時間：2022-10-20 02:46:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習管理計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、制發通知及時
于接到省廳學習宣傳活動實施方案的通知之日，安排專人負責下發富水局開展活動的通知，通知要求：在富水局全局范圍內開展此項活動，局屬各單位、機關各科室認真組織人員，全面深入扎實開展活動，并結合實際實施《保密法》，確保取得實效。
二、配發資料較齊全
充分利用網絡信息傳播快的特性，在網上正規網站下載《保密法》原文、《保密法釋義》和《解讀新保密法的新亮點新要求》印發到各科室單位，正在著手訂購《保密技術防范常識》手冊，力求做到人手一冊。
三、明確活動階段任務
一是認真組織人員學習，二是結合自身工作實際找尋實施切入點，三是實行“回頭看“辦法，認真總結學習情況，明晰法律條文相關概念和領會實質，明確責任和分工，健全相關制度。
四、專題學習認真細致
以支部為單位，以網上下載的相關資料為主，結合檔案規范管理工作，對局檔案所設立的保密期限制度予以了更改，并就新保密法的新亮點新要求從以下四個方面予以解讀：一是保密法中的保密與信息公開并重，政務公開是一般原則，保密是例外；二是保密法縮小了國家秘密的范圍，明確了上收定密權、定密責任人制度、新的保密期限制度、自行解密與解密審查相結合的解密制度，定密主體大大縮小，解決了定密權責不清問題，增加了保密期限的具體規定；四是明確違規的法律責任，增加了嚴重違反保密規定，尚未造成泄密后果行為的法律責任；增加了機關、單位的法律責任；；增加了互聯網及其他公共信息網絡運營商、服務商的有關法律責任；增加了保密行政管理部門工作人員在履行保密管理職責中的法律責任；以及針對當前泄密案件查處難、責任人處理難等問題，規定加大了處分監督的力度。
五、開辟專欄廣泛宣傳
在陽新、富水兩地宣傳欄張貼《保密法》，公開宣傳學習，在局域網站，上傳《保密法》全文、《保密法新亮點新要求》，同時要求平時通過網絡、報刊自學，充分利用相關媒介加強宣傳，擴大效果。
六、強化檔案保密意識
在學習的基礎上，要求局屬各科室單位對照《保密法》，結合自身工作特性，尤其對電子文檔、紙質文件履行責任人簽字及時歸檔分級保存，嚴格規定傳閱人、借閱人。
七、細化具體工作細節
一、摸清轄內銀行業風險底數，抓住風險監管的重點和著力點
高度關注關聯貸款風險，抓集團客戶和關聯交易，做好風險提示。強化對轄內各機構不良貸款增減變化情況的監測，突出對貸款五級分類的落實。正確把握銀行新辦業務風險，調查了解存在的內控薄弱環節。采取約見談話、機構回訪，掌握被監管者的工作動態，督促被檢查單位建立和完善一整套行之有效的規章制度和業務操作流程，切實防范風險。
二、加強對合作金融機構的監管
1、督促完善公司治理結構，促進管理體制轉變。促成*農村合作銀行根據現代公司治理結構要求建立“三會”機制，建立科學的決策體系、內部控制機制和風險管理體制，認真執行報告制度。引導明確市場定位，督促其按照章程制定的支農貸款比例，支持農民、農業和農村經濟發展。督促嚴格執行農村合作銀行資產負債比例管理規定，嚴格按照存貸款比例不得超過80%，流動性比例不得低于25%，同一借款人貸款余額不得超過20%等。
2、加強內控專項治理，促進完善內控機制。嚴格按照溫州銀監分局《關于進一步加強農村合作金融機構內部控制監管的通知》以及該聯社制定的內控制度治理方案執行，保質、保量按時完成內控制度專項治理工作。跟蹤檢查20*年非現場監管和現場檢查中發現問題整改落實情況。調查核實20*年稽核整改意見落實情況。加強資產管理，完善新增不良貸款臺帳，嚴密監測大額（前5戶）貸款和單戶超比例貸款，建立不良貸款余額前10戶動態變化情況監測機制，進一步督促該聯社對已核銷呆帳貸款和“三違”貸款責任追究整治工作。
3、提高非現場監管的有效性。以資本充足情況、流動性指標、不良貸款情況、內控制度建設等17項定量指標為監測、評價重點，按季進行全面、客觀的風險監測與評價。以非現場監管發現的問題為目標導向，以內控管理薄弱、違規問題突出、風險隱患較大的機構為日常監管重點，有針對性的進行了深入調查。
三、繼續貫徹國家宏觀調控政策，做好窗口指導
定期召開監管通報會，披露監管信息。積極引導轄內銀行業金融機構進一步把握國家宏觀調控政策，鼓勵金融創新，鞏固宏觀調控取得的成效，加強貸款風險管理，確保信貸有效投入穩健增長。提請政府及有關部門加強警示，配合打擊“兩非”和亂集資現象。圍繞履行監管職責中遇到的難點、熱點問題，充分利用非現場監管手段，提升調研活動質量，努力向上級反饋轄內經濟金融運行動態。
四、深化“文明單位”創建，不斷提高員工素質
1、開展“文明單位”創建活動和“三守”教育為載體，狠抓內部管理。一是牢固“我要創建”思想觀念，深化創建理念。二是以“文明單位”創建為載體，進一步細化崗位職責，以規范工作底稿為切入點，促進監管質量提升。
【關鍵詞】英語學習管理策略能力培養
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996： 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996： 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003： 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
關鍵詞：培養 自律 自覺 主動 反思 快樂 放飛
初中年級的學生自我管理意識不強，絕大部分學生從學習到生活基本都是家長和老師管理，自我管理能力差。但是初一年級的學生可塑性強，潛力大，如果從初一年級著手注意培養他們的自我管理意識，提高他們的自我管理能力，對學生今后的學習生活和長遠發展都會有重要的作用，甚至影響他們終身的發展。
初中年級學生需要培養的自我管理能力是多方面的，我主要是著重培養了學生的自主學習能力。
第一、計劃性學習能力的培養。
中學生學習隨意性強，老師布置了就寫一寫，寫完就無所事事，沒有效率意識，浪費了大量的時間，針對他們的這種情況，我在班級開展了計劃學習活動。凡是屬于自己能管理的時間都做好計劃。如，一節自習課做什么，寫什么作業，每樣作業大約用多少時間。再如，晚上的時間先干什么，后干什么，幾點開始，幾點結束都做好計劃。這樣學生就有了時間觀念，學習就有了緊迫感，效率自然就會提高了。為了更好地提高大家的認識，一周后，我又利用主題班會時間，讓在計劃性學習中嘗到甜頭的學生在班會上發言交流。例如：初一七班段熙民同學說，在學校自習課上，一般是計劃完成自己感到可能出現問題的學科作業，這樣遇到不會的問題時，在學校便于問同學和老師，很快解決，而自己感到比較簡單的學科，則到家里利用晚上時間完成。再如，初一八班王宇琪同學說，計劃學習增加了我寫作業的緊迫感，學習效率明顯提高，過去每晚完成作業大約在十點，現在每天提前一個小時，有了充分預習第二天功課的時間，為第二天高效完成學習任務打下了基礎。課堂學習效率高，又為快速完成作業打下了基礎，形成良性循環。自己又安排了鍛煉身體的時間，學習興趣越來越濃，學習成績不斷提高。初一七班王恩悅同學說：“我在計劃學習中把文理科作業分開做。如，寫完外語作業，接著寫數學再寫語文等，不但自已的大腦得到了休息，自己也感覺不到疲勞，又能科學地做好學習計劃。”另外，我還把每四個學生分為一個小組，小組長負責組織開展交流活動，評出小組中計劃學習較好的學生。每月末評出四個同學都做得好的優秀小組，通過短信通報表揚，調動了同學們參與的積極性。特別是自習課四人小組長負責，檢查自習課學習計劃完成較好的同學，完成不好的同學，小組長幫助找原因，為今后很好地完成計劃做好了準備。
第二、課堂上自我管理能力的培養。
學生在學習生活中最重要的一個環節就是課堂聽課。如何才能讓每個孩子都學會聽課，培養孩子們在課堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也組織了一系列的活動，取得了很好的效果。首先，鼓勵學生做好復習，并在預習每節課時，自己把本節課內容分成幾個問題，哪幾個問題自己認為難度大的，老師講課時認真聽講，通過老師講解，解決自己的難題。通過預習提高了課堂學習效率。另外，課堂管理能力差的同學還借助于同桌的提醒，四人學習小組互助的形式，培養課堂自我管理能力，如：利用課前教育或主題班會，四人小組自我檢查課堂存在的問題，同學指出各小組成員上課存在的問題，自已如何改進，在下周同一時間組織相互評價活動，每個小組成員做的如何，哪些改進了，哪些方面還需進一步改進。通過每周一次的評價，每個學生都看到了自己的進步和提高，同時也請楚地知道自己在課堂自我管理方面存在的問題，通過有意識地對學生進行課堂自我管理能力的培養，絕大部分學生課堂自我管理能力有了很大提高。
第三、學生作業自我管理能力的培養。
進入初中以后，科目多了起來，作業內容也較多，許多孩子就出現了漏作業、丟流程的現象。初一年級學生的作業自我管理能力的培養就顯的非常重要。我班主要是組織了以下幾個活動，有效的培養了學生作業自我管理的能力。
⑴流程保存比賽
每科的流程按序號順序用小夾子夾起來。新發的流程、沒有批改的流程或沒有講評改錯的流程都夾在這個學科的書本里，一張流程一旦完成了講評改錯，就和其他流程按序號夾起來，這樣既方便用，又方便保存。每周四個人小組都進行一次評比，看哪些同學保存的合適，哪些同學放的亂，小組長幫助整改。
⑵家庭作業的記錄和完成
每個學生用一個便貼本記作業，每科作業寫在這個便貼本上。每晚寫作業時，按小本作業記錄，用兩分鐘做好學習計劃（把每門作業所用時間寫在小本作業的后面。如：背單詞15分鐘），完成作業過程中每完成一門就在作業小本上，畫“√”，每樣作業都畫了“√”就表明作業已經完成。同學們就可以按自已的喜好，看一些其他方面的書等。每周小組長組織評出按要求做的好的同學，并給評出的優秀學生量化分數加分。
⑶糾錯本的運用
每個小組長組織小組成員準備語、數、外的糾錯本，并把每次作業中出現錯誤的題寫在糾錯本上。小組長每周檢查一次，學生每周復習錯題本的題一遍，家長簽字，通過以上活動的開展，同學們自我管理作業的能力得到了很大提高。
第四、家校聯手共同培養學生的自我管理能力
火電廠的職員培訓是一項重要的工作，且各個崗位的培訓標準也非常明確。因為一直以來，采用較多的是傳統的方式進行培訓，因此有幾點缺陷:一是培訓資源整合不夠完整;二是不透明;三是培訓時間不靈活，導致職員的學習積極性不高。而在線學習系統很好地解決和彌補了這個漏洞，已成為企業培訓的發展方向。
2學習系統結構設計
2．1軟件配置
對軟件配置主要分為服務器軟件配置以及客戶機軟件配置。①服務器軟件環境要求:MSWindows2007Server的操作系統，安裝MSSQLServer2003的數據庫系統。②客戶機軟件環境要求:采用的是Windows7本操作系統;客戶端IE瀏覽器應使用8．0版本;采用2007的Word軟件。
2．2在線學習系統體系結構模型
采用B/S的多層次結構，對于客戶端的用戶主要分為學員、管理員和專家三大類，使用Browser的訪問服務器，主要依次分為四個層次，分別是表示層、應用服務層、公共服務層以及數據可層。
2．3構建個性化在線學習模型
個性化在線學習模型分為4個模塊，如圖1所示。1)學員學習信息采集模塊。在線培訓系統對學員的學習活動進行實時跟蹤以及調查，主要是通過學員學習行為的“點擊流”以及依據采集到的測試結果，來掌握每一個學員的學習情況及檢驗對知識點的掌握程度。2)課程知識模塊。建立知識庫、課程及試題庫。3)個性化引擎模塊。向學員推薦學習方案，可以通過測試成績及學員瀏覽次數自動生成日記，向學員提供學習方案。4)學員信息模塊。主個模塊信息主要包括學員編號、姓名及單位、所述部門等;學習測試歷史;學員最近登錄的時間、登錄次數及在線總時間等。
3在線學習系統的實際應用
目前，該系統已經整合到××電廠中，職員采用單點登錄模式，便可以很方便地進行培訓和考試。將計劃、學習、考試、評價連成一體，其主要功能及流程如下。1)教育培訓計劃的生成。培訓項目分為計劃內培訓和計劃外培訓，通過需求調研創建培訓計劃，管理員發起培訓計劃需要經過發起需求調查、需求上報、需求匯總最后到創建培訓計劃四個步驟，這個流程下來后，基層員工的培訓需求已經按流程反映在培訓計劃之上了，真正達到了滿足員工的培訓需求與實際受培結合在一起。2)在線課程的學習。在課程中心中，包括了培訓計劃的整個實施過程，即培訓項目管理、培訓班管理、培訓班的課程管理和培訓班的學員管理等。在培訓班外，本集團公司的各類課程如安全生產、企業管理、電力技術、社交禮儀等知識，均在線上課程中分類，供員工在工余，或者利用時間碎片進行在線學習，達到提高個人技能水平和知識水平。3)考試流程的實現。考試流程經過部門管理員按照題庫快速組固定卷或者隨機卷，對試卷編輯后到考試管理，對本次考試的試卷、人員、時間等要素進行分配，也可以通過將考試掛在培訓班上，參加培訓的學員就能參加考試。通過考試，員工進行在線考試。達到了培訓、考核全程一體化。4)資源中心。主要是教育資源的分配與管理，包括了粵電書苑、培訓師資、培訓機構、培訓設施、課件管理、課程管理、新聞管理等。其中，粵電書苑電子書內容豐富，囊括了哲學、政治、經濟、文化、文學、歷史、工業技術等圖書，極大地豐富了員工的知識水平。5)員工教育培訓的統計分析。主要建立了大量的報表，如學時積分報表、考試報表等，管理層對員工的學習、考試情況做到一目了然，方便領導對員工教育培訓情況的決策。
4在線學習系統的應用效果分析
經過在線學習在××電廠的應用，××電廠教育培訓工作實現了長足的進步，基本實現如下目標。1)需求、計劃、培訓、考試、效果評價全程一體化運行。針對傳統培訓、考核獨立運行的狀態，通過對培訓、學習、考試管理思想的深刻提煉，形成先進的一體化運行模式，達到知識傳播，資源共享，對培訓、考試工作運行科學管理的效果，能有效降低日常工作的強度，同時提升工作效率和質量。2)豐富的培訓資源。課件學習、在線圖書、題庫和試卷練習，內訓師資交流等，通過多種形式的組合運用，能夠最大程度提高企業員工學習的積極性，促進培訓效果的提升。能夠對各類培訓資源進行統一管理和，實現資源的高度共享。3)直觀的培訓效果管理。能形成人員教育培訓方面的各類報表，使決策層能詳盡地掌握本單位人員情況。對本單位培訓資源現狀可與預定的標準進行比較，能直接調配培訓資源。針對培訓工作能夠根據實際需要產生不同時間段、各種類型的工作統計表。
5結語
1.劃分學習小組
每組5～6人，進行人員分工。項目經理負責指揮、控制和協調；項目組成員按照施工進程表完成項目任務生產經理負責進度計劃編制，資源需用計劃；施工操作經營經理負責勞務結算、成本核算和工程變更；采購經理負責材料采購、管理、發放和材料核算；財務經理負責資金管理和操作，項目盈虧分析。
2.認識項目管理沙盤操作盤面
沙盤盤面設有風險管理區、資金管理區、費用結算區、鋼筋加工區、混凝土加工區、生產區、臨設建造區等，還有大量的現金幣、結算幣、電量幣、水量幣、材料幣、模板幣、12種資源卡片和14種過程單據。
3.熟悉工程項目合同文件，編制計劃
項目組成員分工協作，熟悉合同文件，調查現場及周邊市場資源，分析安全生產風險，在工期要求的范圍內編制施工進度計劃橫道圖、工料機資金使用計劃，簽訂施工承包合同。
4.組織施工
在項目經理指揮下，項目以周為單位開始實施，先備料，搭建臨時設施，考慮安全風險因素，然后按計劃組織施工。施工中每完成一項工序，要在盤面上進行操作，同時填寫相應的票據，每月結算一次，填寫工程施工進度月報表。
5.項目成本核算
財務經理根據實際支出情況做出利潤統計表，計算收支及本月利潤。核對小組數據正確性，與分析工具數據保持一致，查找施工進程中問題，修改錯誤的地方。分析比較各小組施工組織，確定最佳施工組織安排。
二、公路工程項目管理沙盤模擬課程教學的思考
1.學生怎樣很快進入角色，提高學習效果
公路工程項目管理涉及內容多，只有團隊人員精誠合作，才能很好地完成項目任務。學生分工擔任不同角色，有的學生在項目經理指揮下進行操作，但是到底為什么這樣做，進度計劃怎樣制定、怎樣完善心里不清楚，對項目管理全局統籌安排認識不足。
2.沙盤模擬施工項目少，不能完全體現工序間銜接關系
公路工程施工項目繁多，相互間干擾影響較多，成本消耗人為因素不少，模板的周轉，機械的調配，材料半成品的使用，各工序間先后關系，以周為單位做計劃、組織施工不太符合現場施工作業情況，沙盤模擬工料機的消耗、工序間銜接關系比較籠統，與實際相差較多。
3.實際施工進度與計劃不同時怎么調整
公路工程項目管理沙盤模擬施工實際進度與計劃一致時項目完成的情況，計劃受阻或超前完成施工計劃時，如何修改調整施工進度計劃，調整后的進度計劃較原計劃的費用增長情況如何體現。工程項目施工中，由于刮風下雨、資金不足、設備故障、人為因素等，實際的施工進度往往與計劃有出入，進度滯后要增加人員機械等資源，因此，科學合理地調整資源，取得最好的經濟效益尤為重要。
4.實際工作中發生了工程變更怎么操作
公路工程施工中，地質水文情況常與設計圖紙不一致，加上工期長，野外露天施工，水毀工程較多，工程變更資料的編制、申報與管理對設計、施工、建設單位都不容忽視。若出現了工程變更情況，應如何在沙盤中去應用。
5.施工質量、安全、環保管理未體現在沙盤操作里
項目管理內容很多，包括質量、進度、費用、安全、環境保護等，沙盤模擬只體現了進度和費用，質量、安全、環保等內容沒有太多涉及，不能全面反映工程項目管理。如何科學合理地對工程項目進行全方位的管理，以期達到最好的社會經濟效益是需要各方面的努力和配合的。
6.新技術、新材料、新工藝怎樣應用到施工管理中
公路工程建設發展的速度很快，不斷涌現新的材料、新的技術、新的工藝等，而如何更快更好地應用新技術、新材料、新工藝同樣也給施工管理提出新問題，這些問題需要科學合理地解決。
三、項目管理沙盤課程改進的措施
1.學生扮演不同角色，體驗不同感覺
學生分組后，一開始按照個人的興趣意向進行角色分工，在對沙盤的應用有了一定認識后，可以角色互換，讓學生從不同角度認識項目管理，增加對項目管理的全面把握。
2.遵循學生認知規律，學習內容由簡到繁
沙盤模擬訓練讓學生熟悉項目管理過程，增進學習興趣，施工工序少，工藝簡單，不是真正的施工進展情況，可以在學生掌握了沙盤基本操作方法步驟后，加深學習內容，將施工進度調整、工程變更、質量、安全、環保等單項或多項內容加進來，因材施教，不要求學生全部掌握，可讓學生對自己感興趣的方面進行選擇性學習。
3.劃分學習階段，組織學習競賽
按公路工程項目管理的教學時間和內容將學習劃分為理論基礎階段、實踐階段、提高階段，因此可按照學生掌握程度進行彈性教學，學生分組、學習內容都可以根據學生學習情況進行改變，每組的學習成果給予評定比較。每階段展開學習競賽，獎勵先進，鼓勵后進，讓每個學生學有所得。
4.沙盤外拓展學習
進行案例教學，提供工程設計文件，讓學生按照工期、質量、合同價等要求，編制施工進度計劃、工料機使用計劃、資金使用計劃、施工進度月支付報表，安全生產措施，進行成本核算。提供網絡共享資源、真實案例，使學生最大程度地接近工程實際情況進行學習。
5.引導學生創新實踐
關鍵詞：不同群體；學習時間管理能力；意識；方法；對策建議
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.065
1研究背景
時間的價值不言而喻，對于當代大學生來說，時間管理特別是學習時間的管理顯得尤為重要。但目前大學生的時間管理狀況不容樂觀，部分大學生并沒有意識到時間管理的重要性，且不同群體的時間管理能力也存在一定差異。實踐經驗表明，女生的時間管理能力似乎強于男生；成績較好大學生的時間管理能力普遍高于成績一般的大學生；是學生干部的大學生的也比不是學生干部的表現得更好，本文將對此做出檢驗，分析不同群體的學習時間管理能力的差異。
2研究方法
本研究基于意識和方法兩個維度，探究三種指標劃分下，不同群體學習時間管理能力的差異。意識包括“時間價值感”、“時間效能感”、“節律性”和“自律性”四個子維度；方法包括“有目標、計劃”、“抗干擾”、“執行力”、“效率高”、“做事輕重緩急”及“合理安排，適時控制”六個子維度。通過李克特量五量表，利用差異顯著性T檢驗分析按照性別、是否獲得過學業優秀獎學金（獲得過被認為成績較好，未獲得過則認為成績一般，下同）、是否擔任過學生干部這三種指標劃分下不同群體學習時間管理能力差異。
3結果分析
3.1從性別角度
結果表明，女生學習時間管理能力總體上高于男生，但兩者差異并不顯著（P>0.1），這與實踐經驗相反，說明性別不是影響學習時間管理能力的一個主要因素。
但在意識維度，兩者間差異達到極其顯著的水平（P
在方法維度，不同性別基本不存在差異（P>0.1），男生學習時間管理方法略好于女生。在方法6個維度中，“有目標有計劃”、“執行力”、“合理安排，適時控制”、“注意輕重緩急”這四個維度下男生和女生基本不存在差異（P>0.1），他們在前三個維度的表現都比較差，尤其是“有目標有計劃”，說明同學們做事缺乏清晰的目標規劃，同時執行能力又較差，也不能很好地調控時間；但兩類學生做事均注意輕重緩急。在“抗干擾”方面，二者略有差異（P
3.2從成績水平角度
在總體上，成績較好的大學生其學習時間管理能力得分極顯著高于成績一般的學生（P
不管是意識維度還是方法維度，成績較好的大學生得分均極顯著高于成績一般的學生（P
3.3從是否擔任過學生干部角度
結果表明，在總體上，是學生干部的學生的學習時間管理能力極顯著高于不是學生干部的學生（P
在意識維度，兩者差異達到顯著水平（P
在方法維度，兩者差異達到極其顯著水平（P
4對策與建議
在上述三種角度下，由于性別不是影響學習時間管理能力的主要因素，因此本文主要根據不同成績水平及是否擔任過學生干部兩個劃分角度，對不同群體大學生提出提高其學習時間管理能力的建議。
（1）從成績水平角度：成績較好和成績一般的大學生均需要學習在學習活動之前進行計劃、在學習活動時嚴格執行并合理安排學習時間的方法，更好地提高學習時間管理能力。
除此之外，成績一般的學生對自己時間管理能力要進一步加強。首先要加強自己學習自律意識，加強自我調控，主動利用更多時間來學習；其次應提高根據身心時間變化的特點來合理安排學習內容的意識，而不是盲目努力；同時還應該提高對學習的專注能力，有效利用學習時間，提高成績。
（2）從承擔社會工作角度：兩類學生都應當加強對自身生理和心理狀態節律變化的思考，根據自身特點合理安排學習內容，增強時間管理的主動性和敏感性。同時兩者均需指定學習計劃，以使學習安排有章可循，并嚴格執行學習計劃，高效利用學習時間，科學管理學習時間，提高學習效率。
同時，不是學生干部的學生需要進一步提高學習時間管理意識，提高充分利用時間去學習的自律意識，以及培養自我在學習過程中更專注的能力，他們也需要學習合理安排學習時間，勞逸結合，平衡學習、工作、娛樂時間的方法。
參考文獻
[1]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001，（4）.
[關鍵詞] 計劃策略 課外學習 學習觀念 元認知知識 英語聽力
聽力作為一項輸入性技能,已經成為外語學習的重要組成部分。美國應用語言學家Krashen在他提出的輸入假設 (Input Hypothesis)中指出,語言學習者只有獲得足夠的可理解性語言輸入,才能習得語言。因此,有效的聽力理解是二語習得成功的保證,它確保了語言輸入的質與量,而聽力的質量受到諸多因素的影響,其中包括聽力輸入的數量與聽力策略的使用。在課外進行聽力自主學習能增加聽力輸入的數量,而元認知策略能加強聽力學習的管理與評價,提高聽力理解的質量。本研究以元認知計劃策略的定義為理論依據,通過問卷調查與定量分析,了解大學生英語課外聽力學習中元認知計劃策略的使用情況,探討計劃策略對指導課外聽力學習的重要意義。
1 元認知計劃策略概述
近年來,國外學者越來越關注語言學習者的學習策略。O’Malley和Chamot根據認知心理學理論,將語言學習策略分為元認知、認知和社會/情感策略三大類。其中元認知策略主要包括計劃、監控和評價,即用于了解學習并通過計劃、監控和評價學習活動來控制學習的策略[1]。他們認為,計劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預測結果、安排時間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時間的選擇與安排”。此外,Wenden等學者利用訪談等方式,根據不同社會環境中外語學習者的語言學習活動,把計劃策略概述為“學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創性研究中,根據其自身對語言能力的本質的認識以及第二語言學習中長期存在的問題,總結了優秀語言學習者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認為,計劃是指“根據個人學習風格對學習活動進行計劃” [3]。Michael Rost 在聽力學習的元認知策略研究中,把計劃策略詳細解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽力任務的目標確定”、“對聽力要點的關注”、“對聽力動機的管理”等[4]。
國內的文秋芳教授對學習策略進行了深入、細致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學習的處理輸入、儲存輸入和產生輸出三個階段,都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控等。語言學習的三個階段要求制定達到目標的計劃[5]。此外,一些外語教學與研究人員在學習策略調查研究中,結合中國學生的具體情況,把計劃策略細化為確定學習目標、制定學習計劃、預測重點難點、選擇注意力、安排時間等。他們的調查結果還表明,聽力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調查,了解學生課外聽力學習中計劃策略的使用情況,闡述元認知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導學生的課外聽力學習。
2 大學生課外聽力學習中計劃策略的運用情況調查
2.1 調查對象和工具
本研究的調查對象為202名大學生,其中英語專業62人,非英語專業140人。調查方式為問卷與訪談相結合。問卷由筆者自行設計,分為兩個部分。第一部分為關于學生英語學習觀念與動機的選擇題;第二部分為課外聽力計劃策略的調查,包含12項與計劃有關的策略,分為目標計劃、時間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問題的設計主要根據筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內外學者對計劃策略的概述與定義以及相關研究結果。
2.2 數據收集和分析
本研究共發出調查問卷202份,由任課教師組織學生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業62份,非英語專業136份。筆者運用SPSS 13.0對問卷所得數據中計劃策略的使用情況進行描述性統計,并通過獨立樣本 t 檢驗判斷非英語專業與專業學生在計劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時通過相關性分析了解策略的使用與聽力學習觀念、動機之間的關系。
3 調查結果和討論
3.1 計劃策略的使用情況
表1顯示,受試者在課外聽力學習中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5
如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產生差異的原因顯而易見:對于英語專業學生而言,聽力作為一門獨立的專業基礎課,受到更多的關注與重視;而對于非專業學生來說,聽力只是大學英語課程中的一部分,沒有引起學生足夠的重視,更不用說課外時間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標計劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)。可見,專業學生對聽力學習有更明確的目標,在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風格的材料進行聽力練習。
3.2 計劃策略與學習觀念、動機的相關性分析
文秋芳認為,觀念對策略的使用有相當的影響。學生的某種觀念越強,使用相對應策略的可能性越大。同時,大量研究表明,學習動機作為一種日積月累又不斷變化的動力,直接影響著學習者學習策略的使用,因此動機與策略之間的關系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學習觀念與動機的影響,需要通過相關性檢驗進行判斷。
由表3可見,受試計劃策略的使用與學習觀念和學習動機之間均呈正相關,且具有顯著的統計意義(p
表3還顯示,學習動機與計劃策略之間的相關系數較高,屬中相關(0.6
3.3 元認知知識對計劃策略的影響
元認知知識是調節學習的關鍵。Vandergrift認為,聽力元認知知識包括學習者知識(Person knowledge)、任務知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學習者知識是指對自身語言學習情況以及對個體學能、動機等對語言學習影響情況的了解[7]。具備充分的學習者知識能促進學習者根據自身情況安排課外聽力學習,明確學習目標并有針對性地對學習時間、材料與方法進行計劃。任務知識是指對學習任務的目的、要求、本質等方面的了解。學習者對任務要求的理解以及選擇對應策略滿足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學習不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關任務要求的元認知知識[8]。學習者對任務的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實施;策略知識包含對獲得學習目標所需的有效策略的了解,例如促進聽力理解的總體策略和具體策略。學習者制定的計劃只有在自我管理、評價等其他元認知策略的協助下才能得到實施,從而產生效果,因此缺乏策略知識不僅導致計劃的不完善,還影響計劃的順利實施。
4 本研究對聽力教學的意義
本研究的主要目的是了解學生在課外聽力學習中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導學生的課外學習。首先,正確的元認知觀念與合理的元認知策略能加強學習者的語言學習能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學中融入元認知觀念的強化與元認知策略的指導與培訓,培養計劃、自我管理和評價能力,逐步將聽力教學模式從“以教學為中心”轉為“以學生為中心” 。其次,教師可幫助創造課外聽力自主學習環境,培養學生自主學習的能力,增強自主性才能進行有效的語言學習。此外,教師應充分激發學生的深層動機,培養學生的聽力興趣和積極情感,指導學生根據個人情況合理確立學習目標并制定合適的聽力計劃,并適時檢查計劃的實施情況,從而促使學生有效利用課外學習時間,彌補課堂聽力教學時間上的不足,促進學生更加積極主動地加強聽力學習。
參考文獻:
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[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.
[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.
[5] 文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端[A].文秋芳,王立非.英語學習策略理論研究[C].西安: 陜西師范大學出版社,2004.
[6] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J]. 外語教學與研究,2001(2):105-110.
[7] Vandergrift, L. The Metacognitive awareness listening questionnaire: development and validation [J]. Language Learning,2006,(3): 431-462.
關鍵詞：遠程培訓優勢 ；現實缺陷；解決對策
“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，其文件依據是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。
從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數據可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現逐年減少趨勢但占比依然最大。可以說遠程培訓質量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優勢及遇到的問題進行探討，并對出現的問題提出初步解決方案。
一、遠程培訓優勢
通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優勢探討如下：
（一）從學員角度看遠程培訓有如下優勢：1.學習資源權威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優質權威。能接觸到國內、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據學習任務要求調整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。
（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據學員學習時間、提交作業、總結、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。
（三）從業務管理員角度看遠程培訓有如下優勢：1.培訓受惠面廣，節約經費。對比集中培訓而言，遠程培訓節約經費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優勢。2.依托網絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯網使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優工作順利進行的重要保障。以上這些優勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。
二、遠程培訓各環節突出問題
（一）組織管理環節
1.培訓名額分配不均衡。主要表現在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。
（二）培訓環節
1.業務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業、發帖討論等學習項目網絡抄襲情況經常出現。
（三）總結評優環節
1.學時證頒發不及時。“國培計劃”遠程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發放滯后，有錯漏情況出現。2.激勵力度不足。“國培計劃”遠程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現懈怠現象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。
三、遠程培訓問題解決對策
（1）組織管理環節問題解決。此環節中出現的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯系，基層教育行政機關切實掌握本地區教師基本情況，上級機構充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。
對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。
（2）學習環節問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業務管理員、輔導教師工作積極性。
在整個培訓過程中，業務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業等行為業務管理員、輔導教師通過網絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。
（3）總結環節問題解決。現代社會對教師要求越來越高，各類規定要求很多，其中對教師年度學時數是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。
對“學時證頒發不及時”各級教育行政機關及培訓機構充分認識“學時證”對教師重要性，根據規定及時制發。
關鍵詞：任務驅動法；PDCA循環；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02
目前教學改革越來越重視學習者的主體作用，“以學習者為中心”的學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展已成為國內外教育界研究的熱點。構建主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson&Morrow（1981）認為的那樣，老師只能起幫助、建議和引導的作用，學習的任務只能靠學習者自身去完成。“任務驅動法”正是建立在這種建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式。在這種教學模式的運用中遵循全面質量管理活動的PDCA循環，使到該教學模式下的教學質量得到了保證和不斷提高，從而推動學習者自主學習能力不斷發展。
一、任務驅動法及其基本環節
“任務驅動法”這一術語是從英語Task —based —Language Teaching中翻譯過來的，簡稱（TBLT）。在教學過程中，教師通過觀察學生完成任務的情況，及時調整教學活動，以學生為主體解決問題，參與知識獲取，提高思考分析等學習技能。基本分為四個教學環節：
（一）任務設計，情景設定
通過課前分析教材，教師把握教學總目標，把總目標細分成若干小目標，結合每一個學習模塊的內容細化為一個個小“任務”來完成，最終體現總的學習目標。要求掌握學生情況，根據學生已有的知識水平、興趣愛好、年齡等特點設計教學任務，寫出任務書和學習程序。
任務設計還包括情景設定，是指教師設計好任務之后，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著任務進入事先創設好的學習情境。
（二）確定任務，分析解決
任務提出后，讓學生進行討論和分析，確定完成任務需要做什么以及存在的困難。教師對要講授的知識采取分類對待：對已學知識以提示為主，對新知識點及時講授。在分析解決問題的過程中，教師引導學生利用所學知識，發揮潛能創造性地去分析并找出解決方法。
（三）自主協作，完成任務
在完成任務過程中，教師可提供有關線索或資源，由學生個人獨立完成或分組協作去完成任務，培養學生獨立自主的動手能力和分工協作的合作意識。同時，通過成立項目小組促進學生之間討論和交流以此來補充、修正對當前問題的解決方案，讓每個學生在整個過程中能更好地應用所涉及的知識。
（四）效果評價，反思改進
對所完成的任務及時提供針對性的反饋信息，檢查并評價學生完成任務的效果，包括教學目標所要求的知識技能的掌握情況，目標的實現情況，學習方法或能力的提高程度等。為使評價做到公平公正，采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法。教師通過了解預定的教學目標與學生實際學習狀況的差異，為下一步的教學任務設計獲取準確的信息，引導學生總結方法，消化所學知識，吸取經驗，促進反思、發現和改進問題。
二、PDCA循環及其工作程序
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理活動，即質量計劃的制訂和組織實現的全部過程應遵循的科學程序。PDCA就是計劃——PLAN、實施——DO、檢查——CHECK、處理（改進）——ACT，這四個單詞的第一個字母。
（一）PDCA循環的工作過程
PDCA循環是全面質量管理TQM（Total Quality Management）運轉的基本方式，其工作程序和工作內容包含四個階段和七個步驟。
一是計劃階段，即確定管理項目目標，制定方針、寫出計劃書等。其工作內容包括四個步驟。第一步驟：分析管理項目，找出存在的問題，確定質量管理目標；第二步驟：分析研究影響質量問題的各種原因；第三步驟：從影響質量問題的原因中找出主要原因；第四步驟：針對影響質量的主要原因，擬定相應的措施計劃。
二是實施階段，根據預定目標和措施計劃，落實執行和負責人，組織計劃的實現工作，落實具體對策。其工作內容對應為第五步驟：即執行措施，實施計劃。
三是檢查階段，檢查計劃實施結果，評價取得的效果，找出問題。其工作內容為第六步驟：即檢查效果，發現問題。
四是處理（改進）階段，總結成功的經驗和失敗的教訓，為改進下一輪計劃提供可靠信息，并將經驗標準化，鞏固成績，防止問題重復出現；同時，對尚未解決的問題，提出來轉入下一輪PDCA循環加以解決。其工作內容為第七步驟：即肯定經驗，改進計劃。
按照四個階段和七個步驟周而復始不停地運轉，就是PDCA循環的工作過程。
（二）PDCA循環的特點
質量管理活動按照PDCA循環運轉時，一般有這些特點。首先，四個階段缺一不可：計劃——實施——檢查——處理（改進）四個階段是一個完整的過程，缺少哪一個階段都不會成為一個完整的環。
其次，大環套小環，環環相扣：上一個循環是下一個循環的依據和保證，下一個循環是上一個循環的維持和提高，上一個循環形成的標準和改進計劃成為下一個循環的組成部分。大環套小環，小環保大環，一環扣一環，推動大循環。
再則，循環每轉一周管理質量就提升一步：管理循環促使質量改進逐級升高，就如爬樓梯一樣，循環不停地轉動質量問題不斷得到解決，相應的管理水平、工作質量和產品質量都進一步達到新的水平。
最關鍵在于“處理（改進）”階段：“處理”就是總結經驗，肯定成績，改進錯誤，以利完善，以便下一循環進一步鞏固成績，避免重犯錯誤，為快速地解決問題奠定了基礎，同時也為下個計劃的改進提供可靠的資料。
一、引言
2014年是我進入公司的第四年，前三年光陰慢慢地將要變成回憶，我希望自己在公司邁過五年后無需頻頻回首，自信而堅定，雙手捧滿了收獲的果實，因而，謹在此制定2014年學習計劃，努力讓青春的遺憾少一些、再少一些。
二、自我期許 擁有持之以恒的毅力。
對自己有足夠的自覺，善待他人。 能夠學以致提升自我。 每天自我反省。
擁有健康的體魄和溫柔、堅定的心。 事業與家庭同時兼顧。
三、計劃書簡介
此計劃書為期一年，主要分成兩部分：一是政策法規、企業管理等方面的學習，二是技能學習，第一部分學習將貫穿整個一年的學習之中，第二部分的學習主要圍繞考取注冊安全工程師，對“安全生產管理知識”、“安全生產技術”、“安全生產事故案例分析”、“安全生產法及相關法律知識”等四本教材的學習。
四、主要學習內容
政策法規的學習：我現在主要是負責安全生產、環保、項目監督管理、黨群等工作，結合工作實際，安全環保相關法規有關知識的學習將成為我學習的側重點：
以《安全生產法及相關法律知識》為讀本，主要側重于勞動法有關知識的掌握。全書242頁，計劃每個工作日閱讀2頁紙，將用121個工作日全部閱讀完。
為充實自身，在工作之余將以《成功的項目管理》為學習讀本，全書共分27章，每周閱讀一章，7個月內全部學完。
技能學習：這部分學習側重于以工作需要為主要方面的幾項技能掌握，圍繞考取注冊安全工程師為目的，對《安全生產管理知識》、《安全生產技術》、《安全生產事故案例分析》等三本教材的學習。計劃每本書平均每天學習5頁，一年內學完。
五、常態話學習
閱讀：每天讀報、每月讀一份文學類雜志、每年至少讀一本名著。 體育：每周至少步行十五公里，參加籃球運動不少于兩次，其他體育運動不定期參與。
隨時加入其他學習。
六、目標
2015年9月取得注冊安全工程師證。
七、備注
在學習的過程中要持之以恒，切忌偷懶，并隨時修改不切實際之處，使計劃得以完善。
［關鍵詞］ 會計信息系統； 培養； 會計師
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 14. 071
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）14- 0117- 02
1 前 言
教育部推出的“卓越計劃”工程，對各專業培養目標提出了更高的要求，對學生在知識、能力和素質方面提出了反映工程教育的要求。各專業相應的課程體系和教學內容則在很大程度上決定了學生所能呈現的知識、能力和素質結構，決定了相關專業的培養目標能否實現。
作為教育部第一批進入卓越計劃的應用型本科高校，寧波工程學院一批工科專業在培養卓越工程師方面做了很多探索，與寧波許多企業建立了密切的合作關系。我校的會計學專業是寧波市重點專業，把借鑒 “卓越計劃”的培養類型方式作為基礎，將培養卓越會計師作為會計本科應用型人才的培養目標，進行了試驗，已經創立了試驗班。
2 “卓越計劃”培養目標和培養標準要求
（1） 要求課程設計不受學科體系限制，充分滿足學生職業發展。針對各行業的企業需求，在吸收現代工程科學技術發展成果的基礎之上，增加綜合性課程的比例。
（2） 要求增加課內外的實踐教學學時數。通過減少課堂上純理論教學的學時數，大量增強課外自主學習的學時數；通過安排小組合作性的學習內容，增強了設計性、綜合性以及創新性的實踐環節教學效果，使理論與實踐結合密切度更高；培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
（3） 要求推動研究性學習方法加強創新能力訓練。一般有3種基本形式：① 基于問題學習方式。讓學生以小組的形式共同解決一些實踐中的問題為學習途徑，使學生在解決問題的過程中發展解決問題的能力和實現知識的意義建構過程。② 基于案例學習方式。在學習過程中以案例為研究對象，通過案例的分析、討論和決策，來學習收集信息，提供和評估備選方案，進行交流和評價的學習方式。③ 基于項目學習方式。學生圍繞項目，進行長時期的開放性探究，最終構建起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。
3 卓越會計師的會計信息系統能力
卓越會計師應該具備的能力：① 扎實的會計信息系統理論基礎，對會計信息系統工作有所長； ② 強大的會計信息系統實務動手能力，并能在實際會計信息系統工作中充分應用所學的理論； ③ 團隊合作與溝通的能力好，有較強人際交往能力；④ 會計信息系統實務工作創新的能力突出，能創新性地開展會計信息系統管理工作的能力。卓越會計師以上這些能力的培養，僅依靠學習會計信息系統課本中的理論知識肯定是完成不了的，必須通過大量的會計信息系統實踐教學環節來加以鍛煉。
4 會計信息系統結合ERP沙盤教學的培養
ERP沙盤教學能夠培養會計學本科學生的獨立思考的能力，創造學生自主學習的空間，從而激發會計學本科學生對專業的學習興趣，充分調動會計學專業學生學習的主動性和積極性。
4．1 會計信息系統結合ERP沙盤教學的基本內容
課程教學采用融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現“以學生自主學習為主，教師為輔”的全新教學方式。會計信息系統的教學過程采用互動式教學方式，學生在會計信息系統課程中，加入ERP沙盤在體驗式學習過程，把一個簡單制造企業完整經營環境，與會計信息系統的管理軟件結合起來，通過模擬沙盤與電子沙盤的展示，深入理解企業的各種經營要素以及運用方法。我們把一個班的學生分組，使之變成若干個相互競爭的虛擬企業，讓每個學生在虛擬企業里扮演不同的管理角色。根據不同企業在運營過程中的狀態，做好虛擬企業會計管理工作，并進一步學習全面預算。
會計信息系統結合ERP沙盤的教學基本內容，第一步要讓學生學習企業的資源狀況，學會基本的會計管理工作；第二步要讓學生學習如何調整會計信息系統的相關知識；第三步要讓學生學習如何制訂ERP計劃，學會運用ERP軟件進行財務管理方面的安排，實現高效的管理；第四步要讓學生學習如何使會計工作與企業的全局工作相吻合；第五步要讓學生學習如何制訂投資計劃，如何掌握應收賬款的回收，要讓會計學專業的學生學習全面預算的方法，學會如何預測企業資金需求，如何運用財務杠桿獲得最佳的籌措資金方式；學會產品成本的管理；學會運用財務指標進行企業績效的評價，協助管理決策；學會如何用有限資金進行企業利潤最大化的決策；學會如何編制企業的標準財務報表，學會如何計算投資報酬率，如何評估決策效益。
4．2 會計信息系統結合ERP沙盤教學培養卓越會計師
