時間：2022-02-10 08:41:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語詞匯教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;現(xiàn)狀及其改進策略
語言由詞匯構成，在英語的教學中詞匯教學更是關鍵要素，教師要給予詞匯教學高度重視。詞匯教學的成功，有利于培養(yǎng)學生的語言習慣、語言思維以及掌握英語文化等。可見，英語詞匯教學并不是單獨存在于英語教學中，教師可以選擇與其他教學內(nèi)容相結合的形式，開展英語詞匯教學，提高小學英語詞匯教學質量。
一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀
第一，教師的教學理念守舊。小學英語教學的課程標準要求在教育改革中經(jīng)過多次改進，但是，英語教學的理念并沒有隨之發(fā)生變化，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的英語教學模式，將詞匯教學處于獨立的狀態(tài)，不與英語教學中的寫作等方式進行結合，導致學生完全憑借記憶背誦英語詞匯。第二，詞匯教學方式比較單一。實際教學中以板書教學居多，但隨著時代的發(fā)展變化，信息技術教學手段逐漸走近課堂教學中，豐富課堂教學方式，以此增加學生對學習的興趣。但是，在目前小學英語詞匯教學中，信息技術手段教學方式使用較少，致使學生對英語詞匯教學興趣缺缺。第三，小學階段的學生記憶效率較低。小學生受到自身生理和智力等方面的發(fā)展限制，很難長時間記住英語詞匯知識。同時，在教學中詞匯教學處于獨立狀態(tài)，學生記憶詞匯的方式比較單一。此外，詞匯在實際生活和學習中使用頻率較低，不能激發(fā)學生對詞匯的記憶，導致學生很難在長時間記憶英語詞匯。
二、小學英語詞匯教學改進策略
1.熟練掌握英語字母。詞匯是由英語字母組成。小學英語教學中，教師認為字母教學與詞匯教學不需要結合在一起，單獨講解字母或是詞匯，沒有利用學生對字母的記憶講解詞匯知識。但實際上，字母是組成詞匯的基礎，展開詞匯教學的基礎是使學生對英語字母產(chǎn)生濃厚的感情。教師要改變字母的教學方式，若是仍舊采用傳統(tǒng)的字母教學方式，則學生很快便會忘記字母知識。因此，教師需要結合小學生的特點，設計其感興趣的字母教學方式，強化英語字母教學。例如：教師將字母與卡通動物聯(lián)想在一起，使學生在看到字母時想起卡通動物，也可使學生在看到卡通動物使聯(lián)想到字母。小學階段學生對卡通動物形象印象深刻，教師將字母形象運用卡通物的形象進行展示，制作卡通字母動畫，不僅強化學生對字母的記憶，且有效激發(fā)出學生對英語的興趣。不同的卡通動物形象擁有不同的故事，教師利用故事加深學生對字母的記憶，即便在長期不適用字母的情況下，學生也不會忘記英語字母知識。2.運用多媒體教學。多媒體教學在現(xiàn)代教學環(huán)境已經(jīng)使用的非常頻繁，教師普遍利用多媒體增加知識的形象化特點，深化學生的記憶。小學英語詞匯教學中，教師利用多媒體為詞匯配上圖片、音樂或是動畫形象等，使學生在自身喜愛的環(huán)境下學習英語詞匯；同時，能夠熟練運用多媒體技術的教師，還可以將詞匯拆開，運用動畫的形式將詞匯重新組合，并在組合的過程中講解詞匯知識，使學生的注意力集中在詞匯教學中。此外，小學生對圖畫比較敏感，很容易記住圖畫中的知識，相較于單一的記憶詞匯效果要好很多。例如：教師在教學中結合自身為字母設計的卡通動物形象，將詞匯拆開后運用卡通動物形象“抱”出詞匯字母，從詞匯的首字母開始，每一個卡通動物都抱著自身代表的字母出現(xiàn)，使之成為完整的詞匯，并在最后運用標準的語音讀出詞匯。教師在課后設計詞匯動畫需要的時間相比傳統(tǒng)詞匯教學要長，但學生在課堂的記憶效果有明顯的提升。因此，值得教師在課后為詞匯教學付出較多的時間。3.教學中引入游戲。游戲是小學時期學生比較喜歡的事物之一。教師在詞匯教學中引入游戲，使游戲與詞匯結合，改善課堂教學環(huán)境的同時，增加學生對詞匯的認知和記憶。例如：組織詞匯接龍游戲，與成語接龍相似，但又不同。詞匯接龍應是教師寫出詞匯的漢語意思，而學生按照順序說出詞匯的字母。此外，在成語接龍游戲中應將學生分組，表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到獎勵，刺激學生的積極性，使教師可以順利使用游戲落實詞匯教學；且在分組游戲中增加學生對集體榮譽的責任心，促使學生在教學中積極學習詞匯，為提高小組獲勝的幾率做好準備。教師在運用游戲開展詞匯教學過程中，需要注意游戲的使用時機，避免過于頻率過高影響英語正常教學；同時游戲的次數(shù)又不能太少，要保持學生對英語詞匯游戲的熱情。
三、結束語
在小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的引導下，教師采用熟練掌握英語字母、運用多媒體教學、教學中引入游戲等策略改善詞匯教學，使小學生熟練掌握并使用英語詞匯進行寫作、交流；同時，促使學生掌握英語的相關文化知識，了解使用英語國家的文化及發(fā)展等。積極開展英語詞匯教學，有效改善小學英語教學效果。
參考文獻：
[1]李晉華.我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育,2014,(13):180.
[2]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D].渤海大學,2016.
[3]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學改進
在我國，大多數(shù)的小學生總是去采用死記硬背的方法去學習及記憶英語詞匯。并且由于小學的學生們心智的發(fā)展還并不健全，對單詞的認知能力還有著諸多的問題所在。一些學生雖然記住了很多單詞，但由于語義的混淆，且運用不當，面對口語交流或是寫作時就變得有口難言，故而英語詞匯的學習一直都是學生們學習英語難以突破的一個瓶頸。在目前，常用的詞匯學習法有典型例句法、詞綴法、擴大閱讀法、循環(huán)記憶法等等，這些方法都能夠對單詞的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內(nèi)部含義，這樣一來，學生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對單詞本身含義的認知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學中所存在的問題，改進教學方法，為學生們尋求一個記憶單詞的好方法，一直以來，都是每個英語老師研究的課題。
一、小學英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題
首先，小學的老師們很少有意識地去培養(yǎng)學生們的思維創(chuàng)造能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學生們的主體地位，忽視了對學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生們的實際生活。其實，適度地去擴展一些們學生感興趣的詞匯，適當?shù)娜U大一點課外的相關內(nèi)容，這樣一來就可以去激發(fā)學生們對英語的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學得好的同學多學一點。最后，大部分小學教師詞匯教學方法比較單一。小學英語的教學方法大多以老師講解單詞、學生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統(tǒng)教學方式往往會使學生們在學習的時候感到枯燥、乏味，導致厭學，并可能造成惡性循環(huán)。
二、小學英語詞匯教學方法的改進
小學英語的詞匯教學一定要貫徹聽說讀寫領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，讓學生們更好地進行進行英語詞匯的學習。故而，詞匯教學首先要進行的也應當是聽。老師在教單詞的時候，先讓學生們?nèi)ヂ?，讓學生們?nèi)卧~進行辨音，老師所展示的不應當是課本里的文字，而應該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，讓學生們把英語中的音與可能對應的形聯(lián)系起來，又把形與可能對應的的音所聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學生們更好的去記憶詞匯。
在小學英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。老師們要去引導高年級學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法能夠去幫助學生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構成其他單詞的方法。如若學生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。
注重語境是進行英語詞匯教學取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標準的頒布，學生們被要求熟練的運用所學知識，故而，老師們就要去創(chuàng)設有意義的英語課堂教學情境，幫助學生們實際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學中應當去大量的反復的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學生們進行詞匯的講解，以及教學。
三、小學英語詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結合。歸納記憶法就是把在構詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來進行記憶。聯(lián)想記憶就是通過結合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學習單詞就是為了更好的運用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應把詞擴展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學習同句子語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。
2.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是去擴大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅實基礎。要想讓單詞記得更快、記得更準、記得更牢，就必須去把機械記憶同理解記憶相結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進行記憶，或與對稱詞作對比進行記憶；（4）分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
參考文獻：
【摘 要】《新課程標準》要求：教師改變舊式的傳統(tǒng)教學方法，在英語教學過程中注重學生學習策略的鍛煉與培養(yǎng)，提高學生學習英語的綜合能力，把學生被動接受知識情況轉為學生把握學習方法自主學習；教師在實際教學過程中改變教學策略，通過多種渠道進行詞匯講授，適量增加學生的詞匯量，鞏固學生學習英語的基礎。詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)小學生在英語詞匯方面的能力，提高他們詞匯的學習效率呢？本文筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，提出一些見解。
【關鍵詞】小學英語；詞匯教學
英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發(fā)展的三個要素則是：語音，發(fā)音準確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個人自身擁有的詞匯量越大，那么他進行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學英語教師應加大對詞匯教學策略性的重視。但是，在實際的教學情況中，由于我國教育長期受傳統(tǒng)舊式英語教學模式影響，在詞匯教學方面不注重教學策略的有效性，教學方式單一、枯燥乏味，教學的教學缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學性，學生全靠死記硬背識記單詞，學習效率低下。教師在實際教學過程中改變教學策略，通過多種渠道進行詞匯講授，適量增加學生的詞匯量，鞏固學生學習英語的基礎。詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。為了順應時代的發(fā)展要求和結合新課改的規(guī)定，本文作者結合自己多年來的實際教學經(jīng)驗，提出一些見解，以期提高小學英語教學的有效性。
一、創(chuàng)造良好的詞匯學習情景，有順序地進行滲透性教學
良好的英語語言學習情景是學生獲取英語詞匯知識的重要保障。教師在實際的教學過程中應致力于改變枯燥乏味的課堂教學方式和手段，不斷地更新詞匯教學理念，幫助學生建立新穎的、優(yōu)良的學習情景。此外，教師在實際的教學過程中結合自身的特長和學生學習的實際情況，構建和諧的英語學習情景和引進靈活有效的教學模式，變抽象的英語詞匯為生動、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學生更加生動活潑。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit1的單詞時：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當成一個文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個學生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學習，拓展知識延伸
在我國外語界，著名學者――文秋芳教授曾經(jīng)說過：“外語學習策略系統(tǒng)具有開放性和動態(tài)性等特點。學習者在學習過程中，應該根據(jù)自己的英語水平以及不同的學習內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調整、完善或優(yōu)化自己的學習策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會對于每個公民的基本要求，因此，轉換和引進新型教學理念和教學技巧是順應時展要求的，教師在教學中不斷對學生進行創(chuàng)新性詞匯學習，拓展學生在詞匯知識方面的廣度和深度。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit 2 的單詞時：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學生說出英語意識，然后，再選學生進行聯(lián)系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對詞匯進行延伸，拓展學生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。
三、任務型教學，鍛煉學生有效識記詞匯，增加學習樂趣
詞匯對于剛剛接觸的小學生而言，存在著一定的難度和障礙，學生學習起來比較困難。如果教師在實際的教學過程中，教學策略或者教學方法不當，無法提起學生學習英語的興趣，久而久之，學生對英語詞匯學習產(chǎn)生厭惡情緒，這極大影響了教師教學效率和效益的提高。因此，教師應積極地改變自己的教學方法，在課堂上以任務型教學為主，不斷地對學生進行多方面的詞匯訓練，便于學生有效地對詞匯進行識記，提高學生學習英語詞匯的興趣和信心，提高教師的教學效率。
對于許多初級英語學者而言，英語詞匯量如大海，廣闊無邊；語法變化萬端；讀音千變?nèi)f化。在英語教學中，由于小學生剛剛接觸英語，對英語知識不太了解，在學習英語詞匯方面存在的一定的難度和障礙。而做為英語組成的重要基礎和核心部分的英語詞匯卻是學生想要筑起英語金字塔的基石，所以廣大小學教師在日常教學過程中應該注重學生在英語詞匯方面的訓練。此外，隨著時代的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，教育界對于學生所學詞匯量在不斷擴大和更新，這對廣大小學英語教師是一項非常艱巨的任務。為了完成國家賦予的艱巨任務和配合新課程改革的要求，廣大教師應積極地改進英語詞匯教學策略、教學模式和教學手段，注重學生在詞匯方面的多種形式的訓練，擴大學生詞匯量，提高詞匯教學的有效性。
【關鍵詞】字母；游戲；節(jié)奏；復習；語句；詞匯
英國語言學家威爾金斯先生曾經(jīng)指出：“如果人們沒有掌握基本的語法知識，那就不能正確表達事物；如果腦海里沒有儲藏足夠的詞匯，那就可能進行各種交流。”可見，我們只有把握好詞匯教學環(huán)節(jié)，才能為學生學好英語夯實基礎，目前使用的譯林版牛津小學英語的詞匯總量遠比舊教材多，要求小學生化六年時間掌握700個單詞，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)，筆者結合自身教學實際，淺談牛津小學英語詞匯教學中的體會，祈盼大家一起商榷。
一、W好字母，夯實基礎
學好26個字母是學習英語的奠基石，而讓學生掌握26個字母也不是一件容易的事情，當學生初步學習了字母以后，還應該強化相應的鞏固性訓練，一般可以采取“由易到難、靈活多變”的形式實施。譬如：我在字母復習過程中，先用字母卡片閃現(xiàn)若干字母，要求學生快速認讀；然后，在黑板上板書一個字母，讓學生找出這個字母的“左鄰右舍”；接著，我把26個字母順序搗亂，再讓他們給字按順序排隊；最后，引導學生正確辨認字母的拼音讀法和英語讀法的差異，并把比較容易搞錯的字母組合在一起，逐步讓他們逐步分離出字母的拼音讀法和英語讀法。
二、借助游戲，誘發(fā)興趣
學生識記英語單詞時往往產(chǎn)生枯燥乏味之感，假如采取游戲化途徑學習、鞏固詞匯，就能誘發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到“在學中玩，在玩中學”的美妙境界。譬如，我在一次復習鞏固詞匯的課堂上，就采取猜謎語的方法讓學生牢記單詞：一只動物真奇妙，一堵厚墻是身子，兩個扇子是耳朵，四根柱子就是腿，你說奇妙不奇妙？頓時，教室里的學生熱烈里討論著，猜測著，最終得出了elephant這一謎底，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣。再如我在執(zhí)教"duck， chicken，horse， pig"這幾個單詞時，先用多媒體播放這些動物的叫聲，然后讓學生按照各種聲音猜測相應的動物名稱，他們都饒有興趣地投入其中，不僅學到了新知識，而且復習了舊知，使學生在潛移默化中掌握了更多的詞匯。
三、調整節(jié)奏，韻律識記
不少學生學習目的性不夠明確，往往在單調化的詞匯教學過程中感到枯燥乏味，學習興趣蕩然無存。因此，我們只有采取調節(jié)節(jié)奏的辦法，才能讓學生掌握韻律識記單詞的有效辦法：
（一）調節(jié)音的高低。諸如針對反義詞short 和long這一進行如此訓練：short， short， short――聲音越來越低，long， long， long――聲音越來越高；當然，我們還可以加上一些動作，諸如short， short， short――用肢體演示越來越矮，聲音越來越低； tall， tall， tall――用肢體演示越來越高，聲音越來越大。在類似的詞匯教學中，聲音高低起伏、變化萬千，有利于加強學生的記憶，使他們真正享受到學習的快樂。
（二）調節(jié)音的長短。在調節(jié)單詞音的長短訓練時，可以結合句子訓練效果更加顯著。譬如，我在執(zhí)教Pear， this is a pear， pear等單詞時，一邊說，一邊有節(jié)奏地拍4次手，針對同一個詞匯或者短語重復說5遍，第一遍的語速適當放緩，第二遍開始逐漸加快，從而讓學生朗讀過程中輕松掌握新單詞，語感能力穩(wěn)步提高。
四、溫故知新，擴寬詞量
小學低年級學生屬于小學單詞的起步階段，他們普遍感到學習英語難以上青天，假如我們靈活采取“溫故知新、音形義結合”的教學方法，那就能誘發(fā)學生對學習英語產(chǎn)生好奇心，逐步拓寬詞匯總量。譬如，我在執(zhí)教bear這一單詞前，先帶領學生一起回顧復習pear，然后把p改寫成b，從而使學生開展音形之間的聯(lián)想；最后，我再在單詞bear下方勾畫出一只北極熊，促使學生加深詞義的理解，許多學生從詞的音、形、義三個方面掌握了bear這一新詞，教學效果顯著。
五、結合語句，觸類旁通
詞匯教學貫穿于英語教學的始終，這也是幫助學生構建自身的語言體系的重要內(nèi)容。對于小學英語詞匯教學過程而言，教師要注重教學模式的選取，并且要采取更為靈活多樣的教學形式。這樣才能夠深化學生對于詞匯的理解與掌握，并且能夠讓學生更好地理解詞匯的實質。這也是體現(xiàn)詞匯教學的藝術性的過程所在。
一、采取直觀教學法，激發(fā)學生學習熱情
詞匯教學可以有很多不同的切入點，教師要善于結合不同的教學內(nèi)容有針對性地進行選擇。對于那些實物類的英語詞匯，教師可以采取直觀呈現(xiàn)的方式來幫助學生形成清晰的認知，這也是加強學生學習體驗的一個非常有效的方式。小學英語課程中涉及的很多詞匯都是日常生活中非常常見的一些實物，這類詞匯占據(jù)了課本中很重要的一個范疇。對于這一類詞匯的教學，教師完全可以采取直觀呈現(xiàn)的方式，可以將這些相應的實物或者實物模型引入課堂，讓學生通過實物對照來認識這些單詞，并且理解單詞的含義。這種教學模式不僅非常易于學生的理解與知識吸收，這也會讓學生留下非常深刻的學習印象。例如，在學習水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示生活中學生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調動，激發(fā)學生的學習的興趣，并鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用于實際生活，形成知識的內(nèi)化，進而讓學生對于這些教學內(nèi)容有很好的理解與吸收。這是一個非常有效的教學過程，并且完全符合學生的認知水平。教師要對于單詞教學采取更有針對性的教學策略，這樣才能夠實現(xiàn)單詞教學的高效性與藝術性。
二、采取游戲教學法，鍛煉學生語言應用
游戲教學法同樣是一種非常好的單詞教學策略，這也會很好的鍛煉學生的語言應用能力。教師在教學有些單詞時可以將游戲的模式融入其中，讓學生在“動一動”“玩一玩”的過程中加強對于詞匯含義的理解與體會。這樣的教學過程也能夠提升學生對于課堂教學的參與熱情，并且能夠豐富課堂教學的形式，讓大家感受到單詞學習的樂趣。值得注意的是，教師在進行游戲的組織與設計時要注意相應的要點，要盡可能地讓更多學生參與到游戲過程中來，并且讓學生在游戲的過程中有相應的理解與思考。這樣才能夠發(fā)揮游戲教學的輔助效果，并且能夠加強學生對于單詞的理解與掌握。教師可以把陌生的詞匯作為游戲中運用的主要內(nèi)容，讓學生在游戲中反復運用新詞匯，最終把新詞匯內(nèi)化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞匯時，可以設計“我來比畫你來猜”的游戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講臺上進行比畫，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過游戲把抽象的英語詞匯與學生生活中常用的一些肢體動作結合起來，現(xiàn)學現(xiàn)用，增強了學生學習詞匯的積極性，并且加深了學生對于詞匯的理解與感受。這是一種非常好的單詞教學的形式，尤其適合在小學英語課堂上加以使用。教師要結合學生的認知特點選取更多有針對性的教學策略，這樣才能夠提升單詞教學的整體成效。
三、采取情境教學法，增強學生學習體會
教師還可以采取情境教學的模式，這也是一種非常好的單詞教學的方式。對于有些不容易直觀呈現(xiàn)或者是表現(xiàn)的詞匯，教師可以借助教學情境的輔助效果來提升知識教學的效率。教師可以給學生的單詞理解創(chuàng)設相應的背景，讓學生在具體的情境的依托下來感受單詞的內(nèi)涵。同時，在情境的輔助下也能夠給學生的理解與思考過程提供參照，能夠讓學生更好地感受到單詞的表意，理解單詞的內(nèi)涵。這些都是很好的教學輔助，尤其是對于小學生的單詞理解與吸收過程能夠發(fā)揮很好的推動作用。教師要善于采取各種有針對性的單詞教學的策略，這樣才能夠讓學生在課堂上有更多積極的學習收獲。如，在進行this和that的用法的教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：教師指著近的東西說：“Thisisapencil.”然后再指著遠的東西說：“Thatisaschoolbag.”通過這兩個句子的對比，引導學生重點分析this和that和在句子中的使用區(qū)別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法，并且感受到這兩個詞匯的差異。這便是合理的創(chuàng)設教學情境可以為實際教學過程帶來的輔助，在這樣的基礎上也能夠深化學生對于單詞的理解與吸收。情境創(chuàng)設的教學模式在很多抽象詞匯的教學中都可以發(fā)揮很好的推動效果，教師要善于靈活的利用這一教學策略，這將會極大地提升單詞教學的整體成效。
想要讓小學英語單詞教學的藝術性更好的得以體現(xiàn)，這需要教師在教學策略上有合適的選擇。首先，對于那些實物類的英語詞匯，教師可以采取直觀呈現(xiàn)的方式來幫助學生形成清晰的認知，這也是加強學生學習體驗的一個非常有效的方式。游戲教學法同樣是一種非常好的單詞教學策略，這也會很好的鍛煉學生的語言應用能力。對于有些不容易直觀呈現(xiàn)或者是表現(xiàn)的詞匯，教師可以借助教學情境的輔助效果來提升知識教學的效率。這些都是很好的教學輔助，尤其是對于小學生的單詞理解與吸收過程能夠發(fā)揮很好的推動作用。
作者:顧慶芳 單位:江臺市時堰鎮(zhèn)小學
但由于詞匯教學比較枯燥無味，學生們的注意力又難于長時間集中，他們好動又容易產(chǎn)生厭倦感，這就會影響到我們的詞匯教學效果。那么我們要如何有效地教授英語詞匯呢？我認為，我們應從教材出發(fā)，并根據(jù)小學生的年齡特點去精心設計教案，營造愉悅的課堂氣氛，讓學生在玩中學。
一、教學理念
1.要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。我們在教學中要激發(fā)學生們學習英語的興趣，讓學生們明白英語就在我們的身邊，英語就像拼音一樣簡單易學，使他們產(chǎn)生學習英語的強烈欲望，從而主動學習英語。
2.語音的導入。在學生們熟練掌握26個字母的基礎上，教給他們一些常見字母及字母組合的發(fā)音，讓他們在拼讀的基礎上記憶單詞。
3.要寓教于樂。我們在教授詞匯時可以編一些小的兒歌、故事幫助他們記憶單詞。我們還可以設置一些生動有趣的情境，讓學生們在情境中感悟單詞的內(nèi)涵，讓學生在愉快的課堂氛圍中體會學習英語的快樂。
二、教學方法
1.直觀教學法。在課堂上我們可以用一些實物、圖片、簡筆畫等進行教學。這樣一來學生們可以直觀地感受到所學單詞的意思，課堂也會達到事半功倍的效果。
2.情景教學法。創(chuàng)設一些好的情景，把學生置于情景中教學，有利于他們更好地掌握單詞。
3.直接拼讀法。我們在教授詞匯時應讓學生掌握簡單的讀音規(guī)則，并引導學生利用讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞。如：name, cake等單詞中的字母a在開音節(jié)中讀/ei/。
4.聯(lián)想法。如我們在學習hear一詞時，可以聯(lián)想到前面的單詞ear，near，pear。
5.對比教學法。如cold-hot，girl-boy等。
6.同音詞比較法。如no-know等。
7.單詞歸類記憶法。如，水果，apple，orange，banana...
一、借助實物進行情境創(chuàng)設
情境創(chuàng)設的方法十分多樣，可以借助的輔助工具也很豐富。首先，教師可以借助實物來進行情境創(chuàng)設，這種方法也非常適用于小學階段的英語教學。小學英語課程中講授的很多單詞以及知識點都是十分基礎的，很多詞匯都是生活中最為常見的那些物品，這也使得借助實物展開情境創(chuàng)設有很大的操作空間。教師可以針對教學主題提前準備一些和教學內(nèi)容相關的物品，可以將這些物品帶到課堂上來對于知識教學提供輔助。以實物來進行情境創(chuàng)設是很常見的一種教學方法，這種模式對于小學階段的詞匯教學能夠起到很好的推動效用。實物的出現(xiàn)能夠讓學生把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，能夠讓學生們對于所學詞匯有更加直觀的感受，這種教學方法既形象生動，能夠很好地吸引學生的注意力，又一目了然，易懂省時。這對于提高學生記憶英語單詞的積極性，并且提高學生對于單詞的掌握程度將會起到很好的教學效果。例如，在五年級的英語教學中，在學習“What’syourfavoritefruit？”（你最喜歡的水果是什么？）等句型時，教師就可以帶一些水果，蘋果、葡萄、香蕉等進入課堂，在實物情境的支撐下師生可以進行實物問答。T:Whatisyourfavoritefruit?S:Ilikelotsoffruit,butIlikeblueberrybest.實物的支撐不僅能夠給師生間的情境交流提供更好的鋪墊，學生在對話的過程中也能夠對于各種水果形成更為直觀的印象，這對于提升單詞教學的效率將會是很有效的推動。
二、借助圖畫進行情境創(chuàng)設
借助圖畫來進行情境創(chuàng)設同樣是一種很好的單詞教學模式，這對于活躍課堂教學氛圍，促進學生對于知識的理解與吸收同樣會很有幫助。小學生們由于自身的語言基礎還較為有限，自己的表達能力也仍然在積累中，很多時候學生很難用英語自如地表達自己的想法或觀點。這種有話倒不出的處境對于學生的英語學習或多或少會構成阻礙。教師要想辦法化解這一難題，可以以一些靈活的形式來轉變這一難關。教師可以讓學生嘗試以圖畫的形式來表達一些意思，對于有些詞匯學生如果還不認識或者不會讀，可以讓學生先將其畫出來。這不僅能夠活躍學生的思維，這個過程也能夠很好地深化學生對于單詞的理解與記憶。在進行各類職業(yè)詞匯的教學中，教師可以嘗試用圖片來創(chuàng)設情境，如運用類似于“Whatdoesyourmotherdo？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結合的方式，將回答與圖片一一對應，并且通過圖片將學過的和未學過的單詞進行比較。這個教學過程能夠讓學生在掌握單詞的基礎上，用相關詞進行對話練習，這會讓學生對于這些單詞印象更深刻。此外，簡筆畫也可以成為詞匯教學的有效輔助。簡筆畫簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能調動學生的學習積極性，這種方法會讓學生覺得單詞學習不枯燥，對于單詞的教學過程也會更感興趣。
三、借助體態(tài)與動作進行情境創(chuàng)設
借助體態(tài)語和動作來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設也是單詞教學中一種很好的教學模式，這種方法能夠讓學生將很多單詞“表現(xiàn)”出來，能夠增進大家對于詞義的理解與體會。采取動作及體態(tài)語進行情境創(chuàng)設往往非常適用于動詞類單詞的教學。教師可以讓學生在看到某個單詞后立刻將其“表達”出來，以此來考察學生對于單詞的理解與掌握程度。這種情境創(chuàng)設的方法還能夠很好地活躍課堂教學氛圍，促進學生的參與，進而全面提升課堂教學的效率。教師可以借助動作教動詞，如教學go、run、jump、close、open等詞匯時通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態(tài)語情景的創(chuàng)設則可以很好地利用表情及身體其他有關部位的姿勢，作為傳遞知識的媒介。比如在學習身體部位的相關單詞時，教師可以指著自己身體的某個對應部位說出單詞。體態(tài)語還可以非常有效地表達出語言難以表達的感情或態(tài)度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學生學習英語的興趣，又能夠讓大家牢固地掌握相關的語言知識。教師要靈活地應用體態(tài)與動作來為單詞教學提供輔助，這對于增進大家對于相關詞匯的理解與掌握，并且提升學生的語言能力將會是很大的推動。
四、結語
在小學英語詞匯的教學中，合理地進行情境創(chuàng)設往往能夠極大地提升單詞教學的效率。首先，教師可以通過實物來進行情境創(chuàng)設，這種情境創(chuàng)設的方法也非常符合小學英語詞匯的特征。同時，教師可以借助圖片以及簡筆畫來為單詞教學提供輔助，這不僅能夠簡化知識的理解，還能夠增進學生對于詞匯的掌握。此外，借助體態(tài)語和動作來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設也是單詞教學中一種很好的教學模式，這種方法能夠讓學生將很多單詞“表現(xiàn)”出來，能夠增進大家對于詞義的理解與體會。
作者：許愛萍 單位：江蘇省鹽城市龍岡小學
一、滲透詞匯學習的策略，以“策”促學
英語新課標中明確指出英語教學中要注重培養(yǎng)學生英語學習的策略。因此英語中詞匯教學不僅要讓學生會讀、理解本課所學的單詞，更要在詞匯的學習中指導學生掌握詞匯學習的方法，培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。筆者在教學實踐中注重英語詞匯學習的策略點撥，讓學生掌握詞匯學習的一些竅門，引導學生巧學，備受學生的歡迎。例如在教學牛津小學英語6AUnit2Ben’sbirthday這一單元時，要求學生學會運用序數(shù)詞說日期，如何讓學生掌握序數(shù)詞成了本課的教學難點之一。傳統(tǒng)的說教方式很難激發(fā)學生的學生興趣，教學效果也不太好。筆者在教學中嘗試先通過一首童謠讓學生感知序數(shù)詞的變化規(guī)則：序數(shù)詞真有趣，不信你來瞧一瞧。一二三是特例，firstsecondthird要牢記，八去t，九去e，f來把ve替，y變成ie，th加在詞末尾，基數(shù)詞若是復合詞，序數(shù)詞只要變個位。然后引導學生自己動筆寫一寫，然后通過實物投影學生作業(yè)的方式來引導學生觀察、具體學習序數(shù)詞的變化規(guī)律。學生通過嘗試、觀察、體驗等參與性的活動感悟詞匯學習中歸類的方法，不僅體驗了英語學習的樂趣，更潛移默化地掌握了詞匯學習策略，讓學生樂學、會學。
二、創(chuàng)新詞匯學習的活動，以“趣”促學
知識的學習必須通過一定的活動加以鞏固才能促進其內(nèi)化。小學生年齡小，記憶不穩(wěn)定、容易遺忘，同時不能長時間集中注意力，所以簡單的說教、機械的操練對其難以取得好的教學效果。因此教師在詞匯教學中要通過聽、說、猜、演、畫等多種形式的學習活動，調動學生的各種感官，激活學生的立體思維參與詞匯學習，才能使詞匯學習變得生動活潑，才能使詞匯教學變得有趣高效。在日常教學中，筆者非常注重創(chuàng)新詞匯學習的活動，時常讓詞匯學習活動變變新面孔，讓詞匯學習活動保持新鮮有趣，以趣味活動促進學生對詞匯的學習和掌握。例如在教學牛津小學應5BUnit1Anewterm中，讓學生掌握Sunday之類的星期幾的詞和科目名稱的詞是本課的教學目標之一，也是學生后續(xù)學習的基礎。筆者結合生活實際設計了一個打地鼠的游戲，用硬紙板摳出6個洞，兩個學生拿著硬紙板，同時右面6個同學在洞口出示本課的單詞，參賽選手迅速記住單詞和單詞的順序。
6名同學將單詞卡反扣，參賽同學則面對同學，背對紙板，教師亂序出示單詞卡，下面同學大聲讀出單詞，參賽同學則根據(jù)所讀的單詞快速轉身打背后的單詞卡，獲得多的單詞卡的同學則獲勝。生動活潑且富有趣味的游戲活動讓學生們玩得不亦樂乎，讓學生始終保持著濃厚的參與興趣和熱情，更重要的是學生在享受游戲帶來的樂趣同時不知不覺記住了所學單詞，有效達成了本課教學的目標。詞匯教學是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。廣大英語教師要立足學生的語言實際水平和興趣點，積極創(chuàng)設有利于詞匯教學的情景，促進學生在真實的生活情景中通過多樣的趣味活動，有效掌握所學的詞匯，掌握有效的詞匯學習策略，為其終身學習奠定良好的基礎。
作者：楊陽 單位：江蘇省海安縣明道小學
一、掌握詞匯教學的要點
（一）詞單位教學和句單位教學
詞匯是構成語言教學的三個要素之一。它與語音語法相比，變化較大。隨著社會和科學的發(fā)展，一方面增加了詞匯；一方面舊詞匯增添了新的意義。出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象，詞義隨著場合的不同而不同。為了提高英語教學的效率，單詞是單教好，還是放在句子里教好呢，這就是我們長說的詞單位教學和句單位教學的問題。
（二）要充分發(fā)揮小學生機械記憶的能力
掌握單詞主要依靠記憶。心理學對記憶的論述，對學習單詞具有重大的指導意義。記憶有機械記憶和理解記憶之分，這兩種記憶類型都適合學習單詞。
我們知道理解記憶的效果遠遠超過機械記憶。對小學高年級學生的思維發(fā)展已經(jīng)開始從具體形象思維向抽象思維過渡，他們的記憶也逐步從機械記憶向意義記憶過渡。一般來說，我們盡可能引導他們進行有意義的學習。
總之，在詞匯教學中，機械記憶與理解記憶要相互配合。教師要根據(jù)記憶的規(guī)律，有計劃的合理的安排新詞反復出現(xiàn)的次數(shù)和間隔，可以遍一些兒歌謎語等，以增加興趣，提高記憶效果。
（三）視覺記憶、聽覺記憶與動覺記憶相結合
充分利用視覺器官、聽覺器官和言語運動器官的協(xié)同動作、邊看、邊寫、邊讀、邊聽還可以提高記憶效率。比如教師在教授新詞時，可以借助實物、圖片、或動作，這樣不僅容易激發(fā)學生的興趣而且還能吸引他們的注意力，更重要的是在學習過程中多種感官的協(xié)同活動是提高記憶效果的一個重要手段。
學習和識別單詞不只是學生的日常工作，也是學習英語的人一生都要不斷進行的工作。我們在教學中，不僅要引導學生運用各種類型的記憶來學習和掌握單詞，還要注意培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的正確方法，提高學生學習單詞的能力和信心。
二、選擇適當?shù)脑~匯教學方法
小學英語的詞匯教學，不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生會讀、會拼寫理解詞義，并能在所學的語言范圍內(nèi)，在聽、說、讀、寫方面會用所學的詞；還要注意培養(yǎng)學生學習詞匯的方法，以及按照拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，更重要的是要根據(jù)小學生的思維特點，選擇適當?shù)脑~匯教學方法。
（一）詞的語音形象
詞的聲音是詞的物質外殼。我們通常講詞有音、形、義三個方面。其中詞的音居首位。詞匯教學的第一步就是教會詞的讀音，因為讀音是否正確，對記憶詞匯，正確的拼寫以及在實踐中運用都有直接的關系。只有讀音的正確、詞的語音形象明晰，才易于記憶。
從詞匯教學的角度講，詞的語音不僅要準確，還要求詞的語音形象深刻。就是說，詞的識記，必須以詞的語音形象在大腦皮層建立聯(lián)系為基礎，深刻的語音形象是聯(lián)系牢固的條件。
（二）詞的拼法
詞的拼法是詞的書寫形式。掌握詞的拼法，是記憶單詞、讀準、拼寫單詞的重要條件。由于小學生不習慣拼寫文字，而英語的拼法與讀音常不一致。因此，詞的拼法教學也是一項繁重任務。小學生在加強說訓練的同時，也要重視拼法教學，這一工作做的不好，學生拼寫錯誤多，就會影響學生的學習信心，影響教師進行聽說教學的決心。那么如何才能使學生正確掌握拼法呢？
在初學階段，學生初次接觸單詞，對于英語單詞的拼寫體系還很陌生，單詞的拼法主要靠機械熟記。但是，隨著詞匯量的增多雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，這種記憶方法顯然是不夠的，這就需要教師引導學生找出單詞的某些規(guī)律性的特點來幫助學生掌握拼讀、拼寫單詞的方法。
總之，為了幫助學生更好的掌握單詞的讀音和記憶單詞的拼法，教師應經(jīng)常運用讀音規(guī)則或利用舊詞帶新詞的方法來教學單詞，使學生了解英語單詞的音義形之間的聯(lián)系，逐步做到見形能知其音，聽音能知其形，從死記硬背單詞的拼法中解脫出來。
（三）詞的詞匯意義及講解詞義的方法
1.詞的詞匯意義
任何一種語言的詞匯意義，總是與講這種語言的民族的歷史發(fā)展有著密切的聯(lián)系。英語和漢語雖然都有一詞多義的現(xiàn)象，但是一些同義的詞和一些詞的不同意思，在著兩種語言里，詞匯意義都有很大差別，決不能把某個英語詞和某個漢語詞完全等同起來。
2.講解詞義的方法
在英語課上講解詞義的方法基本有兩種，以下分別談談這兩種方法：
（1）用英語解釋詞義：在英語詞匯教學中，用英語解釋詞義是多種多樣的，概括起來有：A直觀法，就是利用實物圖畫、模型、動作、表情等直觀手段解釋詞義。
（2）用漢語解釋詞義，這種方法教師用起來方便，學生聽起來容易懂，如blackboard（黑板） pen（鉛筆）等。
三、詞匯的復習鞏固
小學生的記憶特點是記得快，忘的也快，詞匯教學中的復習鞏固工作是很重要的，要使學生鞏固所學詞匯，重要的方法是反復見面和在聽說讀寫中使用。
復習不是教師重講一遍，學生重做一遍的簡單重復。它要求教師進行創(chuàng)造性的教學，也就是要在組織學生進行復習、練習時，能根據(jù)兒童年齡特征，注意采取豐富多樣生動有趣的形式，如，按詞的內(nèi)容串聯(lián)歸納、按同義詞、反義詞歸類、做單詞游戲、謎語和單詞比賽等。這樣，能使學生學到的東西系統(tǒng)化，有效的提高他們的記憶單詞的能力。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略指導
詞匯是語言的基本要素之一，是進行一切語言表達的基礎。小學英語教學作為英語學習的入門學科，其實施的效果對學生日后的英語學習有著重要的影響。而詞匯學習作為小學英語的基礎，得到了教師的重視。根據(jù)新課程標準，對學生積極進行英語詞匯教學，幫助學生掌握新課標規(guī)定的詞匯，是每一名英語教師的基本任務。
一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及問題
(一)詞匯記憶方法單一
現(xiàn)階段，小學生英語詞匯的學習集中在教師的照本宣科式教學模式，教師只是將詞匯記憶的任務下發(fā)給學生，并沒有采取有效的措施幫助學生記憶單詞。
(二)詞匯的拼接不規(guī)范
英語詞匯教學中，學生一般會根據(jù)教師的詞匯發(fā)音進行跟讀練習，但很多學生的發(fā)音不規(guī)范，特別是在學習音標之后，對單詞的拼接練習更容易混淆。將單詞放在具體的句子和文章中，學生對單詞就產(chǎn)生了陌生感，沒有充分實現(xiàn)詞匯學習和英語句子、語法等方面學習的結合。
(三)缺乏對詞匯的鞏固練習
語言的學習是在反復練習中加深記憶的過程，英語詞匯的學習更需要反復的鞏固練習。但很多教師只是傳授給學生有關詞匯的概念，且認為英語學習不重要，這種錯誤的觀念和不科學的教學方式導致學生英語詞匯學習效果的不理想。
二、小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑策略
(一)設計活動鞏固英語詞匯學習
第一，可以通過設計練習活動來加強對英語詞匯學習的鞏固。比如，聽指令、做運動活動，聽音樂取實物活動以及悄悄話活動等。教師可以根據(jù)教材涉及的單詞設計出一些具有指令性操作功用的單詞卡片，并將卡片發(fā)放給學生，通過自己讀出詞匯讓學生根據(jù)自己讀出的詞匯進行卡片選擇，在調動學生手和腦的基礎上進行鞏固詞匯的活動練習。第二，教師可以組織用單詞貼星星的活動來鞏固學生的詞匯學習。比如，利用單詞的押韻讀音，將具有押韻和不具有押韻的單詞分別貼在不同的星星上。第三，圍繞某一主題進行詞匯歸納練習。比如，在學習動物有關的單詞之后，教師可以讓學生將學到的動物單詞按照動物由大到小的體形將其進行排序。
(二)培養(yǎng)詞匯的學習方法和策略
首先，教師可以利用設置線索的形式來幫助學生對詞匯含義進行猜測，將學過的單詞到實際生活中尋找實例，幫助學生加強對詞匯的形象認識，教會學生創(chuàng)立詞匯檔案。其次，教師可以通過開展英語游戲活動來檢測學生對詞匯的掌握情況，并對學生不容易掌握的詞匯通過音樂、游戲的形式加強聯(lián)系。最后，教師可以讓學生將所學的詞匯制作成便簽貼在生活中隨處可見的地方，從而加深學生對詞匯的印象。
(三)加強學生利用蜂窩式結構圖對詞匯進行記憶
蜂窩式結構圖是一種相互連接的六角形結構，通過其在英語詞匯教學中的使用能夠激發(fā)各個詞匯之間的接點，幫助學生建立起蜂窩狀的記憶網(wǎng)絡結構，通過聯(lián)想策略來記憶詞匯。每學到一個詞匯，就會被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，長此以往，就形成了記憶網(wǎng)絡系統(tǒng)。因此，教師要加強對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導學生通過物理加工、語音加工等形式來加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。比如，“teacher”一詞，教師可以引導學生聯(lián)想和它有關的詞匯，像nurse，work-er，farmer等，并運用接近聯(lián)想的方式，可以引導學生復習和教師工作對象、環(huán)境等有關的詞匯，如student、school、book等。這種蜂窩式的聯(lián)想記憶結構，能夠幫助學生利用舊詞匯知識進行新詞匯知識的學習，增強其舉一反三的能力。
(四)通過四步練習加強學生對詞匯的記憶
英語詞匯教學的四步練習，主要指鞏固詞匯的機械操作練習、加強詞匯的語言交際操作練習、增強詞匯的實踐練習以及發(fā)散思維對學生進行活學活用操作練習。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進行練習;其次，再放在具體的對話中進行練習，如果學生對詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進行練習，通過實踐性和運用性較強的練習，加強學生對詞匯學以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習能夠改變傳統(tǒng)機械領讀練習的模式，加強詞匯學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，并實現(xiàn)詞匯教學和學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的結合。
三、總結
小學英語詞匯教學是英語學習的基礎，因此，教師要加強對詞匯教學的重視，根據(jù)不同階段所學詞匯的特點，采取不同的詞匯教學方法，并積極為學生營造詞匯學習的輕松語境，從而實現(xiàn)和諧、輕松的英語詞匯教學，提升小學生的英語詞匯積累量，幫助學生找到適合自己的英語學習方法，不斷提高學生的英語素質。
參考文獻:
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關鍵詞：小學英語 詞匯教學 問題 對策
詞匯對語言的學習來說是重要的基礎，人們的語言活動都是建立在現(xiàn)有的詞匯中進行的，詞匯的教學工作對小學學生來說重要性可想而知。但是從目前的教學環(huán)境來看，不管是教師還是學生對英語詞匯的學習都存在一定的問題，教師對詞匯的重視程度不夠，僅僅重視對聽說的學習，學生對英語詞匯的學習方法過于單一，死記硬背的現(xiàn)在非常多。因此本文主要針對我國小學英語詞匯教學中存在的問題，加強和改進詞匯的教學工作，讓學生可以正確的學習英語詞匯，從而為以后的英語學習打下良好的基礎。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
（一）教師方面
1.詞匯教學不扎實
新課程改革實施以來，一直提倡教師采用更適合學生接受的方式進行教學，比如通過唱歌、游戲、競賽等方式培養(yǎng)學生學習英語的興趣，但是在實施的過程中部分教師忽略了詞匯教學的重要性，有些活動雖然涉及到詞匯的學習，但是基本通過圖片及卡片的形式進行教學，學生對詞匯的印象不夠，沒法進行記憶，也給以后的學習造成障礙。
2.語音教學存在缺失
語音的教學是語言學習的起點，在學習語音階段如果打下良好的基礎對日后詞匯的學習有很好的幫助作用，對一些詞匯的發(fā)音，如長音、短音、輔音、濁音的區(qū)分。但是語音教學的缺失導致學生對詞匯的讀音不清楚，直接影響到了詞匯的學習工作，對以后的語言學習也帶來了困難。
3.詞匯教學方法陳舊
教師教學英語詞匯的方式一般是將新單詞寫在黑板上，然后帶領學生認讀，然后學生自己讀，接著帶領學生進行新詞匯的詞義講解。在講解的過程中往往比較枯燥，因為沒相應的語境，顯得很抽象。小學生一般都是以具體形象思維進行學習，注意力不能長時間集中，所以教師在教學過程中應該采取更加適合小學生的方式。
（二）學生方面
1.缺乏學習主動性
受到我國教學環(huán)境的影響，由于小學學生不存在升學壓力，教師對小學生的學習工作重視程度不夠，導致學生也缺乏學習的主動性，很多學生的學習往往是由于自己的學習興趣，但是隨著學習難度的增加，逐漸失去學習動力。
2.缺乏正確學習方法
由于教師往往重視對聽說的教學，導致學習對英語詞匯的學習缺乏合適的學習方法，往往以死記硬背為主，而不是通過該單詞的音、形、意進行記憶。
3.缺乏足夠學習時間
由于教師課程對詞匯教學的安排較少，學生對學習過的單詞無法及時的進行拖啊S行駛闥淙喚行了記憶，但是在日常的學習過程中不能靈活使用，導致很多學生對英語的學習失去興趣。
二、提高英語詞匯學習的對策
（一）改變教學觀念，擺正詞匯教學地位
詞匯作為語言學習的基礎，掌握詞匯的數(shù)量直接影響到了對語言的表達能力。英語詞匯越多往往可以更好的表達自己的思想，可以更靈活的運用語言進行交流，從而也可以反過來促進對英語的學習，所以在學生學習英語詞匯過程中，應該改變之前的教學觀念，把英語詞匯的教學放在英語教學的首要位置，使其發(fā)揮對英語學習的基礎作用。
（二）采用多種方法，激發(fā)學生的學習積極性
沒有學習興趣對小學生來說是一個非常嚴重的事情，如果他們對自己學習的東西沒有興趣往往不能集中精力去學習，別讓英語詞匯成為學習英語英語的負擔，從而使學生失去對英語的學習興趣，導致學生放棄對英語的學習。所以應該采取一定的方式方法激發(fā)學習對英語詞匯學習的興趣，讓他們可以主動、積極地學習英語詞匯。因此可以采用更加形象、具體的手段對小學生進行教學，設置小學生感興趣的語言情景，進行多種語言練習，在說話的同時對英語詞匯進行運用；愛玩是小學生的天性，我們可以充分的利用小學生的這一特點，制定英語詞匯學習相關的游戲，讓學生充分的參與進來，增加學習興趣。
（三）加強技能指導，提高學生自學詞匯能力
由于缺乏正確的學習詞匯的方法，死記硬背的學習方式使得學生失去了對英語的學習興趣，學生把詞匯的學習當做了學習的負擔。但是只要掌握好的學習方法，英語詞匯的學習也可以變成一件快樂的事情，這就要就我們找到一個學習英語詞匯的好途徑。比如：可以從語音入手，找到學習的規(guī)律；型近的詞匯進行聯(lián)系，掌握規(guī)則；意義相同的進行歸類，對認知進行概況，這些方式如果得到正確的實施，完全可以使小學生擺脫死記硬背的學習方法，學生的學習興趣也會不斷的得到提高，學生的學習習慣也會慢慢的養(yǎng)成對以后的學習工作也很有幫助。
（四）創(chuàng)設多種環(huán)境，鞏固和豐富學生英語詞匯
遺忘曲線告訴我們，記憶是忘記的速率是由快到慢的，我們可以根據(jù)這一規(guī)律，通過不同的手段，加強對學生英語單詞的記憶鞏固。比如營造合適的語言情景，在對話的同時進行單詞的運用，在跟別的小朋友交流過程中還可以更好的理解單詞的實際意義，在潛移默化的影響下使英語詞匯得到鞏固；挖掘資源，積累詞匯，在日常的生活中收集英語相關的詞匯，讓學生留意身邊不注意的單詞，然后進行教學，在學生學習的周圍布置良好的學習環(huán)境，使孩子可以隨時隨地的進行英語詞匯學習。
三、結語
英語詞匯作為語言學習的基礎，在教師及學生方面我們都應該引起足夠的重視，從身邊的每個角度對英語詞匯教學過程中存在的問題進行分析，然后及時的進行改正，使詞匯的學習變成小學生日常的樂趣，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。
參考文獻：
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一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀
1.1自主學習能力差。小學生的年齡比較小比較好動，由于互動范圍的局限以及教學資源的匱乏，以及學生的自主學習能力比較差，這就導致了學生是在被動的接受教師的詞匯教學，這樣學生會過于依賴教師，不會主動學習英語。
1.2遺忘速度快。英語詞匯的記憶一般來說都是比較枯燥無聊的，英語詞匯也是一個抽象的個體，教師在進行講解的時候就是單獨的講解一個詞匯，而小學生的年齡比較小，理解能力相對來說比較差，對于教師講解的知識也不能夠完全的理解，雖然課后花費了大量的時間和精力去背誦，但是經(jīng)過一段時間之后學生就會遺忘。
1.3教學方式單一。小學生的心理特征就決定了他們對于教師有著很大的依賴性，教師的教學能夠直接影響到小學生。對小學生來講英語詞匯教學是非?？菰锏模處煹慕虒W方式都是比較單一的，如果教師在固定的教學模式里中規(guī)中矩的進行教學，這樣學生也會對英語學習以及詞匯記憶失去興趣，所以教師應該積極地對教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)小學生對于英語的興趣，積極開展各種的英語詞匯教學活動，加強學生與教師之間的互動。
二、小學英語詞匯教學與六要素教學將結合
六要素教學方式是一種既符合新課程理念又能夠體現(xiàn)新課改后素質教育要求的一種新的教學方式，其中“六要素”包括“知識—能力—情意，互動—主動—能動”，在前三者是對于新課程要求的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，后三者是新課程所倡導的自主學習、合作學習以及探究性學習的三種學習方式或者教學策略。六要素之間是相互聯(lián)系的，知識以及能力的獲得和正確的情感態(tài)度價值觀的形成是離不開學生自主學習、合作學習、探究性學習的。
2.1知識要素
知識是在小學英語詞匯教學中的基本目標，主要就是在詞匯教學中要求學生必須要掌握的英語詞匯，如果說在英語詞匯教學完成之后，學生并沒有達到一定詞匯量的積累，那么這就是無效的教學。知識要素對教師來講，不管是在傳統(tǒng)教學理念還是現(xiàn)代教學中都受到了非常大的重視。但是現(xiàn)在的問題就是教師對于學生知識要素太過于強調，進而導致學生個性化的發(fā)展受到阻礙，以及創(chuàng)造性思維和正確情感價值的培養(yǎng)也受到了影響。
例如：教師在進行詞匯教學時，有的教師只是對于一些單詞的意思進行解釋但是具體的用法以及語境卻不加以解釋，只會告訴學生這個詞匯非常的重要，讓學生對于詞匯進行背誦，這樣不僅僅是增加了學生記憶英語詞匯的難度，而且導致了學生即使記憶住了單詞卻不會使用的情況。學生學不能致用，英語詞匯教學的開展就沒有用了。
2.2能力要素
能力對于學生來講非常的重要，同時它也是教學的重要的思維方式。在新課改之后，對于學生素質能力的培養(yǎng)就越來越重視起來。學生來學校學習不僅僅是學習知識，掌握知識，最重要的就是要學會思維、學會表達、學會發(fā)現(xiàn)問題思考問題并且解決問題。英語教師進行英語詞匯教學不僅僅是為了讓學生增加英語詞匯量，提高英語成績，更重要的就是培養(yǎng)學生的能力，讓學生能夠有自己的想法和做法。學生的基本能力就是獲取、收集、處理以及運用信息的能力，創(chuàng)新思維以及實踐能力是學生進行終身學習的愿望。小學生的可塑性強，所以教師對于能力要素也要重視起來。
例如：小學英語教師在進行英語詞匯教學時，教師可以讓學生對某一個詞匯進行聯(lián)想，聯(lián)想這個詞匯像什么，這個詞匯怎么樣比較好記憶等等。比如說在對glove(n.手套，vt.戴手套)進行教學是，教師可以先讓學生們進行想象，然后讓同學們進行討論，最后教師選取一些比較好的方法并且將自己對這一詞匯的理解講出來，g就可以代表哥哥;love就是喜歡;熱愛;愛的意思，根據(jù)此進行聯(lián)想，可以聯(lián)想為哥哥(g)喜歡(love)收藏手套(glove)，這樣不僅能夠提高學生對于英語詞匯的興趣，幫助學生快速有效地進行英語詞匯記憶，還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。
2.3情意要素
學生們都希望能夠在輕松愉悅的課堂中獲得幸福以及快樂的情感體驗，能夠領悟到正確的價值觀以及態(tài)度，尤其是小學生更加渴望得到教師以及同學的認可和贊揚。在情意要素中包括“情感、態(tài)度、價值觀”，同時這也是在新課程中所強調的三維教學目標之一。在這三維教學目標中，情感指的不僅僅是學生學習的興趣，還有學生樂觀向上、寬容的生活態(tài)度。價值強調的是人類價值與自然價值的統(tǒng)一，讓學生能夠有正確的價值取向以及可持續(xù)發(fā)展的理念。
例如：在進行英語詞匯教學時，教師應注意創(chuàng)建輕松愉快活躍的課堂，這樣能夠幫助教師更加順利的完成詞匯教學，在輕松愉快的環(huán)境中生長的學生能夠樹立起樂觀積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
2.4主動要素
主動，從字面意思中，我們就可以理解為讓學生自己積極主動的學習，而不是被動的接受和消極的學習，主動因素體現(xiàn)新課程中所倡導的自主學習的理念，它要求在課堂教學中將課堂上的主導地位交還給學生。就主導要素來說，這是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的分水嶺，學生只是一味被動的接受教師所講授的英語詞匯知識，只會讓學生的學習興趣下降，甚至是讓學生產(chǎn)生不良的學習心態(tài)。
例如：在進行詞匯教學課程時，教師首先應該讓學生進行分組討論，討論詞匯之間的不同以及重點詞匯應該是哪一些并詮注起來，在遇到比較難的詞匯時可以詢問教師，然后教師讓學生站起來講述單詞的意思，如果講述的正確教師應該給予表揚，如果不正確教師也不應該直接指出學生的不正確而是應該引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，對于問的比較多的詞匯，教師應該直接進行講解，最后再讓學生進行記憶，在經(jīng)過一系列的討論與講述之后，學生會對于每個詞匯都有一些印象，這樣再進行記憶也比較簡單。
2.5互動要素
互動就是在課堂上進行詞匯教學時應該加強師生、生生之間的互動，有效地互動不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠提高教師進行教學的效率。在新課程得到實施以來，課堂教學中的互動已經(jīng)被越來越多的教師所采用，但是在互動中也存在一些問題。雖然說有的班級在進行英語詞匯教學時是四個人或者幾個人圍著坐，但是在整節(jié)詞匯教學的課堂中教師沒有組織任何一次有效的討論，反而是增加了學生說悄悄話的機會，還有就是還未經(jīng)過討論，教師卻指出一位學生，讓學生說一下他所在組的意見。
例如：在英語詞匯教學的過程中教師應該留給小組之間充分進行討論的機會，然后讓小組推舉一位同學對于意見想法進行闡述，讓學生們了解互動就是合作學習，讓學生們不僅僅只是一個人的學習，而是和其他同學一起進行合作學習，各抒己見，取長補短。
2.6能動要素
能動主要是由學生感興趣的問題引起的，能夠讓學生產(chǎn)生解決問題的沖動，在經(jīng)過一段時間的努力之后，讓問題得到解決，產(chǎn)生一種創(chuàng)造性成果。能動要素充分體現(xiàn)了新課程倡導的探究性學習理念，所以在英語詞匯教學的過程中教師應該注重培養(yǎng)學生學習的能動性。在英語詞匯學習的過程中不僅僅需要學生進行自主學習、合作學習，還需要學生進行探究學習，自主學習、合作學習是探究學習的基礎，探究學習是自主學習、合作學習的更高層次，只有學生產(chǎn)生了探究的欲望，學生才能夠進行創(chuàng)新。在新課程實施素質教育的課堂之上需要具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的學生，他們將會是未來社會的人才。
例如：在進行英語詞匯教學時，教師應該在學生能夠學習詞匯知識，掌握詞匯的基礎上適當?shù)脑O置探究性的環(huán)節(jié)，并且提出探究性的問題，讓學生進行自主學習，探索答案，進而提高學生的觀察、分析、解決問題的能力。
三、結語
小學英語詞匯教學為學生日后學習英語打了基礎，雖然現(xiàn)在在小學英語課堂中還是存在一些問題，但是筆者相信經(jīng)過廣大教師不懈的努力這些問題都會迎刃而解。六要素教學方式最適應新課程的教學方式，旨在能夠培養(yǎng)更優(yōu)秀綜合素質更高的學生，將小學英語詞匯教學與六要素教學方式想結合，會將小學英語詞匯教學推向新的高度。
