時間：2023-02-21 04:02:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文講稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家上午好!
在陽光明媚、春風送暖的三月，在萬物復蘇、春暖花開的季節，我們相聚在整潔、漂亮的實驗中學，相聚在充滿活力、幸福洋溢的實驗中學，為了一個共同的目標——讓中學語文教學更好發展，讓我們自己幸福成長。我們是來自一線的優秀教師代表，我們理解著教師們的理解，痛苦著教師們的痛苦，幸福著教師們的幸福。
今天我們會議議程是這樣安排的：先請茌平縣教研室的靖主任為我們做報告，再是由譚老師和我們大家共同學習《東昌府區綠色讀寫實施方案》，最后由我在安排本年度的教研工作。
靖主任是全國優秀語文教師、資深教研員。是聞名遐邇的杜郎口教育的發現者、打造者，又是全國“陽光讀寫”的倡導者、踐行者。靖主任的報告可以說有高度，上升到人性、上升到全民，有深度，深入到生活的點點滴滴，深入到師生的內心、觸及師生的靈魂，有梯度，把我們領進門，扶上路，送一程。報告凝聚著靖主任的心血、閃耀著靖主任的智慧。讓我們再一次用熱烈的掌聲表達我們的真誠敬意!
譚老師和我們一起學習的《方案》，是一個討論稿，我們回去后要組織教師認真討論，要結合自己學校的實際情況，制定自己的《實施》細則。
下面我在安排幾項具體工作：
1.認真搞好兩項調研工作，一是影響語文課堂教學高效低效的元素，(教學目標、教師行為、學生行為、教學流程、教學資源、教學手段、教學反饋等)二是一堂常態下的好語文課的關鍵詞。(藝術性、科學性;語文味、人情味、書卷味;有深度、有懸念、有創新、有挑戰------)
2.加強語文教研組建設。
3.根據各自學校的教學模式，思考每個環節的操作要領、存在的問題及改進的措施。
4.從今年開始重啟“詩詞背誦比賽”。
5.市區兩級優質課評選。
論文摘要:本文分析了高職教育環境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養學生全面素質和綜合職業能力的積極意義。
高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。
高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
在語文學習中，很多學生甚至個別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實“讀”在語文學習中是極其重要的。
首先，對于精讀課文和課外的好文章，要反復讀。現代教學重視能力的培養，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文中的哲理的領悟能力；對文章主題的發掘能力；對文章藝術性的欣賞能力，等等。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。比如說，初中語文第四冊的第一課《故鄉》，篇幅較長，有的同學略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時是有限的，教師在一兩課內不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發揚主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。
其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術家新鳳霞從六歲開始學戲，沒有上過學，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”
第三，朗讀是培養學生演講口才的關鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現在的中學生，如果能做到反復讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學習的各方面，都會有很大的提高的。
關鍵詞：中學教學；作文教學；實用性文體
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0236-01
語文教學一直以來都是貫穿學校整個課程的核心骨，而作文教學則是語文教學的頂梁柱，作文教學的好壞在很大程度上是衡量一個語文教師語文教學效果的重要標準，在近年來的語文教學中，作文教學一直都處于老大難的狀態，各界批評不斷，指責不止。多年學習語文寫作文的人，在工作中，很多時候連一個正確的請假條都不出來，讓人們紛紛感嘆作文教學失敗，詬病語文教學。教師對于作文教學一直處于苦尋而不得法的狀態，學生對于寫作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統作文教學經驗，也就導致學生缺乏系統作文訓練，教師教授時雜亂進行作文訓練，文體意識不強，從而也就導致許多學生寫出“四不像”類文章，實用性文體不受重視，一個請假條，一份工作總結往往也錯誤百出，使得不得不反思當今作文教學的實用性文體教學。
一、文體劃分
所謂文體即是指文章、文學作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說明文，而文學體裁則有詩歌、小說、散文、戲劇等。
實用性文體，是相對于文學性文體的一種應用性文體，即廣義的應用文體。實用性文體種類繁多，張壽康將其分為一般實用文、公文。葉圣陶將應用文與普通文對舉，指專門應付生活上當前事務的為應用文。如今劃分主要是兩類：一類是行政機關、團體和企事業單位用來處理公務的，一類是個人或集體用來處理私事的，一般實用文主要有書信、啟事、請假條、留言條、演講稿、個人簡歷、調查報告、工作總結等，而公文則格式要求等更加規范，主要是一些企業政府機關文書，如合同樣本、招標文書、機關發文等。這種文體的特點具有高度政策性、法定的權威性、嚴格的規范性、較強的時間性。這些實用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務，如合同；三是交流感情，如書信；四是用作憑證，如欠條。
文學性文體，是依據作品的描寫對象的特征、作家創作的情感體驗方式以及結構布局、語言運用、表現手法等劃分出來的，是文學作品在這些方面呈現出來的整體面貌和穩定的審美形式規范。目前，文學性文體的分類標準不一，一般將其劃分為詩歌、小說、散文、戲劇文學。有些文學理論教材或寫作教材將影視文學也劃入文學性文體。在中小學課本上選用的文章，一般都屬于文學性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學性文體。
由于實用性文體與文學性文體劃分標準不適宜教學上文體的劃分，為了更好的進行作文教學，在二者之外，還另外劃分了一個教學文體，主要是為了作文教學的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說明文”、“議論文”四種基本教學文體。 1963年，《中學語文教學大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱為記敘文，提出“初中階段，要求能寫記敘文、應用文和簡單的說明文、議論文。高中階段，要求能寫復雜記敘文、應用文和一般的說明文。”此后，"三大文體+應用文"的劃分方法被延用了下來。但是，由于應用文偏于格式的學習而未被列為教學重點。因而在今天的中學語文寫作教學中也是一直以記敘文、議論文、說明文三大文體訓練為主，記敘文中小說、詩歌等是文學作品，是文學體裁，必然是文學性文體，而說明文等，其主要目的在于信息的準確傳遞；論述類文章的主要目的在于說理論證，它們均不需要主觀情感的過多參與，不需要激發閱讀者的想象與聯想，故一般未納入文學作品之列，但是議論文、說明文，也含有文學因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關注，所以在大范疇內也算是文學性文體。也就是說今天的作文教學訓練中文學性文體訓練仍是占主要地位，這就導致了實用性文體訓練在作文教學中的缺失，從而也就導致在學生學了多年語文的基礎上，仍然不會寫一個合格規范的請假條。但是文學性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。
二、實用性文體訓練
（一）實用性文體訓練的必要性
實用性文體是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的實用性文體還用來作為憑證和依據。伴隨人類進入知識經濟時代，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，知識化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實用性文體的功能也就越來越多了，所以實用性文體寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，在當今社會中，有著無法取代的作用。因此作文教學中實用性文體的教學必須要受到重視，教師的教學以及學生的學習上應當在文學性文體學習之外，給實用性文體的訓練讓出一席之地，這是時代社會發展的需要，也是個人發展的需要。
（二）目前作文教學中實用性文體訓練尷尬處境
在我國當今的語文作文教學中，實用性文體的訓練處于一個極為尷尬的局面。在義務教育階段的中小學作文訓練中，實用性文體僅僅局限在簡單的留言條、書信等，雖然語文教科書上有相關的范文實例，但是基本面屬于擺設，教師不會去講解，學生也就更加不會去學習研究。本來學生兩點一線枯燥的生活不太會用到這些實用性文體，再加上應試教育考實用性文體少至又少，教師不重視，長期以來實用性文體已經逐漸淡出中小學作文教學視線。到了普通高中階段，為應試高考進行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習；選擇學文的學生，又因囿于應試之功利，其對人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習，大都僅停留在寫作格式與答題技巧的掌握上，結果是導致在將來的工作中缺乏對實用性文體的把握寫作能力。
（三）實用性文體訓練對策
在作文教學中，實用性文體訓練必須與文學性文體訓練分得一杯羹，只有實用性文體訓練真正的落到實處，作文教學才能夠算是健全的教學，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。
首先，課標政策的落實。在2011版《義務教育課程標準》中，在第三學段（5-6年級）習作中提到：“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”；在第四學段（7-9年級）寫作中提到：“根據生活需要，寫常見應用文”；而在普通高中課程標準中則沒有明確對于實用性文體的寫作要求。語文課程標準是各界對于語文課程教學與學習的圭臬，要想改變實用性文體在作文教學中的局面，課程標準必須對此有明確規定，只有課標明確規定，同時也將實用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強各界對于實用性文體重要性的認識，從而使得實用性文體訓練落實有據可以遵循。
其次，教師應改變傳統應試作文教育教學理念，加強作文教學中對于實用性文體訓練。在義務教育階段可以訓練書信、留言條、請假條等簡單的一些實用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓練難度大一點的調查報告、演講稿、歡迎詞等。對于實用性文體的訓練應當聯系生活實例進行情景創設訓練，讓學生有興趣去學，去寫，進行生活作文教學，而不是枯燥地進行格式規范講解，要讓實用性文體作文教學生動活潑起來，在平時學習生活中教師也應當有意將實用性文體訓練融入其中，如請假條、考試總結等。
最后，學生自身應當加強對于實用性文體的認識和訓練。有些學生會認為這些文體學不學無所謂，反正自己以后也不會用到這些，即使要用，也會專門秘書之類人員撰寫，殊不知這些觀點是錯誤的。在信息化社會，基本的實用性文體寫作能力將是工作所必須。學生必須轉變思想觀念，加強學習，但這些還有待于老師的灌輸和課標的要求才能真正實現。
總之，實用性文體的訓練必須得到加強，這樣才能夠說從基本上學會了語文，才能夠適應如今飛速發展的信息化社會。中學作文教學必須把實用性文體的訓練提上一個日程，讓那些在書中展示的應用文、實用文真正能夠落到實處去教學，在生活中也用到實處。只有這樣，才能夠說我們的中學語文作文教學是健全的
參考文獻：
[1]石曼麗.關于作文教學中突出實用性問題的思考[J].山西科技，2004第2期.
關鍵詞：以趣導學 謎語導學 以說促學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.122
新世紀的教育觀念講究創新，大家都認同接受，但是有一點相信大家都不否認，就是無論古今還是中外，無論如何去改革創新，我們的課堂教學不管是何時何地，何種年齡的人，都需要一個有趣寬松的課堂氛圍。我提倡用“活動開路”，以趣激學、謎語導學、以說促學，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。
趣，乃是向學之趣，是對知識、能力的熱烈追求。興趣是學生學習能力主動發展的原動力。有了這種原動力，學生就會自覺接受學習訓練，勤下功夫。興趣也是情感的體現，能促使動力的產生，動力是直接推動學生進行學習的內在因素。從人的心理素質來看，學生學習是否有積極性，不完全取決于人的智力因素，而很大程度上取決于非智力因素。作為語文教師，要調動學生學習的積極性，就要在研究學生的非智力因素，尤其是個人意識傾向方面下功夫。學生對某門知識感興趣，就會投入極大的熱情，如饑似渴地探索鉆研。所以在語文教學中，教師能否注意研究學生的非智力因素，是能否調動學生學習積極性和主動性的關鍵。教師在教學活動中，在傳授知識的同時，如能從興趣入手，以興趣去激發學生求知的欲望，以興趣撞擊學生思維的火花和學習的熱情，教學效果便更明顯。找一些學生感興趣的話題，運用科學的講授方法，是激發學生學習興趣的有效保證。為讓學生喜歡上語文課，筆者開展“活動開路”――課堂5分鐘活動，進行“謎語導學”和“以說促學”。
活動目的：以趣激學，激發學生學習的興趣，讓學生“在樂中學，在學中樂”，提高課堂效率。調動學生學習語文積極性，鞏固所學知識，擴大知識面，學會運用書本知識，促進學生交流學習心得，提高學生的口頭表達能力和寫作能力，鍛煉膽量和表演技能，提高學生的語文綜合素質。
活動要求：通常是由學生來表演，有時為了授課的需要，筆者也參與活動。要求每個學生至少提前一天時間認真準備表演內容，規定不超過5分鐘完成。表演內容可以是智趣謎語、幽默小品、短篇故事、詼諧相聲，也可以是自己的美文佳作或自己編寫的演講稿等。表演者可以是一人，也可以兩人或幾人合作。一個學期每位同學至少有一次表演機會。（學生自己認為第一次表演不夠好，可申請第二次機會。）按學號輪流，要在每堂語文課前4分鐘進行。
活動點評：學生表演完畢后，還有1分鐘時間讓其他同學作適當的評價，教師綜合學生意見，指出學生的優點和不足，使學生對自己的表演情況、表演能力有適當的了解，爭取進一步提高。
經過一個學年的實踐活動，“活動開路”――課堂5分鐘活動能收到很好的效果。
1 調動了學生學習的積極性
學習是一個比較繁瑣的事情，學生坐在教室里時間長了會厭煩，精神比較疲倦，一些同學甚至會昏昏欲睡，如果讓學生講一則幽默、一個笑話，大笑一通后，便會驅趕疲勞、消除倦意、提醒精神，集中注意力，激起學習的興趣和勁頭。
在學習文言文的時候，由于學生日常接觸文言文較少，文言文也較難懂，學生學起來也較枯燥，也很難真正理解。這時候如果教師不想辦法調動一下學習氣氛，恐怕學生不但學不到文言文知識，而且對文言文也會產生厭惡的情緒。因此，特意安排幾位能說會道的同學演說一則學過的，也與本課文內容有關的故事。例如，在講《孫權勸學》這一課時，筆者讓學生表演小學學過的《草船借箭》中的片斷。由于這個故事大家都很熟悉，同學表演也很生動，把諸葛亮、周瑜等人的說話語氣模仿得很像，讓全班同學捧腹大笑。他們表演完畢后，學生鼓掌表示贊賞。筆者也充分表揚和鼓勵他們，然后再板書《孫權勸學》，就在歡樂的氣氛中導入了課文，既引導學生復習學過的知識，也調動了學生學習新課的興致，加深對新課的印象，同時也促進他們學會運用學過的知識。
2 提高了學生的口頭表達能力
文字是記錄語言的符號，語言是思維表達的工具，思想的實質是思維。從心理學角度來說，人類語言分為內部語言和外部語言，書面語言和口頭語言屬于外部語言，思維則憑借內部語言進行。我們常有這樣的體會，對某一事物自認為是認識理解了，但是找不到恰當的詞語來形容它。“只可意會，不可言傳”就是這種情況。一些學生在做題或寫作時能完成得很好，但叫他回答問題或上臺表演卻講不出半句，也是這種情況。所以我們更有必要提高學生的口語表達能力。通過鼓勵他們多進行口語表達來讓他們達到既會說也會寫，促進寫作的思維流暢。
“活動開路”――課堂5分鐘活動，還可以集思廣益，取人之長補己之短。因為口語是有聲語言，聽者可以由此思考表演者的內容，取其精華、去其糟粕，從而更好選擇詞匯、結構文章，寫出好文章，從而學好語文。
3 激發了學生的表演欲
新世紀的發展一日千里，各行業的競爭激烈，過去膽小怕事的“書生哥”再也不能適應現代社會的發展需要，我們要培養一些敢于開口講，講得很流暢，講得有水平的人才。“活動開路”――課堂5分鐘活動，有利于鍛煉學生的膽量，激發學生的表演欲，進而能培養學生的大膽的創造性。
總的來說“活動開路”――課堂5分鐘活動，改變了過去“聽”“說”“讀”“寫”的角色，把一貫以來是教師表演的“獨角戲”變為學生表演的“眾人戲”。它激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率，使課堂氣氛變得更樂了，使學生們的感覺更美了，使一潭“靜水”變為一潭富有生氣的“活水”；它充分地調動了學生學習語文的積極性，促進了學生的語文綜合素質的提高。
參考文獻：
教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標），著眼于語文課程改革與發展的時代要求，提出語文新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設的新視野。作為語文教材的四大組成系統之一的作業系統，也必將以全新的面孔來應對新的課程標準。那么，如何在語文作業系統的設計中體現新課標的理念呢？本文試從課文后作業的角度來談新課標下語文作業系統的構建。
新課標給語文作業系統帶來的變化有：
一、形式上的變化
1．題型由單一走向多元。作業系統題型單一、陳舊、缺少變化，很容易造成學生的思維定勢，不利于學生創造性思維的形成和發展。新課標提出：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”因此，作業系統的題型應當力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學生思維的活躍、思路的開闊，才能激發學生練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學語文教科書的作業系統中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等，這多半屬于所謂主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、填圖、列表等等，這多半屬于所謂客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不同途徑來完成，以利于對學生進行讀寫聽說的全面訓練。以作業系統中的作文為例，就可以有改寫、仿寫、續寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。
2．題量由多到少而精。新課標認為，“語文知識、課文注釋和練習等應當少而精”，新型作業系統的設計應充分體現新課標的精神，減少題量，精選練習，把學生從過去練習題的“大海”中解救出來，讓學生多用些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據這一原則，教讀課文一般可以安排三四道題，自讀課文一般兩道題。練習題的設計，一般包括整體感知課文、文筆精華研討和開放性、拓展性練習。整體感知的練習，強調讓學生自主地閱讀課文，多數課文都要求學生正確、流利、有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學習圈點批注和做摘錄卡片，學習朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習，主要是引導學生學習課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯系上下文，重點品味語句的含義，以積累精彩的語言，培養語感。開放性、拓展性練習，或進行比較閱讀，或聯系課外閱讀，或結合綜合性學習活動進行，以突出探究、體驗、討論等學習方式。
3．編排形式的變化。新課標提倡“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。”語文教科書的范文系統、知識系統、導學系統在教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業系統，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的“練習”改為“研討與練習”或“思考與練習”，而在編排上，還是沿襲以往的體例（練習題一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調枯燥、一成不變的編排，使得作業系統落后于其他系統，難以體現新課標的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業系統的編排形式，如俄國的教科書，用藍色數字（如40、58、67）表示發展口語和書面語有關的專門練習，藍色數字右上角加星號（如331*）表示提高難度的練習，圓黑點表示復習所學材料的作業。英國用“”來標示作業要求，用連續的“”來標示作業步驟，用各種色點（紅、藍、綠）表示活動作業的項目。我國教材的作業系統也可以在現有的基礎上編排得更加靈活，富有趣味性。可采用符號的方式，例如：可用五角星來表示需要重點掌握的內容，用問號表示可以討論的內容，用感嘆號表示需要引起重視的內容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網絡的探究性學習題型，用一群孩子的圖案來表示合作學習題型。除此之外，還可用不同的標識將練習題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。
二、內容上的變化
1．新型作業系統的設計應有助于知識的延伸、拓展。現有的語文作業系統可以說只是課文的簡短重現，它的內容大多數直接選自于課文，設計目的也是為理解和鞏固課文服務。新課標指出：“語文課程植根于現實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新型作業系統應基于這種理念進行設計，從課內出發，引導學生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養學生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業系統的設計可從三個方面進行：①提供與課文相關的資料做“附件”，其內容包括：有關作者的介紹，與課文有關的背景資料，與課文內容相關的其他文體的介紹等。②拓展性練習題的設計，可以單獨設題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習題中。③相關網站的介紹。可根據課文的內容進行，也可以根據作者進行，還可以根據相關內容進行，如在《〈論語〉六則》一課后列出有關孔子的網站:省略
2．重視學生創新思維能力的發展。新課標提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”以往的作業系統也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。學生回答的多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需對事實或其他事項作回憶性的重述，或經過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設定標準或價值觀念，據以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養離不開創造性思考。新型語文作業系統的設計中應重視學生的創造性思維。編制這些創造性思考能力訓練的問題時，要考慮以下三個原則：①問題沒有單一標準的答案。②問題的答案不是僅限于現有教材的內容。③問題的敘述應以學生的知識為基礎。學生在回答創造性思考能力訓練的問題時，須將要素、概念等重新組合，或采用新奇、獨特的觀點，做出異乎尋常的反應。如《荷塘月色》一文可以構建這樣的練習：設計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學校園，假設校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設校內公園……如果你去應征，會交上一份什么樣的設計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發展學生的創造性思維能力，而不是在已經暗示或提供了明確答案的基礎上，讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。學生在回答這類問題時，并無單一性質的標準答案。
在新課標下，我們期待著這樣的作業系統：能較好地將課前思考、課中學習、課后延伸銜接起來，與教學構成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適中，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發學生創新思維、培養創新能力的題目。我們期待這樣的境界：學生的常規練習能在教材的作業系統里解決，并通過作業系統實現其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移，從而提升他們的學習能力，最終真正提高語文素養。
①顧黃初、顧振彪著《語文課程與語文教材》，北京社會科學文獻出版社，2001．9
②《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，載《葉圣陶教育文集》第2卷，人民教育出版社，1994，第204頁。
③朱紹禹、莊文中主編《國際中小學課程教材比較研究叢書：本國語文卷》，人民教育出版社，1999．2
④顧之川《與時俱進推進語文教材改革――談新課程標準人教版初中語文實驗教材的編寫》，《中學語文教學參考》，2002．4
⑤何文勝《香港課程改革：初中中國語文教科書的創造性思維能力訓練研究》（第一次世界課程大會上的發言稿）
⑥陳龍安《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社，2000
《語文課程標準》對寫作的定義是這樣表述的：“寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”當前中學生升學壓力大，作文“內容空洞，言之無物，套話連篇”，學生對寫作產生畏難情緒。寫作教學是語文教學的重要組成部分，有人把它喻為語文教學的“半壁江山”。那么，如何讓寫作教學策略更加行之有效呢?
一、加強閱讀與寫作的“互動”
閱讀是借人功夫，寫作是求己功夫。閱讀和寫作的關系非常密切。美國密執安大學教授威爾遜說，讀與寫、寫對讀都存在著相輔相成的作用。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。閱讀所得對于寫作也是最為重要的內容。結合閱讀進行寫作，能夠在奠定基礎的同時獲得事半功倍的效果。特別是初中生學寫作，很大程度上需要借鑒和模仿。寫作所需要的遣詞造句、謀篇布局等在很大程度上依賴閱讀，“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁”。
素材是寫作的第一要素，沒有或者缺少素材的積累，即使具備了所有的寫作能力也不會寫出好的文章。通過閱讀，吸收和積累與寫作直接相關的素材，如閱讀所記述的故事和事件，積累語言表述形式與技巧，文章結構與主題表達的特色，等等。這些累積下來的內容，為寫作提供了豐富的可以借鑒的范例。有了這些直接的寫作素材和范例，加上勤奮練筆，就會逐漸達到培養寫作能力的目標。通過閱讀吸收和學家的思維方式、方法，進行思想素材的積累，提高透視生活現象的品味。
廣泛的閱讀為寫作奠定了充分的知識基礎和豐富的文化底蘊，但是要把這樣前提性的事件變成實際的寫作能力，這必須進行有意識、有目的的閱讀和寫作上的訓練。具體是：閱讀時要根據寫作上的需要精選篇目，側重于學習和積累當前情況下制約自己寫作進步的內容因素，通過閱讀解決寫作中的困惑，達到學以致用的目標，如按新課標推薦的書目，讓學生去閱讀。同樣，寫作時必須將閱讀所得有機地滲透到構思運筆之中，通過寫作訓練驗證閱讀感受，鞏固閱讀成果，并將其逐步化為自己寫作的實踐能力。
我們加強閱讀與寫作的“互動”，要防止：一方面長期不練，造成讀與寫的脫節，喪失閱讀對于寫作的指導、啟發作用；另一方面，只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態。
二、加強聽說與寫作的“互動”
新語文課程標準將聽說合成口語。人們常說“我手寫我口”，口語交際能力也影響到寫作能力。我認為，口語交際與寫作教學應當有機結合起來。學生寫作之前是應該指導的，但指導可否讓學生執行，聽說的能力也能夠激活起來呢?答案是肯定的。教師變“講”為學生“討論”，變“一言堂”為“群言堂”，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。高爾基介紹寫作經驗：寫作前，總是把寫作內容說給別人聽，別人說好，他寫成作品。臺灣語文教學界對此有了更為深刻的體會。這些年他們引進和借鑒西方國家的先進教育理念和成功經驗，將先說后寫鄭重地寫進了教學大綱里。在《國民中學語文課程標準》中明確指出：“教師命題后，酌與學生作短時間討論，再令學生撰寫……”討論還沒開始，學生大多就已進入“口欲言而囁嚅，足欲行而踟躕”的憤悱狀態，圍繞命題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益。討論、演講、交流使學生個個躍躍欲試，不僅“有得寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。我們嘗試的課題研究《初中語文課前“說”與“寫”》是這樣的：開始之前，同學為了“說”，每次都準備好講稿，并記熟，課前在班上“說”，學生演講完了，生生互動、交流，并對“說”進行評點，教師加以指導，每位同學將感受寫成短文，最后自己匯集成冊，這就達到以聽說促寫作的目的。
三、加強學生與學生之間的“互動”
皮亞杰學派的發展理論認為：“合作活動比個體活動更為優越，可以加速學生認知水平的發展。”我們的寫作教學利用學生之間的相互作用力，組織學生在同桌、小組、班集體和鄰近之間建立合作關系，通過學生之間合作與交往，共同探究增強信息交往的廣度和密度，增強學生之間的相互作用力，可達到活化資源、共享成果、互助共幫、提高學習成效的目的。比如辦手抄報，各班組成若干個合作小組，進行交流、探究，通過“讀之一選之一抄之一展之一品之一悟之”，也提高了同學們的寫作水平。比如小組(同桌)合作性快速評改作文，是一種以小組(同桌)為單位的合作性學習，是相對于個體學習而言，是把學生個體間的差異當作一種教學資源。為了完成共同任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組(同桌)為單位，充分展示自己的思維，相互進行交流，把小組(同桌)中的不同思路進行優化整合。它通過學生間的互動交流，能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構，培養自己的能力。這種做法是在教師的指導下由教師每學期提出作文批改的總體要求和每一次作文批改的具體要求，然后由“小組互評”(或同桌或鄰座的兩個同學)互相批改作文，教師加以小結或總結。學生在小組(同桌)合作性快速批改作文中，從謀篇布局、文章字數、標點符號、錯別字的發現，到好詞好句、精彩的語段等，都會仔細推敲揣摩。
(作者單位 福建省柘榮三中)
一、落實學生在教學中的主體地位
落實學生在教學中的主體地位是培養學生語文學習興趣所要具備的首要條件。培養學生語文學習興趣，首先必須在思想觀念上把教育對象――學生看作一個有獨立個性的存在，尊重他們在學習過程中的主體地位，充分創造機會，發揮學生的主體作用，把原本屬于學生的學習空間、權利和義務都還給學生，讓他們在“良好的自主環境”中學習和發展。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你所追求的只是那些表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起對學生的腦力勞動的真正熱愛，你應該努力使學生自己去發現興趣的源泉。”此處，并非反對教學方法的多樣化，而是教學方法的選擇與安排應從學生出發，不能為激趣而激趣。因此，教師應清楚地認識到，在教師、學生、興趣三者的關系中，學生是教師的培養對象，全部的教學活動都應落實到學生的身上，是針對學生來選擇激趣手段，而不是運用手段來激發學生。“學生是學習和發展的主體”，讓學生成為語文學習的主人，是新課程標準的理論支撐，也是激發、培養學生語文學習興趣的首要的前提條件。
二、創設良好的教學情境。是培養學生學習興趣的關鍵
學生的求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物、反復思索問題的強大內驅力。然而，學習興趣和求知欲望不是憑空產生的，激發學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創設情境來激疑，提出問題。教師要充分愛護和尊重學生，要創設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習欲望。教師在課堂教學中要走進學生，作為學生的“知心朋友”參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學情境。教師在教學中多用大拇指，少用食指，多用鼓勵的語言，以寬容心對待學生，給學生創設一種和諧、合作的氛圍，使學生敢于質疑，有自己的見解，敢于與老師、同學進行探討，從而激發和培養學生的學習興趣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先給予積極的肯定，贊揚敢提問的勇氣，而后再給予啟發，樹立其自信心，這樣，學生就沒有心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。
三、上好語文課，以“美”激發興趣
首先，在語文教材里有許多文質兼美的名篇佳作，這些課文表現了大量的自然美、社會美、藝術美，在語文教學過程中，教師要根據教材中所蘊含的美，引導學生去感受美、理解美、欣賞美，使之得到美的熏陶，形成健康的審美觀。
其次，給學生提供美的教學手段。在語文教學中，除了要恰當、藝術性地運用多種教學方法外，還應該充分地利用現代化的教學手段（如語音室、多媒體、錄音機、放像機）和形象直觀手段（如實物、圖畫、音樂），喚起學生的感知、聯想、想象，通過具體的感性形象，獲得美的愉悅。
再次，引導學生從生活中發現美和創造美。羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學中有發展學生審美創造力的有利條件：閱讀、習作、第二課堂、社會實踐……生活的廣闊空間也就是學習運用語文的廣闊空間，從生活中學，又回到生活中去用，學生從中得到知識，也就得到創造的快樂。例如學生通過編抄報、編輯演講稿集、辦學習園地，融寫稿、組稿、排版、謄寫、美化于一體，既體現著學生創造美的過程，又是對學生學習興趣的再次激發。
四、將競爭機制引進課堂教學中
競爭是當今時代的特點。只有競爭，才能有活力；只有競爭，才會進步；只有競爭，才能提高。每個學生都有其獨特的個性，但好勝心強、渴望成功是他們的共性。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”因此，教師在教學活動中應把握好這種共性，引入競爭機制以此激發學生的學習興趣。比如教學中的有些問題難度不大，學生通過刻苦鉆研可以自行解決的問題，教師應先讓學生去解決，對那些能夠將問題正確解決的學生，教師應給予鼓勵和表揚，這樣就可以激發每一位學生的學習激情。除此之外，還可以經常開展出板報、講故事等多種形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣。
摘要：語文教學重視語文課堂教學、忽視課外閱讀是當今的一大弊端。為此，我們要把課堂內外、書本內外結合起來，拓展學生的閱讀面，營造良好的閱讀氛圍；教給學生閱讀的方法，開展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數量和質量上為他們制定標準。讓學生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養，為終身學習打下基礎。
關鍵詞：閱讀 拓展 方法
在這幾年的教學過程中，發現學生普遍存在著這樣幾個問題：寫字潦草，錯別字多；理解概括能力差，語言表述不正確，基本要領含糊；區分不清，如常把說明方法、表達方式和修辭方法混淆；作文詞不達意，語句不通順；思維閉塞，認識膚淺。
究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學中，閱讀課多為考試做準備，哪些段落常考，就重點講；迫于考試，熱衷于短期效應。②學生對語文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認為語文成績與閱讀無關，不把語文列入復習計劃之中。③在應試教育壓力下，學生不堪重負，無暇旁騖，沒有時間去讀課外書。④不少家長在認識上存在誤區，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發展則長期有效的課外書。
中學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語文閱讀教學有一個封閉圈。它以傳授知識、應對考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標，從閱讀教學的內容。方法到評價，構筑了一個獨立的體系。根據新大綱要求，學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。這就要求我們中學語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的紅杏出墻來，努力提高學生的語文素養。可以從以下幾方面入手：
1 針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍
課堂上完成了課文教學目標以后，可以根據每個單元的學習重點要求從各類報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看；或讓學生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見，課外閱讀是語文教學不可缺少的途徑。
2 每周辟出一節課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍
要搞好這節閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，選取貼金文學上生活，又文質兼美的短小精悍的文章讀給學生聽。我認為讀學生刊物，可以發現中學生的優秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領悟，從而體會到美文的魅力，學習的樂趣。教師在這節課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發學生讀課外書的興趣，而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。
3 每周抽出一節“說”課，發揮學生的閱讀能力
這節課是在自由閱讀的基礎上開設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持，并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會。“萬事開頭難”，教師在剛開設時，要大力做鼓動工作，讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時又由“說”帶動了讀和聽，可謂一舉而三得。
4 充分利用假期時間，拓展閱讀面
暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫作任務，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，發展審美能力，提高思想認識，陶冶情操。現在有的教育局正在推行一年四假制，我認為這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內學習任務繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們的這種希冀提供便利的條件。
究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學中，閱讀課多為考試做準備，哪些段落常考，就重點講；迫于考試，熱衷于短期效應。②學生對語文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認為語文成績與閱讀無關，不把語文列入復習計劃之中。③在應試教育壓力下，學生不堪重負，無暇旁騖，沒有時間去讀課外書。④不少家長在認識上存在誤區，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影、于發展則長期有效的課外書。
中學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性、訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的、封閉的。語文閱讀教學有一個封閉圈。它以傳授知識、應對考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標，從閱讀教學的內容、方法到評價，構筑了一個獨立的體系。根據新大綱要求，學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。這就要求中學語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的“紅杏出墻來”，努力提高學生的語文素養。可從以下幾方面入手：
一、針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍。
課堂上完成了教學目標以后，可以根據每個單元的學習重點要求從各類報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看；或讓學生利用課余時間自己收集、尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣有助于鞏固課文學到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的，這些接觸點我們可稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見，課外閱讀是語文教學不可缺少的途徑。
二、每周辟出一節課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍。
要搞好閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，選取貼近學生生活，又文質兼美的短小精悍的文章讀給學生聽。我認為讀學生刊物，可以發現中學生的優秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領悟，從而體會到美文的魅力、學習的樂趣。教師在這節課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發學生讀課外書的興趣，而大部分時間留給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。
三、每周抽出一節“說”課，發揮學生的閱讀能力。
這節課是在自由閱讀的基礎上開設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持，并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會。“萬事開頭難”，教師在剛開設時，要大力做鼓動工作，讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說”好，他們會積極地、廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時又由“說”帶動了讀和聽，可謂一舉三得。
四、充分利用假期時間，拓展閱讀面。
暑假、寒假的時間較長，教師可鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫作任務，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，發展審美能力，提高思想認識，陶冶情操。現在有的地方正在推行一年四假制，我認為這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生在學期內學習任務繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，如市統考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們的這種希冀提供條件。
【關鍵詞】初中語文教學 滲透 人格教育 途徑
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0062－01
初中語文教學在塑造學生人格的方面具有得天獨厚的作用和優勢。它可以融知識教育、能力訓練、情操陶冶和道德培養于一體，采用相應的理論灌輸、情感感染、耐心疏導和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學生在獲取了相應語文知識的同時還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。
一 在初中語文思想教育中鼓勵學生在完善自我的過程中塑造出健康的人格
初中生的語文素質通常情況下包括三方面：即語言素質、文學素質、思想道德文化素質。這三個方面會從不同程度影響著學生的人生觀、價值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進行教學的時候，可以有效利用語文教育獨有的情感性、形象性、生動性等，在自然的狀態中對學生進行愛國主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學生的人格素養。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時候，要讓學生反復朗讀“留取丹青照汗青”，并體會其高尚的民族氣節；又如，《馮婉貞》率領眾人痛擊法國聯軍的場面，可以有效激起學生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵學生學好母語，文中充滿了濃郁的愛國之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業的內容，這些都可以激發學生珍惜現在的幸福生活和學習機會，進而更加熱愛黨和革命事業。例如，學習《七根火柴》中無名戰士為了保存火種而犧牲自己的時候，學生就會充分體會到在黨和國家的利益面前，個人利益是何等的微不足道。
二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學生的健康人格
初中的語文教學中主要通過“動之以情”的審美教育來塑造學生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現在除了語文知識能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個性心理等。
在中學語文教學大綱中明確要求要努力培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優秀的文學作品，這就為教師進行相應的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學作品中的審美陶冶作用，有效引導學生體會相應作品的感情、語言、形象，進而培養學生辨別真偽、善惡、美丑、是非的能力。為了有效發揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學方式，提高語文教學質量。在組織語文教學活動的時候，教師最好進行聲情并茂的朗讀，生動地描述相應的場景和情感，指導學生展開想象進而體會文中的情境，利用多媒體等手段再現文中的美好意境，讓學生深刻體會到作者的喜怒哀樂。
在教授朱自清的《背影》的時候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學們聽得非常認真并受到感動，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個教室沉浸在一片溫馨和感動之中，甚至有幾個學生留下了感動的淚水，此時，筆者再仔細講解《背影》，讓同學們更加感受到不同父親對孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學們心中扎根。學生們對于美好的情感都有追求，教師則要恰當地引導學生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進行美育教育的良好題材。
三 樹立一種大語文觀，在生活實踐中塑造學生的健康人格
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實踐才能真正轉化為一種信念和行為方式，從而塑造穩定的性格。在新的教學大綱中，相關內容也明確表示要積極開展語文課外教學活動。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動，這樣才能為學生充分提供人格實踐的機會。通常情況下，在過教師節的時候，學校都會鼓勵學生向教師獻愛心，送一些自己動手制作的小禮物。而2011年的教師節筆者組織學生們進行了一場演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時間對各位教師進行了細致的采訪，在這個過程中充分鍛煉了學生們的語言表達能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進了同各位教師之間的感情，從而使學生深刻理解到尊師重道的內涵。
四 結束語
教育是提高人們素質的根本，而語文教育則除了教授學生相應的語文知識之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個成長的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀都會受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業，更要做塑造學生人格的導師，通過講解相應的課文，組織課外語文活動，增加與學生們的情感溝通和交流，從而塑造學生健康積極的人格。在初中語文教學中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識和不可推卸的責任。
參考文獻
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［2］張保慶.初探人格教育在初中語文教學中的應用［J］.中華少年，2012（11）
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1989年底,聯合國教科文組織在中國召開“面向21世紀教育國際研討會”,提出人類在享受社會、科技帶來的巨大利益與進步的同時,應深刻反省現代科技帶來的種種災難性破壞,警惕精神家園的迷失。作為人類精神文明傳播重要載體的語文教育,也應從精確的科技文化轉向和諧的生態文化。傳統教育重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發不足;復制有余,創新不足。《新課程標準》正是在時代精神與傳統教育的碰撞中應運而生,引領人們關注作為生命體的人的發展和成長。
時代要求我們變傳統的課堂語文為發展性的語文課堂,營造和諧的語文課堂教育生態,讓學生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到“生命的滿足”,引領學生在聽說讀寫中體味成就感和自豪感,讓他們的一生在求真、向善、尚美中陶冶心靈、放飛自我、走向成功。為此,我進行了“演講·品讀·寫作”三段式語文教學法的實驗與研究。
這種發展性課堂教學關注師生發展的主動性和自主性,強調師生主動參與的積極內化作用,關注學生發展的個性差異性,關注學生的活動過程自身探索體驗和感悟。重視全體學生全面的發展,即不僅注重知識技能的增長,更關注其情感態度價值觀和終身能力的發展。
二、研究內容
“演講·品讀·寫作”三段式教學法的實質是:以“一個主題”為核心,以“主題演講,品讀文本,體驗寫作”三段為主體,以構建民主和諧的課堂氛圍為軟環境,以主題閱讀的大語文觀為基礎,以深厚的情感教育和較強的表達能力為主線,以提升學生語文素養、培養創新精神、實踐能力、終身學習的能力以及引領學生求真、向善、尚美為終極目標。
三、解決問題的方法措施
(一)主題設計
現行使用的語文教材是以主題單元建構的方式來編排的,編者試圖通過一個單元板塊實現某一方面主題的教學。這種方式著眼于情感態度價值觀的內在聯系,主題內容的建構,立足于學生生活領域,學生通過學習形成相對完整的體驗或知識體系,有利于營造對話,交流情境,進行思維碰撞。
鑒于此,一個主題的設計可以是一個單元的大主題,也可以是師生根據需要設計的小主題。如“人生”“理想”“自然”“親情”等大主題,又如“廣告詞”“感悟母愛”等小主題。
(二)主題演講
讓學生進行課堂演講的話題近年來在中學語文教學界可以說是一個熱門話題,可往往流于形式,如果設計主題就可以讓學生有的放矢。教師提前兩三天給學生布置演講內容和要求,學生自己搜集資料和素材,寫好演講稿,并熟悉演講內容,到時進行表演。這個步驟難度較大,教師要多給予寫作和演講指導,要求學生從選擇材料,安排結構到命名標題,風格樣式,逐項精心構思,巧于提煉;在語言方面可以層層切磋,句句推敲,字字斟酌,做到準確簡練,富于表現力。
德國教育家第斯多惠曾經說過:“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵、鼓舞。”(引自盧家楣著《情感教學心理學》)。通過這些做法以及相當一段時間訓練,在實際教學過程中,確實能喚醒、激勵、鼓舞學生。首先,它能喚醒學生的自主意識。其次,它能激勵學生的閱讀興趣。 第三,它能訓練學生的語言表達。第四,它能鼓舞學生作文的信心。
(三)品讀文本
文章是有邏輯,有內涵,有情感的。語言本身是雙刃劍,課堂上我們要發揮它的正面作用,我們通過語言文字的咀嚼、品味來理解背后的作者的寫作意圖、作者的情和義乃至文外的東西。品讀要求一個“深”字,解決“深入課文”的問題,解決課文“如何好”“為什么美”的問題。
品讀,就是精讀、深讀,就是對課文的賞析、體味,就是從不同的角度,或選點,或鋪面,對文章進行品評賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點妙要,品出力透紙背的意蘊。“品讀”是一種“鋪展”的藝術,是一種對語言文字的再表達的藝術。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方,無一不在品析的視野之內。有一定深度的賞析與品味,使文章的、文字學的、語言學的、文章學的、美學的、哲學的、社會學的等方面精美的手法、豐美的意蘊,都顯現于你的面前。
對于課文要“四品”,要品得細,品得深,品得美,品得奇。人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力,也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻,造語精練。其實,語文教師引導學生的品讀功夫要達到“力透紙背”的境界,那將何其了得!
(四)體驗寫作
口頭表達能力的提高與書面寫作能力的提升是同步的,相輔相承的。表達與寫作的過程,其實就是積累語言、感受語言、把握語言和運用語言的過程和升華情感的過程。
湯顯祖在《牡丹亭》中寫杜麗娘步入園中,情不自禁地說:“不到園林怎知春色如許?”同樣,語言文字非親身實踐不可,要寫,一定要寫。課堂,是引導學生學習思考的場所,實踐語言文字的場所,要讓學生親自實踐。“體驗寫作”往往就是 “品讀文本”的具體實踐和表達。
如在品讀完《走一步,再走一步》的心理描寫時,設置這樣的體驗寫作:我們每個同學都有遭遇恐懼的經歷,請描述一下當時的心理。又如,在品讀完《第一次真好》后,可讓學生抒寫他們生命中的第一次。再如,品讀完《理想》第一段后,讓學生運用比喻、頂針、排比的手法續寫“理想”等等。這樣,學生的作文不再是“空中樓閣”,也不再是“假話堆砌”,而是有本可依的真實表達。
總而言之,“一段主題演講”是“放得開”,給學生一個舞臺,讓其肆無忌憚地說,氣勢磅礴地說,獨樹一幟地說;“一段品讀文本”是“深下去”,讓學生走進美麗的文本中,品得深,品得細,品得美,品得奇,在品讀中讓學生求真、向善、尚美;“一段體驗寫作”是“走出來”,大膽構思和表達自己獨特的情感世界。“演講·品讀·寫作”組合在一起便構筑了一個相互依存、相互滲透、循序漸進的“大語文時空”。這個“時空”是真正屬于學生、真正放飛學生心靈、真正讓學生走向成功的 “時空”。
參考文獻:
