時間：2022-10-22 10:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時，也對年級組管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級組管理工作更好地服務(wù)于課改的進行，更好地服務(wù)于教學(xué)工作，是一個重大課題。
一、加強教師管理，提升教師品位
新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長，備課量大，教學(xué)研究工作多，加大了教師的工作量。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時通報各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集體備課工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學(xué)生的交流反饋，及時了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進行各種形式的問卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，集體備課組內(nèi)的老師互相聽課評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。
二、強化學(xué)生管理，豐富課改內(nèi)涵
設(shè)立行政班后，各班迅速建立學(xué)生素質(zhì)檔案，教務(wù)處設(shè)計出學(xué)分管理辦法，由各集體備課組確定本學(xué)科學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)生大會、班會等形式讓學(xué)生有充分了解，各科任教師在平時的教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況及考試成績等各方面進行綜合評價，最后由學(xué)生自評、小組評價、教師評價后得出對該生的學(xué)分認(rèn)定。
新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。
另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進行活動，并在活動中安排階段小結(jié)和評價，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報告。由于所選課題既是課內(nèi)知識的延伸，又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平進行評價，學(xué)生也在個人研究與團體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也對他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開發(fā)的校本課程，分別開設(shè)十個選修班，給學(xué)生提供了廣泛的選擇空間。
新課程改革是一項非常系統(tǒng)的工程。年級組只有，加強團結(jié)，勇于探索，交流協(xié)調(diào)，溝通反饋，搜集信息，整理資料，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁，新課程改革一定在年級組管理中結(jié)出累累碩果。
（作者單位 甘肅省民樂一中）
重慶市萬州區(qū)涼水初中：鄭莉
在各地課程改革熱潮地推動下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過程，仔細(xì)解讀課改理論，深入領(lǐng)會課改思想，全面分析課改精神，認(rèn)真體會課改實踐，卻發(fā)現(xiàn)在取得豐碩的課改成果的同時，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計劃進行，以達到預(yù)期目的。在課改實踐過程中出現(xiàn)了很多有些令人費解的現(xiàn)象，讓人倍感困惑，亦為擔(dān)憂。在此，筆者想就課程改革談點愚見。
一、 課程改革困難重重。
盡管當(dāng)前課程改革在轟轟烈烈地進行著，其實，實施起來并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統(tǒng)教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進入課堂。然而，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴(yán)的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學(xué)中實現(xiàn)改革和創(chuàng)新。也更有一些“經(jīng)驗主義者”，自認(rèn)為自己經(jīng)驗豐富，因此，諸如：“哎，現(xiàn)在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創(chuàng)新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現(xiàn)在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。
2、不均等的教學(xué)資源對課改的阻礙。
富足的教學(xué)資源——教學(xué)硬件和軟件是取得豐碩的教學(xué)成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學(xué)中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須多才多藝，有較強的素質(zhì)。然而在一些經(jīng)濟落后地區(qū)，師資不足。而對于教師自身發(fā)展的后續(xù)工作跟不上。教師自身尚不能發(fā)展，又怎能發(fā)展學(xué)生呢？
另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校和一些貧困地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，學(xué)生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學(xué)中還需要用到一些先進的教學(xué)儀器和設(shè)備了。因此，課程改革，在一些農(nóng)村學(xué)校和邊遠地區(qū)實施起來是比較困難的。
3、實施者在過程中遇難而退。
課程改革，本是一項極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認(rèn)識，缺少挑戰(zhàn)困難的思想和精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進行課改的探索與思考，于是便習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師則缺乏事業(yè)心，進行了一段時間的課改嘗試與實踐之后，正當(dāng)課改在向縱深發(fā)展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對課改的束縛。
長時間以來，幾乎所有學(xué)校都只為片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，教師為分?jǐn)?shù)而教書，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不僅嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且嚴(yán)重阻礙了課改的實施、推行與發(fā)展。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時，對學(xué)生進行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
5、傳統(tǒng)考試制度與課改的對立。
課程改革是本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態(tài)，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環(huán)境，以便啟迪、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。
然而，一些教師和學(xué)校由于受到升學(xué)壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導(dǎo)航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對學(xué)生創(chuàng)造能力不但不能培養(yǎng)，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學(xué)生的發(fā)展。
除卻以上影響課改的因素和現(xiàn)象外，還有很多令人不解和擔(dān)憂問題與現(xiàn)象，因此，要使課改達到預(yù)期的目的，有必要認(rèn)真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進行，從而達到預(yù)期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現(xiàn)了一些令人費解的現(xiàn)象。似乎有點過火之嫌。
1、教學(xué)中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學(xué)生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當(dāng)作是課程改革的唯一手段,這或許有一點偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學(xué)肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學(xué)答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權(quán)威人士點評道：這堂課氣氛非常活躍，同學(xué)積極參與，尤其可貴的是至始至終體現(xiàn)了賞識教育的精神，用掌聲給同學(xué)信心……聽罷真有一點莫名其妙。然而，對與同學(xué)的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學(xué)生說“1+1=3”，不知教師是否也說學(xué)生有創(chuàng)新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應(yīng)該不會吧。
2、教學(xué)中急于標(biāo)新。
在教學(xué)中，很多教師對課程改革認(rèn)識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學(xué)、教研、課改問題這三者的關(guān)系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，以至故弄炫虛，結(jié)果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創(chuàng)新”，在教學(xué)中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學(xué)中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經(jīng)驗盲目地加以移植，尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，許多人便從網(wǎng)上下載一個課件，不經(jīng)思考與修改，全盤復(fù)制，這樣并不利于課改的發(fā)展。
如此種種，課改中的不成熟“經(jīng)驗”和異類現(xiàn)象實為不少。還有待于進一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠。
課改是一項極為艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，因此，推動課改向縱深發(fā)展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計劃進行，達到預(yù)期的目的，必須尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ā９P者認(rèn)為，可以從如下幾方面著手：
1、加強教師的課改理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
加強教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導(dǎo)，理論的模糊往往會導(dǎo)致實踐的盲目與偏差，加上自身素質(zhì)和水平的限制，從而在教學(xué)中常常會出現(xiàn)做一些無效勞動的現(xiàn)象。因此，有關(guān)部門應(yīng)該加大對教師進行課改理論的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)的力度，以便推動課程改革的深入與發(fā)展。
2、加強教師的橫向與縱向聯(lián)系與協(xié)作。
著名物理學(xué)家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術(shù)業(yè)有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實施進行，必須加強教師間的合作。
首先是同科教師要通力協(xié)作；其次是加強不同學(xué)科教師間的聯(lián)系與協(xié)作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學(xué)科有不同的特點，不同的人有不同的見解。這樣充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)常交流自己的心得和感悟，從中總結(jié)一些經(jīng)驗，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經(jīng)驗主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發(fā)展。
3、建立科學(xué)的教訓(xùn)評價體系。
課改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多課改沒能落到實處，究起原因就在于目前對于教師課改成果的衡量，依舊局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，中考、高考的上線人數(shù)。這樣，使得有關(guān)教師對教改雖有計劃卻難于實施，往往名為課教改實驗，但迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力，于是不得不違背教育規(guī)律，加班加點，又回到以考分為標(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。而學(xué)生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來培養(yǎng)呢？
課改的形勢讓我們深刻地認(rèn)識到學(xué)生的評價改革勢在必行，近幾年我們草海鎮(zhèn)中心學(xué)校（本部）根據(jù)威寧縣教育局、草海鎮(zhèn)中心校教研活動精神，結(jié)合校本教研活動改革需要，我們學(xué)校嘗試開展了以凸顯課程的開放性、互動性、針對性、靈活性和個別性為研究目標(biāo)，以“一課多研，環(huán)環(huán)跟進”為基本模式的校本教學(xué)研討活動，我們通過 “跟進課”等活動為載體的教學(xué)研討活動，幾個學(xué)期來的實踐，我覺得我校的課改試驗工作順利推進，取得了一定的成績，同時也產(chǎn)生了一些困惑，引發(fā)了一些思考。
通過“一課多研，環(huán)環(huán)跟進”的校本教研活動，學(xué)校內(nèi)教研活動“研”的氛圍日趨濃厚，真正提高了學(xué)校校本教研活動的質(zhì)量，更重要的是，我認(rèn)為備課是教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是占用時間和精力最多的環(huán)節(jié)。沒有充分的備課就不能對知識有全面深刻的理解，也不可能把知識準(zhǔn)確清晰的傳授給學(xué)生。這次跟進課我前后準(zhǔn)備了一周多的時間，反復(fù)看教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、思考學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法、修改課件等。在這次上《認(rèn)識除法》的教學(xué)中，首先第一堂是在一一班上的，講解過程中沒有強調(diào)除號的寫法，在上完評課時，通過同級老師、分管領(lǐng)導(dǎo)的一加一說課評課活動的開展，他們給我提出了許多對提高教學(xué)效果有用的建議。于是，在上第二節(jié)課時，我就查缺補漏，彌補上節(jié)課的遺漏問題，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。而且在講課過程中我經(jīng)常在教室內(nèi)走動，使學(xué)生始終能感受到老師對自己的注意，以防止學(xué)生開小差或者走神。在講述比較重要的知識點時，提醒學(xué)生要記下來或從教材上畫出來，以此來調(diào)動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力——眼看、耳聽、手寫、口說，使學(xué)生不至于太枯燥。教學(xué)中不失時機地逐步引導(dǎo)學(xué)生對討論的結(jié)果進行歸納整理，由感性知識上升為理性知識，由個別現(xiàn)象上升為普遍的規(guī)律，最后的總結(jié)可以使小組討論進行升華，使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的重點、難點，教學(xué)效果有了明顯的提高。
我認(rèn)為課堂上的學(xué)生管理至關(guān)重要，教師在一堂課上除了正常的教學(xué)，還要有必要的學(xué)生管理，對整節(jié)課進行有效地調(diào)控。從上課開始到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的各種活動、課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)。
我們通過 “跟進課”的一層深入一層的反思及同級老師、分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和上課教師的一加一說課評課活動的開展，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
“一課多研，環(huán)環(huán)跟進”的研究方式，為我們教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學(xué)技能等構(gòu)建了環(huán)境，為我們教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺，為校本課程的開發(fā)提供了沃土，夯實了基礎(chǔ)。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。我覺得在參加校本教研中，不但教學(xué)方法得到改進，自身的專業(yè)化水平也正在“一課多研，環(huán)環(huán)跟進”的過程中逐步發(fā)展。
寫作能力的提高上收效甚微。
因此我認(rèn)為要搞好我們的語文陽光大課堂需認(rèn)真思考以下幾點：
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。
2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動要防止環(huán)節(jié)：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用多媒體代替教師的引導(dǎo)等，有的為討論而討論為展示而展示，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
4.避免誤區(qū)
①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
5.把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。
6.要把握好課堂討論。我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。
政府重力支持
在2015年全旗教育工作會上，旗委書記趙向紅在講話中明確指出：“2015年為‘全旗課改年’，我們要以此為契機，全面深化課堂改革，著力打造高效課堂。” 2015年10月下旬，他親自主持召開了由全旗中小學(xué)校長、教育局班子成員參加的全旗高效課改座談研討會，會上他強調(diào)：必須進一步深化課改，通過課改提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，通過課改推動學(xué)校各項工作；將實施高效課改與校長聘任、與教師職稱評聘、與經(jīng)濟獎勵掛鉤。將課改列入競爭機制，開展各種類型的評比活動。要千方百計提高改革成效，整體提升中旗教育水平。
此外，旗委政府還從經(jīng)費上給予課改工作大力支持。2015年以來，先后為教育撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費503.7萬元，撥付教科經(jīng)費319.6萬元，撥付實施高效課改教師超工作量補貼100萬元，撥付實施高效課改教育督導(dǎo)經(jīng)費10萬元，總金額達933.3萬元。這為全旗實施高效課改奠定了堅實可靠的經(jīng)費保障，極大地推動了全旗課改工作健康開展。
教育局有力推動
根據(jù)全市《關(guān)于進一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見》要求，察右中旗教育局多措并舉強化高效課改。一是加強了組織領(lǐng)導(dǎo)。教育局成立了以局長為組長、分管局長為副組長、有關(guān)股室人員參與的高效課改領(lǐng)導(dǎo)小組。局長負(fù)總責(zé)，重點抓。分管領(lǐng)導(dǎo)及各相關(guān)股室負(fù)責(zé)人具體抓。二是進一步改革考核評價制度。把課堂教學(xué)改革作為全旗各學(xué)校年度工作考核的主要指標(biāo)，進行專項考核。對老師和學(xué)生的評價也廢除了單純以考試成績“定終身”的做法，實行多元化綜合評價。并決定今后評優(yōu)評先、校長和教師的考核聘用、職稱評聘、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評選以及教研教改等各項活動向課堂教學(xué)改革靠攏。三是進一步加強教科研工作。按照市政府辦發(fā)（2014）56號文件要求，積極實施教科研“百千萬工程”。把科研課題列入對學(xué)校的年終目標(biāo)考核，定期組織召開科研成果報告會。四是試點先行，典型引領(lǐng)。按照市局要求，首選了一中、二中、東街小學(xué)三所學(xué)校為全旗區(qū)域推進課改試點校，一年來，三所試點校圍繞高效課改做了大量有益的工作。五是完善管理，制度保障。圍繞實施教學(xué)改革，教育局制定出臺了《察右中旗實施高效課改的指導(dǎo)意見》《察右中旗課改達標(biāo)課評價標(biāo)準(zhǔn)》《察右中旗課改優(yōu)秀教師獎勵辦法》等一系列相關(guān)規(guī)定，將實施高效課改納入對學(xué)校、對教師的年終考核，實行目標(biāo)管理。六是注重實效、活動推進。2015年以來，教育局領(lǐng)導(dǎo)多次深入學(xué)校、深入課堂聽課、評課，和一線教師座談交流；組織教研員、骨干教師送教下鄉(xiāng)，解決一線教師在課改中的困惑；兩度組織召開了高效課改推進會；組織舉行了“同課異構(gòu)”高效課改研討會；在全旗范圍內(nèi)舉辦了“高效課堂達標(biāo)競賽活動”；兩次組織召開了全旗學(xué)校管理、高效課改交流現(xiàn)場會； 8月，全市課改區(qū)域推進專家座談會在察右中旗召開，高效課改工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
此外，教育局還從經(jīng)費上對課改校予以傾斜，采取以獎代補的形式對開展好的課改學(xué)校予以獎勵。同時，還通過選派教師參加上級部門組織的培訓(xùn)、參加“國培計劃”等多種形式對教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)多形式、全覆蓋。
校長主動帶頭
學(xué)校是實施高效課改的主戰(zhàn)場，校長就是這場戰(zhàn)役的現(xiàn)場指揮員。人們常說：有一個好校長就有一所好學(xué)校。近年來，察右中旗第一中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、第二中學(xué)教學(xué)質(zhì)量迅速攀升。主要原因就是校領(lǐng)導(dǎo)全部深入到教學(xué)第一線，全部身在其中抓課改，當(dāng)好了課改排頭兵、指揮員。這三所學(xué)校校長每年都要就新課改為教師進行多次專題講座，校長能夠把自己置身課改當(dāng)中。特別是三所學(xué)校的副校長全部都是一線教師，有的還是班主任或擔(dān)任某一課改小組的組長。正是由于他們深入到了課改的最前沿，才強化了對新課改全過程的指導(dǎo)，用先進的教育教學(xué)思想、嶄新的課改理念引領(lǐng)廣大教師積極開展新課程教學(xué)模式研究，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師積極參與
實施新課改，主要在教師。教師素質(zhì)決定著教改的效果，也決定著教改的成敗。
首先，教師有較強的責(zé)任心，有改革創(chuàng)新的師德修養(yǎng)，愿意為教改付出努力。為此，察右中旗大力加強師德建設(shè)，將師德建設(shè)納入目標(biāo)考評，制定出臺了《察右中旗教師師德塑造工程實施方案》。開展了師德標(biāo)兵評比表彰活動，開展了廉政文化進校園活動，將教師學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》納入師德建設(shè)的必修課程。
其次，教師有精湛的業(yè)務(wù)能力。“工欲善其事，必先利其器。”察右中旗多措并舉提高師資隊伍素質(zhì)：一是切實加強中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)再提高。二是抓學(xué)習(xí)。近年來，教育局投資150多萬元為各學(xué)校配備校長、教師必讀書，加強學(xué)習(xí)；同時將教師假期學(xué)習(xí)納入對學(xué)校、教師的目標(biāo)考核，促進教師主動學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、進行集體備課和教學(xué)反思。三是外派考察、訪學(xué)交流。教育局每年都要有計劃地組織中小學(xué)校長、教師赴發(fā)達地區(qū)先進學(xué)校考察學(xué)習(xí)，交流訪學(xué)，拓寬教師視野、提升素質(zhì)。曾先后派全旗中小學(xué)校長、幼兒園園長赴北京、山東、江蘇、天津、東勝、呼和浩特等地考察學(xué)習(xí)，提高校長的業(yè)務(wù)能力。四是認(rèn)真實施了“中小學(xué)教師能力提升工程”。學(xué)校開展了骨干教師與青年教師結(jié)對幫扶的“青藍工程”。全旗先后涌現(xiàn)出國家級優(yōu)秀教師2名，自治區(qū)級優(yōu)秀教師10名，市級優(yōu)秀教師、教學(xué)能手200多名。五是積極暢通人才入口，最大限度地選招了部分緊缺科目教師。師資隊伍素質(zhì)的不斷提高為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。
學(xué)生和家長大力配合
語文課改了十年，而我在語文教學(xué)中探索，我該如何面對語文的新課改？
剛開始著手語文，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能跟著我的思路走，總感覺學(xué)生的回答與我的答案差距太遠，總認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑是那么的沒有份量，總為學(xué)生的不愿開口說、不愿動腦想，不愿動手做而心煩意亂。有壓力才有動力，我開始不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，翻閱教育雜志，上網(wǎng)查看各地的課改信息，并不失時機地參加一些學(xué)習(xí)研討活動，及時做好總結(jié)與反思，回首一年來的新課改工作，我最直接的收獲是：新課改正在無聲無息中改變著我，而我的的心情也已是：累，并快樂著！
在課改中我深深的認(rèn)識到，教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變自己的觀念，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”。一堂課，如果教師沒有真正走入學(xué)生心靈中，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心，“防”不了意外事件。
曾在雜記上看到一個故事，故事內(nèi)容是，一個只有小學(xué)文化的農(nóng)民父親相繼把自己的三個兒子培養(yǎng)成了大學(xué)生，兒子讀書的學(xué)校是一個條件較差的學(xué)校，教他們的老師教學(xué)水平、知識程度也不高，學(xué)校也從未出個大學(xué)生，教師上完課后無作業(yè)，但這個農(nóng)民父親給讀書的兒子布置了作業(yè)，他布置的作業(yè)是，叫兒子給農(nóng)民父親講懂當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。父親只有小學(xué)文化，要把當(dāng)天學(xué)習(xí)的初中或高中知識給父親講懂，談何容易，兒子只有認(rèn)真聽，更多的是琢磨知識的來龍去脈，知識的形成過程，結(jié)合生活經(jīng)驗給父親講懂，三個兒子成功了，他們的農(nóng)民父親才是他們最好的老師。在我們以前的教學(xué)中，更多的是直接給學(xué)生傳授知識技能，忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。“琢磨”實質(zhì)就是獲得知識的過程和方法，這和新課改倡導(dǎo)的精神是一致的。所以現(xiàn)在上課，我已不再像以前那么急躁，總搶學(xué)生話茬，總把自己的觀點加強給學(xué)生，而是放手讓學(xué)生自主表達；課堂上，我不再只是注重知識的傳授，而是更多地注重學(xué)習(xí)方法的授予，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，課改下的學(xué)生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂于展現(xiàn)自我的。
新課改，讓我體驗到了做為一個教育者的快樂；新課改，也讓我再一次感受到了學(xué)生的感覺――學(xué)習(xí)的快樂。
毫無疑問，發(fā)現(xiàn)并推出具有中國特色的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，講好中國教育故事，傳遞中國教育好聲音，讓中國教育與世界教育對話，是教育人應(yīng)有的高遠追求。
中國的經(jīng)濟實力已躋身全球前列，如何打造中國“軟實力”？如何讓“中國理論”“中國模式”走出國門？中國教育需要緊緊抓住教育際化、現(xiàn)代化的發(fā)展機遇與潮流，形成并推出能夠代表中國教育發(fā)展水平的原創(chuàng)改革經(jīng)驗與成果。
新課程改革以來，中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以開放的態(tài)度，學(xué)習(xí)和吸收世界教育發(fā)達國家的教學(xué)改革經(jīng)驗，致力于將國際先進教育理念和方法的本土化。這固然是中國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的一條必經(jīng)之路，但我們也不能忽視中國優(yōu)良的教育思想傳統(tǒng)，不能忽略中國建設(shè)現(xiàn)代教育歷程中的既有成果，尤其不能遺忘那些扎根中國土壤、基于中國國情生長起來的本土化教育教學(xué)改革經(jīng)驗。
回望中國課改發(fā)展，從主體性教育實驗、新基礎(chǔ)教育，到情境教育、嘗試教學(xué)法，從江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)，到北京十一學(xué)校，這些在全國產(chǎn)生重要影響的課改經(jīng)驗飽含著中國教育工作者的艱辛付出和自強不息的精神，也以各自的努力為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。
我們要正視中國課改存在的問題，但不能妄自菲薄，失卻應(yīng)有的自信。世界各國國情不同，教育發(fā)展的基礎(chǔ)各不相同，決定了各自的課改路徑和方法也必然不同，不能盲目照搬或一味“拿來”。近年來，英國教育界對中國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)注，引進上海數(shù)學(xué)教材的事例也說明，中國的課改經(jīng)驗與成果有其獨特價值。世界各國開始越來越多地研究中國的課改，吸取中國的課改經(jīng)驗。
特別是在教育信息化發(fā)展上，中國與世界幾乎站在同一起跑線上。抓住難得的戰(zhàn)略機遇，利用好信息技術(shù)手段，我們完全有可能在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下探索出一條獨具特色、面向未來、引領(lǐng)世界的教學(xué)方式變革。
立足當(dāng)下，面向未來。中國教育工作者需要有充分的自尊、自信與自強，以平等、友好的姿態(tài)展示中國的教育理念和教育實踐，增進教育國際理解，擴大教育對外開放與交流。從這個意義上說，廣東省深圳市羅湖區(qū)的習(xí)本課堂實驗，正是具有“本土化、原創(chuàng)性、草根性”的教學(xué)創(chuàng)新成果。我們期待更多的教育人能夠主動選擇改革，選擇創(chuàng)新，期待更多像習(xí)本課堂這樣的課改成果涌現(xiàn)出來，期待讓中國的課改經(jīng)驗走向世界。
（摘自《中國教師報》2017年4月21日）
各地探索化解
三點半接孩子難題
家長沒下班，孩子先放學(xué)，接孩子難題怎么破？記者24日從教育部獲悉：針對“下午3點半接孩子難題”，我國大部分省市和一些地級市已經(jīng)制定或轉(zhuǎn)發(fā)了教育部相關(guān)文件，因地制宜地化解難題。
當(dāng)前，各地已經(jīng)形成各具特色的課后服務(wù)工作模式：
政府支持、學(xué)校組織方式。北京、長春、上海、廣東、南京等地，以政府統(tǒng)籌規(guī)劃、財政補貼、政策扶持等多種方式，鼓勵、支持學(xué)校利用場所、師資和設(shè)備優(yōu)勢，為中小學(xué)生組織普惠性的課后活動。
家長主導(dǎo)、學(xué)校配合方式。青島等地“以學(xué)校家委會為主導(dǎo)、學(xué)校參與配合”，依托學(xué)校的場所和設(shè)備開展課后服務(wù)工作。包括由家長委員會組織家長輪流擔(dān)任志愿者、學(xué)校派出教師或?qū)W校干部給予指導(dǎo)和配合，由學(xué)校教師或退休教師及家長共同配合擔(dān)任志愿者進行免費托管，由第三方收費托管等具體形式。
青少年校外教育場所組織方式。吉林省公主嶺市等地鼓勵青少年校外教育場所和學(xué)校合作，共同開展課后活動。
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。、
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、在教學(xué)中努力實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：
1、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是活動的組織者、引導(dǎo)者，而不是統(tǒng)治者、長官，教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。
三、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師十分重視的問題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質(zhì)時可以把彩虹為什么五顏六色引進來，講運動學(xué)的時候可以把關(guān)于運動會的相關(guān)內(nèi)容引進來，講力學(xué)的時候可以把地球的一些引力引進來等等。把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后再進入教學(xué)。
四、加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。
教材是教學(xué)過程的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活中去。作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實一新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人究竟是什么樣的？教育承擔(dān)著怎么樣的職責(zé)和使命？如此一來，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就云元不止是課堂行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃繛槭裁匆獜娬{(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。
五、新課程中的教學(xué)方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。
人們常說：“教學(xué)有法，但無定法。”要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，體驗已有知識基礎(chǔ)，實施不同的教學(xué)方法，這個每位教師可能都有所體會，你使用同樣的教學(xué)流程在不同程度的班級，教學(xué)效果是明顯不同的，有時自我感覺這是一堂失敗的課，學(xué)生沒學(xué)到知識，老師的目標(biāo)沒為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學(xué)模式。教學(xué)方法的選擇、運用是一種創(chuàng)造性活動，也是一種教學(xué)藝術(shù)，這就需要我們進行邊學(xué)習(xí)，邊摸索，探索新的教學(xué)方法。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參加者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深化開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。
教師要不斷從發(fā)展的時代中不斷吸收新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，提高自己的認(rèn)識水平，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，不斷更新教育觀念，將傳統(tǒng)的死一般的教學(xué)模式徹底打碎，還學(xué)生一個自由創(chuàng)新，發(fā)展個性的空間。
在我們的實際教學(xué)活動中，為了推進新課改和素質(zhì)教育的進一步深入，我們將會承受更大的壓力，將會面臨更大的困難。以教學(xué)為例，我們不能停留在讓學(xué)生被動的接受知識，把學(xué)生當(dāng)作一部學(xué)習(xí)的機器進行培養(yǎng)，生產(chǎn)出一些沒有個性的產(chǎn)品來，我們應(yīng)該以新課程為理念，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是還要教會學(xué)生從各種信息工具中不斷獲取知識，不斷豐富和發(fā)展自我的能力。我們要改變以教師的教為主的教學(xué)模式，從真正意義上促進以學(xué)生學(xué)為主體得到學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從書本上發(fā)現(xiàn)知識，認(rèn)識知識并最終掌握知識，轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師從信息中提出問題，讓學(xué)生從信息中尋找答案，并在同學(xué)中相互交流，通過自主的，探究的，合作地學(xué)習(xí)，獲取知識，鼓勵學(xué)生推陳出新，通過學(xué)習(xí)知識并充分利用知識參與社會實踐，讓學(xué)生在與他人的共同學(xué)習(xí)和生活中，以合作的形式學(xué)習(xí)書本上沒有的知識，培養(yǎng)他們的動手，動口，動腦的能力。另外在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多讀，多學(xué)，多思，多做，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生，注重各方面的發(fā)展，由注重對學(xué)生的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，打破對知識的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助建構(gòu)知識的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接納形式提出的各種觀點和想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生準(zhǔn)備一個輕松，寬容的課堂氣氛，是教師自己能夠與學(xué)生分享自己的感受和想法，和學(xué)生一起尋找真理，教師還要敢于承認(rèn)自己的不足何必過失，拉近與學(xué)生的距離。
對于我們教師自身來說，新課改不僅要求我們從思想觀念上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要從實際行動中不斷成長和完善自我，時代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可測性和復(fù)雜性，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，教育新理論，新方法不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中廣泛運用，這些都要求教師及時更新知識結(jié)構(gòu)。教書除了要多讀書，有系統(tǒng)，有選擇地讀書之外，還要學(xué)會交流與合作。積極地與他人交流，打破教師之間的專業(yè)個人注意和互相?封閉的狀況。現(xiàn)代社會的學(xué)科知識相互交叉，只有不斷地交流與合作才能使各種知識聯(lián)系更加清楚，這就更需要教師具有一顆積極向上的新和良好的心理素質(zhì)。準(zhǔn)備隨時面對新課程所帶來的種種挑戰(zhàn)和困難，教師和學(xué)生和新課程改革共同成長，只有這樣，我們的教師和學(xué)生才能避免成為被新課改、新時代所拋棄的人。
在新課改的推動下，教師要不但轉(zhuǎn)變自己的思想觀念：放棄自己高高在上的架子，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,教育情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生成長的促進者，并要學(xué)會想學(xué)生學(xué)習(xí)，傾聽學(xué)生的心聲，溝通學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，把教師的權(quán)威樹立在教師與學(xué)生之間的對話交流知識建構(gòu)的活動中，并善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能，與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，重塑自我。
深刻感到音樂規(guī)范》中關(guān)于音樂課程價值理念的表述，隨著課程改革的不時推進。課程總目標(biāo)的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂與相關(guān)”四個領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)科知識與社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，標(biāo)明了突破激進上以（學(xué)科知識）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。
一、課改帶來的驚喜是什么：
以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動力，1教學(xué)理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點。因為音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機中的對歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”聽覺的體驗）這個中心來進行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗這個音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。
而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系，2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛，給相互建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對課堂教學(xué)無疑是積極的音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識和技能，而是協(xié)助學(xué)生主動參與音樂實踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課，學(xué)生能夠積極主動參與音樂實踐活動。整個教學(xué)活動中，欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中，對于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨特的看法，因為音樂不追求統(tǒng)一答案，音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實的觀眾，將自己對作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識通過教學(xué)活動不知不覺地讓學(xué)生接受。
重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂，為此我課堂應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動，學(xué)生資源開發(fā)通過通過小組的學(xué)習(xí)活動可以得到很好的體現(xiàn)。每個小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長補短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源，運用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，實踐中用，實踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會汲取，學(xué)會總結(jié)，最終將知識的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實際的學(xué)習(xí)能力。總以為學(xué)生隨著年齡的長大，自我表示的意識，對成功的體驗，沒有年齡小的學(xué)生強，孰不知，只要給他機會，給他時間，比任何時候都喜歡將自己的才干展示進去，這是始料未及的面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節(jié)課最亮的閃光點。達到讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的
音樂教研、音樂培訓(xùn)等活動出現(xiàn)前所未有的活躍，4為貫徹新音樂課改的精神。多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，一年來，分別在實小、二實小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)、坂面中學(xué)組織開展了全縣性的及片區(qū)性的音樂課改課堂教學(xué)活動；召開了課改階段性小結(jié)會議；舉辦了全縣音樂課改實驗教學(xué)設(shè)計評選活動；教學(xué)課件評選活動；優(yōu)秀論文評選活動；成立了縣中小學(xué)音樂教育教學(xué)研究會；組織部分音樂課改教師培訓(xùn)班；各中小學(xué)分別舉辦了觀摩教學(xué)、教學(xué)研討。
二、教材教學(xué)建議
良好的習(xí)慣和技能要建立起來，
一）重視歌曲教學(xué)方法的研究。三年級要打好歌唱（獨唱、合唱）基礎(chǔ)。課前要充分備好每首歌曲；教學(xué)中要采用模唱、接唱、對唱、編唱、扮演唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的齊唱、合唱；要以審美體驗為核心，歌唱內(nèi)容和內(nèi)涵的感悟和審美。
大膽調(diào)整教材歌曲內(nèi)容，
二）要以生為本。動聽的歌曲應(yīng)該讓學(xué)生多體驗；不好聽的建議不唱，選擇課本外好聽的歌曲，盡量使學(xué)生堅持對歌唱以及對音樂的興趣。
也是協(xié)助學(xué)生拓展綜合文化視野的重要組成局部，
三）欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學(xué)。如何上好，提出幾點建議：1圍繞主題，安排有歌唱和聆聽的內(nèi)容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂或景象，或者跳春天的舞蹈）防止只有聽樂說樂的單一、枯燥現(xiàn)象。實際標(biāo)明，動中欣賞音樂效果更佳；2要采用情感體驗和理性分析相結(jié)合的欣賞教學(xué)方式（教材已有明顯要求，如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術(shù)形態(tài)、旋律的起伏發(fā)展特點，并能以肢體動作或者語言表達相應(yīng)的感受和理解）才干使學(xué)生較深刻領(lǐng)悟音樂的內(nèi)蘊和風(fēng)格；3要根據(jù)音樂作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從音樂入手，探討相關(guān)文化和民俗（為什么遼闊的草原會產(chǎn)生牧歌；為什么山歌與小調(diào)的歌聲不同）4要多采用對比鑒聽的方法，讓學(xué)生在多種音響的對比中，豐富情感體驗、提高鑒賞能力（如，牧歌”有多個演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學(xué)生對比聆聽，體會更豐富）
加強對學(xué)生音樂發(fā)明性思維的培養(yǎng)，
四）編創(chuàng)與活動”教學(xué)是音樂教學(xué)的重要任務(wù)要把創(chuàng)編活動貫穿于各個教學(xué)過程中。因為，音樂發(fā)明性活動是審美的主要形式，音樂教學(xué)脫離發(fā)明性活動就失去了生命力。一、二年級已形成一定的節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，要加強多聲部節(jié)奏練習(xí)（朗誦的打擊樂的聲勢律動的合樂拍手、跺腳等）同時也要關(guān)注聽唱、聽辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設(shè)計和編排激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和促進提高的教學(xué)方式與手段：1節(jié)奏和旋律接龍、開火車；2聽旋律短句接唱尾音；3按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4師生共同創(chuàng)編歌曲（搖籃曲、進行曲）5旋律創(chuàng)編：1加減音符；2改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動等。
都能感到對于各類音樂學(xué)習(xí)都有提出具體的音樂表示的要求和做法（如，五）表示”音樂教學(xué)活動最基本最主要的形式是學(xué)生價值取向的反映形式也是教師實施教學(xué)方式、戰(zhàn)略、評價的依據(jù)。從各個版本的教材中。藝術(shù)教材有：歌唱扮演、聆聽扮演、律動扮演）對此我要重視“表示”研究，新的音樂課標(biāo)在表示”領(lǐng)域提出具體的要求，說明了一切音樂教學(xué)活動都離不開“表示”都應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊表現(xiàn)，特別是音樂雙基的學(xué)習(xí)更要求在表示中落實。大家知道音樂是實踐性很強的學(xué)科，必需在玩中、動中展開教學(xué)，表示“比”玩、動“從本質(zhì)上講，要求更高，如果是沒有質(zhì)量盲目的活動是無意義的表示“應(yīng)該是學(xué)生將自己的音樂經(jīng)驗、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達進去，有技能含量的換言之，表示“中學(xué)習(xí)才能進步。既：欣賞、唱歌、編創(chuàng)、奏樂、識譜都應(yīng)該在表示中進行。建議：1學(xué)習(xí)慣例要加強，養(yǎng)成愛表演的良好習(xí)慣；2重視節(jié)奏、律動、聲勢扮演的訓(xùn)練，訓(xùn)練以及會表演的能力，以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質(zhì)（簡單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）4歌唱教學(xué)除了要聲情并茂，扮演也要同步跟上。
三、課改存在問題及音樂教師的反思：
對課改理念不透徹，
一）存在問題：培養(yǎng)時間短。無法將理念帶入課堂教學(xué)，僅僅是流于形式；存在教師對課改缺乏熱情、主動。
二）音樂教師的反思：
發(fā)揮音樂教育教學(xué)優(yōu)勢，1因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導(dǎo)。體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的人文特征。音樂教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等扮演活動中發(fā)現(xiàn)音樂獨特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗。根據(jù)這樣的理解，教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價值，盡量向?qū)W生傳送優(yōu)美、生動和多樣式的音樂，如A老師的奏樂、歌唱、扮演、語言都要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美；B課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調(diào)學(xué)生聽和唱，或者學(xué)生會遠離音樂課堂；C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質(zhì)。
應(yīng)該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合，2綜合”應(yīng)從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合。要自然、生動。如欣賞電影音樂，首先想到音樂，為了探索電影音樂的性質(zhì)和牲，肯定要涉及到電影扮演藝術(shù)形態(tài)和情節(jié)等。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨切入教學(xué)，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。
何謂英雄？所謂英雄原是指品質(zhì)優(yōu)秀，武藝超群，無私忘我而令人敬佩的人，有超出常人能力的人，能夠帶領(lǐng)人們做出巨大貢獻的人。
當(dāng)下中國的教育尤其需要英雄，因為當(dāng)下的教育遇到了前所未有的巨大困難和挑戰(zhàn)：應(yīng)試教育已經(jīng)使中國的基礎(chǔ)教育陷入泥潭而不能自拔；功利主義的文化價值觀已經(jīng)使得中國基礎(chǔ)教育步入困境，教育發(fā)展遭遇瓶頸，課程改革舉步維艱，犬儒主義盛行，實惠之風(fēng)彌漫，課程改革形式化，學(xué)校教育同質(zhì)化。現(xiàn)在正是急需英雄的時代，我們期望英雄能以傲視群雄之氣勢、超乎尋常之能力，勇敢地打破僵局，破除舊框框，革故鼎新，取得突破性的貢獻，使教育改革走向深入，使課程改革取得歷史性的進展。
要達到這樣的目的，需要什么樣的英雄，或者說什么人才能成為教育的“英雄”？筆者認(rèn)為需要英雄具備如下特質(zhì)：
人不能識之我則識之，這是一種見識；
人不肯為之我則為之，這是一種信念；
人不敢為之我則為之，這是一種魄力；
人不能為之我則為之，這是一種才智；
人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
英雄要有思想見識。當(dāng)下教育界眾說紛紜，教育研究從來沒有像今天這樣繁榮，也從來沒有像今天這樣蕪雜；從來沒有像今天這樣活躍，也從來沒有像今天這樣混亂；從來沒有像今天這樣多元，也從來沒有像今天這樣分歧。在這樣一個時代里英雄需要比別人具有更加清醒的頭腦，保持更加明晰的判斷力。不能因為走得太遠，而忘記了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，不能忘記教育的初衷。在紛繁蕪雜的教育現(xiàn)狀下，要擁有自己超凡脫俗的思想見識。
英雄要有教育信念。英雄在保持清醒頭腦的前提下，對教育作出科學(xué)正確的價值判斷，同時要有持之以恒的教育信仰，莊嚴(yán)神圣的教育承諾，堅定不移的文化追求，這樣的信仰、承諾不是僅僅停留在表面，不是表現(xiàn)在口頭上，更重要的是落實在行動中，體現(xiàn)在言語細(xì)節(jié)之中，別人不肯做的，只要是有利于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的，就義無反顧地努力去做。
英雄要有豪邁魄力。英雄要有英雄的膽略氣魄，面對教育的困難常常是考驗人的意志膽略的關(guān)鍵時候，一般人深怕因為改革而觸及別人的利益，深怕給自己帶來不必要的麻煩，于是左顧右盼、權(quán)衡再三，結(jié)果大好時機一再錯過，改革因此被耽誤。英雄就是在別人不敢做的時候大膽去做，以對事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度大膽拍板，勇敢踐行，抓住歷史性的機遇，豪邁而勇敢地邁出堅定的步伐。
英雄要有出色智慧。英雄要有出色的智慧才能，在具體操作層面上，運籌帷幄，決勝千里，以如履薄冰的心態(tài)，以出色的謀略，以十分細(xì)致的策劃，保證改革的順利進行，保證課改的成功運行，在功利文化的大背景下，教育改革太需要成功，課程改革太需要以成功來進一步推動深入發(fā)展，因為不必要的失敗將使課程改革更加艱難，不必要的挫折將使后來者遭受更大的挫折。
2013年，我們?nèi)昴峡h第三小學(xué)在縣教育局的正確引導(dǎo)下，實施了新的課改計劃，全面實行了高效課堂，并建立起相對完善、與課堂相配套的小組評價體系。班里設(shè)立的“亮星臺”，“群星閃耀，班級因你而精彩”等標(biāo)語成了我們學(xué)習(xí)的動力;每個組的桌子上還放著一個紅盒子，它是用來放粉筆，黑板擦等物品的;講臺上還放著六個不同名字的獎杯，分別寫著：自主之星、互動之星、展示之星、傾聽之星、評價之星、質(zhì)疑之星，這六個獎杯是根據(jù)我們每個組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)來加星的，老師會按照我們每組本周的表現(xiàn)來給我們發(fā)放應(yīng)得的獎杯。
所謂新課改，對我而言，最大的感覺就是自主;第一點：老師的主講課堂，現(xiàn)在變成了我們學(xué)生的天地。我們可以根據(jù)課本和自己的參考資料充分地自主學(xué)習(xí)，先學(xué)生自己講解，然后進行小組討論，幾分鐘后進行小組展示。同學(xué)們各抒己見，其中一名組員說出自己的看法，然后其他組員進行補充，最后派一名同學(xué)去展示小組討論的結(jié)果。聽了結(jié)果后，老師會進行適當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，并耐心講解，同時還會給予幫助和鼓勵;第二點：沒有純粹的背誦，死記，完全是根據(jù)自己的理解和同學(xué)們間的相互交流來完成新課程的學(xué)習(xí)。最精彩的要數(shù)質(zhì)疑環(huán)節(jié)了，同學(xué)們展開了唇槍舌劍，互不相讓，爭先恐后的發(fā)言，對其他同學(xué)的想法進行質(zhì)疑，同時發(fā)言的同學(xué)也進行了反質(zhì)疑。在這個過程中同學(xué)們對一個問題可以有多種解釋，接觸到的信息量也提高了很多倍，我們的奇思妙想噴涌而出，這樣使我們的說，評，演，講，寫等能力進一步提高;第三點：沒有了單獨的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，大家可以以小團隊的形式來相互合作完成學(xué)習(xí)，同時也讓同學(xué)們體驗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，進一步增加了同學(xué)們的友誼;最后一點：我們不僅可以在課外相互交流，而且還可以把交流、傾聽、合作、評價等更充分地引入課堂。
我們學(xué)校還開展了兩輪“爸爸媽媽進課堂”的活動。親愛的爸爸媽媽們不但來到了我們這個美麗而又溫暖的大家庭——汝南縣第三小學(xué)，又見到了教育我們誠實守信和教會我們更多知識的引路人——和藹可親的老師。還看到了像兄弟姐妹一樣，能一起探討學(xué)習(xí)方法，互幫互助，相互鼓勵，共同成長的——可愛的同學(xué)們，我們的爸爸媽媽們看到我們能在這樣溫暖的大家庭里學(xué)習(xí)都露出了滿意的笑容。
記得在我還依偎在爸爸媽媽身邊的時候，媽媽就常常給我唱這樣一首好聽而又美麗的童謠：爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向金色的彼岸……就在我剛剛跨入小學(xué)校園的大門時，我就把汝南三小比做一艘巨大的船，而我們親愛的老師就好比一個給我指引方向的帆，能幫助我駛向金色的彼岸。
春天是萬物復(fù)蘇，冰雪融化，萬紫千紅的季節(jié)，是繁華似錦的季節(jié)，是生長的季節(jié)，更是希望的季節(jié)。在這個美好的季節(jié)里，新的學(xué)期即將開始，俗話說：新學(xué)期、新氣象、新起點、新開始。在這個學(xué)期里，我要迎著朝陽，伴著春風(fēng)，乘著學(xué)校為我營造的這樣一個溫暖又巨大的船，借助辛勤的老師給我揚起巨大的帆，我一定要好好發(fā)揮自己的潛能，不畏荊棘，乘風(fēng)破浪，到達彼岸，獲取更多文化知識和明白更多做人的道理，為能成為對社會的有用之才打好堅實的基礎(chǔ)，不畏艱難，勇攀高峰。
