開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)教育信息化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：改革；初中數(shù)學(xué)；教育信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真看待教學(xué)問題，在原有基礎(chǔ)上要敢于創(chuàng)新，與時(shí)代一起進(jìn)步，才能讓信息化教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中如魚得水，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)顯著出來。

一、教育信息化為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變

1.對初中數(shù)學(xué)教育信息傳遞模式的沖擊

以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是單向的傳送知識，然而現(xiàn)在是向多方向發(fā)散的模式教學(xué)，如分組協(xié)作、自由辯論式、借助程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式的教學(xué)等。現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要老師與學(xué)生互動交流溝通，同時(shí)還會通過一些媒介來傳達(dá)知識內(nèi)容。舉例來說，有些學(xué)生的接受能力有限，在課堂上一時(shí)沒理解老師所說的內(nèi)容，這時(shí)候，可以在課后通過已錄制的影像來復(fù)習(xí)。

2.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式和手段的沖擊

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以小班形式上課的，因?yàn)槔蠋熞梅酃P在黑板上寫下要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而這樣的教學(xué)方式對于室外授課就不適用了，只能室內(nèi)上課。由于社會在不斷進(jìn)步，進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)改變了教育模式。國外也不例外，受新技術(shù)的影響產(chǎn)生了“開放性大學(xué)”以及“無墻大學(xué)”。

3.對傳統(tǒng)教師地位及師生關(guān)系的沖擊

現(xiàn)代化時(shí)代是信息時(shí)代，老師與學(xué)生之間不再單單是老師負(fù)責(zé)教授、同學(xué)們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都主動自己去學(xué)習(xí)，自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，自己選擇想學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)等，老師不能像以前那樣專制，而應(yīng)該在旁觀察，要民主、平等。因此，老師與同學(xué)要互相促進(jìn)，一起努力向上。

二、初中數(shù)學(xué)教育信息化的構(gòu)建

1.利用信息手段營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生都不喜歡老老實(shí)實(shí)地坐著，總喜歡動一動，很機(jī)靈，導(dǎo)致注意力分散，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助多媒體技術(shù)就可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。隨著先進(jìn)技術(shù)的引入，以往的教育觀念不能停留不變，要隨之而改變，與以前的課堂相比，現(xiàn)代的課堂上不僅僅有文字類信息，還有圖表、聲音、甚至是動畫形式；還加入了Flas技能，使上課內(nèi)容更加豐富生動多彩。結(jié)合學(xué)生與機(jī)器的交流，讓課堂氣氛變得輕松自由活躍，減少了學(xué)生的不耐煩以及焦慮感，更能吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種動力。

2.主動參與，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓教學(xué)難點(diǎn)不再是難點(diǎn)，就要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)界的突圍。初中數(shù)學(xué)教材不僅包含普通數(shù)學(xué)，還包含幾何，幾何學(xué)涉及空間想象力，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生都害怕幾何學(xué)的證明題。傳統(tǒng)教學(xué)要靠學(xué)生自己的思維想象，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)，將表面圖處理為空間立體圖，把靜止的事物變成運(yùn)動的，使學(xué)生學(xué)起來更直觀，不再是乏味的。所以現(xiàn)代化信息教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面變得廣泛。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教育信息化的意識

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)在教學(xué)的新一代教育觀念。我們要完善以往傳統(tǒng)教育理念的不足，改變死板的師生關(guān)系、枯燥乏味的教學(xué)思想及教材，以上這些要在初中數(shù)學(xué)信息化過程中發(fā)生改變，要用領(lǐng)先的思維去教學(xué)，要講究方式方法，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思考能力、自立創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知信息化的作用力，這樣才能在信息化時(shí)代中存活下來。因此，老師要讓學(xué)生多了解先進(jìn)技術(shù)，利用學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的好奇心，去探究這些信息技術(shù)的功能，并應(yīng)用它們，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)的效率，才是真正的信息化。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上的信息是非常復(fù)雜的。所以，在這樣一個(gè)龐大而魚目混珠的知識庫里面，要想找到好的資源，學(xué)生必須要有敏銳的洞察力，能分辨是非，能自我排除無關(guān)緊要的信息，才不會在信息化時(shí)代中失去自我。因此，在思想品德、人文等方面要加強(qiáng)學(xué)生的防范意識，讓學(xué)生在真假難辨的資源中保持自我，提高學(xué)生的辨別能力。由此看來，學(xué)生要適應(yīng)數(shù)學(xué)教育信息化，就要擁有積極向上的人品、良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)烈的方向感、崇高的道德品行，才不會在信息化時(shí)代中迷失方向。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：歐盟；教育信息化；指標(biāo)體系；分析；啟示

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）21-0014-05

一、引言

歐盟委員會（European Union Commission）于2008年11月至2009年10月開展了一項(xiàng)關(guān)于“中小學(xué)教育信息化指標(biāo)”的項(xiàng)目，為期將近一年。該項(xiàng)目主要面對27個(gè)歐盟成員國、3個(gè)候選國和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的一些國家。其主要研究目的在于確立影響基礎(chǔ)教育信息化的指標(biāo)，通過一種定量的方法對歐盟各個(gè)國家信息技術(shù)教育應(yīng)用情況進(jìn)行比較，進(jìn)而能夠?qū)φ麄€(gè)歐盟教育系統(tǒng)進(jìn)行概括描述。歐盟頒布的中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系，主要是檢驗(yàn)ICT的應(yīng)用情況及其影響效果，關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生利用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要是指歐盟界定的五個(gè)關(guān)鍵能力，分別為：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)和科學(xué)、語言技能、ICT技能和學(xué)習(xí)技能。歐盟中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的制定方法和構(gòu)建過程有很多值得借鑒的地方，下面將對其進(jìn)行介紹。

二、教育信息化指標(biāo)構(gòu)建方法與過程的分析

1.分析政策文件，構(gòu)建指標(biāo)體系的概念模型

歐盟首先從各成員國的共同目標(biāo)和共同話題出發(fā)，通過不同途徑收集政策文件，并對其進(jìn)行定性分析，找出與ICT相關(guān)的主題，并匯總整理成一套與ICT相關(guān)的政策文件。與ICT相關(guān)的主題包括“基礎(chǔ)設(shè)施”、“課程和內(nèi)容”、“成果”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“連通性”、“教師培訓(xùn)”、“支持”、“橫向主題”。歐盟在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的概念模型，如圖1所示。

該概念模型認(rèn)為學(xué)生利用ICT學(xué)習(xí)的機(jī)會影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的能力和態(tài)度；學(xué)生利用ICT的學(xué)習(xí)機(jī)會依賴于教師的教學(xué)實(shí)踐、ICT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)應(yīng)用、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)生校外應(yīng)用ICT的經(jīng)驗(yàn)；教師培訓(xùn)、教師技能以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對于ICT教學(xué)實(shí)踐的開展具有重要的影響；決策者通過課程來影響各個(gè)因素。其中，“成果/態(tài)度”和“ICT的學(xué)習(xí)機(jī)會（OTL-ICT）”是核心主題。成果和態(tài)度不只局限于數(shù)字素養(yǎng)，而是包含了更廣的范圍，包括學(xué)生有效地使用ICT來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，以及21世紀(jì)技能（如溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力等）。

歐盟的這一評估方案主要分為國家層面和國際層面，國家層面的評估用于了解隨著時(shí)間的推移教育系統(tǒng)中發(fā)生的變化；國際層面的評估是為解釋國家層面變化的狀態(tài)。另外還有學(xué)校的評估，這是國家層面評估的基礎(chǔ)。該教育信息化指標(biāo)從政策視角出發(fā)確立了其操作框架，注重對問題的診斷和干預(yù)，其過程如圖2所示。

圖2適用于不同環(huán)境下的評估應(yīng)用，包括國際、國家或區(qū)域、學(xué)校甚至個(gè)人層面。歐盟的評估方案從發(fā)展的角度來看，主要關(guān)注國際層面的比較分析和研究。評估始于政策目標(biāo)，主要在于建立共同的政策目標(biāo)和目標(biāo)的時(shí)效性。一旦確立目標(biāo)，就可以根據(jù)目標(biāo)定義具體的指標(biāo)。第二步是評測，包括對具有代表性的國家樣本數(shù)據(jù)的收集、指標(biāo)對應(yīng)的可統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算等。第三步是評價(jià)和反思，即根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對評測結(jié)果進(jìn)行分析，以及預(yù)想可能出現(xiàn)問題的潛在原因。后續(xù)階段的工作主要是診斷和干預(yù)，診斷是發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)中問題產(chǎn)生的潛在原因；干預(yù)是指診斷出問題后，進(jìn)行積極的應(yīng)對和調(diào)整。該操作框架圖是一個(gè)循環(huán)迭代的過程，有助于理解教育變化過程，能幫助政策制定者基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。

2.構(gòu)建教育信息化指標(biāo)體系

（1）確定教育信息化的主題

歐盟通過分析政策文件，找出與ICT主題相關(guān)的話題，并初步確定了教育信息化的主題，即基礎(chǔ)設(shè)施（包括硬件和軟件，如能否上網(wǎng)、寬帶連接、開源軟件等）、課程和內(nèi)容（如教學(xué)方法、內(nèi)容、評價(jià)）、成果（如能力，數(shù)字素養(yǎng)）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（如變革管理）、連通性（如國際或國家的合作、公司合作等）、教師培訓(xùn)（如教師能力，教師資格證）、支持（如技術(shù)或教學(xué)方法的支持）、橫向主題（如公平、籌資、安全等）。

為了確定以上八個(gè)主題能否監(jiān)測和評估教育信息化，并且這些主題是否有必要進(jìn)行國際比較，歐盟選取了54位ICT專家進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，聽取專家的意見。這些專家分別來自28個(gè)國家，且大部分是歐盟的成員國。在調(diào)查中得出，絕大部分專家認(rèn)為非常有必要對中小學(xué)的教育信息化進(jìn)行國際比較和監(jiān)測。另外，歐盟還對以上八個(gè)主題需要程度的高低作了調(diào)查，結(jié)果顯示，專家認(rèn)為“學(xué)生的能力和態(tài)度”的需要程度最高，其次是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“教師培訓(xùn)”、“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)ICT和利用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會”、“ICT支持”和“連通性”，而“課程和內(nèi)容” 和“基礎(chǔ)設(shè)施”的需要程度則相對較低，因此剔除了這兩個(gè)主題，只剩下六個(gè)主題。

（2）確定教育信息化指標(biāo)領(lǐng)域

確定了教育信息化的主題之后，歐盟分別列出了六個(gè)主題的指標(biāo)領(lǐng)域，同樣通過專家調(diào)查法，需要程度超過60%的就保留下來，反之則被淘汰。由于歐盟關(guān)注的是學(xué)生，因此確定了“學(xué)習(xí)ICT和利用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會”、“學(xué)生的能力和態(tài)度”這兩個(gè)主題是核心主題，對應(yīng)的指標(biāo)領(lǐng)域和指標(biāo)也是核心的。最后的指標(biāo)領(lǐng)域如表1所示。

第3篇

1教育信息化研究現(xiàn)狀

教育信息化是全球教育現(xiàn)代化過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育水平乃至國家競爭力的重要指標(biāo)。在已經(jīng)的重大規(guī)劃中，我國把教育信息化放在非常重要的位置，特別在十五期間，提出加速建立覆蓋全國各級各類教育信息化的網(wǎng)絡(luò)。1999年 6月，教育部召開首次全國教育信息化工作會議，強(qiáng)調(diào)了教育信息化在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化發(fā)展中的地位和作用，明確指出教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分，是落實(shí)教育三個(gè)面向的具體體現(xiàn)。

會議提出了我國教育信息化要完成的四個(gè)方面的任務(wù)：（1）發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系；（2）推動教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化；（3）培養(yǎng)信息化人才，為國家各行各業(yè)的信息化和信息安全服務(wù)；（4）發(fā)展教育信息產(chǎn)業(yè)，建立新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。上述四個(gè)方面，為我國教育信息化的建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，國內(nèi)外高度重視教育信息化，將教育信息化作為推動教育改革，提升高校綜合實(shí)力的重要舉措。在目前校園網(wǎng)硬件建設(shè)已具有一定規(guī)模，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完善的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)資源的優(yōu)化配置與高效開發(fā)利用已成為高校教育信息化的核心要素。

信息化教學(xué)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以交互方式實(shí)施學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，教育信息資源可以分為以下八類：媒體素材庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、問題解答庫、資源目錄索引庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫。

2教育信息資源投入的績效評價(jià)

2.1明確信息化教學(xué)資源績效評價(jià)內(nèi)容

信息化教學(xué)資源績效評價(jià)應(yīng)該從資源的投入成本與產(chǎn)出來進(jìn)行評估。信息化資源的投入包括資源的購買或開發(fā)制作、技術(shù)設(shè)備支持、正常運(yùn)營成本；產(chǎn)出包括學(xué)生學(xué)習(xí)績效、經(jīng)濟(jì)效益、社會附加效益的提高等等。提高資源績效意味著應(yīng)降低成本，提高資源的建設(shè)質(zhì)量和利用效率，優(yōu)化資源配置。據(jù)此，資源績效評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括資源投入成本、信息質(zhì)量、教育科學(xué)性、資源的建設(shè)與共享、資源利用與服務(wù)、資源的獲得、師生信息資源素養(yǎng)、技術(shù)支撐等方面的內(nèi)容。

2.2建立全面系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系

由于信息化教學(xué)資源績效評價(jià)具有多種影響因素，是一個(gè)綜合的評價(jià)系統(tǒng)，在研究信息化教學(xué)資源績效評價(jià)、建立評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要有定性的指標(biāo)，又要有定量的指標(biāo)；指標(biāo)體系應(yīng)考慮主觀因素，也應(yīng)考慮客觀因素。盡管信息化教學(xué)資源的類型多種多樣，但其中一些指標(biāo)是所有的資源所必須具備的，因此我們可以先建立信息化教學(xué)資源所必須具備的基本指標(biāo)項(xiàng)，然后，再根據(jù)不同的資源信息類型（如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程和其他的教學(xué)數(shù)據(jù)）進(jìn)行指標(biāo)項(xiàng)的調(diào)整，并對不同的指標(biāo)項(xiàng)分配不同的權(quán)重，從而建立評價(jià)指標(biāo)。在建立信息化教學(xué)資源績效評價(jià)指標(biāo)后，還要對各項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重，形成評價(jià)指標(biāo)體系，目前，對指標(biāo)權(quán)重的分配可采用問卷調(diào)查法、層次分析法、模糊分析法、加權(quán)平均法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等。

第4篇

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺”工程的推進(jìn)，許多區(qū)縣和學(xué)校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學(xué)校更是實(shí)現(xiàn)了任課教師“人手一機(jī)”，部分學(xué)校還建了PAD交互教室。可是，巨額投入似乎并沒有給教育教學(xué)帶來霎時(shí)驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進(jìn)入了“高原狀態(tài)”。從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前進(jìn)中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實(shí)際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學(xué)帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實(shí)際上這是急功近利的冒進(jìn)之舉。其實(shí)，教育信息化推動教育現(xiàn)代化本身是一個(gè)動態(tài)的由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)過程，這個(gè)過程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教育優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，天津市河北區(qū)在教育信息化的推進(jìn)過程中找準(zhǔn)了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫、共享平臺。同時(shí)，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)基層學(xué)校設(shè)計(jì)自我發(fā)展的路徑和平臺。我們加強(qiáng)對基層學(xué)校的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中推廣，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面；做好區(qū)域內(nèi)各學(xué)段各學(xué)科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導(dǎo)教師合作組或教師個(gè)人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學(xué)工作室。

目前，我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，將區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進(jìn)一步加強(qiáng)了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育教研平臺”為基礎(chǔ)，開展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學(xué)資源、教學(xué)素材類資源等項(xiàng)目的建設(shè)。目前，我們正在進(jìn)行旨在弘揚(yáng)河北區(qū)文化歷史積淀的《文化河北》及提高學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)的《古詩詞選讀》兩門區(qū)本課程的開發(fā)工作，這兩門課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺，融合聲音、圖像及書法等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學(xué)校開展德育工作、開發(fā)校本課程提供資源和范例。

二、創(chuàng)建“聯(lián)動教研”的“活動場”

1.讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。

在課程改革的背景下，教研應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動式”。我區(qū)的“兩級聯(lián)動”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動，即區(qū)級層面和校級層面在同一個(gè)主題下共同參與，分別利用固定時(shí)間組織教研活動，對不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。隨著實(shí)踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動教研”的理念和模式?jīng)]有問題，但途徑過于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動教研”遠(yuǎn)眺目標(biāo)信心滿滿，行動起來卻步履蹣跚。于是，我們對“聯(lián)動教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚(yáng)線下高效優(yōu)質(zhì)的教研模式，拓展線上新途徑，努力創(chuàng)建信息化聯(lián)動教研的新常態(tài)，讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。

2.開展線上線下的“聯(lián)動教研”活動。

依據(jù)區(qū)域“聯(lián)動教研”的理念，我區(qū)的中學(xué)教研和小學(xué)教研分別通過“研學(xué)共同體”和“主題式兩級聯(lián)動模式”，開展有效的線下活動，特別是中學(xué)教研開展的“減負(fù)高效”主題聯(lián)動教研活動反響熱烈，獲得基層學(xué)校的好評和歡迎，被天津電視臺、《天津教育報(bào)》、河北區(qū)有線電視臺等多家媒體報(bào)道。此外，我區(qū)的中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研，依托“中國研修社區(qū)網(wǎng)”開展了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐；中學(xué)數(shù)學(xué)教研組在天津市第二中學(xué)進(jìn)行了微格教研的活動實(shí)踐，并在全市進(jìn)行了展示；中高考學(xué)科教研員與我區(qū)優(yōu)秀教師合作打造的“高效試卷講評課優(yōu)秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教育資源。我區(qū)的學(xué)科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態(tài)的“活動場”，由學(xué)科教研員、名師、骨干教師、首席教師領(lǐng)銜的各個(gè)線上研學(xué)活動組織，拓寬了教師互助學(xué)習(xí)的渠道，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的資源，彌補(bǔ)了線下教研的不足。

三、分享“信息化資源”建設(shè)的“云成果”

1.啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按照天津市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)的實(shí)施意見，結(jié)合河北區(qū)的具體情況，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展為目標(biāo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教師專業(yè)發(fā)展為本，制定并出臺了《河北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)施方案》。培訓(xùn)分為兩級：一是通過管理干部和骨干的集中培訓(xùn)，搭建起區(qū)、校兩級培訓(xùn)的支持體系，培養(yǎng)各學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)骨干指導(dǎo)教師；二是通過全員信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高我區(qū)每位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)（地平線報(bào)告、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂）、數(shù)字化資源的應(yīng)用（數(shù)字圖書館）、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用（云存儲、WiFi協(xié)作學(xué)習(xí)、微信公眾平臺）等。

2.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)階段檢測互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷。

當(dāng)今的教學(xué)不管是方式、內(nèi)容，還是質(zhì)量要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。特別是對教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析與跟蹤監(jiān)測，傳統(tǒng)的人工方式顯然難以滿足需要，大量的數(shù)據(jù)處理與分析工作必須依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)才能有效實(shí)現(xiàn)。由此可見，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、高效化、信息化，必須擁有教學(xué)管理所需數(shù)據(jù)的自動采集與統(tǒng)計(jì)分析手段。我區(qū)中小學(xué)畢業(yè)年級階段檢測已全部實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷，這種方式提高閱卷質(zhì)效、節(jié)省教學(xué)成本、減輕教師負(fù)擔(dān)、接軌升學(xué)考試、診斷教學(xué)問題、提高辦學(xué)效益。

3.打造小學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間新環(huán)境。

教育信息化的發(fā)展歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，所以，如何依托基礎(chǔ)教育信息化的硬件建設(shè)成果，積極引入社會化運(yùn)營資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間和針對性資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為教研部門思考的一個(gè)新問題。目前，我區(qū)依托“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺和互動手段，在9所小學(xué)進(jìn)行了英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探索，參與教師以此項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)探索更加理性和有意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，家長每天關(guān)注孩子的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，對這種線上學(xué)習(xí)的新方式頗為認(rèn)同和贊賞。

4.發(fā)揮自身信息化建設(shè)引領(lǐng)功能。

作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能在多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。我們通過開通天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校公眾微信平臺，使得信息、資源共享、經(jīng)驗(yàn)傳播、交流互動的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設(shè)課程資源，我校申報(bào)的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例的實(shí)踐與分析》課程入選天津市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)課程資源庫，現(xiàn)已上線成為天津市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目網(wǎng)上培訓(xùn)課程。

5.推動基層學(xué)校信息化建設(shè)上水平。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的大力發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)獲得了巨大的很大發(fā)展，進(jìn)入了應(yīng)用水平緩慢發(fā)展的關(guān)鍵階段。教育信息化面臨如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要務(wù)是深入分析問題深層原因，而后以此提出對策，這才是符合科學(xué)發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個(gè)尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國家，中國又面臨著如何向信息化社會轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻問題，這兩次社會轉(zhuǎn)型都不是自發(fā)的而是被“帶動”的，換言之，是被卷入全球化進(jìn)程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財(cái)政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)

百年大計(jì)，教育為本。黨的十七大報(bào)告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”作為“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會建設(shè)”任務(wù)之首，突出了教育在改善民生、建設(shè)和諧社會中的重要位置，體現(xiàn)了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報(bào)告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育的均衡發(fā)展體現(xiàn)了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也體現(xiàn)了教育現(xiàn)化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢。教育信息化是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量和管理水平，推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設(shè)。“十五”期間，成立了教育部長任組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，決策和組織協(xié)調(diào)全國教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》、《03—07年教育振興行動計(jì)劃》等重大規(guī)劃和建設(shè)中，對教育信息化建設(shè)均給予了重點(diǎn)支持，使我國的教育信息化取得了顯著進(jìn)展。然而，世界各國在大力發(fā)展教育信息化的進(jìn)程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)又在制造不公平——教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不平衡進(jìn)一步加大了數(shù)字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產(chǎn)力悖論”。世界銀行(2005)的報(bào)告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議。由于尚缺少廣泛認(rèn)可方法和指標(biāo)體系來評估教育信息化效果，面對來自各方對“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，國家教育信息化政策與措施也會出現(xiàn)幾分不可預(yù)知性。

上述兩個(gè)難以逾越的挑戰(zhàn)強(qiáng)烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現(xiàn)上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個(gè)問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和教育多方面發(fā)展的實(shí)際需要。在這樣一個(gè)大的語境中，實(shí)施教育信息化要求我們認(rèn)清各方面產(chǎn)生的相關(guān)需求，綜合審視、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定具有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國Roblyer教授(2003)通過分析對來自社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當(dāng)前問題和趨勢對教育技術(shù)的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎(chǔ)提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務(wù)”的論斷（如圖1所示），其內(nèi)容可進(jìn)一步歸結(jié)為三方面：促進(jìn)教與學(xué)的變革、促進(jìn)學(xué)校的變革和促進(jìn)教育的變革，對教育信息化建設(shè)與評估有指導(dǎo)意義。

要實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會語境中。教育信息化要肩負(fù)催生教與學(xué)、學(xué)校管理乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動變革，以適應(yīng)信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)“生產(chǎn)力悖論”是教育信息化處于“效用波動期”階段所表現(xiàn)出的特有現(xiàn)象。首先，不論是國內(nèi)還是國外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術(shù)的投資收益具有一定的“時(shí)滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗(yàn)，要做到全面、準(zhǔn)確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對教育信息化應(yīng)用的初級階段評價(jià)往往不會太高，只有隨著應(yīng)用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學(xué)校發(fā)展的知識資產(chǎn)評估體系，開展教育信息化評估。從造就高效運(yùn)作的學(xué)校內(nèi)部組織管理、打造高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍和構(gòu)建學(xué)校與外部環(huán)境的良性互動三個(gè)方面，系統(tǒng)評估教育信息化對促進(jìn)上述方面改進(jìn)，提升當(dāng)前教育系統(tǒng)及學(xué)校發(fā)展的潛質(zhì)。評估體系不能只關(guān)注學(xué)生成績報(bào)告單這樣的傳統(tǒng)指標(biāo)，而是要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的全面成長；不能只關(guān)注貨幣形式的有形產(chǎn)出，而是要進(jìn)一步關(guān)注知識資產(chǎn)等無形的產(chǎn)出；也不能只關(guān)注簡單的投入與產(chǎn)生計(jì)量，而是要關(guān)注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對“效用波動期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評估。

此外，“數(shù)字鴻溝”深層次問題實(shí)質(zhì)上反映了教育信息化的核心任務(wù)與關(guān)鍵。基礎(chǔ)設(shè)施中的“數(shù)字鴻溝”與地方經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)，。它將隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，以及國家面向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的傾斜性財(cái)政投入政策的實(shí)施，而得到最終的解決。全國政協(xié)委員、國務(wù)院信息化工作辦公室原主任、信息產(chǎn)業(yè)部原副部長、原黨組副書記呂新奎認(rèn)為，“信息化的本質(zhì)是推動信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數(shù)字鴻溝”實(shí)際上存在于信息資源的應(yīng)用與共享方面，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國家政策和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話來看，解決信息資源的應(yīng)用與共享問題已被列入我國教育信息化建設(shè)主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農(nóng)村教師國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”啟動儀式上，教育部部長周濟(jì)發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和能力，努力使遠(yuǎn)程教育“班班通”、“堂堂用”，促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點(diǎn)》中提到“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，其核心就是要解資源應(yīng)用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟(jì)部長撰文《推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)人力資源強(qiáng)國》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持班班通、堂堂用，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。”

從周濟(jì)部長的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個(gè)信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導(dǎo)今后教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想。從“校校通”（校園網(wǎng)＼教育城域網(wǎng)）到“班班通、堂堂用”，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時(shí)也為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題（資源共享與應(yīng)用）帶來了新的希望。

2 財(cái)政投入增長難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實(shí)表明，中小學(xué)教育信息化建設(shè)已成為我國教育投入的主要組成部分。根據(jù)CCID的市場預(yù)測，教育行業(yè)信息化的市場空間2004年將達(dá)300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國家年均每人計(jì)算機(jī)投資84美元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算18)，每年我們國家投入應(yīng)該是177.24億美元！相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。

如果按2005年全國2.11億在校生（小學(xué)生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計(jì)算機(jī)需要更新，將生機(jī)比由27:1降低到20:1，全國還需投入大約82.2億元！以《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)的全國46萬所中小學(xué)（小學(xué)36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個(gè)學(xué)校更新一臺價(jià)值3000元的計(jì)算機(jī)，國家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國內(nèi)外在大力研究的廉價(jià)手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注。受制于各種方面的限制，此類產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣還有很長的路要走。

目前，我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施的條件尚不能滿足普及信息技術(shù)教育的實(shí)際需要。網(wǎng)絡(luò)間的互連互通存在瓶頸，仍需升級和擴(kuò)展擴(kuò)容。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網(wǎng)的建設(shè)，是當(dāng)前很緊急的需求。高校以外的教學(xué)和科研單位接入率低，不能滿足各級各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網(wǎng)建設(shè)參差不齊，影響學(xué)校的高速接入。職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，計(jì)算機(jī)普及率低，日常運(yùn)行和維護(hù)困難，使用效率低。

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大、用戶應(yīng)用水平的提高，CERNET主干網(wǎng)的流量以每年翻番的速率增長，目前50%線路的利用率已經(jīng)超過了70％，主要干線的帶寬需求已經(jīng)達(dá)到40G。各核心節(jié)點(diǎn)靠單臺路由器提供接入服務(wù)。線路、設(shè)備冗余不足的問題日漸突出，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量。CERNET傳輸網(wǎng)急需擴(kuò)大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入有很大差異性。除了高額的建設(shè)費(fèi)用外，維護(hù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、人才培養(yǎng)費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學(xué)校信息化設(shè)備也難以幸免。眾多學(xué)校的教育信息化設(shè)施面臨沒有服務(wù)支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國目前仍處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，加之又有封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場的作用。我國教育信息化嚴(yán)重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場機(jī)制之前，一旦采取類似西方國家長期采用的市場經(jīng)濟(jì)體制，中國教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據(jù)各單位不斷增長的信息化業(yè)務(wù)需求、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學(xué)引導(dǎo)教育信息化項(xiàng)目的投資方向，逐步確定科學(xué)合理的投資比例。保障信息化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在保障投入的同時(shí)，注重投入帶來的教育、社會和經(jīng)濟(jì)效益。

政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機(jī)制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用能力提升受制于教育體制特征

我國教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級管理，中央財(cái)政與地方財(cái)政在支持教育技術(shù)投入方面難以做到協(xié)調(diào)；鼓勵(lì)教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政策對于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)的逐步加大和辦學(xué)主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產(chǎn)生矛盾，相互制約所產(chǎn)生的矛盾凸現(xiàn)。行政部門內(nèi)部實(shí)際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項(xiàng)目也因此產(chǎn)生了在硬件建設(shè)、資源共享、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上整合不夠，應(yīng)用孤島、信息孤島、資源孤島嚴(yán)重。各級各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理?xiàng)l塊分割，缺乏有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制，各行其是、相互牽制、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合管理疲軟。缺少強(qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統(tǒng)計(jì)為例，當(dāng)前工作模式落后，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、時(shí)效性（統(tǒng)計(jì)周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，這種教育部內(nèi)部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國教育制度對技術(shù)應(yīng)用在微觀（操作）層次也有影響。以數(shù)字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權(quán)模式，這和中國的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國家教育部一級的行政單位統(tǒng)一計(jì)劃決定，各地對此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場宣傳和營銷工作，因?yàn)楫a(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進(jìn)行的。在這種體制下，那些搞教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開發(fā)公司如果不能拿到國家級的課題、項(xiàng)目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費(fèi)者的學(xué)校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國目前的教育體制還有一個(gè)特點(diǎn)就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國家設(shè)有教育部，下屬有各職能司局，有負(fù)責(zé)課程的中心，現(xiàn)在又設(shè)立了專門以課程改革為主要任務(wù)的課程中心。此外，還有中央電教館，各級地方也都設(shè)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。這些分管教育的部門，對教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權(quán)的教育管理體制也對教育技術(shù)方案設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了影響。例如，前幾年我國比較流行的教育城域網(wǎng)就是這樣一個(gè)例子。通常，教育城域網(wǎng)是由學(xué)校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是將本地的教育機(jī)構(gòu)全部聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動、網(wǎng)絡(luò)管理、信息服務(wù)、遠(yuǎn)程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學(xué)及其他教育單位、面向社會開放的綜合信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。不能否認(rèn)這種模式確有優(yōu)勢，但很多信息中心的網(wǎng)管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實(shí)踐應(yīng)用有很大的差距。由于教育城域網(wǎng)的建立，這一地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)就只能通過該網(wǎng)絡(luò)出口與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓(xùn)等都需要通過當(dāng)?shù)亟逃謥戆才牛@對信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網(wǎng)資費(fèi)的不斷下調(diào)，該模式上所謂的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢也幾乎殆盡了。

二 激活內(nèi)外部力量，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)對來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。其中，教育信息化發(fā)展的動力機(jī)制、擴(kuò)散機(jī)制和支持服務(wù)機(jī)制分別對應(yīng)來自政策、投入和體制方面的問題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 協(xié)調(diào)外部促進(jìn)力量，提升學(xué)校內(nèi)部動力

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)程中，存在明確的外部推動力和內(nèi)在牽引力。在眾多外部推動力量中，國家是教育信息化發(fā)展的主要推動者，這與教育行業(yè)特殊性和國家政策有密切的關(guān)系。國家經(jīng)常采用的“權(quán)力-強(qiáng)制”、“規(guī)范-再教育”策略確實(shí)能夠較快速地推進(jìn)國家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡單化的大一統(tǒng)思想很難得到真正的落實(shí)。因此，以行政命令簡化教育應(yīng)用的復(fù)雜問題，通常是行不通的。大膽設(shè)想、小心論證、試點(diǎn)示范、逐步推進(jìn)是必然的趨勢。在大力推進(jìn)由國家主導(dǎo)的教育信息化項(xiàng)目和出臺促進(jìn)政策的同時(shí)，還應(yīng)積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導(dǎo)策略的促進(jìn)力量和活動。

在這過程中，學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對國家措施的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前，教育技術(shù)研究中很多研究都不能以我國本土問題作為出發(fā)點(diǎn)，要么是以簡單遷移作為研究內(nèi)容，要么是緊跟國外最新動向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對于一線教師來說，并沒有多少實(shí)際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng)歷對各種案例和實(shí)例的分析與體驗(yàn)，所提出的各種可能的理論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不跟風(fēng)、不盲從，不以“走過場”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準(zhǔn)則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗(yàn)-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標(biāo)，而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術(shù)對教育的影響，或者以一種簡單化的實(shí)驗(yàn)或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需要深入學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對技術(shù)有什么不同的要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對技術(shù)有什么不同的要求；對于數(shù)學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴(kuò)散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴(kuò)散的可能性。

目前的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。從教育主管部門看，可能會涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高工作效率；二是如何轉(zhuǎn)變觀念，使、培訓(xùn)由研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型；三是如何使培訓(xùn)由推送轉(zhuǎn)向問題解決型。

教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次的代價(jià)與價(jià)值也不同，應(yīng)用層次隨學(xué)術(shù)組織的推動而不斷深入。缺乏深層次應(yīng)用需求的細(xì)致分析，缺少應(yīng)用的核心價(jià)值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡單的采納與否就能決定的。實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)問題的高度專業(yè)化，能夠?yàn)榻逃M織實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效果發(fā)揮方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給予相對更好的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)擴(kuò)散的過程中，應(yīng)大力推動學(xué)術(shù)組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動過程中的盲目性和簡單化的傾向。

在國家大力推動教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用需要外部給予積極推動和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強(qiáng)大的需求和積極主動的變化。對于學(xué)校來說，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可是關(guān)鍵。而對與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動的變革是改善學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升內(nèi)部動力的核心思路。

2 實(shí)現(xiàn)教育信息化評估的制度化與透明化

以項(xiàng)目方式推進(jìn)教育信息化將是我國教育信息化發(fā)展中長期存在的一種工作形態(tài)。由于項(xiàng)目評估對減少項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)、保證項(xiàng)目既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等有諸多益處。因此，推動教育技術(shù)的擴(kuò)散應(yīng)從規(guī)劃開始就引入項(xiàng)目評估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評估項(xiàng)目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項(xiàng)目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項(xiàng)目，都有相應(yīng)的評估作為配套，在制定項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)也就相應(yīng)地確定了評估的指標(biāo)。

如果在啟動教育信息化項(xiàng)目的同時(shí)或者初期就能明確提出配套的評估方案，就能對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行有針對性的評估，并及時(shí)對項(xiàng)目作必要的調(diào)整了。在項(xiàng)目的立項(xiàng)初期，通過評估發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整避免后患；在項(xiàng)目的進(jìn)行中，每個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與評估結(jié)果比較，隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整項(xiàng)目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)研究采取相應(yīng)的對策和補(bǔ)救措施。在管理上應(yīng)該把項(xiàng)目評估、決策和項(xiàng)目執(zhí)行三權(quán)分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。鑒于教育信息化結(jié)果的復(fù)雜性、結(jié)果評估的復(fù)雜性，有必要綜合評估項(xiàng)目的目標(biāo)、過程與結(jié)果從而評估的重點(diǎn)予以明確，因而使得項(xiàng)目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當(dāng)前我國很多大型項(xiàng)目都在積極引入嚴(yán)格的外部評估機(jī)制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項(xiàng)目缺乏訐估，或者流于形式。這種現(xiàn)狀使得中小學(xué)教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項(xiàng)目評估機(jī)制，大量的內(nèi)部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對項(xiàng)目目標(biāo)的評估而不切合實(shí)際的建設(shè)、不健全的管理機(jī)制、不能解決實(shí)際教師需求的培訓(xùn)、不明確的促進(jìn)機(jī)制、不合理的考核制度等等影響了教育技術(shù)成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術(shù)支持服務(wù)體系在很大程度上是代表政府在推動教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個(gè)穩(wěn)定、有效評估該隊(duì)伍實(shí)施項(xiàng)目情況的權(quán)威機(jī)構(gòu)或社會組織存在，則很難保證項(xiàng)目評估能夠落到實(shí)處。學(xué)校教育信息化應(yīng)用情況也僅僅停留在教育督導(dǎo)考核層次，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)能夠監(jiān)控學(xué)校促進(jìn)工作的實(shí)施，這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化內(nèi)部推動緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實(shí)現(xiàn)對“自上而下”的教育信息化建設(shè)或者“自下而上”的教育信息化建設(shè)的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經(jīng)成為當(dāng)前教育體制改革中的一項(xiàng)內(nèi)容。教育技術(shù)信息化評估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢。

3 構(gòu)建基于內(nèi)外互動的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢，對我國區(qū)域和學(xué)校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓(xùn)和信息化服務(wù)在內(nèi)的全方位支持服務(wù)。由于中小學(xué)普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍和信息化專門管理人才，要想實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃，并能按部就班推進(jìn)信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統(tǒng)的教育體制和教育目標(biāo)一時(shí)難以與當(dāng)前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓(xùn)、應(yīng)用模式的變革都需要很長一段時(shí)間才有可能完成。因此，外部推動力與內(nèi)部需求間的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的不如人意的結(jié)果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識別學(xué)校現(xiàn)狀與問題，評估學(xué)校需求，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃與內(nèi)部動力，并給予必要外部支持的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系。該應(yīng)用支持服務(wù)體系既包括傳統(tǒng)的“主動上門服務(wù)”教育技術(shù)支持，也包括以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段。系統(tǒng)所秉承的“需求評估”理念，既是針對支持服務(wù)系統(tǒng)的管理者與推動者，也是針對被服務(wù)的學(xué)校。這種雙向的互動能夠不斷明確問題的核心，形成個(gè)性化服務(wù)，并積累大量服務(wù)型資源。圖2反映了本系統(tǒng)的核心理念。

(1)對于支持服務(wù)系統(tǒng)而言，通過主動收集、分析每個(gè)學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀以及所需幫助，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，從而為每個(gè)學(xué)校提供個(gè)性化的支持服務(wù)內(nèi)容，并將每個(gè)學(xué)校的發(fā)展及其獲得的個(gè)性化服務(wù)和效果作為未來服務(wù)的基礎(chǔ)；

(2)對于被支持的學(xué)校而言，通過向該支持服務(wù)系統(tǒng)提供一些必要的額外信息，加上該支持服務(wù)系統(tǒng)所提供的一些與本校有關(guān)的數(shù)據(jù)，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統(tǒng)所提供的服務(wù)或相似學(xué)校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務(wù)形式。

這種內(nèi)外互動的過程也是不斷明確外部推動方向、引導(dǎo)內(nèi)部動力、外顯教育個(gè)體決策參照點(diǎn)的過程。圖3是從信息系統(tǒng)角度來看該系統(tǒng)的工作思路。

這種內(nèi)外互動的教育技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)可能有很多實(shí)現(xiàn)形式，但是對于學(xué)校教育技術(shù)采納機(jī)制和發(fā)展階段的識別與分析，以及對學(xué)校需求的引導(dǎo)，是形成個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)校現(xiàn)狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務(wù)方案，與學(xué)校所提出的個(gè)性化需求之間進(jìn)行互動，形成滿足實(shí)際需要的個(gè)性化服務(wù)方案（服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)策略、支持方法、支持性資源），是整個(gè)系統(tǒng)的核心；而對服務(wù)結(jié)果的評估則是改進(jìn)服務(wù)方案，形成與積累豐富而有效的服務(wù)資源的必要保證。

基于“內(nèi)外互動”的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系具有四個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)“主動識別”是指該支持服務(wù)體系需要有專門的機(jī)制能夠收集一些教育技術(shù)應(yīng)用／教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)，從而能夠識別學(xué)校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務(wù)體系需要能夠匯總各學(xué)校存在的問題，并根據(jù)問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個(gè)”是指該系統(tǒng)能夠依據(jù)學(xué)校的個(gè)性要求進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而推送給學(xué)校的是個(gè)性化很強(qiáng)的服務(wù)內(nèi)容；(4)“效果評估”是指該支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)Ψ?wù)的結(jié)果進(jìn)行評估，并確定是否需要進(jìn)一步修訂服務(wù)方案與內(nèi)容。

三 結(jié)束語

第6篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0007-03

西鄉(xiāng)塘區(qū)位于廣西南寧市市區(qū)西北部，區(qū)域總面積1 298平方公里，居住著漢、壯、苗、瑤等多個(gè)民族共115.62萬人口。轄區(qū)共有公、民辦中小學(xué)、幼兒園253所，學(xué)生人數(shù)達(dá)105 300多人。近年來，城區(qū)黨委、政府籌措資金5 000多萬元，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，使整個(gè)城區(qū)的教育信息化建設(shè)水平有了較大的提高。我們對西鄉(xiāng)塘區(qū)教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，以期加快該城區(qū)的教育信息化建設(shè)，及為其他地區(qū)的教育信息化建設(shè)提供借鑒。

一、基本情況

（一）基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，但缺口仍較大

西鄉(xiāng)塘區(qū)的農(nóng)村學(xué)校中有608個(gè)教學(xué)班擁有“班班通”設(shè)備，占城區(qū)學(xué)校教學(xué)班總數(shù)的37.6%；所有學(xué)校均安裝了寬帶網(wǎng)，已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)“校校通”，正逐步實(shí)現(xiàn)“班班通”；所有的中學(xué)、城市小學(xué)及部分農(nóng)村小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室，占城區(qū)學(xué)校總數(shù)的63.5%。部分學(xué)校配備了電子閱覽室、電子備課教室。計(jì)算機(jī)數(shù)與學(xué)生數(shù)之比（以下簡稱“生機(jī)比”）：中學(xué)為10∶1，小學(xué)為17∶1。少數(shù)學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)，擁有校本資源等。目前，該城區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平超過南寧市的平均水平。城區(qū)信息技術(shù)裝備部分?jǐn)?shù)據(jù)見表1。

教學(xué)軟件資源配備情況：中小學(xué)擁有數(shù)量不多的教學(xué)軟件資源，比較多的是光盤和計(jì)算機(jī)多媒體課件。這些教學(xué)軟件資源，一部分是隨著各種項(xiàng)目（如“農(nóng)遠(yuǎn)”“薄改”項(xiàng)目）等配發(fā)下來，部分是學(xué)校教師以網(wǎng)上購買等形式購進(jìn)，教師自主開發(fā)的較少，不能滿足常規(guī)教學(xué)使用需求，而且沒有進(jìn)行統(tǒng)一管理，談不上充分共享。

（二）教師隊(duì)伍具備基本的信息化教學(xué)能力

近年來，城區(qū)教育局、電教中心注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，成效顯著。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)教師具有應(yīng)用信息技術(shù)的意識，并掌握基本的信息技術(shù)操作技能和信息化教學(xué)基本原理，也有比較強(qiáng)烈的踐行信息化教學(xué)的愿望。據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師能夠制作PPT、收發(fā)電子郵件、上網(wǎng)檢索資源，60%的教師能夠利用基本的信息技術(shù)工具開展教學(xué)，教師隊(duì)伍整體上具備了開展信息化教學(xué)的基本能力。

（三）應(yīng)用普及程度較高，但應(yīng)用率較低

城區(qū)教育管理部門注意督促和推進(jìn)信息技術(shù)在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用，每年都舉行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合評比活動，要求學(xué)校開展信息化教育課題研究，調(diào)動了教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段的積極性。據(jù)調(diào)查，學(xué)校的信息化教學(xué)覆蓋率如下：學(xué)科覆蓋率接近100%，課堂覆蓋率約40%，教師覆蓋率為63%，信息化教學(xué)設(shè)備（每套）周使用率在20課時(shí)左右。但是，有80%以上的學(xué)校沒有信息化教學(xué)方面的科研課題。農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用率相對偏低，城市學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)較為普遍，城區(qū)整體應(yīng)用情況略高于南寧市平均水平。而信息技術(shù)在教育科學(xué)管理、個(gè)性化教育教學(xué)、協(xié)同化的家校社區(qū)教育等方面的應(yīng)用幾乎還是空白。

二、特點(diǎn)及發(fā)展情況

（一）城市學(xué)校的信息化教學(xué)應(yīng)用成效比較顯著

一是先后爭取到中央電教館部分研究項(xiàng)目落戶西鄉(xiāng)塘區(qū)。中國―聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)校”遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目課題、教育部―微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課題、中央電教館―甲骨文教育基金會“Think Quest”項(xiàng)目課題、戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目等一批國家級重點(diǎn)項(xiàng)目落戶城區(qū)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，有效地優(yōu)化和提高了城區(qū)教育信息化應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和層次。

二是以競賽促進(jìn)應(yīng)用。在選送教師參加自治區(qū)、市等上級業(yè)務(wù)部門組織的信息化教學(xué)評比活動前，首先舉行城區(qū)級的評比競賽，部分學(xué)校也相應(yīng)開展校級評比篩選活動，從而促進(jìn)學(xué)校和教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)了信息技術(shù)的應(yīng)用和普及。

三是注意開展與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的教研活動，促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用常規(guī)化。部分學(xué)校定期或不定期地組織教師就如何實(shí)施信息化教學(xué)開展集體備課等教研活動，展示獲獎?wù)n例，交流信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)與制作的方法。通過有針對性地開展教研活動，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)手段在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）政府出資積極開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校都派骨干教師參加各種自治區(qū)級、市級信息化教育培訓(xùn)。近兩年，城區(qū)組織了40名骨干教師參加南寧市教科所舉辦的“英特爾[?] [R]未來教育”《創(chuàng)新思維技能》和《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)》課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，組織225名學(xué)科教師參加自治區(qū)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟“備好課”培訓(xùn)，組織多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項(xiàng)目學(xué)校校長和骨干教師參加市級和自治區(qū)級設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)等。城區(qū)政府還撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)舉辦了西鄉(xiāng)塘區(qū)“英特爾[?] [R]未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目”普及培訓(xùn)，共培訓(xùn)中小學(xué)主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任等125名，并通過這些骨干教師開展校本培訓(xùn)活動，有效提高了教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)的理論水平和基本技能。

（四）教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平高于全市平均水平（見表2）

三、存在的主要問題

（一）發(fā)展不平衡，城市學(xué)校明顯強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)校，同類學(xué)校之間差距比較大

1.基礎(chǔ)建設(shè)差異比較大。目前，部分農(nóng)村學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)教室、沒有實(shí)現(xiàn)“班班通”，少數(shù)學(xué)校還沒有配備多媒體電教室，與裝備先進(jìn)的學(xué)校相比，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面形成較大的反差。

2.教育技術(shù)能力建設(shè)差異比較大。教育技術(shù)能力建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校、城區(qū)教育信息化建設(shè)的必要條件，其主要形式是進(jìn)行教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，城區(qū)教育局等管理部門除積極爭取名額派送骨干教師參加自治區(qū)級、市級的培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還積極組織開展形式多樣的培訓(xùn)活動，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)校開展校本培訓(xùn)。基于這樣的培訓(xùn)架構(gòu)，大多數(shù)教師沒有機(jī)會直接參加自治區(qū)、市、城區(qū)的脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只能參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者學(xué)校開展的校本培訓(xùn)。可以說，教師隊(duì)伍整體的信息化教學(xué)能力、水平基本由校本培訓(xùn)的質(zhì)量所決定。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校開展校本培訓(xùn)的積極性、培訓(xùn)質(zhì)量有較大差別，有針對性的課題研究、校本教研等方面也存在較大差異，整體水平還有較大的提升空間。

3.應(yīng)用水平差異比較大。部分學(xué)校由于校領(lǐng)導(dǎo)、教師的應(yīng)用意識不強(qiáng)，資源少等原因，在常規(guī)教學(xué)中很少應(yīng)用信息技術(shù)。此外，部分城市學(xué)校對相關(guān)設(shè)備的使用僅僅停留在粗放型應(yīng)用層面上，用于應(yīng)付參賽、公開課、接待課等現(xiàn)象比較普遍。而有的學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平較高，并屢屢在全市、全區(qū)、全國甚至國際大賽中獲獎。兩者形成明顯的反差。

（二）資源建設(shè)未能引起足夠重視

教育資源建設(shè)是教育信息化的核心領(lǐng)域。資源建設(shè)有其特殊性，主要表現(xiàn)為投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長、收效慢等。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、中層干部沒有樹立起資源建設(shè)的意識和觀念，基本沒有開展資源建設(shè)的構(gòu)思和實(shí)際舉措。即使是一些應(yīng)用信息技術(shù)有一定成效的學(xué)校，也由于缺乏有組織、有計(jì)劃的資源管理，致使數(shù)量有限的資源散落在為數(shù)不多的比較熱衷于信息化教學(xué)應(yīng)用的教師手上，談不上充分共享，造成了比較嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

（三）應(yīng)用優(yōu)勢未能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量優(yōu)勢

西鄉(xiāng)塘區(qū)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力、水平、運(yùn)用的積極性和普及程度，相比其他縣區(qū)明顯要好。教師參加全國、全區(qū)、全市的各項(xiàng)應(yīng)用評比活動，獲獎的數(shù)量、檔次也明顯領(lǐng)先于其他縣區(qū)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一半以上的教師能夠利用多媒體資源支持教學(xué)活動，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對多媒體資源的應(yīng)用，或者是利用多媒體投影環(huán)境代替板書等。而類似Webquest、PBL等新的教學(xué)方法與新技術(shù)深度整合的應(yīng)用并不多見，應(yīng)用水平總體上還比較低。教師在觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理念，但在實(shí)踐中，未能將信息化教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的課堂教學(xué)應(yīng)用技能，綜合反映在教育質(zhì)量上優(yōu)勢不明顯。

（四）部分骨干學(xué)校未能很好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

西鄉(xiāng)塘區(qū)擁有幾所現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在南寧市乃至廣西都屬于領(lǐng)先的學(xué)校。但是，近年來部分學(xué)校沒有鞏固和發(fā)展自己的信息化教育優(yōu)勢，不但自身的發(fā)展速度不如一般學(xué)校，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用也沒有什么明顯的成效，沒有發(fā)揮應(yīng)有的示范、輻射、引領(lǐng)作用。

（五）教育技術(shù)能力建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)

隨著基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)環(huán)境的不斷改善，教育技術(shù)能力建設(shè)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。近年來，自治區(qū)、市、城區(qū)各級教育技術(shù)部門都開展過多種培訓(xùn)，以期提高教師的教育技術(shù)能力。但是，這些培訓(xùn)的目標(biāo)更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和階段性，缺少系統(tǒng)性和發(fā)展性設(shè)計(jì)。因此，往往培訓(xùn)后沒有多久，教師就會發(fā)現(xiàn)所掌握的技術(shù)跟不上教育形勢的發(fā)展，或在實(shí)際工作中缺乏自我發(fā)展的系統(tǒng)性目標(biāo)。

（六）沒有建立起基本的激勵(lì)機(jī)制

大多數(shù)學(xué)校沒有建立起針對推進(jìn)教育信息化建設(shè)的制度或激勵(lì)機(jī)制，缺少教育信息化建設(shè)計(jì)劃，部分學(xué)校只在年度工作計(jì)劃中提及信息化建設(shè)工作內(nèi)容，不具體，更談不上系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)校的教研管理制度沒有針對信息技術(shù)應(yīng)用方面的具體要求，各種獎勵(lì)制度中沒有體現(xiàn)激勵(lì)作用，學(xué)校管理體系中缺少具體的管理要求、使用目標(biāo)要求和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

（七）各種信息化教學(xué)設(shè)施缺乏后續(xù)支持

1.中小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備普遍沒有后續(xù)技術(shù)支持。中小學(xué)校沒有配備專門的維修技術(shù)人員，學(xué)校的各種信息化教學(xué)設(shè)備的維護(hù)多數(shù)是依托基本的售后服務(wù)，在“三包”服務(wù)期結(jié)束后，設(shè)備出故障基本上是信息技術(shù)教師或其他后勤人員負(fù)責(zé)修理，設(shè)備修復(fù)率低、效果不理想，不少設(shè)備因?yàn)榫S護(hù)不恰當(dāng)、不及時(shí)而閑置待修，最終報(bào)廢，造成不必要的損失和浪費(fèi)。

2.沒有落實(shí)后續(xù)運(yùn)維經(jīng)費(fèi)。西鄉(xiāng)塘區(qū)的中小學(xué)校目前擁有的“班班通”設(shè)備大多數(shù)還比較新，但正常使用的損耗會很快顯現(xiàn)，并將在兩年后出現(xiàn)高峰。如投影機(jī)燈泡的更換等，此類正常損耗維護(hù)費(fèi)用將是一筆不可忽視的開支。此外，計(jì)算機(jī)教室的更新維護(hù)、人員培訓(xùn)等，如果還是按照目前的管理模式將會嚴(yán)重影響學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的正常使用，最終影響城區(qū)信息化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

四、建議

（一）提高認(rèn)識，加大投入，縮小城鄉(xiāng)差距

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，投資大、周期長。目前還有不少領(lǐng)導(dǎo)干部對實(shí)施以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的重要性認(rèn)識不足，緊迫感不強(qiáng)，缺乏長遠(yuǎn)投資的魄力。因此，必須讓各級領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到教育信息化建設(shè)的重要性。在這方面，政府和教育主管部門應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任，大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓(xùn)和推廣。政府要建立起穩(wěn)定的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的目標(biāo)。

（二）建立機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用

1.教育管理部門建立監(jiān)督管理機(jī)制。應(yīng)該把城區(qū)信息化教育教學(xué)管理的目標(biāo)任務(wù)分解到行政（基教、人事、計(jì)財(cái)、督導(dǎo)）、教研、電教、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（片區(qū)）和學(xué)校，明確各部門的管理責(zé)任，列入年度工作計(jì)劃，納入年度職責(zé)考評內(nèi)容，建立規(guī)范的管理機(jī)制、有效的教育信息化人才培養(yǎng)機(jī)制、科學(xué)的教育信息化工作評估體系。

2.學(xué)校建立常規(guī)應(yīng)用的目標(biāo)管理要求和激勵(lì)機(jī)制。一是有針對性地定期開展校本培訓(xùn)。培訓(xùn)要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，明確每學(xué)期的培訓(xùn)次數(shù)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容等。二是提出資源貢獻(xiàn)要求，促進(jìn)校本資源建設(shè)。如根據(jù)不同學(xué)科、不同能力要求每位教師每學(xué)期為學(xué)校貢獻(xiàn)3～5個(gè)所任學(xué)科的信息化教學(xué)課件，同時(shí)建立教師提供課件（資源）的鑒別體系和機(jī)制，逐步提高校本資源建設(shè)的質(zhì)量。三是針對不同的應(yīng)用形式定期開展教研活動。可以是輪流上觀摩課、集體備課、校內(nèi)評比等。四是根據(jù)學(xué)校裝備及資源擁有量等實(shí)際情況，規(guī)定（課堂、教師）應(yīng)用的覆蓋率。不同學(xué)科、不同年級可以有所區(qū)別，共同目標(biāo)是提高設(shè)備使用率。五是對積極應(yīng)用信息技術(shù)并取得成效的教師給予獎勵(lì)。獎勵(lì)要體現(xiàn)針對性，標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高于常規(guī)同類項(xiàng)目的獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓獎勵(lì)能很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。六是針對信息化教學(xué)應(yīng)用開展科學(xué)研究活動。針對信息化教學(xué)拓展應(yīng)用遇到的問題、難題開展相關(guān)研究活動。科研不要太在意最終“研究成果”的技術(shù)含量，重點(diǎn)是追求研究過程中教師隊(duì)伍理念的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)和意識的提高及技能的提升。

（三）建立樣板，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體發(fā)展

1.建智能化校園試點(diǎn)。“十二五”期間，在城區(qū)內(nèi)選擇1～2所合適的學(xué)校，在財(cái)力、物力等方面適當(dāng)傾斜，嘗試建立智能化校園，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)智能化，形成特色明顯、技術(shù)先進(jìn)、應(yīng)用創(chuàng)新、效果顯著的智能化校園示范學(xué)校。

2.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。西鄉(xiāng)塘區(qū)有一批信息化教學(xué)應(yīng)用比較好的學(xué)校，可讓一所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校或信息化教學(xué)應(yīng)用骨干學(xué)校，與幾所相對落后的學(xué)校，結(jié)成信息化教學(xué)應(yīng)用的姊妹學(xué)校，形成部分強(qiáng)校帶一批弱校的架構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的整體發(fā)展。

3.加強(qiáng)對骨干學(xué)校的管理，敦促其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。城區(qū)教育管理部門對現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和原來掛名的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目示范學(xué)校，要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，提出信息化教育教學(xué)管理目標(biāo)要求，明確實(shí)驗(yàn)、示范、輻射的具體內(nèi)容和責(zé)任，列入年度工作目標(biāo)責(zé)任考核，促進(jìn)其不斷發(fā)展，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

4.嘗試建立初步的資源共享體系。選一兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（片區(qū)）作為試點(diǎn)，啟動城區(qū)的資源建設(shè)工程。一是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)或片區(qū)級的資源建設(shè)與共享體系。由于個(gè)別學(xué)校自己開發(fā)、收集、購買教學(xué)資源的能力非常有限，可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、片區(qū)為單位，有組織、有計(jì)劃地集中力量共建共享一個(gè)資源庫。如本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（片區(qū)）有6所學(xué)校，則每所學(xué)校在規(guī)定時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)建1個(gè)年級的教學(xué)資源，各學(xué)校完成建設(shè)任務(wù)后集中在一起，并以約定的方式實(shí)行共享。二是以城區(qū)為單位建立共享資源。城區(qū)可以通過舉辦課件資源制作評比、優(yōu)質(zhì)課大賽、收集各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（片區(qū)）資源庫的優(yōu)秀作品等方式，建立城區(qū)級的共享資源庫，再反哺鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的其他學(xué)校。

（四）做好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

第7篇

一、 完成的主要工作任務(wù)

1、 班班通工程不斷深入和完善

（2）校校通光纖工程：上半年，經(jīng)過積極申請與協(xié)調(diào)，我街道又有青龍回小、宋閣小學(xué)、十里小學(xué)等3所學(xué)校即將完成光纖接入工作，從而使全街道光纖接入學(xué)校達(dá)到10所，極大地提高了網(wǎng)絡(luò)化辦公和教學(xué)效率。

2、 科技創(chuàng)新廣泛開展，地區(qū)級以上成果數(shù)量大增

3、 扎實(shí)開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和教研

受上級教育督導(dǎo)中對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)場抽測的促進(jìn)，我街道各學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)不斷扎實(shí)深入，信息技術(shù)專兼職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高。上半年有四名教師參加全市信息技術(shù)課堂教學(xué)評比，獲得兩個(gè)一等獎和兩個(gè)二等獎，參賽人數(shù)和獲獎成績較往年有較大突破。

二、 經(jīng)驗(yàn)、不足與今后努力方向

1、 提高思想認(rèn)識，長期高度重視

教育信息化是目前教育改革和發(fā)展的重要方向，是促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的主要著力點(diǎn)之一，必然引起單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但是，教育信息化的發(fā)展具有投資大、專業(yè)性強(qiáng)、長期性持續(xù)性等制約因素，要搞好教育信息化工作，必須始終將教育信息化工作放在實(shí)實(shí)在在的重要位置，而不是將其作為面子工程、形象工程對待。今后要繼續(xù)做到：資金上傾斜，人員上加強(qiáng)，長期規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，在促進(jìn)教育信息化自身發(fā)展的同時(shí)，帶動各項(xiàng)工作的改革和發(fā)展。

2、 培養(yǎng)骨干力量，發(fā)揮帶動作用

教育信息化工作的成敗，離不開人的作用，鼓勵(lì)、培養(yǎng)、鍛煉一支精明強(qiáng)干的教育信息化骨干教師隊(duì)伍，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作交流學(xué)習(xí)實(shí)踐精神，形成學(xué)校教育信息化的核心力量是問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)、參與的積極性，圍繞核心，全面開展教育信息化工作才能真正促進(jìn)學(xué)校全面工作的提升。各學(xué)校要充分發(fā)揮原有骨干教師的帶動作用，并注意在青年教師中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，打造人才隊(duì)伍，形成比學(xué)幫超帶的良好發(fā)展氛圍。

3、 聯(lián)系業(yè)務(wù)專家，加強(qiáng)溝通交流

上半年以來，市電教中心加強(qiáng)了對一線教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)力度，先后有張忠欽、楊國峰、莊明科等三位副主任到云門山街道開展面向骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，近百名一線教師與上級專家進(jìn)行了面對面的學(xué)習(xí)和交流，其中包括數(shù)名校長親自聆聽專家報(bào)告，對促進(jìn)我街道教育信息化水平的提高產(chǎn)生了重要影響。

4、 發(fā)展冷熱不均，亟需全面進(jìn)步

從今年教育信息化各方面取得地成果看，雖然整體上有了大的突破，但發(fā)展失衡問題依然嚴(yán)重。

（1） 班班通建設(shè)水平不均衡

班班通工程是濰坊乃至全省在教育信息化方面的重點(diǎn)項(xiàng)目，經(jīng)過近幾年的努力，我街道雖然取得了很大成效，但在一些方面仍舊存在比較突出的問題：

多媒體數(shù)量仍有缺口，特別是農(nóng)村學(xué)校缺口較大，功能教室要求配備的很多單位沒有配齊；多數(shù)學(xué)校學(xué)生機(jī)機(jī)器老化機(jī)型雜亂管理和維護(hù)難度大，而經(jīng)過上半年集中采購之后，許多鎮(zhèn)街道已經(jīng)全面淘汰了老舊機(jī)器；許多單位的校園網(wǎng)硬件、軟件及管理仍不到位，校園網(wǎng)對學(xué)校全面工作的支持與促進(jìn)作用發(fā)揮效果不佳。

第8篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；教育信息化發(fā)展階段；頂層設(shè)計(jì)；區(qū)域教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）21-0000-00

教育信息化的發(fā)展主要有以下幾個(gè)階段，一是基礎(chǔ)設(shè)施投入階段，主要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和終端設(shè)備的采購為標(biāo)志。在這一階段教育系統(tǒng)引入了眾多的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。二是應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)推廣階段。在第一階段的硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，教育系統(tǒng)紛紛開展信息系統(tǒng)的開發(fā)、推廣、應(yīng)用工作，信息化的應(yīng)用水平逐步提高，教育信息化開始體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。在該階段，無論是教育行政，還是基層學(xué)校，都紛紛建立了單位門戶網(wǎng)站，開發(fā)了涉及教育系統(tǒng)人事、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)的信息化系統(tǒng)，教育信息化初步進(jìn)入正軌。三是應(yīng)用集成階段。在應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)推廣階段，教育系統(tǒng)各個(gè)業(yè)務(wù)條線為了支撐本條線業(yè)務(wù)，獨(dú)立開發(fā)了相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間存在數(shù)據(jù)冗余、重復(fù)建設(shè)等問題，形成了許多信息孤島，迫切需要將各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行整合。在本階段主要制定數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，完成應(yīng)用系統(tǒng)集成。四是以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為代表的教育輔助決策階段，信息化系統(tǒng)遍及所有的核心業(yè)務(wù)，信息化數(shù)據(jù)覆蓋系統(tǒng)內(nèi)所有領(lǐng)域，數(shù)據(jù)增加速度快，數(shù)據(jù)范圍廣，形成了教育大數(shù)據(jù)，在這樣的全樣本數(shù)據(jù)中，挖掘教育發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)決策。第四階段的主要特點(diǎn)為：數(shù)據(jù)全，應(yīng)用系統(tǒng)覆蓋各個(gè)業(yè)務(wù)條線，產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析面向全體數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析重在相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系；數(shù)據(jù)化程度高；數(shù)據(jù)復(fù)用程度高；以預(yù)測為主的輔助決策功能。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育信息化正處在什么階段呢？是否已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來了呢？首先要了解本區(qū)域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，分析判斷所處教育信息化發(fā)展階段。然后在當(dāng)前發(fā)展階段上進(jìn)行深入發(fā)展，以迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。下面以筆者所在的閔行區(qū)為例進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)狀分析

為了了解本區(qū)信息化現(xiàn)狀，首先隨機(jī)選取40所學(xué)校作為調(diào)查對象，其中中學(xué)13所，九年一貫制學(xué)校5所，小學(xué)22所。分別從基礎(chǔ)硬件建設(shè)、信息化系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

1.硬件設(shè)施現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研結(jié)果和表1可知，閔行區(qū)教育系統(tǒng)基層學(xué)校基礎(chǔ)硬件設(shè)施配備比較齊全。在網(wǎng)絡(luò)方面，校園網(wǎng)100%地實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，100%地實(shí)現(xiàn)了百兆到桌面，七寶中學(xué)、閔行中學(xué)、薔薇小學(xué)等學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了千兆到桌面。有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境覆蓋辦公室和教室，每個(gè)教室至少有一個(gè)網(wǎng)口，能夠連接互聯(lián)網(wǎng)。部分學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，如汽輪小學(xué)。外網(wǎng)帶寬100%達(dá)到10M及以上，部分學(xué)校達(dá)到450M的帶寬。各學(xué)校都建設(shè)有專門的網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，專門用于服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備的存放，專業(yè)化程度較高。平均每校擁有4.8臺服務(wù)器，用于學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的支撐。40所學(xué)校教師人均電腦達(dá)到1.2臺，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人手兩機(jī)，一臺臺式電腦，一臺筆記本電腦。平均每校有1.8個(gè)專用電腦機(jī)房，用于信息科技教學(xué)。平均每校擁有1.125個(gè)遠(yuǎn)程教室，平均每校擁有19.35個(gè)多媒體教室。閔行區(qū)基層學(xué)校基礎(chǔ)硬件已經(jīng)達(dá)到較高水平，網(wǎng)絡(luò)帶寬逐年提高，網(wǎng)速不斷提升。學(xué)校所有電腦設(shè)備每滿五年便會統(tǒng)一申報(bào)購置新的機(jī)器，硬件建設(shè)已經(jīng)基本進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.信息化系統(tǒng)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化系統(tǒng)復(fù)雜程度高，個(gè)性化程度高，開發(fā)難度大，市場中缺少成熟產(chǎn)品，因此信息化系統(tǒng)的開發(fā)普遍不盡如人意。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校都建設(shè)了學(xué)校新聞門戶，用于學(xué)校的新聞宣傳。在學(xué)校的日常管理和教與學(xué)的相關(guān)業(yè)務(wù)中，各學(xué)校只在以下領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)。有75%的學(xué)校建設(shè)了學(xué)習(xí)（課程）管理系統(tǒng)，其中有28所學(xué)校采用開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)――Moodle。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的建設(shè)缺乏個(gè)性化，沒有針對本校特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。有62.5%的學(xué)校建設(shè)了內(nèi)部辦公系統(tǒng)。辦公應(yīng)用范圍較小，只有小部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了管理的流程化。有27.5%的學(xué)校建設(shè)了學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（資源庫），但是資源庫的建設(shè)層次比較低，沒有實(shí)現(xiàn)對資源的統(tǒng)一編碼，統(tǒng)一使用，缺乏系統(tǒng)性。有25%的學(xué)校建設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。在學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、家校互動和其他特色網(wǎng)站方面，建設(shè)的學(xué)校不足25%。建設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)的學(xué)校最少，只有7.5%的學(xué)校建成了學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)。

3.區(qū)級信息化現(xiàn)狀

閔行區(qū)教育信息化走在上海市前列，從基礎(chǔ)硬件方面看，區(qū)建成了基于多協(xié)議標(biāo)簽交換（MPLS）的2.5G帶寬骨干網(wǎng)絡(luò)，全區(qū)300多所中小幼學(xué)校通過5個(gè)接入點(diǎn)接入教育城域網(wǎng)，核心設(shè)備設(shè)在閔行區(qū)教育信息中心的專業(yè)機(jī)房，配備專業(yè)人員進(jìn)行管理，總出口帶寬達(dá)到1.2G，在上海市各區(qū)縣中處于領(lǐng)先地位。

從應(yīng)用系統(tǒng)方面看，閔行區(qū)建設(shè)了面向管理、面向教師業(yè)務(wù)、面向?qū)W生業(yè)務(wù)等方面的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在面向管理方面，有區(qū)校辦公自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)主管部門和基層學(xué)校的信息互聯(lián)互通，以及相應(yīng)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)等。在面向教師業(yè)務(wù)方面，建成了面向師訓(xùn)管理的學(xué)分銀行，主要管理全區(qū)教師的培訓(xùn)業(yè)務(wù)；建成了面向教研業(yè)務(wù)的課堂教學(xué)研究網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教研活動的數(shù)字化、流程化、規(guī)范化；正在建設(shè)輔助教師專業(yè)發(fā)展的教師檔案系統(tǒng)。區(qū)級應(yīng)用系統(tǒng)如圖1所示。

4.問題分析

由以上區(qū)校兩級單位的信息化現(xiàn)狀可知，閔行區(qū)教育信息化的發(fā)展已經(jīng)走在了前列，基礎(chǔ)硬件設(shè)施已經(jīng)不是制約信息化發(fā)展的主要因素。開了支撐多個(gè)業(yè)務(wù)條線的應(yīng)用系統(tǒng)，業(yè)務(wù)系統(tǒng)覆蓋的面已經(jīng)比較廣泛，根據(jù)教育信息化發(fā)展的階段來看，屬于第三階段向第四階段的過渡階段，目前閔行區(qū)教育信息化存在的問題為：

（1）沒有制定基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)規(guī)范。基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)規(guī)范是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享的基礎(chǔ)。目前閔行區(qū)內(nèi)學(xué)校之間沒有遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和區(qū)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換，存在一定的難度。

（2）業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間存在數(shù)據(jù)冗余，不能保證業(yè)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和唯一性。在應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)過程中，為了保證業(yè)務(wù)系統(tǒng)順利運(yùn)行，在當(dāng)時(shí)條件下，不得不重復(fù)建設(shè)了若干數(shù)據(jù)模塊，通過數(shù)據(jù)導(dǎo)入的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，但一旦有一個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)更改相關(guān)數(shù)據(jù)，就會造成系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的差異。

（3）沒有實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)元數(shù)據(jù)的共享。如學(xué)校機(jī)構(gòu)編碼、學(xué)籍信息、教師信息等，這些基礎(chǔ)元數(shù)據(jù)沒有實(shí)現(xiàn)全區(qū)的統(tǒng)一使用。

（4）業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中，沒有對區(qū)、校進(jìn)行功能細(xì)分。在業(yè)務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)過程中，沒有界定清楚，哪些是需要學(xué)校開發(fā)的，哪些是區(qū)內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的。在區(qū)內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的系統(tǒng)中，沒有充分體現(xiàn)區(qū)、校的功能定位，無法充分發(fā)揮學(xué)校的積極性。

（5）應(yīng)用系統(tǒng)不夠全，沒有覆蓋所有業(yè)務(wù)。由現(xiàn)狀分析可知，區(qū)內(nèi)在教育管理方面做得相對健全，在教與學(xué)的核心業(yè)務(wù)方面還比較欠缺。區(qū)內(nèi)教育科研、德育工作、干部培訓(xùn)、教師發(fā)展等業(yè)務(wù)沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化；大多數(shù)學(xué)校不重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一管理；大多數(shù)學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的數(shù)字化；雖然閔行區(qū)內(nèi)正在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，但是數(shù)字化教與學(xué)的平臺還不夠完善。由此可見，閔行區(qū)教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)還不夠健全，需要繼續(xù)深化發(fā)展。

（6）用戶體驗(yàn)不夠理想，沒有實(shí)現(xiàn)一站式登錄和統(tǒng)一消息機(jī)制。閔行區(qū)已建成的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中，由于部門劃分等種種原因，系統(tǒng)獨(dú)立性較強(qiáng)，而對于終端用戶教師和學(xué)生來說，系統(tǒng)沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一登錄，系統(tǒng)之間的操作存在較大差異，沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一風(fēng)格，造成用戶體驗(yàn)不夠好。

（7）所有業(yè)務(wù)沒有實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和流程化，沒有統(tǒng)一的業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)。除了用戶體驗(yàn)不好外，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)很少實(shí)現(xiàn)了流程化，具體業(yè)務(wù)的操作復(fù)雜，沒有規(guī)范化的流程引導(dǎo)，信息系統(tǒng)運(yùn)維難度大。

二、教育信息化發(fā)展策略

針對以上問題，為了更好地迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，需要對信息系統(tǒng)進(jìn)行整體規(guī)劃；建設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變系統(tǒng)建設(shè)理念，面向服務(wù)，服務(wù)于教師、學(xué)生、決策者及社會；實(shí)現(xiàn)公共數(shù)據(jù)的統(tǒng)一使用和共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)元數(shù)據(jù)的共享；對區(qū)域教育業(yè)務(wù)進(jìn)行深入梳理，完善業(yè)務(wù)系統(tǒng)；準(zhǔn)確定位區(qū)校兩級平臺。

1.整體規(guī)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對教育信息化的發(fā)展提出了更高的要求，要求加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用；構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)以上要求，在教育信息化發(fā)展過程我們應(yīng)當(dāng)將教育信息化提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)、部署。需要從系統(tǒng)和全局的高度，對各個(gè)業(yè)務(wù)條線的功能、層次、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和明確界定，從而準(zhǔn)確定位教育信息化發(fā)展的“藍(lán)圖”。

參照國家教育管理信息系統(tǒng)總體架構(gòu)，設(shè)計(jì)了閔行區(qū)教育信息化總體架構(gòu)（見圖2）。主要分為基礎(chǔ)硬件層、數(shù)據(jù)層、技術(shù)支撐層、業(yè)務(wù)層、門戶層、訪問層、用戶層。

基礎(chǔ)硬件層，采用虛擬化解決方案，可以有效節(jié)約成本，提高硬件設(shè)備利用率，增加數(shù)據(jù)的安全性。此外還可以逐步實(shí)現(xiàn)向基礎(chǔ)硬件設(shè)備“云”的過渡。

數(shù)據(jù)層，主要由基礎(chǔ)庫（學(xué)籍庫、教師庫、組織機(jī)構(gòu)庫、標(biāo)準(zhǔn)元數(shù)據(jù)庫）和各業(yè)務(wù)庫等主題庫組成。基礎(chǔ)庫除了供本業(yè)務(wù)系統(tǒng)調(diào)用外，還需實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)庫的共享。提供基礎(chǔ)庫使用接口，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源服務(wù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)校驗(yàn)服務(wù)。

技術(shù)支撐層，主要包括統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)交換、消息中間件和應(yīng)用中間件。區(qū)域教育信息化平臺中需提供統(tǒng)一認(rèn)證服務(wù)，提供統(tǒng)一認(rèn)證開放接口，供所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一使用，可供基層學(xué)校接入使用。數(shù)據(jù)交換實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間、區(qū)校之間的數(shù)據(jù)同步和交換。消息中間件主要用于分布式系統(tǒng)的集成，用戶不同系統(tǒng)之間的通信和協(xié)同。應(yīng)用中間件則用于功能模塊，實(shí)現(xiàn)功能的系統(tǒng)間共用。技術(shù)支撐層為業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間、區(qū)校平臺之間的數(shù)據(jù)交換與集成整合提供了基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)層主要針對教育系統(tǒng)不同的用戶主體，設(shè)計(jì)不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。教育管理者，主要負(fù)責(zé)學(xué)籍的管理、教師基本信息的管理、機(jī)構(gòu)管理，以及各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘、輔助決策。面向教師，則主要提供覆蓋管理、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)各個(gè)方面的應(yīng)用系統(tǒng)。針對學(xué)生則提供學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、測評系統(tǒng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量管理系統(tǒng)等。業(yè)務(wù)層是支撐整個(gè)教育信息化的重要組成部分，是顯示教育數(shù)字化的關(guān)鍵。對業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取和清洗后則可以進(jìn)入相關(guān)的檔案系統(tǒng)，以供數(shù)據(jù)挖掘和教育決策使用。

門戶層，為教育系統(tǒng)的所有人員提供個(gè)性化門戶，為教育系統(tǒng)人員打造業(yè)務(wù)、管理的主通道。

學(xué)生、家長、教師、教育行政人員都可以通過主流的終端設(shè)備、主流的瀏覽器或客戶端來訪問相關(guān)系統(tǒng)。

制定好區(qū)域教育信息化整體規(guī)劃后，還需要制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以供區(qū)校兩級平臺參考使用。

在標(biāo)準(zhǔn)制定上，國家制定了教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等一系列的標(biāo)準(zhǔn)體系，區(qū)域信息化發(fā)展中，需要嚴(yán)格遵循國家制定的標(biāo)準(zhǔn)體系，以便于數(shù)據(jù)的共享。此外，區(qū)域信息化的發(fā)展中還應(yīng)制定符合本區(qū)實(shí)際的元數(shù)據(jù)規(guī)范集。如表2學(xué)期考核等第。

2.建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心（見圖3）

在區(qū)級層面，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，為所有教育單位提供統(tǒng)一服務(wù)，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)服務(wù)――互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、基礎(chǔ)硬件租賃服務(wù)、服務(wù)器托管服務(wù)、虛擬服務(wù)器；數(shù)據(jù)共享服務(wù)――提供基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)元數(shù)據(jù)共享、基礎(chǔ)元數(shù)據(jù)校驗(yàn)服務(wù)；認(rèn)證服務(wù)――為區(qū)域教育信息化應(yīng)用提供統(tǒng)一認(rèn)證服務(wù)，支持應(yīng)用系統(tǒng)的動態(tài)接入；教育信息化系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)制定服務(wù)――為區(qū)域信息化發(fā)展制定標(biāo)準(zhǔn)，基層單位按照國家、區(qū)域教育信息化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)本單位的信息化系統(tǒng)；系統(tǒng)建設(shè)監(jiān)管服務(wù)――基層單位在建設(shè)信息化系統(tǒng)時(shí)，區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心有義務(wù)對相關(guān)信息化項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)管，從而符合區(qū)域信息化標(biāo)準(zhǔn)，便于數(shù)據(jù)交換與數(shù)據(jù)共享；安全監(jiān)管――為區(qū)域城域網(wǎng)提供網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管服務(wù)，保證區(qū)域教育信息網(wǎng)的安全可靠。

3.服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生

教師和學(xué)生為教育系統(tǒng)的主體，在教育信息化發(fā)展中，應(yīng)充分尊重教師和學(xué)生的主體性，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

對于教師，通過對教師的業(yè)務(wù)分析，可發(fā)現(xiàn)教師需要的服務(wù)內(nèi)容包括：信息查詢與檢索服務(wù)――可檢索與本人相關(guān)的全部信息，含基本信息、學(xué)分信息、業(yè)務(wù)檔案信息、獲獎信息等；網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)――為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的渠道，實(shí)現(xiàn)教師技能的提升；教師培訓(xùn)服務(wù)――針對教師的個(gè)體發(fā)展需求，自由選修培訓(xùn)課程，為教師提供培訓(xùn)的管理服務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)；為教師的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)錄入、存儲、分析、數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)――實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全方位把握；為教師教育科研提供服務(wù)――為教師教育科研的過程管理、課題申報(bào)等科研業(yè)務(wù)提供服務(wù)；德育發(fā)展服務(wù)――為教師德育發(fā)展提供過程監(jiān)管記錄服務(wù)，有效促進(jìn)教師德育發(fā)展；此外還為教師提供溝通協(xié)作服務(wù)――為以上各個(gè)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。（見圖4）

對于學(xué)生，為學(xué)生提供基于個(gè)體發(fā)展所需的各項(xiàng)服務(wù)，如信息查詢服務(wù)；個(gè)性化自主學(xué)習(xí)支撐服務(wù)；測評服務(wù)；學(xué)習(xí)過程管理服務(wù)；學(xué)習(xí)資源服務(wù)；協(xié)作交流服務(wù)。在這些服務(wù)的基礎(chǔ)上還需實(shí)現(xiàn)家校互動服務(wù)，方便實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校的信息互通。（見圖5）

4.完善業(yè)務(wù)系統(tǒng)，制定合理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)路徑

區(qū)域教育信息化的支撐業(yè)務(wù)系統(tǒng)眾多，在教育信息化建設(shè)過程中，無法實(shí)現(xiàn)一次性全部構(gòu)建完成，因此在信息化發(fā)展過程中應(yīng)該分析業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的緊迫性，根據(jù)緊迫性和重要性制定合理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)路徑。

閔行區(qū)教師業(yè)務(wù)建設(shè)過程中，主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)包含教研、教師發(fā)展、德育研究、教育科研。其中教研是關(guān)系教師工作主體的教學(xué)研討以及教學(xué)業(yè)務(wù)改進(jìn)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，應(yīng)該首先構(gòu)建，在教研業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，分別朝著教師發(fā)展、德育、教育科研等方面延伸，然后在健全的業(yè)務(wù)系統(tǒng)上構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展檔案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、挖掘，形成各項(xiàng)數(shù)據(jù)報(bào)表，回饋教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，形成一個(gè)螺旋前進(jìn)的教師業(yè)務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。

5.準(zhǔn)確定位區(qū)、校教育信息化建設(shè)策略

在區(qū)域教育信息化發(fā)展過程中務(wù)必對區(qū)、校信息化發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，自上而下的發(fā)展策略會抹殺學(xué)校發(fā)展的自主性，自下而上的發(fā)展策略則缺乏整體性、系統(tǒng)性。因此在區(qū)域教育信息化發(fā)展過程中，要準(zhǔn)確區(qū)分區(qū)、校的工作邊界，分清權(quán)利和責(zé)任，充分調(diào)動區(qū)校兩級的積極性和主動性，有效促進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展。

閔行區(qū)在區(qū)、校功能定位過程中，走了一些彎路，發(fā)生過區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)建設(shè)了學(xué)校層面業(yè)務(wù)系統(tǒng)的事件，學(xué)校對強(qiáng)加過來的業(yè)務(wù)系統(tǒng)心理充滿了排斥，從而造成信息化系統(tǒng)的應(yīng)用績效不高。因此，在區(qū)域信息化發(fā)展過程中，區(qū)域?qū)用嬷恍柙O(shè)計(jì)一系列的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)匯聚平臺，構(gòu)建一個(gè)區(qū)域數(shù)據(jù)挖掘平臺。在學(xué)校層面則在規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建具體的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，業(yè)務(wù)系統(tǒng)只需按照標(biāo)準(zhǔn)接入?yún)^(qū)域數(shù)據(jù)匯聚平臺，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生相關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的上報(bào)功能。這樣構(gòu)建了一個(gè)區(qū)域、學(xué)校的松散耦合結(jié)構(gòu)，區(qū)域?qū)用娌粫^多地干涉學(xué)校管理業(yè)務(wù)，學(xué)校的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)也實(shí)現(xiàn)了上報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金陵.應(yīng)用主導(dǎo)秋雨教育信息化率先發(fā)展[J].中國電化教育，2009（12）：28-29.

第9篇

信息技術(shù)“嫁接”教育，引發(fā)了一次次革命。“教育信息化”成了近三十年一個(gè)熱點(diǎn)話題。本刊將在《視界》這個(gè)欄目逐步為廣大讀者解讀何謂全球教育信息化、世界發(fā)達(dá)國家的教育信息化發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展中國家教育信息化發(fā)展歷程等一系列問題。

何謂“教育信息化”？

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計(jì)劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國IT在教育中應(yīng)用的計(jì)劃。

盡管“教育信息化”這一提法，但在世界各國中被廣泛關(guān)注，但對教育信息化的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。中國一些知名專家、學(xué)者也很難給形成一致的看法。

華東師范大學(xué)教授祝智庭認(rèn)為，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。

華南師范大學(xué)教授李克東認(rèn)為，教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

教育信息化的要素

作為一個(gè)特定行業(yè)的信息化，教育信息化主要包括六個(gè)要素，如圖所示。其中，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。圖中很好地說明了各個(gè)要素之間的關(guān)系。

發(fā)達(dá)國家中教育信息化的發(fā)展

世界上幾乎所有的發(fā)達(dá)國家都相繼建成了國家級的教育網(wǎng)絡(luò)。在美國、歐洲、日本和新加坡等許多發(fā)達(dá)國家，政府和教育部門都大力推行教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略措施，在改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中大力推行計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)，積極組織本國教育界及相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者開展教育信息化研究活動。

教育信息化已經(jīng)成為全世界各國教育政策的重要內(nèi)容之一。下面我們從政策舉措、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化資源建設(shè)、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用、教育信息化應(yīng)用產(chǎn)品等六個(gè)方面來講述世界發(fā)達(dá)國家信息化發(fā)展?fàn)顩r。

美國

作為世界經(jīng)濟(jì)一號強(qiáng)國的美國，高度重視教育信息化的發(fā)展。早在2000年12月，美國聯(lián)邦教育部的題為《電子學(xué)習(xí)：在所有孩子的指尖上構(gòu)建世界課堂》的教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，提出了美國五個(gè)新的“國家教育技術(shù)目標(biāo)”：所有的學(xué)生和教師都能夠在課堂、學(xué)校、社會和家里接觸信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都必須具備技術(shù)和信息素養(yǎng)方面的技能；研究和評估促進(jìn)下一代的技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；以數(shù)字化內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用來改造教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在2005年，美國提出了第三個(gè)國家教育技術(shù)計(jì)劃——《邁向黃金時(shí)代的美國教育：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生展望》。2009 年2月1日，美國白宮科技政策辦公室奧巴馬總統(tǒng)關(guān)于2011年度財(cái)政預(yù)算案。2011年財(cái)政預(yù)算案的主要目標(biāo)是：對科技領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略投資，促進(jìn)公共和私營部門的創(chuàng)新，通過充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新的潛力實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型并改善每個(gè)美國人的日常生活。擴(kuò)展寬帶接入、啟動移動寬帶變革、改善公共安全通訊能力、拓展和深化醫(yī)療IT 開發(fā)與應(yīng)用、加強(qiáng)21 世紀(jì)學(xué)校與教育投入等。

2010年3月5日，美國教育部教育技術(shù)辦公室（Office of EducationTechnology）題為《改革美國教育：技術(shù)助力學(xué)習(xí)》的2010年國家教育技術(shù)計(jì)劃。該計(jì)劃提出了一個(gè)技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式。

2010年8月25日，美國國家科學(xué)基金會（NSF）宣布17項(xiàng)資助計(jì)劃，通過“研究基礎(chǔ)設(shè)施改進(jìn)項(xiàng)目中校園內(nèi)及校園間的網(wǎng)絡(luò)連接（RII-C2）”發(fā)放共計(jì)2000萬美元的資助金。此次資助計(jì)劃旨在使個(gè)人及機(jī)構(gòu)更多地參與各州及相互間的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)研究及教育活動。

2011年度，美國商務(wù)部國家電信和信息管理局（NTIA）與美國農(nóng)業(yè)部（USDA）將投放72 億美元的寬帶擴(kuò)展部署計(jì)劃，旨在提升寬帶的利用效率和數(shù)據(jù)收集能力。白宮充分相信，對于技術(shù)的創(chuàng)造性和有效的應(yīng)用，將促成教育和培訓(xùn)部門的轉(zhuǎn)型。預(yù)算擬定：投入5億美元的技術(shù)創(chuàng)新投資，鼓勵(lì)大范圍的教育技術(shù)融合，在國家和地方層面上構(gòu)建更好的應(yīng)用能力；為國防部和社區(qū)大學(xué)建設(shè)分布式在線課程網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的有效轉(zhuǎn)化；投資4000萬美元，建設(shè)國家科學(xué)基金會的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型教育項(xiàng)目。

日本

日本早在1994年就開始制定國家教育信息化政策，目標(biāo)是形成先進(jìn)的信息社會。1999年12月，日本政府制定了《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》，提出到2005年全國中小學(xué)所有科目都要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)授課。2001年，由首相和內(nèi)閣成員組建而成的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組出臺了建設(shè)信息化日本（e-Japan）的政策文件；并先后出臺了“百校工程”及“新百校工程”等教育信息化行動計(jì)劃。

日本在教育信息化的規(guī)劃中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括學(xué)校的計(jì)算機(jī)裝備、互聯(lián)網(wǎng)連接等。日本2001年制訂的E-Japan規(guī)劃明確提出了教育信息化的具體指標(biāo)，即2001年度在中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)每5.4名學(xué)生一臺計(jì)算機(jī)、所有的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入率和普通教室的LAN 接通率達(dá)到100%等硬性指標(biāo)。2006年1月提出的“IT 新改革戰(zhàn)略”U-Japan 戰(zhàn)略中其中一項(xiàng)具體建設(shè)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教師每人一臺計(jì)算機(jī)并接入互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化。

2009年12月18日，日本總務(wù)省召開會議討論了“云計(jì)算時(shí)代的數(shù)據(jù)中心振案”。2009年12月22日，日本總務(wù)大臣原口一博了題為《原口愿景》的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略包括“綠色分權(quán)改革推進(jìn)計(jì)劃”和“ICT維新愿景”兩大部分，其中旨在利用ICT 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展社會的“ICT維新愿景”尤其備受矚目。ICT 維新愿景瞄準(zhǔn)2050年，圍繞“再建區(qū)域紐帶”、“創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會”和“減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)”三方面描述了需達(dá)成的目標(biāo)和將采取的措施。再建區(qū)域紐帶充分利用ICT，使全國4900萬戶家庭到2020年都能享受寬帶服務(wù)。打造“未來學(xué)校”，實(shí)現(xiàn)合作型教育；實(shí)施“智能云”戰(zhàn)略，至2015年新開創(chuàng)出2兆日元的云服務(wù)市場；創(chuàng)建“開放性電子圖書商業(yè)環(huán)境”，至2020年開創(chuàng)出5000億日元的數(shù)字化出版市場；2010年7月，日本教育信息化展望大綱。該大綱主要培養(yǎng)學(xué)生必備的信息使用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動收集、判斷、處理、傳遞、發(fā)送、創(chuàng)建和有效使用信息的能力；從超時(shí)間和空間角度，培養(yǎng)學(xué)生掌控ICT 的能力和互相協(xié)作的刻苦學(xué)習(xí)精神；實(shí)現(xiàn)校務(wù)信息處理及信息化管理的普及，圓滿完成小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱規(guī)定的ICT 培養(yǎng)任務(wù)。

新加坡

新加坡早在1997年就出臺了旨在促進(jìn)教育信息化的Master Plan 1(MP1)，又在2001年，新加坡小學(xué)里30%的課程是通過電腦進(jìn)行教學(xué)的。新加坡教育信息化二期規(guī)劃更強(qiáng)調(diào)在已有硬件的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)融入新教學(xué)體系，并在課程設(shè)計(jì)階段即實(shí)現(xiàn)與技術(shù)的無縫整合。于2002年又在完成了MP1的基礎(chǔ)上推出了新的教育信息化舉措即Master Plan 2 (MP2)。在名為“教育優(yōu)勢項(xiàng)目（EdVantage）”的子計(jì)劃中，預(yù)計(jì)到2015年，將為所有學(xué)生提供接入課本、課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)性化資訊通信設(shè)備，并促成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和內(nèi)容的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)“沒有墻壁的課堂”的夢想。家庭寬帶滲透率達(dá)到90％，電腦在擁有學(xué)齡兒童的家庭中的滲透率達(dá)到100％。

新加坡的MasterPlan1明確規(guī)定了到2002年信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的國家標(biāo)準(zhǔn)。即到2002年，新加坡每兩名學(xué)生擁有一臺電腦，每位教師一臺筆記本電腦，教師課堂教學(xué)應(yīng)該有30% 的課時(shí)利用信息技術(shù)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，新加坡政府在1997~2002年內(nèi)投資20億新元以購置電腦，為學(xué)校建立全面的網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)軟件及教材、教師培訓(xùn)等。除此以外，每年還要投入6億新元給中小學(xué)做經(jīng)常性開支(如電腦維護(hù)、開發(fā)軟件及教師持續(xù)培訓(xùn)等)。

新加坡教育信息化一期規(guī)劃提出為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)了只讀光碟和電子書包等。新加坡把教師接受信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為教師聘用的重要條件之一，培訓(xùn)采取分層推進(jìn)的策略。

新加坡發(fā)表了“智能國家2015”和“全國寬帶網(wǎng)絡(luò)2015：iN2015”計(jì)劃，指導(dǎo)國家發(fā)展最尖端的ICT，增加經(jīng)濟(jì)和社會附加值，向世界No.1國躍進(jìn)。“智慧國2015計(jì)劃”始于2006年6月，為期10年，共投資約40億新元。2009年4月，新加坡資訊通信發(fā)展管理局（IDA）宣布，全面鋪設(shè)FTTH 網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)下一代全國寬帶網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)于2010年4月啟用。目標(biāo)：到2012年，新加坡將有95%的地方鋪設(shè)光纖，預(yù)計(jì)2013年1月高速寬帶網(wǎng)將遍布全國。

英國

英國1995年10月，宣布了代號為“英國網(wǎng)絡(luò)年”的五年計(jì)劃，保證撥款1.6億美元用于所有中小學(xué)（3.2萬所）的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，確保到2002年英國中學(xué)的人機(jī)比率達(dá)7.9：1，98%的中學(xué)校園網(wǎng)相互連接，小學(xué)的人機(jī)比率達(dá)2.6：1，86%的小學(xué)校園網(wǎng)相互連接；至少有20%的學(xué)校要達(dá)到寬帶水平，大多數(shù)教師擁有個(gè)人電腦，或擁有便攜式電腦，75%的教師和50%的學(xué)生擁有自己獨(dú)立的電子郵件地址。

英國于1998年建成了全國的教育門戶網(wǎng)站——國家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，目前已成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，而且具備強(qiáng)大的搜索功能；與各學(xué)科配套的軟件十分豐富，英國的目標(biāo)是國家課程中的每個(gè)知識點(diǎn)都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。

第10篇

關(guān)鍵詞 高職院校;教育信息化裝備水平;加權(quán)平均法;因子分析法

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0037-02

Comprehensive Evaluation Model Research on Educational Infor-

mationization Equipment Level in Vocational Colleges//CHENG Ruihong

Abstract This paper establishes the evaluation index system of education informatization equipment level of higher vocational colleges， expounds the principle and steps of using the weighted average method and factor analysis method to evaluate the education informationization equipment level of higher vocational colleges， the empirical analysis of 25 Higher Vocational Colleges in Beijing city equipment level of education information. The results showed that the weighted average method and factor analysis are suitable for educational information and equipment level vocational colleges comprehensive evaluation of a better evaluation methods.

Key words vocational college; education informatization level of equipment; weighted average method; factor analysis

根據(jù)《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃剛要》提出的“加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”要求，各高職院校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題越來越引起各級教育行政部門的重視。教育信息化裝備在學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及科研中發(fā)揮著極其重要、不可替代的作用，其水平高低直接反映了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的高低，對其進(jìn)行綜合評價(jià)顯得尤為重要。鑒于影響評價(jià)的因素眾多，所以評價(jià)前需要建立相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。

1 評價(jià)指標(biāo)

在參考大量有關(guān)科學(xué)研究指標(biāo)體系文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”2013年采集的數(shù)據(jù)，從中選擇反映高職院校教育信息化裝備水平的五個(gè)主要指標(biāo)。

1）百名學(xué)生配備教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺數(shù)=教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)*100/在校生總數(shù)。教學(xué)用計(jì)算機(jī)是指除行政辦公用途以外的教室、機(jī)房、閱覽室、教務(wù)部門等直接用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)。

2）百名學(xué)生配多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)=多媒體教室和語音室座位數(shù)*100/在校生總數(shù)。多媒體教室座位數(shù)是指配備有計(jì)算機(jī)和投影儀的教室座位數(shù)。

3）網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)數(shù)，指由學(xué)校直接投資建設(shè)、擁有完全產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)端口數(shù)，不包括城市建設(shè)的公共無線接入點(diǎn)。單獨(dú)統(tǒng)計(jì)無線接入點(diǎn)數(shù)，一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)（AP）計(jì)數(shù)為一個(gè)。

4）校園網(wǎng)出口總帶寬，指校園網(wǎng)對外出口帶寬之和，包括電信出口、網(wǎng)通出口、教育網(wǎng)出口等。

5）上網(wǎng)課程數(shù)，指按照教學(xué)大綱要求，教學(xué)過程通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行授課、答疑討論、作業(yè)提交、課件下載等基本教學(xué)活動的課程門數(shù)。

2 加權(quán)平均法評價(jià)模型

在對各年“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”數(shù)據(jù)調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)選取的反映高職院校教育信息化裝備水平的五個(gè)主要指標(biāo)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各高職院校的實(shí)際情況，利用加權(quán)平均法進(jìn)行評價(jià)。

第一步：確定分析變量（指標(biāo)）。

第二步：確定每個(gè)指標(biāo)的打分原則。若指標(biāo)值>=指標(biāo)樣本平均值+指標(biāo)樣本標(biāo)準(zhǔn)差/2，則打分值為1分（滿分）;否則，打分值為該指標(biāo)值/（指標(biāo)樣本平均值+指標(biāo)樣本標(biāo)準(zhǔn)差/2）。

第三步：賦權(quán)，計(jì)算加權(quán)平均得分。加權(quán)平均得分=百名學(xué)生配教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺數(shù)*0.25+百名學(xué)生配多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)*0.15+網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)數(shù)*0.2+校園網(wǎng)出口總帶寬*0.15+上網(wǎng)課程數(shù)*0.25。

第四步：按綜合得分大小排序，進(jìn)行綜合評價(jià)。

3 因子分析法評價(jià)模型

因子分析是研究如何以最少的信息丟失將較多的原有變量變成少數(shù)的幾個(gè)因子，并使因子具有一定解釋性的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。其主要目的是用較少的相互獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息。

基于因子分析法，采用SPSS軟件，進(jìn)行評價(jià)。

第一步：檢驗(yàn)要分析的原始變量（指標(biāo)）是否適合做因子分析。

第二步：提取公共因子。采用某種方法計(jì)算初始載荷矩陣。

第三步：利用旋轉(zhuǎn)法使因子變量能夠解釋。

第四步：計(jì)算每個(gè)樣本的公共因子得分。

第五步：根據(jù)各因子得分，將提取的公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，建立綜合評價(jià)模型，計(jì)算各樣本的綜合得分。

第六步：按綜合得分大小排序，進(jìn)行綜合評價(jià)。

4 實(shí)證研究

根據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”2013年在北京市25所高職院校采集的數(shù)據(jù)，選擇其中的五個(gè)主要指標(biāo)，利用軟件SPSS19進(jìn)行因子分析。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.657<0.7，說明各變量間信息重疊程度不高，做出的因子分析模型可能不太完善，但可以嘗試。再由Bartlett檢驗(yàn)，可知各變量的獨(dú)立性假設(shè)不成立，也就是各變量間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，說明適合做因子分析。

由表1可知，只有前兩個(gè)特征根大于1，因此，SPSS只提取了前兩個(gè)公共因子。在旋轉(zhuǎn)后兩個(gè)公共因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率均發(fā)生變化，但仍然保持從大到小的順序，而且前兩個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率仍為73.86%，和旋轉(zhuǎn)前完全相同，前兩個(gè)公共因子解釋了原有五項(xiàng)指標(biāo)70%以上的信息，所以選取前兩個(gè)公共因子基本能夠描述學(xué)校的教育信息化裝備水平。

為了考察、分析和綜合評價(jià)北京各高職院校的教育信息化裝備水平，用回歸分析法計(jì)算因子得分函數(shù)，采用SPSS輸出的函數(shù)系數(shù)矩陣見表2。根據(jù)系數(shù)矩陣將兩個(gè)公因子表示成五個(gè)指標(biāo)的線性形式。因子得分函數(shù)為：

F1=0.701×1-0.073×2+0.377×3+0.935×4+0.675×5

F2=0.308×1+0.884×2+0.757×3-0.18×4+0.492×5

按提取的兩個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，結(jié)合各因子得分，建立高職院校教育信息化裝備水平的評價(jià)模型：

高職院校教育信息化裝備水平綜合評價(jià)得分=公共因子1的方差貢獻(xiàn)率*公共因子的得分+公共因子2的方差貢獻(xiàn)率*公共因子2的得分=0.394F1+0.345F2

采用加權(quán)平均法綜合評價(jià)模型，計(jì)算綜合得分并從大到小排序，選取前五名，分別為北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京吉利大學(xué)。采用因子分析綜合評價(jià)模型，計(jì)算綜合得分并從大到小排序，選取前五名，分別為北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。

5 結(jié)束語

為便于對各高職院校進(jìn)行個(gè)案分析，本文建立了高職院校教育信息化裝備水平評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)造了加權(quán)平均法評價(jià)模型和因子分析法評價(jià)模型，為深入分析、研究各高職院校的教育信息化裝備水平提供了參考依據(jù)。

加權(quán)平均法結(jié)合各個(gè)指標(biāo)的重要性，賦予一定的權(quán)重，盡管具有一定的主觀性，但其易理解、易操作。因子分析法選取公共因子后，根據(jù)各個(gè)因子提供信息的多少，以方差作為權(quán)重構(gòu)成綜合評價(jià)模型，可有效避免主觀權(quán)重的缺陷。兩種評價(jià)模型均具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]張文彤.SPSS統(tǒng)計(jì)分析高級教程[M].北京：高等教育出版社，2007：218-225.

[2]吳海英，張杰.學(xué)生成績排名的綜合評價(jià)模型[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006（4）：142-145.

第11篇

[論文關(guān)鍵詞]教師 職前教育 信息化

一、教師職前教育信息化的意義

在教育信息化及教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師教育信息化逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。教師職前教育是教師培養(yǎng)的重要工作范疇，教師職前教育的信息化建設(shè)也越來越被教育部門所重視。為了主動適應(yīng)并推動基礎(chǔ)教育信息化、支持并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師職前教育信息化的有效實(shí)施顯得尤為重要。

（一）適應(yīng)和推動基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展

目前，我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展迅速，無論是在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，還是在信息技術(shù)與課程整合、深化教育改革方面，都有很大的發(fā)展。然而，在基礎(chǔ)教育信息化的過程中，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力不足，這已成為制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的巨大障礙。《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》（教體藝廳[2002]1號）中強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到要“加快教育信息化進(jìn)程，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。教師職前教育作為教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化，還應(yīng)該積極引導(dǎo)和推動基礎(chǔ)教育信息化。因此，必須重視和加快教師職前教育信息化的進(jìn)程，從源頭上保證教師的信息化教學(xué)能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出足夠數(shù)量的具有較高信息素養(yǎng)、能夠適應(yīng)信息化教育教學(xué)的合格師資。

（二）支持并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，教師的專業(yè)化發(fā)展是教師教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前對職前教師的培養(yǎng)，還停留在“職業(yè)定向”層次，造成職前教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐性知識嚴(yán)重不足。由于教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系相對較少，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，職前教師存在“觀念與行為脫節(jié)”的現(xiàn)象。二是教師專業(yè)發(fā)展信念缺失。職前教師普遍將教師作為“職業(yè)定向”，缺乏教師專業(yè)發(fā)展的信念，長此以往，將成為以教師職業(yè)為生的進(jìn)行簡單知識積累與重復(fù)利用的人，而難以把教育事業(yè)作為一生的奮斗目標(biāo)。三是反思和自我發(fā)展的意識淡薄。受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的影響，職前教師普遍缺乏反思意識，嚴(yán)重影響其自我能力的發(fā)展。四是缺少合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個(gè)人專業(yè)知識和教學(xué)技能，更要求在群體的協(xié)作下提升個(gè)體發(fā)展?jié)撃埽L期以來，職前教師的學(xué)習(xí)活動普遍處于孤立、封閉的狀態(tài)，缺少團(tuán)隊(duì)的合作意識。

對于以上問題，信息化建設(shè)可以提供一條有效的解決途徑。利用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段，通過創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)實(shí)際需要相一致的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境、建立良好的網(wǎng)上教師交流互動平臺、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)化發(fā)展共同體等方式，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育之間的互動交流和合作研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使職前教師在這種實(shí)踐感受、交流合作的信息化環(huán)境中樹立專業(yè)發(fā)展信念、提升自我發(fā)展意識、獲得實(shí)踐性知識、學(xué)會反思與交流合作。

二、教師職前教育信息化的現(xiàn)狀分析

（一）取得的成就

一是硬件設(shè)施明顯改善，網(wǎng)絡(luò)傳輸和應(yīng)用環(huán)境得到充分優(yōu)化。二是數(shù)學(xué)化資源建設(shè)初具規(guī)模，數(shù)字化資源成為學(xué)校的重要資源，教師對數(shù)字化資源的認(rèn)識更加深刻。三是課程的內(nèi)容及實(shí)施方式隨著信息化發(fā)展發(fā)生了變化。課程體系中均加入了信息技術(shù)、教育技術(shù)等內(nèi)容，普遍采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，引進(jìn)和開展了大量促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新方面的項(xiàng)目。四是信息化管理與應(yīng)用平臺建設(shè)快速發(fā)展，各種面向教師職前教育管理及教學(xué)的系統(tǒng)及平臺得以開發(fā)和使用。

（二）存在的問題

1.軟硬件建設(shè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。近些年各教師職前教育機(jī)構(gòu)投入了可觀的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括校園網(wǎng)建設(shè)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。但是，在信息資源建設(shè)及共享、信息化教育教學(xué)手段的運(yùn)用和信息化教學(xué)氛圍的營造等方面相對薄弱，與硬件建設(shè)水平不協(xié)調(diào)，整體的信息技術(shù)應(yīng)用水平落后于實(shí)際需求，教育信息技術(shù)的潛能未得到充分挖掘。

2.課程體系設(shè)置相對落后。傳統(tǒng)的職前教師教育課程體系主要是由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三者構(gòu)成，學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課和信息技術(shù)公共課。隨著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，課程體系存在的問題逐漸凸顯出來，主要表現(xiàn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不能滿足職前教師信息化教學(xué)能力提升的需求，畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中缺乏開展信息化教學(xué)和信息化管理的能力。

3.缺乏優(yōu)良的教育教學(xué)模式。長期以來，對職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)一直按照教師能力培養(yǎng)理念中的“理智”取向來進(jìn)行，即對職前教師進(jìn)行信息技術(shù)基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。基于這種理念，教育教學(xué)模式主要是集中的面對面授課。但事實(shí)證明，這種模式并不能有效提高職前教師的信息化教學(xué)能力。目前，許多師范院校和職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展基于“實(shí)踐反思”取向的教育教學(xué)模式，即采取混合式培訓(xùn)方式，將集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以案例研究、參與式培訓(xùn)等方式來進(jìn)行。這種模式拓展了時(shí)間和空間，增強(qiáng)了職前教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但也逐漸暴露出了工學(xué)矛盾、學(xué)生知能不一等弊端，需要進(jìn)一步探索更加有效的教育教學(xué)模式。

三、教師職前教育信息化的有效實(shí)施策略

（一）完善信息化環(huán)境建設(shè)

信息化教育教學(xué)環(huán)境是教師職前教育信息化的基本保障條件，包括信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和信息化的教學(xué)資源。目前，信息化基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，為良好的信息化教學(xué)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但信息化教學(xué)資源相對不夠豐富，在一定程度上影響了職前教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作探究的開展。因此，高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)下力氣建設(shè)信息化的教學(xué)資源，在通過改組、優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)原有資源有效利用的基礎(chǔ)上，組織人力物力進(jìn)行教學(xué)資源的自主開發(fā)，并通過合作交流等方式擴(kuò)展信息化教學(xué)資源，完善信息化教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

（二）優(yōu)化信息化的教師職前教育課程體系

教師職前教育信息化應(yīng)該立足于信息時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化對教師教育提出的新要求，構(gòu)建信息化的教師教育課程體系。

1.體現(xiàn)創(chuàng)新屬性。在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)創(chuàng)新的基本屬性，一是相對優(yōu)越性。在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和整合，進(jìn)一步深入和優(yōu)化信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，以及信息化教學(xué)遷移、信息化教學(xué)交往、信息化教學(xué)評價(jià)、信息化協(xié)作教學(xué)等知識內(nèi)容。二是兼容性。立足于原有教師教育課程進(jìn)行改革，即保留傳統(tǒng)教師教育的優(yōu)勢，又突出信息化的教育教學(xué)內(nèi)容。三是可實(shí)踐性。職前教師能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新理念、新方法、新手段等應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)教師教育信息化的優(yōu)勢，同時(shí)加大教育實(shí)踐類課程的比例。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師教育精品課程。首先，通過這些精品課程的開發(fā)，在造就優(yōu)秀教師隊(duì)伍的同時(shí)建設(shè)大量的信息化教師教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓職前教師在學(xué)習(xí)過程中充分感受教育教學(xué)信息化的優(yōu)勢，形成正確的信息技術(shù)意識與態(tài)度，培養(yǎng)信息技術(shù)能力，提高自身的信息素養(yǎng)。其次，可以有效改變目前存在的教師教育課程條塊分割的現(xiàn)狀，并且可以通過高校之間共創(chuàng)國家級精品課的形式，使教學(xué)資源充分共享，形成相互支持、互相促進(jìn)的局面。

3.規(guī)范化對信息化教學(xué)能力的要求。世界各國對職前教師的培養(yǎng)都很重視，并且多從教師能力源頭上入手。如美國相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要是針對未來教師，而我國則主要針對在職教師。我國職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)方面，內(nèi)容體系并不規(guī)范，亟待規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育部已經(jīng)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，可以將之應(yīng)用于教師職前教育，制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的職前教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確未來教師職業(yè)對教師信息素養(yǎng)的具體要求，通過考核認(rèn)證，促使學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，推動職前教師持續(xù)不斷地提高信息化教學(xué)的能力。

（三）構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式

1.構(gòu)建基于“生態(tài)”取向的“學(xué)習(xí)共同體”模式。教師能力培養(yǎng)理念中的“生態(tài)”取向認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升不能依靠對少數(shù)骨干的精英式培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展。為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢，職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向基于生態(tài)取向的學(xué)習(xí)共同體模式，即從實(shí)際的基礎(chǔ)教育教學(xué)問題入手，以共同體建設(shè)為切入點(diǎn)，讓職前教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展合作，培育信息文化，提升信息理念。

第12篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0049―04

隨著各國政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進(jìn)行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的有效應(yīng)用？目前各國政府已經(jīng)開始進(jìn)行教育信息化有效性的實(shí)證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實(shí)信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來的變革，以及各種干預(yù)措施對目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)群體產(chǎn)生影響。本文對部分歐洲國家的項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)分析，并從學(xué)生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育帶來的影響。

一 研究項(xiàng)目介紹

1 英國的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當(dāng)是由英國教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)證明信息技術(shù)對于改善教與學(xué)的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術(shù)機(jī)會不同的學(xué)生組，研究信息技術(shù)對各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。Impact2系列研究包含六十多所學(xué)校，包括中學(xué)、小學(xué)、特殊學(xué)校。問卷分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)間、在校的課外時(shí)間、校外時(shí)間應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度；另一個(gè)內(nèi)容就是調(diào)查學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國家測驗(yàn)（National Tests）和GCSE評估信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響。在該項(xiàng)研究中，學(xué)者們以幾十萬份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國學(xué)者傾向于通過實(shí)驗(yàn)和觀察等手段進(jìn)行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項(xiàng)目[2]是第一個(gè)關(guān)注北歐信息技術(shù)對教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項(xiàng)目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個(gè)學(xué)校，參與者超過8000人，包括中小學(xué)的學(xué)生、教師、校長、家長。主要研究北歐各國的通訊與信息技術(shù)投資回報(bào)問題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對不同的訪問群體開發(fā)相應(yīng)的問卷（教師、學(xué)生、家長和校長），問卷被翻譯成當(dāng)?shù)氐恼Z言；二是對四國的十二所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤訪談，訪談對象包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這與英國不同，英國主要是根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績來對信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行解釋，北歐四國則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)，確定信息技術(shù)對教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。

3 歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究

歐盟委員會2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會研究總署和歐盟執(zhí)委會教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個(gè)成員國以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。調(diào)查對象包括校長、任課教師。學(xué)校樣本由各個(gè)國家的教育機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取。各個(gè)國家的調(diào)查研究分別由分布在各國的TNS市場研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問卷分為兩部分，一是針對校長的，另一個(gè)針對任課教師。校長問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)校類型、地理位置、學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、計(jì)算機(jī)人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機(jī)器比例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用何處。教師問卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率、教學(xué)資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學(xué)整合狀況。

4 歐洲學(xué)校聯(lián)網(wǎng)

2004年歐盟學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）對蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國的20所學(xué)校展開信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[4]。該研究開發(fā)了一個(gè)大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來調(diào)查和研究學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)過程，并作為開發(fā)信息技術(shù)評估標(biāo)準(zhǔn)的工具。研究內(nèi)容包括學(xué)生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項(xiàng)研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學(xué)習(xí)和教學(xué)改變的過程。

二 研究內(nèi)容與研究結(jié)果

1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）學(xué)生成績

有關(guān)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)成績的影響，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是英國的Impact2研究，該項(xiàng)目在2002年對英格蘭60所中小學(xué)校開展信息技術(shù)對學(xué)習(xí)成績影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學(xué)生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語、自然科學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DFES）發(fā)起了英國信息技術(shù)測試平臺（ICT Test Bed）項(xiàng)目研究[5]，對22所中小學(xué)2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開研究，2006年度的信息技術(shù)測試調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)，特別是在二年級英語（11歲）、三年級自然科學(xué)（14歲）等學(xué)科上表現(xiàn)非常明顯。英國的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，隨著寬帶引入，中小學(xué)學(xué)生的測驗(yàn)成績有顯著提高。另外由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個(gè)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學(xué)生的國文、數(shù)學(xué)和科技測驗(yàn)成績得到提高。

英國教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測量的學(xué)生成績。相比較，北歐四國信息技術(shù)對教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對教育的影響。北歐四國進(jìn)行的2006 e-learning研究結(jié)論證實(shí)：學(xué)生、教師、家長一致認(rèn)為信息技術(shù)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)有正向影響；三分之二的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用使小學(xué)生某些學(xué)科成績和基本技能（計(jì)算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項(xiàng)目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學(xué)，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學(xué)生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項(xiàng)目每年的調(diào)查與評估，研究結(jié)果表明越來越多的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（2）學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者動作和技能的影響。針對有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學(xué)生成績等直接變量，而是信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者影響等間接變量，例如動機(jī)、注意力，認(rèn)知過程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。歐盟委員會2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力，86%教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學(xué)生動機(jī)、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學(xué)生參與的積極性，在實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生動機(jī)、對話能力和協(xié)作能力。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與性，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的反思。英國Impact2系列研究針對六個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)開展了應(yīng)用交互式白板的可行性評估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，使學(xué)生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對小學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)課產(chǎn)生積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的影響。教育信息化更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，特別是對于有特殊需求或者行動困難的學(xué)生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點(diǎn)工程項(xiàng)目中[9]，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，獨(dú)立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學(xué)生自主解決問題能力。同時(shí)，對于不同種族背景的學(xué)生，教育信息化提高了學(xué)生動機(jī)、學(xué)習(xí)樂趣、閱讀技能、以及學(xué)校事務(wù)的參與性。

第三，信息技術(shù)對團(tuán)隊(duì)工作的影響。在荷蘭，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作性的教師數(shù)量兩年之內(nèi)翻番，北歐教師也認(rèn)為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)工作。

2 教師和教學(xué)實(shí)踐

（1）教師

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預(yù)措施和教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學(xué)過程中。挪威的1999到2003試點(diǎn)工程和英國Impact2系列研究中的交互式白板試點(diǎn)工程的研究結(jié)果表明，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進(jìn)步能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認(rèn)為交互式白板對教師和學(xué)習(xí)情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐價(jià)值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國的2006 e-learning研究證實(shí)小學(xué)教師比中學(xué)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)對教學(xué)的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間越長，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認(rèn)為，由于信息技術(shù)給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣教師有更多的空閑時(shí)間去幫助個(gè)體，提高了教師的工作效率。對于如何提高教師的教學(xué)效率，歐盟委員會的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時(shí)間。

信息技術(shù)對教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來備課，雖然部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認(rèn)為這種增加只是暫時(shí)的。信息技術(shù)能增強(qiáng)教師協(xié)作能力，增強(qiáng)與同事和管理者之間的計(jì)劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時(shí)間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學(xué)校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。

教育信息化對學(xué)生數(shù)據(jù)的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學(xué)生考試成績方面。在教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過課程計(jì)劃共享和學(xué)生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。

（2） 教學(xué)實(shí)踐

信息時(shí)代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會，教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和知識，建構(gòu)新知識意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時(shí)獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)建議者，學(xué)生的對話伙伴，或者一個(gè)具體課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師自身也逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)改變了他們與學(xué)生的交互方式，特別是當(dāng)教師鼓勵(lì)和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動時(shí)，這種情況變得更加明顯。大部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國通過觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問網(wǎng)絡(luò)能夠開發(fā)學(xué)生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實(shí)可信的情境。也有研究證實(shí)應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學(xué)生之間交互頻率和步伐都相對沒有應(yīng)用的課程要快。通過應(yīng)用交互式白板，提高了學(xué)生參與性。教學(xué)過程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來復(fù)制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個(gè)工具這個(gè)問題還存在爭議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個(gè)教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價(jià)值取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的方式。英國2006年信息技術(shù)測試項(xiàng)目提供的證據(jù)進(jìn)一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學(xué)方法。信息技術(shù)正通過“提高教學(xué)實(shí)踐”“引入更好的教與學(xué)的方法”等慢慢地整合到具體教學(xué)過程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，但隨著時(shí)間流逝，信息技術(shù)在教學(xué)改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對教學(xué)和學(xué)習(xí)情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)勝任力對信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學(xué)勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。反過來，教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國交互式白板項(xiàng)目、信息技術(shù)測試平臺項(xiàng)目都認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師勝任力和自信。英國有研究認(rèn)為“信息技術(shù)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師影響最大”。北歐各國2006年e-learning研究通過對三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開發(fā)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)最多。

然而，對于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，培訓(xùn)后多數(shù)教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達(dá)到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒有把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學(xué)過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的改革中。

三 我國現(xiàn)狀及啟示

近年來，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進(jìn)展，在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，從中小學(xué)信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學(xué)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)生用機(jī)比例，教師用機(jī)比例，學(xué)生家庭用機(jī)比例，學(xué)校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓(xùn)等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的改善狀況，對教學(xué)的影響，對管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個(gè)方面，也就是說更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對信息技術(shù)是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對教育信息化應(yīng)用的有效性進(jìn)行大范圍的全面、系統(tǒng)、細(xì)致、深入、科學(xué)的研究與分析，特別是缺乏能對教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實(shí)效的研究成果。

因此，如何通過客觀全面地評價(jià)和比較中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的有效性問題，為我國教育信息化建設(shè)決策和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國家的研究和我國的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國教育信息化有效性研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，教育信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學(xué)生成績等；其次，教育信息化對學(xué)生的影響：對學(xué)習(xí)者動機(jī)和技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對團(tuán)隊(duì)工作的影響等；第三，教育信息化對教師的影響，是否提高了教師的教學(xué)熱情，是否提高了教學(xué)效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學(xué)工作的計(jì)劃性等；第四，教育信息化對教學(xué)實(shí)踐的影響：教學(xué)實(shí)踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學(xué)生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對教學(xué)管理帶來的影響。

雖然，可以從以上幾個(gè)方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭議。例如，教育信息化對學(xué)習(xí)成績的影響，不能單純地看成績，必須考慮許多不可觀測的因素可能更加影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)和教學(xué)直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個(gè)因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用對基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學(xué)方法等都會對教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學(xué)方法可以通過信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學(xué)校層面、整個(gè)社會大環(huán)境，學(xué)生個(gè)體特征等因素都會影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來評估和計(jì)算教育信息化有效性，對于開發(fā)有效的教育技術(shù)評估至關(guān)重要。

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