兒通過專業的訓練，往往能獲得更好的音樂能力。
四、幼兒鋼琴教學過程中存在的問題
本文對幼兒園3～7歲幼兒進行調查研究，通過調查研究發現幼兒鋼琴教學過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學方法匱乏等，針對調查研究中發現的問題，對問題進行剖析，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發展的因素進行分析，了解幼兒鋼琴教學過程中存在的問題，并提出相關對策。
(一)教育觀念的落后
現代幼兒家長對于鋼琴學習往往存在趨利觀念，考級思想嚴重，要引導幼兒家長正確認識和看待鋼琴的考級問題。在幼兒鋼琴學習問題上，很多的家長都是希望孩子能過鋼琴幾級，試圖通過這個來證明自己的決策的正確性和孩子的優秀。其實這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。
(二)教學方法匱乏
在當前的鋼琴教學中，教學方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學生只是被動的學習，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復上課，幼兒對于鋼琴學習的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會產生逆反心理，越來越不愿意練琴，產生厭學情緒，不想再上課學習鋼琴。
五、提高幼兒鋼琴學習的方法對策
(一)培養幼兒學習鋼琴的興趣
興趣是最好的老師，注重培養學生對每門課程積極的學習態度，才有助于培養學習興趣。要想提高學生的學習興趣，首先要培養學生積極的學習態度，在端正學生學習態度的同時還要按照學習計劃創設一定的學習情境，以此來進一步激發學生的學習興趣。一些幼兒在學習鋼琴時，或多或少的都會出現注意力不集中的情況，會容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學習上，同時也要選擇曲調旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進行演奏和教學，使幼兒積極的參與到學習中去，課后可以對幼兒進行鼓勵，設置鼓勵卡片，從而增加幼兒學習鋼琴的自信心和學習熱情。鋼琴教師要善于表揚和鼓勵學生，使其在學習和表演的過程中能夠實現自我，樹立自信心，體會到鋼琴帶來的快樂。
(二)注重兒童的創造性思維
兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術是教學的重中之中，但同時培養兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養幼兒的創造性培養能力也成為現代鋼琴教育的主流趨勢。
心理學上認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。在音樂學習中，可以充分調動一個人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎上，學生可以在學習中發揮自己的想象力和創造力，然后將音樂作品在此基礎上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個音符，即使是相同的旋律，經過每個人的了解感受，也會演奏出不同的效果。
(三)家長在幼兒學習鋼琴中的重要作用
在幼兒學習鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀還尚小，理解能力和意志力都相對比較薄弱，因此十分需要家長的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進行鋼琴的學習，這時候家長的作用就十分重要了，家長天天和孩子在一起，這樣家長的陪伴就對孩子的學習教育有很大的影響。兒童的惰性很強，如果家長不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習中家長要起到協助和提醒的作用，家長要有正確的態度來引領兒童練琴。
【考試】
（一）考試時間、科目
時間
2月23日
2月24日
上午09:00-11:00
英語、大學語文
診斷學（物理診斷）、藥物分析、臨床檢驗學、護理學基礎、管理學基礎、數據庫、英語寫作與翻譯、財務管理、基礎會計、學前兒童發展心理學、應用文寫作
下午
15:00-17:00
生理學、旅游學概論、高等數學、專業基礎英語、財務會計、人力資源管理、工程材料、學前教育學、中國古代文學
（二）考試地點
2019年我省高職專科升本科考試考點設在海口市，由海口市考試中心負責安排。考生持本人居民身份證原件、準考證到準考證上指定的考點和考場參加考試。
1、如果是專科，可能更加重視技能。如果是本科的話理論和實踐并重，理論包括教育學、兒童發展心理學、保育學、兒童文學等等。學得多而雜，但是一般都不會太深入，有比較多的見習和實習機會。
2、分五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術。一般是兩位老師和一位保育員負責一個班級。男老師特殊一點，可能會要求教幾個班的體育類活動課等，當然升遷機會也大，工作是保育與教育結合的，所以除卻教學，還需要去照顧孩子的一些基本生活起居，與家長的交流也比較多。
3、收入待遇：基本收入不是太高的。全國也會差比較大，基本是5到6萬一年。但是因為一般幼兒園老師都是有技能的，很多都會開班教鋼琴啊舞蹈啊畫畫啊等藝術類的啟蒙教學，所以外快收入還是有的。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 多媒體技術 傳統教育 學前兒童閱讀教學
一、學前兒童閱讀教育的特點
為了更好地論述，有必要先定義研究對象――學前兒童的概念。心理學家把人的一生劃分為不同的階段。而學前兒童一般指從新生兒（出生至1個月）到幼兒期（3歲至6歲）的人。①這些兒童是學前兒童漢語閱讀教學研究的對象。
所謂閱讀，是指看書面的材料并理解其內容的過程。這一過程包括兩個方面：一是讀的過程，二是理解的過程。對學前兒童而言，周念麗等認為真正有意義的閱讀是始于兒童達到一定的識字程度的自動化（熟練）基礎上，并且所讀內容也要符合兒童讀者的經驗。②我認為她們的觀點過于強調閱讀過程的自動化。有些學前兒童在閱讀的開始階段，他們的閱讀速度很慢，（因為他們對漢字的掌握和識別不是很熟練），可以說這些兒童對漢字的自動化加工能力還很差，他們會需要很多的注意才能理解文字的內容。但是閱讀速度慢并不代表這些學前兒童對通篇文章或故事的理解。因此我認為周念麗的這一觀點不完全正確。學前兒童的識字程度的自動化并不是有意義閱讀的先決必要條件。與此同時，我完全贊同周念麗等人認為的學前兒童閱讀內容要符合兒童的經驗這一觀點。因為這一論點和以上已論述的關于兒童的認知理論相一致。兒童在閱讀的過程中，是把文字，即符號系統和自己已有的知識、經驗進行聯系，從而獲得對這些文字有意義的理解。如果學前兒童的閱讀材料超出他們已有的生活經驗，那么他們將很難理解閱讀所蘊含的意義，甚至他們會根本沒有興趣去讀。例如，讓一個學前兒童讀有關應用社語言學的文章，他一定不能進行有意義的閱讀。我同意徐子亮教授的觀點：“讀者所具備的同材料相關的知識和經驗是譯碼的基礎。”由此，我認為在選擇學前兒童的閱讀材料時，要充分考慮到學前兒童的經驗范圍，不要超出他們的認知水平應為重要的選擇因素。在訓練兒童閱讀的時候，把讀物和兒童已有經驗之間建構聯系有助于兒童對文字編碼和譯碼的過程。
二、學前兒童閱讀教學的教育理論基礎
閱讀教學活動和內容如果與相應的教育理論相結合，那么“教”與“學”的過程將會更加系統化。在閱讀教學中，一個很重要的理論是“建構主義”。建構主義認為一個人的知識獲得不是僅靠自己實現的，而是通過不斷地和外界環境進行相互作用而逐漸建構的。建構主義理論和傳統的教學的不同之處主要在于：1.建構主義強調學生的學習過程不是孤立的學習行為，而是和外界的情境的相互作用過程；2.學生在學習過程中的地位不是被動的知識接受者，而是學生處于主動的位置，積極地發現知識，探索并構建知識；3.教師的角色不再只是知識的教授者，而是在學生構建知識過程中更多地扮演監督者、評估者和幫助者的角色。
三、多媒體技術與傳統教育在學前兒童閱讀教學上的差別
傳統的學前兒童閱讀教學，教師（大部分指幼兒園的教師）采用的是紙本教材，主要以教師教授為主（也會有師生互動活動）的上課形式。教師也主要扮演傳統“師者，傳道授業解惑”的角色。這樣兒童在課堂上獲取知識主要依靠于紙本教材和教師的言語講解和其肢體語言。基本的授課形式是一個教師對幾十個學生。相比傳統教學，多媒體教育技術則會利用多種可用于教學的工具如DVD、電腦、CD播放機、幻燈機等形成師生互動的學習過程。一些教育機構制作的教學課件可以把單一的紙本教材變成歌曲、圖片、動畫、甚至游戲等多種方式的輸出。輸出方式的多樣化可以最大程度地激發兒童的閱讀興趣，使兒童在不同場景中，進行情境化的學習。
四、多媒體技術為學前兒童閱讀教育帶來的深遠影響
多媒體技術為學前兒童閱讀教育主要帶來以下幾個的深遠影響：1.多媒體技術的特點和優勢將為兒童閱讀課堂帶來學習環境的變化。兒童將會多角度、多方位地認知漢語詞匯、理解篇章結構、揣測人物、知曉作者想要表達的意圖等。因此兒童將實現三個空間的學習，從多維層面構建自己的與所學主題相關的閱讀知識。2.教師的作用和角色的改變。教師在多媒體閱讀課堂上將從傳統的以教師為中心的、傳授知識為主轉變為以學生為中心，教師則成為輔助學生構建知識的幫助者。基于多媒體教育的特點，很多學者提出了教師在閱讀課上新的作用。周兢認為教師在閱讀教學中應起“鷹架作用”。他的觀點是基于Christie和Enz的研究結果―提供與主題有關的語料加上教師的參與要比僅僅提供語料對兒童的閱讀發展更起作用。教師的這種“鷹架作用”強調幼兒園的教師在教授兒童發展讀寫知識時要參與、示范和支持。但教師應對不同的語料的支持不同。多媒體技術教學恰恰能夠提供這樣的幫助。多媒體可以分別對班上不同學習能力的兒童設計內容不同的人機交互練習。多媒體可以幫助教師發現兒童的“最佳發展區域”，實現有效率、有針對性的學習。
總之，本文主要論述了多媒體技術對學前兒童的閱讀教學產生的影響。皮亞杰的認知心理學原理，以及其后發展的情境認知心理學、結構主義、最佳發展區域理論等理論都為兒童閱讀課的設計和教學提供了理論基礎。教師采用多媒體技術不僅改變了閱讀課的教學形式，使學生更為主動、有興趣地學習，而且使兒童在不同空間構建多層面的與主題相關的閱讀知識。多媒體技術與上述理論的有效結合給學前兒童的閱讀教育帶來的不僅僅是教學上的技術革命，更多的是教育觀念、教學模式的革新。
注釋：
①周念麗，張春霞編著.兒童發展心理學.上海：華東師范大學出版社，1999：2.
②周念麗，張春霞編著.第170頁.
參考文獻：
［1］徐子亮.對外漢語教學心理學.上海：華東師范大學出版社，2007.
