時間：2022-02-20 13:00:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課資源建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學資源
基金項目：本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
在信息技術飛速發展的今天，計算機技能成為衡量個人知識技能的重要組成部分。在全國各類高等院校，尤其是職業類院校中非常重視對于計算機應用技能的培養，學生對計算機的掌握程度和應用能力，直接影響到學生的信息素養、以及將來使用計算機進行工作和學習。所以很多從事計算機應用教學的工作者們，都在致力于計算機應用教學的改革，提高學生計算機的操作技能。微課的誕生，讓很多教育工作者看到了教學改革的希望，這種信息技術與教學融合的新型學習資源，對推動優質教育資源共享、促進教與學方式變革、構建學習型社會等多方面有著重要的現實意義，微課也因此在國內教育教學領域迅速受到熱捧。
1 《計算機應用》微課資源的主要特性
《計算機應用》課程作為高校的公共必修課，在實際教學中，存在諸多問題，如課程教師工作量大、機房設備不足、學生人數多、基礎參差不齊等，《計算機應用》課程的教學，是圍繞計算機來教授學生各種計算機操作技能，如果建設微課資源庫，采用微課進行輔助教學，必將有效地提高計算機應用的教學質量和教學效率，達到令人滿意的教學效果。
微課是針對某個知識點開展的教與學的活動，碎片化的特點讓學習者能更好的利用課外時間進行自主學習，但如果是缺乏系統性和全面性的微課學習，很容易讓學習者遺忘。所以圍繞一門課程的微課資源庫建設，必須以課程標準為依據，圍繞單個知識點展開教學設計、微課視頻、進階練習、教學評價等，是覆蓋這門課程所有知識點的系列化的微課資源庫，而不是某個知識點的單一微課。用于課堂教學與學生自主學習的微課資源庫，有利于促進教學改革和教育均衡發展，其具有以下特征：
1.時間短，內容精
微課最大的特點是時間短，內容精。教學視頻一般在5～8分左右，短時間的學習，不易產生疲倦感，有利于迅速掌握知識的重點難點，提升學習的效率。較少的學習內容，更容易聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習具有針對性。
2.模塊化
計算機課程的知識點相對復雜繁瑣，每一章節內容都包含著各自獨立的知識點，把每個知識點用微課視頻的方式講解，可以做到更生動形象。但視頻畢竟只有短短幾分鐘，所以微課是以模塊的方式，將某個知識點包含教學設計、素材課件、進階練習、教學評價等相關的教學資源組合，形成一個內容完整、模塊化的教學資源包，使得微課資源庫更加豐富、靈活。
3.系統化
在進行課程的微課資源建設時，既要考慮到微課內容的獨立性，同時也要充分考慮整個課程各章節微課之間的關聯性。所以將《計算機應用》課程的一個章節，分成幾個不同的知識點，分別錄制成微課，這樣看似獨立，實際相互關聯的微課資源庫體現了系統性。
2 《計算機應用》微課資源庫建設
目前，國內高校微課資源主要以理論講授和實訓演示兩種類型為主，理論講授是以語言信息為主，教師通過知識點去搭建學生的知識結構，培養學生的學習能力。實訓演示則以實踐訓練為主，教師通過某一教學環節培養學生的操作能力。就《計算機應用》課程性質而言，創建理論講授和實訓演示相結合的微課資源，才能輔助課程的教學。所以《計算機應用》微課資源庫要從以下三個方面建設：
1.規劃，組織和實施微課資源建設
優質的微課是圍繞課程教學為主線，進行一系列的知識體系的開發。《計算機應用》微課主要用作學生自主學習和教師課堂輔助教學。所以微課資源庫建設應該有統籌的整體規劃、結構設計、建設方案等，要充分體現微課資源的實用性。在微課選題上，應該圍繞教材，講授、闡述某一個知識點，為學生答疑解惑，或者針對某個問題，進行推理分析，操作實踐。在微課結構設計中，要在短短幾分鐘內將知識點講透，就要用簡明的語言、精確的表達將主題呈現，知識點的講解要有針對性，突出重點，優化學生的學習效率。微課的重要組成部分是微視頻，微視頻的制作要生動活潑，制作畫面簡單大方，不要出現無關的背景，凌亂的鼠標晃動等。除了微視頻之外，還應用有相應的配套資源，包括教學設計、教學案例、學習任務、評價反思等作為教學輔助資源。
2.搭建微課資源平臺
好的微課資源，還需要一個可以共享和應用的網絡平臺作為基礎。構建開放式的微課資源平臺，能實現課程學習，在線練習，評價反饋等功能。在課程展示平臺中，包括有課程各個章節的微課資源，學生可以自主學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。微課資源平臺為教師實施“翻轉課堂”教學模式提供了保障，學生通過平臺進行課前學習，課中答疑，課后復習。它將顛覆傳統的教學模式，更好的滿足學生個性化、分層次的學習。
3.微課資源的推廣
微課資源庫建設不是簡單的一個人或者幾個人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個長期的，循序漸進的過程，是一個優秀教學團隊的智慧結晶。建設微課資源，需要將信息技術和教學深度融合，要求教師對知識點中的學習活動、主題、重點、難點等有深入的研究和整體的把握。凝聚眾多教師心血的優質微課資源，不可能只有一次就廢棄的。要通過各種教學活動，將微課資源推廣出去，讓更多的學習者、教育者受益，提高微課資源的利用率，同時，帶動更多的教師參與到資源建設中。
3 《計算機應用》微課資源的應用
《計算機應用》是一門直面計算機操作的學科，在課堂教學中學生使用計算機進行自主學習、研究、探索，學校構建了《計算機應用》課程的微課教學平臺，同時提供了APP移動客戶端，學生可以很好的利用微課資源學習，針對部分沒有電腦的學生，也可以通過智能手機在移動終端上進行自主學習。微課資源庫的建設，相當于給每個學生配備了一個私人課堂，可以在非常自由的環境下進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式引入課堂，使得微課資源的需求更加迫切、地位更加重要。學生在課前使用微課教學資源輔助學習，在形式上為學習營造了一種輕松、優雅的氛圍，提高了學習的效率，更容易激發學生的創造力。在課堂中，教師和學生之間也不再是簡單的“我說你聽”的灌輸式的教學，而是非常積極、活躍的交流和討論式學習。顛覆的教學模式，更尊重學生個性發展。微課教學資源建設，可以讓教師對自己的教學經驗進行深度的挖掘，對教學資源進行課程化開發，方便了教師間的教學方法、經驗交流，對于教師來說，也是一種自身素質的提高。
綜上所述，要想進行《計算機應用》課程的教學改革，就要將適合“翻轉課堂”的教學模式引入課堂，要取得教學改革的成功，前提是建設好優質的微課教學資源。所以《計算機應用》微課教學資源建設勢在必行。同時，在微課資源學習中，全新的教學環境和氛圍，讓學生的計算機學習變得更加主動、個性。教師在微課資源建設中，豐富了自己的知識面，加強了教學團隊的溝通交流，提升了工作效率。
本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
參考文獻
[1]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化，2014.07
[2]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業教育，2014.06
[3]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014.12
關鍵詞： 優質微課資源 開發 建議
在這個信息化時代，各行各業都開始重視信息化資源的開發和建設。我國教育事業不斷發展，也力求實現信息化和資源共享，以推動我國教育信息化的快速發展。實現教育信息化的重要內容是開展教育信息資源的建設工作，而在這個過程中，微課是重要的形式之一。所謂微課，顧名思義，是不同于一般課程的小型課堂，又稱其為微課程。微課是一種新型的教學模式，是時展的產物，具有時代性。這種教學模式是利用網絡進行的在線教學模式，是國內外教育事業中的各專業人士熱切關注的話題。這種微課移動教學在我國的應用還處于初步發展階段，在開發的過程中仍存在問題。因此，如何有效地開發微課并將其普及于教學中是我國教育部門需要研究的重要課題之一。
一、微課的基本含義和特征
微課，是一種創新的教學方式。它的教學內容以某一單純的知識點或是重難點知識為主，以此幫助學生熟練地掌握某一知識點。微課最初是以教學視頻、課例片段的形式出現的。在網絡信息技術飛速發展的時代，多媒體技術被廣泛應用，促進了微課的發展。現如今的微課是指在新課程標準的要求下，滿足教學實踐的需求，采用教學視頻的形式，觀看教師對某個知識點的講解，在課堂中將教授和學習結合起來，是各種教學資源的有機結合。微課是以教學視頻為主要內容的教學方式，除此之外，其還涉及相關的教學設計、教學反思等內容，并結合了素材課件、練習測試和學生反饋等教學資源。微課是一種由多種資源有機組合構成的，以微視頻形式存在，利用網絡技術，突破空間限制，能運用多種學習方式的微小的網絡視頻課堂教學。
微課這種教學模式，突破了傳統的教學模式，豐富了教學方式，具有現代的特點。微課教學以某一知識點為核心開展教學，因而其教學主題十分明確，有具體的教學目標和方向。微課教學強調的是資源，是對資源的利用，因而微課教學的資源具有多樣性。通過教學視頻和教學課件，可營造良好的學習環境，創設學習情境，輔助學生學習，增強教學成果。
二、我國優質微課資源開發的現狀
我國微課目前只是初步發展，在微課資源開發的過程中仍然存在一些問題，有待進一步完善和改進。
微課的主要內容是視頻教學，因而視頻鏡頭和角度的問題會影響視頻的教學效果。教師的視頻教學效果會受到計算機設備的影響。由于現階段教師雖然熟悉計算機的基本操作，但其并非是計算機專業人士，在聲音系統設置方面還無法熟練地掌握，因此，制作的課件的聲音效果不佳，影響了教學質量。除此之外，微課視頻的錄制有時候是用智能手機和攝像機拍制的，這些設備的音頻采集功能并不能達到最佳的效果，不夠完善，易對錄制產生不好的影響，且教師拍攝的地點、環境都可能影響微課教學。
微課教學中，課件的制作是重要的內容之一。但現階段的微課資源開發時，教師對于課件制作的重視程度不夠，所設計的課件無法達到微課教學的要求。在頁面設計方面，不夠簡潔大方，不符合學生的認知特點；課件的風格未統一，整體感不夠強，不具有層次感；排版上不夠合理，配色不夠協調；配圖上缺乏合理性，圖標的設計不美觀，在課件中所采用的網絡鏈接也經常無效。
總的來說，微課教學所需要的資源配套不夠齊全，還需要進行補充和充實。微課教學是對資源形式的創新，但是其課堂教學缺乏趣味性，無法培養學生的學習興趣，某些教師也對此種小型的教學模式不太適應，無法充分利用微課教學。
三、優質微課資源的建設策略
（一）采用開發流程規范性策略，制定微課設計流程。
優質微課資源的建設是一個稍顯復雜系統化的工程，它不是傳統的大課堂教學公開課，也并不是簡單地進行教學視頻制作，而是包含教學的各個方面，將多種教學資源結合起來的教學模式。因此，在開發微課時，要將其各環節有機地結合起來，實現微課教學的應用價值。微課的開發是需要制定規范的流程的。首先要確定微課的教學目標和合適的教學內容，細分所有講授的知識；根據教授對象的學習特點，設計微課教學的教案和課件，并準備合適的練習題供學習者訓練；其次，進行教學視頻的拍攝和制作，實施教學活動，并根據編輯好的微視頻進行教學反思，將其上傳到微課程平臺；最后，實施微課程教學，優化微課資源，增強教學效果。
（二）采用資源完整策略，保證微課教學質量。
微課教學有別于傳統的教學模式，突破了單一資源類型的限制，實現了資源多樣化。教學視頻雖然是微課教學的核心內容，但并不是全部。微課教學的教學資源不能只停留在微視頻上，而是要將相應的微課件、微練習、微點評、微反思等結合起來，豐富教學資源，以完善微課教學的配套資源，充分發揮微課教學的價值。
（三）堅持科學發展觀，調整微課教學的教學內容。
目前，微課教學的教學內容主要是對單一知識點的講解，隨著教育事業的發展，這種單一的教學內容將無法滿足教師的教學要求和學生的學習需求，因此，微課教學需要不斷地完善和發展，可將單一的教學內容轉變為單元性的講解或是專題講解，以幫助學生完善知識結構體系，進行完整的系統的總結復習，培養學生的自主學習能力。
四、結語
微課教學是一種創新的教學模式，對優質微課資源的開發是推動我國教育信息化的重要動力。
關鍵詞：高職 微課資源 機械制造基礎
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0103-02
現代信息技術的迅猛發展使人們在不知不覺中步入了“微時代”。利用移動通信終端的短時間、碎片化的學習方式被越來越多的現代人接受，一種新穎的資源表現形式“微課”，因其“主題突出、情境真實、方式靈活、便于傳播、應用簡單”等優點，已經成為我國信息化教育的重要焦點之一。本文基于高職《機械制造基礎》課程特點，探索建設適合高職院校課程教學的微課資源，能有效推動了教學資源的共享與應用。
1 微課的定義
佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”是由多種資源有機構成、以微視頻為主要載體和呈現方式、基于網絡運行的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源[1]。黎加厚認為：“微課”（亦稱“微課程”）是指有著明確的教學目標，內容短小，時間在10分鐘以內，集中說明一個問題的小課程[2]。焦建利則認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的，以短小精悍的在線視頻為表現形式的教學視頻[3]。
本文借鑒胡鐵生對微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個獨立的知識點、技能點、疑難問題等進行分析講解的一種學習資源。其核心是長度為5～15min的微型教學視頻，并包含與該視頻內容相對應的“微教案、微課件、微練習、微反思”等輔教與學的資源。
2 《機械制造基礎》微課資源的建設目的
《機械制造基礎》是高等職業技術學院機械類專業一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。
在Web 3.0迅猛發展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質量。
3 《機械制造基礎》微課資源建設的原則
3.1 以學生為本
學生是學習的主體，微課資源建設一定要把學生作為首要受眾。建構主義學習觀認為：知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此，在建設微課資源過程中應為學習者構建既符合教學主題又接近真實的學習情境，創設既能激發學習者的學習興趣又有利于學習者對所學內容進行意義建構的問題，建設配套的微課資源，通過練習、測試、學習反思、在線討論等活動，將授課過程真實地展現在學習者面前，為學習者提供真正意義上虛擬課堂，使學生在已有認知結構的基礎上，實現意義的建構。
3.2 突出“微”特性
生活在Web3.0時代的學生，他們的注意力穩定性在變弱、持續注意力時間在變短、認知注意力呈現碎片化。為適合碎片化學習、泛在學習等學習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網絡的傳播和分享。其教學設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學習者的認知負擔。微課的教學與傳統意義上的課堂講解相比，其教學主題更突出，教學內容更具體、精煉，通常情況下一節微課只講一個知識點，力求通過短小精悍的教學視頻讓學生學到最關鍵的知識。
3.3 注重實效性
高職類課程的培養目標是：在工學結合的基礎上，培養適應當前市場需要，服務于社會生產、管理和服務，具備一技之長的高技能人才。因此高職類微課資源建設一定要注重實效性。理論講授型微課應以知識點講解為目標，切實解決教學重點、難點與關鍵點；實踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務驅動教學，拍攝時要充分利用校內、校外實訓基地，構建真實的學習情境，清晰的展示操作要領與工作流程。
4 《機械制造基礎》微課資源的設計
4.1 前端分析
4.1.1 學習內容分析
《機械制造基礎》課程的內容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關知識。我們根據培養目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進行適當的整合，開發了基于工作過程的任務驅動學習方式：把課程內容分解為三個學習情境（11個課業），主要講解工程材料相關知識、金屬切削的基本規律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過本課程的學習，學生可較全面地了解機械產品的生產過程和與機械制造相關的基礎知識；能根據工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產、節能環保和先進制造技術的相關知識；具備分析和檢測機制產品質量的初步能力。
4.1.2 學習者的需求分析
學習對象是湖南化工職業技術學院機械工程系相關專業二年級的學生，其主要特征為：他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂此不疲地從網上下載音樂，隨時自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會媒體上發表自己的觀點，但難以坐下來專心讀書，甚至難以專心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀，善于從網絡上接受新信息、學習新東西，所以歡迎能方便自學的學習媒體。
4.1.3 學習者的初始能力分析
高職層次的高校錄取門檻低，學生的整體素質不夠高，理解能力差異較大。學校的學生有的來自中職，有的來自普通高中，學習基礎和素質參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。
4.2 細化知識點
知識點的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動畫、圖畫等）相互協調以表達一個局部的邏輯意義的知識的集合。一門課程的學習可以看成是學習者對一系列知識點的學習過程。
根據知識內容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內容結構不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構成，多個知識點構成一個知識模塊（或主題單元）。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，在保持知識點內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點屬性和規律及學習者的學習特點，遵循教學規律，將“車刀”這一教學內容分為：車刀的結構、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點（如圖1所示），車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點（如圖2所示）。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。
4.3 確定微課的類型
在對知識點進行細分之后，微課資源開發者應該根據學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。目前，我們根據課程特點主要開發了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。
以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，“車刀的結構”“車刀的組成”“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語言傳遞信息，可采用講授法、啟發法、討論法等方式，圍繞單一知識點，以教師為主導展開教學。在教學過程中應創設適合學生的知識編碼情境，采用適當突出、強調、重復等呈現方式。“裝夾套類零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車削內孔”“攻螺紋”等微課為“實踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類微課應以活動為載體，以直接感知或實踐訓練為主，其設計思路為：呈現教學目標呈現正例引導學習者發現關鍵特征。可現場拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學生的正確（錯誤）操作，經后期剪輯、編輯而成。
4.4 微課資源要素設計
微課的資源要素構成，應突破單一資源類型的限制，形成以微視頻為核心，包含微視頻、微教案、微學案（或任務單）、微實驗、微練習、微課件等支持性資源，以及微反思、微點評、微反饋等基于網絡平臺衍生出來的擴展性資源，形成一個的半結構化、網頁化、開放性、情景化的完整的、動態生成的交互性教學應用環境，如圖3所示。
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業教學資源庫建設工程，通過現代網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高技術技能型人才培養質量，提升高等職業教育專業的社會服務能力，到2020年，數字化資源覆蓋所有專業。湖南省于2015年啟動卓越校建設。《湖南省卓越高等職業技術學院建設基本要求（試行）》指出要建設能夠滿足本校師生泛在學習和融合創新需要的信息化基礎設施、應用系統、數字資源。微課作為信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，是一種備受師生青睞的互動型數字化教學資源。
二、國內外微課開發設計及應用研究現狀
微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點，進行數字化教學設計后形成的數字化學習資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是與學科教學結合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學模式，適用范圍廣，可廣泛應用于高職的理論教學、實踐教學和理實一體化教學。
國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數量并不多且未形成完整的體系。國外微課實踐應用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎教育課堂教學中的應用研究；微課在特殊教育中的應用研究；微課在網絡在線課程中的應用研究。微課實踐應用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；②美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區 12 所相對比較有代表性的中小學為研究對象，通過實地調查微課在這些學校的應用情況；④可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。國外微課理論研究和實踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。
國內微課研究相對較晚，發軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關注的焦點。目前國內微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學者對微課進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義；（二）微課的設計開發。主要觀點有微課是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。（三）微課的應用研究。當前文獻主要研究微課在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。胡鐵生認為微課是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內研究成果頗豐，且主要集中在基礎教育，典型案例有佛山市“微課”建設，天津市的《習字與書法》網絡微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業院校教師微課大賽，并建設“中國職業教育視頻課程網”共享資源網絡平臺，因此才具有了職業教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。
三、高職微課資源開發、應用
（一）理論依據
建構主義學習理論。建構主義認為：學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。建構主義學習理論提倡在教師的指引下，最大程度發揮學生的自主學習能力，既要強調學習者的認知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進作用。要求教師可以利用教學工具，通過創設符合教學內容要求的情景全面激發學生學習興趣，促使學生形成良好學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。微課資源建設的出發點是為了滿足學生主動地建構知識的過程學習需求，培養學生的綜合職業能力。微課可以隨時隨地為學生提供便利的學習資源，滿足學生自主學習、個性化學習的需求；微課可以為學生創設真實的學習環境，促進學生對知識的認知與意義建構。
（二）卓越校建設對微課資源建設的導向作用
近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠。眾多高職院校競相開展微課項目建設及推廣應用。然而微課在高職開發應用的過程中出現了不少問題。經過實踐調查發現微課在我省卓越高職院校應用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內容重復零散不成系統，系列化、專題化、系統化的微課資源缺乏，建設特色專業群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設都是教師為教學或競賽而開發的，學生、行業人員參與度不高，導致資源很適合教學而不適合學習者進行自主學習、個性化學習；最后，高職微課教學應用平臺功能不完善，大多數微課資源不能實現有效共享，導致微課未能實現其應用價值。如何建設具有利用效率高、性能價值高的微課資源？如何借卓越校建設之契機，建設專業的微課教學團隊和特色專業群所需的系列化、專題化微課資源？如何實現卓越校之間的特色專業群的數字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發設計。《湖南省卓越高等職業技術學院建設基本要求》明確指出特色專業群建設要“按照‘專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享’的原則，構建與區域產業發展高度契合的專業群，每個專業群由5個左右專業組成，重點建設2-3個專業群，系統推進人才培養模式改革，形成校企深度融合的育人機制，構建群內專業充分共享、各具特色的一體化課程體系。”省內各高職院校在同專業微課資源建設時卻是各自為政。因此應該按照《基本要求》校校聯合、校企合作一同來開發建設特色專業群微課資源，進而組成特色專業群微課程資源。
（三）結合高職學生特征設計微課資源
高職學生與本科院校學生相比還是存在很大的個體差異，認識能力稍若，對理論知識關注力不夠，但是實踐動手能力強，對新事物和網絡感興趣。因此高職微課資源設計要結合高職學生學習特征，多注意創新和實踐，注意結合工作崗位的要點。對于有些技能技巧的講解，可以要求學生參與到微課資源的設計，由學生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨的講解要有效的多。因此在微課資源設計過程中，可以力邀學生積極參與微課程資源的建設。
（四）高職微課資源的在教學中的應用
眾所周知，微課既可以用作傳統教學模式的有效補充，也可以用于翻轉課堂，或者慕課教學，還可以單獨作為學生自主學習的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業學科教學融合――最終構建具有專業特色的微課程資源。至于微課/微課程教學平臺，建議校際、校企聯合開發建設微課程資源并共建微課程資源交流共享網絡平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網絡平臺既適用于教師的課堂教學，也適用于學生自主學習，還可適用于企業員工培訓。
四、結束語
摘要：近年來，“計算機基礎‘微課’”的發展很快，舉國上下非常重視。作為一種新興的教學模式，“計算機基礎‘微課’”教學主
>> 基于Moodle平臺的高職《計算機應用基礎》教學資源庫建設初探 基于微課的大學計算機基礎公共課教學模式研究 基于微課的高職計算機基礎教學模式建構 基于微課的計算機應用基礎課程的雙語教學研究 基于微課的大學計算機基礎教學應用研究 高職非計算機專業計算機公共課網絡資源庫建設研究 基于項目導向的微課在計算機應用基礎教學中的應用研究探索 基于微課程的《大學計算機基礎》課開放式教學的研究與實踐 基于就業目標的高職計算機應用基礎課教學分析 基于“微課”模式下高職計算機專業課教學的思考 高職計算機基礎微課教學實踐探索 基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學研究 基于微信公眾平臺的《計算機應用基礎》微課的開發與應用 基于計算思維的大學計算機基礎課教學改 基于微課和翻轉課堂教學模式的大學計算機基礎雙語教學的探討 基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究 基于翻轉課堂模式的大學計算機基礎課教學設計研究 基于學者網平臺的計算機公共基礎課混合教學模式研究 基于工作過程的高職計算機基礎課改革實踐 基于常職院的高職《計算機應用基礎》課改之我見 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]唐麗娟.基于計算機基礎“微課”的教學資源庫開發研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013，（9）.
[3]劉建華.基于云計算的“計算機基礎‘微課’”教學資源庫共享平臺建設[J].中國職業技術教育，2015.
[4]周新成.基于校園網的計算機基礎“微課”教學資源庫平臺的建設與應用[J].教師：下，2014，（11）.
（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）
摘要：當前，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。微課建設從中小學基礎教育起步，逐步向高等教育和職業教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發展歷程及建設意義，并分析國內外建設現狀，提出高職院校開展微課建設的基本模式，以高職高專化工技術類的工業分析與檢驗專業為例，闡述了高職院校進行微課建設的基本策略和操作方法。
關鍵詞 ：高職院校；微課；教育信息化；工業分析與檢驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0168-03
近年來，隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球。與此同時，教育界也興起微課建設熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。
目前，學術界對于微課的概念界定，尚未達到統一的認識。但是，有關微課的核心概念達成兩點共識：一是以“微視頻”作為微課建設的核心；二是微課需要圍繞學科知識點與教學環節進行設計和制作。
2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這一概念既強調微課的資源構成和制作途徑，又涉及教學過程，比較全面和完善。
微課在我國的發展歷程
2010~2011年，國內僅有極少數學校嘗試微課教學實踐。到2012年，全國中小學、職業院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動如火如荼。
2012年9月~2013年8月，全國范圍內的微課大賽接踵而來，如《中國教師報》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓活動。如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界普遍關注的熱點。
隨著廣大教師深入開展微課建設，人們的認識也逐漸發生轉變。早期，開展微課建設是為了打破傳統的單一化的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實訓室等真實教學場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學生的個體學習。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴展性、互動性、動態發展性尚缺少思考。
后來，人們對微課的認識提升到“微教學活動”，并重視微課的應用研究，包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制、應用效果與評價。此時，微課被視為基于知識點的教學活動和應用過程。由于強調了微課的應用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還產生了“微反思”（教師本人）及“微點評”（學習者的評論與留言）、“微反饋”（學習者的反饋意見等）。在這種結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，微課教學資源具有生長性，不再是靜態的。胡鐵生創造性地提出微課的“6+1”應用模式，強調了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態技術化資源，微反思、微點評、微反饋則是在教學活動和應用過程中動態生成的智慧型資源。
最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線網絡視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。這種以微型視頻為主要內容和形式的新型微型網絡課程，具有普通網絡課程微型版所不具備的真實的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于交互等特點。
微課的建設意義
從微課的核心內涵、功能作用進行分析，微課建設的意義是非常豐富的：（1）可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源。（2）可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習。（3）能豐富教學手段和方法。（4）不僅能提升教師的個人教學能力，專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。
國內外微課建設模式與方法策略
微課建設已經在中小學基礎教育中獲得了充分發展。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內外的微課建設策略，結合現代職業教育的先進理念，建設具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現有國內微課的建設模式和方法策略，借鑒國外可汗學院的先進經驗，并提出符合高職教育特點的微課建設方法。
目前，國內中小學基礎教育微課建設紛紛參考廣東省佛山市的建設模式。佛山市教育局依據新課程標準，整體規劃，通過“征求評審式”和“項目開發式”兩種模式進行。一方面，通過向基層教師征集微課，統一上傳到規定的平臺，評審出優秀的微課；另一方面，通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的學校牽頭，組建微課建設團隊，組織項目實施。而微課上傳平臺由教育主管部分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。同時，建設好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點評和研討等形式進行交流學習，以獲得推廣和應用。這種模式的特點在于教育主管部門統一規劃，建設平臺，一線教師廣泛參與，將評審評優與立項開發相結合，既保證微課的學習范圍，又兼顧微課的內涵質量。
國外比較著名的微課建設模式為“可汗學院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗學院是一家非營利性教育機構，利用網絡進行免費授課，目前開設了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，其免費網上課程在臉譜網上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。
可汗學院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個知識點，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學習者專注于授課內容。（3）教育游戲化，枯燥的化學、物理、數學學習過程像玩游戲闖關，攻關成功便會獎勵一枚“勛章”。其中，“滿十分過關”的學習方式，激勵學習者完全掌握視頻中練習內容，獲得滿分，才可繼續前進。（4）有效的數據分析系統，既方便教師充分了解學習者狀況，也有利于學生了解自我學習情況。數據分析系統包括學習時間頻率柱形圖、學習知識點餅形圖、學習技能進度圖等，涵蓋了學習者時間維度和學習內容空間維度。
可汗學院的視頻授課材料絕大多數由可汗本人制作，制作經費主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學院因其獨特的設計理念，包括視頻制作、內容選取、游戲教育和數據分析等，顯示出有別于傳統教育的特征。而且，美國部分中學已經通過學習可汗學院的視頻課程，顛覆了傳統的教學模式。學生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導學生討論，交流，并進行指導，答疑。
這種微課建設模式是完全由民間組織的力量來建設，內容的選擇依賴于建設者的自身興趣、學識和經歷。其建設成功具有偶然性因素，在我國復雜的教育國情下，很難簡單復制成功。但是，可汗學院的微課建設策略則具有獨特的魅力，其教學模式改革的積極推動，值得我們深入思考和研究。
高職高專微課建設的模式
以筆者的觀點，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區域性微課資源建設模式。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（行指委）或者相應的教育協會等。其中，對于化工技術大類而言，已經成立了全國石油化工職業教育教學指導委員會以及中國化工教育協會，可以協調和組織石油與化工行業內部各兄弟院校以及企業之間的交流與學習。如化工技術專業大類中的工業分析與檢驗專業教育指導委員會，可組織國內相近專業的院校進行技術交流，倡導資源共享。因此，專業教育指導委員會可牽頭，由具有豐富課程建設經驗的院校組成團隊，按照職業行動領域分解學習情境及其相應的知識點和技能點。牽頭的學院可建設微課平臺，其他參與的學院承擔所分解的建設任務，并執行相同的數據建設標準和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項目申報形式，獲得較優秀的課程資源。所有的課程資源經過上傳，可供各相關學院的教師與學生共享和交流。同時，微課的建設經費可以來自建設團隊向教育主管部門申報國家、省及市級項目獲得，也可以來自企業，特別是石油化工行業的企業贊助，并結合學院的配套經費投入。
這種基于頂層設計的建設模式，可滿足本專業相關學院的課程需求，既為學生的自主學習提供途徑，也為教師的專業發展提供平臺。
工業分析與檢驗專業微課建設的方法
在宏觀的建設模式上，我們已經提出了高職高專院校以專業教學指導委員會牽頭，重點院校負責，面向所有一線教師開發，以評比和申報方式，建設專業各學習情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設方法和步驟，在細節上又該如何實現呢？
我院工業分析與檢驗專業在前期課程建設過程中，“儀器分析測試技術”和“無機化工產品品質檢驗”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號。專業課程體系的建立，教學目標的確定，教學內容的選擇，課程標準的編制，學習情境和學習任務的確立，學習資源及素材的建設，課程學習網絡平臺的建設等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設奠定了良好的基礎。
微課建設的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發微課資源。當然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發。例如，采用傳統的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導學生進行實踐操作的過程；采用現代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制；色譜法的基本原理這一知識點則可利用Camtasia Studio錄制。
這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可采用現場攝制法。可請信息中心的專業教師參與，利用攝像設備進行拍攝，并在后期制作。其中，學生的學習場景，教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學音頻。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（4）.
[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）.
[4]教育部教育管理信息中心.關于舉辦第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動的通知[DB/OL].（2012-09-10）.http：//dasai.cnwei
ke.cn/?c=news&a=newsdetail&id=76191.
[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
[6]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）.
[7]胥果.可汗學院對我國中小學視頻課程建設的啟示[J].軟件導刊，2013（5）.
關鍵詞：微課；區域教育信息化；數字資源建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05
教育信息資源是教育信息化系統的重要組成部分，教育信息資源的建設與應用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進基礎教育資源的建設，取得了較好的成效。創新之一是于2010年舉辦了首屆中小學教師微課作品大賽，深受中小學一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設與應用的現狀如何？存在哪些問題？對區域教育信息化的發展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區域的基礎教育信息化的數字化資源建設提供借鑒和參考。
一、“微課”的概念與特點
微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網絡與多媒體技術的發展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合（胡鐵生，2011）。[2]
微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現得益于Web2.0多媒體技術的發展以及在教育教學過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環節。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻、教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創設了一個真實的學習情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學，為其提供更多的獲取教學資源的機會，其動態生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養。
二、中小學微課資源建設的區域實踐
1.創新活動形式，優化管理過程――微課征集的突破口
自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強，尤其是基于網絡進行點播，因網速不穩定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認為，一節課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學環節展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的，即一節課不可能每個環節都很精彩，如此學生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達到理想的效果。同時，關注課堂教學規律也發現，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習這些環節。如果換一種思維方式，只將教學重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優秀教學課例（錄像課例），經過教師加工和編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優質課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應用。
此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進行征集、、管理與服務的。同時，下面各個轄區教育局十分重視，積極組織各學校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應的激勵與表彰措施，組織到位的學校和所在的轄區將獲得相應的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數量、教師參與人數、社會效應以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。
2.協同共建――微課建設的生命線
教育信息資源的建設是一項系統工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略以及技術規范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質量的微課不僅需要豐富的專業知識和教學經驗，也需要先進的理論和技術支持。微課的建設主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發揮政策宏觀調控作用，產生微課協同共建的導向；大部分一線授課教師主要負責教學設計以及課堂教學；技術人員，一般由該校的信息技術教師擔任，主要負責課堂教學視頻的拍攝以及后期編輯，當然授課教師也參與其中。個別條件優越的學校可聘請專業的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發優質微課資源為共同目標，在微課建設過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進，其共建主體及對應的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進行頂層的活動設計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進行宏觀規劃與調控。下面，本文重點介紹微課建設中授課教師與技術人員的工作。
此次微課作品大賽主要面向中小學一線教師，囊括了小學、初中和高中三個學段。其中小學參賽教師人數最多，初中次之，高中因升學壓力教師參賽的人數較少。據調查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學經驗，信息素養較強，具有敢于嘗試用數字媒體的方式承載課堂教學的激情。
微課的開發是一個系統化的過程，主要包括5個環節，每個環節之間環環相扣。一線授課教師開發微課的過程如圖2所示。
（1）合理選題
合理選題是微課開發的第一步，也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么內容的，關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性。此次微課選題基本上是根據教學中的重難點或者某個教學進程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革； 第二，反映學科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。
（2）撰寫教學設計規范化
教學設計是微課內容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現在教學設計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優秀的微課同樣離不開優秀的教學設計。佛山市大部分中小學教師受新課程改革的熏陶，養成了自主拓展延伸課堂的教學習慣，在課堂上撰寫教學設計方案，課后進行教學反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學設計都能做到規范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行了二次處理，根據學生已有的認知水平，更準確地定位教學目標、教學重點和難點，同時通過巧妙的活動設計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學效果。
（3）精細化課堂教學
課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環節。鑒于此，微課的類型多樣化，有導入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。佛山市大部分中小學教師歷經10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，更多的是如何淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境，以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。
（4）撰寫課堂教學視頻字幕
撰寫課堂教學視頻字幕，即片頭片尾的字幕設計。包括：①開頭加標題，交代教學內容主題；②段落之間添加小標題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設計一般包括學校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設計結構和特點、教學方法和內容等。片尾字幕設計一般包括學校名稱、教學視頻制作單位名稱、制作年月等。
（5）拓展其它教學資源
微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富微課的內容。這些資源的表現形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現，都應該充分發揮超媒體的優勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調動各種相關資源。
以上闡述為一線授課教師開發微課的過程，而技術人員開發微課的過程主要是課堂教學視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學校的信息技術教師采用單機或者雙機的方式進行拍攝，也有個別教師使用三機拍攝以及智能錄播系統。這些微課由信息技術教師或者授課教師本人進行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。
綜上，微課的開發方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業的技術指導，質量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術是制約教師微課質量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業的微課制作團隊，同時得到微課制作技術方面的培訓與指導。
3.創新評審機制――微課質量控制的保障
微課質量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認為，應該通過建立有效的數字化學習資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性來規范資源建設行為。與此同時，還應制定具有可操作性的數字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并以素質教育和創新教育為基本出發點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統評審方式，采用專家評審與用戶評價相結合的方式。專家評審包括學科教學專業、教育技術專業、信息技術人員對資源評審結果進行公開、公平、公正的評審。同時輔以統計人員對資源評審結果進行專業統計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關注的機會，教師可時刻關注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據公開該資源后被引用情況的統計信息 （如被點擊次數、被下載次數、被引用次數等） 以及用戶使用該資源后在網上的評論信息，把二者結合起來進行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質量，備受廣大中小學一線教師的歡迎。
4.宣傳、推廣、拓展――微課應用的制高點
2012年佛山市10年課改總結交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區，10年來教師的理念、教學方式以及學生的學習方式都發生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴大了教學容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設期，其應用還處于初步階段。當然，要拓寬微課的應用渠道，搶占應用可持續發展戰略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結提高、加強內外溝通、博采中西、自成特色的問題。據此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強其影響力度。
就目前來說，微課的應用主要體現在促進教師專業發展、學校科組教研以及區域網絡教研等。這3個方面均從教師自身以及學校的層面出發：①微課適用于教師備課、課堂教學以及教學反思等三個環節，在觀看自己或學習借鑒他人的微課中，促進自身專業發展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學校的科組教研水平；③微課也適用于區域網絡教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。
三、中小學微課資源建設與應用中存在的問題
1.微課作品質量有待提高
微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認為，微課建設的是系統的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規范標準、質量監控以及激勵機制等五個方面。[7]從技術方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學視頻的拍攝、編輯與合成關注不足，導致作品整體質量不高。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。
2.微課點播平臺的功能有待完善
確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統（VOD）的基礎上進行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環節的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發，其中對網絡平臺的功能、帶寬方案進行了多方位考慮。
3.應用模式及效益亟待提升
自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設階段，佛山市教育信息部門對其推廣應用還不夠深入，教師對微課的應用基本屬于自發行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學校或教師個人應用為主，比較隨意，缺乏指導，微課大部分還只是處于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩學習階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應用效果還不夠理想，今后優質微課的覆蓋面還有待進一步擴大，應用模式還需進一步拓展，使用效益有待最大化。
四、 區域微課資源建設與應用的啟示
1.優化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣
佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經驗體現了Web2.0網絡時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統上交光盤的形式，通過網絡交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設備進行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經過學校、鎮教育局以及區教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統Web1.0的征集方式，其優點是作品質量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現在基于網絡的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統評審方式，提供網絡實時在線關注的機會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。
2.加強教師微課開發技術培訓，提高微課總體質量
微課的開發方式和途徑多樣化，但是其技術仍不夠成熟，尤其是高質量的微課在內容呈現、技術運用、藝術效果及創新性等方面均有要求，然而目前微課的技術人員大部分為學校的信息技術教師，他們本身已有較重的教學任務，較難勝任如此專業的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸。據此，以技術專家為引領，對技術人員開展相應的技術培訓顯得尤為迫切。基于此，從技術方面而言，可以有針對性地學習與借鑒教育產業化的模式，從某個程度上適當地考慮走商業化、精品化的技術開發路線，以進一步提高微課的總體質量。
3.豐富微課資源建設數量，拓展其應用途徑
資源的建設不是目的，而更應該注重其應用。劉榮等人（2009）認為資源的建設要形成“為用而建、以建促用、用中提建”的良性循環。[8]今后的工作是，要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，從而最大程度地提高其利用效益，發揮其應用效果。就教師的教學與教研而言，可拓展的應用途徑有以下三個方面：一是教師個人專業發展。微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。如Sherin等利用視頻俱樂部（Video Club）促進教師專業發展。[9]二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可自主選擇和使用這些資源。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻課例進行經驗交流、知識的建構。[10]三是跨區域的互助式教研。微課作為數字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區的教師提供諸多便捷。他們可在較高的寬帶環境下在線流暢地觀看或下載課堂實錄以及教學課件等資料，并就此展開網絡形式的教研，兩地教師通過視頻課例，就教研方面的問題展開交流，相互幫助，共同發展，真正達到了縮小差距的目的。
關鍵詞 學校 微課 課程資源 微課程
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。[1]國內胡鐵生將其最早引進，并提出“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]隨著信息技術的廣泛普及和人們對學習要求的提高，近年來，國內掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發展的簡單介紹、微課的制作技術研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領域的新鮮事物，受到人們的普遍關注，部分理論研究者和中小學一線教師積極投入微課的推廣應用工作，并取得了一些成果和經驗。但同時，當前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認識觀念片面、現實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進一步明晰微課的特點，合理把握微課的優劣，針對現實問題科學開發和實施微課是研究的當務之急。
一、學校微課的基本特點
當前不同的學者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。雖然人們對微課從時間長短、開發主體歸屬、課程優劣等多個不同方面進行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點方面卻基本形成共識，認為微課具有時間短、內容精、以視頻為主要載體的特性。
1.時間短
微課的“微”最明顯的體現就是時間短。有學者對可汗學院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進行調查統計，結果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。
2.內容精
通過對可汗學院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設計與創作大賽中的微課進行分析，可以發現其內容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強。每個微課可以在短時間內為學生明確地闡明一個知識點或思想，例如淄博市的一節微課《拼音巧標調》，即用4分38秒向同學們講述了“如何給拼音標音調”這個一年級的重難點，針對性非常強。
3.以視頻為主要載體
目前微課的呈現主要以視頻為載體，既有用攝像機錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學習內容更加形象生動，更具吸引力。
二、學校微課的主要優勢與不足
與課堂教學不同，微課在打破時空限制、更充分地關照學生的個性特點、有效促進教育資源的共享等方面具有明顯的優勢。當然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內容的單一性、時間的短時性、載體的技術依賴性等特點，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學校微課的建設與實施中，必須靈活辯證地對待。
1.學校微課的主要優勢
（1）突破傳統學校課程實施的時空限制
傳統教學是在特定時間、特定空間內進行的，為了學習特定的內容，教師和學生通常在確定時間、確定地點進行授課和學習。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學生可以根據自己的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且，根據自己的學習程度或目的不同，靈活選擇進度和內容，不必擔心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學生的教與學不僅可以發生在教室里，而且可以發生在學生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學生時時處處地學習提供了可能和便利。
（2）更充分地關照學生的個體差異
近些年來，隨著基礎教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學，加之社會生活的日趨多元化，學生的家庭和社會經驗背景的差別也在擴大，學生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學的現實條件下，如何使教學充分適應學生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學校微課的出現為彌補和適應學生的個體差異創造了良好條件，這主要表現在兩個方面：第一，學生可以自行安排學習進度。傳統課堂的統一講授會對能力水平相對較低、思維品質不高的同學產生壓力，導致學習跟不上，然而學校微課是已經錄制好的教學視頻，學生可以自主控制播放速度和次數，選擇適合自身能力和思維水平的學習速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學生可以自主選擇學習內容。學校微課不僅局限在教材的重難點解析，還有部分內容是用來拓展學生課外生活的，學生可以從自身的興趣、性格和氣質出發，自主選擇自己喜歡的內容進行探索學習，實現自身的個性化發展，例如可汗學院的《藝術史簡介》、淄博市微課程設計與創作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內容就可以達到上述目的。
（3）有效增進課程資源的共享性
教育公平是當今社會關注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“促進公平”作為教育改革發展的重要方針，而當前，農村學校與城市學校、重點學校與非重點學校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學生享受到不同的資源，有悖教育公平。學校微課因其不受時空限制的特點，有利于將各地的優勢資源進行集中和分享，使處于不同地域的學生都可以通過網絡和學習終端方便、快捷地享受國內外名師的優秀授課。就微課網來說，不同地區的學生可以通過互聯網感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現了優勢課程資源的共享，有效地增進了教育公平。
2.當前學校微課建設面臨的問題
（1）認識片面
觀念的不正確往往導致行動的不合理，因此正確認識學校微課有著重要的意義。當前學校微課在認識方面的問題主要表現在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學校的知名度，應付上級交代下來的任務，忽略它在日常教育教學中的應用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴大化。主管人員對微課的優劣認識不清，只看到它的優勢，卻無視其局限性，在建設的過程中不顧及本土特色、學校的水平、教學內容、學生的家庭條件，盲目跟進微課，導致微課使用效果不佳、學生和家長對此方式產生反感、耽誤學校正常的課業教學等問題。第三，建設流程簡單化。不少學校認為微課建設就是制作一個教學視頻，供學生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務。事實上，微課的開發并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學設計、教學支持資源的建設、教學反饋的提供均應包含其中。
（2）資源不足
學校微課建設資源不足體現在計算機硬件缺乏、專業師資匱乏、實施經驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進。首先，計算機軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點要求學生和教師具備相應的移動終端和微課制作工具，當前學校尚未能實現教師人手一臺電腦、學生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發以及學生對微課的利用。其次，專業師資匱乏。學校微課的開發是一個系統且復雜的過程，需要有專門人員進行統籌規劃，然而目前一般是由學校負責人兼任此任務，缺乏專業人才進行指導，導致微課建設出現零散、不系統的狀態。最后，實施經驗欠缺。國內微課在起步階段缺乏系統經驗，雖然部分學校也探索出了適合自己學校微課發展的一些經驗，但尚不夠系統，學校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態化應用微課。
（3）自身局限
上文提及到微課具有時間短、內容精的特點，這既是優勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學生注意力的長時集中。微課教學與傳統課堂教學的重大區別之一就是時間的長短問題，傳統授課一般是45分鐘甚至更長，而一節微課僅僅5～10分鐘，前者要求學習者有長時間的、集中的注意力。如若學生習慣了對微課的學習，其長時注意力必然會受到影響，進而影響到傳統教學，這是微課的設計者不希望出現的。其次，內容精煉容易導致教學內容的碎片化。以小學數學“長度單位的認識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點、應用作為微課的主題進行設計，那么三個簡練的微課無疑可以使學生在短時間內掌握此知識點，但厘米、分米、米之間的內在聯系卻不易被學生所感知，這應當引起微課規劃者的重視。
三、學校微課建設的策略
學校微課在建設的過程中面臨著多樣的挑戰，提高對微課的科學認識、規范微課的設計開發、促進微課的有效利用、完善學校微課的評價機制、促進微課向微課程轉化，可以有效地解決當前學校微課建設面臨的問題。
1.提高對微課的科學認識
一方面，鑒于當前學校建設微課面臨的觀念上的問題，相關人員應提高對微課的科學認識，組織管理部門可以通過組織培訓、定期研討交流的形式督促學校人員端正建設微課的態度，全面科學地認識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應加強對學校微課概念、特點、優勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進一步明晰微課的相關內容，為其實踐工作導航[4]。但需注意，在對微課的理論進行研究時應當在借鑒西方成功經驗的基礎上，立足本土，理論聯系實踐，通過“實踐-認識-再實踐”的方式以科學的態度認識和對待微課。
2.規范微課的設計開發
為了使學校對微課的投入有所成效，規范其設計開發是不得不去思考的問題。首先，相關人員應當根據教育教學實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設的人員構成，減少不必要的重復工作，提高制作效率。其次，精選學校微課的教學內容。以教材為分界線，提供兩類微課內容，一是對課本重難點的解析課，二是對學生興趣的拓展課，兩類內容從不同的視角為不同需求的學習者提供便利。最后，保障學校微課的質量。學校微課在制作的過程中不應當只求數量，更應當追求質量，評價和管理人員應當嚴格把守每一個微課的質量關，使其達到最佳的效果。
3.促進微課的有效利用
促進微課的有效利用是學校微課建設者必須思考的問題。為了增強其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學生有必備的學習條件，避免教師和學生因計算機或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權利。第二，建設良好的學習支持系統。良好的學習支持系統是微課建設的一個重要環節，其建立可以輔助學生的學習，促使學生對自己的學習成效進行檢測，也可以成為教師和學生互動的平臺。第三，不斷提高學生的自學能力。教師在教學的過程中應著重培養學生的自主學習能力和課程的規劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎。基于以上幾個方面，再借以一定的教學手段，例如定期對學生的自學進行檢驗，促使學生展示自學內容等方式，將學生對微課的學習與傳統課堂教學結合起來，彌補傳統課堂教學的不足，促進學生的個性化發展。
4.完善學校微課的評價機制
評價是對微課的一個反饋，良好的評價機制有利于促進學校微課建設穩步前進。學校應當從評價人員的確定、評價指標體系的制定以及評價方法的選擇上進行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標體系的制定方面，學校可以參考成功案例或者直接聘請專家學者結合自身的特點，制定一個全面、系統、可測量的標準，為開展微課建設奠定基礎。在方法的選擇方面，應當注意過程性評價與結果評價、定量評價與定性評價相結合，切勿走上只注重分數的歧途。總之，為了充分響應新課標對教育教學的要求，微課設計優劣的評價既應當有學習過程方面的體現，也應當有學生學習效果的體現，二者應當結合起來充分考慮。
5.促使微課向微課程轉變
受我國教育傳統的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經常出現把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關聯，但內涵并不相同。教育學研究中的“課”，主要是指教學活動的一個階段;“課程”則指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，狹義的課程指某一門學科。可見，“課”偏重于教學活動，“課程”則偏重于內容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導致教學內容的碎片化，不利于教學內容的系統化，鑒于微課與微課程的聯系和區別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內容的課程分解為多個微課，既能夠體現教學內容的系統，又保留微課自身的優勢，彌補了它自身帶來的問題。
總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態度來看待這些問題，在行進中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩步發展。
參考文獻
[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.
[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
摘要：本文主要從電子設計自動化課程的特點、結合信息化教學，以微課教學為載體，論述了微課設計的可行性、制作微課的實施方案及微課的應用價值。
關鍵詞：微課；EDA（電子設計自動化）；信息化教學
【中圖分類號】TN02-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0010-02
一、研究現狀
微課受教育部、到各省市區各級教育行政部門的高度重視
教育部、各省市區縣各級教育行政部門、學校以及學會/協會、聯盟均在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業技術教育等領域的微課比賽和資源建設計劃。比如，2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心先后啟動了微課比賽，浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部T也組織了各自的比賽和資源建設計劃，中國教育技術協會也組織了微課比賽。不久前，中國職業教育微課程聯盟也在上海同濟大學宣告成立。
微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破
美國的LiveScriveSmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎，日本東芝公司獨辟蹊徑，設計開發了東芝玲瓏微課制作系統。不僅如此，錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統也涌現出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。
二、實施方案
1.對項目組成員開展基于微課的網絡研修研究及培訓，提高教師對微課設計軟件的應用能力，掌握微課制作技巧、慕課開發技巧，與國內外優秀微課制作團隊進行經驗交流。
開展基于微課的網絡研修，提升網絡時代教師信息化教學與教研能力、促進教師專業發展。通過微課幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力；通過微課建設提升教學評價能力和教學反思能力。
2.做好微課建設內容的整體規劃。
電子設計自動化課程重點培養學生的EDA軟件的應用能力，課程內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織項目組成員共同確定微課課程的知識點，在征求意見后統一。
3.建設微課平臺
微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
4.以項目化教學為依據，以培養技能為主線，設計微課制作的主題和情境。
在設計過程中，主題突出、內容具體。將EDA課程按照項目化教學的要求進行分解，每個項目都是來源于電子設備在設計和使用中的實際案例，從有效提高學生技能的角度出發，進行重點、難點的突破。微課課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
5.進行微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式采用 “項目開發式”。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能確保其質量。選取《電子設計自動化》課程為微課開發主題。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或課件）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”，使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。
6.開展微課建設交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。
三、創新點
本課題的創新之處：轉變“以教師為中心”的教學思想，實踐“以學生為中心”的教學理念；建立新型的教學模式，實現師生互動、優質教學資源共享，提高教學效果和學生實踐能力；解決學校“多媒體網絡教室”不足的問題，使多媒體教學環境進入普及階段。
四、應用價值。
1.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
2.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
3.練習鞏固 教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。
4.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
5.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。
微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。
微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發現，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
綜觀上述一些現象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊。
鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區教育主管部門就十分重視微課資源的開發和利用，由電教中心負責全區微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚各優質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協作開發，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。
摘要：在所有的教育資源中，視頻資源作為一種可以有效呈現教學內容和教學手段的教學媒體形式，有著文字、圖畫、動畫等傳統媒體
>> 高職院校精品資源共享課的建設研究 視頻轉碼在音視頻資源共享系統中的應用與研究 精品資源共享課網站建設中視頻的上傳與管理 精品資源共享課課程制作平臺的應用優化研究 協同創新共建共享精品資源共享課機制的研究與實踐 高職院校精品課轉型與資源共享課建設的研究 精品資源共享課建設策略研究 微課知識管理和資源共享研究 精品資源共享課平臺建設研究 高職英語聽說精品資源共享課建設研究 資源共享課平臺框架設計研究 國家精品資源共享課傳播策略研究 基于協作的微課資源共享平臺的關鍵技術研究 基于構件的精品資源共享課自動生成系統研究 《紡織材料學》升級精品資源共享課的前期研究 財務會計學精品資源共享課建設的探索和實踐研究 以學習者為中心的精品資源共享課建設研究 基于美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法研究 高等學校計算機公共基礎課的資源共享機制研究 網絡教學環境下的微課資源共享研究 常見問題解答 當前所在位置：./
[3]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2004（06）：5-11.
[4]蔣家傅.網絡課程的特性構建原則及其構建模式探討[J].電化教育研究，2004（03）：45-48.
[5]袁曉梅，張晴，唐衛紅.物理教學改革中滲透人文教育的思考[J].高校講壇，2010（12）.
[6]孫建敏.現代物理前沿課題融入大學物理教學略論[J].河南農業，2011（12）：18-19.
[7]趙凱華，陳熙謀.電磁學[M].北京：高等教育出版社，2006.12.
[8]賈起名，鄭永令，陳暨耀.電磁學[M].北京：高等教育出版社，2001.1.
[9]馮瑞.世界名校開放課熱潮對中國精品課程建設的啟示[J].中國電化教育，2012.2（總第301期）：17-21.
地方高校、社區教育是構建學習型社會的重要依托，如何在教育課程資源方面實現共建共享、協同發展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰略協作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對微課的設計、開發及應用技能等方面的積極摸索。
［關鍵詞］
地方高校；社區；微課平臺；資源；共建共享
［基金項目］
2016年度江蘇省社會教育規劃課題“學校和社區共建共享教育資源的研究”（課題編號：JSS－C－2016008）階段性研究成果。
創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是全面建成小康社會重大戰略任務的根本保障，是我國教育事業改革發展的重要任務。地方高校和社區教育資源一旦實現融通共享，不僅能促使教學資源被有效地利用，不斷創作出更多的優質教學資源，而且還能顯著提高各自的服務能力，更加優化各自的發展環境。目前，筆者通過實地調查研究，發現地方高校和社區教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機制，才能使地方高校和社區雙方的資源進行更優化的配置。相信對于已身處“微時代”的高校教育與社區教育來說，只有共同構建面向高校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，才能真正實現地方高校和社區教育資源雙方共享，促進共同發展，共同構筑和諧社區與和諧社會。
一、地方高校與社區教育課程資源共建共享不足現狀及成因分析
（一）雙方合作受限，資源共享不全面
地方高校雖然擁有眾多的優質課程資源，穩定及高素質的師生群體等人力資源以及豐富的教學硬件設施資源，可這些資源對社區的開放力度不夠深入與全面，共享率過低。特別是應當密切社區、社會的高職教育仍缺少終身教育和社區教育等學科專業和專業方向的設置，還沒有建立起服務于學習型社區教育的專業人才的培養模式，沒有為學習型社區的構建提供完整的框架結構。高校的教材、教師及學生走進社區進行教育活動相對偏少，與社區的聯結基本沒有，有些課目重心傾斜，忽略了文化建設，未能充分把區域環境、當地文化等資源考慮進去。而擁有著豐富社會資源的社區與高校在目前的合作上也僅局限于高校學生的社會實踐等方面，這種合作畢竟是小范圍的。社區教育幾乎都是自主開發，缺乏整體目標計劃和針對性，課程內容的拓展和實施方式方法簡單，系統性不強。在圍繞社區大眾的教育課程設計、目標設定、計劃擬訂、學習評估等方面未考慮到受教育者的工作需求與學習的自主性等特點。可見高校與社區的資源共享仍停留于表面，兩者有效整合才能更優化配置雙方的資源。
（二）意識淡漠與理念偏差，共建共享機制不健全
通過對鎮江市3個區（京口、潤州、丹徒），3個縣級市（揚中、丹陽、句容）下轄45個街道、鎮的走訪及所在街道及鎮的社區網絡進行調研認為：當前，地方高校與社區課程資源共享不理想的原因可歸結為雙方合作意識不夠普及，理念跟不上，合作愿望不強烈，形式多于內容。地方高校沒有充分認識到服務社會也是高等學校的三大社會職能之一，認為參與社區教育并未給學校發展帶來直接經濟效益，會影響學生的課務，主動性、積極性不高。而社區大眾則認為，此教育非彼教育，社區教育和學校教育是兩回事，雙方的關聯性不大，對高校教育資源與社區教育需求相互融合的認識還不夠。從資源共建共享形式、內容和制度上來看，目前還存在這樣那樣的問題。在形式方面，雙方以教學多媒體設備、圖書館藏、體育運動場館設施共享為主導，資源的有效整合缺乏，創新力及活力仍需增強；在內容方面，共享課程數目少，有一定的局限性；在內容方面，需多開設一些貼近社區的民眾日常生活、就業創業類或民生問題的優質課程，如應急避險、家庭保健、飲水安全與健康防病、地震避險等課程；在制度方面，應更加明確課程資源共建共享的目標、內容、方法，仍需完善雙方合作的評價反饋體系，不斷推動共建共享項目的深入開展。
二、微課的含義、特點及效用
（一）微課的含義及特點
微課（Micro－Lectures）起源于國外，微課程是指在信息技術基礎下，制作者為了讓學習者理解某個知識點而制作的包括突出的主題、明確的教學目標、內容精簡的優秀課程的集合課程，其形式可以為文字、音頻、圖片或者視頻等。微課的特點：教學目標清晰；內容短小精悍，具有一定的半獨立性；教學形式具有一定的靈活性。
（二）微課對于地方高校及社區教育的效用
身處“微時代”的高校學生群體，更傾向于利用移動互聯設備刷微博、玩微信、聊QQ、看視頻等，依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式勢在必行。作為現場教學的補充和輔助手段的微課能更利于高校的學生理解和學習，也能吸引大學生的注意力，滿足他們個性化學習的需要。同時微課也能促使教師不斷適應信息化時代的要求，促成他們不斷提升個人修養和課程開發能力，使他們不斷改進教學內容以吸引高校學生。從如今的社區教育來看，隨著社會的發展進步，教學方式和學習方法也在嘗試著不斷創新。社區教育的內容和形式主要是以社區的需求來決定的，社區群眾的學習要求也逐漸呈現多元化，微課作為一種新的學習途徑也逐漸走進了社區大眾的視野。因此高校與社區要想充分挖掘各自的課程資源，只有共同構建面向全校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，不斷滿足學習者方便、靈活的學習需求，才能為構建學習型社會提供巨大支持。
三、創新作為，共建共享地方高校與社區教育課程資源新模式
（一）深入調查研究，了解研究受眾群體需求
在對微課進行設計和開發之前，為了能夠更加迅速準確地明確高校學生及社區大眾的最新需求，我們必須要從教育的開放性、全面性、交互性等幾個方面入手來進行定位，結合其特點，合理規劃建設微課程，提高其實用效果及持續發展能力。地方高校的微課建設應把如何提高學生的智力水平，激發學生學習知識的內驅力，提高學生自主能力等放在重要位置，讓學生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。應以提高學生的綜合素質為目的，開發一些高校學生所關注的創新創業教育、擇業就業指導、當地風土人情等方面的微課，為大學生職業生涯規劃的制定提供方便。而社區教育，也應多開設一些嬰幼兒和青少年教育、農民工技能培訓、下崗失業人員再就業培訓、心理健康和食品安全等貼近大眾日常生活的課程，不斷提升社區大眾終身學習的意識、提升社區大眾的幸福指數，促進和諧社區的發展。
（二）融合地方高校和社區教育課程資源，滿足社會所需
地方高校立足地方，依托地方，是地方適用人才的“培養所”，經濟發展的“動力源”，科技轉化的“孵化器”；地方高校擁有著社區目前無法具備的資源，包括在人力、智力、財力等方面有著絕對的優勢；能為微課制作提供豐富多彩的素材，高校眾多功能教室及其儀器設備等能為微課的拍攝制作提供更加專業的支持，高校信息圖文中心及專業技術人員能為微課的拍攝和制作提供強有力的技術保障。社區所提供的自然資源（自然風光、文物古跡等）和人文環境資源（當地歷史、傳說、革命傳統教育、風俗習慣等）都能為微課提供良好的素材背景；社區的一些教育機構也能聯合為微課的拍攝制作提供人員及場地的幫助；社區還擁有數目眾多的便利性零售、服務、餐飲等商業形態，也能為相關微課的開發制作提供幫助。地方高校需與社區共同策劃，通力合作，對微課的開發細節認真商討，不斷深入挖掘微課的素材、對各類微課資源進行合理的再調配，制作出符合大眾群體所需求的優質微課。
（三）規劃適宜的微課內容，確定有效的開發路徑
1．微課內容的創設需有所選擇。地方高校和社區要緊貼受眾群體所需，因此基于兩者資源共享的微課內容的創設應注意以下幾點：第一，內容要具有普適性。要充分考慮到學習者的廣泛性、差異性和多樣性。第二，內容要系統化。微課的碎片化不是內容的碎片化，而是建立在一體化之下的碎片化，不是散落無序的，而是彼此獨立又相互有所關聯的。第三，內容要有可擴展性。應注重一個以微視頻為核心，包含與課程相配套的微媒體、微練習、微課件、微反思及微點評等擴展性資源建設，從知識傳遞擴展到能力鍛煉和情感熏陶，培養學習者的發散思維和創造思維，提高社區群眾和高校學生分析問題和解決問題的能力。
2．微課的開發路徑需進行加工改造。微課的開發路徑是對原有優秀完整課例或視頻課例（如視頻的轉錄、按知識點切片、合成、字幕處理等）和設計開發全新優質微課資源進行加工改造。分課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、和修改等幾個步驟。自教育部2003年啟動了高等學校教學質量與教學改革以工程精品課程建設以來，各地方高校教學資源庫建設極為成熟。同時，社區教育也擁有著數量繁多的大眾化視頻課程，其包括修養、生活、藝術、技能、農村等五大類型，涵蓋范圍廣泛且貼近群眾生活。通過這些資源的重新整合和利用，形成動態、發散的網狀關聯。此外，還可以根據高校學生和社區居民的年齡、性別、學歷、學習足跡等不同，對學習者的基本信息和學習過程數據進行定量分析和定性分析，開發優質微課資源。
（四）調動人智資源，創建高質量微課
微課的開發和平臺的建設需要科學、合理地配置開發團隊。地方高校和社區要充分挖掘各自領域內的專業信息人員和行業專家等專兼職人員，組建優質授課講師團隊，創建高效的微課設計團隊，認真開展授課前期的調研、課程資源信息的收集和課程內容的規劃；精心挑選教學內容、設計教學環節、制作課件及講授課程；從事教學視頻的拍攝，并對微課后期的制作進行編輯；成立技術保障后勤團隊，搭建微課網絡平臺，確保平臺的穩定運行；成立微課運行管理團隊，及時更新微課教學資源、根據需求進行調控及日常管理。高校與社區可以通過有效組織與協調，鼓勵高校及社區內外的教育專家、行家里手、教育工作者、在校大學生以制作高質量的微課為共同目標，在微課的建設過程中，各司其職，同心協力，互助互惠，為微課資源的開發集思廣益。
（五）多方配合，不斷促進微課平臺建設
秉承“互聯網＋”時代的理念，不斷整合地方高校和社區教育資源，借助好轄市區地方政府、教育行政主管部門及各企事業單位的多重人力、物力，互相協助，共建共享微課教學管理平臺。使微課資源平臺不僅要具有網絡社區信息技術平臺所具有的知識存儲、知識組織以及知識共享的功能，還要具有知識的下載上傳，方便微課資源互動與共享。更要考慮平臺的系統兼容性、開放性、可擴展性、安全性及可靠性等。
四、注重管理，完善微課評定標準和評價體系
1．微課在進行選題設計時要突出精、簡，選題思路明確，并要結合高校及社區教育的基本特征，課程內容要抓住四個點：重點、難點、疑點、熱點，避免臃腫及繁雜。把握住微課的思路和教學主線，主題切換要講究新穎和直接。不斷激發高校學生及社區群眾課程進行自主研學的熱情。
2．微課在內容方面要具有結構的系統性和學科定向性，杜絕一些科學性錯誤，將整門課程科學地劃分成一個個單獨的知識點，學習者可以根據自身需求有選擇地學習。以大學生及社區大眾為本的教育思想，設計開發符合學生發展需求的高質量微課。
3．微課濃縮的都是精華，控制課長在五到十分鐘以內，微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，色彩搭配協調、效果好；教學語言規范、清晰、準確、簡明，對重點內容在講解界面中需要重點標識或者采用較為鮮亮的顏色進行區分。
4．微課資源建設是未來教學資源建設的一種趨勢，極具實踐應用價值，可以借助互聯網進行推廣；可以在地方高校和社區中聘請專業教師、美工師，軟件工程師、教育技術人員等，可以通過交流、研討的學習方式，向高校師生和社區居民呈現出優質的微課成果；制定計劃，定期組織微課觀摩、學習、講評等活動，使地方高校及社區課程資源共建共享模式不斷完善深入。我國的長期改革和發展綱要中明確提出，地方高校要同社區教育聯系起來，建立長期的、全面的、深度的戰略合作，需要充分發揮各自的優勢，充分挖掘各自的課程資源及人力資源。而基于微課程的設計、開發及應用則是地方高校和社區教育資源共建共享合作模式的新探索，相信這一探索一定能為構建終身教育體系，建設學習型的社會做出貢獻。
作者：錢亮 吳君民 單位：鎮江市高等專科學校 江蘇科技大學
參考文獻
［1］鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設計和應用的關鍵問題思考［J］．中國電化教育，2014（12）：85－88．
［2］范建麗．基于微課的地方高校與社區教育課程資源共建共享模式研究［J］．湖南科技學院學報，2015（8）：114－115．
［3］胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61－65．
