時間：2022-04-03 15:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文課程標準；閱讀教學；建構主義教育；先學后教；以學定教
從事教育工作已經五年了，一直都擔任初一初二的語文教學工作。今年，如愿以償的登上了初三的語文講臺，心中的喜悅是無以言表的。但是，內心當中更多的是忐忑。初三教學對我一個新手來說畢竟是陌生的，如何讓學生通過初中兩年的學習有一個更好的鞏固和進展，為此，我必須在以有的經驗和知識上再作更多的努力。除了完成課堂教學以外，我將自已的課余時間也充分利用起來，請教有經驗的老師，上網查閱資料等等。經過一個月的努力，我基本掌握了初三語文教學的規律。
下面介紹我的一些膚淺見解，不妥之處請大家批評指正：
1 研讀課標，抓準教學方向
《語文課程標準》是指導當前語文課程教學改革的綱領性文件，我們的教學和命題都必須遵循的“法”。因此，我認真學習語文新課標及相關的教育教學理論，及時用新課程理念來觀照和使用人教版九年級語文教材，用新課程理念來統率指導初三語文教學。
在研讀課標，學好理念的基礎上，要潛心研究近幾年來的中考語文卷，主要研究命題思路及試卷的板塊、題型。
當前“文選型”的教材，最大的特點是教學內容需要我們教師自己去選擇與創生。在創生和選擇的過程中，我們不能離文本和學生太遠。很多老師的設計初衷是建構一個學生自主學習的課堂，但架空文本、遠離語言品味，問題設計籠統，小組交流有過場痕跡的現象比比皆是。一堂課下來，有些同學的思維狀態還停留在自己分析的水平，甚至還未讀懂課文。
“讀懂課文”是一種教學取向，就是所謂的文學作品的“解讀”。新出版的《現代漢語規范詞典》收錄了“文本解讀”這一條目，稱其為“通過分析來理解”。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。在這一過程中，主體（教師、學生）通過觀照客體（文本）與文本作者進行對話。由于主體的差異性，解讀的結論是千差萬別的，教師的主導作用就在于給學生導航，以自己的解讀過程影響學生的解讀。薛雪（清）在《一瓢詩話》說過：“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，無往不可”。
2 鉆研教材，吃透教材
2.1 反復咀嚼教材
教師要深入研究教材，明確重點難點，找好教材的切入點、訓練點、問題點，創設好教學情景以引發學生讀書、思考和訓練。
我覺得把握好文體是切入教材的可行辦法。在教學初三上冊第二單元，我首先講清楚以議論為主要表達方式的文體的一般結構、特點，然后讓學生們學以致用，自己通過讀書、思考去把握文章內容和主旨。
2.2 不盲目趕進度
張志公曾說過：“閱讀教學要帶領學生從文章里走個來回。”這句話就是告訴我們要引導學生回歸文本、深入文本，給學生充分的時間，多角度、多層次閱讀文本，獲得新的體驗和發現。絕對不要為了趕進度而草率結束新課，然后搞題海戰術。
2.3 了解單元教學要點，處理好講讀課和自讀課的關系
以九年級下冊第三單元為例。
九年級下冊第三單元下冊的主題是“對生命本質和生命意義的認識”，應抓住機會對學生進行“熱愛生命、珍愛生命”的教育，以培養學生積極進取的態度和樂觀向上的精神。
2.4 對課文順序作適當調整
根據教材內容和學生的接受情況，將教材的順序作適當的調整：
1-2-4（現代詩歌、議論文），3-4-6（小說、文言文）
2.5 抓住重點、突破難點
每篇文章都有自己的個性，需要解決什么問題，什么是重點難點，教師先必須做足準備。
例如《唐睢不辱使命》對話精彩，《變色龍》和《我的叔叔于勒》構思巧妙，應引導學生牢牢掌握。
3 轉變教學觀念，把課堂交給學生，努力提高教學效率
建構主義教育學派也認為學習就是一個學習者主動建構的過程，建立以學生為中心的教學模式，利用情境、協作、合作等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
所以，語文教學必須做到以下幾點：
3.1 先學后教
先與后的順序并不是固定不變的，先學后教是根據學習的一般規律提出的原則性要求。
3.2 啟發質疑
鼓勵學生發現問題，積極辨疑、釋疑，激發競爭意識。
3.3 以學定教
在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學方法，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式，確定現場教學方式。
3.4 多學少教
3.5 培養學生的自學能力
4 講究課堂組織策略
4.1 教學手段多樣化
一節課45分鐘，對于十幾歲的學生來說，要自始自終保持高度注意和緊張思維是很難的。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。課堂上無論是聽說讀寫、還是參觀討論，都要使學生能夠接受并配合得起來。
比如講《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，我們運用了辯論的形式。辯題：中國人有沒有失掉自信力。正方辯題：中國人沒有失掉自信力；反方辯題：中國人失掉了自信力了。辯論得非常激烈，即調動了學生學習語文的積極性，又讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。
時間如流水，一學期的教育教學工作已經結束。本學期擔任九年級107班、108班語文教學工作。回首這一學期所走的路，一頁一頁地去翻一下，或成功，或失誤，無不包含著耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本學期來，我始終堅持認真備課、上課，及時批改作業，做好課后輔導工作，課下廣泛涉獵各種知識，教書育人，從而不斷提高自己的教育教學水平。現在，我把自己在這一學期教學工作中的體會與得失寫出來，認真思索，力求在以后的教育教學工作中取得更大的成績和進步。
九年級108班的學生的語文基礎普遍較差，大部分學生的閱讀理解能力十分弱，特別是古詩鑒賞、古文閱讀和散文閱讀題目，很大一部分學生做起來都很吃力。差生面廣是這個班語文學科的一個現實狀況。這些同學在同一個班里，好的同學要求老師講得精深一點，差的要求講淺顯一點，一個班沒有相對較集中的分數段，從幾分到100多分，每個分數段的人數都有，而低分段的要偏多些，這就給教學帶來不利因素。
面對學生語文素質的參差不齊，我費盡心思，從各方面提高自己的教學水平。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加小班化教學培訓，并努力在教學中進行實踐。新的教育形式不允許我們教師在課堂上多講，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它語文老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2．多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，我應多向他們學習，提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。
3．鉆研教材，認真備課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我們在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4．了解學生的學習狀況。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
5．考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
6．課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
7．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。九年級學生愛動、好玩，難管，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
8．熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己份內的工作。
四、存在的不足
"金無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，沉悶，激情不高；對學生興趣的培養不足；課堂語言不夠生動；考試成績不穩定對開放性靈活性題目訓練、引導不夠等，這些是我目前在我教學中存在的不足。
五、改進措施：
1．多與學生溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。
2．注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不敢沾染，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。
3．注重打基礎。由于學生基礎較差，上課時多以學過內容作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在堂上講解，讓學生整理成作業。
4．運用多種技巧教學。對于大部分的語文題，學生都不知如何入手去解，他們在小學時沒有形成解題的思維習慣，為了讓學生更好地解題，在以后的教學工作中應把解題的方法進行總結，分為幾個簡單的解題步驟一步步地解題。多找資料，在上課前講一段相關的典故或趣事吸引學生注意力，引發他們的興趣，這些都是有效的技巧，使學生對本課程產生興趣，“興趣是最好的老師”！
2009-2010第一學期九年級語文教學工作總結
劉彩霞
本學期我擔任九年級三班、四班語文教學。教學中，我認真學習教育教學理論，深入研究教法，虛心向有經驗的教師學習。經過一個學期的努力，較好地完成了教育教學任務。以下是我在本學期的教學情況總結。 教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解學生，專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。九三班的學生比較活躍，上課發言積極，但中等生、差等生占較大多數，尖子生相對較少。我備課時注意到這點，面向全體，因材施教，教學效果較理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。 一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點。為了令教學生動，不沉悶，我采用靈活多變的教學方法，精講多練，多給學生動口、動手的機會，使學生自主、合作、探究地學習。本學期，還響應平川區教育局的號召，采用“三疑三嘆”教學模式，充分發揮了學生的主體作用，教學效果較理想。與此可見，認真備課對教學十分重要。 備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。教態自然，上課內容豐富，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當中困難。 語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。 因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。 語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
【關鍵詞】文言文教學；積累；文言詞
文言文教學是初中語文教學的重難點之一，是擺在我們初中語文教師面前的教學“瓶頸”。我們如何才能很切入、到位地進行文言文的教學？對于這一難題，有的語文教師說，文言文教學重在誦讀，背誦下了即可；有的則說，文言文教學應在文意理解上下功夫；還有的語文教師說，文言文教學應重視翻譯，必須通篇翻譯。對于以上觀點，我不完全贊同。我認為，文言文教學應按“通讀文言文――練說文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學思路來設計教學流程。其中，“積累文言詞”這一教學環節是文言文教學的重中之重，這是符合《語文新課程標準》總體目標的，也真正體現了語文課程“工具性與人文性的統一”這一顯著特點。
通過近十五年的語文教學活動，我曾不斷地勇于創新和嘗試，深深地領悟到：文言文是中華民族傳統文化的精華，是對青少年學生進行民族傳統文化教育的很好平臺。所以，初中語文文言文教學必須重視文言詞的教學。通過這一教學環節，才能很好地繼承和弘揚中華民族的傳統文化，也實現了對青少年學生的中華民族傳統文化教育。同時，這樣很好地解決了初中語文文言文教學的“瓶頸”問題。初中語文文言文教學對文言詞的積累，應分門別類，切入文意，立于語境作以理解和積累。主要分為以下幾類：
通假類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于通假類型。
1）昂首觀之，項為之強。（“強”通“僵”）（七年級上冊《童趣》）
2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級下冊《木蘭詩》）
3）便要還家，設酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級上冊《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應者。（“唱”通“倡”） （九年級上冊《陳涉世家》）
古今類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于古今類型。
1）項燕為楚將數有功，愛士卒，楚人憐之。（古義：愛戴；今義：可憐、憐憫）（九年級上冊《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽）（九年級上冊《隆中對》）
4）但當涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過去的事）（七年級上冊《孫權勸學》）
對于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于多義類型。
乃丹書帛曰：“陳勝王。”（“寫”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級上冊《出師表》）進盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責任”的意思）（九年級上冊《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級上冊《論語》）故君子有不戰，戰必勝矣。（“所以”的意思）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
對于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項可供選擇。根據當時的語境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結構助詞，相當于現代漢語的“的、地、得”。
4）用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，沒有實在意義。
5）用在前置賓語和動詞之間，作為賓置動前的結構標志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級下冊《公輸》）
3）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級下冊《岳陽樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級上冊《隆中對》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級上冊《陋室銘》）
稱謂類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。
1）先帝創業未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級上冊《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復之效。（指劉禪）（九年級上冊《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級上冊《隆中對》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
疑問類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于疑問類型。
1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個”的意思）（九年級上冊《隆中對》）
4）孤豈欲卿治經為博士邪？（“難道”的意思）（七年級上冊《孫權勸學》）
語氣類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于語氣類型。
1）孤豈欲卿治經為博士邪？（表示反問語氣，相當于現代漢語“嗎”） （七年級上冊《孫權勸學》）
2）但當涉獵，見往事耳。（表示限止語氣，相當于現代漢語“罷了”） （七年級上冊《孫權勸學》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語氣，相當于現代漢語“啊”） （七年級上冊《論語》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語氣，相當于現代漢語“了”） （九年級上冊《唐雎不辱使命》）
對于語氣類文言詞，是要根據句式特點來判斷，就表示何種語氣。有的語氣詞還相當于現代漢語的某個語氣詞。
活用類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于活用類型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動詞）（七年級下冊《口技》）
2）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“遠離”的意思）（形容詞活用為動詞）（九年級上冊《出師表》）
3）父利其然也。（“認為……有利”）（意動用法）（七年級上冊《傷仲永》）
4）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發揚光大”）（使動用法）（九年級上冊《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語）（九年級上冊《陳涉世家》）
對于活用類文言詞的理解與積累，應根據文言詞所處的語境理解和積累活用的意思。
其它類。根據中學生學習文言文和理解與積累文言詞的需要，有側重點的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點難點的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉第368頁）
（上接第285頁）以上九種類型的文言詞，是我們初中語文文言文教學必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當時句子的語境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學生便于識記積累的要求。但不是唯一的，應在語文實際教學中靈活對待即可。源于初中語文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進、科學性的順序編排，我們初中學生一定要學好文言文，也一定要繼承和弘揚好中華民族傳統文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻】
[1]葉青.現代視野下文言文教學的價值發現及其改革構想[D].湖南師范大學，2006.
2021年春九年級語文下冊教學工作總結
九年級組語文科潘麗群
光陰似箭，日月如梭。肩負年級組長、兩個畢業班語文教學工作的我,對教學工作毫不怠慢，深入研究教法，虛心向別人學習。中考在即，我即將完成九年級下學期的語文教學工作，現對本學期工作總結：
一、根據計劃，認真抓課堂效率。九年級下學期是備戰中考的關鍵時期，各科老師都在爭分奪秒的爭取時間鞏固知識點。我所任教的1802.1808班我采用的方法是——向課堂要效率。預備鈴響起后，組織學生讀一讀、背一背、默一默，對學生的弱點進行專項訓練，查缺補漏，幫助學生補齊短板。
二、重視基礎知識的梳理。提倡自學，主張給學生留白，依據教師教的表格梳理法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，要求學生對基礎知識進行梳理，養成在平時的生活中主動積累的習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦，將群文復習理念貫穿其中。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點。我組織學生對古詩詞進行分類整理，用讀一首詩的方法去復習一組又一組的詩歌，將群文復習理念貫穿其中，增強學生的感悟。
四、在閱讀訓練方面，重點突破高頻考題。依據課改新理念,利用現在有的各種參考書，運用略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。整體把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，讓文本成為他們提高語文水平的一個工具。注重培養大語文觀，多閱讀欣賞各類文章,增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看,古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。由掌握方法到形成解題能力，提升學生的閱讀素養，依然是今后一個長期而艱巨的工作。
五、面對面指導寫作。為了提升學生審題能力，提升寫作速度以及作文質量，我經常要求學生寫作文提綱，心中有丘壑下筆才能有神。堅持面對面批改作文，教給學生寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，順勢引導，在模仿中得到提高。
六、集體備課、課題研究不斷進步。我積極主動堅持參加校內外教學研討活動，，使自己從別人身上學到了很多有益的經驗。在學科組研討活動、賀州市中考備考會上，執教群文復習課《古詩里的思鄉愛國情懷》，參加研究的賀州市課題《部編初中語文“四字”解讀文案和教案研究 （八年級）》以及校級課題《中學生美育教育在學科協同教學方面的策略研究》順利結題。
總之，本學期能兢兢業業的工作，在教育教學工作中取得了一定的成績。今后的教學工作中，我將繼續努力，爭取顯著的進步。
關鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路
議論文是通過擺事實、講道理，對某個問題或某件事進行分析評論，從而表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達方式是議論。而閱讀是初中教學的一大重點，也是一大難點。
一、要求與現狀
近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學的工作才算圓滿。
1.要求
新課標以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。
2.現狀
在議論文教學過程中，通過研究發現，學生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現為理不清文章思路，找不準文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。
二、意義
初中議論文教學是學生進入高中學習的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學生通過學習掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結構，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達出來，這對于高中語文教學是很好的銜接，對于學生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。
三、原因分析
1.議論文出現時間較晚
以蘇教版為例，議論文閱讀出現在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學，時間上有一些遲。加之九年級教學的特殊性，大多數在新年之前就已結課，學生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學生心底的印象比較淺，導致議論文掌握比較困難。
2.典范議論文較少
在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學。在第四單元中出現的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。
四、措施對策
1.提早引入一些文質兼美的議論文
教師應該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學生引入一些文質兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學有一定的引導作用。
2.提高學生議論文文本解讀能力
教師在課堂上要教會學生分析文本，指導學生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。
3.閱讀規律與方法點撥
引導學生理清議論文的思路，我們要教給學生一些規律和技巧，給學生一些答題模式，引導他們總結規律，得出屬于自己的
東西。
4.聯系實際，進行寫作練習
對于身邊事，可以適當地對學生進行議論文的寫作練習，從另一方面對學生議論文的閱讀起到一定的促進作用。
通過以上這些方式，對學生進行議論文閱讀教學，一定可以起到事半功倍的效果，為學生將來的語文之路奠定良好的基礎。
一.閱讀技能培養的新思路
閱讀認知的過程是一個對文字進行辨識、對詞義進行理解、對語句進行醞釀、對篇章進行分析的活動，需要運用哲學的眼光對其進行審視，改變傳統閱讀教學中將繁瑣的分析和機械的訓練當做技能培養的錯誤認識。蘇教版初中語文教材中，針對傳統語文教學中存在的缺陷和不足，采用新的編寫方法，進行整體訓練，在整合優化教學內容的同時，對閱讀技能的培養體系進行構建。
首先，蘇教版教材在編寫過程中，將聽、說、讀、寫的訓練進行有機的結合，形成了一個相對完整的教學體系，教材中各個單元相互連貫，處處體現出綜合實踐，以書寫促進閱讀，以閱讀推動寫作和口語交際等活動，從而優化對于閱讀技能的培養。
其次，蘇教版教材的主體結構包括了范文、知識、輔助閱讀和作業等多個系統，對相同題材的課文進行了歸納和整合，便于學生對同類作品的理解和感悟。同時，將知識系統融入課前導讀和課后訓練中，可以有效引導學生進行閱讀，促進其閱讀技能的提升。輔助閱讀系統，包括課文中的注釋、評論等，可以幫助學生更好地理解文章，直接幫助培養學生的閱讀技能。而作業系統是對于課文知識的總結，也有著閱讀訓練的因素，甚至明確了訓練的方法和標準。
然后，蘇教版教材對語文教學的方法進行了充分細致的研究，對于語文教學中的各種矛盾進行了分析和研究。注重對于課文難度的把握和分配，并根據學生自身的年齡特點、認知規律等，注重教學以學生為主體。在一個單元的課文安排上，將需要精讀、誦讀和略讀的文章結合起來，兼顧數量與質量，使學生可以獲得顯著的提高，逐步培養學生的閱讀技能。
二.閱讀技能培養的新方法
對于文章閱讀而言，其文體是反映客觀事物，表達主觀情感的具體表現形式。正確的閱讀方法，需要關注文體特征的規范性，根據問題的不同，選擇不同的閱讀方法。蘇教版初中語文教材注重文體閱讀技能的培養，主要是通過以寫促讀、讀中評注的方式來實現。
首先，蘇教版初中語文教材中，根據年級的不同，對于單元的編排也存在一定的差別。其中，七、八年級的單元課文以統一的主題為核心進行整合，而九年級的課文則是以閱讀技法為核心，單元內對于文體的體現似乎并不十分明顯。但是，從總體的教材閱讀技能培養來看，在單元中對于文體意識有一定地體現，同類文體的閱讀技能培養被集中放在一起，初中三年的六個學期，前三個學期側重說明文和記敘文，后三個學期則側重議論文，七、八年級側重散文和詩歌，九年級則側重小說，并增加了一定比例的戲劇。
其次，對于文學作品的閱讀技能培養，可以使用誦讀欣賞的方法實現，這也是蘇教版教材在單元合成中的固定部分。初中全套語文教材一共可以分為35個單元，也就是可以進行35次的誦讀欣賞，可以保證學生誦讀習慣的培養和鞏固。其內容包含散文、小說、戲劇、詩歌等多種形式，便于學生在誦讀中對文體之間的差異進行感知。同時，教材中的課文評注，可以提高學生對于課文的理解，對學生進行引領。不僅可以加深學生對于閱讀的理解，還可以培養對于不同文體的閱讀技能。
然后，可以通過以寫促讀等方式，增強學生在語文教材閱讀中的文體意識。蘇教版教材并沒有單獨列出相應的文體知識，而是將其融入了寫作訓練中。七、八年級教材主要側重于對記敘文和說明文等文體的訓練，并將其需要注意的關鍵問題在教材中以單元系列的形式顯示出來。而九年級下冊的教材中，對戲劇的寫作進行了比較全面的分析和探究，同樣將需要注意的重點進行介紹。通過這樣的形式，以寫作的方式，對文體閱讀技能進行訓練，培養學生的閱讀技能體系，保障其全面性和完整性。
三.結語
一、在思想品德方面創先爭優
我始終忠誠于黨的教育事業，自覺抵制腐朽思想的影響，時時刻刻關心祖國命運和社會主義建設事業，熱愛自己的工作崗位，以科學發展觀統領自己工作的一切事業。積極服從與尊重學校領導的工作安排，自覺遵守各項法規與規章制度，與同事團結協作，共謀發展，一心為教育的新發展貢獻自己最大的努力。
二、在業務學習方面創先爭優
把積極主動學習和探索實踐先進的教育理念、科學的教學方法、先進的教學藝術，不甘于“只做一名教書匠”，爭做一名“科研型專家”作為自己的職業追求;“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學工作中，力求做到以人為本、因材施教，認真學習《新課程標準》，充分而又靈活的運用各種教學資源，靈活發揮每個學生的主觀能動性和智慧才智，培養學生的的實踐能力和創新精神。“既教書，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養成學生健康而有高尚的情操作為教學的第一要務。
三、在履行崗位職責方面創先爭優
本年度我擔任九年級班主任和兩個班的語文教學、以及九年級語文集備組長的工作。我深知畢業班工作對學生前程、對學校聲譽之重，雖然自己是一名老班主任了，但從無掉以輕心，對班主任工作特別努力與細心，以“責任教育”為核心，以“班級責任制”為手段來細化班級治理，務必使班級事務治理做到既科學又民主，使9.5班不僅是自己的，更是學生的，營造屬于自己健康、向上的班級文化內涵，形成“班榮我榮，班衰我恥”的凝聚力與風氣。身為語文集備組長，始終引領九年級6位語文教師站在語文教學的最高度，學習并運用先進的教法、學法，不但讓自己會教，更重要的是讓學生會學，把培養學生的良好的學習品質、方法和意志，作為教學的第一要務。為此，平時教學中一切從細節入手，備課、集備、聽課、觀摩;理論與方法交流;命題、講評、反饋，計劃、小結;整體定位、個別輔導、跟蹤反饋;整體調研、調查問卷、面對面談話等等，無一不是平時從量入手，以至于對教學的質產生了積極的影響，更重要的是對學生學習態度與情操的影響。正所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”
四、在工作成績方面創先爭優
1、班主任工作方面：9.5班上下兩個學期班級量化治理成績在全校38個班中位于前列，一次被推評為嶗山區優秀班集體，兩次被評為學校優秀班集體;我被評為嶗山區十佳班主任;學生李貝貝被評為青島市優秀學生干部，區級優秀學生3人次;班級被評為嶗山區書香班集體，2人被評為讀書好少年;校運會總成績全校第一;蘇彬彬打破2項區級、校級記錄。
2、語文教學方面：獲得嶗山區優秀課比賽二等獎;指導的2名學生作文在嶗山區首屆中學生作文大賽中獲得一等獎;語文集備組中何敬業老師出過嶗山區公開課;語文組被評為街道優秀教研組。
一學年即將過去，在學校及上級領導的勉勵支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語文教學任務，并且自己在德、勤、績、能諸方面有了更大的進步與成績。下面就以下幾個方面進行小結：
一、在思想品德方面創先爭優
我始終忠誠于黨的教育事業，自覺抵制腐朽思想的影響，時時刻刻關心祖國命運和社會主義建設事業，熱愛自己的工作崗位，以科學發展觀統領自己工作的一切事業。積極服從與尊重學校領導的工作安排，自覺遵守各項法規與規章制度，與同事團結協作，共謀發展，一心為教育的新發展貢獻自己最大的努力。
二、在業務學習方面創先爭優
把積極主動學習和探索實踐先進的教育理念、科學的教學方法、先進的教學藝術，不甘于“只做一名教書匠”，爭做一名“科研型專家”作為自己的職業追求;“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學工作中，力求做到以人為本、因材施教，認真學習《新課程標準》，充分而又靈活的運用各種教學資源，靈活發揮每個學生的主觀能動性和智慧才智，培養學生的的實踐能力和創新精神。“既教書，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養成學生健康而有高尚的情操作為教學的第一要務。
三、在履行崗位職責方面創先爭優
本年度我擔任九年級班主任和兩個班的語文教學、以及九年級語文集備組長的工作。我深知畢業班工作對學生前程、對學校聲譽之重，雖然自己是一名老班主任了，但從無掉以輕心，對班主任工作特別努力與細心，以“責任教育”為核心，以“班級責任制”為手段來細化班級治理，務必使班級事務治理做到既科學又民主，使9.5班不僅是自己的，更是學生的，營造屬于自己健康、向上的班級文化內涵，形成“班榮我榮，班衰我恥”的凝聚力與風氣。身為語文集備組長，始終引領九年級6位語文教師站在語文教學的最高度，學習并運用先進的教法、學法，不但讓自己會教，更重要的是讓學生會學，把培養學生的良好的學習品質、方法和意志，作為教學的第一要務。為此，平時教學中一切從細節入手，備課、集備、聽課、觀摩;理論與方法交流;命題、講評、反饋，計劃、小結;整體定位、個別輔導、跟蹤反饋;整體調研、調查問卷、面對面談話等等，無一不是平時從量入手，以至于對教學的質產生了積極的影響，更重要的是對學生學習態度與情操的影響。正所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”
四、在工作成績方面創先爭優
1、班主任工作方面：9.5班上下兩個學期班級量化治理成績在全校38個班中位于前列，一次被推評為嶗山區優秀班集體，兩次被評為學校優秀班集體;我被評為嶗山區十佳班主任;學生李貝貝被評為青島市優秀學生干部，區級優秀學生3人次;班級被評為嶗山區書香班集體，2人被評為讀書好少年;校運會總成績全校第一;蘇彬彬打破2項區級、校級記錄。
2、語文教學方面：獲得嶗山區優秀課比賽二等獎;指導的2名學生作文在嶗山區首屆中學生作文大賽中獲得一等獎;語文集備組中何敬業老師出過嶗山區公開課;語文組被評為街道優秀教研組。
中學語文教學新大綱在教學目的中明確指出：要提高學生的閱讀能力，發展學生思維。著名教育家葉圣陶曾說：“語文教學的一大任務是引導學生學會讀書，讓學生潛心體會文本。”這就要求語文教師在教學中要培養學生的閱讀能力，而比較閱讀一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程。以我在教學中的實踐認為在語文教學中運用比較閱讀對學生理解課文內容，幫助識記，提高學生的學習興趣，培養學生寫作能力是很有好處的。
一、比較閱讀有助于學生全面了解課文內容
教學中教師可選取一些體裁、題材、思想、寫法相同或相異且具有一定可比性的作品進行比較分析，由老師提出問題，讓學生去研讀，找出其異同，斟酌其文章內容，從而達到理解文章主旨的效果。
比較閱讀適合于同一作品中同一人(或事)的前后比較分析，試舉一例。九年級下冊中魯迅的小說《故鄉》，教學時，教師可以引導學生對少年閏土和中年閏土進行全方位的比較。通過比較。學生知道閏土在二十多年前后的外貌、動作、語言、神態以及對“我”、對生活的態度都發生了巨大的變化。通過分析。認識到這種變化完全是由黑暗社會制度所致，這樣，通過比較閱讀，學生達到了深刻理解文章主旨的目的。
比較閱讀也適合于同一題材、不同作者作品的比較分析。如九年級上冊中魯迅的小說《孔乙已》，教學時，教師可引導學生將此文與八年級上冊中吳敬梓的小說《范進中舉》進行比較閱讀。通過閱讀。學生可以了解到孔乙已和范進都是封建科舉制度下追求功名的知識分子。教師應引到學生從兩人所生活的時代、兩人的性格特點、兩人的結局及兩文的主題進行比較分析。通過比較閱讀，學生知道落魄儒生孔乙已，瘋顛舉人范進這兩個人物形象來表現相同的主題。通過比較閱讀，讓學生復習、鞏固了過去所學的課文，又理解了新的課文，這就改變了傳統語文教學死記硬背的教學方法。極大地調動了學生學習語文的積極性。
比較閱讀同樣適用于范圍不同作家不同作品相似人物的比較分析。運用比較分析可以擴大課堂知識的容量，學生學會由此及彼，產生聯想。具體例子這里不再贅述。
二、比較閱讀有助于學生理解名家名句
語文教學中要求學生積累名句，而比較閱讀可以引導學生領悟名家名句的精深內涵，從而加以掌握。如八年級下冊中范仲淹的《岳陽樓記》，教學時，教師應引導學生把作者：“憂在天下人之前，享樂在天下人之后”的苦樂觀，和“遷客騷人”因外物好壞和個人得失而決定悲喜觀相比較，從而透徹地理解文章的思想內容。更深刻地領悟到為后人廣為傳頌的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。又如七年級上冊詩詞曲單元中鄭谷的《淮上與友人別》和王勃的《送杜少府之任蜀州》都是詩人與友人離別時所作的詩。將這兩首詩進行比較閱讀，學生就很容易理解和領悟詩歌語言含蓄、凝練的特點。《淮上與友人別》中輕拂的柳絲、飄蕩的楊花、如泣如訴的笛曲都表達了詩人與友人分別時的難舍哀婉之情。可是王勃的《送杜少府之任蜀州》卻表現出另一種風格。通過比較可知。“海內存知己，天涯若比鄰”一洗過去送別詩中兒女情腸的情調，代之以積極健康的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞，這正是它成為千百年來膾炙人口的名句的原因。
三、比較閱讀有助子學生提高寫作能力
閱讀和寫作是分不開的，閱讀是寫好文章的前提。語文教學中的比較閱讀。可以使學生認識到各種文體的藝術風格，掌握各種表現方法，寫作方法。善于比較，學生才會聯想，從而創造出許多美妙的構思。如七年級上冊中朱自清的《春》，教學前可以讓學生寫作文《春》。然后引導學生把自己作文《春》和課文《春》進行比較閱讀，從而領悟到朱先生對春天多角度、多方面及細致入微的觀察是他寫好《春》的主要原因，從而得到教益，由些可見。比較閱讀對于培養學生的寫作能力是很有好處的。
總之，把比較閱讀的方法在語文教學實踐中多加運用，既可提高課堂教學效率，擴大課堂容量，豐富課堂信息，又可加強課文知識之間的聯系，更能提高學生的分析能力。可以說，比較閱讀是一種手段，一種方法，更是一種能力。
關鍵詞： 初中語文教學 聽說訓練 思路構建
社會變更和教育改革給語文教學提出了更高要求，如何通過有效的語文訓練提高學生語文素養，是廣大語文教師共同關注的問題。語文聽說讀寫訓練作為一種有效的教育教學方式，被廣泛應用到語文教學中。語文聽說讀寫訓練的前提是訓練思路構建，那么，如何構建初中語文聽說讀寫訓練思路呢？筆者對此做出了總結，以供大家參考。
一、關注聽說練習，進行語文分段訓練
雖然初中素質教育已經施行了很長一段實踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應試教育的影響，語文教學帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費時間，語文課堂上相應不會出現聽說練習。要想提高學生的語文素養，必須對學生進行有效的語文聽說讀寫訓練。目前，切實可行的語文聽說訓練方法是分段訓練法，即教師在不同的學習階段，對學生開展不同層次的聽說訓練。一般來說，七年級學生語文聽說訓練的目標是讓學生“敢說”，八年級、九年級學生語文聽說訓練的目標分別是“能說”和“會說”。本著這一目的，初中一年級教師在教學中要仔細觀察哪些學生性格內向、不擅發言，哪些學生活潑好動、喜愛表現，然后，教師要針對不同學生采取不同的聽說訓練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學生回答，用積極的言語鼓勵其敢于表達意見，表揚其對問題的不同看法;設置具有一定難度的聽說訓練，讓性格外向的學生參與訓練，培養其正確的語言表達習慣。在八年級語文聽說訓練中，教師要適當調高聽說訓練目標，如讓學生在敢說、愿說的基礎上說出道理，提高學生聽說能力。在九年級語文聽說訓練中，教師要加強表達技巧教育，教導學生通過適當的表達技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內外知識結合起來
語文是一門人文學科，語文知識在生活中無處不在。要想給語文教學注入活水，語文教師必須樹立開放的教學觀，將課內外教學結合起來，給學生更加廣闊的語文學習天地，為學生知識拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發揮主觀能動性，通過生活化教學、實踐教學給學生提供充足的學習時間和寬廣的學習空間。如在新學期班干部競選時，讓學生上臺做自我介紹并發表競選宣揚，明白語言的實用性，掌握更多的語言使用規則。同樣，在語文聽說讀寫訓練中，語文教師也要關注語文知識與學生生活、課外知識、課外訓練之間的聯系，通過課內外知識、課內外結合訓練提高學生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學中，教師可先進行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務：文中描寫了哪些春天的景物（春風、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實的情感打動學生，加深學生對聽的印象。在結束“聽”的任務后，教師再讓學生進行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節）”讓學生接觸、觀察、親近大自然，并進行仿寫、寫作訓練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進行
在語言學習中，聽說讀寫是相互獨立而又聯系緊密的四種語言能力。語文教學涉及的材料極廣，它也會涉及多種語文能力的運用。初中語文教師可在課堂教學中，結合教學內容進行聽說讀寫穿插綜合練習。如初中語文教材中有許多文字優美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學時可以先進行美文美讀，通過有情感的朗讀培養學生的“樂聽”意識，引導學生進入文中所描繪的詩樣的意境，讓學生在傾聽和體會的同時陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學生進行示范朗讀，進行聽說訓練，并在朗讀結束后設置與教學內容有關的聽說讀寫任務。如在講述《少年閏土》一課時，教師可以采用多媒體教學開展美文美讀教學，讓學生了解文章內容，領會作者情感。教師可以鼓勵學生在不改變原意的基礎上對文中重要的句子、章節進行改寫，讓學生進行寫作訓練。當然，教師可以深挖教材，尋找可以進行聽說讀寫訓練的資源，如教師可以讓學生仔細觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學生合上課本，展開豐富聯想，講述圖片中的內容，描述少年閏土的模樣，提高學生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會說些什么，做些什么，為學生提供練筆、提高語文寫作能力的契機。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學生必備的語文能力，學生聽說讀寫能力培養也是語文教學的重要內容。初中語文教師要精心構思聽說讀寫教學策略，積極進行聽說讀寫訓練探索和實踐，促進學生的語文能力全面發展。
參考文獻：
[1]徐海龍.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析[J].課外語文，2014，24：45.
九年級是初中學習中一個特殊的階段，面臨中考，時間緊、任務重、壓力大，大多數學生又認為語文拉不開分數，往往產生"輕文"思想，花費的時間、精力都不如其他學科。因此，切實減輕學生過重的課業負擔，探索一條“高效輕負”的作業設計之路就顯得更加迫在眉睫。
新課改中如何優化九年級語文作業設計？如何通過作業來激發學生學習語文的主動性和創造性？下面我想談談自己的一些嘗試。
（一）因人而異，拉開作業的檔次。
在七八年級知識、能力的基礎上，九年級已明顯形成梯度格局，分化趨勢日益明顯，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得自信和成就感極為重要。
因此，我采用了分檔布置作業的方法。讓各個層面的學生都有可以依憑的“把手”，程度好些的學生不必再重復已會的知識點，側重于歸納、總結、拓展，重在拔高；中等程度的學生重點放在訓練課內知識鞏固，期在提升，再弱一些的學生只要求底線的基礎知識識記，以夯實基礎，提高及格率。這樣一來，有了梯度、也有了競爭，所有的學生都有了自己的前進方向，顯出濃厚的興趣。實施了一段時間，就有幾個"不安分"的學生問我：
“老師！我們能做他們的作業嗎？”
“誰的作業？”我明知故問，“自行調整！三檔作業任選其一，學習是自己的事--”我笑著大聲說。
真是群孩子，還心理酸酸的呢！可不論出于什么動機，他們大多都想力爭上游了！
（二）增強自主，給予更多的自由。
九年級要面臨復習備考，讓學生結合自身實際查漏補缺，有針對性的復習、提升是一項重要教學工作。新課基本結束后，第一件事就是讓他們根據各自情況，制定復習計劃，提醒他們將時間分配成等份，將所考范圍化整為零，將復習自主化。
課堂我也做了大膽取舍，圍繞考點配備的練習，在課堂上基本可消化，課余時間的支配權完全留給了學生自己。就是說讓他們每天依據自己既定復習計劃，并結合當天課堂學習情況，靈活布置作業，配有書面的復習記錄供督察，從而達到在教師指導下主動、有個性學習的目的。
作業設計增強自主性，增加自由度就是在充分信任和尊重學生的基礎上，給學生一個自我定位、自我選擇、自我教育、自我提升的機會，從而提供給他們一個更為自由寬松的學習氛圍，讓他們不但不感到壓力，反而樂在其中。
（三）合作探究，拓展知識的空間。
課程改革的任務之一就是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生合作意識，鼓勵和幫助學生學會探究性學習，從而提高學習效率，獲取新知和能力。
在語文作業設計中同樣可以體現這種合作探究的新型方式。
語文學科的內涵和外延都極其豐厚，中考題型的設計也越來越注重工具性和人文性的統一。在短時間內，要最大限度拓展語文知識的深度與廣度，就必須加強學生之間的合作與探究。這點尤其適合九年級學生，他們已經過長時間的共同學習、生活，充分具備了合作的基礎。
以占據語文“半壁江山”的作文為例，之所以作文成為不少學生的“絆腳石”，大多是因為素材積累不夠和立意構思不佳導致，我采取了“‘提前•透題’――精心準備――高效完成”的策略。分組進行作業布置，任務分配權下放到每個組里，并以課代表、組長為逐層負責人。根據每個學生的具體情況，他們可以自行“認購”不同的任務：有的擔任素材收集，有的擔任例文尋找，有的則根據組內資源進行合理歸納取舍，還有的負責文章不同角度的立意，也有提前構思成文的。
