時間：2022-02-09 12:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業技能競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從近些年來看，國家教育部、省教育廳、各地政府職能部門和各級各類職業院校，為了有效地推動職業教育改革，深化職業教育職能，提高高技能、高素質的技能型人才的培養質量，都通過院校之間、院校與行業之間積極舉辦各級各類的職業技能大賽活動，有校級競賽、市級競賽、省賽、國賽乃至選拔優秀的選手參加世界級的技能競賽。通過這類比賽，探索一條推動職業教育改革和發展的新路子。船舶工程技術專業主要培養能勝任造船生產設計、船舶建造、船舶制造檢驗、精度控制等專業技術工作和管理工作的高等應用性、復合型工程技能型人才。目前，江蘇省內乃至全國開設船舶工程技術專業的高職院校之間暫無舉辦針對該專業的技能競賽，學生之間缺少專業的交流、技能的比拼。由江蘇省無錫交通高等職業技術學校作為牽頭單位的江蘇交通運輸職教集團船舶工程技術分會于2013年1月15日成立，共包含了事業、企業、院校等60多家成員單位，職教集團模式在人才培養和技術支撐方面作出了有益的探索。為了能為相關企業輸送大批優秀人才，更好地服務地方經濟，正不斷積極探索，不斷創新，依托職教集團，舉辦職業院校之間的船舶工程技術專業技能競賽迫在眉睫。
2現狀分析
船舶修造行業是個技術密集型、勞動密集型行業，船舶修造不僅需要大量的高層次的研究人員、管理專家，最主要的是需要大量一線技能型人才。通過查閱資料，對比國外船舶修造行業，我國船舶修造行業中技能型人才的數量嚴重緊缺，并在現有的一線技能型人才中，這些員工的學歷都相對較低，甚至沒有經過專業的職業院校培養就直接上崗，而國外的船舶修造行業中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他們都是經過專業的職業院校甚至是本科院校培養后才上崗的。由于目前這個狀況工人的技術水平跟不上用工需求，缺少技術工人，很多工程項目都由外包工來做。船舶行業的中高級技術人才、管理人才可以通過引進解決，但大量的技術工人無法全部引進，只有由本地中、高等職業技術學校來提供。隨著造船業的發展，全國各地為滿足地方人才需求，很多高職院校都陸續開辦了船舶工程技術專業，但由于該專業的特殊性、專業性強，實訓設備昂貴，因此一些開辦時間短的職業院校，在教學中往往以理論教學為主，無法滿足技能方面的培養，并且隨著造船技術的不斷發展，由于院校與行業之間沒有有效的融合，因此，一些造船新技術不能及時融入教學實踐中，從而導致學生的技能培養水平遠遠滿足不了現代造船企業的技能要求。而不同船廠又對職業院校的學生專業技能的具體要求不同。但無論是大型企業還是小型船廠，其中的一線技能型人才中，都不能缺少船體裝配工。因此船舶工程技術專業的學生需要掌握的專業技能除普通的鉗工和焊工技能外，重點需要掌握船體裝配這項專業技能。而目前和船舶行業相關的技能競賽主要以“船舶電焊工技能競賽”為主，因此舉辦以“船體裝配”為主題的技能競賽十分有必要。
3船舶裝配工技能競賽方案
船舶工程技術專業技能競賽方案的實踐研究：結合職業院校船舶工程技術專業的人才培養目標和船廠對造船生產設計及船體裝配兩項專業技能的要求，探究如何在職業院校的學生中開展船舶工程技術專業技能競賽，從而形成切實可行的技能競賽方案。
3.1理論知識競賽
（1）試題范圍。包括職業道德知識；機械識圖、常用船舶金屬材料及熱處理基礎知識、碳弧氣刨基本知識、船舶結構及鈑金展開知識、裝配測量知識、船舶概論、船體識圖知識、船體放樣知識等專業基本理論知識；船體部件裝配知識、船體分段和總段裝配知識、船臺裝配知識、船體修理知識、起重基本知識、生產管理基本知識、氣割基本知識、火攻矯正基本知識、船舶下水知識、造船精度管理知識、殼舾涂一體化知識、安全衛生和環境以及質量管理等相關專業理論知識。（2）競賽時間。競賽時間為60分鐘。（3）命題方式。題庫抽取與專家命題相結合。
3.2技能操作競賽
（1）技能操作項目。技能操作節點裝配，根據提供的二維圖紙，對鋼板進行號料、切割、裝配。（2）競賽時間。節點裝配：180分鐘。
4研究意義價值
摘 要： 文章以烏海職業技術學院煤礦開采技術專業、礦井通風與安全專業為例，分別選取每個專業具有代表性的技能競賽項目，以此為切入點研究其競賽組織實施，競賽與教學關系及其對教學的影響，為進一步推進職業教育教學深化改革提供必要的支撐和依據。
關鍵詞： 高職院校 礦業類專業技能競賽 教學關系
引言
為提升高職院校礦業類專業實踐教學水平，培養合格技能人才，依托烏海職業技術學院礦業系得天獨厚的專業優勢，發揮專業特長，在礦業類專業學生就業領域里展開技能競賽，使學生真正成為復合技能型人才，增強學生在就業市場上的競爭力。
1.競賽技術路線與競賽項目選擇
制定與教學匹配的競賽方法，先組織實施競賽試點班，成功后推廣全年級，再進行成果反饋與檢驗。首先，結合礦業系和校企合作單位優秀的教學資源，將所在相關專業領域的優秀教師，進行合理化分工，負責相應的競賽項目組織實施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結競賽成果；最后，將技能競賽所起的能效用于服務教學、服務學生，從成功的經驗中提煉教學方法、教學模式。
選取研究的技能競賽項目包括測量技能競賽、地質技能競賽、瓦斯抽放濃度檢測技能競賽、風表使用技能競賽、自救器模擬使用技能競賽、采煤機模擬操作技能競賽、掘進機模擬操作技能競賽。
2.競賽活動的實施
先就測量儀器使用技能競賽來說，對于技能競賽參賽學生相關知識的儲備，我們打破原有的課本講授模式，先對參賽學生進行理論培訓，培訓時間按學生知識水平而定。對于已學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于幫助其回憶和鞏固相關知識，對于這樣的學生，教法比較靈活，可以采用教師實操示范教學法，也可以用歸納總結的方式教學，這類學生培訓的時間一般一天；對于沒有學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于學習和吸收新的知識，對于這樣的學生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進地學習，而是要以競賽技能的操作相關知識為主線，采用教師操作師范教學法、視頻培訓教學、多媒體動畫教學法，先讓學生從感官上對所學技能形成一個完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓過程中，我們并不是讓所有報名的學生都參加最后的技能競賽，這里有個取舍，就是說培訓的過程實際上是選拔的過程，培訓結束后，我們這里增設了一個“試操作”的環節，給每個報名參賽的學生一次機會，每個人可操作一次測量儀器，培訓教師負責給學生評判。其中，重要的一點是評判學生操作過程中的安全性，有的學生在操作儀器的時候有些不好的習慣。比如三腳架的架腿在進行調整時，架腿螺絲沒有擰緊，在測量過程中就會出現架腿松動，傾斜，測量儀器發生損壞現象，甚至會造成人身傷害。對于在“試操作”環節中操作錯誤率低且安全性又高的學生，可以參加技能競賽正賽；對于在“試操作”環節中，操作錯誤率高甚至由于操作不當出現損毀儀器現象的學生，則不能參加技能競賽正賽，需自己總結經驗教訓，以后再參加。這樣嚴格要求的意義在于警示學生操作儀器時需要足夠認真并保持注意力。對于測量技能競賽項目的實施，我們以團隊的形式讓學生參賽，4個人為一組，組內成員自由確定分工，每個人要熟悉自己在組內所扮演的角色，對于一組參賽選手而言，一定要發揮每個人的優勢，才能取得好成績。那么組內成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內練習過程中，組內成員需多學習操作好的同學的經驗，甚至是其他組操作時好的經驗，把其變成自己的經驗和技能。實際上，教師在這個過程中是一個再學習的過程，有的學生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學生的經驗和優點再反饋于教學中，在授課計劃、教案，甚至人才培養方案中都能得以體現，達到教學相長的目的。在測量技能競賽的教師裁判評判的過程中操作的正確性、安全性及耗時都是評分要點，這種評分也是結合實際工作情景所考慮的。因為學生在校學到的技能最終要在實際工作中學以致用，如果學生不能學以致用，甚至學不能用，那么我們選擇的技能競賽項目就沒有意義。技能競賽真正的意義是什么，在于讓學生有“一技之長”，當學生從事這個行業的時候能有個“碗”。當然，我們不能教會學生所有的工作技能，但通過技能競賽項目選取的這個技能點，我們可以教會學生如何學好一個“本領”，以及如何運用和掌握這個“本領”。
地質羅盤儀使用技能競賽項目的選取時，考慮了礦業類學生就業領域這個問題，地質技能競賽的組織實施對于今后從事礦山行業的學生來說是非常有現實意義的。該技能競賽的具體實施方法是先組織參賽學生培訓理論知識，在培訓學習的時候，采用多媒體教學、視頻操作演示教學、教師示范操作等方法。在培訓知識講授之后，同樣經過“試操作”環節產生參加技能競賽正賽的學生，正賽分為理論和實操兩個部分，兩個成績的總和為參賽選手最終的成績，也是獲獎級別的依據。通過地質技能競賽的實施，找出學生在技能競賽中的優點和缺點，優點是學生使用儀器較為規范，沒有出現損壞現象，且記錄情況較好。缺點是有的學生操作時間過長，且讀數太隨意，過于拖拉。將地質技能競賽中的優點和缺點加以總結，反饋給學生，讓學生發現存在的問題。
瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表技能競賽的選取，是從采煤和通風專業的學生將來從事的職業可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測風員這些工種角度考慮的。技能競賽開始前先做賽前動員，調動學生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽”的賽項規程、編制比賽場次等，然后組織參賽學生學習賽項規程、培訓等。由于瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽需在井下操作，那么需要格外注意競賽實施過程中的安全問題。為安全考慮，選在主要巷道進風口附近進行技能競賽，同時要注意井下行人和車輛。參加此技能競賽項目，學生感受到井下真實的工作環境和工作情景，有利于加深學生對該行業的認知。
自救器使用技能競賽項目的選取，對于煤礦開采技術專業和礦井通風與安全專業的學生來說是非常必要的。只要是從事煤炭行業工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準備、打開外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內容。
3.礦業類專業各技能競賽與教學關系
礦業類專業技能競賽對教學的影響方面可從以下方面來說：首先，選取的競賽均與高等職業教育雙證書掛鉤，支撐礦業系學生采礦工、掘砌工、測量工、通風工、安全員等職業工種證書的取得，使得人才培養與企業需求緊密結合。其次，技能競賽對礦業類專業的實訓室建設也是個有益補充，以技能為主的實訓項目得到增加。再次，技能競賽是對裁判老師自身素質的一次再提高，加快雙師素質教師隊伍的建設。最后，技能競賽大大促動教學反思，推動教學理念的更新與發展。
通過技能競賽，學生將自身學到的理論知識，以模擬實踐的方式得以消化和吸收，使得知識學以致用。與此同時學生在技能競賽過程中學會查找問題、解決問題的方法，培養獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這種以賽促學的方法很容易激發學生的求知欲望，大大調動學生學習的積極性。教學做融為一體的模式，促進了學生綜合素質的提高。技能競賽的同時還拉動教學改革，在教育教學模式創新、專業設置、課程內容改革方面更注重實用性，在教材建設及教學內容和教學方法的改革上徹底改變傳統的學科型教學模式，實現課堂教學與就業崗位的零距離對接。
結語
高職院校礦業類專業技能競賽展示了職業院校學生的技藝，體現了職業院校學生既有專業知識又有實際操作的能力。通過技能競賽，推動礦業類專業建設，提高教學和技能人才培養的質量，同時還為更新職業教育教學理念、教學方法和教學手段及為規范有序地進行“工學結合，校企合作”教學活動提供良好的保證，這對于促進職業教育既好又快地發展起到重要的助推作用。
參考文獻：
[1]李銳.職業技能競賽與高職人才培養相融合的研究[J].職業時空，2012（7）：84-89.
關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽?、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以
指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課?！督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容
，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題?，F在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學?？梢约哟螵剟?。如西南大學舉行的師范生課堂教學技能競賽，四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學校，可以考慮與重點中學或相關企業合辦比賽。
最后，賽后的總結與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結成功的經驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒，比賽后他們總結了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關建議”[4]。只要我們認真總結經驗和反思不足，專業技能競賽必將在提升師范生綜合素質方面發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]師范學子省第四屆師范生教學技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]關于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.
[3]師范生課堂教學技能競賽四名學生可公派出國學習一學期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
關鍵詞：專業技能競賽；種業；應用型人才培養；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03
我國是農業生產大國和用種大國，農作物種業是國家戰略性、基礎性核心產業。中國種業的快速發展對種業人才培養提出了更高要求，亟需高素質應用型特色人才支撐[1，2]。青島農業大學作為山東省高等教育應用型人才培養特色名校，始終堅持培養應用型人才的目標，堅持教學為中心、學生為主體的辦學理念，堅持以人為本、滿足學生個性化需求的原則。以“厚基礎、精專業、強能力、重應用、高素質”為宗旨，不斷建立完善與應用型人才培養相適應的人才培養體系和教學內容，積極探索學生應用實踐能力培養有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學與工程專業（簡稱種子專業）技能競賽教學改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經驗。本文就我校種子專業技能競賽促進種業應用型特色人才培養的有效實踐教學改革進行初步探討，以期為其他專業、院校應用型特色人才的培養提供參考。
一、專業技能競賽是應用型特色種業人才培養實踐教學改革的重要內容
種子專業技能競賽是體現“研究實踐+生產實踐+課堂教學”三途并重、均衡發展的“三足鼎立”式應用型人才培養模式的重要環節，是培養學生知識學習和應用創新能力的重要載體，對培養和提高學生的綜合應用素質具有極為重要的作用[3，4]。專業技能競賽實踐教學方式具有營造良好學習氛圍、發揮學生專業特長、提高學生學習興趣、鍛煉學生組織管理能力、培養團隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強師生交流、培養應用實踐能力等作用，對培養符合現代種業發展要求的應用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。
1.以專業技能競賽為載體，拓寬學生專業視野。種子專業技能競賽內容既要符合應用型特色種業人才培養目標又要貼近種子生產實際；既能涵蓋我國種子產業化工程的“五大系統、15個環節”又能涉及學科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學生必須在掌握好書本知識基礎上多查閱國內外相關文獻資料，多與老師和同學進行相關知識點的交流，以增加知識積累。同時學生還需要了解種業發展動態、關注國內外最新種業政策及信息、接觸學科發展前沿等，不斷開闊專業視野，讓學習更有針對性、主動性和積極性，充分展示學生積極向上的精神面貌。
2.培養學生應用實踐能力，充分激發學生學習熱情。種子專業技能競賽是學生“理論學習―實踐應用―自我升華”的橋梁。通過專業技能競賽，學生能夠將專業理論知識與具體應用操作聯系起來，將掌握的知識點融會貫通、靈活運用。同時，專業技能競賽能增強學生對理論知識在種子生產中的應用產生濃厚的好奇心、興趣感，進而增強了學習主動性，徹底轉變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應付式學習心理，真正將學以致用的思想植根于心，真正實現“以賽促學”的教學效果。此外，專業技能競賽增強了學生的知識應用意識、激發了學生的創新精神，使其發現自身理論知識的不足進而深入學習，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應用素質。
3.增強團隊協作意識，不斷提高學生綜合應用素質。種子專業技能競賽在培養學生組織管理、人際溝通、團結合作等方面同樣發揮重要作用。我們鼓勵種子專業及相關專業熱愛種子科學的學生以團隊形式積極參賽，共同完成競賽任務。該方式能夠使學生形成良好的團隊協作意識、促進學生溝通和協調能力的培養、鍛煉學生學習意志和心理素質、考察學生的綜合素質。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎上做好授粉計劃，分工負責、團結協作，共同在單位時間內順利完成單位小區玉米植株的授粉任務，避免出現果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產實踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學習交流和溝通，使學生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應用素質。
二、加強種子科學與工程專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制
種子專業技能競賽是激發學生學習熱情的好方法，也是使學生掌握專業技能和提高綜合素質的有效實踐教學形式。只有符合種子產業升級和專業技術應用創新實際，不斷加強種子專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質量，才能更好地為當今種業現代化應用型特色人才培養提供良好的實踐教學平臺。
1.不斷凝練競賽特色，做好學生學習考核評價。種子專業是一門以技術應用為基礎的自然科學，其學科交叉性強、涉及領域廣。在競賽內容設計、方案實施、操作規程確定等方面應依據種業現代化發展需求、種業生產實際，并參考《ISTA規程》、《農作物種子檢驗規程》、《農作物種子生產技術操作規程》、《農作物種子加工操作技術規程》及相關種子領域權威書籍等，突出專業特點、淡化專業限制、營造良好專業技能競賽氛圍。充分利用好校內條件，挖掘社會資源，構建產學研合作平臺，促進專業學科交叉融合，加強校企合作共同承辦專業技能競賽。第一，加強產學研合作，共同承辦種子專業技能競賽，以便相關項目順利開展，如場地提供、設備支持等；第二，邀請種子行業專家學者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強學科交叉，促進學生交叉學科知識綜合應用創新能力的培養；第四，為畢業生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學生良好的精神風貌、扎實的理論基礎和較高的專業技能水平，為其今后頂崗實習、順利就業提供了良好機會；第五，以專業技能競賽實踐教學作為一種新的學習考核評價方式能夠全面、客觀地考核學生學習情況。課堂教學之余輔以競賽，強化了學生應用實踐能力、培養了創新思維、提高了綜合應用素質等。
2.不斷進行競賽實踐教學改革，優化賽制?！肮揭幏?、完善提高、與時俱進”是辦好種子專業技能競賽的經驗總結。第一，組織形式上要堅持產學研合作。以應用型特色人才培養為中心、以專業技能競賽為導向，從知識本位轉向能力本位，突出種子專業特色，扎實準備競賽工作；第二，賽組委要準備充分、組織嚴密、協調得力、服務周到、堅持標準、裁判公平、監督復查以保證賽事圓滿，充分發揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實驗操作轉變為以解決種子生產實際應用問題為主的指導性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設置上分初賽、復賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學生均可獲得相應的榮譽證書，除一、二、三等獎外另設有鼓勵獎和種子獎等。這是對學生應用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向學校申請或向企業拉贊助給獲獎學生一定的物質獎勵；第五，實行參賽學分制。根據競賽獲得的名次等評分標準獲得相應的創新學分作為獎學金評定的重要依據；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關聯性和可持續性，逐步形成完整的種子專業技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現的問題和不足進行總結，不斷解決完善、積累經驗，辦出水準、辦出特色，樹立良好品牌形象。
3.認真總結，及時反饋，促進教學改革。為了通過種子專業技能競賽考察學生理論學習效果，競賽指導老師主要由專業任課教師擔任。專業任課教師通過認真研究競賽情況，能夠及時準確地掌握了解學生的原有知識結構，發現學生理論學習中存在的問題。為了促進教學改革更好地培養應用型特色種業人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關問題及時反饋到理論教學上予以解決，不斷優化課程改革，強調授課內容的實用性和應用性，將理論知識生動化、趣味化便于學生理解，如采用案例教學。在潛移默化中培養學生的知識應用能力，并將競賽項目要求、應用能力考核標準引入課程體系，促進學校課程與應用能力培養在教學內涵上的統一；另一方面應經常去種子生產一線及相關部門開展調研工作，多與種子管理人員、生產人員進行生產實踐交流溝通，不斷提高自己的專業學術水平和專業知識應用能力，始終使自己的知識水平保持先進性、應用性和創新性。
青島農業大學應用型人才培養特色名校建設以來，不斷探索、優化種子專業技能競賽實踐教學體系，建立了系列較為完善的種子專業技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學生充分認識到知識應用的重要性。專業技能競賽激發了學生學習熱情，實實在在提升了學生的綜合應用素質，形成了重交叉、學知識、比應用的良好應用型特色人才培養氛圍。專業技能競賽為學校、企業、社會架起了溝通的橋梁，對促進產學研合作辦學形式起到了良好的作用。在種子科學與工程專業全體教師的共同努力下，不斷優化專業技能競賽內容，提高辦賽水平和質量，建立公開透明的競賽活動規則，初步構建了以種子生產實際為根本的理論、實踐一體化教學模式，樹立了“農學夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業技能競賽品牌，充分體現我校應用型人才培養特色。
由于我校種子專業技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進一步發展完善，但我們相信種子專業技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業技能競賽活動，為社會培養、輸送更多優秀的應用型特色種業人才。
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【關鍵詞】職業技能大賽 實踐教學 創新人才培養模式 高等教育 考試改革
一、高校開展技能競賽的益處
科技競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際學風的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。
于學生，技能競賽可以提高學生的學習積極性，有利于培養學生的學習興趣和熱情，有助于提升學生知識技能與社會技能等綜合能力的培養，從而提升學生就業能力。
于教師，技能競賽可以提高教師專業技能，提升自身教學科研水平，從而提升職業競爭力，增加晉升機會。
于學校，技能競賽有助于形成技能學習氛圍，營造校園育人文化，有利于加強師資力量建設，促進辦學模式改革，擴大學校知名度，從而有利于學生就業。
于社會，技能競賽有助于各教學單位相互學習，相互競爭，努力推進教學方式的改革，促進課程體系建設與社會接軌，以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學，促進整個社會技能教學水平提高，從而為社會培養更實用的技能人才。
同時，科技競賽項目選擇的都是密切結合相關科技領域的實用技術，通過參與科技競賽，既能起到對學生綜合素質檢驗和提高的作用，也能起到對教學實踐的擴展作用。建立一套科學且行之有效的競賽管理機制一直是學校和老師努力的目標。
二、 市場營銷專業開展技能競賽存在的一些問題
（一）注重理論教育，缺少實踐教學環節。
目前的市場營銷教學內容很多時候還局限于理論的講授，教學內容多來自于書本。對于一些操作性極強的內容，如電子商務、網絡營銷、市場調研、財務核算、廣告策劃，圖片、視頻、幻燈片等營銷工具的應用、營銷策劃方案設計等沒有進行實訓演練，很多時候僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟。
（二）實訓軟件過于簡單、脫離實際。
現在市場營銷實踐教學很多時候都是靠一兩套市場營銷模擬軟件來進行，想借此模擬軟件模擬實踐環境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過簡單、呆板，只能讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成，沒有靈活多變的環境和自由多樣的操作方法。憑借這樣的實踐環境培養不了學生的能力和創新意識，跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。
（三）師資力量薄弱，缺乏專業課教師。
目前，很多高校市場營銷專業的師資結構不合理，缺乏專業教師。很多在任教師都是傳統市場營銷專業畢業的教師，他們的市場營銷理論知識比較扎實，但是對新知識新技術，特別是操作性較強電子商務網絡營銷、新型調研工具、圖片視頻廣告設計，財務核算等課程的操作一知半解，無法系統地將實際需要的技能傳授給學生。
（四）管理體制落后，影響創新型，技能型教師的發展。
目前高校對教師的評價體系基本上還是沿用傳統的職稱制。創新性較強，技能水平較高的年輕教師得不到足夠的支持和獎勵。因為職稱較低等原因，很多評優和獎勵與他們無關，改革創新的支持也不到位，經常受到各種保守體制的限制，極大的影響了他們創新教學的積極性。
（五）考試考核體制陳舊，忽視了對學生思維能力、
1.考試的內容結構不合理。重知識考核，輕技能、能力和素質考核；2.考試形式單一，多樣化的考試形式尚未形成；3.重期末總結性考試，輕教學過程中的形成性考試；4.教考一體，效度不高?？己嗣嬲?，難以做到對學生進行全面考核。
三、改革措施
（一）建立有利于培養創新型人才的實踐環節。
1.加強校企合作，建立校外實訓基地，實現訂單式培養模式。2.加強專業建設。3.優化課程設置，組織學生參加技能競賽，培養綜合能力。4.選用合理的教材。5.完善課程設計等實踐環節，鼓勵學生自主創業，以實際行動鍛煉學生能力。
（二）完善校內實驗室綜合實訓、抓好學生基本操作技能培養。
加快實驗室和實訓基地建設步伐，構建立體型的實踐教學體系。根據營銷類工作過程需要，引進操作性強的學科技能競賽軟件，配置營銷工作需求的設計類軟件。
（三）建社一支較強實踐能力的教師隊伍。
結合企業實際需要從企業引進實踐經驗豐富的技能型人才擔任設計類相關課程教學競賽和實訓指導工作。以全面提高專業教師素質為中心，以培養學科帶頭人和骨干教師為重點，建設一支數量適當、結構合理、素質良好并具有較高教學水平、一定科研水平和較強實踐能力的教師隊伍。
（四）建立健全高技能“雙師型”教師隊伍培養激勵機制。
完善教師職業資格認證工作，推行技能鑒定和考核評價，建立有利于培養創新型人才的教學管理制度和有利于培養創新型人才的高素質教師隊伍。完善學科競賽保障機制：學科競賽管理制度保障，學科競賽經費保障，激勵獎勵制度保障。
（五）設立創新學分和考評體系激勵學科競賽開展。
以愛好為牽引， 設計一些與社會實踐相關的競賽項目，如專業技能大賽、項目挑戰賽、創意競賽等等， 鼓勵市場營銷專業學生積極參加各類大賽。生動有趣的競賽項目能夠激發大學生的參與熱情，使其積極地把理論運用于實踐，從而有效地提高自身的素質和能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】技能競賽 酒店管理 發展
“普通教育有高考，職業教育有競賽”，這是近幾年教育部提出的號召。技能競賽作為中職學校教育教學的風向標，在職業教育中的地位越來越重要。依托技能競賽為平臺，“以賽促教，以賽促學，以賽促練”，已成為職業學校專業教學的重要內容。至2016年，江西省中等職業學校技能競賽已承辦了十三屆，作為專業教師，下面我將對酒店管理專業技能競賽的特點和中職技能競賽對酒店管理專業發展的影響做出相應的分析與研究。
一、酒店管理專業技能競賽的特點
酒店管理專業技能競賽一直強調“以服務為宗旨，以就業為導向”。正是這樣，促使中職酒店管理專業的設置緊跟時代步伐，適應市場需求。根據比賽組織的級別不同，酒店管理專業中職技能競賽分為不同級別，即有國賽、省賽和市賽之分。其中越高級別的技能競賽，其設計越緊跟市場需求，競賽組委會在制定比賽項目方案時會收集酒店業主的意見，走訪各知名酒店獲取最新需求信息，咨詢專家進行充分的調研和分析，從而確定比賽項目與流程。根據規定，比賽現場中的評委都是酒店行I專家，由他們當評委能保證做到公平、公正和公開。每一場高水平的中職技能競賽都會對酒店管理專業的發展帶來一定的影響。
在一年一度的江西省中職技能競賽中，組委會把酒店管理專業歸為現代服務類，其類型分為中餐宴會擺臺、中式鋪床、導游講解這三個項目。每一個項目都有明確的操作標準與評分細則。中餐宴會擺臺和中式鋪床，既讓選手展現嫻熟的專業技能，又展示廣博的專業理論知識和專業英語口語；導游講解為將來成為一名優秀的導游做好鋪墊，展示選手自身素質，抓住就業的良好機遇。
二、中職技能競賽對酒店管理專業發展的影響
（一）以賽促學，以賽促教
無論各級各類比賽，在賽前都會下發明確的比賽項目名稱、比賽內容、時間規定、比賽目的、比賽流程、操作要求等。如江西省中職技能競賽中餐宴會擺臺項目的方案中明確給出以下要求。
1.比賽項目：中餐宴會擺臺。
2.競賽內容：儀容儀表、現場操作。
3.操作時間：18分鐘。
4.比賽目的：主要考查選手專業技能操作的熟練性、規范性、實用性、觀賞性。
5.具體比賽流程。
6.操作要求。
依據此標準，在備賽過程中，教師要針對比賽方案，對比賽選手進行強化訓練，既更新了教師的專業知識，又提高了學生的專業技能，強化技能操作并形成職業習慣，提升就業能力，真正起到以賽促學、以賽促教的重要作用。
從2014年開始，為了考核學生的綜合素質，特別設計了專業理論測試（口試）和專業英語測試（口試），主要測試學生的基本功，以及表達能力、反應能力與各方面綜合素質。通過回答，可以評價學生的基本素質和英語服務的水平。
由此可見，師生在備賽時，應不僅僅局限于常規訓練，而應將學生的綜合素質也列入教學工作中。有效地促進專業的建設、課程的改革、教學方法的發展，提高教師教育教學理念，從而使學生受益，全面提高學生的綜合素質。
（二）相互交流，開闊視野
競賽不僅是賽成績、賽水平，更是一個交流學習的絕佳機會。對于學生來說，可以接觸到更好更專業的比賽場所和接受專業指導教師的細心指導；對于酒店管理專業教師來說，就更是一次難得的學習機會，一方面是展示學子風采的大好時機，另外有幸與兄弟學校的專業教師和酒店行業專家學習、交流和溝通，這必然提高專業水平，將使自己受益終生。另一方面，酒店管理專業也是一個不斷發展進步的專業，很多新知識、新方法、新手段需要掌握和更新，閉門造車、故步自封早晚將被信息化的社會所拋棄。通過比賽可以在這方面進行學習，不斷提高專業水平。
（三）提高聲譽，吸引學子
我校每年積極參加省市舉辦的中職技能競賽，多個專業多個項目，連年參賽，都獲得了可喜的成績。以2014至2016年酒店管理專業學生參加中餐宴會擺臺和中式鋪床為例，都取得了很好的成績。中餐宴會擺臺：鐘小軍、王蘭英、羅光香、鐘青青、賴江南和王安彬獲得市三等獎，劉小慶獲得市一等獎，廖慧敏獲得市二等獎與省三等獎；中式鋪床：鐘桂花獲得市二等獎，譚萍、韓小婷、羅永華、郭婷和廖萬清獲得市三等獎，其中羅永華和譚萍獲省三等獎。從這三年的成績來看，酒店管理專業技能競賽榮獲佳績，為學校爭得榮譽，為學生及學生家長爭光，既提高了專業技能，又提升了就業能力，因此每年招生時，很多學生選擇來我校就讀酒店管理專業。
三、小結
中職酒店管理專業技能競賽是促進本專業發展和進步的動力之一，作為專業教師，帶領學生參加高水平的中職技能競賽，既提高了學生的專業技能，又提升了教師的專業水平，從而促使酒店管理專業向國際酒店標準發展，讓中職學生達到“做中學，學中做”的目的，為高星級酒店輸送高水平的技能性人才。
【參考文獻】
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全國大學生廣告藝術大賽由教育部高教司、教育部高等學校新聞學學科教學指導委員會主辦，每兩年舉辦一次。大賽的宗旨是促進教改、啟迪智慧、強化能力、提高素質，組織形式為政府主辦、大學承辦、專家指導、學生為主、企業參與，參賽類別分為平面廣告、影視廣告、廣播廣告、網絡廣告、廣告策劃。目的是為了給在校大學生提供一個展示自我才華、展現自我技能的舞臺。從2005年至今已成功舉辦了兩屆。
中國廣告協會學院獎簡稱“學院獎”，是經國家工商總局批準，由中國廣告協會主辦的全國性廣告獎，每兩年舉辦一次，大賽旨在鼓勵中國廣告新生代努力提高自身的創意制作水平，促進廣告教育發展，使院校教育與社會實踐相結合，發現、培養更多的廣告人才。參賽的對象是接受國內各類教育的在校生和畢業三年內的廣告從業人員。該獎項至今已經舉辦五屆，其影響已經從高校延伸到廣告行業，成為行業遴選人才，企業獲取杰出創意的重要途徑。
時報金犢獎是由《中國時報》于1992年創辦的專業廣告獎，取初生牛犢不畏虎之意，是針對全球華人大學生的專業廣告大賽。目的是促進華文廣告業的發展，培養專業廣告人才。至今已經成為世界華人學生中最大且最具影響力的廣告獎項及華文地區規模最大的廣告創意競賽。時報金犢獎每年參賽作品超過1.2萬件，參賽國家和地區有中國大陸、中國香港、中國臺灣、中國澳門、美國、法國、加拿大、新加坡、馬來西亞等，參賽院校超過400所，影響數十萬相關系科學生。下面就基于競賽的廣告學專業技能訓練模式作些探析。
內 容
基于競賽的廣告學專業技能培訓模式就是學生在校期間，以廣告競賽為載體，有計劃、有目的地全程組織學生參與各種類型的廣告競賽，在競賽中達成對學生廣告學專業技能的培養。具體說來，就是“四年不斷線，三個層次相呼應，三大措施為保障”，具體解決學生專業技能訓練“怎么做”的問題。
四年不斷線。這是從專業技能培訓的時間設計上要求的。指將專業技能培訓貫穿到大學四年的學習過程中，學生在校學習期間參加廣告競賽的時間不間斷。
三個層次相呼應。這是從專業技能培訓的內容設計上考慮的。包括第一層次課程實訓競賽；第二層次校外廣告大賽；第三層次廣告實戰比賽。堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合，突出專業核心能力與綜合能力。
三大措施為保障。這是從專業技能培訓的實施上要求的。包括教學計劃保障、支持服務保障、專門機構保障。教學計劃保障是指把學生參加廣告競賽納入教學計劃，在教學計劃中，保證有足夠的專業技能培訓時間。支持服務保障，主要是對參加廣告競賽的場地支持、設備支持、經費支持、技術支持等。專門機構保障，主要是設立專門的廣告競賽領導機構，具體負責學生的廣告大賽工作。
價 值
有利于提高廣告學專業人才培養的質量和適應性。首先是增加了師生接觸實際、接觸行業的機會。參加大賽，一方面可以使教師更好地了解經濟、社會發展對廣告專業人才素質的需求及其發展趨勢，從而促進教學內容和教學方法的改革，使自己的教學與行業實際緊密結合；另一方面，也使學生徹底克服重理論輕實踐，理論脫離實踐的不良傾向，大大提高學生的實踐能力。其次，這樣的專業技能訓練，本身就要求把對學生職業技術技能的訓練與職業素質的訓導有機地結合起來，因而有助于培養學生的職業素質和社會適應能力。
有利于廣告學專業技能培養的系統化、規范化。廣告大賽牽一發而動全身，作業范圍涉及廣告運作的各個方面，是對學生各項廣告專業能力的綜合檢驗，有比較高的規范操作要求。因此，圍繞競賽來設計各項專業訓練，不僅可以把單項技能的訓練落到實處，而且訓練了學生綜合運用廣告學專業技能的能力，進而促進廣告學專業技能培養的系統化、規范化。
有利于學生創新精神與創新能力的培養。廣告競賽不僅是學生專業能力的比拼，更是學生思維的交鋒。思路決定出路，思想決定行動，有什么樣的廣告創意思維，就會有什么樣的廣告創意成品。而廣告創意思維的養成需要真實的廣告創意環境，由于高校廣告學專業辦學條件和廣告行業規模的制約，學生很難大面積得到此項訓練。而廣告大賽的項目往往來自企業第一線，因此，以參與競賽作為廣告實戰訓練，就找到了相應的解決之道，使廣告學實踐教學實現了教、學、做相統一，使教師和學生由書齋走向實際、走向廣告活動第一線，有利于學生創新精神與創新能力的培養。
有利于整合廣告教育資源，實現知識向智慧的轉化。廣告學專業本科教育既不是培養廣告研究學者，也不是單純培訓廣告操作技術工人。通過引導學生參加廣告競賽，不僅可以促使學生認識到廣告業不僅僅是一項職業，更是一項事業，也有助于廣告專業教育者認識到，廣告學專業教育應以培養專業廣告人為己任。在廣告學專業教學中引入廣告競賽，既突出了技術教育，又強調了知識教育，堅持技能訓練絕不與基礎理論相背離。這種專業理念，既有利于學生專業素質的培養，也有益于個體精神世界的豐富，個性和創造力的培養，實現廣告學專業教育由單純的知識傳授向智慧開化的轉換。
有利于學生就業。目前，全國開設廣告學專業的學校有200多所，在校學生4萬多人。隨著高等教育入學率的繼續增加，畢業生也必將相應增加。在廣告學專業實踐教學中，利用廣告競賽，貫徹創業思想，轉變就業觀念，培養創業能力，無疑會緩解學生未來的就業壓力。
效 果
學生的專業素質得到提高。依托國內外廣告大賽開展專業技能訓練，是提高廣告學專業學生專業技能的有效途徑。近年來，我校廣告學專業學生參加各類廣告大賽，累計獲獎200多項，尤其在參加全國大學生廣告藝術大賽、中國廣告協會學院獎、時報金犢獎競賽中，分別取得了金獎、銀獎、一等獎、二等獎、三等獎、入圍獎和入選獎的好成績。為企業做的50多件外觀設計和商標設計獲得國家知識產權局授予的專利。畢業生就業率在98%以上，畢業生流向專業對口的企業、公司及事業行政部門；同時，畢業生中，也有考上國家級公務員和研究生的。
專業建設初見成效?；诟傎惖膹V告學專業技能訓練模式，拓展了廣告學專業的實踐教學空間，豐富了廣告學專業實踐教學的內容，從而提升了廣告學專業建設的層次。廣告學專業教師主持的《廣告學專業實踐教學環節的探索與研究》、《基于“有效教育”理念的廣告教育研究》兩項課題獲得浙江省教育科學規劃課題立項資助；廣告學專業被確定為學校重點建設專業；《廣告學概論》、《廣告經營與管理》被列入學校精品課程建設行列；廣告學專業教師參與編寫的廣告學專業實驗教材也正式出版。本專業專業課程70%的內容采用多媒體課件教學和網絡教學。
傳統教學模式得以改革?；诟傎惖膹V告學專業技能訓練模式極大地推動了我校廣告學專業教學改革。首先，傳統的教學方式得以改革。改變了以往教學方式中以課堂講授為主、學生在整個教學活動中處于被動地位的狀況，學生的主體作用得以體現。其次，傳統的教學內容得以改革。廣告競賽的項目來自行業第一線，與解決實際問題相聯系，重點訓練學生應用基礎理論解決實際問題，內容鮮活，趣味盎然。再次，傳統的教學手段得以改革。我校廣告學專業學生是從普通文科類考生中錄取的，如何使他們在四年的時間內掌握廣告專業技能?這就必須借助教學手段的改革。廣告競賽為此提供了契機，利用廣告競賽將現代化的教學手段引入教學之中，使教學活動日益形象化、科學化。
參考文獻：
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2.孫文清：《“有效教育”理念下的廣告學專業教育》，《新聞界》，2006(6)。
1．職業技能競賽對高職院校教學模式改革的影響
1.1以技能競賽引領教學理念由“重知識講授”向“重技能訓練”轉變職業技能競賽的開展，在學生能力比賽項目中，僅依靠課堂的理論知識傳授來訓練學生是不夠的，鑒于此高職教育的教學要從以往的重理論知識傳授轉變到重技能的培養上，在專業設置、課程設置及教學內容上應作出相應調整，必須考慮專業的實用性、課程的綜合性、教學內容的新穎性等。教學內容必須加入更多新的知識，如企業最新操作工藝、新標準、新技術、新技能、專用工具介紹等，除此之外還要向學生講授安全知識、環保概念、節能措施、心理素質、人文素質、企業文化等才能滿足比賽要求，才能取得好成績[2]。1.2以技能競賽引領專業建設、課程改革，強化技能教學技能競賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業建設新的內涵。將專業建設、課程改革與技能競賽緊密結合，通過汲取技能競賽最新內容和標準對原有教學內容進行整合，形成技能認知、技能操作及技能自動化的訓練課程，打破學科體系框架，按照實際的工作任務、工作要求、工作過程和工作情境組織課程體系，形成圍繞工作需求的新型技能教學訓練項目。以形成我院技能教學特色，促進技能教學質量的大面積提升。1.3以技能競賽為契機，培養教師實踐操作技能對于專業教師而言，參與大賽，在大賽中得到鍛煉是提高專業技能水平非常有效的途徑，學校積極鼓勵和支持教師參加和指導各類技能競賽，作為教師，必須通過強化訓練教會學生必需的專業技能，學生才可能投入到比賽中。這就促使專業教師要從實戰出發，選擇最有效的教學方法，千方百計地提高學生的專業技能水平和技能應用的熟練程度，教師的技能教學熱情被充分地調動起來，這就給教師的成長提供了一個互相學習、互相提高的平臺，營造了一個學知識、促業務、比技能、練本領的良好氛圍，全面提升教師技能水平，培養老師們的創新思維、動手能力、進取精神和合作意識，培養出來的學生才能與用人單位無縫對接。經過教師多年參加和指導技能競賽的鍛煉，我院迅速成長了一批技術精湛的教學骨干和優秀指導教師，他們加強對“技能競賽與教學改革”的研究和指導，對技能競賽的主要內容、技術走向和對高職院校技能人才培養的基本要求進行分析，捕捉指導技能教學改革的信息，然后轉化為教學項目加以推廣。學校充分利用他們的資源，來宣傳技能教學改革理念，推廣技能教學經驗和成果，充分發揮他們的引領、輻射作用，帶領其他教師不斷優化各專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系[2]。1.4以技能競賽提高學生的專業技能水平，提升學生競爭力技能競賽已成為創新職業院校學生實習實訓途徑的重要形式，技能教學質量高低直接影響著高職院?？沙掷m發展，將學生技能培養納入日常辦學行為成為提高學生技能水平的有效手段，通過各種形式的技能競賽，提高了學生的實際動手能力，提升了職業教育的人才培養質量，使職業教育的培養方向更符合生產和服務第一線的實際，有利于貫徹“以就業為導向”的職業教育辦學方針。在高職院校的技能教學管理過程中，為了達到對學生技能培養的目的，充分利用職業技能大賽的本質特點，加強學校與企業之間聯系，在制定比賽規則時充分借鑒利用企業的技能操作規范，充分鍛煉學生在做中學，在做中練，在做中提高專業技能，使培養出來的學生與企業的規范無縫對接。同時將職業道德、職業素養、行業要求、行業規范融入專業教學中，使學生的專業素質得到整體提升，從而提高了學生就業競爭力。1.5以技能競賽為橋梁，促進校企深度合作由于高職本身的特點，學生在學習專業技能時很難找到一種企業環境的感受，學習往往和實際應用之間難以形成有效的聯系，久而久之，學習就成為一種純粹的行為，學生所掌握的技能大多是零散的和難以實際應用的。如何解決這個問題呢?與合作企業行業共同舉辦各類技能競賽活動就是很好的解決辦法，在競賽方案的策劃、實施等方面與企業密切合作，共同設計。邀請企業、行業協會專家、校企合作伙伴的技術能手常年擔任“競賽小組”的指導教師，給予參賽選手技術指導。使競賽內容與生產實際工作過程相結合，使參賽學生及時掌握行業最新動態，把新理念、新技術、新工藝、新流程運用到比賽中，增強了競爭力[4]。許多行業、企業單位主動聯系高職院校，要求選拔錄用參賽獲獎選手到企業實習和工作，特別是技能型緊缺人才的需求。由此學校和企業建立了合作伙伴關系，有利于共建校內實訓基地，促進校企深度合作。1.6以技能競賽營造校園技能育人文化為了營造“校級比賽是常規、省級比賽是常態、國家級比賽是常有”的技能大賽氛圍，高職院校對職業技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，讓技能大賽覆蓋到每個專業、每位教師與每個學生，形成積極向上、人人參與的良好氛圍。高職院校在校內應每年舉辦豐富多樣的校園文化技能節活動，注重開展各種層次的專業技能競賽，提高教師的業務素質，提升學生的專業技能。一是課程教學中的分組競賽——實現“人人參與”，將每個專業教學的階段測試采用分組競賽的形式完成，考查學生對階段培養目標的達標情況；二是院系技能競賽——實現“好中選優”，重點考查學生對專業技能和知識的綜合運用能力，并從中精選出一批專業技能和綜合知識運用能力強的優秀選手；三是市、省級及國家級競賽前的集訓選拔賽——實現“優中選強”，組織學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練，定期組織選拔賽，確定最終參賽人選。通過搭建校內競賽平臺，學校形成了普遍性、經常性的技能競賽制度和良好的培養選拔制度，實現了技能競賽由階段性工作向常態性工作的轉變，使技能競賽逐步成為師生成長成才的重要平臺[4]。
2．構建適用于技能競賽的教學管理體系
2.1成立技能教學的專門實訓管理機構高職院校應成立相對獨立的實訓管理機構，如實訓中心或實訓處，專門負責實訓基地的日常管理和運作，為技能教學提供有效保障。在主管院領導的分管下，統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現資源的優化配置。實訓基地的建設和發展規劃可由學校、企業和實訓管理機構共同制定完成；學校實行定員定編制度，按照工作需要配備相應的管理人員、雙師型專業實訓指導教師、實訓指導技術工人和專業技術人員，并聘請企業、行業的技術能手作為兼職教師到實訓基地進行專業技術指導[5]。2.2加強“雙師型”教師隊伍建設高職教育是培養技能型人才，它的核心特征是理論教學與實踐教學結合，科學性與實用性相結合。這不僅要求專業教師具有豐富的理論知識，除了能夠運用專業理論解決實際問題，更要求教師具有豐富的實踐經驗和較強的實踐操作能力，能夠演示實踐操作、真刀實槍地傳授技能[6]。因此高職院校的教師都應該具有雙師素質，“雙師型”教師隊伍的建設可采用以下途徑：一是從企業中選聘經驗豐富一線技術人員到學校經過教學業務培訓后擔任兼職實訓教師；二是有計劃地選派教師到企業實踐鍛煉；三是鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書等。2.3課程設置和教材建設要具有先進性為了增強職業技能教學的實效性和有效性，建立與技能教學相適應的課程體系，應把國內外最新知識、最新技術、最新標準和最新工藝充分體現到教材和新的課程體系中。同時選用適合高職學生認知結構的、具有針對性、實用性、先進性和可操作性的教材，使學生的智力技能和操作技能協調發展。2.4采取模塊化的教學方法，拓展技能教學途徑高職院校培養的是技能型人才，培養目標是與企業無縫對接的勞動者。模塊化教學有兩大突出特色：一是“以能力為本位，突出實踐”。根據高職院校的學生文化基礎較差，動手能力較強，抽象思維較弱的特點。模塊化教學巧妙地回避了學生的弱點，教學內容非常貼近生產實際，該模式本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學，讓學生在“看得見、摸得著”的場景中掌握操作技能，從而可大大激發學生學習的積極性和主觀能動性。通過單元模塊的學習，可直接掌握技術技能；二是“積木式的模塊教學體系”，由于模塊教學是由單元組成，而單元的結構體系是由淺入深，知識層次類似于積木式的教學體系，學生可以根據自己的學習能力和個好，選擇學習某些模塊和單元，通過積累從而達到自己預定的目標。這種培養方式有利于學生的個性發展和接受終身教育。模塊化教學方法可解決長期以來高職院校理論教學多于技能訓練的難題，突出教學內容實踐性這個中心環節，以技能訓練場地作為課堂，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，，按技能掌握規律組織教學，從而實現了教學方法上的突破[5]。
3．結語
當前，正值國家大力發展高等職業教育時期，如何將職業技能競賽作為高職院校高素質、高級技能型專門人才培養改革創新的著力點；如何將職業技能競賽的成果應用到高職院校的教學管理中，以促進專業建設和課程內容改革；如何利用職業技能競賽加強“雙師型”師資隊伍建設；如何利用職業技能競賽加強校企深度合作，并進一步促進實訓基地建設等，這一系列問題都有待于進一步的深入細致研究。
作者：單銀麗 楊文領 沈瑩 單位：浙江建設職業技術學院
曲靖供電局工會將職工技能素質提升工作作為工會的重點工作之一,抓細抓實,建立了職工技能競賽和“星帶星”師徒結對活動長效機制, 有力推動了該局職工隊伍的整體素質不斷提升。
建立職工技能競賽長效機制,為職工搭建新的成長成才平臺
近年來,該局先后與曲靖市勞動和社會保障局、曲靖市總工會聯合舉辦了曲靖電網首屆營業用電專業技能競賽、送配電線路專業技能競賽、電力設備檢修和變電站、變電值班員職業技能競賽,進行了四大專業11個工種的比賽。通過競賽,一大批技術能手脫穎而出,涌現出9名技術能手、33名一等獎選手和143名優秀選手,33名職工破格晉升為技師。通過開展各類技能競賽,使技術工人有了壓力、動力,激發了干勁,增強了責任心和緊迫感,有效地調動了廣大職工努力學習專業知識、不斷提高專業技能的積極性和主動性。
領導重視、廣泛參與。每次技能競賽都專門成立競賽組委會,競賽組委會積極組織、密切配合,對競賽活動進行了周密的部署。各供電公司領導十分重視,結合各自的實際情況,緊緊圍繞競賽內容,組織各公司變電運行人員全員學習,積極組織變電運行人員進行初賽,選拔出優秀選手組成代表隊參加決賽。
堅持以賽促訓,以賽促練。近幾年來,全局組織各工種的技能競賽,要求電網內所有從業人員必須參加。以高級工、技師技能鑒定的應知應會為標準,組織職工進行學習培訓。各縣(市)供電公司在普遍培訓復習的基礎上,組織職工考試,選拔隊員參加供電局的競賽。直接參加曲靖電網首屆營業用電專業技能競賽、送配電線路專業技能競賽和變電站、變電值班員職業技能競賽的職工達2702人,充分體現了職工技術技能競賽的廣泛性和代表性。
爭先創優,著力培養基層技術明星。以曲靖電網變電站、變電值班員職業技能競賽為例,曲靖供電局8家供電公司參賽代表隊,本著“重在參與,旨在提高”的原則,層層選拔,派出精兵強將,精心組隊,積極參賽。陸良供電有限公司變電值班員郭玲艷,榮獲變電值班員專業個人第一名,并在云南電網公司縣級供電企業2008年變電運行技術技能競賽榮獲個人第一名,被提拔為該公司安全監察室副主任。
建立與曲靖市勞動和社會保障局、曲靖市總工會聯合舉辦職工技能競賽的長效機制,進一步激勵廣大技術工人努力鉆研技術業務,快速選拔企業急需的技術技能帶頭人,使技能競賽成為該局為廣大技術工人搭建的展示高超技藝的平臺之一,讓越來越多的技術工人通過技術大比武,練就自己的絕活和硬本領。
不斷完善“星帶星”機制,幫助青工、轉崗職工快速成長
電網快速發展急需大量高技能人才,該局工會應充分發揮自身優勢,繼續推進“星帶星”師徒結對活動深入開展。以“帶安全、帶技能、帶作風、帶責任”為重點,通過完善機制,深化、細化考核激勵措施,不斷創新“星帶星”活動的形式和內容,使更多的青工、轉崗職工快速提高技能,適應企業發展要求。
該局專門成立“曲靖供電局師徒結對辦公室”,局工會主席任主任,辦公室成員為工會副主席、人事部主任等,并詳細制定《曲靖供電局師徒結對管理辦法》,明確師徒雙方的責、權、利。每年,局工會組織新分配到單位的大中專學生、轉崗職工開展“一帶一”或“一帶二”師徒結對,簽訂《師徒結對合同》,以“掌握高級工鑒定的應知應會知識和技能”為目標,充分調動師徒雙方的主動性和積極性。結對一年期滿后,局工會聯合人事部組織全局徒弟分專業進行理論考試和實作考核,內容緊扣 《師徒結對合同》內師徒雙方約定的具體要求,做到“簽什么、考什么”,貼近日常工作實際。整個考試、考核過程,人事部負責出題、印制試卷、考場安排、抽調專家評分,工會全程監督、配合,確?？荚嚒⒖己斯⒐健⒐_、真實。
幾年來,通過考試和考核,涌現出7對優秀師徒、5個優秀組織獎單位,并對考核合格的96對結對師徒分別進行了獎勵。通過一年的師徒結對,新職工羅藝、陳分別榮獲云南電網公司線路專業青工技能網絡競賽第一名和第四名。轉崗女職工張海燕、李關芬等到變電站工作不滿一年操作次數均超過兩千次,新職工楊銳、代俊和轉崗女職工魏文平已提拔為220千伏變電站值班長。
技能大賽活動一般分為學校、市、省、國家級等賽事，通過層層選拔、優中選優的方式組織學生參加各級別的技能競賽。學生在競賽中取得各種榮譽和成績，激發學生對所學專業的興趣，調動學生學習專業技能的積極性，提升學生的專業技能水平。技能比賽成績得到企業和社會廣泛認同，特別是在技能大賽中取得榮譽的學生倍受企業親睞，一些用人單位競賽現場就與學?；驅W生簽定就業意向合同。通過技能大賽引發的技能學習熱潮，有效拓寬了中職學生特別是獲獎學生的就業與創業渠道。
一、技能大賽在中職教學實踐中仍需解決的一些問題
技能大賽對職業院校教學改革的積極作用是顯而易見的，有效促進了職業院校課程改革、人才培養、教師隊伍建設、實訓基地建設和校企的對接合作。但在教學和競賽指導實踐中，也發現了一些需加以解決的問題，主要有：一是理論教學與技能實踐仍在一定范圍存在脫節現象。有些課程的理論知識和實踐技能無法跟上行業的發展，專業課程更新慢，技能實訓安排少，游離于企業生產和行業發展的要求，通常在技能大賽期間才注重理論與實踐結合，強調專業理論在實踐操作中的運用。二是常態化校企對接和長期性實訓基地建設落實不到位現象。中職教育經費緊張情況，客觀上存在插花藝術等農林類中職教學資金投入少、實踐設備和耗材不足、長期性實習實訓基地缺乏等情況，導致學校在教學過程中不能正常完成實踐教學任務。有時為了在技能大賽上取得好的成績，教師不得不花費大量的時間和精力對學生進行專業技能訓練，甚至聘請企業專家到校指導或將師生送往企業集中強化培訓，造成教學資源的浪費。三是“為賽而賽”現象仍在一定范圍存在。由于各級技能大賽的時間跨度較長，參賽人員的選拔、訓練需要較長的過程，授課教師未能科學安排理論知識教學與技能實踐指導，因此不能在全體學生中開展層層選拔，而是直接挑選個別優秀學生作為參賽選手進行單獨輔導，使其他的學生未能從技能競賽中受益，違背了職業教育通過技能大賽提高中職學生技能水平的初衷。此外，由于教師長期在校執教，與崗位實踐相脫節，多數教師仍缺乏具體的實踐經驗，專業技術水平有限，導致在技能教學與技能大賽指導上出現力不從心的現象。
二、技能大賽成功運用于《插花藝術》教學的具體實踐
1.以技能大賽為載體，改革課程教學內容。插花技能競賽項目設置、工藝要求，通常與行業發展和企業生產相一致，其考核標準主要是針對插花員的實際崗位任務設定的。為此，我們在插花藝術教學中主動邀請插花藝術行業、企業的專家一起參與到教學改革實踐中來，召開插花員崗位能力分析會，探討插花員技能的項目要求和評估標準，確定插花員職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位，共同制定課程教學目標、教學內容和評價標準。在教學實踐中以技能項目為載體，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的規律，確定花束制作、東西方插花制作與現代花藝制作等項目內容，每個項目包含若干個項目模塊，使《插花藝術》教學內容與就業崗位零距離對接。
2.以技能大賽為契機，改革課程教學方法。結合插花技能大賽的競賽項目，首先在教學過程中引入項目教學法，把項目課程列入每學期應完成的教學任務，同時作為技能競賽的基本訓練項目，達到教學項目與技能訓練的完美結合。如2012年我市中等職業技能插花競賽內容包括8字形絲帶花、四面觀花束、S形插花作品的制作，屬于中級插花員考評內容，涉及到花束制作和不對稱式插花作品制作項目內容。由于平時學生就已學過這些技能，教師只要針對學生作品的選材與立意上進行指導就可，不必耗費大量的精力和時間對學生進行基本技能訓練，提高了競賽指導的有效性。其次，對具體的插花項目教學采取任務驅動法，將插花作品的制作過程分為器具準備、作品插制、現場整理三個步驟，其中作品插制作包括放置花泥———插骨架花———插焦點花———插主體花———插填充花等五個小任務。在教師的示范和指導下，學生按步完成每個工作任務，最終完成插花作品的制作。教師根據技能競賽評價標準，及時對學生的操作進行點評，指導學生對作品進行修改，促進學生在“學中做、做中學”中掌握插花藝術的理論知識和專業技能。此外，充分利用網絡優質教學資源和信息資源，運用現代技術教育手段，把插花藝術最新動態及新工藝新材料展示給學生，彌補課堂教學的局限性。多年的大賽經歷證明，許多學生獲獎的插花作品，其創意和靈感最初都來源于這些信息和資料。通過以上教學方法的改革，將插花藝術理論知識融入專業技能學習中，將技能競賽與技能訓練有機地結合起來，有效地提高了學生的插花藝術技能與綜合素質。
3.以技能大賽為標準，改革教學評價方法。改變對學生傳統的評價方式，將插花技能競賽的標準引入項目課程的評價中，把過程性評價和終結性評價有機結合起來。針對項目課程模塊采取過程性評價的方式，參照技能競賽標準制作評價表，側重對學生操作步驟、作品效果的評價，兼顧對職業素養和創新能力的評價。終結性評價主要采取以下二種評價方式：一是以賽代考。對于在校、市、省級等技能大賽中取得榮譽的學生，直接將其競賽成績作為終結性評價。二是以證代考。對于通過技能鑒定站組織的插花員職業資格考評的學生，其鑒定成績也可作為對學生的終結性評價。通過每學年定期舉辦校園插花藝術技能大賽與作品展示，以層層選拔，優中選優的評價方式，推薦選手插加市技能大賽和省級技能大賽，插花技能大賽不再是“為賽而賽”，而成為強化學生技能，改革課程教學評價的“助推器”。
4.以技能大賽為契機，提升教學軟硬件水平。一是進一步加強校企合作。緊緊抓住每一次技能大賽的契機，不斷強化與行業、企業的合作。學校加入了市花卉協會和市插花協會，經常性組織學生和專業教師參與市花卉協會和市插花協會的相關活動；聘請福州市蓬萊花藝學校、新潔花藝、小荷婚慶等公司的高級花藝師為我校兼職教師，定期邀請行業專家和高級花藝師到校指導教學及開設講座；建立插花實訓室與作品陳列室，在多家企業建立實習基地，并為一些花藝企業形成訂單式教育服務。二是進一步提升教師的專業技能水平。定期組織教師到花藝企業學習交流，頂崗實踐，并參加市花協與勞動部門組織的插花員培訓，參與各項插花藝術技能競賽工作，絕大部分教師取得了高級插花員、技師插花員、插花員考評員等證書，成為真正的雙師型教師。如火如荼的技能大賽活動成為推動職業教育改革創新的風向標，推動了中職專業課程教學改革的深入發展，促進了職業教育與行業的產教結合，提高了學生專業技能水平和就業競爭力?！百惤探Y合、以賽促教”教學成果顯著。技能大賽在中職學校專業教學中的成功運用，充分展示了中職教育改革發展的豐碩成果。
作者：陳建梅單位：福州環保職業中專學校
摘要：教師指導學生參加電子電工技能競賽的過程中，促使教師去學習掌握一些新技術、新技能，提高了教師的教學能力，促進了學科教學質量的提高。通過參加技能競賽，提高了學生的學習興趣，學生學習的主動性加強，有助于取得良好的教學效果。因此，以技能大賽促進教學模式改革，檢驗學科的教學水平，完善和提高專業技術技能教學，是提高電子電工專業教學質量的有效手段。
關鍵詞：技能競賽；教學能力；學習主動性；有效手段
國家非常重視職業教育，大力發展中等職業教育。中等職業學校的技能競賽，可以檢驗中等職業學校的各專業教育教學水平，最終促進學校綜合實力的提高。對于中職學校的電子電工專業來說，組織學生參加該專業的各項技能競賽，能全面提高專業指導教師的教學水平，激發學生學習的興趣，有效地提高該專業的教學質量。
一、技能競賽有助于教師教學能力的提高
教師有較強的教學能力才能保證有高水平的教學質量。教育教學是教與學的關系，教師發揮主導作用，學生是學習主體?！懊麕煶龈咄健?，只有業務精湛的教師，才能培養出優秀的學生。各種專業技能競賽都是要通過指導老師和參賽學生的共同努力，才能取得好成績的，電子電工專業的技能競賽也不例外。對于負責電子電工專業各項技能競賽指導工作的專業教師來說，首先要掌握競賽項目所涉及的各方面的專業知識，要根據技能競賽項目內容，學習新技術和新技能，才能有效地指導和培養學生。指導老師在指導學生競賽過程中要廣泛收集學習資源，制定培訓計劃，研究短時間內提高學生各項能力的方法，所以指導老師只有努力進取才可勝任競賽的指導工作，這利于提高教師解決問題的能力。指導老師通過參與技能競賽，不斷學習新知識，不斷充電，能有效地提高教師的專業技能水平，尤其是年輕教師，參與學生技能競賽指導工作，會迅速提升他們專業教學能力。教師的責任心也是教學質量的保障，學校對于取得優秀競賽成績的教師和學生給予肯定與獎勵，教師的工作積極性就會提高，也進一步加強了教師的工作責任心，促進了教學質量的提高。學校專業科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責任心、業務精湛的教師隊伍，就能提高專業教學質量，就會提高學校的辦學實力，擴大學校的影響力。
二、技能競賽有助于提高學生的學習興趣
學生學習的興趣是最好的老師，學習興趣能極大地提高學生學習積極性。中職學校的各專業教師經常研究探討課改，課改必須先從教學課程內容入手。電子電工學科專業各項技能競賽體現了該專業發展的最前沿的技術，也體現了最新的電子電工專業技能。專業技能競賽的內容是根據行業對技能型人才的需求來設計的，電子電工專業的各項技能競賽非常貼近于生產實際，學生了解到所學習的知識是非常實用的，就能產生想學習的意愿，產生濃厚的學習興趣。如日常教學上能結合技能競賽，把技能競賽的內容和標準作為參考，對原有的教學內容進行補充，開展一些新的教學項目，提高學生學習興趣，如此可對專業教學起到很好的促進作用。我們梅州市職業技術學校始終都鼓勵與大力支持各專業科組積極參與省、市里舉辦的各項中職技能競賽，從2007年開始，我校電子電工專業科組每年均選派教師與學生參加了每年省、市舉辦的“電子產品裝配與調試”、“單片機控制裝置安裝與調試”、“機電一體化設備組裝與調試”、“電氣設備安裝與調試”等項目的中職技能競賽，取得優秀的競賽成績，在日常教學上參考各項目技能競賽的規范與要求，推行項目式小組教學，加強了電子電工專業的學生的學習興趣，使學生學習成績有很大的提高，教學成效顯著。
三、促進教學模式改革，提高技能教學水平
中職學校要把提高教育教學質量作為學校發展的生命線，通過參加各專業技能大賽可檢驗學校各專業的技能教學水平。電子電工專業各項技能競賽具有科學有效的學生教學評價標準，學校參考其規范和要求，可M一步加強教學常規的落實與管理，建立健全教學質量監控體系和教學評價體系，實現對學生培養過程和課堂教學質量的監控，及時調整教學行為?？茖W的教學評價體系，既能考察學生的專業基本理論知識，也能加強對學生動手能力、操作能力和實踐能力的考核，還能對學生的職業道德和素養進行考核，將企業、行業要求作為專業教學的標準。學校也可利用政府主導，企業、行業協助舉辦中職學校技能大賽這一平臺，加強與企業、行業的聯系，深化校企合作，發揮企業技能培訓功能，形成以學校為主體，企業、行業和學校共同參與的教學模式。梅州市職業技術學校成立了電子電工專業技術技能指導委員會，參與的成員有中國移動梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國威電子有限公司等數家企事業單位，這些單位的工程師和技術人員對我們學校的實訓室建設和實驗課程的開展進行了多方面的指導，提升了電子電工專業的實踐教學質量。
四、開展技能競賽，是提高教學質量的有效手段
中職學校以技能競賽營造校園的育人文化，提升技能教學質量。學校要建立健全各專業技能競賽長效機制，可以先由學校開展各層次的校內技能競賽，通過校級競賽來選拔參與市級技能競賽的參賽隊伍。對各專業職業技能競賽進行制度化與規范化，提高教師學生參與技能競賽的積極性，可以把更多專業和課程納入校級技能競賽的范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業，每位教師，甚至每位學生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學習氛圍。我們梅州市職業技術學校每年下半年都專門為全體高中二年級的師生舉辦校園競賽活動，開展各學科各層次的技能競賽，如：1、專業核心課程教學中的分組競賽，重點考察學生階段性學習情況；2、專業科組各項目技能比賽，重點考察學生專業技能和專業知識綜合運用能力；3、市級、省級大賽前集訓淘汰賽，對專業科組各項目技能比賽中表現優秀的學生進行有針對性的技能訓練，選拔市級、省級競賽參賽選手。對被淘汰的選手，也會給予他們鼓勵，讓他們在今后的學習中繼續努力，掌握更多的專業知識，通過校內技能競賽，促使了師生共同成長成才。我們梅州市職業技術學校電子電工專業的學生通過參加技能競賽，使他們有了充足的學習動力，營造了良好的學習氛圍，日常行為規范也明顯好轉，他們的維修電工職業資格等級考核和電工上崗證考核方面有較高的通過率。技能競賽在提高中職電子電工專業的教學質量方面，有明顯的促進作用。
參考文獻：
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作為職業院校中的工科專業，電子通信類畢業生就業競爭力中對學生的動手能力要求更高，面對不容樂觀的就業形勢，以賽促學提升高職電子通信類畢業生就業競爭力的實踐有其重要性和必要性。
（1）轉變教學理念和教學方法；高職院校中的教師大部分具有高學歷并有豐富的企業實踐經驗，在教學理念中，都想把所學的技能傳授給學生，往往會造成學生對知識“消化不足”。以賽促學是以“實踐教學”為核心，實行“做中學，學中做”一體化教學。教學過程應該是以實踐教學為主要手段，增加案例教學法和面向項目實踐教學方法，實現理論和實踐的有機結合。
（2）積極組織各項電子通信類專業比賽；根據不同年級的學習課程，組織院系專業比賽，激發學生競爭意識，在比賽中發現不足，能主動的分析問題，尋求老師和同學的指導，形成良好的專業學習氛圍。以廣東輕工職業技術學院電子通信工程系為例，在2014-2015學年，先后組織了電子焊接大賽、LED燈飾設計大賽、電子創意競賽、嵌入式產品開發技能競賽、4G網絡通信大賽等技能競賽。競賽分不同的學習階段，比如大一第一學期的同學參加電子焊接比賽，大二大三的同學就可以參加電子創意設計等專業知識要求更高的賽事。競賽主要的思維是創新、實用。
（3）組織參賽團隊參加國家、省、市級電子通信類專業技能競賽；教學模式的改變，將學生理論學習過程有機融合在專業實踐當中，以廣東輕工職業技術學院電子通信工程系為例，該系成立了“挑戰隊”，專門從事各項電子通信類比賽的籌備和研究，以點帶面，提高學生專業學習興趣。提高學生在各項賽事中獲得成績的同時，減輕教師團隊的工作量，也提高了學生的綜合素質，增強就業競爭力。學生在參加電子設計大賽的過程中，通過系統設計、方案論證、電路設計、選用材料以及創新能力、團隊合作能力都有了大幅度的提升。
（4）積極開展各類就業創業競賽活動；針對高職電子通信類畢業生就業競爭力現狀，在以賽促學的人才培養模式下，職業核心能力可以為畢業生的就業競爭力增加優勢。大學生就業創業競賽活動可以幫助學生盡早樹立奮斗目標，使學生更加積極主動地規劃好大學三年的生活，以廣東輕工職業技術學院為例，該校積極開展了職業規劃大賽、“挑戰杯”創業大賽，還邀請一些有過大賽經驗的校友回校開展經驗分享活動，對提高電子通信類專業畢業生就業競爭力起到積極的作用。
2提升就業競爭力的成果
職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，強化工學結合特色，培養高素質、高技能的復合型人才。近3年來廣東輕工職業技術學院電子通信工程系積極組織學生參加電子通信類專業競賽，到目前為止，累計參加省級、國家級乃至國際級大賽26次，參與師生達到968人次。先后參加了廣東省大學生電子設計競賽、全國電子設計大賽、全國職業院校技能大賽、粵臺高職院?！皢纹瑱CMCU協同創新”職業技能競賽、單晶片創意暨認證技能國際競賽等專業技能大賽，獲得國際比賽、國家級、省部級比賽獎項一等獎、二等獎38項。
通過以賽促學是教育教學的新模式，將學生的專業核心技能培養以專業技能大賽的形式融合到教學改革中，專業技能和職業核心能力相結合，以廣東輕工職業技術學院電子通信工程系為例，學生的就業競爭力明顯提升。2012到2014年，該系學生就業率分別為98.67%、98.87%和99.21%。，就業率呈現逐步上升的態勢，就業質量明顯上升。
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