時間：2022-07-15 19:07:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師德育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中小學教師德育觀念存在的問題
20世紀七八十年代，我國德育理論界就提出“德育要從簡單灌輸某些信條和養成某些行為的工作‘重點’上，轉移到著重培養學生的道德思維和判斷能力上來”。[1] 那么，30年過去了，中小學道德教育成功地轉移到重視培養學生的道德思維和判斷能力上了嗎？基于對這個問題的興趣，我們對海南地區4所學校的16名教師進行了訪談，發現當前中小學教師的德育觀念還存在以下問題。
1．認為德育內容無所不包而導致卸責
訪談中教師談到的德育內容很廣泛，共涉及28個小點，從具體的“坐姿，學生之間的小摩擦”到“注意禮儀、衛生習慣和團結合作”再到“對生活、對人的態度，對社會的適應”。有的教師認為德育的意義重大，“德育工作，最主要的是讓學生學會做人”，“（德育）對他（學生）的生活和學習都影響很大，如果把他管理教育好了，不管是學習、思想都會得到很大的提高”。但實際情況是“班主任更應該潛心下來專心研究，跟蹤調查班里的學生，這是我自己認為的理想，但是我們現在還沒有達到”，“忙起來主要按照《 新課程標準 》做，它要求怎么做就怎么做”。
教師對于德育理想與現實的差別對待并不是個別現象。“道德是人類自身人性的完善方式”，教師認識到德育的意義重大、內容眾多：道德關乎人的一生，涉及人與社會、與他人、與自身的各方面，德育像個以歷時為經、以共時為緯的網，包圍著每人每事和每時。但在沒有剛性標準來評價，沒有具體方法來操作，又沒有一定的精力和時間來保證的情況下，教師面對如網的德育，望而卻步而導致責任擴散。
2．教師以身作則卻收效甚微
談及“德育，最需要教師做什么？”半數以上的教師說：“為人師表，以身作則。”
榜樣的作用毋庸置疑。面對無所不包的德育，教師無從下手，那么從自身做起為學生樹立榜樣，這看似是個不錯的做法。但自身具備較高的道德水平、能夠“以身作則”，只是教師的職業前提，如果把德育僅僅看成是為學生樹立行為的榜樣則還遠遠不夠。網絡時代，信息、榜樣遍地都是，學生遭遇的信息已不由教師來控制，相反地，教師變成了可供學生選擇的眾多信息源中的一個。校外的現實情境若與校內的榜樣示范發生沖突而不能平息，就會出現榜樣式微、無效，甚至會引起學生的逆反心理。
3．對德育的主體性認識不足
訪談中，16名教師都沒有提到在德育過程中所遇到的道德困境、道德兩難問題或者關于道德相對性的困惑。這表明，在他們的意識中，德育與智育一樣，都有可以參照的統一要求和標準答案，即道德規范是確定無疑的，是可以直接灌輸的。
可是道德具有歷史性、情境性和相對性。德育的目的不僅僅也不可能只是讓學生掌握道德規范，更重要的是讓其在當前充滿風險和不確定性的社會中，在復雜的道德環境中，能夠獨立判斷與思考。而這需要充分發展學生的主體性，只有將學生視為德育的主體，才能使德育真正落到實處，而不僅僅表現為空喊口號。
二、中小學教師德育觀念存在問題的原因分析
1．背景原因：來的路――“有章可循”的等級社會
中國古代社會建立在以血緣關系為紐帶的等級制度之上，“家”的概念深深地影響著中國人，家中的長幼等級滲透到社會規范中，人被分為不同的身份等級，“有的只是皇帝、貴戚、達官、布衣、君子和小人。達官貴人能夠我行我素，頤指氣使，頗令人欣羨，其實這也并不是他們的個人人格，而不過是一種身份、角色而已”[2] ，各個等級都有自己的行事規范，必須這樣做或那樣做。然而，國家的管理者成了“父母官”，師者果真如了“父”，那么，君、師、父的混同無形中讓人們背上傳統儒家倫理中的人情包袱，“彈性很大”的規范又好像可以這樣解釋或那樣解釋。人們在各自的等級上“有章可循”地生活著，可生活中卻沒有了“人”自己。在數千年的封建社會里，人們遵循著等級、“彈性”的規范維持了相對穩定的社會秩序。但規范的意義不僅于此，規范的目的在于維護人與社會的根本利益與需要，規范指向未來，它超越現實而著眼于“理想”，體現著人提升自己的理想追求。[3] 規范雖然具有歷史延續性，但同時又是發展變化的。然而目前，在學校德育當中還存在著只重身份不看“人”，無視規范的目的和發展的現象，因為仍把規范當全部、當定論，所以規范事無巨細便導致德育內容無所不包。
2．根本原因：進行中――“無章可循”的當下社會
近百年來，我國社會發展迅速使得變化迭出，自然環境也在面臨著威脅，現代人要生存和發展，不得不從依靠外界而走向獨立，個人主體逐漸形成。按照馬克思劃分的人類發展三大階段，即“人的依賴關系”形態，“物的依賴性為基礎的人的獨立性”形態，建立在個人全面發展基礎上的“自由個性”的聯合體形態。目前我國的情況是：具有封建特征的以“人的依賴性”為基礎的群體主體在漸漸瓦解，以“物的依賴性”為基礎的個人主體亟待培植。伴隨著個人從多年的人性壓抑中解放出來，人的會噴薄而出，一時形成泛濫，這是難以避免的。[4] 泛濫的“洪水”把社會規范沖刷得“無章可循”，虛無主義、相對主義盛行。可是教師既要傳達社會的主流規范卻又逃不出現實的不確定性和信仰缺失，他們不得不在兩者之間找到平衡。于是更多的教師借助“教師中心”來維系權威，用以身作則的榜樣行為來作為外在刺激。但是社會發展形態不會逆行，用倒退至“群體主體”的強壓手段來對待個人主體，則會出現：隨著學生對社會的了解增多，越發意識到自己是個人主體，部分學生會時常做出證明自己主體身份的舉動，于是教師區別對待，使得班級管理又陷入“無章可循”，教師欲以身作則卻無處尋“則”的處境。
3．直接原因：去的路――學校的德育環境和教師德育理論素養亟待改善和提高
公正是處理社會關系的首要價值法則，公正包括兩條最基本的原則：一是平等原則，凡屬社會，每個人無例外地給予；二是對等原則，凡屬待遇，均與其所謂對等。[5] 由于目前中小學的班級規模過大，人數限制了被關注機會的平等分配，教師也不能給予每個學生對等的關愛，有限的教育資源不能惠及每一個人。而且用學生的學業成績作為標準來評價教師，使得教師只抓成績而無暇抓德育，把提高學生成績、傳授教學內容作為目的，把教育對象――人當做手段，這直接導致教育異化。
如果說改善教師的德育環境需要從制度層面來調節，那么提高教師德育理論素養則時不我待。在被訪談的16名教師中，只有3名教師的專業背景與德育相關，其中2人的專業是思想政治教育，1人是應用心理學專業，所以說在中小學里具有德育專業背景的教師只占很小的比例。另外在職培訓中涉及的德育理論知識也寥若晨星。沒有基本的德育理論素養做支撐，教師就認識不到德育的目的和功能，便把主體性――道德的本質棄而不顧。
三、促進教師轉變德育觀念的對策
1．約束德育邊界
“有章可循”的等級意識遺留使得德育內容無所不包，但目前學校德育中教師的任務是，熟知我國的歷史發展進程以了解社會發展現狀的由來，明晰當前社會發展的矛盾和沖突以便有效地結合實際來幫助學生進行道德判斷和選擇。所以為學生提供可選擇、可判斷的道德情境才是符合當前社會發展需要的德育內容。
在我國，“德育”從最初作為“道德教育”的簡稱，外延不斷擴大。2001年5月頒發的《 國務院關于基礎教育改革與發展的決定 》中關于德育的工作指出，“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。至此，德育內容幾乎涵蓋了社會意識形態的所有內容，形成了包括政治、法律、思想、道德、心理教育等五大板塊的“大德育”，隨著社會發展，環保、青春期、審美教育等也不斷地加入進來。把豐富的內容提供給德育并無大礙，但是政治、法律、心理教育等的作用機制、教育方法和目的與道德教育卻并不一致，所以應該明確德育目的不是傳授給學生這些繁雜的內容，而是以這些內容為參考，最終發展學生的道德判斷與選擇能力。
2．確立教師職業核心價值觀
“范跑跑”事件引起的軒然大波反映出當下社會的價值虛無讓人們“無章可循”，特別是對教師應遵循的核心價值的不確定。《 中小學教師職業道德規范（2009年版）》的內容為：愛國守法，敬業奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。這是對教師職業道德的最高要求，然而它的底線在哪里？
如果說教師有教書育人的責任，那范美忠無疑做到了，因為他周圍的人一直都認為他是好教師。可是當得知他在災難來臨的那一刻沒喊一聲就跑出教室則遭到了社會各界一致的質疑，難道教師可以在危機時刻不顧學生的安危而只顧自己？在幾個月后，陜西勉縣教育局規定，高考期間若發生地震，監考教師都要保證將全部學生疏散完畢后方能離開。人們又無不質疑，難道教師有犧牲生命保護學生的責任嗎？作為一個人和作為一名教師的人應遵循的核心價值有何差別？沒有可遵循的價值底線會有失公正，但社會對教師價值期待過高又會把教師職業“神化”。教師職業的核心價值觀亟待明確，才能讓教師們有章可循。
3．充分重視德育主體性觀念
德育即是幫助學生正確處理人與社會、他人和自己的關系，可以把它歸結為兩個方面：傳達社會規范和如何對待自己，兩者分別用來維持社會秩序和穩定個體內心的平衡。其中后者以培養學生的主體性――一切道德活動的原動力為目的。[6] 教師只有在具備一定的德育素養的基礎上理解了道德本質是主體性，而主體性是人的本質屬性，是啟發個人積極向上的根本動力，才能在發揮自身主體性的前提下重視發展學生的主體性，即在“無所不包”的生活中，從符合學生最近發展區活動入手，讓學生理解發展著的規范的意義，鍛煉其道德判斷和選擇能力。學生的主體性得到發展，則可以在無所不包的生活實踐中進行自我發展。
（作者單位：海南師范大學，海南 海口，571158）
參考文獻：
［1］魯潔．新的科技革命和思想品德教育［J］．教育研究，1984（12）：3.
［2］［4］ 高清海．主體呼喚的歷史根據和時代內涵［J］．中國社會科學，1994（4）：7，8.
［3］李為善，劉奔．主體性和哲學基本問題［M］．北京．中央文獻出版社，2002：356.
一、以人為本，狠抓隊伍建設，強化育人意識。
抓好一條主線(班主任隊伍)：班主任是學校對學生開展德育教育的主力軍，因此，優化教師隊伍，強化班主任培訓成為諸工作中的重頭戲。學校通過對班主任的培訓、考核、評優等途徑，提高全校班主任的整體素質，形成了一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。本學期，學校通過召開中隊會觀摩活動，更進一步提高了班主任隊伍的綜合素質。中隊會觀摩活動已經連續召開了三屆，成為學校德育工作的常項工作，不僅提高了班主任的育人意識，也鍛煉了班組人隊伍的育人技巧的靈活性和創新性，達到了學校開展這項活動鍛煉隊伍、展示班主任育人魅力的目的。其中5年3班李紅老師設計的隊會內容豐富、形式多樣，體現了教者設計上的獨具匠心。2年2班付重陽老師讓家長充分參與到學校活動中來，從節目的編排到給歌曲編詞再對學生活動的點評，使家長了解老師工作的辛苦，為老師出謀劃策。4年2班吳冰老師重視對學生的訓練，重視在家長面前形象的展示，從班主任到學生，整體精神面貌煥然一新。這幾個班級的隊會在全校進行了觀摩，起到引領和示范的作用的同時，有效地推進了班主任管理能力的提高。現將中隊會召開情況做如下總結。
學生極像老師，有內秀言語不多，不太愿意表現
縱觀這學期的中隊會觀摩活動，我們認為存在的優點是：
(1)老師們都重視這項工作，都能積極地準備，想辦法、發動群眾。有的請家長參與，有的找通知幫忙。如霍老師參與多個班級的中隊會排練中，1年4班把自己班級買的演出服借給其他班級使用。王月老師積極配合6年2班的中隊會設計、排練活動。
(2)主題都很突出，圍繞“八德”目標。
(3)一些老師更成熟了，除了2年2班以外，如2年4、4年2、5年3、6年1、1年6班成為新典型，有新亮點。
存在的問題：對中隊會的心結把握還有待提高，如隊會的規范程序、學生的訓練、服飾的準備等等。需要以后加強和重視。
給老師們一個建議：及早下手設計方案，然后布置給學生，反復訓練，多磨和才能出效果。不要在要開會頭一周才布置，一看就能看出來比較粗糙。
2、形成一種合力：樹立了德育教育無小事，人人參與，齊抓共管，形成合力，使學校的每一個教育活動都能體現德育教育的育人功能。
本學期，學校開展了“落實班級學校責任區”活動。讓學校的每一個角落都有人關注，每一寸地面、墻壁都有人關心。班級中，每個學生不僅是班級的小主人，承擔著為班級服務、為同學服務的責任。而且每個人在學校中還有相應的責任區和責任范圍，對責任區的一切變故行使發現、報告、監督的職責，初步在學生中形成了事事有人管和“我為人人，人人為我”的文明和諧的局面。在這項工作中，做的突出的班級是1年5班、5年3班、5年4班、6年1班、4年3班、6年2班。其他班級還存在這不足，那么下學期要加大此項工作的力度，落實好責任區工作。
在教師值周工作方面，本學期進行了大膽的改革，每一周里，每位老師承擔一天的值周任務，減輕了老師的壓力，也便于學校的管理。在值周過程中，涌現出一部分愛崗敬業、工作負責的老師，她們是：夏寶紅、霍桂英、吳麗萍、高德琴、孫艷紅、王月、張喆、李艷、王維、李小兵、劉坤等老師。尤其值得一提的是孫艷紅老師，自己本身腿就有病，站立時間長很難受，但是沒有跟學校強調任何理由，堅持到崗值周，張哲、王維老師值周崗是二樓，大家都知道二樓的走廊里溫度和室外的感覺一樣，站時間長了，真受不了，但是他們克服困難。尤其張哲老師值周的時候對學生是真管，見到問題馬上糾正，起到了值周老師的作用。
要做學生道德成長的同行者，首先要正確掌握德育的指導思想，我國中小學生教育的根本認識是為提高全民族素質打好基礎。人的素質包括思想道德素質、智能素質、體能素質、審美素質、勞動技術素質和心理素質。其中，思想道德素質居領先地位，起主導作用。教師要樹立新的德育觀和學生觀，教師不再是一個道德先知者、道德完美者，教師和學生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線上共同學習、共同發展。相比較而言，學生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強，有強烈的主體意識、平等意識，有比成人更強的道德意識和道德觀念，這是我們不能漠視的。因此，教師應樹立與學生一同道德成長的觀念，不僅要以身作則，更要在學習和實踐中反思，在教學相長中提高自己的道德水平，和學生一起感受生活中的道德問題、體驗道德感情、發展道德行為，成為學生道德成長道路上的同路人。
1.統籌安排德育的基本內容
（1）在內容上應以下幾方面著手：
加強對學生思想前途的教育，增強他們的自尊心和自信心，同時深入開展黨的基本路線教育，愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，近代史和國情教育，樹立正確的理想，為中華之崛起而奮斗！
強化紀律觀念。學校應通過嚴密的規章制度，加強對學生的紀律約束，增強學生的自覺意識和紀律觀念，勇于同違紀行為作斗爭。同時，向學生進行一定的民主、法制教育，以便培養他們成長為合格人才。
二、做德育課程的開發者
德育的基本內容包括思想教育、道德教育、行為養成教育和心理素質教育。遵循德育大綱的要求，根據學生不同年齡特點，統籌安排，各有側重。小學主要向學生進行“五愛”為基本內容的初步的社會公德教育和有關社會常識教育。教師是課程的最直接的實施者，是教學內容的決定者，教師最了解學生的興趣、能力與家庭背景。新課標指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。”教材不是不可更改的靜態文本，它不是師生課程活動的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性的教學空間，教師要由教材的忠實宣講者轉變為教材使用的決策者，確立起自己作為新課程教材的創造者和實施者的主體意識，擺正教材作為工具的地位，能夠在具體的教學情境下根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造。在統籌安排好德育的基本內容的同時，發現和利用好身邊的教育資源，更是值得我們每一個學校和教師關注的事情。把課堂擴展到了無限豐富的大自然、生活中，以至整個人類社會，讓學生不僅學會書本上的知識，也學會熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛我們的地球……從這個層面來講，課程內容已經賦予了不同的意義，教師已成了真正意義上的課程內容的創造者。加強對學生思想前途的教育，增強他們的自尊心和自信心，同時深入開展黨的基本路線教育，愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，近代史和國情教育，樹立正確的理想，為中華之崛起而奮斗！增強道德意識，學校應以“五愛”為目的，以“五心”教育為中心，以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》位藍本，努力提高學生的道德水準，造就高尚的社會主義新人，培養優秀的接班人。新課程改革的基本理念就是要充分地尊重與發揮教師的主導性、主觀能動性以及創造能力，讓課程最大可能地接近學生的生活、滿足學生的真實心理需要。所以，教師要走出傳統被動的課程忠實執行者的誤區，最大限度地發揮自己潛在的創造能力。強化紀律觀念。學校應通過嚴密的規章制度，加強對學生的紀律約束，增強學生的自覺意識和紀律觀念，勇于同違紀行為作斗爭。同時，向學生進行一定的民主、法制教育，以便培養他們成長為合格人才。
三、成為學生學習活動的合作者
構建平等、民主的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師是教學活動的參與者，是平等中的首席，師生的合作過程應是愉快的，應是對學生的一種啟發過程。作為教師，要改變傳統的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，消除學生的緊張感和心理負擔，調整學生的學習狀態。學校是育人的專門場所，是傳播知識、生產知識的部門，在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業知識，還要注意吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，使之不斷地改進和完善。教師要置身于學習活動中，通過對問題的診斷、研究和解決來指導學生，提高學生的自我覺察水平和自我學習能力，激發學生的學習欲望和成就感。同時，還需要注意的是，教師要善于與學生交流，收集學生信息，并善于將理論與實踐結合起來，把感性的經驗上升到理性的高度，成為與學生雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。總之，教師與學生要建立一種新型的師生關系，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關系之中。在這種關系中，學生能積極參與教學活動，也能在與教師的相互尊重、信任中，全面發展自我，獲得成就感與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到個體存在的價值和心靈成長的愉悅。
作為小學德育教師，應努力實現角色的轉變，順應德育課改的要求，以真情為葉，智慧為花，生活為根，調動學生的學習熱情，使學生在愉快的教學活動中潛移默化地受到教育，達到教育無痕的目的，實現理想的教育效果。
四、充分發揮學校的德育力量
注重發揮學校團隊組織、教職工的德育力量，形成合力，各司其職，學校黨支部發揮政治核心作用，加強對少先隊員和工會的領導，并教育黨員在教書育人工作中爭當先鋒模范。校長負責健全德育網絡，制定德育計劃，組織、指導、檢查、評估德育活動。班主任協調德育力量，組織德育活動，創建優良班集體。德育課教師潛心改革教學，把德育課的重點由應試轉到提高學生政治思想道德素質的軌道上來，各科教師和全體員工都把育人放在各自工作的首位，做到教書育人，管理育人，服務育人。
五、注重優化德育的社會環境
（一）社會公眾對于中小學教師滿意度偏低
教師工作對于學生的全員關注與家長對于個別孩子成長的關注有視角差異。在教師全員關注的條件下，教育允許也客觀存在失誤和發展的不一致性；可是從家長的視角看，他不允許在自己的孩子身上有教育失誤和相對滯后，所以被夸大化的個別教育失敗的案例會導致輿論對教師的負面性評價。而且要看到，隨著中國經濟實力提升，人民生活的進一步改善，家庭支出中給予孩子教育占比增加，可知中國社會對于教育的關切度不斷提高。教育需求逐高與現實教育發展的滯后性之間客觀構成矛盾，這造成社會訴求集中在“辦人民滿意的教育”。其二，現實教育中學科發展不均衡導致教師職業態度有差異。長期以來中小學教育中過度應試的問題比較突出，考試學科備受重視，而其他學科逐漸邊緣化。于是學校教師在心理和情緒上也有一定的落差：考試學科老師尤其關注的是，交出一份社會認同的分數單；一般而言，非考試科目的老師，其心理客觀有失落感，職業態度不積極。現實教育的課程偏狹，重智育輕德育，這使得難以凝聚起教師全面育人、提高學生的綜合素質的共識。社會輿論對此多批評意見。其三，教師工作的滿意度不高，這也容易導致職業倦怠，引發社會負面評價。要看到中小學教師的社會地位與待遇水平都不高，而工作的負擔很重，教師工作的滿意度不高。在政府教育投入不足、教育發展不均衡的情況下，客觀存在擇校、擇師等現象，這給學校帶來不同程度的利益驅動。在逐步利益化的學校環境里，教師的思想也逐步社會化，原有“安貧樂道”“無私奉獻”“默默無聞”“辛勤耕耘”“燃燒自己而照亮別人”等主流價值不同程度得到了消解。其四，教師工作的專業化程度不高，以簡單勞動和經驗積累為支撐的教學行為，客觀造成了學生課業的高負擔，也讓社會存在質疑。教師是專業化職業角色，這是教育事業要科學發展決定的。中小學教師執教的對象是中小學生，在所教知識上，一般是家長熟知或了解的，因此社會以為教學是簡單勞動。而且在現實教育環境里，教師的教育教學行為，也建筑在經驗積累和重復勞動的基礎上，于是形成教學的高負低效，這是家長可以看到的。教師職業的專業性不被社會了解和認可。
（二）重塑中小學教師形象，需融通師德建設與專業發展
提升中小學教師社會滿意度，無疑需要教育與社會有良性互動。這是一項長期而復雜的工作。我們以為“教師社會地位是由政治因素、經濟因素、職業道德水平和職業專業化水平四個因素決定的”。政治因素、經濟因素是外部教育環境因素，立足教師本位，亟需提升的是中小學教師的“職業道德水平”和“職業專業化水平”。現實教育中，教師的職業態度與職業修為與社會期待之間有落差；教師職業的核心知識、技能沒有得到充分認可，教師職業相對其他職業缺乏獨立的專業領域，職業意識不強和專業知識與技能缺乏的教師還存在。提升師德修養和促進教師的專業成長，這是從師本角度，重構社會對中小學教師認同的重要途徑。教育部2008年頒布《中小學教師職業道德規范（試行稿）》，認為教師的專業發展有賴于三個維度的構建：專業理念與師德、專業知識、專業能力。可知，師德和專業理念是相融的，與專業知識、專業能力共同構成專業發展的體系。這里吸納了理論研究的基本認識，把師德的專業性部分彰顯出來。這與過去我們理解的師德，就是做班主任工作的職業素養和教師的個人品德有很大不同。師德再建，基于學校全員育人，校際與社會聯通的廣義范圍的德育。教師“教書育人”的雙重職責不是分離的，而是融通的。也就是說，在教師專業發展的內涵中，包容著師德，即德育的態度和思想、知識、技能等，與專業素養中的職業態度、專業知識、專業技能是對應的、一體的。有學者指出：“師德是隱含于教師的專業能力之中，體現在教師的教育教學過程之中，是通過教師的實踐智慧呈現出來的。”過去我們批評現實教育重智育輕德育，便是因為把智育和德育分離開來，教師角色也分為學科教師與德育工作者。師德構建與專業發展的分離，無疑是制約教育取得綜合發展效益的癥結。
二、在教師專業發展視角下，多維度提升師德修養
教育工作具有特殊性，在人類社會文化傳承與科技發展中擔負重要職責，也為社會建設提供人力資源保證，因此它無疑是文化現象，也承擔著政府責任。這決定了教師職業角色，需要具有理想化特征，在社會道德意識、遵守社會規范、個人思想品德和表現的文化修養等方面要成為學生與整個社會的表率。有人說，學校應該成為社會堅守道德情操的最后一塊凈土，其所表達的就是這個意思。而過去在師德建設中，隔離現實土壤，不顧及教師權益體現，以及用簡單說教的方式進行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促進教師專業提升的條件下，在教師專業化的行為態度與表現中，落實師德建設的要求。
（一）重塑教師道德形象，煥發教師職業新貌
在教育的粗放發展階段，師生關系以“威權”為典型表現，即學生對于教師言聽計從，社會輿論也非常支持教師從嚴管教，甚至是采取嚴苛的方式。可是隨著現代教育理念的普及，以及外在的人本思想的滲透，學生的主體自覺被煥發出來，對于教師的教育管理構成了嚴峻挑戰。也就是說，教育的“威權”體系崩潰了，需要重新構建新的師生關系。教師的示范、服務與指導作用需要得到增強。所謂示范，即為人師表。教育需要根植在理想追求中，在教師的職業追求過程中，無疑需要表現出一種積極樂觀的人生態度，并且為學生提供示范。“服務”是一種貼近學生需求的教育態度，這是過去我們強調職業熱愛的一種表現形式。而“指導”則是針對學生的具體學習、生活表現，所提供的專業化支持和幫助。教師在職業發展中，若本身處于倦怠期，甚至具有消極的人生觀，在與學生因為教育活動而建立關聯的過程中，所傳導的也便是這樣的負面的東西。只有教師“樂教”“會教”，才能培育出學生的“樂學”“會學”。
（二）良好的師生關系構建是教師實現職業理想的先決條件
在教師職業發展中，也客觀存在偏重技術增值，而忽視思想教育的問題。尤其在本世紀推進課程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教師新的行為，即轉變教學方式。教學改革尤為重視的是在小課堂生態中，教師為實現知識轉化所構建的新的教學模式。至于在這個生態場，以及更大的育人環境里，師生需要建立良好的互動關系，從全面育人的角度來實施學科課程，我們還重視不夠。教師情意與教育技術產生的實際效益，前者要大于后者。換句話說，一個熱愛教育、熱愛學生的人，若他的行為得到了來自學生的積極呼應和支持，則這樣的教育人際關系一定會產生良好的教育效益轉化。反之，教師即使掌握良好的技術，知識素養如何高端，也容易被學生排斥。教育的本質是營造有愛的環境，而教師的理想角色，便是一個善于呵護、熱愛、引導學生成長的“家長”或“朋友”。
（三）師生學習共同體的構建，是未來學校發展的基本訴求
本世紀初，中國基礎教育改革以新課程改革為突破口，這是有理由的。未來學校的發展一定是匯聚著一批學習人——教師、學生，他們一起圍繞課程資源，精心設計構建適合自己學習的課程體系，而教師無疑就是課程資源的建設者和課程實施者。由此看，未來的學校里，良好的師生關系，一定是基于學習共同體構建所形成的。可以設想：教師要成為“專業化”的教師，需要學習；學生要成為會學習的學生，也需要學習。之于學習的行為互動，產生正面的效應，從而深刻影響學生的世界觀。教育自然以此為發展定位。
三、基于良好的師德修養，提升教師的專業化水平
現代教育發展中教師的發展定位一定是專業價值的實現，即教師做的是不可替代性的工作，帶有專業性特征。“教師是一門職業，更是一門專業，教師是應該具有一定專業技術的人員，需要進行教學行為上的技能訓練。”由此我們也必須引導教師走專業發展的道路。這與社會訴求是一致的。
（一）教師的專業發展目的指向立德樹人
教師職業發展的內動力，在于自覺產生的“熱愛”，其聚焦點或許在教育、或許在教學、或許在學生、或許在學校。教師的職業道德，其行為表現一定不是福利驅動，而主要表現為無私奉獻、兢兢業業、無怨無悔等品行。教育具有傳承性。我國教育的歷史資源、文化資源非常豐厚，關于教師品德修養的研究較多，可資借鑒的也多。然而，在教師行為層面，尤其教師教學行為、專業技術層面的師德表現、行為特征，則缺乏研究基礎。長期的德育與學科教學的割裂，造成兩支專業隊伍各自為政，在教師專業發展的培訓和科研中，學科專家居多而德育專家的介入不足，所以教師發展的偏向性是突出的。未來教師發展中，需要增強的是課程意識、教育意識，這就需要努力擺脫學科教學思維的制約，從廣域范圍，提升自己的教育能力和教學能力。立德樹人已然成為我國現實教育中唱響的主旋律，教師本身的職業道德素養只有與專業發展相互融合，才能取得良好的效果。
（二）教師的專業發展服務于以學生為本
教育的針對性很強，是服務于學生發展需要的一種社會文化現象。所以教育的目標實現一定是圍繞學生來實施教育教學。新時代教育發展把生本思想提到很高的地位，強調教育教學行為要落實以學生為本。在教師的專業發展中，動態德育屢被提及，即要在教師的專業化行為中體現德育價值。很多時候，教師的德育意識制約了其采取合理的教學策略。比如某次聽競賽課，老師借班上課。他們每每與學生見面，總是用煽情的語言鼓動學生參與課堂討論。甚至要學生大聲呼喊口號：“我能行！”而某位老師，聽到學生大聲吶喊之后說：“孩子們小一點聲音，你們的嗓子很稚嫩，輕聲一點說話才好。”這個課堂細節，把教師對于學生的細心呵護展現出來。這樣有愛的教育自然形成了有效的施教。最終這節課獲得評委的一致好評。再如，某老師在課堂指令回答問題，說：“你給我說說。”這讓聽課老師感覺刺耳，因為以教師自我為中心的教育觀念是與現代教育思想背道而馳的。師德修養其實決定了一個教師施教行為的合理性、科學性。現代教育發展語境中，聽評課非常普及。然而課堂的演示性特點、功利性目的非常明顯，這也被輿論批評。教師在這樣的課堂里，一心想著的是如何贏得喝彩，而不是為學生服務，解決學生的困惑。這導致了課堂的非常態、異質化。從本質上說，放棄了生本理念與教育服務的思想。
（三）教師的專業發展立足于解決校本問題
關鍵詞：德育；實效性；教師；學生；策略
小學生是我國社會主義現代化建設的接班人，是祖國的未來，是祖國的希望。小學生的素質尤其是思想政治素質的高低，直接關系到我國社會主義現代化建設和民族振興的偉業能否實現。長期以來，通過各方面努力，小學德育工作取得很大成效，為我國社會發展作出了巨大貢獻。但我國小學德育工作、德育的實效性還有待提高。本文主要探討了小學德育的現狀以及提高小學德育實效性的具體辦法。
一、小學德育實效性的現狀和原因分析
1.小學德育實效性的現狀
（1）教師和家長重智育、輕德育
受傳統教育觀念的影響，很多教師和家長只關注學生的學習成績如何，很少關心學生的思想道德品質，往往忽視了對學生進行素質教育的重要性，導致了德育很難落到實處的情況。
（2）小學生有嚴重的逆反心理
很多教師發現，學生對教師組織的各種形式的思想教育活動總是持漫不經心、無關緊要、應付差事的態度。此外，很多小學的德育忽視了學生主體作用的發揮，學生只能被動地接受教師灌輸的內容，這嚴重扼殺了學生的積極性，也是造成學生有嚴重逆反心理的原因之一。
（3）很多小學生有雙重人格
有些學生在學校里學習成績優異、關心他人、團結同學、不怕吃苦、熱愛勞動、具備良好的素質。而在自己的家中，對家人大呼小叫，什么活都不幫父母干，自私、懶惰、任性、貪圖享樂。
2.小學德育實效低下的具體原因分析
（1）教師的德育觀念嚴重背離了學生的成長目標
在現實的教育實踐中，很多小學教師為了提高學生的考試成績。為了評選職稱，為了選先進，幾乎把所有的時間和精力都用在了智育方面。而德育在他們眼里根本沒有什么用。教師的這種觀念和態度不利于學生的個性化發展，不利于全面提高學生的素質。
（2）德育內容嚴重脫離學生生活，缺乏層次性和針對性
學校德育的內容應緊跟時展潮流，不斷增加新的道德教育內容。然而我國小學德育內容嚴重脫離了學生的實際生活，顯得很空洞，很難激發學生的興趣和吸引學生的注意。比如，一些德育內容明顯就是針對成人而言的，根本不符合小學生的特征和發展需求。此外，德育的內容缺乏全面性、穩定性和層次性，也是導致我國小學德育實效性低下的原因。
（3）德育教學中忽視了道德實踐和道德體驗，德育方法過于單一
德育方法采用的是否得當，直接影響德育實效性的高低。研究發現，很多小學的德育還主要局限于課堂，忽視了學生的道德實踐和道德體驗，忽視了學生的主體參與意識，造成理論和實踐的嚴重脫節。
（4）缺乏有效的德育評價體系
很多學校還沒有設立完善的德育評價機制。德育評價機制的不完善，導致很多教師、學生家長以及學生不重視德育，這也是導致德育實效性較低的原因之一。
二、提高德育實效性的具體策略探究
1.轉變小學教師的德育觀念
小學階段是學生接受教育的重要階段。小學階段的德育是學校素質教育的重要組成部分，是塑造學生優秀的品格和人格以及社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高中華民族整體思想道德素質的奠基性教育，對小學生的健康成長、學校工作以及社會發展起著保證和導向性作用。所以，小學教師必須緊跟時展潮流，更新德育理念，認真學習德育工作的相關政策文件，把德育工作擺在學校教育的主置，以促進小學德育的發展。
2.結合學生的成長目標，樹立現代德育目標
小學德育必須擺脫理想主義的目標，把促進學生全面發展以及滿足社會發展需要作為追求的目標，切實落實學生在學校德育中的核心地位。不僅如此，學校還要以培養富有創新能力的道德主體為目標，在德育中注重培養學生的創新精神和提高學生的創新能力，努力使學生成為具有創新精神和創新能力的新型人才。
3.革新德育內容
要想提高德育的實效性，德育的內容至關重要。一方面，德育內容要緊緊結合學生的年齡和心理特征以及學生的實際生活，以激發學生的學習興趣。另一方面，學校還要把符合新時期社會發展需要的新德育內容吸收進來，不斷豐富德育內容，提高德育內容的時效性和實用性。這樣可以在很大程度上提高小學德育的實效性。
4.豐富德育方法，注重道德實踐
德育內容來源于生活，德育離不開現實生活，離不開實踐。小學教師一定要注重學生的道德實踐，讓學生在生活和社會實踐中不斷提高自身的素質和道德修養。此外，在德育的教學方法上，教師可以充分利用現代信息技術，以豐富德育教學方法，提高學生的積極性和興趣，滿足學生多樣化的心理需求，使德育更加有感染力和滲透力，從而達到有效提高德育實效性的目的。
5.提升教師德育能力
教師在德育工作中起著重要作用，一方面，教師對學生起著言傳身教的作用，教師的一言一行對學生有很大影響；另一方面，教師要向學生傳授德育知識，教師德育能力的高低會對德育的實效性有很大影響。因此，學校應當努力通過各種途徑不斷提升教師的德育能力，設立有效的德育評價機制，建設一支高素質的德育師資隊伍。小學教師也要努力學習，不斷提高自身的業務水平和道德修養。
綜上所述，提高小學德育的實效性是現代社會發展的必然要求，是推動小學素質教育發展的必然要求，同時也是促進學生全面發展和健康成長的必然要求。小學教師要更新德育觀念，不斷豐富德育方法，調整德育目標，革新德育內容，不斷提高自身德育能力，以不斷提高小學德育的實效性。
參考文獻：
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1、學校領導班子堅持班子學習制度，學習黨的十六、十七大精神，學習“八榮八恥”，學習先進的教育理論和經驗等；對班子成員進行黨風黨紀教育，廉潔奉公教育，從而使班子成員的政治、業務素質不斷提高，在思想上牢固樹立法制觀念，依法執教。領導班子職責明確，在各項工作中能發揮良好的帶頭模范作用。能按照“民主集中制”的原則，實行了辦法，較好地發揮了班子的整體效能。學校以始終堅持“德育為首，素質為本，教育為主，全面育人”的宗旨，積極推進課程改革，努力把學校辦成“辦學有特色，教學有特點，學生有特長”的“三特”學校。
2、學校不斷強化教師隊伍建設，組織教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規，建立和完善了師資隊伍建設的考評監督機制和激勵約束機制，制定了《班主任工作評價細則》、《請假制度》、《教學質量獎勵方案》、《打鼓小學教師量化考核方案》、《打鼓小學教師工作量化考核評分細則》等，深入開展“講師德、比奉獻、塑形象”活動，調動全體教師學習的主動性、積極性和創造性。
3、學校認真貫徹落實《打鼓小學教學常規管理實施細則》，強化教學常規管理，落實教學工作要求。學校嚴格實行課程計劃，開齊開足各科課程，加強教師的業務進修與培訓工作，通過培訓、校本教研、聽課等多種形式的學習，教師整體素質明顯提高，95%的專任教師能“一專多能”，能適應二門以上學科教學和年段“小循環”教學工作。學校鼓勵并支持中青年教師參加大專及本科的自學考試、電大、函授學習，多層次全方位地提高教師的學歷層次。
4、學校將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，重視學生良好的道德與行為習慣的養成教育，以“專題系列活動”為載體，對養成教育常抓不懈。上學年，學校開展了好習慣伴我行養成教育系列活動，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。開展了形式多樣的以心理健康教育為主題的隊會活動，建立了“紅領巾心里話信箱”。
4、學校重視校本教研，每學期定期開展主題教研活動，積極參加上級組織的大型教研活動，經常開展聽課、評課、研課等。
5、學校把開展豐富多彩的課內外活動作為推行素質教育的重要組成部分，重視對課外興趣小組的建設，根據學生的興趣和年段的不同設立了興趣小組，學生們興致勃勃地參加各自喜好的興趣組活動，校園的生活變得更加多姿，更加富有生氣。同時，通過廣泛開展興趣小組活動，一批批有特長的學生脫穎而出。
6、學校注重校園文化建設，校園文明整潔，在各樓層的樓梯口辟有宣傳畫、板報，集學校辦學思想、理念、目標、宗旨于一體，為打鼓小學構建了和諧的校園人文環境，是打鼓小學一道亮麗的風景線。
二、存在主要問題
1、缺少學校中遠期實施素質教育規劃，前三年的自評材料及自評過程材料不完整。教師會議、行政會議缺少實施素質教育的詳細記錄。學校各類財產清冊、有關證件不齊。學校辦學成果與經驗歸納不夠。材料收集歸類整理需加強。那一世
2、學校無實施《中小學教師道德規范》細則，無教師培訓登記表，教師培訓計劃沒有針對性，師德教育活動材料、體現師德師風材料、教師培訓工作材料偏少，教師培訓成效材料不完整，教師工作評價材料不全。
3、要進一步健全完善“社會、學校、家庭”三結合德育網絡，充分挖掘社會德育資源，進一步發揮校外教育力量的作用。要加強對經常性德育工作開展情況以及學生良好表現典型材料的收集，以便更好地體現學校的德育成果。
4、對校本課程開發有待進一步加強。
5、要進一步加強以校為本的教育教學研討工作。學校缺以校為本的教研制度制度，以校為本有關教研活動記錄材料不夠完整。
6、藝術教育原始記錄缺，活動的材料偏少，獲獎作品要收集。
7、學籍缺少。學生變動材料不完整，學生變動數統計有誤。
一、指導思想
全省中小學師德師風先進校創建活動總的指導思想和要求是：以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，以提高教師思想政治素質、職業道德水平和樹立正確的教師職業理想為重點，弘揚高尚師德、踐行師德規范、強化師德教育、優化制度環境，引導中小學校高度重視師德師風建設，激勵廣大教師更加關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，進而促進學校形成“昂揚向上、積極進取”的校風，形成教書育人、管理育人、環境育人、服務育人的濃厚氛圍，為教育事業改革發展和學生健康成長做出貢獻。
二、活動對象和內容
（一）活動對象
全省各級各類普通中小學校和廣大教師。
（二）活動內容
1、開展師德教育。各地、各學校要把師德師風教育作為中小學教師隊伍建設的首要任務和重要內容，多渠道、分層次地開展師德教育。一是要認真學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，
加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。二是要加強法制教育，學習相關法律法規，提高依法執教水平，樹立為民服務的教育思想。三是要深入開展教師的心理健康教育，通過開展心理健康知識講座和咨詢活動，關注教師心理成長，幫助教師減輕負擔，促進教師心理健康發展。同時，要讓教師學會運用心理健康知識、心理咨詢手段解決學生心理健康問題。四是要把師德教育作為新一輪中小學教師全員培訓的首要任務和重點內容，依托有關培訓基地，做好全省中小學教師的師德集中教育和培訓工作，提高廣大中小學教師師德素養。
2、加強師德制度建設。各中小學校要逐步建立和完善師德建設的學習教育制度、考評獎罰制度、檔案建設、民主監督機制以及經費保障等制度。要將師德表現作為教師考核、聘任(聘用)和評價的重要內容，強化年度師德考核工作。
3、構建良好師德氛圍。各中小學校要通過強化教學管理，美化校園環境，豐富校園文化內容，加強家長、學校、教師之間的聯系和溝通，改善教師工作、生活條件等多種措施，營造學校重視師德、教師注重師表、學生尊重教師、家長配合學校的良好師德育人氛圍。
4、開展形式多樣的師德創建工作。形式多樣、豐富多彩的創建活動是搞好師德師風建設的有效載體。各地、各學校要把師德師風先進校創建活動與提高教師業務素質（）結合起來，與名師培養培育、師德標兵和師德先進個人評選結合起來，與其他爭先創優活動結合起來，通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等多種形式，創新活動載體，豐富活動內涵，使創建工作扎實有效，推動師德建設不斷提高。
三、活動步驟
1、宣傳動員（2010年1—3月）。制定印發有關文件，研究制定《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行）（見附件），并在全省開展中小學師德師風先進校創建活動。各地、各校要認真學習有關文件、評估標準，明確活動目的、意義，統一思想，提高認識，結合實際制定本地、本校具體的創建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。
2、組織實施（2010年4—10月）。通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等活動形式，扎實有效地開展創建活動。
3、學校自評（2010年11月）。各地、各學校參照《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行），認真組織自評和總結。
4、評估總結（2010年12月）。省教育廳將在各地各學校自評的基礎上，組織力量對各地中小學師德師風先進校創建活動進行評估，并對評估優秀的中小學校授予“河南省中小學師德師風先進校”榮譽稱號。
四、活動要求
1、加強領導。開展中小學師德師風先進校創建活動是省教育廳為進一步加強師德建設工作作出的重要舉措。各地、各學校要把創建活動作為貫徹落實黨的十七大精神、大力加強師德建設的一項重要工作，高度重視，加強領導，統籌部署，采取得力措施，切實抓緊抓好。
2、加強宣傳。以創建活動為契機,充分利用電視、廣播、報刊等新聞媒體，以主題性系列報道、專訪、專欄、專題節目等各具特色的宣傳形式，大力褒獎人民教師的高尚師德，廣泛宣傳中小學師德師風創建活動中成績顯著的單位和師德高尚教師的先進事跡，展示新時期人民教師的精神風貌，為師德建設和教育事業健康發展營造良好的社會輿論環境。
(一)社會經濟原因
伴隨著社會主義市場經濟的發展，我國教育產業也不斷市場化。知識經濟興起以后，教師的價值得到更大的體現，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農村小學教師的價值觀念也發生重大變化。由于目前農村經濟水平的限制，農村教師的工資低、待遇差和工作環境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應有的回報，不能實現自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農村的教育改革落后于農村經濟改革的發展，導致現實中許多職業的待遇和發展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學中心更多地向經濟層面考慮。教學一定程度上已成為部分老師的第二行業。在市場經濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業的危機意識，部分教師的傳統價值觀此時由于受到市場經濟的沖擊，導致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統美德。然而，目前的教師尤其是農村教師的生活現狀卻令人失望。受編制、經費不足和待遇較差的影響，農村小學教師這個行業難以吸引、留住優秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學教師的頻頻辭職和轉行，嚴重地制約了教育質量的提升。
(二)學校自身原因
學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環境也直接影響著師德水平的高低。在現實中，制約我國農村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設的重要瓶頸。目前，我國農村小學素質教育并沒有完全實現，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質的提高，而學校內部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農村小學對有限制度的執行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業道德規范》中規定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執行中，學校并沒有嚴格執行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區都缺少經常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農村小學教育師德問題，是內外因共同作用的結果。其中，市場化大環境和學校自身小環境，以及經濟與社會的發展滯后是影響農村小學教師師德建設的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現在農村小學教師的知識構成和價值觀念兩方面。知識構成和知識水平的高低是限制小學教師師德建設的一個重要原因。我國《教師法》規定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農村小學任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。在這種情況下，沒有經過正規師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學生的引導及培養造成阻礙，這就導致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領域變得也越來越狹窄。與此同時，當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學生上課都是按照教案設計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學生們寶貴的學習時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學而優則仕”的影響，導致現實中一些優秀的師范專業學生，由于害怕辛苦或者不能實現個人價值等原因，對到農村當教師有排斥心理。
二、加強農村小學教師師德建設的措施
(一)以教育核心價值理念為引導
學校教育擔任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農村小學師德建設中，應該以社會主義核心價值為原則來引領師德建設的方向，以改革和創新為核心來推進師德建設發展，以愛國主義為核心培養教師的愛崗奉獻精神。小學教育是國民教育體系的關鍵環節，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，貫穿于學校改革發展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質，全方位、全過程地培養德才兼備、允公允能的優秀教育人才。同時，堅持改革和創新，有利于激發教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結合時代精神，尊重學生個性，促進學生全面發展。因此，教師在教學方式和教育內容上，要敢于創新，善于轉化，因人制宜，積極引導和開發學生的創新精神。此外，教師還應該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業的責任心和使命感，要熱愛教育事業，在教育實踐中實現自己的人生價值，忠誠于教育事業，為實現中華民族教育事業的發展而不斷努力。
(二)優化教育體制和教學環境
改革教師職業終身制，實現教師聘用制，在市場中實現教師資源的合理流動，是提高我國小學師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發廣大教師加強自身學習，更好地教書育人，也有利于優化教師隊伍，提高整體素質。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎上優勝劣汰，有利于激勵教師終身學習，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農村地區小學教師的素質參差不齊，國家也應該嚴格農村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設上，國家應該完善教師培訓制度，將培訓內容更加側重于教師的基本職業觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現脫貧”。近年來，我國農村小學的教育教師隊伍發生了較大變化，特別是數量擴大了，文化與學歷水平提高了，教師隊伍素質也有了較大的提升。但是長期以來，農村教育遠遠落后于城市教育，農村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農村小學老師待遇低、工作條件差、任務重等原因造成的。眾所周知，我國農村小學教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，甚至還要擔心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區小學教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發展，國家要依據農村經濟發展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農村小學教師培訓機制，對教師師德的培訓進行長效資金保障。
(四)建立師德考評和監督制度
初中教師師德師風建設學習心得一：
為了切實提高教職工師德修養，特制定如下學習計劃：
一、充分認識師德建設的重要意義
1、師德建設是新時期精神文明建設的需要。
教師既是人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國的文化服務性行業將逐步開放，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，因此，加強師德建設成為一項緊迫的任務。
2、師德建設是建立高水平教師隊伍的需要。
師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德素養。近年來，雖然也很重視教師隊伍的建設，教師隊伍的年齡結構、學歷結構正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數教師的職業道德出現了下滑趨勢。如：職業理想和信念動搖，職業情感淡漠，不能正確處理“個人發展”和“工作利益的關系”，“精力投入”與“利益回報”的關系，“教書”與“育人”的關系，出現了所謂“人生理想趨向實際、價值標準注重實用、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;也有的只顧業務，不問政治。盡管這些情況只是在少數教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質的提高，嚴重影響了教學質量和人才培養質量的提高。
3、師德建設是進一步深化素質教育改革的需要。
教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學改革，不斷研究教學內容，探索新的教學方法，提高教學質量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣二、加強思想政治學習，提高思想政治素質
為進一步提高教職工的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師行為十不準》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。
三、規范自己的言行，做學生的表率
學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。
好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
四、堅定信念，全身心投入教育教學工作
各行各業的職業道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉移到你服務的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務沒有順利提升，由此產生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當教師站在講臺上，面對學生時，你的角色就要轉移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領導者那里。做到這一點很不容易，這應是師德和職業道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
初中教師師德師風建設學習心得二：
指導思想：自古以來就有“學高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以教育法律、法規為準繩，以安全穩定為基礎，以塑造教師良好形象為方向，以教書育人為己任，以關心學生健康成長為目標，在不斷充實、完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。
具體措施：
一、不斷學習，提升自我
1.加強政治思想的學習。認真學習黨的xx大精神，樹立科學發展觀，不斷創新，不斷開拓，明確目標，增強自己的責任感和使命感。。
2.加強德育教育的學習。認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、東寶區十條禁令、《義務教育法》等法律法規，并以法律法規來規范自己，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。
3.注重廉潔從教的學習與教育，以法律法規為依據，以教師職業道德和師德規范作為標準，“不搞有償補習”等活動。樹立提高抵制唯心主義、拜金主義、個人主義的自覺性。
4.不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。
二、教書育人，恪盡職守
1.工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。
2.關愛學生，不歧視學生，不諷刺挖苦學生，對后進生更應該特別關心愛護，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的
3.團結協作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。
4.積極進行自我反思。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。
總之，在教育教學工作中我會不斷地提升自身業務水平，不斷地提高自身師德修養,不斷創新和開拓，扎實開展工作，以譜寫師德師風新篇章。
初中教師師德師風建設學習心得三：
一、指導思想
以《教師法》和《義務教育法》為指導，以教師職業道德規范為標準，立足于“學高為師、品正為范”的總體要求，以學校工作的總體規劃為依據，堅持德育教育與教育改革和發展的實踐相結合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學識魅力和人格魅力的教師。
二、學習內容
《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》。
三、學習目標
加強師德師風學習，堅持把師德教育擺在學習和工作的突出位置。加強政治理論學習和師德規范教育，樹立正確的世界觀、質量觀、人才觀，增強為人師表、以身立教的使命感。培養師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅決遏制以教謀私、有償家教現象。
四、學習措施
1、充分認識師德建設的重要意義
2、加強思想政治學習，提高思想政治素質
為進一步提高自己的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《普定縣中小學教師行為“六禁五不準”》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。
3、規范自己的言行，做學生的表率
學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。
4、堅定信念，全身心投入教育教學工作
教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業而感到自豪，從內心深處迸發出熱愛自己職業的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業業搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優化教學手段，努力提高教學質量。
學校師德學習計劃【1】新的一年已開始，為了維護教師這一崇高的形象，提高自身教育教學質量，完善自身師德修養。在新的學期中，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注學生的生命為己任，以關心學生的成長為目標，在不斷充實，不斷完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。
一、加強理論學習。
在本學期的教學工作中，我將充分利用有效的時間積極學習各種師德理論，不斷的加強自身的理論基礎知識，加強新課程標準的學習。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。轉變教育觀念，把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在重要位置。認真做好自己的本職工作，時刻從大局出發，踏踏實實，兢兢業業，認真完成學校交給我的各項工作。
二、在教學中，為學生傾注所有的愛心。
1、熱愛學生、想學生所想。
熱愛學生是師德建設的核心，關心每一個學生、了解學生、走進學生、對學生嚴而有愛、嚴而有度、不諷刺不挖苦學生，促進學生主動。全面地發展，使學生真正變“要我學”為“我要學”。
2、樂于奉獻，保持心態。
自古以來，為人師表、以教為榮、不計名利、甘于奉獻，都
是一名教師的真實寫照，保持良好的心態才能有良好的心態對工作盡責，培養學生具有良好的品德，尊重學生、尊重家長、耐心對待每一名學生、無偏袒心理，無歧視后進生心態。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準。
3、為人師表、以身作則。
作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實、守信、在治學上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識，才學和完善的人格力量，去影響學生，感染學生，真正做到教書育人。
三、積極進行自我反思。
如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。
總之，一名光榮的、真正的人民教師將是我終身的追求!必須要有良好的思想道德素質，用自己的人格力量感化學生，立足本職，不懈努力，扎扎實實干好本職工作，發揚優點，克服不足，為振興虎小的教育事業和發展貢獻出自己的力量。
學校師德學習計劃【2】一、 指導思想
以《教師法》和《義務教育法》為指導，以教師職業道德規范為標準，立足于“學高為師、品正為范”的總體要求，以學校工作的總體規劃為依據，堅持德育教育與教育改革和發展的實踐相結合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學識魅力和人格魅力的教師。
二、學習內容
《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》。
三、學習目標
加強師德師風學習，堅持把師德教育擺在學習和工作的突出位置。加強政治理論學習和師德規范教育，樹立正確的世界觀、質量觀、人才觀，增強為人師表、以身立教的使命感。培養師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅決遏制以教謀私、有償家教現象。
四、學習措施
1、充分認識師德建設的重要意義
2、加強思想政治學習，提高思想政治素質
為進一步提高自己的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《普定縣中
小學教師行為“六禁五不準”》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。
3、規范自己的言行，做學生的表率
學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。
4、堅定信念，全身心投入教育教學工作
教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業而感到自豪，從內心深處迸發出熱愛自己職業的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業業搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優化教學手段，努力提高教學質量。
5、不懈追求，做一名新時代的優秀教師
這也是我個人工作計劃中的主要目的，在這不斷的反思中，促進自己的成長和提高，真正使自己在思想、政治、業務等各個方面都要很大的提高，成為一名新時期的優秀教師。
學校師德學習計劃【3】指導思想：以“三個代表”重要思想和黨的精神為指導，以《中小學教師職業道德規范》為準繩，深入學習貫徹落實科學發展觀。積極開展師德建設活動，弘揚高尚師德，提高教師的職業道德素養和責任感，努力打造一支愛崗敬業、精于教書的教師隊伍。
一、工作目標
1、加強信念，樹立正確的職業觀念和職業態度，自覺履行《中小學教師職業道德規范》，把師德建設與提高教育教學質量統一起來。
2、提高教師職業道德素質和業務能力，努力創建一支“愛崗敬業、精于教書、悉心育人”的教師隊伍。
二、具體措施
（一）加強學習，提高素質，
1、深入學習“三個代表”重要思想、精神，明確教育目標，增強職業責任感和使命感。
2、深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，進一步提高教師的職業道德素質，強化敬業精神。
3、加強法制學習，增強法律意識。通過深入學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等相關法律法規，提高教師依法施教和依法治教水平。
4、師德學習做到經常化、制度化，每學期按時參加學習。結合學習內容認真撰寫學習筆記和心得體會。
（二）加強個人職業道德教育素質
1、認真學習《中小學教師職業道德規范》，將遵守職業道德、規范教師行為化作自身的自覺行動，進一步促進學校師德建設的開展。
2017小學教師師德承諾書一
我作為一名光榮的人民教師，擔負著教書育人的重任，為認真履行教師職責，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，形成自己良好的師德師風，爭做一名師德高尚、業務精湛、為人師表的教育工作者，我向光榮的教師職業以及學校、學生、家長鄭重承諾：
一、愛國守法。熱愛祖國、熱愛人民，擁護黨的領導，自覺遵守《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》、《教師法》等法律法規，全面貫徹國家教育方針，教育教學中與黨和國家的方針政策保持一致。積極踐行社會主義核心價值觀，遵守社會公德和職業道德規范，清白做人、干凈做事，形成修身律己、崇德向善的道德風尚。
二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，勤于進取，精于業務，無私奉獻。自覺維護學校榮譽，努力做到認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，切實改進教法，減輕課業負擔，高質量地完成教學工作。
三、教書育人。遵循教育規律、實施素質教育。循循善誘。誨人不倦，因材施教。堅持德育為先、能力為重，全面發展，教育學生勤學、修德、明辨、篤實，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。自覺抵制封建迷信和活動，不傳播有害學生身心健康的思想。
四、為人師表。堅持高尚情操，知榮明恥，身體力行、言行一致。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同時，尊重家長。自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職責之便謀取私利，不搞有償家教，不收受學生及家長的禮品禮金。
五、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
六、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。克服簡單粗暴、歧視差生的思想和行為，不以任何形式體罰或變相體罰學生。
七、尊重家長。主動與家長保持正常聯系，認真聽取家長的意見和建議，取得支持與配合。不訓斥職責家長，不收受家長禮物。
我會將教書育人的職責，化于心頭;我會將社會公德和教師職業道德規范，記于腦中、用于實踐;我會將愛心奉獻于學生，真心服務于家長，恒心鉆研于教育，我會努力實踐我的諾言，覺不辜負人民教師這個光榮稱號。
2017小學教師師德承諾書二
我是光榮的人民教師，我的職責是教書育人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。我要維護教師為人師表的良好形象，認真履行職業責任，完成職業任務。在此，我向學校、向社會、向家長鄭重承諾：
一、堅決擁護黨的領導，遵守黨紀國法，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，堅持以正確的先進文化和思想培育人，敬業愛崗，依法執教，促進學生全面發展。
二、遵紀守法，尊重學生。嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》的要求，熱愛學生，尊重學生的人格，不體罰或變相體罰學生，不歧視、侮辱、排斥、挖苦學習有困難的學生，不搞任何形式的有償家教。
三、嚴謹治教，精益求精。積極開展教育科研，樹立終身學習的思想，提高自身的專業素養。認真備課、上課、批改作業，做好輔導、考核、評定工作，在教學中不出現科學性、知識性的錯誤。
四、端正教風，為人師表。科學合理地安排教育過程，不加重學生的課業負擔，不曠課、私自調課，不在上課期間做違反課堂常規的行為。
五、廉潔從教，潔身自愛，不接受學生家長的吃請和禮品，不向學生家長謀私利，不向學生推銷任何商品，不私自組織學生集體購買復習資料、教輔讀物，不亂辦或組織學生參加各種名目的補習班。
六、尊重學生家長，主動與家長取得聯系，認真聽取家長的意見和建議，家訪(包括電話家訪)和家長來校時接待要熱情，與家長交談時話語不帶刺、不侮辱、不一味指責、訓斥家長。
七、遵守學校各項規章制度，準時上、下班，不遲到、不早退、不曠課，有事履行好請假手續。
八、遵章守紀，模范遵守社會公德，不參與等賭博活動，不搞封建迷信和活動，舉止文明禮貌，作風正派，儀表樸素、整潔、端莊。
我要恪守以上八條承諾，如有違反，愿意接受上級有關處理辦法的處理。
一、校園建設已初步完成
上學期在中心校和社會人士巴毅的大力支持下，我校的校園建設已初步完成，地面硬化，花草的種植，“兒童樂園”的投入使用，教學樓的加固。這學期，我們為了學生能夠更好的學習，各班都安上了電燈，風扇，電教室也很好的利用了起來。
展望未來學校一定朝著更高更好的方向發展。
二、積極進取的德育安全工作
德育工作。本學期以來，學校的德育工作堅持育人為本、德育為先、注重實效的原則，堅持抓好常規，突出重點，體現特色。
——抓好隊伍建設，強化德育意識。學校定期召開班主任工作例會和經驗交流會，積極組織參加中心校的競賽活動，使班主任更加明確目標，取長補短，不斷提高自身的管理水平。
安全工作。本學年，學校穩步落實校園安全工作，做到管理規范化。進一步規范了學校安全管理責任和崗位職責，明確安全工作“一崗雙責”制；建立健全安全管理制度；完成檔案建設工作；加強安全工作責任意識，加強全員安全教育培訓；堅持安全隱患的整改落實；做好路隊工作；開展學生消防安全和應對突發事件的疏散演練，開展好安全教育月活動，不斷提高學生的法制意識和自我保護能力。
本學年，學校還集中開展了預防溺水教育主題班會和“珍愛生命防震減災”主題班會，進行了愛路護路宣傳教育活動。
綜治工作。學校進一步開展法制教育活動，召開了法制教育主題班會。積極做好預防未成年學生違法犯罪工作。
三、扎實有序的教學改革工作
本學期以來，學校以課改為中心，扎實推進完善分組聯動、和諧高效課堂教學模式，以精細化管理為保證，以教研活動促進教師專業成長，打造真實高效的課堂，讓學生快樂成長。
常規管理。繼續加強教風、學風建設。在教學常規管理上實行一個制度（班級教學日志制度）、三方面要求（備課、上課、作業批改的規范要求），努力做到“備課要深、上課要清、講解要精、輔導要勤、反思要敏”。加強了電教室課堂教學的管理工作, 做好學籍管理和學生減負工作。
教學改革。繼續深化課堂教學改革，作為學校強化教學質量中心意識，走素質內涵發展的道路，在教學活動的各個環節與層面加以體現。
在教學實踐中，正確處理好教與學的關系，注重提高學生展示交流質量，努力完成課內達標訓練，確保教學質量穩步提升。做好學生預習提綱的設計，并有目的的指導預習，提高預習質量。學校定期檢查評比學生預習筆記。上課做好小組學習的即時性評價。
專業提升。教師隊伍凝聚力進一步提升，合作氛圍進一步濃厚，教師研究意識和能力得到進一步提高。
——教師努力學習新的教育教學理論知識，不斷充實自己，深入領會高效課堂的精神實質，不斷發現存在的問題，用心去研究解決新的問題，逐步形成自己教學風格。寫好教學反思，及時總結教學經驗，不斷提高自身業務素質。
——圍繞高效課堂教學改革，開展形式多樣的教研活動。從10月份開始，在中心校的帶領下，學校舉行了每位老師講一節示范課的活動。最后又在中心校的操辦下，我校又推出李文超副校長到外地觀摩學習。回來后，進行了研討交流。
四、不斷創新的體衛藝術工作
體育工作。嚴格執行中小學生每天一小時校園體育活動時間規定。將學生校園體育活動時間和內容納入教學計劃，列入課表，認真實施。探索適合不同年齡階段體育教學改革的模式，全面提高體育教學質量。積極開展第一屆跳繩比賽活動。
衛生工作。加強校園的衛生管理，讓校園清潔、衛生。有加強了小食品、三無產品的管理，不讓學生的身體受到傷害。
愛國教育。在學校少先大隊輔導員孫志的帶領下，學校每周舉行升國旗的活動。在課間20分鐘，放一些愛國、校園的歌曲，提高了學生的精神享受。五、積極進取的行風廉政工作
師德建設。本年度以來，以提高教師師德水平為目的，樹立以人為本、依法治教、以德執教的理念，強化師德素養，提高教師教書育人能力，促進了學校工作的持續、健康、科學發展。引導廣大教師嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》和《阜陽市教師十不準》。努力實現以師德提升人格魅力、提升教書育人水平的目標，在教師中形成“愛國守法、愛崗敬業、教書育人、廉潔從教、終身學習、為人師表”的崇高師德風尚。
糾風工作。認真落實《阜陽市中小學教師行為規范》《阜陽市中小學教師違規違紀行政處分辦法》。進一步統一思想，提高認識，狠抓落實,把行風建設工作不斷引向深入，將政風行風建設，與學校教育教學管理相結合；把改善和優化學校發展環境當作重大舉措來抓，進一步構建政風行風建設的長效機制。學校開展了治理教育亂收費自查自糾工作。認真落實 “一費制”收費辦法，做到規范收費，實行收費公示制，接受社會的監督，樹立良好現象。
