時間：2022-09-11 20:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 求異思維 高中語文 教學方法
求異思維的培養可以提高學生分析事物的能力，也可以拓寬學生視野，增強學生的思維活躍度，最終實現課堂教學目標。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養工作，讓學生敢于發表見解，加深對語文知識的認識，為其今后的學習提供幫助。只有在這樣的教學中，學生才能夠突破傳統思維束縛，強化思維能力，培養語文學習習慣。
一、做好求異思維教學方案設計
高中語文教師在進行求異思維教學時，首先應該要做好教學方法設計，明確課堂教學目標，讓學生感受到語文知識的魅力，提高語文學習質量。在設計方案時教師要結合學生實際狀況，不斷拓展學生思維，讓他們養成良好的求異思考習慣。教師還要加強與學生的溝通交流，找到學生語文思維過程中存在的問題，并結合學生實際狀況調整教學方式，讓學生學會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認識，感受文章所描繪的情景和所要表達的思想情感。比如教師在講解《祝?！窌r，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學生立足文章從不同角度認識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學生可以對文章有更深刻的認識，以提高課堂教學效率，最終實現教學目標。
二、鼓勵學生敢于大膽創新
語文課堂上教師要提高學生求異思維能力，就要鼓勵學生敢于大膽創新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學方式中，學生不能充分發揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態下會導致學生學習的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學生更多的思考空間，讓學生敢于逆向思維，發現語文知識的魅力，掌握更多的學習方法，以提高課堂學習效率。比如教師在講解《林黛玉進賈府》時，就可以讓學生發揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進賈府時的心理活動。從而發散學生思維，讓學生對文章有更深刻的理解，增強學生分析文章的能力，降低學生的語文學習難度。
三、制定科學的引導提問方法
課堂上巧妙的引導提問方法可以幫助學生樹立求異思維意識，學會如何思考問題和解決問題，實現語文課堂教學目標，提高課堂教學質量。可以說求異思維的形成過程就是一種創新過程，要打破傳統思維的束縛，就要讓學生對語文有更好的認識，拓寬他們的知識面，在教師引導下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導下，學生會發散思維思考相關問題，從而得出不同結論，同時在這樣的問題下學生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學習中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。
四、實現求異思維的交流互動
求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學生長期鍛煉與培養，也需要學生之間相互學習，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認識和學習語文知識。學生之間由于知識結構和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴展學生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學習文章，使得學生的思維過于片面，進而影響學生求異思維能力的培養。如果學生相互交流，則可以彌補自身知識結構的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認識。
五、拓寬學生的文學視野
高中語文教師在教學中要積極拓寬學生的文學視野，讓學生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學生了解該歷史事件發生的背景，然后閱讀相關資料，以拓寬他們的文學視野，在分析問題時可以更全面、更準確，提高學生思考問題能力，培養求異思維習慣。
六、結語
語文教師在進行教學設計時應該注重對學生求異思維的培養，讓學生掌握更多的語文學習方法，以提高學生的語文學習質量，為其今后的學習奠定良好基礎。教師要拓展學生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學生的思維活躍度，讓更多學生感受到語文知識的魅力，激發其學習的興趣。
參考文獻：
[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014，24：202.
[2]吉小紅.求異思維在語文教學中的實際運用[J].文學教育（中），2014，08：125.
一、高中語文整合式教學的教學必要性探析
高中語文的整合式教學是在科學教育教學理念和現代化教學環境中誕生的創新性教學設計，該教學方案設計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學活動過程。高中語文的整合式教學必將對我國傳統高中語文教學課堂進行變革，推進高中生素質教育的進程。高中語文整合式教學的教學必要性主要有以下兩個方面:一是我國現代化科學教育教學目標的必然要求。我國現代化科學教育的教學目標要求高中語文教師應當使用創新性的教學設計并將課堂教學科學化，高中語文教師的教學工作目標不僅僅是讓學生掌握語文基礎知識，更是培養學生的語文素養。高中語文的教學過程應當是以學生的自主學習為主導，整個多元化的、開放的學習過程將有利于學生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質教育的必然要求。高中語文教師在教學的過程中，應當考慮到學生能力與素質的全面發展，而不能單單以語文基礎知識的灌輸和講解為主。高中學生在語文課堂上一方面需要完成教學大綱上規定的學習任務，一方面也需要培養自己的語言知識綜合能力和語言素養。高中語文教師需要幫助學生開發其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導學生帶著真實、豐富的個人情感去進行語文課程的學習，培養學生對高中語文知識內容的學習興趣，讓學生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學情感和藝術賞析能力。
二、高中語文整合式教學的教學設計探析
高中語文整合式教學是指以現代化科學教育教學理念為指導，強調教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，培養高中學生的語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學的教學設計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學內容和教學任務進行整合式教學設計。高中語文教師應當根據新課標的規定和要求去設計高中語文教學的方案，以現代化科學教育教學理念作為指導，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系與統一，因此教師在設計整合式教學方案的過程中，應當考慮到教學內容和教學任務的需要，可以將不同的內容、相同主旨的文學作品歸納、結合到一堂語文課堂上講解，為學生呈現多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學。二是針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點進行整合式教學設計。高中語文教師可以將教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。高中語文教師在進行課堂教學的過程中，一方面要將語文基礎知識介紹、講解給學生，一方面也要幫助學生掌握對語文知識的靈活運用，讓學生成為語文課堂教學活動的主體和中心，培養學生的自學能力和實踐能力。因此，整合式語文教學能夠為學生在課堂上創造更多的思考空間，提供更多自主學習的機會，讓學生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創作風格文學作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發展學生的自主學習能力和動手解決問題的實踐應用能力。
三、高中語文整合式教學的教學效果探析
高中語文教師在進行整合式教學設計的過程中，將語文教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。語文課堂的教學內容不再是講述單獨篇章文學作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學作品、多種寫作風格或者文章主旨，讓學生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學活動的中心，培養學生對語文知識的對比分析、歸納總結的能力，提高學生在語文課堂上的自主學習能力。二是高中語文的整合式教學有利于幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的興趣和熱愛之情。高中學生在整合式語文教學的幫助下，既能夠完成對語文基礎知識的學習，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學能力和實踐運用能力。
綜上所述，高中語文整合式教學是我國現代化科學教育的必然要求，也是我國實行素質教育的必然要求，高中語文教師應當針對高中語文的教學內容和教學任務、針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點兩個方面去完成整合式教學的教學設計，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化語言的興趣和熱愛之情。
作者:殷亞楠單位:江蘇省如東縣雙甸高級中學
具體而言，新課程背景下的高中語文教學體現出以下幾個方面的特點：
首先，高中語文教學要將訓練重點放在閱讀訓練與寫作訓練兩個方面。在高中階段，閱讀訓練與寫作訓練無論是訓練要求還是訓練內容或者是訓練方法，均體現出較大的差異，因此如果采用讀寫相結合的混合教學法，就會出現互相干擾、互相遷就的問題，最終導致顧此失彼的結果。高中語文新教材分為兩個部分，即閱讀教材與寫作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實質上卻服務于共同的教學目標，這與教材改革的整體構想不謀而合，與高中階段的整體訓練計劃也相適應。
其次，閱讀教材要實現三個統一，即典范性與時代性統一、代表性與多樣性統一、穩定性與靈活性統一。根據新課標的要求，高中語文教學要與高中閱讀訓練的統一計劃相結合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內閱讀與課外閱讀。其中，課內教材是主體教材，老師要根據課內閱讀教材提高學生的閱讀能力。在教學過程中要做到統籌兼顧、精益求精，采用合理手段實現“三個統一”的典范性、代表性以及穩定性。而作為輔助內容的課外閱讀，則是課內教學內容的有益補充與延伸，可以提高學生的自學能力，對課內訓練成果作進一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內教學內容互相配合，體現出“三個統一”中的時代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過于側重選文以及單元的劃分，而對其它相關的訓練項目卻采用混合編排或者混合教學的方法，并未嚴格區分白話與文言、語言與文字、文字的性質與要求、文章的內容與方法等。這種將各種知識、概念交叉結合的方法，導致教學過程的雜亂無章，使教學很難遵循特定的規律，且無法保證整個教學體系的完整性。而新的高中語文教材則從不同的角度對閱讀訓練的相關知識內容進行科學分類，并且將系統論的方法融入探索訓練的序列。
二、新課程背景下高中語文課堂的教學設計要點
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學生的主體性、強調對學生的創新能力的培養、關注學生的個體差異等，要將這些理念落實在高中語文課堂教學中。具體而言，要全面落實新課程理念要做到以下幾點：首先，教育改革要以“面向全體學生、為了一切學生”為基礎，實現語文教學工具性與人文性的統一；其次，在設計過程中要圍繞知識能力、過程方法以及情感態度與價值觀三個維度；最后，要充分把握語文教學的主要特點，構建一個開放性的語文課堂，實現全面提升學生語文素養的主要目標。因此，老師在課堂教學過程中要嚴格遵循課程改革理念的要求，側重于培養與提升學生的語文素養，全面提高學生的語文應用能力與語文審美能力，從而促進其思想道德水平與科學文化素質的提升。
（二）突出兩大要素
語文是人類文化發展過程中必不可少的重要部分，也是人們進行日常交際的重要工具，因此，高中語文教學設計要注意有意識地側重于兩大要素，即思維訓練與語言訓練，通過語文學習，培養學生獨立思考的思維習慣，提高其思維的嚴密性與批判性，并全面提高自身表達能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對人類大腦進行信息的接受、加工、存儲及輸出等一系列訓練，對人類行為的整個活動過程進行指導。在評價某主體思維能力的發展程度時，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴密度、創造性程度、獨立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發性程度等數十項指標，以保證評價結果的客觀性與全面性。語文教學設計要充分遵循學生身心發展與思維發展的客觀規律，一切從學生出發、從實際出發，提高思維訓練的針對性與有效性。此外，語文教學的基本任務是組織學生進行語言學習，全面提升學生的理解能力以及掌握與應用文字的能力。在實際教學過程中，要引導學生以主要的教學內容為根據，引導學生感受語言，在感受中領悟，在領悟中積累，通過積累提高運用能力，最終通過這個過程的反復訓練，逐步培養學生的語文經驗，從而培養其可以直接、迅速地感悟語言文字的能力。
（三）分析三個因素
（一）有助于實現優質教學資源的共享
在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節省大量的時間，同時獲得更多的優質資源。
（二）有助于促進語文教學效率的提升
構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。
二、高中語文教學中教學資源運用的現狀
高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術
（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能
部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點
對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力
【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計
一、高中語文實踐課教學設計的內涵
筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：
（1）不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。
在課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、解決實踐課教學設計問題的對策建議
（1）在教學設計中應充分體現學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。
（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。
（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質?！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養的形成和發展”。
關鍵詞：高中語文教學 創新能力 培養途徑
新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習和培養學生的創新能力。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”?！皯?、審美、探究、創新”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。下面我就高中語文教學中培養學生的創新能力談談我的看法。
一、高中語文教學培養學生創新能力的現狀分析
高中語文是培養思維能力的基礎課，是實施素質教育的主渠道之一。目前高中語文教學的現狀如何呢？是否有利于培養學生的創新能力？
（一）高中語文課程的教學現狀目前的中學語文課程教學還沒有從根本上擺脫長期以來形成的“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的應試教育模式。
1.重分化輕整合。語文課程強調自身知識系統的獨立性，對語文與其它學科、語文與現實生活之間的密切聯系有所忽視。
2.重小課堂而輕大社會。語文課程被狹義地理解為校內小課堂教學，不能讓學生在生活中充分體驗語文的魅力，而且容易使學生脫離生活、脫離社會。
3.重成績輕創新。在高考的巨大壓力下，學校和社會僅僅用考試成績來評價語文教學成果，卻忽視了培養學生的創新能力這一最重要的問題。
（二）高中語文教學主要強調知識的傳授和灌輸，學生創新能力的培養得不到重視，潛在的創新能力更得不到開發。
1.學生處于被動地位。課堂教學以“講――聽”形式為主，師生探討交流少；教師占用時間過多，學生自主學習的時間很少。而且學生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評和限制。
2.學生過于相信參考答案。教學圍繞著考試而進行，學生思考和解決問題往往以參考答案為唯一標準，無形中削弱了其創新意識和探索求知的積極性。
3.學生過于依賴教師。學生總是按著教師設計的路線走。導致其依賴性強。自主性差，死讀書、讀死書的現象較為普遍。
傳統的應試教育方式極大地抑制了學生的創造性學習能力，阻礙了學生創新能力的培養。
二、高中語文教學中培養學生創新能力的途徑
（一）要激發學生學習語文的興趣
我國古代教育家孔子指出“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”，前蘇聯教育家斯卡特金也認為“教育效果取決于學生的學習興趣”?，F代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。因此。語文教學中要通過優秀的教學設計來展示語文的魅力，引導學生在既有知識的基礎上進行創新，激發學生學習、探索和創造的興趣。
（二）課堂教學中，教師應積極營造良好的人文環境
以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力。教師要從人格的角度，平等地對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。教師不僅要教會學生，更要教會自己，要在教學后不斷地反思自己的教學是否符合學生發展的需要。我們的教學應該滿足學生知識上有新發現，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解，獨創性的思路。在《木蘭詩》的教學中，學生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”提出了質疑，原因是古代女子都要裹腳，木蘭不可能不會露餡的（比如洗腳、受傷等）。這樣的質疑就很有靈氣，也體現了學生的創新思維，我們應該感到高興，而不能一棍子打死學生的疑問，應主動引導學生討論，引導學生動手查閱資料，了解歷史，增廣見識，培養了學生的創新思維。
（三）堅持教學民主的原則
首先，新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、組織者。教學行為基于學生的問題之上。即要把學生的“學”放在第一位，先有學生的“學”，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學生的起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學才有針對性，才能激發學生學習的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是創新意識培養的良好基礎，教師要滿足學生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學氛圍，要本著“無錯”原則對待學生提出的每一個問題，并善加引導解決。
（四）加強開放式教學
【關鍵詞】高中語文課堂；優化教學；情境教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
真正的語文教學應該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養良性學習競爭心態，其中受到學生喜歡的情境教學設計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。
一、高中語文課堂情境教學設計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。
二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教師在情境教學中失去主導、引領作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權，偏離課堂學習方向。
四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發生。伴隨互聯網帶來的國際信息化發展，利用網絡普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網絡可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應用于課堂情境教學設計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設計中失去側重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。
二、高中語文課堂情境教學設計優化方法分析
教學設計優化是指在既定條件下，發揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質量教學。在高中語文課堂實現情境教學優化設計應采用如下方法：
一是從課本和教學內容出發，教師在情境教學中起主導、引領作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發學生的興趣。教師可以通過在情境教學環節前設計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發學生興致，集中學生的關注力，對課堂情境教學產生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。
二是針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率。依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。” 情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。
三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系，隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現，在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養應變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學生的關注，綜合利用多媒體、網絡等現代化工具和科技手段，帶領他們進入新鮮、內容豐富的情境教學設計環節，關注時代信息，展示或者播放知識內容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設計于現實生活中，不脫離現實、背離教學目標。注意培養學生的素質，并將考試目標列入教學情境設計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結
高中語文課堂情境教學設計應關注于素質教育中的能力教育，注重培養學生創新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發展，運用網絡教學手段，發揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內容更加生動、豐富，課堂學習質量得到有效提高。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文教學；自主合作探究；課堂教學；綜合教學；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0165-02
一、創新高中語文課堂教學模式
1.創新教學理念。伴隨著教育理念的創新發展，高中語文教學不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業發展上面，教師本身的教學理念對實際教學都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發覺自己教學上的盲點，自我營造出對學生最有利的教學情境。教師若要加強高中語文教學知識，其必須從實際知識的發展歷程中思考最可能讓學生聽懂的教學策略，在內心形成一套自我的教學概念與教學流程，區分哪些學生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察語文的教學實務，進而形成有效的教學方式。而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學成效，并從教學經驗中累積而來，時刻保持教學理念的創新。
2.設計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學，此法可保證教學效率，也能使教師更有效掌握班級的學習節奏，然而，卻不利于教師及時發現學生的個別學習差異。若要落實彈性化，教師應當在教學實施時增加學生“回饋”的機會，再依據學生反映，調整教學，使教與學形成良好的循環?？紤]到教學時間的有限，教師盡管有心去關注每位學生的學習狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學一小段落后，請學生“重述”先前的教學內容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內容之后，請學生再回憶一次，遇到某位學生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學生，也帶著全班再做了一次復習。其次，給予不同任務和不同標準。在常態分班的教學環境，教師落實彈性化教學方案時，通常得花較多心力協助學習欲望不高的學生，因此最擔心讓前段學生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學習標準與學習任務讓不同程度的學生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學生只能背下整篇文章，但有的學生已能更進一步在理解的基礎上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經理解的學生對同學分組講解，這效果會比教師重復講解多次更有效，同時，也讓學習速度快的學生在講解的歷程中增強“后設認知”。
3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據學生的能力、興趣趨向，給予適合不同學生的教育內容與方式。這個發展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數學、空間等智能，要經多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學時應該考慮不同學生的能力與需求，讓學生能真正發揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學生的個別差異。除了學生基本資料和過往成績之外，老師應該多方收集信息對學生進行進一步了解，以作為教學設計的參考。例如：設計“開放式問答”的學習單、學生自評與互評、學校生活觀察、家庭訪問、教師與學生面對面談話等。在高中語文教學上，還可以通過學生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學生知識掌握的程度。
二、實施高中語文綜合教學策略
1.實施多元化教學策略。多元化的教學活動設計有助于提升學生學習動機。不同的教學內容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態活動，搭配搶答活動、同學討論等動態活動，可以調節教學節奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業中，可得知學生有豐富的聯想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。另外，在信息技術時代，多媒體教學也體現出了一系列優勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創設多種情境，讓學生興趣大增，還可以優化課堂的教學內容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學還出現了以下誤區，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發展，甚至沖淡了語文的原有魅力。
2.落實質量評價工作。高中語文教師應利用質量評價的方法，有系統且有效的了解學生的特性和能力表現，根據質量評價的結果提供給學生良好的學習環境和符合課程特色的教學設計。在進行質量評價時應注意如下一些事項：第一，構建專業評價小組。質量評價不只是教師的責任，所有與教學有關的人員，均可提供相關的資料與經驗。第二，必須要有明確的質量評價目的。由于學生的個別需求差異很大，所以在對學生進行質量評價時，必須了解到質量評價的主要目的是要了解學生能夠做什么。第三，評價應根據教學目標。第四，應考慮學生身心成熟度與個別差異。不同的學生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經驗上都有所不同。對學生而言，個別差異尤其明顯，更應了解到學生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標。第六，監督質量評價的進行與進度。在學生接受質量評價的過程中，教師要確實盡到督導的責任，所有學生表現出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現某些信息。第七，注意其適當性。對于質量評價的內容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學生的能力水準及狀況來調整，指導的方式也應力求簡單。
參考文獻：
[1]張瑾琳.新課改背景下的高中語文教學[J].教育實踐與研究（B），2010，（6）.
關鍵詞：高中語文；教學效率；方法策略
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去?！币虼诵抡n程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。
（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”
基于邏輯思維探討高中語文教學要點論文
摘要： 語言作為體現思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環節, 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯系, 注重培養學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質量。
關鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;
前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯系, 根據語言與邏輯之間的關聯, 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優化高中語文教學質量。
一、論邏輯思維的要點
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵, 根據廣義與狹義的定義, 呈現出不同的特征。根據廣義的定義, 邏輯一詞具有規律的含義, 可以延伸為客觀規律、思維規律等內容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式, 涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發展具有不可忽視的影響, 如何培養學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點
1、組織開展科學適宜的教學活動。在高中語文教學中, 教師要正視培養學生邏輯思維能力的重要性, 根據高中生的學習特點及認知水平, 組織開展科學適宜的教學活動, 豐富課堂活動的'開展形式, 充分調動學生的積極主動性, 如根據教學內容, 開展主題演講、辯論賽等活動, 逐步培養學生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化, 成語歷來是語文教學中的重要內容, 學生對這一內容的掌握情況能夠反映出學生的文學素養。為了培養學生的邏輯思維能力, 增強學生的語文素養, 教師可以組織學生開展主題活動, 以“成語:中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進的原則, 由淺入深地引導學生探索這一主題內容, 先以具體的成語入手, 如高山流水、氣勢磅礴等, 讓學生了解相關成語的內涵, 進而引導學生根據成語的意義靈活運用這些成語, 知曉成語背后的故事及來源等, 在學生了解這部分內容之后, 對本次教學內容進行升華和總結, 凸顯中國傳統文化這一主題。因此, 在高中語文教學活動中, 教師可以根據教學內容, 選擇金字塔式的教學方式, 由淺入深、循序漸進地引導學生學習相關知識, 這一教學方式符合高中生的學習特點, 能夠起到訓練學生邏輯思維能力的教學要求。古詩詞作為高中語文教學中的重要內容, 教師在開展教學活動時, 需緊緊圍繞著教學內容的背景知識及主旨大意, 設置適宜的問題, 引導學生逐步深化對問題的理解, 從而起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。古詩詞歷來是學生學習的難點, 不少學生在準確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學習蘇軾的《赤壁賦》時, 教師可以在學生朗讀課文之前, 提出相應的問題, 如古詩中哪些詞語最能體現作者的思想情感, 面對赤壁山水坐著的情感發生了哪些變化?讓學生帶著問題有感情得進行朗讀, 整體把握詩詞內容, 讓學生在思考問題的過程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學有效的學習方法。2、在閱讀寫作中培養邏輯思維。閱讀作為體現學生語文素養的重要環節, 是高中語文教學中的要點。在高中語文教學活動中, 教師要貫徹落實對學生邏輯思維能力的培養, 合理設計閱讀教學環節, 切實提升學生的綜合能力。在閱讀教學環節, 教師可以采用有點到線、由線到面, 進而深化學生思想情感的教學方式, 逐步提升教學深度。為保障課堂教學能夠順利開展, 教師要基于高中生學習特點及感興趣的要素入手, 選擇恰當的切入點, 并將前期教學設計、資料收集等工作落實到位, 調動學生參與閱讀的積極性。在引導學生初步閱讀教材內容之后, 教師要根據閱讀內容提出相應的問題, 讓學生帶著問題去探究文章的中心思想。并在學生理解相應知識的基礎上, 結合自身經歷和情感體驗, 深化對教材內容的理解。通過采用具有邏輯性的教學方法, 有助于增強學生的邏輯思維能力。在高中作文教學環節, 教師可以布置寫作練習, 通過批改學生的作文, 能夠了解學生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯誤。教師可以將學生在作文中所犯的代表性錯誤, 進行總結歸納, 將培養學生邏輯思維能力落到實處, 讓學生具備相應的邏輯思維基礎, 從而更好地進行語文學習。
總結:縱觀當前高中語文教學現狀, 邏輯思維在課堂教學中體現較少、教學內容中關于培養學生邏輯思維的內容略少等問題在語文教學中并不罕見, 這些現實問題無疑給貫徹落實新課程改革標準造成了阻礙。鑒于這一現實情況, 在高中語文教學中, 教師要將新課改的要求落實到教育教學之中, 將培養學生的邏輯思維能力落實到口語教學及書面語言表達教學之中, 基于學生的實際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓練活動, 從而逐步提升語文教學質量, 提升學生的語文素養和邏輯思維, 從而促進學生綜合能力的提升。
關鍵詞： 高中語文 教學應用 同課異構
“同課異構”是指老師依照教學條件、學生的實際情況和教師的教學特點進行不同結構與風格的教學設計?！巴n異構”的教學方式，可以使不同的老師根據語文當中的教學難點和熱點問題來進行討論，研究教學方法，開展相互交流，提高教學水平。
一、高中語文教學中“同課異構”應用的基本策略
在高中語文教學當中，合理應用“同課異構”的教學方式可以使教學達到事半功倍的效果，但在具體實施中應注意以下幾點策略：
（一）團隊精神的培養
“同課異構”的教學方式作為一種協助合作的方式，在實施時一定要注重團隊精神的培養，強化合作理念，使教學效果事半功倍。所以，高中應用“同課異構”教學方式的時候，需要在兩個方面培養團隊精神，使合作理念得以強化。第一，搭建一個協助合作的平臺，使老師們能在平臺中培養一定的集體意識，實現共同成長。第二，要增強語文老師的團隊意識，可以進行集體備課或者共同參加課題研究等方式培養集體意識。
（二）課堂引導要加強
要很好地推進“同課異構”的教學方式，必須改變高中語文老師的教育理念。在實際教學時，高中語文老師應對教學的創新與改革多下工夫，結合教育方式的改革調整教學方式，迎合現階段的教育需求。除此之外，在整個教學過程中，還要將引導放在第一位。通過正確的引導，讓學生積極主動地融入教學活動，真正成為學習的主人，實現以學生為本的教學理念。
二、有效應用“同課異構”的教學方式
上文已經分析了在應用“同課異構”時所需要遵循的基本策略，下面我們以實例分析如何在高中語文教學中有效地應用“同課異構”。
（一）創新教學結構
“同課異構”的教學方式，是對于相同的教學內容，設計與眾不同的教學結構。要達到上述目的，教師必須對高中語文的教材有非常深入的理解，并將其創造性地利用。所以，進行“同課異構”的教學活動中的第一步就是高中語文教師能對教材進行創造性的使用，還要根據老師的教學特色和學生的實際情況將教材結構及內容進行創新。
比如在人教版高中語文必修1徐志摩《再別康橋》的教學中，高中語文老師不必依照傳統的教學方式進行教學，應結合現代教學方式進行創新。根據以往的教學結構，在教學這篇文章時，一般先學習其中的生詞，理解其意思，再以此進行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根據“同課異構”的教學方式進行教學結構的創新后，老師可先找尋與這篇文章相關的現代音樂，在授課之前進行播放，使學生初步理解文本所呈現的意境和語句所表達的深意，再請幾個學生根據自己的體會進行朗誦，分別表達出自己對文章的理解。最后，由老師根據幾個學生的理解進行總結分析。這時，學生對文本的內涵已經有了一定的理解，老師再進行句、段、詞的講解時，自然能吸收更多的知識，進而達到最佳教學效果。
（二）授課方式“”
教師的教學方式各異，因為他們對課本的理解不同，必然導致教學中各有不同的側重點。所以，在教學方式設計上，既有各自的優勢又存在一些弊端，可以組織老師們一起討論，吸取其他老師的優點，解決自己教學設計中所存在的問題，最后集合出一個最有效率，最能使學生接受的教學方式。
比如人教版高中語文必修2中《故都的秋》這篇文章，有兩位老師根據不同的教學方式進行講解，側重點也不一樣。A老師注重以文章中的藝術手法、結構和內容等方面進行比較，以此引導學生理解課文內容，A老師多用討論式教學方式使學生積極參與，從而理解文章;而B老師則善于處理教材，以對文段進行疏通的方式誘導與啟發學生，每一個教學的難點都與學生進行討論，直至各個擊破。這樣，學生不僅能理解每個段落間的詞、句的應用意義，還能掌握文章所傳遞的深意。以上兩位老師的教學方法各異，都有閃光點如將A老師的討論式教學與B老師的處理難點教學相結合，定能達到非常顯著的教學效果。
三、結語
“同課異構”作為新型的教學方法，在現代教學的應用中非常廣泛，在很大程度上能使老師專業水平得以提高。應對“同課異構”的實施策略和應用方法進行深入了解，并有效地運用到高中語文教學當中，大大提高課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；合作教學；要點研究
一、充分認識合作學習的意義
（1）合作學習模式是語文教學理念的一次創新。這一教學模式讓學生從被動接受知識的角色，轉變為主動探究、相互合作獲得知識，真正實現了以學生為主體教學理念的落實。
（2）合作學習模式是對學生主體地位的全面尊重。合作學習模式能夠讓學生在學習活動中真正動起來，依靠自己的努力才能夠獲得學習的成果，學生不再是被動接受教師講授的容器，全面體現了學生在語文學習中的主體地位。
（3）合作學習模式是教學成效提升的重要保障。教學成效主要體現在教學目標的完成度上，而教學目標不僅包括知識性目標，而且還包括能力和情感兩個方面。運用合作學習模式不僅可以較好地完成知識性目標，而且在學生合作學習的過程中鍛煉了思維能力、協作能力、組織能力，對于學生語文綜合素養的提升具有較大的幫助。
二、緊扣合作學習運用要點
（1）設置科學的學習載體。教師應當在教學中打破座位的限制，按照優秀生、中等生、學困生均衡分布的原則，重新編排設置合作學習小組，對每一個小組的成員人數進行原則性要求，并明確牽頭學生。通過這樣的載體設置，班級語文教學活動中能夠形成多個相對完整的學習組織，更加有利于積聚學生的集體智慧，切實提高學生的重難點突破能力。
（2）給予充分的學習空間。一般情況下，教師可以向學生提出探究題、思考題等學習線索，在此基礎上組織學生開展學習研究。每一位學生都可以在小組內暢所欲言，表達自己的觀點，其他成員給予點撥、補充完善，讓小組成為學生分析問題并解決問題的良好載體。
（3）發揮教師的啟發作用。教師在學生開展小組合作學習的過程中，要深入到每一個小組詳細了解學生的學習情況，一方面了解學生學習目標的完成情況，另一方面對學生遇到的難點問題進行思維方式和方向的點撥。
三、有效發揮合作學習作用
（1）將合作學習理念融入到教學設計每一個環節。合作學習模式的有效運用，需要教師在教學設計中充分兼顧：在課前預習環節，教師要對學生提出相應的要求，給予預習方法指導，讓他們對照預習提綱解決基礎性知識，確定學習的難點，便于學生在課堂合作環節進行質疑，提高學習的針對性；在課堂教學環節，教師要從學習載體設置、思考提綱設計、師生互動研究以及匯報交流點評等環節，為學生創造合作學習的良好契機；在課后，教師還要充分發揮合作小組的作用，引導學生針對學習中需要強化的難點交流，深刻掌握語文教學內容，提高記憶理解效果。
（2）課堂教學之中有效激發學生語文學習積極性。教師在高中語文教學中要立足這一思想特點，將絕大多數教學環節放手讓學生自主學習，將教學目標中的要點難點提煉出來，設計為探究題，組織學生以小組為單位進行分析研究，相互討論，進一步辨析其中的難點內容，從而形成較為準確、全面的學習成果。教師還要堅持正面引導和激勵性原則，多給予學生表揚鼓勵，多進行思維方式、思維方向的引導，讓學生在充滿激情的氛圍中深入研究學習語文，為語文教學成效的快速提升提供保障。
（3）注重在課堂教學環節提升學生語文綜合素養。課堂既是學生學習知識的主陣地，更是學生提高能力的重要契機，教師在語文教學中要著眼于學生綜合素養的提升，不僅要引導學生學習知識掌握關鍵知識點，同時更要在語文學習的過程中提高學生語文學習技巧，尤其是在合作學習的過程中提高思維分析能力、合作學習能力等，在這樣充分體現學生主體地位的教學模式中，激發學生的學習興趣，培養對語文學習的情感，從而實現高中生語文綜合素養的提升。
綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師應當緊扣合作學習要點，充分發揮其在提高語文教學成效方面的作用，為學生的語文綜合素養提升提供幫助。
參考文獻：
[1] 甘秋紅.語文合作學習模式初探[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2011（Z5） .
