時間：2022-11-10 05:22:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
構建中學語文聯想式教學模式，是筆者根據中學語文的學科教學特點和中學生在語文學習中的心理規律，結合自身20余年的教育教學實踐探索有效教學途徑的嘗試，意在有針對性地改善語文教學長期“少慢差費”的不利局面，營造有趣、有用、有意義、有法、有序的語文教學氛圍，實現以真知、牢記、活用為目的的有效教學，促進學生語文素養的整體提高。
二、聯想式語文教學模式的含義
中學語文聯想式教學模式的構建以“教書育人”為終極指向，主要針對的是當今語文教學中普遍存在的因單純注重學科成績的提高而形成的注重識記、缺少理解、疏于運用的枯燥低效現狀，力圖創建“有趣、有用、有意義、有法、有序”的“五有”教學境界，達到“真知、牢記、活用”的有效教學目的，使學生在以聯想為主線的語文學習中獲得認知和技能的訓練，拓展思維的深度、廣度與靈敏度，得到思想情感的熏陶，最終實現不斷提高語文素養，培養思辨力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的目的。
語言文字既是思想情感的承載體，也是突出語文學科特征的必由之路。語言文字既是抽象概括的，也是形象具體的，每一個語言符號個體都有其獨有的思想和情感的內涵。語言文字具有普遍聯系和變化發展的特點，漢語言符號在其發展歷史中始終處于不斷的發展變化中，同一個詞語由古至今，有的保留了原意，有的則產生了語義的擴大（如“江河”，古時專指長江、黃河，今意泛指各種河流）、縮小（如“臭”，古時泛指氣味，今意則多指不好的味道），甚至是完全不同的變化（如“經濟”，古時指治理國家，今意則多指社會物質生產、流通、交換等活動）。不同語境下的語義也會有所不同，詞語的不同組合方式表達著不同的語義內容，其個體與個體之間、個體與整體語境之間都有著特定的組合規律與意義，尤其漢字的音、形、義之間有著緊密相關的聯系。只有通過聯想的方式，根據語境的不斷變化，把握語詞的彼此聯系和變化規律，才能有效地進行豐富多變的語義理解、記憶與表達；也唯有如此，才能走出語文教學僵化、孤立的誤區，將中學語文教學帶入有意義學習的至境。
三、聯想式語文教學模式的操作程序
該模式的基本操作程序是：辨義定點―聯想拓展―歸納建模―知行合一。
1.辨義定點。這一步驟是對學習材料進行初步分析，突出為聯想思維“找起點”。學習者首先要根據具體語境，對學習的語言文字材料作詞語概念和句意內容上的意義辨析，初步確定其具體語義所指。詞語在不同民族、國家的語言里均凝聚著各自豐富的文化發展背景，且與思維發展關系密切，除了語言學家，很多哲學家都對詞語與意義做過大量的分析、論證，海德格爾甚至就此說“詞語缺失處，無物存在”。中國的國學研究歷來也特別重視“小學”（即文字學，包括文字、音韻和訓詁）的作用，現在的語文教學重字詞識記，輕詞義理解，造成了很多因概念模糊而產生的諸多問題。因此，本模式結合語言學科性質，特別重視對詞語與意義關系的解構與建構。
以現代散文的閱讀為例，辨義定點，就是首先確定問題，如現代文閱讀要求回答文章某些段落中某些內容的作用。
以議論文的整體寫作教學為例，辨義定點，就是首先要詳審命題要求，對相關概念做出初步判斷，確定準確的立意。
2.聯想拓展。這一步驟是以學習材料為起點，主要運用演繹思維，突出將聯想思維“放出去”。具體做法是根據學習材料的意義所指，分別對其進行相似、相反、相關、相合等方面材料的聯想拓展。學習初始階段，教師應周密準備，示范引領。此目的在于確保聯想鏈的廣度、深度及準確度，以使學生能夠為逐步建立有效的聯想體系奠定基礎。這個環節要充分調動學生的舊有知識的積累，在已有知識和學習材料之間建立有效的聯想鏈。
以現代散文的閱讀為例，聯想拓展，就是聯想已做過的類似題型。
以議論文的整體寫作教學為例，聯想拓展，就是根據立意進行聯想，一是要聯想能體現立意的相似、相反或相關的已知事例；二是要聯想已知的各類議論文行文結構，確定可以參照的范式。
3.歸納建模。這一步驟主要運用歸納思維，對聯想材料進行相同點和差異點的歸納總結，強調聯想思維的“收回來”。“放出去”是為了借助聯想思維尋找與學習材料的契合點，但若處理不當，極易造成散亂無序狀態，故還特別需要能“收回來”，使聯想思維以提高對學習材料的意義理解為主線的能放能收，收放有法，收放有序，收放自如。這一步首先要求學生對聯想到的其他材料進行辨析，以確定其是否符合四種聯想類型。然后，將其與源學習材料進行相同點和不同點的反復比對，尋找、體會其共性規律與差異之處。可以指導學生用關鍵詞的方式列出聯想思維導圖，將聯想鏈用圖表的形式簡約化，可以減少文字信息的繁雜程度，便于觀察、分析、理解。
以現代散文的閱讀為例，歸納建模，就是通過對此前多個同類型問題（均可歸為“作用類”）的設題方式、解答內容和賦分情況的歸納，概括答題題模為：看本義（寫了什么）、看人物（分別對應讀者、作者、主角、配角）、看主旨（提示主旨）、看內容（豐富內容）；看文題（點題、呼應等）、看上文（與上文的聯系）、看下文（與下文的聯系）、看手法（表達技巧）。為便于記憶，可概括為內容層面的“本、人、旨、豐”和結構層面的“題、上、下”以及技巧層面的“法”。
以議論文的整體寫作教學為例，歸納建模，就是對聯想到的各類事例、結構作分析，最終確定最佳的材料和結構，列出結構提綱。平時可以總結幾種典型的結構模型，比如全文分五個層次、三個主體段的“五段三分法”，主體段突出“點例析”三個要素，開篇練熟“由彼及此引入法”等。平時還要以“點例析”為主線，特別注意多搜集各類的觀點、事例素材和分析方法（思維模式）。積累得多，聯想鏈接建立得就豐富廣泛。
4.知行合一。這一步驟是為了實現學習的有用、有意義，強調聯想思維的“用得上”。此步驟要求學生回到源材料，將探尋、驗證的學習結果和源材料一同記錄下來，牢記探尋到的學習結果（這時，教師也可以指導學生適當運用聯想記憶法增強記憶效果），與課內外其他學習、運用的情境相結合，達到活學活用的最終效果。可以當堂在新的語境下練習運用，也可以在其他語境下運用。
以現代散文的閱讀為例，知行合一，就是根據答題題模來理解本題，并據此來完成其他類似問題。還要特別提示學生要積累文本的思想情感，用以指導自己的寫作和生活實際。
以議論文的整體寫作教學為例，知行合一，就是將確定的觀點、結構方式和論證方式運用到自己的語言理解與表達的實踐中。
中學語文聯想式教學模式的四個操作程序間可以視具體教學語境而組合，示意圖如下：
四、聯想式語文教學模式運用的要點
對師生的知識積累要求較高。聯想的前提是要具有對重要概念的較為準確深入的理解、較為豐厚的知識儲備和較好的思維品質，需要師生能迅速、有效地建立起新知與舊知之間的鏈接點，這樣才能保證聯想式教學的順利實現。
教師要隨時根據學生的認知水平對教學內容運用不同的聯想法，并隨時監控、自省聯想鏈的拓展深度、廣度和時間分配，力求以學生為主體，激發學生通過聯想鏈接，積極主動地在學習材料與自己的已有知識之間建立實質性的聯系。
五、對中學語文聯想式教學模式的運用體會
（一）中學語文聯想式教學模式充分體現了語文學科教學的特點
語文學科以語言文字為主要媒介，具有人類進行社會交往的工具性和承傳人類文化的人文性。語言文字與思維相輔相成，相得益彰。聯想作為重要的思維形式，貫穿語文學習始終。聯想能力的提高，內化于思維能力，外顯于語言文字水平。中學語文聯想式教學模式以聯想為主線，對訓練語言理解與表達、訓練思維能力有著重要的作用。通過“五有”教學情境的構建，有意義的語文教學對于陶冶學生的思想情操也有促進作用。
（二）中學語文聯想式教學模式的實踐操作性較強
以往的聯想式教學方式若處理不當，易流于雜亂松散，“放出去”了，卻收不回來，極易造成“跑題”，既不利于培養學生的有序化思維，也不利于教師的實踐操作。中學語文聯想式教學模式依據四個教學階段設置教學流程，便于操作，有序性和有效性都較突出。
（三）有利于構建“五有”原則下的中學語文課堂教學
借助聯想式教學，通過對詞語意義的理解，有助于發現抽象、概括的語言文字符號中的形象性特征，展現語文學習的理趣、情趣，激發學生的學習興趣；有助于強化理解、記憶效果，達到學以致用的目的；有助于有意義的語言教學和有意義的人生啟悟，使學生得到思想情感的品德熏陶和思維品質的不斷提高；有助于有“法”可依、事半功倍的語文學習，使學生達到舉一反三、觸類旁通、融會貫通的學習境界；有助于避免雜亂無章的學習，使學習材料的呈現與教學過程具有循序漸進的邏輯性，也便于學生理解、記憶和運用。
（四）有利于實現真知、牢記、活用的有效教學目的
中學語文聯想式教學模式重在主要概念的理解、學習材料間的密切聯系和學習過程的動態發展，注重對知識的真知、牢記與活用，有利于實現有效教學的目的。在中學語文聯想式教學模式指導下的教學，強調“清晰的教學結構”，力求在一根主線的貫穿下，實現教學目標、教學內容和教學方法的有機契合。
一、探究性學習主要是激發學生學習興趣的學習
探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式，突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動精神受到壓抑和限制，創造精神受到禁錮和扼殺。而讓學生進行探究性學習，則能極大地激發他們的學習興趣，培養他們的參與意識。學生在探究中激發出學習興趣，才會真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學習是一件快樂的事。
二、探究性學習主要是學生語文實踐的學習
語文學習，歸根結底就是讓學生在語文實踐中學好語文。語文的人文精神，既體現在學生的評論學習中能提高文化品位和審美情趣、發展健康個性、逐步健全人格，又體現在對學生的人文關懷上。要貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到語文學習的實踐中，在實踐中提高語文素質，強化能力培養。在語文學習中，除了突出閱讀與寫作的實踐外，還可以設計一些語文活動。讓學生在活動中探究。
三、探究性學習是與課內外學習相聯結的
目前，學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內向課外延伸，并做好學科間的滲透。這就可以運用探究性的學習方式，拓寬學習視野，借助語文的工具。展現語文才能。引導學生向文學名著延伸閱讀。只有從課內向課外延伸，才能補充學生知識的不足，構建他們網狀的知識體系。而在探究中延伸，目的性更強，通過指向性學習，更能讓學生嘗到成功的喜悅。形成良性循環，解決問題的能力也便不斷得到發展。
四、探究性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習
新課標強調：“要重視學生思維發展”、“重視學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。而探究性學習，給予了學生個性發展的空間，有利于創造性思維的發展，在這方面，主要有以下探究方式：一是推斷式探究。在閱讀教學中，要能夠由已知到未知，由現象到本質，舉一反三、觸類旁通地進行判斷推理，得出符合邏輯的結論：二是批判式探究。要培養學生的批判思維，不迷信權威，不盲從他人，不“盡信書”，不人云亦云，要有獨到見解。讓學生善于質疑，敢于懷疑，養成獨立思考的習慣。在語文學習中，聯想和想象是訓練的重點。三是想象式探究，可以讓學生插上想象的翅膀，在思維的藍天中自由飛翔，可以用續寫、改寫等方式既能激發興趣，又能訓練想象能力；四是爭辯式探究。通過對立的觀點，讓學生各抒己見，張揚個性。這樣，通過一系列的探究，展開學生的個性，讓語文學習變得生動活潑，具有思辨性、開放性。
五、探究性學習是教師改變傳統的教學觀念和方式的延續
關鍵詞：初中語文 自主探究 閱讀教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01
1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法
1.1課內教材自主探究閱讀教學
新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。
1.2自主探究拓展閱讀方法
初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。
2 學生自主探究學習的過程
語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。
2.1自我感知預習研讀
自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。
2.2質疑，發現難點
學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。
2.3交流展示探討遷移
在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。
參考文獻：
[1]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）[M].教育科學出版社.
新一輪基礎教育課程改革，提得最多、人們最關心的就是如何提高全民素質，對于學校教育來說那就是如何培養，提高學生的整體素質。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文課程要堅持“全面提高學生的語文素養”，語文教育要促進學生整體素質的良好發展。那么，初中階段的語文教學該如何實施素質教育呢？這是擺在每一位初中語文教師，特別是農村初中語文教師面前的重大課題。
筆者認為，初中階段，學生有了小學語文的基礎，又面臨將要升入的高中階段，這個過渡階段非常重要，正是有效進行素質教育的最好時期。
一、發展健康個性，逐步健全人格
個性有健康與不良之分。學生成績優劣的差異，很多并非是智力上的問題，而是個性上的因素所導致。成績優秀的學生一般具有良好的個性品質。如求知欲強，勤奮好學，善于自制，富有自信心，情緒穩定，心境安寧，學習時有耐力和堅韌性。而學習成績落后的學生，大都是具有一些不良個性品質。如學習自覺性不高，意志薄弱，缺乏堅持性，易分心和受干擾，懶于思索，一遇困難或復雜的問題就放棄思考或依賴于別人的幫助來解決。健康的個性人格是進行有效學習的一個不可缺少的基礎，也是學生全面發展的內在成分。具有良好的健康人格的人，不僅能根據環境的要求協調自己的行為，而且能積極地作用環境，改造環境。健全的人格指個體的人格因素都達到良好的狀態，它是素質教育對人的全面發展的體現。在初中語文教學中，應通過名篇佳作的學習，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國的語言文字的感情，培養學生良好的品質，努力開拓學生視野，注意培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步培養健全人格。通過引導學生弘揚民族優秀文化和吸取人類進步文化，正確引導學生做人。讓學生每一個假期都閱讀一兩部名著，讀過之后寫出讀后感、心得體會，培養學生愛讀書，愛祖國先進文化及世界文化遺產的優秀品質。
二、拓寬語文學習渠道，提高學生綜合素養
語文是與現實生活聯系最密切的一門學科。可以說，生活處處有語文，而許多教師在教學中，通常以課本為中心，拘泥于課文。如對課文的分析惟恐不深，析之惟恐不細，講解惟恐不全，而對課文外生動、豐富的語文資源則視而不見、聽而不聞，以致語文學習形式僵化，渠道狹窄。對此，作為語文教師，特別是農村初中語文教師，就應該重視創設語文學習環境，溝通課文內外、課堂內外、校園內外的聯系，拓寬學習渠道，引導學生不斷地搜尋、處理學習材料，不斷地獲取知識，使語文學習成為一項學生有所發現、充滿快樂、激發創造的活動，增加學生語文實踐的機會。為了充分發揮學生學習語文的主動性、創造性，可生動活潑地開展各種語文活動。例如：經典誦讀比賽、演講辯論會、主題板報、壁報、校園廣播稿等；有條件的可以創辦校園文學刊物，如校園文學通訊、簡報等；班級組建語言興趣小組，定期組織作文競賽、專題演講會等；開展課前口頭作文訓練、詩詞朗誦等。引活水于語文教學之中，開展生動活潑、形式多樣的語文教學與實踐活動，使學生在豐富多彩的語文學習活動中學語文、用語文、長才干、學做人，從而提高學生的綜合素養。
三、注重知識的積累轉化，全面發展學生素質
語文教學不應向學生灌輸知識，而應立足于促進人的發展。在教學過程中不能只抓期中、期末，而要重視學生平時的訓練、考察，如晨讀抽查背誦、課前詞語接龍等。多給學生鼓勵，對學生學習中的一次次小小的成功，教師都要一一加以肯定，激發學習興趣，培養學習中的成就感。由于個性的差異，有的學生品質優秀，有的學生成績優秀。教師不能只看好這些優秀學生，而要充分發揮他們的榜樣作用，讓全班學生在學生中互相學習，互相關心，如組建班級語文興趣小組，互幫小組等，在團結和睦的班集體中培養學生各方面的素質，促進學生素質的全面發展。
總之，學生是有豐富性的能動主體，所有的學生都有自我發展的需要。因此，語文教學中要創設各種條件，利用各種資源為學生提供思考、表現、創造以及展示自我的機會，使每位學生都得到最優發展，這樣才能使素質教育真正落到實處。
在全面推進素質教育的今天，如果我們依然以一張試卷定學生終身的話，以分數為唯一評價教師的教學效果和學校辦學質量的話，那么新的語文課程思想、課程目標只能是標簽，“自主、合作、探究的學習方式”便成了口號。
我認為教學評價環節中將形成性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生的互評自評結合起來。讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我，在潛移默化綜合逐步提高學生的語文素養。具體工作中應做好如下幾點：
一 制定三維評價目標
1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。尤其是學習能力的評價，在一次次的語文活動中學生各方面的能力都會有不同程度的提高。
2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法，注重自我診斷，自我總結。教師首先應評價學生是否積極參與語文學習活動，即使活動失敗了，只要學生參與了，在實踐活動中鍛煉了各項能力，積累了多種經驗，這也是極為寶貴的，都是評價的重要依據。
3.情感態度和價值觀。教師要注重在語文教育、評價活動中培養學生健康豐富的情感，積極正確的態度，布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”教師要看學生是否通過學習對母語產生了興趣，是否對語文學科抱有積極的情感。
二 采用靈活多樣的評價方法
新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，包括學生在道德品質，學習的愿望和能力，合作與交流，個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。為此，我們可以建立如下多樣化的評價方法。
1.建立屬于每一個學生的語文學習成長袋。內裝學生人初中的原始資料；人學前的家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗錄等。這些表格便于學生即時診斷，增強信心。
2.在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，注重對學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。雖然這些評價（包括自評、互評、教師評）不等于考試，但是有利于調動學生的學習積極性。
3.期中、期末考試可實行面試和開卷相結合；其中面試20分（面試的考官由學生競爭上崗，面試的試題由學生自己出，面試的答案由學生自己寫），開卷筆試80分（學生可以帶工具書、教材、筆記本進考場）。
4.開展豐富多彩的課外活動。例如朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會等。讓每一個學生參與其中，不僅極大地豐富了學生的課外生活，促進了他們身心的全面發展，同時學生們在活動綜合也鍛煉了自己學語文、用語文的能力，促進了語文素養的提高。
以上這些靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點，非常有利于學生的全面成長和語文素養的培養。
三 重視質性評價原則
質性評價是在長期、多次的觀察記錄中完成的，體現了形成性評價與總結性評價的結合。在語文學習過程中，教師及同學可以通過觀察學生對學習專題與學習方法的選定過程、學習成果的展示，對某一學生的語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學生對作品的描述和體察，強調關注同學的優點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現，對以上幾個方面內容進行評價。學生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進一步努力的方向。質性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎上對學生語文素質的發展變化作出符合實際的判斷。
通過形成性測試和質性評價相結合，教師為每位學生的語文學習作出診斷，指出學習優勢和存在的不足，預期學生的發展趨勢和潛力，最終交給學生一張能反映學生語文綜合素質發展的評價表。由學生本人保管，以便學生在后來的學習過程中可以進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質得到不斷的提高和進步。
四 具體操作
1.把語文學習分成三塊內容：
課內活動，能用我們的統一語言普通話有感情地、流利地讀課文，課堂上積極與學生互動，給學生提出疑問的機會。
課外活動：注重培養學科興趣，及時注意學生的預、復習及作業的完成情況，建立課外閱讀角，養成學生讀書生活化、練筆經常化的良好讀書習慣，開展朗誦、演講、辯論等比賽活動。
綜合性學習，這一塊是隨著學生語文功底的不斷扎實，對學生提出的高級評價要求，使學生能主動參與、積極合作、大膽探究語文課，在不知不覺中形成良好的語文素質。
通過對這三方面的進一步整和，結合“多元智能理論”的理論特點，形成了對學生們語文素質的具體評價體系。
2.分項評析：
（1）語文學習評價分為五項：寫字評價、積累評價、閱讀評價、寫作評價、口語交際評價。五項評價內容之間相輔相成，共同發展。
（2）幾點說明：
①寫字評價：我們將寫字水平評價分為三個等級，即優秀、良好、改善，分別記5分、4分和3分。
②積累評價：積累是語文學習的內核。如記誦大量的古詩文，提高學生的人文素養，使學生終生受益。積累評價也可采用記筆記的方式，也可采用背誦的口頭方式。在具體操作中教師可讓科代表負責進行統計，每次進行記分，也到學期末做個小結。
③閱讀評價：閱讀評價內容要體現身心和諧的素質教育的價值取向。綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意的評價。
④寫作評價：重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有了什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。
⑤口語評價：口語評價是一種動態的語文學習評價的活動。因此在評價時應考查學生的參與意識和情感態度，反映學生的真實的口語交際水平，形式可以多種多樣，如朗誦、口頭作文、演講、辯論、課文劇等等。
3.等級評價：
"分項"評價不僅要檢驗對課程內容標準的達成度。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。為此，我們對語文學習進行等級評分。
（1）制定“寫字、積累、閱讀、寫作、口語交際”五個方面的“成就目標的層級描述”，分別列出初中三年六個學期的六個層級的"成就目標"。每一層級設立基礎目標、提高目標、理想目標。
（2）評價時分等級記分。如寫字可以分為優秀、良好、改善三個級別。
這樣評價，教師、學生目標明確，并使評價具有極大的激勵作用，使評價成為學生的主動行為，能增強學生的自信心，學習積級性和培養創造精神。
本次調研共發出問卷1200份，回收問卷1195份，其中有效問卷1165份。調查對象為機電一體化、廣告設計與制作、旅游管理、應用電子、計算機應用、會計電算化、市場營銷7個專業的一年級學生，共25個班級。經過整理、分析，結果如下：
一、語文學習心理認知度
在受調查的學生中只有8.3%的學生表示很喜歡語文課，2.8%的學生明確表示不喜歡；雖然58.3%的學生認為語文學習對自己很重要，但是語文課與專業課及其他課程相比“更喜歡語文課”的僅占22.2%，“更喜歡專業課”的占到44.4%；有44.4%的學生認為“語文學習的作用”是“陶冶情操，提高修養”，47.2%的學生認為可以“增加談資，助于交際”，認為“獲得語文知識”占0%；“經常有學習語文成功的體驗”僅占8.3%，“偶爾有學習語文成功的體驗”的占83.3%，“從未有”的占5.6%；對學好語文這一學科“有信心”的占16.7%，“比較有信心”的占63.9%，“擔憂”的占19.4%。
以上調查數據表明，大部分學生認為語文學習對自身的成長很重要，他們有學好這門學科的信心。但是他們對語文知識學習普遍不感興趣，他們更希望學到實用的語文技巧與技能；在以往語文學習中這些學生鮮有語文學習的成功體驗。
二、語文學習的具體表現
課前能“認真預習”的僅占13.9%，“有時間才看”的占47.2%；當問及在語文課堂上的狀態時，“以聽老師講為主”的占到了72.2%，“常處于思考感受中”的僅占5.6%，“精神分散，偶爾聽一下”和“做自己的事情”的占8.4%；回答老師問題時，能“認真思考但不想站出來回答”的占61.1%，“認真思考并主動回答”的占13.9%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占8.3%；“有”質疑教材和挑戰老師的習慣的占11.1%，“無”此種習慣的占55.6%，“偶爾有”此種習慣的占37.5%；課后“經常與同學或朋友討論有關語文學科問題”的占2.8%，“偶爾有過”的占77.8%，“從未有過”的占16.7%；語文作業“經常受到表揚或贊賞”的占5.6%，“偶爾有過”的占75%，“從未有過”的占19.4%。
以上數據反映出大部分學生沒有形成學習語文的良好方法和習慣，語文學習的思辨性、主動性和反饋性都不高；積極性欠缺，學習效率較差。
三、學習語文的基本態度
在問及喜歡語文的原因時，“基礎好，是自己的強項”的占2.8%，“內容豐富有趣”的占19.4%，“比其他科目學起來更容易”的占36.1%，“喜歡語文老師”的占5.6%，“對個人成長有幫助”的占13.9%；認為高職語文學習應該側重于“語文常識的學習”的占2.8%，“交際能力的提高”的占72.2%，“培養良好的人文素養”的占19.4%，“學習方法的積累”的占5.6%；2.8%的學生對目前的語文教學現狀“不滿意”，16.7%表示“滿意”，“一般”的占80.6%；對語文教材選文感到“一般”的占55.6%，“基本不滿意”的占8.3%；最喜歡的語文形式是“文學閱讀”的占75%，“寫作”占0%，“口語交際”占25%；認為在語文課中利用計算機、網絡進行多媒體教學“會提高學習效果”的占80.6%。
以上數據反映出，學生對當前所用的教材不是很滿意，高職學生學習的側重點不再是對基礎常識的掌握，對于寫作更沒有興趣，反而偏重于對實際交往技能和文學欣賞閱讀的學習；當前的語文教學狀態已提不起學生興趣，學生對現代教學技術的引入期待值較大。
四、閱讀表達現狀
75%的學生課外閱讀主要來源是報刊雜志和文學名著；個人擁有的課外書籍數量在“1―4本”的占52.8%，“5―8本”的占33.3%，9本以上的占13.9%，在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占69.4%，“比較狹窄”的占19.4%，“只限于一類”的占5.6%，“看到書就頭疼”的占5.6%；平時“經常訪問網絡文學站點或頁面”的占5.6%，“沒有訪問過”的學生占47.2%；66.7%的學生“與人交談一般”，83.3%的學生愿意與同學交談。與別人意見不合時，只有8.3%的學生試圖去說服別人；“不喜歡寫作”的學生占到38.9%，“一般”占52.8%；61.1%的學生因為詞句不好不喜歡寫作；認為“看課外書對寫作的作用很大”占52.8%。
以上數據表明，學生擁有的課外書的數量相對比較少，課外閱讀量嚴重不足，閱讀的內容和范圍狹窄，但是有積極的閱讀需求；交往范圍較狹窄，語言鍛煉缺乏，大部分的學生不擅長書面表達。
五、語文教學改革與思考
通過調查發現，目前本校五年制高職一年級學生語文基礎薄弱，語文知識貧乏，差別很大，雖認識到語文學習重要，也有學好語文的良好愿望，但沒有科學、正確的方法；語文課本內容陳舊，缺乏時代感，缺少學生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；傳統的語文教學注重語文知識學習，對語文的應用性關注不足；語文教師教學觀念比較陳舊，方法有待改進。要改變目前這種情況，語文教學改革刻不容緩。
1.編寫校本教材。在對學生全面了解的基礎上，根據調查結果擬定教學標準和教學模塊。教學標準要規定最低目標，即所有學生必須達到的水平和范圍；教學模塊的擬定要根據學生情況盡可能豐富和多樣［2］，如文學鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、地域與文化、民俗文化、應用文寫作、影視欣賞、實用美學等等。語文教師要以聽課、閱讀書籍等形式，經常學習所任班級的專業課程，了解學生學習的專業內容、技巧、方法，以及學生在學習、見習、實習等過程中遇到的有關語文常識、交際、應用文寫作等方面的需求，有的放矢進行語文模塊設計和內容生活化、職場化。除去必需的經典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業的發展相吻合。這就要求不同的專業必須對編寫教材內容有所側重。
2.模塊課程選修。學生在入學初根據自身的興趣、條件和需求選擇語文模塊課程，實現真正意義上的分層教學、同質分組［3］。課程采取學分制，每個模塊對應一定的學分，規定學生每學期至少選修一定的學分。學生在學習階段通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應學分。不合格的可以申請選修或選修其他模塊進行補充。
3.分層教學和分級考核。基于學生以往學習情況和個別差異［4］，對每個學生要采取個別對待的態度。每種模塊課程至少要設置兩種不同層次的教學目標，一種是要求全體選修此門課的學生必須達到的最低目標，一種是為基礎較好、掌握程度較快的學生設置的更高目標。相應的考核評價方式也要多樣化，以肯定和鼓勵為主導；問題以研究性、開放性為主；對達標的學生，給予一定的獎勵并鼓勵進入較高層次學習。
4.教師主導角色定位。傳統以教師講解為主的教學模式可以轉變為以學生發現問題、探討問題和控制教學進度的教師主導教學模式［5］，教師在此過程中提供學習指導和輔助學習材料，更可以利用CAI技術掌握學生的學習情況，為不同層次的學生設計難度和要求不同的教學內容及考核內容。教師要教會學生學習的策略，為學生創設展現自我才能的空間。讓學生逐漸形成自我認識、自我教育和自我進步的能力。
關鍵詞:網絡;信息;語文;教學
隨著社會的發展,信息技術逐漸進入社會各階層,進入千家萬戶,同時也滲入到了語文課堂教學中。《語文課程標準》要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。看來,信息技術進入課堂是現代社會大勢所趨,是完成當前教學任務的需要。信息技術已在不知不覺中成為同學們學習的好朋友,教師教學的好助手。
一、學生自主學習語文的好朋友
目前,信息技術已是學生自主學習語文的重要工具,不僅大大激發了學生學習語文的興趣,而且為學生提供了豐富的語文學習材料。它主要體現在如下幾個方面:
1.信息網絡為學生完成預習任務提供了重要的幫助
《語文課程標準》強調預習是提高學生語文素養的重要手段。語文的預習需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關的材料,以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點,信息網絡是最好的工具。例如,預賀的《馬詩》時,學生能在網上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時代背景,這對學生理解這首詩的意思以及詩人所要表達的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。
2.信息網絡是培養學生養成自主學習語文習慣的好幫手
自主學習語文習慣的培養是語文教學中的重點、難點。信息網絡中豐富的語文學習材料,能激發學生閱讀的興趣,提高學生的語文素養,培養學生自主學習語文的習慣。有不少學生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學生自從在信息課上學會了上網,在語文課上欣賞到了生動有趣的網絡影音圖文,便深深地愛上了網絡,有的學生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養了學生自主學習語文的習慣,提高了語文素養。
在學習語文的過程中,學生不易受時間、地點的限制,在家中學習時,可以通過網絡查找資料,也可以通過網絡向他人請教。正確地利用網絡查找資料對于學生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學習語文的興趣。
3.信息網絡為提高學生語文素養和人文素養創造了良好的條件
語文課標強調閱讀教學要著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。信息網絡為這些能力的培養創設了良好的條件。學生不但可通過上網進行閱讀,而且能參加網上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價的能力得到了鍛煉和提高。
二、教師提高教學質量的好助手
豐富的網絡資源有形式多樣的優秀教學素材,信息技術的資源共享又為教師提高教學理論、優化教學手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術是教師提高教學質量的重要工具。
1.教師提高業務水平的重要渠道
信息技術以信息傳播的快速和內容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時代的步伐,適應當前教育的潮流,教師就要與信息技術緊密地聯系起來,通過信息技術來更新自己的教育理念,充實、優化自己的教育手段,以達到提高教育質量的目的。
2.教師激發學生學習興趣的好幫手
激起學生學習的興趣是教師教學成功的關鍵。生動形象的信息技術資源是激發學生學習興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學生共同上網查找資料,享受網絡給學習帶來的樂趣;教師也可以把預先在網上下載的內容展示給學生,幫助學生理解課文;教師還可以讓學生把在網上搜集到的資料帶到課堂上和同學交流。如在教學《海上日出》時,我先在網上搜集有關大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學生,激發了學生的學習興趣。同時,為了向學生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學生看到了太陽從海平面升起時景象的動態變化,理解了日出的過程,不僅有助于學生理解課文內容,而且能使學生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動形象的網上資源,不但激活了學生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學的效率。
3.豐富教學內容的寶庫
豐富的網絡資源是教師拓寬教學內容的好渠道。如在教學《龍的傳人》一課時,我從網上搜集許多有關龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學生學唱,學生在動聽的歌聲中進一步增強了作為龍的傳人的民族自豪感。
信息技術是科學技術發展的產物。我們教育者不但自己要掌握它、運用它,還要教育我們的學生掌握它、運用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。
參考文獻:
關鍵詞：信息技術 語文教學 整合 對策
信息技術與語文學科的整合，給語文教學帶來了極大的幫助；但是，也應當看到，信息技術與語文學科整合的過程中也存在著一些問題，如目標定位不準、信息資源運用不當、探討研究不夠深入、情感交流不足、信息技術運用能力不強等，需要我們注意并進行認真思考。
結合本人的一點實踐，簡要談談自己的體會。
一、在語文教學應用信息技術是時代的必然
信息技術在語文學科的充分應用，是從新視角出發所進行的教學改革。它的目標，是根據時代的發展，根據信息技術新條件、新手段所帶來的全部可能，重新審視語文學科并實現其整體優化。它最終解決的是全方位問題，從語文課程標準到教學內容、從教學方法到考試評價，都要在“整合”過程中實現改造。“整合”不是趕時髦，而是著眼未來的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把過去語文學科中許多該做卻做不好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發展，并真正實現共享。 由于視角新、條件新、手段新，所以“整合”一定是力度空前強大的一場教改，必須敢于創造，善于創造。比如說教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發，而是從信息技術整合語文資源的視角出發，那么新教材就完全可能以全新面貌出現（例如以經過嚴格審核的“資源庫”為依托，以提供高質量咨詢的網絡服務為輔助），語文學科的教材改革實驗也一定會異彩紛呈。又比如文字、詞匯、語音、語法、修辭、文體等靜態的知識系統，在基礎教育階段究竟怎樣處理更切實用，討論多年，莫衷一是；如果著眼于未來對語文學習的需要，使之與信息技術在不同層次、不同維度上進行多種方式的整合，以普適型“資源庫”的形式提供給大家選擇、實驗，那么這方面問題的解決一定會出現全新局面。
二、信息技術與語文教學整合的優勢
1.促進綜合效應。多種媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質量，從而有效增強其語文修養。這種綜合效應，可創造語文學習的最佳情景，可增進教學的直觀性和形象性，使課堂教學聲形并茂，情趣盎然，使學生在潛移默化中極大增加文化底蘊的厚度。
2.拓展選擇空間。語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的一個側面（當然還有別的側面，比如“求甚解”就是其中之一）。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面的優勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。
3.提供便捷手段。①利用“課件”，可以使語文課堂教學中需要學生特別予以關注的語段、語句、語詞，及時以最佳方式呈現，使學生對課文的認知加工得到有力支持，從而大大提高課堂教學的效率。②利用信息技術，可按不同能力等級要求，制作語文基礎知識和基本能力方面的程序訓練軟件，讓學生通過類似“闖關”的方式，有效地實現基本訓練的目的。③利用信息技術，可以對語文基礎知識和基本能力訓練（即所謂“雙基”）進行“實時監控”，從而及時取得必要的統計數據，這將使語文教改獲得實實在在的依據，建立在更加科學的基礎上。
三、信息技術與語文學科整合過程中的問題及對策
1.信息技術與語文學科教學的整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在語文教學中有效地學習和使用信息技術，來促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。
2.課程整合是將計算機看作是學習的一個有機組成部分，意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。其中關鍵是，如何使計算機成為學習的一種重要工具，強調信息技術要服務于課程。
3.整合強調堅持信息技術服務于學科課程的原則，從學科課程目標出發，并考慮學科特點、具體教材內容及學生年齡特征等要素去精心設計應用，才能實現真正意義上的整合。
當我們將IT與語文學科整合時，應注意以下幾點：
第一，將信息技術真正與語文學科的教學目標、教學過程和學生的學習過程緊密結合，信息技術才能真正發揮出巨大的教育作用。
信息技術與語文學科整合的關鍵，是要改革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導──主體”教學結構，在此前提下實現學科教學的內容、手段和方法的整體改革，從而達到實現培養創新人才的目的。
第二，因地制宜，結合實際，逐步推進IT與語文學科的整合進程。
應用信息技術對語文教師來說，主要是對教學軟件的恰當使用。要推進信息技術與語文教學的整合，只有讓各種功能各得其所，才能充分體現信息技術的優勢。所以不必去強求設備的先進與一流，主要是對現有的實際設備的有效利用。
一、為學生提供充分的自主學習平臺
1.精心設計《導學案》，引導學生預習課文
課前根據《導學案》所設置的前置性作業引導學生預習課文。堅持將要學習的內容進行一番獨立研究，為課堂學習新內容做好鋪墊。長期堅持課前自主預習，學生的語文成績將會大大提高。
2.精心創設情境，激發學生自主學習的興趣
激發學生興趣的目的在于為課堂提供良好的學習環境，使學生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學生的注意力，營造寬松和諧的學習氛圍。
3.采取靈活多樣的學習方式
語文高效課堂教學中，要創設一個較好的問題情境，通過《導學案》中的問題，讓學生在熟讀課文的基礎上，自己去想辦法，自由探討，積極思維，大膽地提出質疑，選擇不同的方式解答問題并匯報。
二、以合作交流、討論作為課堂學習的主要方法，提高語言表達能力
1.教師要引導學生對學習產生濃厚的興趣，精神飽滿地投入學習，要善于思考質疑并提出個人的觀點、獨到有價值的見解，能引發學生思考。
2.教師要為學生合作學習設計恰當的問題
合作學習要使學生討論交流有氣氛、熱烈，教師必須設計適當的問題。
3.合作學習中教師積極參與其中實現“生生互動”“師生互動”
合作學習中使每個學生都有機會相互切磋、相互溝通，共同發展，促使學生有更多機會暴露想法。組員之間可以分享彼此的觀點和學習收獲。教師是學生學習的參與者、引導者，始終把學生置于主人的地位，把學習的主動權、學習的大部分時間、空間還給學生，在學習共同體中教學相長。教師要以普通一員的身份加入和學生一起互動，教師要根據學生討論、交流中出現的疑難問題及時給予引導和點評。
三、運用探究式教學，展現語文高效課堂魅力
1.激發學生探究性學習的興趣和欲望
探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。它的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式突出了主體性原則，讓學生主動地學習、積極地求知，它能極大地培養他們的參與意識。學生在探究中激發出學習興趣，才會真正感覺到語文學習是一件快樂的事。教師在課堂教學中，要培養和激發學生的探求欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。
2.留給學生足夠的自主探索時間和空間
不是什么事情、什么問題都需要探究。字、詞、成語等東西是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。
3.課內外相結合，引導學生多實踐，培養學生個性發展和具有創造精神
摘要：新一輪基礎教育語文課程改革所構建的新課程體系,在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高要求。在語文教學方面,我們要不斷優化語文教學，提高學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
關鍵詞：語文教學
一、樹立大語文學科觀念意識和構建語文學習的硬件條件 1、語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。 2、就語文學科教學來看，基本的教學硬件條件有標準教室、圖書室、閱覽室、多媒體教室等，構建這些硬件條件是非常必要的。 二、 培養學生的語文素養，要從課堂教學中找到突破口 語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這些是我們小學語文教師的追求。為此，我在語文課堂教學中注意從以下幾方面入手：1、以生活的反差激發學生的探究興趣。實踐表明：在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。2、以生活體驗培養學生的情感。心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。在教學中，積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。3、以生活的輻射陶冶學生的情操。 生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。三、創造和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識課堂教學要“以人為本”，要從以下兩方面做起：1、在教學過程中轉變角色。新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。2、充分尊重學生。我在語文中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。 四、注重與學生的交流，尊重、熱愛學生、形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍在教學過程中，我注重對學生心理素質的培養，成為學生最信賴的心理支持者，留給學生足夠的情感和思維發展空間，尊重他們在對待同一個問題上的差異性，更尊重學生在學習過程中的獨特感受。例如，在對待如何發揚艱苦樸素作風的問題上，有的學生認為：如今生活富裕，艱苦樸素作風已經過時了；有的則認為：艱苦樸素就是守著金飯碗過苦日子，是一件愚蠢的事，這時我并不以自己的感受決定孰是孰非，肯定答案的多樣性，對于極端的看法給予指導。尊重、熱愛學生就是尊其思想，重其感情，這樣才能使學生個性得以全面、和諧的發展，形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍。五、培養學生的語文素養，豐富語文課外活動 豐富語文課外活動，也是新課標多次強調的。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會。1、讀課外書與讀報引導小學生從小養成愛看書、愛讀報的好習慣是小學語文教育的重要內容，也是小學語文課外活動的重要組織形式。在這方面我采取了布置課外作業的形式，由孩子們獨立完成，制作剪報和編抄報；采取了小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論；還采取了集體活動的形式，開讀書報告會，把書報的內容排練成小節目演出。2、看電視與看電影 在現代社會中，越來越多的孩子們從小就用很多的時間看電視，也經常看電影。小學生每天看電視的時間過長，已經成為一個世界性的社會問題。語文課外活動還要把學生看電視和電影納入到活動之中。從多角度擴大知識面，培養起學生對現代文化的興趣和求知欲。3、說話、討論、朗讀、講演 開展語文課外活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機會。口頭表達對于兒童思維能力和語言能力的培養起著至關重要的作用。目前國內小學普遍班容量過大，語文課外活動在一定程度上彌補了課堂教學小學生發言機會少的不足。 六、結后語
綜上所述，語文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當的引導、啟發、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養。學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。在這方面我們應該繼續深入地研究、探索和實踐，探索出適合提高小學生語文素養的具體途徑，既符合小學生實際情況，又可持續長久地堅持下去，切實提高小學生的語文素養，為新課程改革在各校學生中順利推進提供一定的借鑒。
關鍵詞：發現交流 學法指導 課外閱讀
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發現交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，"發現交流"的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施"發現交流"制造了非常有利的條件。
"發現交流"強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。顯然這是符合素質教育的要求的。怎樣使學生具有"發現交流"的能力呢？
一、重視學法指導，使學生掌握"發現交流"的本領
指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。
二、創造機會，鍛煉學生"發現交流"的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生"發現交流"的能力，我在教學的全過程――從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行發現交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候才加以點撥，加以啟發引導。
要在課堂內實施"發現交流"，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與"發現交流"的興趣。為此，我十分重視正確評價學生"發現交流"的積極性，對學生發現交流得好的，常常是發自肺腑地贊一聲："你講得真精彩。""你真會動腦筋，想得比老師還深。""你能緊扣中心，理解得很有層次。"……對一些學習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的："你今天講得真好，說明你有能力學好語文。""你的發言令人對你刮目相看了，進步真快。"……布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結合具體的課文內容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。
三、重視課外閱讀，拓寬"發現交流"的知識面
語言文字產生于生活、生產，運用于生活、生產。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內發現交流的質量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內發現交流的水平。
課堂教學的改革，首先是備課的改革。為了適應學生的發現交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。
其次是在整體指導下認真鉆研每一課教材，鉆研教材運用語言文字和表達思想內容的規范和技巧。"心有靈犀一點通。"只有教師對此有一定的"發現"，才能對學生的"發現"產生共鳴，才能進行點撥和誘導。
最后就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。
每當考慮一個教學環節時，總要想一想：學生有困難嗎？如有，就要設計幫助學生攀援的坡度；學生能掌握嗎？不能掌握，以后還會教到的，就留一個"埋伏"，待以后再解決；學生已經懂了嗎？懂了，就不要搞形式主義，浪費課堂中珍貴的教學時間。盡管老師在備課時作了認真的考慮，但必定還會有沒考慮到的，這就需要老師尊重學生的發現交流。對學生發現交流得好的要熱情贊揚，對"發現交流"得不夠好的要熱情鼓勵，要保護學生的積極性。
在“是否喜歡上語文課”一項中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語文課與專業課及其他課程相比“更喜歡語文課”的占50%；認為語文學習對自己的個人成長“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無所謂”的占2%；對于學習語文的作用的認識中，“思維能力得到訓練”占22%，“陶冶情操，提高修養”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語文知識”占7%，“其他”占3%；“常常”有學習語文成功體驗的占19%，“偶爾”有學習語文成功體驗的占75%，“從未”有過學習語文成功體驗的占6%；對學好語文這一學科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無所謂”的占6%，“擔憂”的占7%。
從以上數據可以看出，大部分中職學生對語文課程本身的興趣還是有的，而且，認為語文對自身的成長比較重要，但是學習語文的成功體驗不足，對學好這一學科信心不強，并且個人設立的語文學習目標差異較大，尤其對傳統的側重于基礎知識的獲得認同度不高。
二、學習語文的具體表現
上語文課前能“提前認真預習”的占22%，“僅臨時翻看”的占50%，“根本沒看”的占10%，“有時間才翻閱”的占18%；在語文課堂上的狀態“以聽老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語文課堂上“有”充分的思考問題的時間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒有”的占6%；回答老師提問時，“認真思考但不想站出來回答”的占39%，“認真思考并主動回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來很怕老師提問”的占14%，認為“課堂提問與我無關”的占4%；“有”質疑教材甚至挑戰老師的習慣的占6%，“無”此種習慣的占66%，“偶爾有”此種習慣的占28%；在語文課堂上，“有”機會提出自己不懂的問題的占31%，“偶爾有”機會占50%，“完全沒有”機會占19%；老師“指導過”如何提出問題的占41%，“偶爾指導”的占40%，“從未指導”的占19%；課后“經常”與同學或朋友討論有關語文學科問題的占6%，“偶爾”有過的占68%，“從未”有過的占26%；語文作業“經常”受到表揚或贊賞的占7%，“偶爾”有過的占65%，“從未”有過的占28%。
以上數據反映出大部分學生缺乏學習語文的良好方法，思辨性、主動性和反饋性都不高，課堂學習效率不理想，甚至出現一部分學生思想脫離課堂的情況；教師的教學方法和對待學生方式有待改進。
三、學習語文的基本態度
當問及喜歡語文的原因時，選擇“基礎好，是自己的強項”的占14%，“內容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學起來更容易”的占19%，“喜歡語文老師”的占11%，“對個人成長有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語文的原因選擇“基礎差跟不上”的占15%，“內容枯燥乏味”的占26%，“語文成績很難提高”的占11%，“不喜歡語文老師”的占12%，“其他”占36%；對語文教材的選文感到“滿意”的占13%，“大部分滿意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿意”的占8%；認為中職語文學習應該側重于“語文常識的學習”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學習方法的積累”的占5%，“培養良好的人文素養”的占34%；最喜歡的語文形式是“文學閱讀”的占41%，是“應用寫作”的占10%，是“口語交際”的占49%；認為語文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質”的占50%，“豐富的社會經驗”的占34%，“必須有高學歷”的占2%；對目前學校語文教學現狀感到“滿意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿意”的占12%；認為在語文課中利用計算機、網絡進行多媒體教學“會提高學習效果”的占53%，“不會提高學習效果反而會分散注意力”的占15%，“說不清楚”的占32%。
從以上數據可看出，學生的學習狀態容易被教材和課程的內容所左右，而當前所用的傳統教材已跟不上學生的需求，中職學生學習的側重點不再是對基礎常識的把握，而偏重于對實際交往技能和文學欣賞閱讀的學習，當前的語文教學狀態提不起學生興趣，學生對現代教學技術的引入期待值較大。
四、學習語文課外關聯內容的狀態
課外“經常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒時間閱讀”的占24%；個人擁有的課外書籍數量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類”的占15%；課外閱讀以“報刊雜志”為主的占31%，以“優秀文學著作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會科學類著作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內容健康、富有教育意義書籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點了閱讀書目，“會”去讀的占71%，“不會”的占29%；曾經“參加過”演講比賽或詩歌朗誦等語言類比賽的占19%，“沒參加過”的占81%；平時“有”寫日記或自發寫隨筆習慣的占15%，“偶爾”寫的占50%，“沒有”寫過的占35%；“經常”上網聊天或者看書的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過的占12%；認為網上聊天“會”改變其語言使用習慣的占45%，認為“不會”的占33%，“不清楚”的占22%；平時“經常訪問”網絡文學站點或頁面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪問”的占29%，“沒有訪問過”的占25%；認為網絡文學“會”對其寫作風格產生影響的占30%，認為“不會”的占37%，“不太清楚”的占33%；當問及認為曾經閱讀過的最經典的課外讀物是什么時，20%的學生回答沒有或者空白，在回答中約有50%的同學不理解經典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門》等等，讀過的經典讀物提到最多的是四大名著（《西游記》《三國演義》《水滸》《紅樓夢》）和《
鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《簡愛》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學生提到。
以上數據反映出學生的課外閱讀量不足，個人書籍占有量偏低，閱讀的內容和范圍狹窄，主要以報刊類為主，對外國文學更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語言鍛煉缺乏，談話內容和習慣會受到網絡影響。
五、學習語文的目標、期待
當問到最理想的語文課堂教學方式時，認為“教師精講，學生聽”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導下學生自主探討”的占19%，“教師參與，學生小組互助學習”的占25%；“接受”根據個人愛好選擇不同的語文內容進行班級教學的占54%，“不接受”的占28%，“無所謂”的占18%。在回答中職學校語文學習希望獲得的收獲時，20%的學生回答不知道、沒想過或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質、培養良好道德品質、增強內涵、開拓知識面、豐富生活經驗、思維得到訓練、提高閱讀和寫作能力、提高考試成績、掌握學習方法、會說標準普通話等等。
從以上數據可看出，大部分學生期待語文課堂教學方式的轉變，增強其課堂參與度和自主性，能根據個人愛好和實際需求選擇語文教學的內容，對教學的需求更多的側重于語文在生活中的實際應用和個人素質的提高。
通過此份調查問卷，發現目前的中職學校學生語文根基薄弱，語文知識貧乏，學習語文的興趣、特長和目的差別很大，雖有學好語文的良好愿望，但沒有科學、正確的方法；語文課本內容陳舊，缺乏時代感，缺少學生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；語文教學忽視了學生的個別差異，缺乏對學生職業教育的考慮；語文教師教學觀念比較陳舊，方法有待改進。要改變目前這種情況，中職學校的語文教學改革刻不容緩。
1.編定具有本校特色的校本教材
首先，對學生進行語文水平和語文興趣、語文特長及語文學習目的的調查。在此基礎上，語文組教師根據調查結果一起擬定教學目標和教學模塊（以下稱之為細化課程），教學目標要規定一個最低限度，即所有學生必須達到的一個水平和范圍；細化課程的擬定要根據學生需求盡可能豐富和多樣，例如開設文學鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫作基礎、應用寫作、影視評賞、實用美學等等。然后責成幾位教學骨干教師（必須有年輕優秀教師）根據個人特長分別承擔某一種或兩種細化課程的教材編寫工作。課程教材必須適合學生發展和專業特長，必須有一部分內容與學生所學的專業和日常生活相關聯，除去必需的經典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業的發展相吻合，同時質量要高。這就要求不同的專業必須有內容不盡相同的語文教材，同時，教材中所引用的資料和數據要做到每年更新。
2.選修細化課程
在校本教材的基礎上，讓學生在入學初根據自身的興趣、條件和需求選擇語文細化課程，實現真正意義上的同質分組。在選修過程中，教師也可對學生提前進行摸底，然后根據學生個人差異提供咨詢和指導。課程采取學分制，每種課程對應一定的學分，要求學生每學期至少選修一定的學分。學生在學期末通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應學分，不合格者，可以通過補考或申請重修的方式進行成績的再次評定。
3.合理授課和考核
基于學生的個別差異，對每個學生要采取個別對待的態度。每種細化課程至少要設置兩種不同層次的教學目標，一種是要求全體選修此門課的學生必須達到的目標，一種是為基礎較好、進度較快的學生設置的要求更高、內容更豐富的目標。安排階段測試，測試以研究性、開放性的思考問題為主，結合本階段學生的平時成績，給出階段分數。評估方式應注意多樣化。對達到第一層目標的學生，鼓勵其進入第二目標的學習，并給予一定獎勵；對未達到者進行輔導和提高，繼續完成第一目標的學習。
提前修滿學分的學生可以繼續選修其它細化課程，直至完成一學年的規定學分為止。有條件和要求的學生可以超越學分要求，進行更多細化課程的學習。
4.定位教師的輔導者角色
教學應以學生發現問題、探討問題和控制教學進度為主，教師在此過程中提供學習指導和輔助學習材料，更可以利用CAI技術掌握學生的學習情況，為不同層次的學生設計難度和要求不同的教學內容及考核。教師要樹立教會學生學習的策略和為學生創設展現自我才能的空間的觀念，讓學生逐漸形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，同時，把學生看做獨立的個體，用發展的辨證的眼光對待學生的個性差異。
5.豐富課堂，開展形式多樣的語文活動
例如，讓學生作專題報告，舉辦辯論會、研討會，創辦刊物和文學社團，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽，做文學角度的文藝匯演，甚至外出采風、考查等等。以此實現手腦并用、邊學邊做的目的，借以充分調動學生學習語文的積極性。
目前，中職學校語文的改革還處于探索的階段，我們應充分認識到其重要性和必要性，設置真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課程，改變中職語文教學的尷尬境地，讓語文學習真正地走進學生心里。
【摘要】當前，中職學校語文教學陷入一個難教難學的尷尬境地，針對此種情況，特以問卷調查的形式對中職學校學
