時間：2022-11-07 13:31:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養人意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、美育與情感教育
自王國維、分別提出美育即“情育”后，很長時間美育與情感教育相等同的觀點深入人心。但也曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”[1]由此可見，陶養情感是美育的目的，而這種情感與人的日常情感是否一致還有待商榷。蘇珊•朗格認為，情感在人類社會中可以是一種普遍存在的抽象物，可脫離個人具體情感，成為人類普遍共有的東西。這就揭示了美育與情感教育最內在的不同。情感教育主要是為了使個體日常的情緒、態度、情感能夠得到重視，這更多涉及生活中的酸、甜、苦、辣等具體的情感體驗，帶有更明確的功利性和濃厚的個人色彩；反觀美育，它更多是無功利目的的審美情感，擁有更多自由的因素，惟其如此，才能“陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣”[2]，才能達到“人人有一種美的精神，純潔的人格”[3]的和諧氛圍。
二、美育與藝術教育
類似于美育和德育、情感教育的混淆，美育與藝術教育之間同樣存在著含混不清的認識狀況，所不同者，前者是概念上的混同，后者則是實施階段上的混同。美育通過培養人們認識美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使個體具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養；藝術教育培養人們對藝術的表現力和創造力，以及對美的感受力和理解力，必須進行必要的技術訓練，不能純粹進行知識傳播。不難看出，兩者之間的聯系極為密切：狹義上，藝術教育是一種技能習得，美育是一種審美習得；廣義上，藝術教育可看作是美育的核心部分，培養全面發展的個體是其根本目的，這是實現美育的重要途徑，更是主要途徑。
三、美育與青少年成長
滕守堯在《美育———教育現代化的關鍵》一文明確提出：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”[4]即一定的理論指導下能使個體在具體的審美過程中具有美的理想、情操、品格和素養，實現個體全面發展。對于實施效果，曾作出過精彩的描繪：“吾人急應提倡美育，使人生美化，使人的性靈寄托于美，而將憂患忘卻。于學校中可實現者，如音樂、圖畫、旅行、游戲、演劇等均可去做，以之代替不好的消遣。但切不要拘泥，只隨人意興所到，適情便可……單獨沒有興會，總要有幾個人以上共同享樂，學校中要常有此種娛樂的組織。有此種組織，感情可以調和，同學間不好的意見和爭執，也要少些了。”[5]由此可見，美育這種潤物細無聲式的方式，是其他任何教育方式無法取代的，其必要性和重要性可見一斑。
四、美育與現代職業教育
基于精神教育的美育與技能教育往往相輔相成，相互促進。技術技能的習得，需要熟練的動手能力和足夠的理論支撐，更需要一個和諧的習得環境，以及個體自身的審美素養。因此，以技術技能培養為目標的高職院校更應重視和加強美育教育，利用美育所起的潛移默化的作用，促進學生素質全面發展。并且，在結合其他學科特點的基礎上，美育課程完全可以融入整個教育活動的體系之中，實現多元化，成就整個教育過程的審美化。綜上所述，基于美育與德育、情感教育、藝術教育在培養人的全面發展方面的殊途同歸而又不可替代的作用，它應該具有與其他學科同等的地位，以及獨立的學科體系與核心價值，而這種價值，需要從對學科的充分實踐中逐步發掘和確立。
作者：徐菊 單位：蘇州高等職業技術學校
公共管理理論是20世紀70年展起來的,它主要是相對于傳統的行政層級管理制度而言的。傳統的管理理論強調層級管制,其管理體系是官僚型的,在管理的過程中更多地要求自下而上的服從,不是以互動平等為基礎的,在這樣的體系中不易調動大多數人參與管理的積極性,管理更多地是被動地服從,如高校的學生管理制度總的來說就是這樣,學生較多地是被動地服從,學校通過各級組織對學生進行非常到位的行政管制,管理體系追求的管理目標就是學生不能出事,其結果管理成本較大而效果欠佳。與此同時,學校的各級主管部門在對學校的管理中過多地干涉學校的具體運作,強調并要求學校必須服從上級的規定或指示,而對來自于學校的一些有利于學校建設和發展的合理要求重視不夠,學校的自主辦學權力受到制約,客觀上造成了學校本身的管理權限和職責模糊,因此學校的管理體系對學生的許多合理意見或建議不能夠在制度上予以較快地反饋實施等等,這樣導致培養高素質人才的制度效率不高。公共管理的核心思想就是破除官僚管制主義,強調大多數人參加與自身利益有關的治理過程,該過程應當體現互動平等,并且要求利益的各方通過及時的信息反饋使管理更加有效。
另外,公共管理針對的主要是公共部門或公共事務的管理,它們經營的主要是公共產品或準公共產品,公共產品或準公共產品是相對私人產品而言,我們知道私人產品的生產或效率分配是通過市場的競爭,按市場的機制來完成的,它們具有顯著的特點即競爭性和排他性,而公共產品或準公共產品一般是由公共部門或公共事業單位生產并分配的,它們具有非競爭性和非排他性或有限競爭性和有限排他性,是不以贏利為目的的公共服務,管理不是管制而是提倡治理或善治,關注實現人的全面發展要求和社會公共利益目標的實現。教育事業正是如此。高等學校不應當是政府管理內容的延伸,她不具備政府的行政管理職能。她的主要職能是傳授知識、培養人才、服務社會。教育培養人才是通過知識傳授、能力培養、素質教育來體現的,而且學生在學校有平等享受這些教育培養的權利。
教育屬于準公共產品的范疇,因此,學校是社會的公共部門之一即學校的教育不是以營利為目的的,如何使學校的教育產品更加具備效率和公平,使學校人才培養的質量更好地服務于社會,其中主要的改革措施之一就是建立具有公共管理理念的學生教育管理模式。
首先,在教育的內容上。根據我們對學生的問卷調查了解,長期以來我們在思想政治教育方面投入的時間和精力很多,但效果并不如人意,原因雖然是多方面的,但我們在道德領域和法制領域的教育不夠,使政治理想教育的效果缺乏基本的道德和法制教育的支撐,使學生缺乏公民意識和法律意識,導致政治理想教育的內容形式化或虛化。對此,在構建的新模式中我們要體現公共管理的思想,加大公民教育、法制教育和道德教育的內容,堅持以法治校、以德治校,使政治理想教育的內容建立在現實的言行上,從而保證我們的學生成為社會公共利益的維護者和實踐者,同時自覺成為我們事業的繼承者。
其次,在管理內容上。按照公共管理的思想,效率與公平的實現必須體現在以人為本的理念上。在學生的教育管理制度的改革過程中,把行政管制為主轉變到以服務管理為主,構建在學校宏觀指導下的、以學生自我自主管理為特點的互動治理體系是十分重要的,如成立學生教育管理服務中心;建立服務于學生的各類咨詢機構;建立符合學生公寓特點的社區組織體系;完善和加大學生各類社團的建設等等,充分調動學生參與管理的積極性,體現以學生為本的自治平等互動思想。另外,改革現在分級管理學生的行政結構體系,加大學校各職能部門服務管理的力度,淡化管理的行政層級結構。
第三,在學校政策或規定的決策層面上。公共管理理念的執行必須在決策上要體現服務對象(學生)的意見或建議,如何構建學生信息收集和反饋的路線是十分重要的技術問題(不完全是認識問題),每一個學生對同一問題的看法意見都可能是不完全相同的,若同一問題分別征求或聽取不同學生的意見或建議,一般來說是很難做出決定的,因為個人偏好是出自自己的看法,而決策結果的利益與各個學生密切相關,且不同的結果對不同學生的利益給予都不相同,因此,更重要的是我們應當了解學生集體偏好,集體偏好的了解必須有一套與之相配合的工作程序保證,在方法上意見的聽取是采用一致性原則,還是采用多數原則,多數原則是按照1/2,2/3,3/4還是按照3/5或4/5法則,決策的準確度是不同的。另外,什么樣的問題采用全體學生的意見,什么樣的問題只聽取學生代表的意見等等,這些都應當視問題的性質和具體情況而定,不然我們依據來自學生的信息所設計的機制或規定就達不到預期目的,使管理失效,除此之外,學生的黨團組織與學生會的關系問題,社團組織與學生會和黨團組織的關系問題也是我們要十分注意的方面。
根據上面的研究和討論,具體設計的教育管理模式如下。首先,必須改革目前的學生管理方式,體現公共管理的思想。1)學校成立學生教育管理中心,統一負責學生的教育和管理,其職責有兩方面,一是代表學校行使行政教育管理職能;二是圍繞學生成才,重點搞好各項服務管理。取消現行的學生工作部(處)和教學單位管理學生的層級管制模式,這有利于學生教育管理隊伍的職業化建設。同時,學生教育管理中心根據實際需要提出和制定或修改管理規章制度,并負責學生公寓社區的宏觀管理(物業內容招標給物業公司)。在服務管理方面,為了適應整體改革并與之配套,在學生教育管理中心下可以設置必要的服務咨詢機構,如德育教育中心、心理咨詢中心、法律服務咨詢中心、糾紛調解中心、成才指導中心、就業指導中心等,建立一支穩定的、專兼職的、服務于學生的、高水平的學生工作隊伍,使學生教育管理工作專業化、職業化,制度化、規律化。
其次,在學生社區和社團的管理方面,要摒棄過去的管制理念,指導學生組織自己治理,這里應當指出的是黨團組織的積極作用。彈性學制的全面實施和后勤社會化的改革,使原來學生以行政班為活動單元的組織結構被打破,社區和社團已成為學生的主要活動空間,黨團組織已開始建在社區或社團,如在學生教育管理中心成立黨委的職能派出機構即黨的工作委員會,以學生樓棟為單元成立總支或支部,學校團委的工作重點更是與社區和社團關系密切,如在社區成立若干分團委,以寢室為單位成立團支部,這樣使黨團組織的教育和管理功能有效地運行起來。另外,要不斷提高學生會組織的治理能力,學生中一般的事務性事情應該由學生組織自己解決,學校的主要職責是在宏觀上把握好學生組織的發展方向。第三,加大法制教育和道德教育的力度,在教學計劃中把法制課和道德課作為“兩課”教育的重要內容,政治教育和理想教育應當是建立在規范教育之上的,很難想象一個沒有法制意識和道德水準的人會有遠大的理想和政治抱負,在這方面我們應當有很深的教訓。另外,在消除學生教育管理過程中的單向性問題上,我們應當進行思考。由于歷史的緣故我國高校普遍存在教育管理的單向性問題,學校對學生制定了許多規定和要求,但對來自學生的合理意見或建議或要求理會不夠或沒有在制度上給予重視,按照產權理論理解就是關系的雙方沒有形成合法平等的合約,在重建學生教育管理模式時必須設法在制度上解決它,這對于體現公共管理的思想是十分重要的,如學生教育管理中心既有教育管理的行政職能,又有服務、維權的作用和功能,學生教育管理中心要承擔起研究制定合約的任務,合約既包括學校對學生的要求,也有學生應當具有的合法權益,且一旦形成就具備法律效力,實際上這有利于高等教育事業的發展和改革,有利于我們教育目標的實現。
同時,政府與學校的關系,政府應依照高教法等法規去界定與學校的關系,一方面積極支持學校以社會獨立法人的地位去運行,努力降低學校的外部性負面影響和交易成本,另一方面政府要承擔起自己的責任,在公共政策上支持教育事業的發展。城市社區建設應當包含學生社區的內容,至少在治安領域統一起來。如何設計學生的信息反饋或建議收集系統是我們實現公共管理理念的重要方面。學生個人的偏好與集體的偏好對于我們的政策制定作用是不同的,我們主要是關心集體偏好的收集或了解,根據學生的特點他們更關心便捷的方式,所以建好以網絡為主的信息反饋平臺是實現我們目的的最佳方式,為了做好這項工作我們在學生管理中心下設置信息調研室,專門從事信息反饋收集工作。另外,在這里還應當指出抽樣調查的必要性,一般來說學校不以全體學生投票的方式來征求學生的意見,因此網上征求及隨機調查或學生代表討論或學生組織評議是我們的重要方法,在決策時應當以2/3多數表決為好。
為了讓學生把個人偏好充分表達出來并引導形成正確的集體偏好,除了開通網上信息反饋系統外,還應在學校的一些地方設置信息收集箱,利用各種方式進行宣傳和解釋,讓學生了解他們所要評議問題的內容,要做好上述工作學校的相應機構或指定機構必須策劃好這項工作。貫徹公共管理的思想就是建立學校主導的、充分尊重學生選擇權的、符合國家法規的、有利于人才培養的學生教育管理模式。因此,教育管理模式應當在管理觀念、管理方式、管理高校學生的教育管理是一個復雜的體系,雖然學校是主要方面,但它還涉及到政府、社會、家長、學生等多方面,本文主要是從學校這個角度,運用公共管理的思想來探索學生的教育管理模式和內容,上面討論研究的核心思想可以概括地簡化為:“一個理念,二個平臺,二個體系”,即建立符合公共管理思想的治理理念;以社區社團的管理為基本內容的工作平臺;以法制道德理想教育為基礎的教育平臺;有效的服務管理咨詢體系;自主平等互動的信息反饋體系。
關鍵詞：政治課教學小組學習
據調查，在高中學習科目中，學生們不喜歡上的學科就有政治學科。分析其中原因，主要一點就是政治學科內容的安排、教師對教學過程的設計、教學方法采用、教學手段的選用不適應學生身心發展規律，不符合學生的需要，并且缺乏針對性、實效性。怎樣使我們的學生喜歡上政治課？教育必須適應學生的發展，而不是讓學生適應我們的教育。教育要真正體現“以人為本，以生為本”，培養學生的“科學精神和創新思維習慣，培養收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作和社會活動的能力”。實踐讓我認識到在政治課教學中開展小組合作學習十分必要，我就小組合作學習在政治課教學中進行了一些積極的探索和思考。
課改實驗證明，高中政治課上小組合作學習要取得滿意效果，必須注意幾個問題：
1. 政治課上要合理構建學習小組
合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。政治課上往往圍繞幾個問題來講，分組考慮的因素不僅包括小組的規模、分組的原則、小組成員的角色搭配還要考慮學習任務分工以及教學環境的改變等。
依據“組內異質、組間同質”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學業成績、能力特長、學習適應性等方面的差異組成若干個合作學習小組；每個學習小組規模應以4-6人為宜。每個小組成員都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結員和匯報人等，甚至是專提（反方）意見的“反對人”。一定時間后，還應該角色互換。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。再次，給小組起名、設計口號并共同制定奮斗目標。這有利于小組成員間的團結協作，形成強大的凝聚力，增強集體榮譽感，使學生形成“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，提高小組的凝聚力和競爭力。
2. 政治課上小組合作學習應注重培養學生的合作技能
政治課上從組建小組到發展成熟要經歷一個過程，教師要指導和訓練學生如何合作，使學生逐漸掌握相關的合作技能。
①學會傾聽。政治課上，無論本組還是其他小組學生發表觀點，都要養成聽的習慣，只有在合作學習時或小組交流時認真聽清了同學與老師的意見，才可能把握思考的方向，作出恰當的應答。②學會表達。語言表達是人際交往的基礎，要掌握不同情況下的不同的表達方法。③學會幫助。合作學習小組是一個互助學習團體，要體現互助的特點，就要向人求助或給予他人幫助。④學會討論。⑤學會協調。
3. 政治課上小組合作學習要正確定位教師的角色
教師的角色定位決定了教師在合作學習中的行為。在學習“公民在法律面前一律平等”時，我設計了相關情景資料，引導學生討論得出結論，小組選出代表發言，其他組評價補充，對于深入理解公民在法律面前一律平等，教師給以解釋糾正。應該在學生困惑的時候“授人以漁”，使學生走出迷津；是課程的開發者和研究者，應該根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。
4. 政治課上要認真搞好小組合作學習的問題設計
小組合作學習應該是圍繞問題的解決來進行的，選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。
⑴ 問題要有價值，使學生感興趣。并愿意討論。⑵ 問題要有開放性、探索性。如“人民幣升值”的影響，是個開放性的問題。學生圍繞人民幣升值的利弊進行討論，激起了學生的求知欲，學生的思維能力、口頭表達能力得到了鍛煉，同時也有利于相關知識的掌握和問題的解決。⑶問題要有層次性 。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設有層次的問題情境。如，在學習“影響消費的因素”相關相關知識時，教師可以引導學生探究“是什么、為什么、怎么做”把學生置于問題情境中，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。
5. 政治課上要做好小組合作學習的評價
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“培養人就是培養他對前途的希望。”所以我們應關注每個孩子，要信任他們，給他們以希望，對他們進行積極評價，讓他們樹立信心。實踐證明，教師對學生的學習行為給予正確的評價有助于激發學生的學習動力。
⑴ 評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，旨在增強小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作等現代意識。⑵ 評價應采取多種形式。針對學生的年齡特點，運用各種表揚機制使他們體驗成功。可以是一句鼓勵的話，贊賞的眼神，還可以設立金、銀、銅牌獎，模仿電視節目開展“闖關”比賽，“千分賽”或“晉級賽”。這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。⑶ 評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。
【關鍵詞】小學教育；班主任；主體性
班主任既是班級的領導者也是學生道德素質的培養人。小學生在思維、情感、意識以及能力等方面還處于萌芽階段，對事物的理解還較為模糊和抽象，因此，此時最需要班主任的正確引導和能力的培養，這對學生將來人生路道上的進步和良好發展影響重大。班主任應該發揮主導作用，運用具體方法將學生的主體性充分發揮，寓教于樂，將具體事務通過豐富多樣的形式予以表現，實現小學階段素質教育的深化。
一、以班級為中隊，鼓勵學生積極參與競選
班主任將班級中所有的學生凝聚成一個大家庭，使學生擁有集體榮譽感，把班級榮譽當做最高榮譽，發自內心的為班級爭取機會，創造成績。積極參加班干部的競選，明確權利的真正內涵，就是更好的為班級服務，為集體出力，通過爭當班干部，爭取鍛煉的機會，培養自己為他人服務的主人翁意識。
二、班主任創造機會，把“心理主動”化為“實際行動”
1讓學生輪流做班級干部，輪流做主人
中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。班主任要積極組織隊員討論怎樣當好小干部？班級小主人應有怎樣的責任心？任務明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，特別要注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務中，發揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務集體，體驗到小主人的責任感。
班級是一個由不同的隊員組成的“雛形社會”，是一個相互關聯的角色群。由于學生性格，年齡，心理，生理，家庭環境等的差異，形成一個個愛好，特長不一，修養不同的學生個體，班主任要關注每一個學生的不同特質，在模透每個學生的心理之后，分別給予不同的任務，讓其在學生干部工作中揚長補短，英雄有用武之地，有成就感，有歸屬感，從而不斷增強小主人意識，不斷提高自身綜合素質。為了提高全體隊員的小主人意識，班主任要安排在中隊內部實行干部輪任制，這樣既增強了班干部的競爭意識，又給每位隊員提供了鍛煉機會。心理學認為，如果學生長期擔任某一職務，容易形成角色固定，相反，學生充當的角色越多，他和集體的聯系就會越發鞏固，接受的教育也越全面，他的主人意識也越強烈。
2.人人有事做，增強主人意識
每個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，班主任在對學生的管理與教育中，要根據他們的不同個性和各自能力分別分派不同工作任務，為隊員主動性的發展提供機會，為學生自主發展創造條件，可以為彰顯和發展每一個學生的個性創造空間。少先隊組織是孩子們自己的組織，就應該放手讓少先隊員們自己自主管理，因此，班級中隊建立了一日常規制度，每一位隊員都有機會當一天的中隊長，參與班級管理，設立不同的崗位，如：衛生管理員、紀律管理員、公物管理員、花木管理員等，每一個崗位均由少先隊員自己報名，自定工作職責，經中隊會議討論通過后，定期述職，輪流上崗，人人參與管理。
3.讓學生積極主動的去活動
在少先隊組織的各項活動中，充分發揮了隊員的主動性，從活動的設計到方案以及活動的實施，全部由隊員自己完成。如：在教師節期間，學校開展了尊師活動。在此活動中，大隊部先征集了各中隊的活動方案，我班的全體少先隊員積極響應，并結合自己對老師的敬意，精心設計了班級的活動方案，并很快的通過了審核，這更加激發了學生們的創造力和榮譽感，隊員們積極行動，有的用自己的雙手為老師們制作出一張張精美、漂亮的賀卡，有的學生用信件的形式表達了對老師的愛和敬意，有的還根據自己平時的觀察，為老師選購了教學中需要的教具，一份份小小的禮物，很好的表達了對老師的謝意。再比如：在秋游活動，讓隊員自己去分組，分配任務，班主任在側面進行指導，組長與組員討論菜譜，安排任務，使學生各負其責，在這樣反復討論和溝通的環節中，使自己學會了如何組織和協調。通過這個活動的開展，實實在在地給了少先隊員創造了自己的空間和自我展現才能的機會。因此，班主任要積極為學生創造空間，放手讓少先隊員去活動，并使學生在活動中得到鍛煉，增長才干，開拓視野，從而提高了少先隊員的自主能力。
三、從“實際行動”中反饋，進一步提高作主人的能力。
班主任要善于發現少先隊員身上的閃光點，及時提出表揚，善于觀察學生的思想活動，遇到問題及時幫助化解。班主任要善于控制自己的教育行為，多講鼓勵的話，少批評，善于傾聽隊員的感受，接受隊員的建議，對于不同的意見和建議予以充分的尊重和接納。班主任要積極組織成果匯報交流活動，讓隊員暢所欲言，集思廣益，取長補短。使每一個少先隊員都能感受到成功的喜悅，從而提高少先隊員的工作能力。
四、結語
二十一世紀的人本主義教育方法觀，強調學生主體性的充分發揮。每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創造能力，一旦在活動中調動起他們的自主性、主動性，并加以弘揚，小主人的力量就不可估量，其創造力也就勢不可擋。如果說少先隊員是祖國的花朵，那么班主任輔導員就是辛勤的園丁，再美麗芬芳的花朵也要經過園丁的辛勤培育，園丁也是技藝精湛的藝術大師，他可以賦予花朵們新的生命力，使他們更加旺盛，讓這些小主人們充分散發出生命的芬芳。
【參考文獻】
[1]《新概念情感教育》
[2]《新課程標準》
關鍵詞：農業推廣；碩士研究生培養；云南
我國專業學位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續發展”戰略，更好地適應我國農業現代化和農村發展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業推廣碩士（暫定名）”專業學位，2014年經國務院學位委員會審議通過，正式定名為“農業碩士”。2009年教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定包括農業推廣碩士專業學位在內的19種專業學位實行全日制培養。目前農業碩士學位共設置15個領域，培養單位在數量上從最初的24家不斷發展壯大到106家，培養單位類型也從最初以農林高校（研究機構）為主拓展到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，目前非農高校67所，占全部招生單位總數的63.2%。從區域分布上看，一半的培養單位分布在華東、中南等沿海發達地區，其次是華北和西南地區占33%，東北和西北地區相對較少，云南僅4所高校成為培養單位，僅占全部培養單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農業推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區特別是沿海發達地區相比，云南在全日制農業推廣碩士研究生培養方面，無論是招生規模，還是培養質量，都還存在較為明顯的差距。
一、云南全日制農業推廣碩士培養存在的主要問題
農業推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進的階段，除了受報考人數少、社會認同度不高等外界因素影響，該領域自身發展還面臨以下亟待解決的主要問題。
1.生源不夠穩定，入學動機不明確。我國2009年開始施行全日制農業推廣碩士培養，云南4所培養單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應屆畢業生，學生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農業推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統意義上對專業碩士學位的偏見，另一方面對全日制農業推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農業推廣碩士，非全日制培養因為“物美價廉”而供不應求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農業推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養單位也可以通過調劑的方式完成預定的招生指標。然而，在調劑過程中，考生選擇調劑農業推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態，就培養單位而言，往往也是以保證數量為第一前提。考生的保底心態結合培養單位數量第一的原則，必然導致學生以一種相對“盲目”的方式入學，不僅專業背景差異大，而且入學動機不夠明確。
2.培養模式不統一，培養方案缺乏針對性。雖然農業推廣碩士學位自1999年開始設置，但長期以來都只是以非全日制方式進行培養，而全日制研究生教育不僅是學位教育，同時還是學歷教育，所以現有的非全日制培養模式和培養方案不能直接用于全日制研究生培養，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業碩士，全日制農業推廣碩士又有別于傳統意義上的學術型碩士研究生，應用能力是專業碩士培養的重點所在，因此，相近專業的學術型碩士研究生培養模式也只是提供參考而已。培養單位通常在教學指導委員會建設性指導意見的基礎上，根據自身條件和經驗，設置培養年限和培養環節，以云南的4家培養單位為例，在學制上就有2年和3年的差異。在制定培養方案方面，目前培養單位往往只是在教指委推出的指導性培養方案的基礎上稍作修改，具體表現為培養目標過于寬泛，不能體現地區和培養單位特色。在課程設置上，除了教指委規定必修課程外，受培養規模限制，為了節約培養成本，培養單位往往不會針對性地開設相關專業課程，通常合并到所開設的相近學術型或專業型碩士點加以培養。
3.導師隊伍不夠完善，實踐教學存在不足。農業推廣碩士培養提倡“雙導師”制，即校內導師和校外導師共同指導的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養開始得相對較晚，往往培養單位還沒有制定確切的導師遴選規則，通常相近專業的碩士生指導教師直接可以申請為農業推廣碩士生導師。這些指導教師往往由于缺乏必要的相關實踐研究經驗，只能憑借相近專業碩士培養經驗完成農業推廣碩士研究生培養工作，目前校內導師仍處于探索培養的初級階段。本來校外導師可以較好地彌補校內導師缺乏實踐研究經驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養單位自身還沒有完全消化理解的情況下，校外導師更是對培養過程束手無策，很難起到校外導師應有的實踐指導作用。另外，根據教指委要求，農業推廣碩士研究生原則上應有不少于6個月的實踐環節，但目前培養單位實踐基地建設還明顯滯后，即使在現有的實踐基地上也很少實質性開展能夠促進研究生培養的實踐活動，所以，目前農業推廣碩士研究生的實踐環節往往只能依靠校內指導教師自行安排。因為導師的專業背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標準也各不相同，這必然造成研究生實踐環節缺失必要的監管，甚至偏離面向現代農業的高層次應用型人才培養的基本目標。
二、農業機械化領域碩士培養改進措施及建議
針對上述存在的主要問題，根據我國現代農業發展需求，以及農業推廣專業學位培養的基本要求，在充分研究云南省農業發展現狀和趨勢的基礎上，本文對云南農業推廣碩士研究生培養提出以下改進措施及建議。
1.加強引導和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規模和質量是實現農業推廣專業碩士人才培養目標的重要前提。一方面，現代農業發展亟需大量高素質專業人才隊伍；另一方面，受傳統觀念和專業特點影響，目前農業推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養的供給側形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養單位，根本無法走出上述困境。根據我國人才培養提出的“政產學研用”相結合的原則，在生源保障方面需要政府、培養單位和企業共同聯手應對。具體而言，培養單位需要加強招生宣傳，借助研究生招生網站等平臺，重點闡明農業推廣專業碩士基本情況和培養過程，引導考生打破傳統觀念。各級政府要根據地區農業發展規劃，積極出臺相應的優惠就業政策，一方面給學生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應用型人才投身地方經濟建設，進入招生、培養和就業的良性循環。企事業單位特別是基層單位作為農業推廣碩士學位所培養人才最終的歸宿，在生源建設中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環節，推進預約式培養模式，營造良好的招生氛圍。
2.突出培養特色，構建開放式師資隊伍。雖然全日制農業推廣碩士是面向全國培養高層次應用型人才，但作為云南省的培養單位，還肩負著服務地方經濟的重任，因此，在培養目標上應突出針對云南現代農業發展培養人才的特色，同時有意識地設置具有地方特色的專業課程。師資隊伍是人才培養的基本保障。農業推廣專業碩士培養不僅要求導師具有一定的科研水平，同時還對導師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養單位需要加快完善導師遴選和培養體制，利用實踐教學基地等平臺，有計劃的實施導師培訓工作鼓勵并安排校內導師到企業開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業單位技術人員擔任校外導師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業知識。
3.強調實踐案例教學，拓展實踐教學基地。為了讓農業推廣專業碩士研究生在較短時間內理解專業內涵，需要通過案例分析，引導學生迅速掌握相關知識點，培養分析問題和獨立思考的能力。案例教學已成為專業學位研究生教學改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，農業碩士指導委員會也在2016年4月于中國農業大學舉辦了首屆農業專業學位案例教學與寫作師資培訓。無論外部改革還是內在需求，案例教學將逐漸成為專業學位研究生培養的主要模式。案例是案例教學的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應用型人才培養，實踐環節是決定人才培養質量的關鍵。在實踐教學基地的建設中，培養單位和企事業單位應該積極互動，一方面培養單位有義務向實踐教學基地所在單位全面詮釋基地建設的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關政策，提出具有一定操作性的合作協議；另一方面，企事業單位要積極配合培養單位共建實踐教學基地，在實踐教學實施過程中扮演主要角色，主動向培養單位提供科研合作和人才需求信息。
三、結語
高層次應用型專門人才是推進現代農業發展進程的基礎保障，然而目前無論從生源規模到培養過程都不盡人意，與現代農業發展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農業推廣碩士培養現狀的基礎上，重點歸納目前培養過程中存在的突出問題，并進一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經驗成果，針對云南全日制農業推廣碩士研究生培養，在生源建設、師資隊伍、課程改革和實踐教學基地建設等方面提出相應措施和建議，從而為全日制農業推廣碩士人才培養提供有益的參考與建議。
參考文獻
[1]尚巧霞,吳春霞,陸家蘭,等.全日制農業推廣碩士人才培養模式研究與實踐——以北京農學院種業領域為例[J].教育教學論壇,2015(37):272-273.
[2]張帆,葉恭銀,袁熙賢.全日制農業推廣專業學位碩士研究生培養現狀的調查與分析——以浙江大學為例[J].科技通報,2015(2):247-251.
[3]曾雄旺,賀建華,李阿利,等.新農村發展研究院建設背景下全日制農業推廣碩士研究生“四雙制”培養模式探索[J].學位與研究生教育,2014(9):22-25.
[4]肖新棉,廖慶喜,李善軍,等.農業機械化領域農業推廣碩士培養質量保障調查研究[J].農機化研究,2010(3):228-230.
[5]唐慧麗,郭明,蔣挺.全日制農業推廣碩士培養的實踐與思考——以浙江農林大學為例[J].中國林業教育,2013(2):34-36.
當前，我國正在積極探索各類高校的分類與定位，根據“十三五”規劃綱要提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的發展方向，地方高校應積極探索新的人才培養模式，充分利用各類優勢資源，實現優勢互補，校企合作培養專業人才已成為必然發展趨勢。所謂校企合作共同培養應用型人才，就是整合高校與企業的不同優勢資源，以實現共同利益為紐帶，采取學生接受課堂教學與參加實際工作相結合的方式，通過合作與共享資源，培養出符合用人單位需要的專業應用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過對工商管理專業校企合作培養人才的研究，提出有效的培養模式，能夠為我國普通高校應用型轉型發展提供推動作用。
一、國內外研究現狀
自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發展時期，國內本科在校生及每年高校畢業生人數逐步增加，本科生就業市場呈現出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴重欠缺，不能適應用人單位的工作要求，因此應用型人才的培養成為了當今高等教育創新轉型發展的焦點。與此同時，學術領域內關于高等院校應用型人才培養的探索研究也全面展開。1998年“應用型本科”的概念首次在國內被提出來，此后相關的研究開始大范圍出現。相關學術研究成果主要以著作、學位論文、期刊論文、會議論文等形式展現，關于應用型人才培養的研究領域主要包括以下幾個方面：應用型人才培養的內涵、特點等理論問題;應用型人才培養面臨的主要問題;應用型人才培養的方式與途徑;國內外關于應用型人才培養的經驗介紹與借鑒;影響應用型人才培養的主要因素;應用型人才培養中的實踐教學改革等。
隨著對應用型人才培養問題研究的深入，國內外學者開始注重對高校與企業合作培養人才相關問題進行闡述，開創了校企合作培養應用型人才問題的研究，突出強調校企合作關系，認為校企合作將成為應用型本科人才培養的必然選擇。
西方發達國家早在20世紀60年代末就提出需要發展應用型本科教育，實現人才培養模式的轉變以適應快速發展的社會經濟。經過長達半個世紀的實踐活動與理論研究，西方一些發達國家的應用型專業人才培養模式已逐步完善，但大多是從課程設置及人才培養規格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業類人才培養方面的研究還不夠深入，對于工科專業的應用型人才培養模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業。因此，對校企合作培養工商管理專業應用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養工商管理專業應用型人才的困境
現階段工商管理專業校企合作培養應用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業人才素質和技能的培養提升。
(一)企業參與校企合作的積極性不高。企業經營的目的是盈利，其更關心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業則認為校企合作對于企業本身并無好處，甚至認為學生們沒有工作經驗，還需要老員工的指導，影響了企業原本的正常工作，會造成業績的下滑。特別是對于工商管理類專業人才，管理企業更需要經驗，而在校大學生往往沒有任何工作經驗，更何況管理企業的經驗，企業不能通過校企合作獲得相應的利益。同時，學生到企業實踐將會增加企業的管理費用，有時企業還要負責學生的吃住問題，也給企業增加了成本負擔。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關系，往往合作維持的時間也不會很長。
(二)合作深度不夠、質量較低。受到當前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應的合作規范、合作準則與合作體系。現階段工商管理專業校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓基地或實習基地，單純是為了給學生找個實習的地方，對于工商管理類專業學生而言，很少關注該基地是否專業對口，而且高校與企業的合作關系也相當松散。由于管理活動的復雜性和重要性，企業提供給實習或實訓的在校大學生的工作崗位通常是最基本的、且技術含量極低的崗位，學生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業人才需要掌握企業管理活動中的各個環節，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業學生進入企業實訓實習能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學理論知識與實踐能力有效結合，仍沒有考核標準，因此校企合作質量難以把握。
(三)高校對校企合作內容監控不足。高校與企業合作的最主要目的是提升學生就業能力，但如何進行校企合作及對合作過程監控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質內容沒有具體規劃。一些高校缺乏實踐教學基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學生提供實訓實習等實踐機會，但多數高校僅僅是將學生安排到企業后，就不再參與對在企業實踐學生的管理與指導。特別是對于工商管理類專業的學生，其企業實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內容設計并不明確，院系對校企合作內容也沒有必需的配套教學活動支撐，也對校企合作活動的內容沒有必要的過程監控，所謂的校企合作就成為了高校將學生推給企業放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學校布置的任務，為了在實踐教學質量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協議、舉辦啟動儀式或頒發校外指導教師聘書等形式上，導致校企合作形式重于內容，并沒有對校企合作具體內容進行有效的監控管理，致使現階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養工商管理專業應用型人才模式
當前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養的本科生教育思維，缺乏對應用型人才培養模式的設計，因此探索校企合作培養工商管理專業應用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。
(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業合作積極性。利益是校企合作培養工商管理專業人才各方主體積極行動的基礎。校企合作的主體是高校和企業兩類不同的機構，從本質上講，這兩類主體利益往往難以協調統一，這就需要制定相應的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業資源，彌補高校實踐環節師資力量薄弱、實踐教學資源不足等缺陷，通過合作企業為學生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學生的應用技能，增強人才培養效果。而企業的利益訴求則較難實現。因此，高校在積極主動尋求合作企業時應考慮企業是否也能從合作中獲得相應的利益，找準企業合作的需求點，增強為企業服務的意識，才能使得校企合作關系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業在進行校企合作時應充分利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，為企業解決管理工作中的困難，幫助企業撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等;同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業申報項目和進行項目開發等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業與高校共同合作培養應用型專業人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導企業參與校企合作培養人才。
(二)深化校企合作的具體內容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養人才，工商管理專業也不例外，但是在合作內容的具體設計方面，應更多考慮到工商管理專業的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學課程體系、共同搭建校外教學實踐平臺、訂單式培養、頂崗實習實踐、合作研究企業管理政策措施、校企聯合支持學生創業就業。其中，共建實踐教學課程體系對于當前工商管理專業應用型人才轉型培養最為重要。校企共建教學課程體系，在課程設置方面增強實踐教學和企業案例模擬分析等模式，增加校外企業實踐環節，建立彈性的教學機制，打破原本相對固化的高校教學管理體制和人才培養方案，使得學生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業、了解企業管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應對卷面考試。
同時，在制訂高校工商管理專業應用型人才培養方案時，應主動征求企業管理者及行業專家等用人單位的意見，并深入調研合作企業的用人意向，構建真正體現以應用型為導向的課程體系。盡可能將企業的實際項目引入到校內，讓學生在高校教師與企業導師的共同指導下完成，實現校內教學與實踐操作有機結合，并建立相應的考核機制，從而提升人才培養水平，增強學生的就業能力。
(三)加強校企合作企業的甄選與合作內容的監控。高校工商管理類專業選擇合作企業應具有針對性，并不是所有企業都適合成為合作對象，因此甄選優質對口企業進行合作，才能實現校企合作目標。工商管理專業應選擇企業管理業務較多的企業進行合作，而不宜選擇工業技術較強的企業，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產業企業作為合作方，同時還要綜合評估企業的實力、規模、類型及社會責任等因素。高校應設立專業部門或人員負責對合作備選企業進行篩選、溝通與評估，只有選擇優良的企業進行合作，才能培養出更為優秀的應用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養人才的質量，應實時監控合作過程。在合作之初應有相應的合作計劃及目標管理方案，在實行過程中應有嚴格的監督與反饋機制，在合作培養一批人才結束后應有相應的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質量的基礎保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應建立社會、政府、企業、高校、學生共同評價的多元評價體系，逐步轉變以往單一的學生評價方式，以完善的評估體系促使科學監控校企合作的內容。
總而言之，校企合作共同培養工商管理專業應用型人才是當今社會發展的必然選擇，因此校企雙方均應積極探索創新合作培養人才的模式，樹立長遠眼光，深入合作、互利互贏，才能實現高校應用型人才培養模式的轉型發展。
關鍵詞：層次分析法；成人高等教育；教學點；評價體系
一、成人高等教育的特點、現狀及存在問題
我國高校的成人學歷教育主要有函授部、夜大和成人脫產班三種形式。成人高等教育對象的特點是：成人、在職、業余。學習形式為利用業余時間以自學為主，一般為在職職工，特別是函授學員，分散在幾個地區的多個部門，其管理難度較大，一般放權到教學點，教學點的領導對學生管理工作重視程度不夠，多數沒有配備專門的管理人員，大多為在職人員兼職，對成人教育的學生不像普通高校的管理那樣要求嚴格，學生管理規定比較簡單，執行的不嚴格，致使一部分混文憑的學生能夠如愿以償，被社會認為現在的成教政策是“嚴進寬出”。同時由于成人高等教育的學生入學時差異較大，再加上在年齡結構、學習時間、工作經歷、家庭狀況等等方面的不同，使學習時間和學生接受能力明顯不同。針對這種情況，就要對成人高等教育學生實行彈性的學分制。讓學習時間充足、接受能力強的學生提前修完學分，在規定的學制前拿到畢業證，這是一種短而快的早出人才的方法，可以使這部分學
生在余下的時間內去學習其他知識；沒時間和精力的學生，可以在修完全部學分后適當延長學制再拿畢業證書。針對這些實際情況，特別是近幾年來隨著普通高校成人辦學規模的擴大、學生人數的逐年增長和校外教學站點的不斷增多，尤為重要的是行政管理部門出臺相關政策，限制校外教學點的增加，如何在保證培養人才質量基礎之上選擇合適、有發展前景的教學點成為當前急需解決的問題之一。本文結合AHP對此進行相關研究，建立教學點的評價體系。
二、AHP概述
層次分析法AHP(Amlytic Hierarchy Process)，是美國著名的運籌學家匹茨堡大學教授T.L.Satty于20世紀70年代初提出的一種層次權重決策分析方法。層次分析法是將決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。
三、成人高等教育教學點的評價體系
1、建立評價體系
結合AHP和我國成人教育發展實際，教學點評價模型分4層，即目標層、約束層、標準層和最底層(見表1)。
(1)目標層。根據成人高等教育的校外教學點實際，對校外教學點進行綜合評價。
(2)約束層。即制約、限制校外教學點的主要因素。
(3)標準層。體現上述約束層的具體選擇指標，對各指標采用定性和定量評價相結合確定所得分值。
(4)最底層。待評價的校外教學點。
2、計算方法與過程
(1)判斷矩陣與一致性檢驗
根據上述層次分析(表1)，評價系統中的判斷矩陣的構造與層次單排序計算表的標度是根據總目標的要求，參考專家意見及廣泛征求多數人意見的基礎上用1－9比率標度使之定量化而做出的兩兩比較判斷，即A-C，第二層因素相對于第一層因素的比較判斷；C-P，第三層因素相對于第--N的比較判斷，共4個判斷矩陣(表2)。
因素間兩兩比較構成的判斷矩陣是計算排序權向量的依據，應大體上保持判斷矩陣的一致性。因此，必須對判斷矩陣的一致性進行檢驗才能保證評價結果的有效性。根據AHP理論，當判斷矩陣具有滿意的一致性時，它的最大特征要稍大于n，且其余特征根近于0。故度量判斷矩陣偏離一致性指標為RI之比CR(即CR=CI／RI)，當CR
由計算結果(見表2)，可以看出4個判斷矩陣的CR值均小于0，均具有滿意的一致性。
(標度含義：1：i比j同樣重要；3：i比j稍重要；5：i比j明顯重要；7:i比j強烈重要；9:i比j極端重要；2，4，6，8為過度性中間級別，0為無法判斷。以下同)
(2)層次總排序權值的求算
同一層次所有因素對于最高層次的相對重要性權值的排序值叫層次總排序。在計算出P層各個評價指標相對于所屬C層的加權值后，再與該層的C權值進行加權綜合，即可得到P層相對于目標層A層的總排序值(表3)。
(3)用絕對評定選擇法計算綜合評價值
由于校外教學點數量及所要評價的指標多，計算工作復雜，我們采用絕對評定選擇法計算綜合評價值，即將標準層各項指標的相對重要性評分標準劃分為若干數量等級，這里我們采用5個標度(分別用5、4、3、2、1來表示優、良、中、合格、差)來標值各個指標的相對重要性評價標準，見表4，對待評價的教學點的每項指標確定出相應的數量評價值，然后再用各評價指標本身的權值加權綜合，即得到綜合數量評價值，以此確定校外教學點的開發利用價值的等級。
3、結果與討論
根據上述層次分析，建立如表1所示的層次分析模型。該模型中僅選出對A層約束最強的三方面因素，即辦學條件(c1)、教育管理(c2)和教育質量(c3)。它們分別關系到教學點的發展前景和人才培養的質量。標準層共選出16個指標并確立各指標的評分標準(表4)，其中，辦學規模、專業設置、師資力量指標評分標準參考教學點在校生人數、已開設專業數、在校全職教師數量為統計值。其他指標以專家意見及問卷調查統計值而定。
標準層各指標的得分是根據標準層(P)15個因素的評分標準(表4)分別進行。
綜合評價值(A)的計算是用上述絕對評定選擇法，根據標準層相對于目標層的總排序權值(表)的加權綜合，計算出綜合評價值。
根據上述的模型和思路，對廣東省某高校成人教育校外點逐一進行評價，得到了各自綜合評價值(如表
關鍵詞：合作學習 運用策略 小學數學
動手操作、自主探索、合作學習是學生學習數學的重要方式，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。我國社會主義市場經濟體制的建立和現代化的實現最終也取決于國民素質的提高和人才的培養。事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士指出：如果說在過去還可能一個入獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是進人信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創新精神與實踐能力的同時，必須把培養鮮明個性且善于合作的一代新人的任務放在首要位置，讓教育走可持續發展的道路。
一、小組合作狀況的分析
合作能力如此重要，我們每一個人應該從小加強培養、努力形成，以適應時代需要。但較長一段時間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學校、社會都沒能給合作能力以應有的重視。學生方面，現今的學生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學生從上學第一天起，就直奔成績、分數，一切都圍繞分數轉，學生間的交往多表現為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴重，在學習生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分強調競爭而夸大脫離團體和社會責任的個人成功，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現象必將影響素質教育的推進。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學觀念、教學模式得到一定程度的改進，但教學不民主的現象還相當普遍，教學活動多由教師做主，教學方法多以灌輸為主，學生的自主性、合作性、創造性得不到培養，以“教師為中心”與我們今天“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的教育觀念顯然是相悖的。
二、合理組建學習小組
組建學習小組要依據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等綜合進行。一般4～6人為一組，組內成員都要有具體明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發言人，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。
三、小組合作學習的依據
心理學家多伊奇從動機的角度指出，在團體合作中合作型目標構建使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認知的角度提倡在學校中展開合作活動，認為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高他們的認知水平。教育學家認為，一個人在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習和發展的主體，教師應關注學生的個性差異和不同的學習需求，組織教學應是在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作相互影響、相互啟發，在學生主動參與中使之完成合作意識的內化能力的提高，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎。由是觀之，走合作學習之路，構建合作學習模式，已成了21世紀培養人才的要求。
四、明確學習目標和任務
教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發性、開放性和可合作性的問題，為學生創造交流合作學習的機會。
例如，分數應用題的教學：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學過程中惟恐占據學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。
五、學會合作交流
關鍵詞:企業發展;人才競爭;人才建設
中圖分類號:F240文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0276-03
隨著我國加入世貿組織,以及企業重組和各項改革的深化,我們在迎來機制創新和企業發展的同時,也處于更趨激烈的競爭環境中。目前企業間的競爭已由產業技術含量和管理水平的競爭演變成了企業人才的競爭,企業人才成為了應對國際、國內市場激烈競爭,實現企業戰略目標和持續發展的首要資源。企業人才是指忠誠于企業,能把個人事業的發展與組織目標的實現相統一,在企業整體運作的關鍵環節上發揮重要作用,具有較強的不可替代性的人。人才是企業的骨干力量,特別是在激烈的市場競爭中,企業間的競爭已經轉化為人才的的競爭。就公司而言,所處的工作環境和產業性質,對吸引人才、留住人才不具任何優勢,但公司要生存、要發展,又必須吸引一批優秀人才,用好、培養好現有人才。因此,在現代企業管理下,盤活現有人才,實施人才經營戰略,減少人才管理風險是十分重要的工作。
川慶鉆探工程有限公司是新組建的鉆探公司,又是集團公司最大的鉆探公司,要實現公司“五四三二”發展戰略,為建設一流的綜合性油氣服務公司提供堅強的人才支持和組織保證,公司各級領導干部都必須把培養人才、吸引人才、留住人才作為單位工作的頭等大事;公司各級組織人事部門要把培養人才、吸引人才、留住人才作為人才管理工作的重頭戲,常抓不懈,切實抓出成效來。在全公司營造用好人才、吸引人才、留住人才的良好環境,形成尊重知識、尊重人才、善待人才的氛圍,加快建立有利于各類人才脫穎而出、人盡其才的機制,才能為公司的生存、發展提供強有力的人才支撐。
一、強化激勵機制,增強人才活力
川慶鉆探工程公司現有干部11 971名,其中擁有教授級高工,高級技術職稱1 069名,中級技術職稱4 375名,集團公司技術專家2名,公司技術專家63名,基層單位自聘專家81名。企業的發展一是前沿核心技術的發展,形成尖端技術,二是技術人才管理,形成核心技術團隊。人才的管理是企業發展的重要手段,而人才的管理,最重要的手段是人才激勵機制的建立。人才激勵機制的方法主要有以下幾個方面:
1.信任激勵。一個社會的運行必須以人與人的基本信任做劑,不然,社會就無法正常有序地運轉。信任是加速人才自信力的催化劑,是一種基本激勵方式。干群之間、上下級之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量,有助于單位人與人之間的和諧共振,有助于單位團隊精神和凝聚力的形成。
人才是企業團隊中的特殊群體,各級領導干部要有識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法,知人善任,廣納群賢。要充分體現相信人才、依靠人才、發揚人才的主人翁精神;對人才的信任則體現在平等待人、尊重人才的勞動、職權和意見上,這種信任體現在“用人不疑,疑人不用”上,而且還表現在放手使用上。要用崇高的理想、高尚的精神引導和激勵各種人才為礦區建功立業,同時要關心和信任他們,盡力為他們創造良好的工作、生活和學習條件。一個好的領導,應以人為本,既有識才的本領,還要有愛才之心,容才之量,要講究人才的優化配置,注重協調溝通。真正做到事業留人,感情留人,待遇留人。
2.職務激勵。一個德才兼備、會管理、善用人、能夠開辟一個部門新局面的可造就之才,就應把握實際需要、揚長避短,及時地提拔重用,以免打擊了“千里馬”的積極性,作為一名單位的領導就是要有識才的慧眼,千萬不能因領導者自身的私利,而對身邊的人才“視而不見”、“置之不理”。壓制和埋沒人才只能使企業蒙受損失。作為石油企業的領導,在人才的使用和管理上要從國企的大局出發,要有“有膽識虎龍,無私辨良才”的膽識,求才,用才,惜才,育才;給人才以淵池,給人才以深山,使人才各盡其能,各展其技,這才能齊聚本地賢士、廣納八方英才。對于在實踐檢驗中確屬“真金”者,要不拘一格,及時地給任務壓擔子,引入竟爭和激勵機制,形成“優秀干部有成就感,平庸干部有壓力感,不稱職干部有危機感”的良性循環。
3.知識激勵。知識經濟的社會,世界的日趨信息化、數字化、網絡化。知識更新速度的不斷加快,人才隊伍中存在的知識結構不合理和知識老化現象也日益突出。這就需要人才隊伍一方面在實踐中不斷豐富和積累知識,另一方面也要不斷地加強學習,樹立“終身學習”的思想,變“一時一地”的學習,為“隨時隨地”的學習;對各類人才必須要大力拓展學習的空間,培訓的渠道,要通過脫產學習、參觀考察、進高等院校深造、引進高層次講座、送國外培訓等辦法等激勵措施,培育高層次人才隊伍。要樹立培訓是企業福利的觀念,通過培訓,使之永遠成為技術發展的尖兵,前沿技術的窗口,才能永遠保持人才知識的地位,才能真正為企業服務。2008年,川慶公司所屬的物探公司采用選送各類干部安全培訓、中青年干部培訓、黨務知識培訓、對外合作培訓、人力資源知識培訓的方法,使各類人才培訓達2 070人次,培訓率達182.5%。
4.情感激勵。情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋,人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型,這也需要我們的領導干部不斷地滿足群眾、滿足各類人才日益增長的物質文化的需求。我們應該看到,目前川慶公司的發展前景是比較好的,在這個時刻我們各級領導干部更應注重對人才的情感投入,團結人才、引領人才共同為川慶公司的生存發展出謀劃策、添磚加瓦。要注重情感留人,真情動人、情思聚人,才能聚人。對于人才在事業上產生的挫折、感情上波折、家庭上的裂痕等各種“疑難病癥”,要給予及時“治療”和疏導,繞彎子,解扣子,搭梯子,指路子,以建立起正常、良好、健康的人際關系、人我關系、個人與群體的關系;以營造出一種相互信任、相互關心、相互體諒、相互支持、互敬互愛、團結融洽的同志氛圍、朋友氛圍、家庭氛圍;以切實培養人們的生活能力和合作精神,增強對本單位的歸屬感。各級領導干部和人事部門要善于發現職工在工作、學習和生活中存在的困難,及時想辦法幫助他們克服和解決。我們還要重視與人才的了解和溝通,對成績要給予充分的肯定和及時的表揚、宣傳;對缺點和不足要與他們進行認真的交心和談心,幫助他們改正和克服。鼓勵職工特別是優秀人才積極參政、議政,為公司的生存、發展出謀劃策,真心采納他們提出的好建議和意見。每年召開一至二次技術人員座談會,傾聽他們的意見,尊重他們的意見,并為他們的工作排憂解難。只有這樣,才能讓每個人意識到自己是被關心、被理解、被尊重、被重用的,在這樣的環境中工作,才會有前途,才能實現自己的遠大抱負和人生價值。才能讓他們留下來與企業、與事業融為一體,為公司的生存、發展盡心盡力。
5.目標激勵。真正的人才是學術上的尖子,不一定是生活策劃的專家。人才發展過程中情緒謎失的可能時常存在。因此,管理上要經常協助人才作好目標制定工作。這就是目標激勵,即是確定適當的目標,誘發人才的展示動機和創造行為,達到調動人才的積極性的目的。目標作為一種誘引,具有引發、導向和激勵的作用。一個人只有不斷啟發對高目標的追求,也才能啟發其奮發向上的內在動力。在龍崗地震資料解釋中,物探公司地震解釋專家張延充提出了生物礁油氣生存的概念,物探公司及時給張延充制定了解釋目標,在定性、定量、定級上下達任務。該專家運用生物礁油氣藏的理論,為集團公司龍崗大氣田的發現提供了積極的條件。龍崗大氣田的發現物探公司獎勵物探解釋專家張延充10萬元。
6.榮譽激勵。從人的動機看,人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。對于一些工作表現比較突出,具有代表性的先進人才,給予必要的精神獎勵,都是很好的精神激勵方法。對各級各類人才來說激勵還要以精神激勵為主,因為這可以體現人對尊重的需要。在榮譽激勵中還要注重對集體的鼓勵,以培養大家的集體榮譽感和團對精神。物探公司副總經理、總工程師李志榮,不僅是川慶公司物探技術專家,承擔完成了多項科研項目和生產項目,獲得集團公司科技進步二等獎一項,三等獎一項,管理局科技進步三等獎一項,二等獎6項、一等獎5項。而且還在管理方面不斷學習進取,不斷提高,成為了管理方面的行家里手,2000年以來,他先后被評為管理局“先進科技工作者”、集團公司第二屆“十大杰出青年”,榮獲四川地質學會“青年地質科技獎”、中國科學基金會頒發的孫越崎“青年科技獎”等。
二、強化經營理念,提高競爭能力
人才的管理,首先必須注重系統理論和體系運行的管理。在人才的管理過程中,離職、聘用、培訓、知位、業績是人才管理的五大環節。我們是國有企業,由于中石油的政治責任、社會責任的要求,對于離職的管理我們很難做到。我們要做的就是在聘用、培訓、知位上下功夫。特別是“知位”方面。知位通過一定的方法和手段,管理者和被管理者(人才)都能盡知自身的位置和所處的環境,從而明確責任和目標,把握自身發展的方向。作為人才經營的認識來說,管理者必須知位而行,心中有數,還要善于經營。
1.讓b級人做a級事。這個方法告訴我們說,人才是可以拔高使用的,具體的方法就是低職高聘,這是開發人才的一種成功做法。目的是壓擔子、給路子、搭梯子、促進人才的快速成長。我們的傳統做法是量才使用、人事相宜,什么等級的人就安排什么等級的事。讓b級人做a級事這種做法既不同于人才高消費,又有別于人才超負荷,比較科學,恰到好處,既使人才感到輕微的壓力,但又不至于感到壓力過大,工作職位稍有挑戰性,有助于激勵人才奮發進取的精神。近幾年來,物探公司在項目管理方面采用低職高就的方法,使一大批地震資料、采集、處理、解釋項目的管理人才快速成才,一批人才脫穎而出,保證了項目工作量翻幾翻的情況下的人才發展。
2.業績最佳時變動崗位。人才成長是有規律的,人的才能增長是有周期性的,通常一個人在一個崗位上工作的時間以3―4年為宜。前3年是優點相加,后3年就是缺點相加。因此,要善于克服人才管理的“疲勞效應”,當人才發展最好時,要適時地調整崗位和職位,使之永遠處于亢奮期和臨戰狀態。這對于不斷提高人才的繼續成長大有益處,這是造就復合型人才的有效方法之一。
3.讓人才干喜歡的事。有人說員工想干什么就干什么,那還不亂了套,如果他們都想當經理、處長、總經理,哪有那么多位置呢?這里說的完全不是這個意思。在市場經濟條件下,擇業應當是愛一行干一行。人才資源開發就是要營造一種寬松的企業環境,在可能的情況下,盡力去滿足人才的各種興趣、愛好和志向,喜歡干什么就讓他們干什么,自主擇業、心情舒暢,才能各展其長,充分釋放自身的能量。我們各級領導干部和人事部門要切實樹立尊重知識、尊重人才的用人觀念,不但要善于發現和培養人才,更要求合理地、大膽地使用人才,把他們安排在合適的關鍵崗位上,或擔任項目負責人,或委以一定的職務,使他們在鍛煉中提高自己,在鍛煉中充分展示自己的潛能。
4.饑餓療法。對人才的管理還應采用饑餓療法。讓人才始終保持一種饑餓的狀態。一是要在精神上有一定的壓力,讓他們保持發展的源動力,二是要在科研和工作上保持一定的壓力,使他們始終在激勵、激揚中保持激情,增強他們艱苦奮斗、努力拼搏、不畏艱險、知難而上的精神。既要防止知識分子的“嬌”,又要杜絕人才隊伍的“傲”,在管理上就是要注重空間和尺度,提高企業在人才隊伍中的“幸福指數,防止幸福遞減律”的發生。就是要壓擔子、壓任務、壓時間,以提高人才的快速成長平臺。2008年,物探公司研究中心提出了“你們有多大才、我們就提供多大平臺”的人才理念。從人員培訓、出國升造、出席高層論壇會議到引進CGG高端專家講授,就是一個人才集中管理的新方法。在生活中高保障,在工作上高壓力。使要我成才變成了我要成才。
三、強化風險管理,提高創造能力
川慶鉆探工程有限公司正在進行全面風險管理。在這個風險管理中,人才的風險管理是十分重要的。人才的成長和發展是有一定規律的。也根據企業發展而同步進行的。人才必須依護于企業的發展。同時我們也要注意到,人才的可變性,人才不會因為企業的發展變化而一成不變,人才的可塑性和嬗變性決定了人才的管理具有一定的風險性,因此,在人事管理中,高層次人才管理的風險意識必須納入人才管理的日常工作中。
1.人才培訓的風險。同志《領導干部要認認真真學習 老老實實做人 干干凈凈干事》的文章中批評了一些領導干部的學風、作風意識。實際上,在我們的日常管理工作中,我們的培訓也存在一定的風險。這個風險就是投入與價值正向比值的差異。人才的培訓應該體現“基準、實效、層級、提高”等方面。也即是說首先要理清現有人才的培訓家底,了解人才的培訓需求,做好人才的培訓準備。其次要有針對性地開展培訓,培訓要根據各個生產單位的實際進行。其三是要實現人才的層級培訓管理,形成梯次培訓,不能簡單重復,低層次循環。其四是對高端人才要實行高效率的培訓。同時,要制定人才培訓的風險控制辦法,完成各項制度。努力降低人才的培訓風險。
一、科學制定政策，以優厚的待遇“引”人
為確保“大學生村干部”和治村“能人”能引得來、留得住，我縣借鑒間接經驗，結合**實際，制定了《“一村一名大學生計劃”實施意見》和《公開選拔村黨支部書記的實施意見》，鼓勵縣域內大學生和“能人”到農村干事創業。
1、破解“報酬低”的難題，提高經濟待遇。我們明確規定列入“一村一名大學生計劃”的人員在擔任村委會主任助理期間，由縣財政按副村級補貼待遇支付工作報酬。通過法定或規定程序安排擔任村黨支部、村委會相應職務的，按照鄉鎮自行規定的相應職級從縣財政轉移支付中支付報酬。在參評或破格參評專業技術資格時，在**縣初級職稱評審委員會能夠評審的范圍內，可減少一項參評條件或放寬一項成果等級。在破格參評時還可減少一項破格條件，技術報告可代替論文，外語和計算機免試。對因故未晉升專業技術資格的，可一步到位參評相應級別的專業技術資格。同時，可以與其他村干部一樣，享受“三項保險”待遇。
公選出的村黨支部書記工資實行年薪制。鄉鎮黨委按照目標責任書，制定詳細的考核辦法，每半年對公選的村黨支部書記進行一次考核。凡完成年度目標任務、經考核驗收合格者，身份為非財政供養人員的企事業單位職工、農民、下崗職工、回鄉的大中專畢業生、復退軍人、在職村干部、農村外出務工、經商、自謀職業人員等，年薪按照本鄉鎮現行村干部報酬待遇支付，年終考核合格及以上等次者，另獎勵全年全額工資的20％。身份為財政供養人員的，原有的工資福利待遇保留不變，另外，縣財政每年給予3000元的交通補助費。
2、破解“進無路”的難題，提高政治待遇。公選為村黨支部書記的鄉鎮機關干部，作為科級后備干部進行培養，工作實績突出者，符合《領導干部選拔任用條例》有關規定，按照有關程序提高職級待遇；工作實績平平者，回原單位工作。非財政供養人員三年工作期滿，實績突出者，可作為科級后備干部進行培養。同樣，列入“一村一名大學生計劃”人員，通過規定或法定程序參加村“兩委”的換屆選舉，三年合同期滿，經考核合格的，根據本人意愿，可以續聘留村工作，作為副科級后備干部進行培養。
現在，有128人參加第一批“大學生村干部”競聘，46人參加別斯托別鄉江爾森村、阿熱勒托別鎮哈拉西克村、那拉提鎮哈羅依村等3個村的黨支部書記公開選拔。參加公選村黨支部書記的大部分是機關干部黨員和農牧民“雙帶”標兵。阿勒瑪勒鄉農牧民黨員王建章，2006年被評為州級農村實用人才，個人資產逾百萬元，也積極參加了阿熱勒托別鎮哈拉西克村一個多民族聚居村的公開選拔，并進入了競選演講和答辯。他說：“自己富了不算富，富了應該做點帶領群眾富的事。以前機會不多，現在縣上公開選拔村黨支部書記，我又曾經有過當村干部的經歷，我想自己一定會干好，一定會用自己致富的經驗帶領大家盡快致富。”
二、精心組織選聘，用嚴格的程序“選”人
在選聘“大學生村干部”的過程中，縣委組織部、縣人事勞動和社會保障局是“一村一名大學生計劃”的主管部門，鄉鎮黨委、縣委基層辦負責具體管理工作。縣財政、教育、衛生、共青團、涉農等部門協助組織、人事部門共同做好“一村一名大學生計劃”的實施工作。按照公開招聘、自愿報名、組織選拔、統一派遣的方式，招聘對象主要為35周歲以下取得大專及以上學歷，未就業的全日制普通高等院校畢業生和非在職“五大”畢業生。具體操作中，我們嚴把三個關口，一是嚴把資格審查關。結合我縣農業和農村發展實際，采集、匯總村級組織人才需求信息，匯總上報需求信息。根據需求認真審核大學生參考資格。二是嚴把考試關。對報名參加“一村一名大學生計劃”的人員進行公開招考，根據筆試結果，確定面試人選，開展面試。三是嚴把考察關。經體檢合格，將列入“一村一名大學生計劃”的人選名單報縣委組織部批準，確定人選后，由縣委基層辦備案。
在公開選拔村黨支部書記工作中，我們堅持做到“七個步驟”一個不少。一是全縣報名。報名采取組織推薦、群眾推薦、個人自薦的形式。對組織推薦的人選，在征得本人同意后，由所在單位出具推薦材料。對群眾舉薦的人選，必須有本村村戶代表的三分之一以上聯名推薦，并出具推薦材料。個人自薦，由本人攜帶相關證件和證明材料，直接到指定的地點報名。二是資格審查。根據選拔的條件和要求，由資格審查小組，依據公開選拔基本條件和任職資格條件，對報名者進行嚴格的資格審查。經審查符合條件的，發給筆試準考證。三是筆試。筆試采取閉卷形式進行，主要測試應試者的政治理論和政策水平、行政管理知識等。四是面試。面試由紀檢、組織、人事、司法、各涉農部門的領導及選拔單位的主要領導組成面試評審委員會，采取現場問答、案例分析等形式對報考者進行測試。五是確定考察對象。按筆試和面試成績各占40％和60％的綜合成績從高到低確定考察和競選對象。被確定為組織考察和競選的人員，到縣醫院體檢。體檢如有重大疾病的，取消考察資格，然后從高分到低分依次遞補。六是考察。考察和競選人選確定后，由公選領導小組組成考察組，并向社會，對體檢合格的考察對象從“德、能、勤、績、廉”等方面進行全面考察。七是競選演講和答辯。考察合格后，各參選對象根據自主選擇的村，集中5－7天時間，進村摸底，遞交競選演講稿，進行競選演講和答辯。由“公選”領導小組組織村民代表、黨員代表和相關人員召開競選演講答辯會，演講答辯特別突出者，由鄉鎮黨委報縣委組織部審批后，任命為黨支部書記。公選的村黨支部書記任期原則上為3年（含一年試用期）。具體操作中，我們及時將公選村黨支部書記情況通過《**黨建網》公布，保證了選聘工作公開、公平、公正。縣紀檢委全程參與并監督競聘和公選工作。
三、加強教育管理，以發展的觀念“用”人
“大學生村干部”和公選出的治村“能人”上崗后，及時加強教育管理，為他們施展才華、發揮作用搭建平臺、創造條件。一是加強培訓。把“大學生村干部”和“能人”培訓工作納入農村干部培訓計劃，加強思想政治教育，堅定“大學生村干部”和“能人”扎根基層、建設社會主義新農村的理想信念；加強黨的農村政策、農村產業結構調整、農業實用技術、村務管理等方面培訓，全面提高“大學生村干部”和“能人”農村工作能力。由縣人事勞動和社會保障局加強對“大學生村干部”和“能人”的創業意識教育和創業能力培訓，提供有針對性的項目、咨詢等信息服務。二是堅持合理分派。根據“大學生村干部”的專業特長和農村發展需求，采用個人自愿與組織確定相結合的方法安排定崗，原則上優先派駐到偏遠、貧困農村任職。三是注意引導幫扶。建立縣級領導聯系、縣直單位幫扶、鄉鎮領導指導、幫帶的工作體系，在項目選擇、政策咨詢、技術培訓等方面及時加強引導和指導，提供周到細致、形式多樣的創業服務。四是多崗位培養鍛煉。發揮“大學生村干部”年紀輕、有文化、學習能力強的優勢，讓“大學生村干部”兼任村里一些其他職務，在為村民提供致富信息、培訓實用技術、豐富文化生活的同時，深入了解村情民意，了解與本村實際聯系緊密的致富項目的技術水平、市場前景、購銷信息。五是堅持科學管理。“大學生村干部”和公選出的“能人”實行年度目標責任制度、考核制度和獎懲制度。對表現優秀、業績突出的“大學生村干部”和公選出的“能人”進行相應的獎勵和表彰。
同時，為鼓勵更多的大學生干事創業，我們明確提出，對回鄉大學生中有貸款需求的，符合金融部門有關小額貸款要求的，其所在鄉村盡量提供小額貸款擔保。對于從事自由職業、短期職業、個體經營等方式靈活就業的，相關部門提供必要的人事勞動保障服務，在戶籍管理、勞動關系形式、社會保險繳納和保險關系接續等方面提供保障。
摘要：一個優秀班集體的建設，我認為要做到五個講究，一講究信用，二講究公平，三講究賞識，四講究民主，五講究嚴愛。要建設良好班風學風，教育工作者要以信用為基礎，愛為底色，民主為基調，公平為原則，賞識激勵為方法，嚴格要求為準繩，我們作為教育工作者要不斷創新學習先進的教育理念，不斷改進教育教學方法，不斷更新育人觀念，把新的人才觀灌輸到教育學生的各個環節中去，以適應時展的要求，把握新時期教育學生的最新動向，讓學生在師愛中獲取前進的動力，讓學生在快樂中學習，在良好班風學風中培養良好的行為習慣，養成良好的行為品質，在集體的生活中健康成長，為美好明天作出應有的貢獻。
關鍵詞：優秀班集體 五個講究
一個優秀班集體的建設，憑多年的實踐經驗，我認為要做到五個講究，一講究信用，二講究公平，三講究賞識，四講究民主，五講究嚴愛。一個班主任的信用度很重要，言必信行必果，“親其師，信其道”使學生親近；班主任要講究公平，不偏袒，不歧視，以公平服眾；師生之間，要互相取悅，相互賞識，構建和諧，共同激勵，攜手與共，共同進步；一個班要講究民主，以民主為基礎，凝聚全體的力量，發揮整體的作用；原則問題不能隨和，不能是非不分，以師愛為底色，做到嚴而有威，威而有信。這樣才能建設良好的班集體。要建設一個優秀的班集體，我認為要從下面五個方面做好班主任的工作。
一、講究信用，建設優秀班集體
在班主任工作中要樹立威信，一定要講究信用，不一定與生意人意義上的誠信完全相同，但作為班主任不能失口齒，要講究信用度，不能言而無信，這是做人的最基本的原則，也是班主任在人格魅力上的感染力和號召力。平時教師的言行要講究信用，不要說不負責任的話，不要做不負責任的事，這樣，才能做到言必信行必果，才能使學生心悅誠服。誠信是人最美麗的外套，是心靈最圣潔的鮮花。（注：1）班主任應把它作為一條信條。例如學校安排去外地參觀學習或開會，在班干部中首先安排好工作，讓班干部管理好班，說定什么時間回來的，哪怕還想在那里的逛超市購物，不管那里的東西多便宜都應放棄，不要因購物逗留耽誤了趕回的時間，就算回來了，就算還有其他事，都要首先準時出現在學生的面前。又如在班會上曾公布在班風學風競賽中每月表現好的同學獎勵一本筆記本，在學期結束能取得學風優勝班帶大家到森林公園玩上一整天，到時就要設法實現。并就具體工作做好布置，記錄好學風中表現好的同學，被扣分的同學都要有詳細的記錄，并以此作為獎懲的依據，到時間了一定要兌現，不能因這樣那樣的原因而推遲或取消，而影響到學生對教師的信用度，相信信用是成功的伙伴。只有講究信用的教育工作者，才能贏得學生的擁護和愛戴，才能更好地開展各項工作。
二、講究公平，建設優秀班集體
在班主任工作中講究公平，對建設優秀班集體起重要作用。作為班主任對待每一個學生都要一視同仁，不要對成績不好或表現不佳的學生歧視，或不公的待遇。要公平公正對待每一位學生，不要偏愛成績好的學生，更不要對調皮學生產生任何偏見。有一句真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予他們若干不可轉讓的權利，其中包括生命公平權自由權和追求幸福的權利。（注2）在班主任工作中，例如在編位中有的班子任往往把成績好的學生老是安排在教室的中間組，讓他坐最好的位置，甚至最好的學生周邊都是紀律好學習好的學生包圍著，生怕他被其他同學干擾，而且成績好的同學的位置鎖定中間組且靠前，時間久了其他同學就會有意見，就會覺得老師偏心，從而影響老師在學生心目中的地位，乃至公信力，影響整個班的學習風氣。從培養人的角度來看，也顯得不公平，而更應該把成績好表現佳的同學分散到教室的每一個角落，從而帶動其他同學的學習生活，使全體同學都遵守紀律，都感覺到陽光普照到每一個部位，每一位同學都感到溫暖，讓每一位同學都能抬起頭來走路。那么我是這樣處置學生的座位的，每月調整一次坐次，每一個學期的坐次都全期安排好，按照一定的順序科學合理安排，當然在學期中發現了新問題，就要重新調整，重新作科學合理的安排。講究公平的班主任，他的工作就會得到大多數同學的支持和擁護。得到大多數人擁護的工作才能順利開展，才能取得良好效果。講究公平，為建設一個良好的班集體奠定良好的基石。
三、講究賞識，建設優秀班集體
在教育教學中講究賞識，在工作生活中講究賞識，在賞識中互相激勵，在激勵中鼓勁加油，在鼓勁加油中繼續前行，學生賞識老師，老師賞識學生。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，讓孩子在“我是好孩子”的贊揚聲中進步，無需夸飾，所有的孩子都需要賞識，孩子是脆弱的，敏感的，適當的賞識是一種關懷與愛，一種激勵，其實老師也一樣需要賞識。例如學生賞識老師寫得一手好字，賞識老師的上課方式，賞識老師上課很投入，很有激情。老師賞識全班學生的學習熱情高漲，好學上進，主動提出問題。羅某某同學朗讀很有感情，像電視節目主持人的朗讀，非常動情，每每老師學生都作賞識互動，在賞識互動中各自獲得成功感，滿足感。如詩歌朗誦中，請羅某某同學朗讀，開始朗讀不好，讓學生提出改進意見，老師再點撥要求，羅某某學生再訓練一二次后，朗讀有感情了，而且一次比一次好，老師很自然的一句：“唉，我陶醉了，我沉浸在如詩如畫的意境中。”其實就在很真心實意的賞識稱贊中得到了怡悅和激勵。賞識不管在什么地方，只要適時適當即可，例如在路上碰上陳小芳同學，想起他最近寫的作文不錯，就可賞識地說：“陳小芳，你寫的作文不錯，文筆很優美，很耐人尋味。”遇到王某某同學的家長，也賞識兩句：“你的孩子很懂事，很有禮貌，學習近來進步很大。”真的，正如那一位哲人說的“好孩子是夸出來的。”（3）“某某老師的課講得很明白，很有情趣，我很喜歡他的上課方式。”老師也喜歡如此的評價，老師的教育成功也是學生夸出來的。在師生的互相賞識中班風學風不斷提升。
【關鍵詞】教員 素質
【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0067－02
教員的本職工作就是教書育人，這既是一門科學，也是一門藝術。教員要結合自身特點做好本職工作，必須具備五個方面的基本素質，即做一名形象上正派，品德上高尚，業務上精通，思想上穩定，方法上靈活的教員。本文就教員要具備的五項素質談幾點粗淺看法。
一 具備良好的形象
教員良好的形象，是搞好教書育人工作的力量源泉。“形”即形象、形體和形狀。形象育人具有強烈的直觀性。作為一名教員，在傳播知識、教人做人的同時，應不斷地豐富自我、完善自我、塑造自我和提高自我。自己在漫長的人生長河中將永遠是一名學員。要努力樹立好自身的形象，包括道德、思想、言語、行為。從而去不斷地感化和教育學員，使學員在和教員的接觸中，從有形無聲的教員形象上得到教育，受到鼓舞。教員是培養人才的人才，是專業知識的傳播者，一代新人的塑造者。教員自身品德高尚，專業精通，以身作則，為人師表，言行一致，講課才有自信心，才能產生吸引力，做思想工作才有感染力和說服力，講起道理才會理直氣壯。教員正派的教學風格，嚴謹的治學態度，及對本職工作的無限熱愛，對學員努力學習、立志獻身和學習做人都將成為效仿的楷模，都將產生巨大的精神動力。教員的形象是一本無形的教科書，因此說，教員良好的形象，是做好育人工作的力量源泉。
二 具備高尚的品德
教員高尚的品德，是提高教書育人工作的思想基礎。“德”之道德也，是一定社會調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范的總則。通過各種形式的教育和社會輿論的力量，使人們形成一定的信念、習慣。
教育家徐特立指出：教師的職責應是“經師”與“人師”的統一。“經師”就是向學生傳授文化科學知識；“人師”就是培養學生高尚的品德、作風和良好的生活習慣。教員無論自覺不自覺，愿意不愿意，只要教書，就必然要育人。只有具備良好的政治思想、道德品質和堅定的信念，才能站在黨的事業的高度，懷著對國家、軍隊、學員高度負責的精神，做好育人工作。教員自身只有不斷提高政治思想素質，才能不斷增強教書育人的自覺性，才能不斷提高教書育人的責任感和事業心，才能實現：言教——以聲育人，身教——以形育人，心教——以情育人的有機結合，提高教書育人的質量和效果。教員自身只有具有良好的道德品質，才能實現政治合格。總之，教員的政治信仰、思想品質、精神風貌、奉獻精神、言行舉止都會對學員的思想形成產生潛移默化地影響。同時教員自身的品德和政治素質，決定著自身形象的塑造。因此說，高尚的“品德”是做好教書育人工作的思想基礎。
三 具備全深的才能
教員全深的才能，是搞好教書育人工作的基本保障。“能”乃才能、能力也。教書育人的“能”指完成教書育人活動中具體工作的本領，包括具體方式，及完成這一活動教員所必備的基本素質。教員開展教書育人工作必須以教學為中心，以知識為媒介，以學員為對象，以課堂為陣地。因此，必須自身具有精通的業務能力；熟練的任教能力；全面的工作能力和良好的心理素質。
教員只有業務精、任教能力強，才能講好課、傳好知識，成為學員學習的指導者，成才的引路人。教員只有具有良好的心理素質和全面的做思想工作的能力，才能和學員以誠相待，才有共同語言；有了共同語言，才有思想交流的基礎，才能產生影響。教員在專業學習和人生的道路上走過的路和學員有共同之處，有過成功的歡欣，也有挫折與沮喪；有順境，也有逆境；有心境踏實，也有猶豫彷徨。這種特有的教書育人的“潛能”，一旦被教員所利用就會使學員在克服學習和生活上出現的問題時，得到有益的啟示與借鑒。因此說，教員全深的才能是做好教書育人工作的基本保障。
四 具備靈活的方法
教員靈活的方法，是做好教書育人工作的成功途徑。“法”即方法、辦法。教書育人的方法要因人、因事而異，妥當、適度、合情。傳播知識的課堂時間是有限的，教書育人的陣地實踐是無限的。人員上百，形形，不同人的知識結構不同，家庭環境不同，社會影響程度不同，所表現出的思想覺悟，對現實問題的立場、觀點、方法也不一樣，重要的是取決于個人的人生觀和世界觀。教員在和學員的交往中往往容易溝通思想，建立感情，學員對教員一般都較尊重、敬佩，在教員面前，學員特別愿意坦露言論，交流思想，這是教員捕捉信息的有利條件，但是我們應根據不同人的言行，加以分析，因人而異，靈活處理。人們常說，育人工作成效大不大，關鍵在于方法。方法是我們搞好育人工作的手段、途徑。教員應在育人方法上大膽實踐，積極探索，不拘一格，努力創造出適合于自身育人特點的風格和方法，堅信育人方法多樣，但無定法，重在靈活，貴在適法。因此說，教員靈活的育人方法，是教書育人工作取得成功的重要途徑。
五 具備真誠的愛心
教員真誠的愛心，是搞好育人工作的感情橋梁。“心”即心思、心意、心愿。教育者對受教育者必須有一顆慈母般的“愛心”，這是我們做好育人工作和學員溝通心靈的基本紐帶。教書育人是教員的神圣職責，是教員不可推卸的責任，應自覺地將其納入自己正常的教學活動之中，并貫穿于教學的全過程。在和學員的交往中應隨時隨地增強育人意識，提高對教書育人綜合性、全程性、目的性和連續性的認識。結合專業特點，以真誠的愛心去幫助、教育、感化和自己交往接觸的每一個學員。要將教書育人工作落到實處，教員必須有一顆奉獻之“心”、真誠之“心”和忘我之“心”。只要有一顆熾熱的育人之“心”，就一定能增強育人意識，在工作中做到“五個主動”即：主動搜集情況，征求學員意見；主動出謀獻策，提出處理建議；主動推功攬過，承擔教學責任；主動開展談心，做好思想工作；主動為學員服務，爭作良師益友。因此，教員真誠的愛心，是做好育人工作的感情橋梁。
參考文獻
