時間：2022-05-09 01:39:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：探索第二語言教學方法,提高二語教學效率已經成為世界性的話題。每一種教學法的提出都在最大程度上迎合了當時社會對外語的需求和相關學科發展的成就。然而,其中任何一個都無法對復雜的二語教學進行全面的解釋,只有全面地分析這些流派,理解和把握其理論和方法的實質,并結合當代中國二語教學的實際情況,才能有效地提高二語教學水平。
關鍵詞：教學法 流派 綜述
第二語言教學法，從十八世紀的翻譯法到至今十分流行的交際法、功能法，經歷了兩個多世紀的發展演變。每種教學法的產生都有其歷史背景和語言學、心理學、教育學等學科作為理論基礎。一種新的教學法的產生是對另一種教學法長處的繼承，短處的摒棄。各種教學法常常并存，它們互相排斥卻又互相吸收，不斷完善自身的教學法體系，呈現出一種螺旋式上升重復的過程。我們通過全面分析各種教學法的長處、短處，系統全面地分析研究不同教學法的每個方面，從而建立自己的教學體系。
一、歷史上的第二語言教學法
（一）語法翻譯法
語法翻譯法是二語教學中最早的教學法。1840年至1940年是語法翻譯法主導第二語言教學的時期，代表人物是德國學者奧郎多佛。?語法翻譯法教學的特點是課堂用語大部分是母語，以語法為中心，以孤立的句子作為語法訓練的基本單位，口語練習被減少到最低程度。由于其強調語法教學，因此能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，而忽視聽說訓練是其不足之處。
（二）直接法
產生于20世紀后半葉的西歐。直接法就是不用母語，不用翻譯，而是直接用目的語教學。代表人物是貝立茲和帕爾默。直接教學法主張用口語材料作為教學內容，強調模仿、 用教兒童學習本族語的方式學習外語，廣泛采用手勢、表情、動作、實物等直觀手段，使外語與思維直接產生聯系。
二、側重語言理論的第二語言教學法
（一）口語法和情景法
它們的語言學基礎是“英式結構主義”。它們重視口語教學，課堂教學語言使用目的語，注重創設情境學習新的語言點，教學中盡量避免偏誤的產生。60年代后情景法衰退，根本原因主要是語言理論的更新和多元化，也與情景法過分強調目地語結構的機械訓練和語音的準確性，對語義關注不足有關。
（二）聽說法
產生于20世紀40年代的美國，語言學基礎是描寫語言學，聽說法把語言習得看成是習慣形成的過程，強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力。代表人物是布隆菲爾德、拉多、弗里斯。聽說法促進了視聽法產生，不足在于過分強調聽而排斥讀，不準用母語，不講語法規則，單純用句型練習太枯燥，影響學習積極性。
(三)視聽法
20世紀50年代視聽法首創法國，語言學基礎是結構主義語言學。特點是采用圖片、幻燈等圖像跟語音配合教學，直接培養學習者運用目的語的能力。由于采用了視聽說結合，比單純的聽說結合要豐富許多，逐漸推廣開來，但是視聽法過于重視句型操練、教學過程枯燥乏味是其局限性。
（四）交際法
由于它重視語言交際能力的培養而得名。交際法吸收了美國社會語言學和功能語言學理論，認為教學的中心任務是培養學生用二語進行交際的能力，讓他們在目標語文化語境中實現有效地交際，主張教師的教應以表演為基礎，學生的學應以任務為基礎，采用角色扮演法，卡片法等教學手段，把真實的交際引入課堂。
三、側重心理學理論的第二語言教學法
喬姆斯基對行為主義的批判動搖了行為主義在心理學領域的主導地位，《語言與心理》的出版又推動了認知心理學的發展。20世紀60年代以后，認知心理學在語言學習理論和語言教學法中的影響日益增強，人們對語言學習過程中心理機制的關注同時也帶動了教育學理論對學習者因素的重視，使得一批新的教學法脫穎而出。
（一）認知法
產生于20世紀60年代，是認知心理學指導語言教學的產物，代表人物是卡魯爾。教學原則是以學生為中心，主張在理解的基礎上練習目的語，主張聽說讀寫齊頭并進，在偏誤分析的基礎上幫助學習者克服學習難點，認為母語的恰當使用可以幫助學習者利用正遷移。不足是認知法一直沒有形成完整的教學體系，其規則表達過于抽象，在教學中可操作性差。
（二）全身反應法
它通過身體動作教授第二語言，強調語言學習行為的協調，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。認為先有理解性能力的聽，才能自然地轉移到說；全身動作是發展理解性能力的關鍵；教師可以通過熟練的指令進行教學，要等待學生主動地表達。對成人學習的特點不夠注意，對讀寫能力的培養注重不夠是其缺陷。
（三）沉默法
產生于20世紀70年代的美國，創始人是凱勒伯.蓋特格諾。它認為二語的學習過程是一個體驗目的語的過程，學習者必須通過發現問題、解決問題去感知目的語，教師在教學過程中要盡量保持沉默，學生要盡量使用目的語。它主張的“發現學習”、在課堂活動組織方面是創新的，但是由于對語言理論的忽略，限制了它在二語教學法上更大的創新。
（四）社團語言學習法
它采用小組集體討論的形式，把學習過程看成是咨詢過程。心理學基礎是人本主義心理學，它的優點在于關注二語學習的認知過程并為學習者營造寬松的學習氣氛。不足是它對語言規律的完全忽略，使得整個學習過程隨意性太強，缺乏教學規劃，很難達到一定的教學效果。
（五）自然法
它始于20世紀70年代美國西班牙語教師特勒爾對第二語言習得理論中“自然原則”的教學探討。自然法主張把交際作為語言的基本功能，強調語義在語言學習中的作用，重視詞匯教學。自然法的教學目標是培養交際技能和培養學術學習技能。缺陷在于對語言理論的完全忽略。
我們應該以寬廣的胸懷來接受世界上語言教學法的不同思潮，需要我們決定的是某種教學模式適合什么教學對象，某種教學方法用在什么層次上，不能把一種具體的、局部的研究領域所取得的教學模式或方法，應用到整個語言教學。語言教學需要的不是一種教學理論或一種教學方法，而是一個更大的研究框架，其中多種教學理論并存，多種教學模式共現，各種教學方法各有所用。
參考文獻:
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關鍵詞：項目教學法；C語言；宏觀設計；微觀設計
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02
Project Teaching Method in C Language Teaching
DING Qun, WEN Ming-yao
(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)
Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.
Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design
由于C語言同時具有高級語言和低級語言的特點，既可以開發應用軟件也可以開發系統軟件，同時C語言與許多程序設計語言（如JAVA語言等）的聯系緊密，成為許多高校計算機及相關專業重要的程序設計語言基礎課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規則多，指針的使用太靈活，初學者普遍覺得概念抽象、學習困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項目教學法，以激發學生的學習興趣，調動其學習的自主性，增強動手能力和編程分析能力。
1項目教學法的含義與設計
1.1項目教學法的含義
項目教學法是首先由教師設定多個項目，這些項目要符合學科特點和專業學習目標，項目以任務的形式交給學生，在項目實施的過程中，教師先將項目的運行過程展示給學生看，學生拿到任務后，首先分成多個小組，然后采取小組討論、自主學習、協同合作完成等方式，在這個過程中，教師只提供必要的指導，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學要求和目的一種教學模式[1]。傳統的教學是以知識為主線，以教師為中心的教學模式，而項目教學法是以項目為主線，以學生為主體，教師的引導為輔助，學生主動探討知識以解決實際問題的新的教學模式。
1.2項目教學法的設計
為要實現對項目教學法的合理設計，首先將傳統的教學法和項目教學法做了對比，對比結果如表1所示。
表1傳統教學法與項目教學法的比較
項目教學法在設計時要遵循以下四個原則：
1）以學生為主體，發揮教師的輔助作用
教師是項目的帶頭人，教學過程中，要充分調動學生的自主性和創新性，讓學生自主的學習，根據自己的不足來主動研究和探索知識。項目教學法看重的不是最終結果，而是學生參與實踐活動的過程。學生通過完成項目的任務，可從中理解課程中相關的知識和技能，體驗到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。
2）應該選取適合的項目
選取合適的項目是項目教學得以成功的首要前提，教師在準備項目時必須事先經過大量調查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業為調查對象，提出實用性、教學性均較強的項目，能將課程的理論知識與實踐技能充分結合起來，并且在實施項目的時候要一步步推進，由淺入深的，既要在學生的能力范圍內，又要適當留出一些難題讓學生自主探索。最終通過項目的完成，學生既能學到一定的理論知識，又學會了解決實際問題的應用技能。
3）提供學生學習的資源和合作的環境
學生要在項目教學法中學到相關知識，掌握相關技能，也受一些外在因素的影響，如學習興趣的培養，學習氛圍的營造，學習資源是否豐富，以及小組成員的學習習慣等，所以在組織項目教學法時也要注意這些因素，以免為教學法的效果帶來不良影響。。
4）以學生完成項目的過程來評價學生的學習效果
項目教學法的實施注重的是通過完成項目學生學習到相關的理論知識，并提高解決實際問題的能力和自學能力，而不僅僅看重項目是否完成，所以要看到學生完成項目的過程是如何做到的。
2項目教學法的應用實施
項目教學法的應用實施過程大體分為課程宏觀設計和課程微觀設計兩個步驟。
2.1課程宏觀設計
所謂課程宏觀設計是指由教師首先設計一個完整的項目，項目中盡可能多的包含課程的知識點，再將項目分解成多個任務的形式，任務以先易后難的順序推進[3]。教師在第一次授課時，首先提出來整個項目，給學生演示項目的運行過程，使學生有一個宏觀上的認識，并激發學生的好奇心，調動學生的自主學習興趣，從而達到較好的教學效果。
2.2課程微觀設計
微觀設計是研究每一次授課的方法和內容。要將整個項目中的所有任務與每一次授課內容對應起來，既要提出需要完成的任務，又要含蓋一定的知識點[4]。特別是要在任務中體現出解決方法即算法的設計，培養學生設計算法的能力。
3結束語
項目教學法真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，但相比傳統教學法，教師的任務卻更加艱巨。因此，項目教學法的實施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實踐，不斷總結提高，才能達到對教學全方位掌控自如、得心應手的理想境界。教師要善于發現學生的思維閃光點，引導學生進入到積極思考主動探索的活動中，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識：同時還要善于發現并抓住學生探索過程中出現的問題及時給予啟發并作提示點撥。
參考文獻：
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[2]毛敏芹,徐承俊.項目遞進教學法在C語言教學中的應用[J].現代計算機,2011(2):62-65.
摘要：隨著中國經濟、文化等各個方面的穩步發展，中國開始逐步崛起。而在這種背景下所衍生的漢語熱更是讓更多學者對漢語作為第二語言教學法產生了諸多的思考。無可否認，教學法的好壞與漢語教學的成敗是緊密相連的。本文旨在通過第二語言教學法流派從而更為全面客觀地審視當前漢語教學所面臨的問題以及未來思考，從而促進漢語教學更好地進行。
關鍵詞：漢語；第二語言；教學法流派
一、第二語言教學法流派
雖然漢語作為第二語言教學法所興起的時間并不長，但第二語言教學法卻有著悠久的歷史，其最早起源于中世紀時期。
1.1語法翻譯法。語法翻譯法作為最古老的第二語言教學法，是指通過使用學生的母語來教授第二語言并系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法。
雖然這種教學法在現今看來略顯枯燥，交際互動性幾乎可以歸化為零。但數百年來，這種教學法在其落后的另一面同樣存在著潛在優點，由于其利用母語作為媒介進行二語的教學，所以學習者在初學階段更易于接受，對書面語和名著的著重教學也使得學習者的閱讀能力都相對較高，同時該教學法對于教師本身的口語要求不高。
1.2直接法。這是十九世紀末產生于西歐的一種教學法。直接法主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律。
這種教學法與先前所闡述的語法翻譯法理論截然相反，它反對利用母語學習第二語言，而是通過直觀手段教學，同時開始將教學的重點由書面語轉向口語，而這無疑也有利于學習者對于目的語思維能力的培養。但它過分強調模仿和重復，對學生的主動性也認識不足，學生讀寫能力弱。
1.3聽說法。該教學法產生于第二次世界大戰期間的美國，又稱為“軍隊法”。二戰期間，軍人需到國外打仗，迫切需要會外語的軍人，于是便創造出一種短期、強化、速成的外語教學法來解決當時的燃眉之急。
聽說法主張先聽說，后讀寫，注重口頭語言表達能力，并不完全擯棄母語在整個第二語言教學中所起的作用，這也就克服了直接法的片面性，同時也開始運用現代化教學技術手段輔之教學，并且通過對比分析的方法找出教學的難重點。但由于其主要以句型操練為手段，忽視了學習者的主觀能動性。
1.4功能法。功能法是指以語言功能項目為綱，針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學的一種教學法。該功能法的特點在于對語言交際功能的重視度，主張學習語言從功能到形式，從意念到表達方式，但如何將語言結構和功能結合起來還是該教學法的最大難題。
除了以上所簡要闡述的四種第二語言教學法以外，還有諸如視聽法、認知法、默教法等流派，但由于投入到現今的教學中比重并不大，便不一一論述了。但從以上的教學法整體發展來看，第二語言教學法越來越注重交際的重要性，同時也將更多的研究投射到學習者自身學習思維的能動性上，強調環境對學習者的重要性，這一系列的進步都是基于教學進程中所凸顯出現的問題而改進的。
二、漢語教學的問題
漢語熱使得越來越多的外籍人士開始學習漢語，但在整個漢語的教學中卻不可避免地會遇到以下幾個問題：1）教學目標；2）處理語言與文化的關系；3）語言與文字的關系。
2.1教學目標。在漢語教學過程中，學生的需求是什么，所要達到的目標是什么，這些問題都關系到教師對于教學法的選取。打個比方，如果一個初級漢語學習者初到中國，他的需求是希望能學會一些較為簡單常用的漢語，若教師選擇語法翻譯法進行教學，那么這個教學活動只能是失敗的，因為她/他并沒有清楚了解學習者所想達到的目標是什么，所以任何一名從事漢語教學的教師都應當明確教學目標是什么，這將關乎到整個教學活動是否能夠順利進行并達到如期效果。
2.2語言與文化的關系。在早期的第二語言教學過程中，很少會將這一點納入教學法考慮的范圍之內，認為語言教學就是掌握一門語言。但隨著教學法研究的進步，語言與文化這兩者之間的關系越來越值得人們深思。事實上文化與語言是息息相關的。
很多漢語初學者在初學漢語的時候經常會覺得困難，這種困難不僅僅來源于漢語拼音以及語法，更多的是漢字。但是如果用書法帶入教學，則可以增強漢語初學者對漢語的興趣。有時候，一個國家所持有的獨特文化比起語言更能吸引他族文化的興趣。
2.3語言與文字的關系。語言與文字是息息相關的。語言的教學若要撇開文字進行單純的聽說讀寫訓練，那這樣的一種教學進程是無法推進的。尤其是對于漢語而言，它擁有著自身獨特的漢字財富，如何更好地把語言和文字二者的關系處理好是一個值得思考的問題。
除了以上提到的問題以外，漢語的教學在現今還存在著其它不可忽視的問題。例如課程的安排，現今的對外漢語教學雖單獨開設了聽說讀寫這四門課程，但是大體上都將綜合課設定為最重要的主課，其實這不單純僅僅局限于漢語教學，包括現今的英語教學同樣如此。這種偏綜合輕單項技能也是值得教學者思考的地方。
三、未來之路思考
漢語的教學一路在進步，從以前的懵懂起步到現今遍布全球各地的孔子學院，這樣的一種局面是對漢語教學的一種肯定。但未來如何取之有道，取之為用是漢語教學所需思考的問題。
3.1直面以往教學經驗，總結經驗，發展自我。明白自身的不足，并對自身的問題進行改進才是發展自我的根本。漢語教學從解放初清華大學的“東歐交換生班”算起，已有五十余年的歷史。相較于國外的語言教學歷程只能算是萌芽時期，但這五十余年的教學經驗也足以推動今后漢語教學的發展。早期的漢語教學，由于經驗缺少，因此多半直接采取前人所留下的經驗，例如語法翻譯法。這種教學法的選取方法雖不可取但也有肯定之處，至少在漢語教學摸索中勇敢地邁出了一步。
如今漢語教學要求越來越苛刻，這就要求漢語教學要與時俱進，了解學生需求，以便找出最適合的教學模式進行教學。這種教學模式的選擇絕對不是單純一種教學模式，而是多種模式的綜合選取。
3.2對外漢語教學法的理論研究應與世界教育思想的發展相接軌。研究對外漢語教學法目的是為了更好地指導當前和今后的教學，為此漢語研究工作要趕得上世界教育思想的發展，固步自封最終只能將自己逼入一條死胡同。了解自我，認識自我，才能推動漢語教學在全球范圍內更好地發展。
3.3取世界第二語言教學法之精華，棄之糟粕。世界第二語言教學法在不斷地發展與完善，這是一個好的趨向，漢語教學法緊跟其發展，同樣是一個值得肯定的地方。但是好的教學思想不一定就適合漢語教學，只有適合自身的才是最好的，因此漢語教學法在引薦的過程中要認清哪些是對自身發展有利的，對那些無利的應當棄之，否則全盤接受只會導致漢語教學步入更為尷尬的地步。
四、結語
我們在評價以及選擇一種語言教學模式的的優劣時，不僅要看它能否達到具體的教學目標，培養了學習者的漢語能力和漢語交際能力，而且要看它能否提高學習者的學習能力，讓他們掌握學習方法，使他們成為終身的漢語學習者，因此在漢語教學過程中應當靈活選擇教學法。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻：
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交際法交際活動聽說能力著名基礎英語教育專家劉道一教授指出：教學過程應該是交際性的，英語教學的過程應轉化為一種語言交際的過程。學生在合適的上下文和語言環境中學著使用語言，在學習的同時，達到一種滿足感，并對學習英語產生強烈的興趣。交際語言教學法并不僅僅包含語言的運用（語法、詞匯等），而且教學生在不同的環境下如何正確地使用英語。這就表明交際語言教學法有兩個目的：培養學生的交際能力，同時生成相應的教學技能。
一、當前英語教學中存在的問題和造成這些問題的原因
目前，英語教學改革已在學校中開展起來，一些教學改革已經取得了相當大的成功，但在英語教學中仍然存在一些問題。經過多年英語訓練的學生，到了大學階段仍然不知道如何在實際中使用這一語言。
很多教師認為他們已經將語言的基礎知識教授給了學生，并認為這些基礎知識對于學生使用這種語言和交流都已足夠。然而，他們沒有意識到，學會語言是如何構成的并不意味著了解如何用這種語言來進行溝通。教師們的這種想法也是造成學生英語交流能力不足的一個重要原因。
二、交際語言教學法簡介
交際語言教學法是由Christopher Candle和Henry Widdowson在20世紀60年代后期創立的一種外語教學法。從20世紀60年代開始，發達國家經濟開始快速發展，這些國家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時，語言教學理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會的需要，這種新的語言教學方法應運而生。
交際語言教學法指的是一種教學理論原則：學生和教師應該使用目標語言達到真正的相互交流。
交際語言教學法逐漸發展為一種主要的語言教學方法，并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從Hymes在20世紀60年代中葉第一次提出“溝通能力”這一概念，很多研究者都形成了自己的交際語言教學理論，其中的佼佼者包括Littlewood， Canale，及Nattinger等。
在Hymes看來，語言是一種社會和認知現象，句法和語言形式并不是單調的上下文結構，而是一種有意義的資源，這種資源可以在社會交往和與他人的談話中得到提高和發展。因此，掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力，還意味著怎樣運用這些語言中的元素來達到使用語言的目的。以這一理論為基礎，Canale和Swain后來將Hymes的理論發展為一種包含知識和技能的系統。知識指一個人對語言的了解，技能指一個人怎樣能在實際的交往中應用這種知識。Hedge也指出了交際語言能力的五大主要構成要素，即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認識：真實條件下的語言使用包含的遠遠超過語法的知識和能力。換句話說，交際能力包含的內容是說什么，什么時候說，怎樣說，對誰說的知識。
三、交際語言教學法的兩個原則
1.創造更真實的語言環境
交際語言教學法試圖將學生置于某一種情境中，讓學生在這種情境中承擔不同的角色，完成特殊的任務，解決相應的問題。這種方法給學習者提供了一種機會，使學生可以練習如何在正確的地方、正確的時間盡量正確地使用語言。課堂應以學生為中心
2.交際語言教學法要求課堂以學生為中心
交際語言教學法使學生能真正做他們自己，而要求教師起到一個輔助的角色，鼓勵學生進行相互的交流。教師在幕后指揮，起到的只是引導者的作用，只有在必要的情況下才參與學生的交流。這樣，學生將不再感覺自己在課堂上只是被動的角色，他們會逐漸對學習英語產生一種積極的態度。
四、交際語言教學法的三個教學階段
第一個階段，教師選擇將要學習的資料，并將其展示給學生，以便學生可以清楚地理解和記憶這些知識。在這一階段中，學生會話的機會較少，但他們絕不是被動地接收知識。事實上，這一階段正是大部分當前英語課堂的普遍模式。
第二個階段是練習階段，在這一階段中學生按照教師所給的提示進行會話，這樣的會話讓學生記憶深刻。
第三個階段為輸出階段。正如Widdowson所說：只有學生們能夠自己應用語言，學習過程才真正有了意義。學生們應該在教師的指導下，自如地使用語言進行交流。即使學生犯了一些錯誤，教師也應對其采取寬容的態度，不應不時打斷并糾正他們的錯誤，以免他們信心收到打擊，不再有表達的積極性。
五、交際語言教學法在大學英語教學中的嘗試
筆者從2010年10月至2012年6月對所教的兩個班（60多名學生）進行了為期兩年的交互式課堂教學模式的嘗試，效果良好。示例如下：
教材：本次所選課文為《新視野大學英語》第二冊第七單元“對待工作的態度”（Are you a Workaholic？）。
教學目的：理解并熟練掌握新的詞匯和語法現象；用英語回答相關問題；掌握對待工作的積極和消極兩種態度的表達方式；用英語概括課文。
教學步驟：在本次課之前，教師已要求學生預習本課出現的新單詞。具體如下：
（1）聽力理解。首先，聽課文的mp3。其次，回答書上的課前練習題。再次，用這部分的詞匯造句。最后，用故事接龍的方式對整篇文章進行復述。通過這些活動，學生的積極性被調動起來，他們既緊張又興奮，整個課堂活躍起來。
（2）預備練習。第一步，翻譯一些中文句子。第二步，學生分為三組，每組出一人到黑板上寫出對待工作的兩種態度——積極態度（positive attitude）和消極態度（negative attitude），同組的學生可以相互補充；然后教師給出自己的答案以供學生比較、參考。并對兩組的成果比較優勝，以多數者為勝。
（3）課文內容和重要語言點的解釋和練習。先聽課文錄音，然后，提出兩個問題要學生回答并作為書面作業。
帶著這兩個問題學生又快速地閱讀課文，尋找答案。很快有人主動站起來問題。學生回答不全面的可叫其他同學補充，用詞造句不恰當的，教師可改正。教學設計把重點放在如何讓學生最大限度地根據課文內容進行課堂交流。
交互式英語教學模式能充分調動學生的學習積極性，實踐證明它是現階段比較好的一種教學模式，可以幫助學生提高語言交際能力，是一種以教師為主導、以學生為主體、以教材為基礎、以能力為目標的交互式英語課堂教學模式。所以大學英語教師要好好應用交互式英語教學模式，通過設計一些交互型課堂活動，把單詞和課文的講解貫穿其中，通過聽、說、讀、寫這幾項技能訓練，讓每一位學生在輕松愉快的活動中學習知識、掌握技能。
關鍵詞：LOGO語言 信息技術 教學法
LOGO語言能使學生在愉快、輕松、趣味的環境中學習計算機的基本概念和結構化的程序設計思想，可以培養和訓練學生的邏輯思維和抽象思維能力，發展他們的智力及創造力，激發學生們學習計算機的興趣。高年級學生已經具備了邏輯思維和抽象思維能力，學習LOGO語言程序自然不是難事。但有些教學內容仍然比較抽象，學生在學習過程中會感覺枯燥，不易被學生接受和理解。
對此，本人結合日常的教學工作，經過思考和論證積累了一些方法。
一、激發學生的學習興趣，帶動學習積極性
興趣是學生學習動機中最現實、最積極的因素，是學生獲得知識、自生創新的強大的內動力，它的存在使學生能夠自主學習，不會把學習當成負擔，課堂效果自然事半功倍。學生們雖然都比較喜歡信息技術課程，但如果長期照本宣科、死板教條，只能導致學生厭學情緒的產生。對此，教師只有采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法，多種途徑激發學生的學習興趣。
首先要充分利用好多媒體這一強力“武器”。采用多媒體教學法，可使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。
其次還要通過恰當且生動的例子吸引學生。我在上課時往往選擇學生們感興趣的話題來導入課程。例如，在新學期上第一節課時，我并沒有急著介紹LOGO語言，而是做了一個精美的幻燈片。幻燈片的內容是介紹“麥田怪圈”，同學們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開討論并派代表發言。同學們懷著好奇心認真觀察、比較，試圖發現麥田怪圈的“秘密”。趁機引入本課的正題，向同學們介紹LOGO語言，并向同學們介紹它強大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復雜的圖形。此種做法調動了學生們的積極性，學習興趣很高。
二、變抽象為具體，深化編程思想
小學生剛接觸程序設計，很難理解過程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學生學好LOGO語言的關鍵。
我先用幻燈片給出一個機器人的模型，然后問學生：“這個機器人由哪幾部分組成？”學生回答：“機器人由頭、身子、手、腳四個部分組成。”通過這個例子，讓學生們理解了LOGO語言的過程編程就像搭積木一樣，每個過程就像機器人的某個部位，只需要發揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過程就是預先寫好一段程序，這段程序也許就代表某個圖形。當用到這個圖形時，就可以用主程序直接調用了。接下來，通過這種直觀的演示和分解合并，指導學生理解模塊化的程序設計思路；再通過講解課本上的例題，說明模塊化程序的做法。經過我的實踐，效果良好。
三、傳統與現代課堂結合，交叉并行開展
上信息技術就應該到微機室，這可能是大多數教師的普遍認識，但我不贊同這個做法。平時我發現大部分同學上機時很興奮，對你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴重影響了聽課的效果。同時，LOGO語言在執行程序時速度很快，一閃而過，直接給出程序的結果。這導致學生們對每條語句沒有直觀的感受，不能深刻體會到每個語句的具體功能。
所以，我在講授新課時都是在教室里，每講授一個新命令、每分析一個程序時，我都會用粉筆在黑板上模擬小海龜的動作，畫出每條語句與之相對應的圖形，就像教學生廣播操時把每個動作分解出來，這樣學生能夠更直觀地感受到每個動作。做練習時也讓同學們在本子上模擬小海龜的每個動作、每個轉向，讓學生們做到深刻理解每個命令。
鞏固練習課我總是讓學生們去上機練習，讓他們做做上節課已經做過的題目，針對他們的出錯及時改正，同時他們也帶著課堂上的疑問來練習。這樣上機練習與課堂新授交叉并行進行，能大大地提高學習效率。
四、時刻體驗成功，激勵學生上進
【關鍵詞】交際語言教學法 高校英語 創新改革
交際語言教學法是指以交際為主要目的的教學方法，區別于傳統偏重句子語法分析式的教學，在教育改革和新教材中體現很明顯。分析以往國內的高校英語教學，學生缺乏口語交際能力，以至于所學無用武之地，究其原因，與陳舊的教育模式和教學方法有著莫大干系。隨著新課改的實施，素質教育對高校英語教育提出了新要求，實踐和應用成了新的主要方向，但在國內實施過程中，面臨著諸多挑戰，還需及時解決。
一、交際語言教學法的特點
以交際為主要目的，是該教學法的首要目標。在傳統英語教學中，往往過于注重語法、句式分析，導致國內大部分學生只會做題，不會應用，口語交際能力較差，而綜合心理語言學、社會語言學、二語習得等理論分析，語言教學應以應用交際為主。對學生交際能力的要求，體現在能夠識別英語的交際功能，及其社會交往涵義，可以靈活傳遞信息，在不同場合調整策略，合理地運用語言技巧。所以，語言功能作為教學框架的組織，掌握語言功能是其另一個明顯特點。
除了功能意義，語言的社會交往意義也不容忽視。在課堂上，教師要注意與學生之間的互動交流，創設情境，增加學生的情感體驗，使其學會在不同的情境中及時調整。學習英語，必須突出真實性和交際性，在過去教學活動中，學生一旦出現語法或詞匯錯誤，教師就會立即指出，打斷了學生的思維，影響到表達的連貫。而交際語言教學法更注重語言應用的流暢性，在保證流暢表達的基礎上，再去糾正錯誤，效果明顯不同。
二、交際語言教學法在高校英語中的挑戰及解決對策
1.改革教育體制。國內教育體制存在著一定的缺陷，比如重理論而輕實踐，重形式而輕內容，以至于在過去英語教學中，學生基本上屬于理論派，實際應用能力較差。究其原因，與考試體系密不可分，過去很長一段時間，我國都是應試教育占據主導，直至今天，應試教育依然有著極大影響。其弊端在于，教師的教學是為了完成任務，學生的學習是為了通過考試，獲取相關證件。四、六級考試一直是高校英語的重要部分，直接關乎畢業后找工作，所以很多大學生都面臨著巨大的考試壓力，從語言學的角度看，目標卻非常不合理。花費精力做題，背誦單詞語法，學習應試技巧，卻忽視了最根本的一點，即應用。
為解決這一難題，我國正在大力進行教育改革，剔除傳統教育體制中的不合理部分。考試的題型固定，內容會劃分范圍，即使考出高分，也無法客觀地反映學生對應用的掌握和應用程度。目前，國家對教育體制和考試體系的改革非常重視，今后應進一步加大改革力度，探索出一條適合我國高校教育情況的道路。
2.創造交際環境。漢語作為我們的母語，無需去學，因為處在漢語環境中，每天的見聞都是以漢語的形式實現的，這就是環境對語言學習的重要性。高校英語教學效率低的一個重要原因，是缺乏有效的英語交際環境，學生沒有機會鍛煉，注重做題，忽視了聽說讀寫等基本能力，這才造就了中國的啞巴英語現象。也有部分學生，寫作水平較高，但在聽力和口語表達上，卻存在很明顯的短板。
所以，應該創造良好的語言交際環境，為學生提供聽英語、說英語的機會，使他們經常鍛煉，敢于開口，走出這第一步，才能有更大進步。聽力方面，可以鼓勵學生常聽英文歌曲，觀看優秀的歐美影視劇，如果達到了一定水平，盡量看原版，忽略掉中文翻譯。表達方面，選擇學生熟悉的生活片段，創設相應的情境，比如超市購物、醫院看病等，令學生扮演不同的角色，嘗試用英語完成對話。或者，每節課前抽選學生進行兩三分鐘的表達，可以講故事，也可以是簡單的講話，使其養成經常說英語的習慣。
3.提高教師水平。教師在英語教學中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引導輔助者，所以對優秀的英語教師的要求頗為嚴格。一般除了扎實的理論基礎，還必須具備極強的語言應用能力，能夠熟練地使用英語，同時還要掌握相關領域的知識，并靈活運用多種教學方法。但很明顯，國內的大部分高校英語教師都是在傳統教育中成長的，難以達到如此高的標準，以至于他們自身對交際語言教學法也沒有深入的認知，教學效果可想而知。
要想成為一名優秀的英語教師，應主動去了解國外文化，把文化背景引進到教學中。樹立終身學習意識，積極參加職業課程培訓，多與學生溝通，了解學生的心理特點，不斷提高綜合能力。
4.創新教學手段。語言交際并沒有太多固定的套路可循，所以靈活運用能力很關鍵，不過從國內教育現狀來看，教材內容陳舊，更新不夠及時，方法單一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了學習英語的興趣。
采用交際語言教學法，就應創新手段，靈活運用多種方法，針對不同的教學內容，作出適當的策略調整。電化教學就是一種有效的手段，利用圖文音像等多種形式，可創設各種不同的教學情境，滿足教學要求。學校應加大硬件設備上的投資，引進信息化技術。
三、結束語
交際語言教學法符合語言學習規律，也符合我國素質教育改革的要求，但是傳統教育在當前的影響依然很大，限制了該方法的推行，短時間內徹底改變教學現狀的可能性很小。因此，應當樹立起長遠意識，認清現狀，進行全面改革，以提高高校英語教學水平，培養更多的實用型人才。
（1）生源質量不高
專科院校的學生一般高考分數都不是很理想，有的學生進入專科院校的目的是繼續“專升本”，最終完成本科學業。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，專科院校的學生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內容都很難完成，根本無法實現預期的教學效果。
（2）專科英語教學效果不符合課程標準的要求
首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養，要在教學內容、教學方法上充分體現現代社會發展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現出來，也就達不到英語課程教學的標準。
（3）專科英語教學資源相對匱乏
當前很多專科院校采取分級教學模式，以對專科英語教學的教學內容、教學手段進行補充、更新，例如將多媒體教學手段引入到課堂中、為學生推薦多種課外讀物和自學教材等等，但英語教學資源匱乏的問題仍然存在，很多專科院校使用的英語教材與本科教材是一致的，教材的內容設置與學習難度與專科院校學生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強、難度適中的專科英語精品教學教材。
2交際語言教學方法相關內容闡述
交際語言教學方法是在上個世紀60年代隨著經濟全球化趨勢大力發展的背景下形成發展起來的一種新的語言教學方法。這種語言教學方法的理論基礎是Hymes在1972年提出的關于交際能力四個方面的認知理論，這四個方面認知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現。交際語言教學方法認為，教師與學生之間應當通過目標語言進行真正的互相交流。將交際語言教學方法運用到專科英語教學中，目標語言就是英語，而專科英語教學的最終目標是實現英語的有效交流。通過交流方式提高英語學習能力是交際語言教學方法的主要目標。與過去傳統的講授法相比，交際語言教學方法改變了教師在英語教學中的主體地位，要求在英語學習過程中通過模擬真實的場景，提高學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通，讓學生積極地參與到英語課堂教學過程中。需要注意的是，交際語言教學方法在專科英語教學中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學生要對學習目標進行明確，認同提高英語交流能力是教學的重要目標之一。其次，交際語言教學要充分地體現相關人文精神、文化內涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學生要積極配合相關場景的布置和開展。
3交際語言教學方法在專科英語教學中的運用探討
（1）學生和教師的積極參與
學生和教師的積極參與主要是指學生和教師要在交際語言教學方法中明確自身的作用，相互配合，促進英語教學的順利開展。首先，教師要充分發揮在交際語言教學中的主導作用，要從過去的教學內容教授者、課堂教學管理者的角色中抽離出來，積極轉變角色，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生充分的指導和引導，刺激學生的學習興趣，激發學生學習英語的積極性，增強學生之間的情感交流，為教學活動的開展奠定良好的基礎。其次，要讓學生成為英語課堂教學活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學生成為課堂教學的組織者和參與者，運用學到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習聽、說、讀、寫、譯能力，將學到的知識轉化為語言綜合運用能力。
（2）創新英語課堂教學形式
為了更好地發揮學生在英語課堂教學活動中的主體地位，需要對英語課堂教學方式進行創新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學活動中，充分調動學生學習英語的積極性。針對專科院校學生基礎薄弱、溝通交流能力有限的現象，教師應當選擇一些符合學生實際、學生感興趣的話題和內容進行教學。例如在詞匯學習方面，可以根據詞匯特色融入場景，通過大腦風暴進行詞匯記憶。在學習新課的時候，通過學習小組進行課文導入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發表看法和討論結果；定期舉辦故事會活動，讓學生將身邊發生的真實故事用英語講給全班學生，然后就故事中的人物關系、文化內涵、事物現象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學方法，對名著、影視、戲劇中的相關場景進行情景再現、創新表演等，讓學生在角色扮演中自然地展示語言，進行溝通交流。交際語言教學課堂能夠將學生對英語學習的注意力更多地投放在交際能力培養方面，提高學生在真實環境中運用英語的能力。另外，教師應當積極開展第二課堂，讓交際語言教學延伸到課堂之外，例如組織學生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓練學生英語交際能力的同時，提高學生的語言組織能力和肢體語言表達能力，全面提升學生的英語綜合能力。
（3）注重專科英語教師綜合素質的提高
交際語言教學方法對專科英語教師的綜合素質能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養和聽說讀寫各方面的語言素質，而且要求教師能夠深入了解學生的實際情況，準確把握交際語言教學方法的內涵，能夠有效地指導交際語言教學活動。因此，要注重專科英語教師綜合素質的提高，提高教師在交際語言教學活動組織、活動預測和效果評價、經驗總結等方面的能力，通過教師之間的互相學習、實際案例研討和交流學習等方式，發揮教師在交際語言教學活動中的積極意義。
4結語
【關鍵詞】項目驅動；java
目前，對于Java語言的教學大多數學校還是采用傳統的講授加上機的教學模式，主要以教師講為主，學生聽為輔，在這種教學模式下培養出的學生，理論知識掌握得很好，平時上機也能很好地完成一些小實驗，但是一遇到大型的完整的項目時，卻不知從何下手；另一方面，高職院校采用的java教材有一個共性：純粹的語法，沒有軟件工程思想的體現，脫離了實際應用。導致學生普遍感到這門課枯燥無味，覺得無實際用途。“項目驅動”教學就是按照軟件工程思想把某一工程項目展開并貫穿于整個教學，教學過程為師生互動過程，學生在項目研發的過程中掌握Java語言的應用，這樣就使學生明白了Java語言在軟件開發中“可以做什么” “應該做什么”和“如何做什么”。
一、理論依據
項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是實施探究性教學模式的一種教學方法。建構主義學習理論的四大要素是情境、協助、會話和意義建構。建構主義認為學生學習的動力來自待解決的問題；項目驅動教學法以項目為中心。由教師根據當前教學目標設計并提出項目任務，給出完成項目的思路和方法，引導學生進入一種探索知識的情境“之中，即在真實世界中應用知識解決問題。然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協助和會話。在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現了意義建構。項目驅動教學法將以往以教師傳授為主的單一的傳統教學理念轉為以解決問題、完成任務為主的互動的教學理念，能充分調動學生的學習積極性，在課堂上能使學生始終處于積極思維的學習狀態。
二、教學實踐過程
1．設計項目。設計項目是項目驅動教學法的第一個環節，也是至關重要的一個環節。在設計項目時，要根據學習的內容，針對不同水平的學習者，把握項目的難度。還要充分考慮企業的需求，通過對項目的實際訓練，使學生熟悉軟件的開發過程，增加對各種軟件開發模型的理解，掌握Java語言面向對象的編程思想及C／S、B／S程序結構的開發技術，讓學生在老師的帶領下，能夠完成從項目的需求分析、系統設計到編碼實現、測試部署的全過程，我們設計了企業即時通開發項目――一個基于TCP/IP協議的網絡通訊工具。
2．創建環境。項目布置下來之后，教師應充分運用現代教育技術手段給學生提供多種學習資源，創建協作學習的環境。針對每個項目，教師給出所需背景知識、參考資料、師生交流平臺、項目要求、相關案例、開發流程、注意事項等指導學生。項目驅動法的具體實施要依托于開放式的自主學習環境和有充分媒體資源的網絡平臺。房除了配備可以高速上網的終端多媒體計算機外，還要在學校局域網內搭建各種信息共享的平臺。以便于教師實現情景化教學和智能化輔導。學生利用協作式機房的實驗環境也會有更好的表。計算機專業機房可以按照“十字星”、“五角星”和“梅花型”進行機器布局。每一個組都是由一臺PC服務器和多臺PC終端組成。有利于學生進行協作化學習，方便地共享資源、完成任務目標。實時的網絡課堂教學環境可以幫助學生在線提問、下載教學資源，教師可以對項目任務進行實時的跟蹤指導，有利于師生的雙向互動。
3．引導過程。在項目的實施過程中，教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，更應該成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量的信息，掌握新內容。每一個項目中都包含著新舊知識、技術。學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時項目指導教師再將新知識傳授給他們或給出獲取新知識的途徑，就能充分調動學生主動求知的欲望。
4．評價成果。在項目開發的每個階段，都要組織學生進行階段性總結，不同團隊之間相互交流開發經驗及所遇到的困難，教師對出現的共性問題及時講授。最后評價學生學習效果時主要看學生完成項目的情況，還要注意項目小組中的分工情況。各小組推選一個成員以ppt的形式介紹和演示項目成果，教師聽完演示后根據項目內容小組成員的分工情況進行提問，最后再結合項目文檔，給出綜合的評定。
在Java語言教學中實施項目驅動教學法，讓學生在具體的項目中進行學習不僅提高了學生的學習興趣，使之掌握了堅實的理論知識，關鍵是使學生學以致用，能夠在以后的工作學習中解決實際問題，縮短學生與企業之間的距離。
參考文獻
1 課程教學現狀分析
多年來，我國高校的計算機基礎教育一直奉行“實用主義”，強調計算機應用技能的訓練，而忽視對學生的思維力及創造力的培養。受這種教學理念的影響，非計算機專業的學生們普遍對程序設計類課程不重視，片面的認為程序設計與專業學習沒有關聯，不是必備的基本技能，因此學習缺乏主動性。同時，C語言本身語法結構比較復雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統的C語言課程教學手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學內容則偏重于基本概念和語法規則，與專業學習聯系不緊密，因此，對于初學者來說，學習和理解起來比較困難，容易產生畏難情緒，有甚者干脆放棄學習。
2 樹立以計算思維為導向的教學理念
計算思維能力是大學計算機基礎課程教育工程中一個重要的培養目標[2]。近些年來，隨著計算機技術的飛速發展，大學生的計算機應用能力普遍提高，因此在計算機基礎教學過程中，應打破“計算機工具論”的局限，加強訓練學生的實踐能力和創新能力，教學重心應由原來的知識和技能培養逐漸轉變為計算思維能力培養，這意味著程序設計類課程在計算機基礎教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學生才能真正認識到該類課程的重要性。另外，在第一節理論課時，教師要讓學生明確學習程序設計的目的，讓他們認識到課程的學習不僅為掌握編程語言，更重要的是培養令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生只有在課程學習之初明確學習目的，端正學習態度，才能更加積極主動進行后續學習，才能自發的加強對自身計算思維的培養。
3 融入計算思維的案例教學法
所謂案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學方法[3]。傳統的C語言程序設計教學方法是以教師講授為中心，只告訴學生怎么去做，而且其教學內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學生的主觀能動性及創新性難以得到發揮。面向計算思維的案例教學法以培養學生計算思維能力為目標，通過精心設計包含知識點的案例，為學生創建問題情境，引導學生對案例進行分析和討論，在解決問題的實踐中增強對算法的理解，掌握相關的理論知識；在教學過程中，沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊含的方法之巧妙，使得學習由枯燥乏味變得生動活潑，也培養了學生主動思考和積極探索的習慣。 4 基于計算思維的案例教學實踐
4.1 案例設計
大多數C語言教材都是按知識的邏輯結構體系進行編排的。一開始介紹數據類型、表達式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學生的認知規律，而且容易挫傷學生學習編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學生的興趣點，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發的小游戲，為學生開設輕松愉悅的學習情境，讓他們充分感受到C語言程序設計的魅力，認識到C語言的實用性。
案例質量的好壞直接影響到課堂教學的效果，因此，在教學過程中，教師應根據特定的教學內容謹慎選擇教學案例。通常，設計的教學案例應具備以下特點：
（1）相關性。案例是為教學目標服務的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學內容，能夠合理地反映所對應的理論知識點，這樣，通過后續的案例分析來使學生加深對所學理論知識的理解并能運用到實踐中。
（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點或者相關聯的多個知識點選用一個具有代表性的案例即可。
（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當前要學的知識點，也可以涉及到后續的學習內容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續知識雖然還沒有學習，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學生先嘗試自學，然后帶著問題進入新的知識。
（4）趣味性。教師們在設計案例時，應針對當代大學生的特點，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發學生的學習熱情。
4.2 課堂實施
課堂實施是基于計算思維的案例教學法的關鍵。例如，在講一維數組時，本文設計案例：求20名學生某門課程成績的平均分，并統計高于平均分的人數。
案例分析：首先定義變量分別存儲20名學生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學生人數增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進而教師引出新的知識點――數組。通過這一系列的提問，學生很容易理解數組在程序設計中的意義。接下來詳細介紹數組的基本概念及一維數組的定義方法，啟發學生如何運用一維數組編寫算法。
編程實現：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學生使用C語言編寫程序，并進行調試運行。由于本案例還涉及之前學過的選擇、循環結構等知識，所以在案例實現過程中，教師可根據學生對這些知識點的掌握程度，適當的進行復習鞏固。
總結與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學生獨立思考，應用一維數組編程實現。對案例進一步拓展：如果每名學生有三門課程，如何統計呢？從而引出新的知識點――多維數組。
關鍵詞：編碼取向；意義取向；平衡教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0001-02
在西方國家，對于采用怎樣的語言教學方法才能更好地促進兒童語言的發展這一問題，一直倍受廣大教育學家和心理學家的重視，人們也探索出了許多種早期語言教學的方法，這些方法歸納起來可分為兩類：編碼取向和意義取向。
一、編碼取向和意義取向語言教學法的比較
編碼取向的方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學法。它認為，早期閱讀教學首先應該進行音、形、詞、句等基本技能的訓練，掌握了這些基本的讀寫技能才能進行有意義的閱讀。比如其中的音素教學法主張由老師先教給兒童字母的名稱，然后教簡單的音節，最后教單詞，兒童要先拼讀音節再讀出單詞：W―A―L―L=Wall。再后來，圖片被引用進來，但是語言教學中更強調的還是看字讀音的技能。這些教學過于關注語言成分的分析，而忽略了為理解整體含義而讀、為樂趣而讀。
意義取向的教學方法是一種自上而下、由整體到局部的語言教學法。它更看重兒童個體的言語經驗，認為閱讀的目的是為了理解，因此，從一開始閱讀就應該強調理解。意義取向的方法比較有代表性的是全語言教學法。全語言教學法看重兒童的言語經驗，主張采用生動形象的、貼近兒童真實生活的閱讀材料，由老師引導學生進行不斷的閱讀，只要不斷地鼓勵兒童去閱讀，那么兒童先前經驗中的有意義的聯結就將促成理解。這種方法強調自然的語言環境和語言的整體性，在閱讀過程中鼓勵兒童去大膽猜測文本故事中所出現的詞匯的意思，其首要目的不是掌握字詞的準確發音，而是要使閱讀變得像游戲一樣，讓兒童覺得有趣。
事實上，這兩種取向的語言教學方法各有其利弊。編碼取向的方法一個最大的好處就是教會了兒童一種分析陌生詞匯的技巧，能讓兒童在短時間內學到大量的語音和詞匯知識。但長時間以來這種方法一直受到批評，這是由于缺乏真實的生活情境和上下文的支持，這種方法很有可能導致兒童識字量雖然大，但閱讀理解能力卻很差。另外，對于年幼的孩子來說，這種語言學習的方法十分枯燥無味。
全Z言教學法對于提高兒童的閱讀水平有積極的作用。首先，全語言教學很注重兒童的閱讀興趣和閱讀教學的意義性，它要保證每個兒童都有很高的讀書熱情，都渴望讀書，這一點對于兒童學習閱讀來說是至關重要的。其次，它強調兒童是閱讀的主體，要對自己的閱讀負責。有效的閱讀教學就是要強調學生主體和師生的共同作用。全語言教學的問題不在于它的基本邏輯，而在于它的操作過程。首先，全語言教學的提倡者認為，學習閱讀與學習說話一樣是一個自然的過程。對于這種觀點，一些研究者持否定態度，他們認為閱讀的獲得并不是一個自然的過程，不像兒童學習說話那樣，在常規的課堂上就能不費力氣地、自動地發展起來。沒有哪個兒童需要老師來教他怎樣說話，而閱讀的獲得則需要老師在一定程度上進行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全語言教學法更強調文本整體意義的理解，認為字詞是伴隨性地學習到的，是閱讀的“副產品”，這就會在一定程度上忽略了兒童的閱讀或拼寫錯誤。
目前，在重視兒童閱讀能力的背景下，全語言教學法理念有利于培養兒童閱讀能力，形成閱讀習慣。對于幼兒來說，閱讀教育是為了豐富兒童口語詞匯，培養其對語音的敏感性，不僅提高了早期的閱讀興趣，閱讀本身也是一種社會交往活動，通過閱讀過程，兒童增加與其他人的交流和認知，對兒童身心發展有重要意義。
二、平衡式教學法的發展與優勢
1996年，美國加州教育行政部門針對全語言教育的不足提出了新的語言教學方法――平衡式教學法。他們認為，成功的語言教學應該是將基本讀寫技能的教學和全語言的讀寫環境相結合，這對幼兒園和小學一年級的兒童來說尤為重要。單純強調全語言教學或編碼取向的教學都走向了極端，平衡式教學法不僅強調閱讀本身，也強調兒童的讀寫能力，它提供了直接的、系統的讀寫技能訓練和豐富的語言環境，在有意義的整體閱讀過程中培養閱讀的基本技能和策略，這對于剛接觸閱讀的兒童來說有重要意義。
平衡式教學法可以根據技能教授的明確程度、訓練材料的類型、學習小組的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特點：全語言的教學環境、豐富多樣的閱讀材料、日常教學活動包括大聲為兒童朗讀、為兒童提供時間來獨立閱讀、創造討論和口語交流的機會、拼寫訓練、直接教授一些基礎語音知識、詞匯識別技能以及閱讀理解策略。
國外平衡式教學最常見的實踐方法就是在互動式的分享閱讀教學中融入元語言意識■尤其是語音意識的訓練或者語音教學。所謂分享閱讀，是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣、發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在互動式的分享閱讀情境下，可以融入語音意識訓練和看字讀音教學等基本閱讀技能訓練來幫助兒童建構文本的意義。具體包括：（1）利用兒童熟悉和喜愛的文本，通過一些語言游戲，比如反復閱讀、兒歌、韻律詩和音素分析等來幫助兒童發展起早期的語音意識。（2）在兒童學習拼寫的時候教會他們字母和發音之間的關系。（3）教學的重點放在讀寫過程中兒童對文本意義的建構。在國內，有研究者嘗試將分享閱讀與詞素意識訓練相結合，詞素意識是指對于詞的內部結構的認識和操作，由于漢語是一種表義文字體系，漢語的詞匯大部分是復合詞，漢語詞素意識對于兒童語言發展的作用要大于語音意識，因此在閱讀中融入詞素意識訓練無論對于兒童的整體閱讀能力的發展，還是元語言意識的發展，都起到了重要的促進作用。
研究表明，平衡教學法的效果要好于單純的編碼取向的教學或全語言教學。Castle等人（1994）曾經設計了一個實驗，他選擇了一個實施全語言閱讀教學法的幼兒園兒童作為被試，讓其中的部分兒童接受每周兩次20分鐘的語音意識訓練，而對照組則沒有接受這種訓練。10個月過后，實驗組的被試在拼寫技能以及拼讀假字的能力方面都明顯高于對照組。這個實驗證明，在全語言的環境下融入語音意識訓練，對兒童早期閱讀技能的提高具有積極的效果。
兒童語言教育的目的是提高兒童的語言水平和應用能力，根據發展心理學的觀點，兒童語言能力的發展具有階段性，因此語言教育也具有階段性。在教學活動中，教師的語言教學方法對兒童的語言教學效果有很大影響，因此語言教學方法要合理。兒童早期閱讀對語言學習有重要影響，也為兒童增長知識開拓眼界提供途徑。兒童早期閱讀能力的培養不是單一手段，應該是多渠道的綜合教學方法的應用，通過教師有效的指導，使兒童早期閱讀能力得到提高。
注釋：
（1）元語言意識：對語言的基本結構特征的認識和操作，包括語音意識、詞素意識、句法意識、段落結構意識等。
⒖嘉南祝
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Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation
WANG Ying，YE Qing-qing
（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）
【關鍵詞】任務型 語言教學 職高 語文
由于長期以來，許多教師仍沿襲傳統的灌輸式式的教學模式，再加上職高學生的生源復雜，入學成績參差不齊，致使職高語文教學時效低，整體質量不高。語文教學在目前的教育工作中，獲得了廣泛的重視，很多教育界的研究人員，都在此投入了較多的時間與精力。多數專家和學者認為，任務型語言教學法在目前的應用中，能夠對職高語文課堂教學產生較大的積極作用，一方面可彌補固有的問題，另一方面還能在實際的教學工作中，為學生提供較多的幫助，減少不必要的問題出現。在此，本文主要對任務型語言教學法在職高語文課堂教學中的核心應用展開討論。
一、教師應重視改革任務型語言教學的評價方式
教師對學生的評價，應基于職高語文任務型語言教學的總目標和各級別的目標，并采取與職高語文任務型語言教學相適應的新型評價方式。任務型語言教學法，教師和學生應在教與學的過程中，開展互相評價，不僅要讓學生了解到自身的不足，教師也要不斷的優化自身的缺點，豐富教學語言和教學手段，充分發揮出任務型語言教學法的各項功能。職高語文課堂教學中，由于時間有限，因此教師必須充分利用。通過應用改革任務型語言的評價方式，能夠促使教師與學生更好的交流，這樣一來就可以減少較多的隔閡與矛盾，促使任務型語言教學法在應用的過程中，更加的順暢。值得注意的是，改革任務型語言教學的評價方法，在應用過程中，應根據學生能力的變化、教學水平的提升，適當的融入其他的指標和評價方式，應對教學成果有一個正確的觀點，不能總是抱有傳統的觀念來看待。綜上所述，任務型語言教學法在職高語文課堂教學中的核心應用，還是比較理想的，各項工作均能夠按照正常的軌道來開展，學生對該方法的認可程度較高，證明任務型語言教學法，比較適合職高語文課堂教學。
二、教師應將發展性教學策略，充分應用于職高語文任務型語言教學中
所謂發展性教學策略，是一種以培養和發展學生主體性為主要目的的教學策略。現代教育理論認為，學生才是教學過程的主體，教師位于輔的地位。職高語文課堂教學中，教師必須將學生安置于主體地位，圍繞學生的思維和模式，開展任務型語言教學，較多的運用發展性教學策略，促使學生的語文能力和知識儲備，實現持續性的發展。本文認為，該項工作可從以下幾個方面出發：第一，教師在制定學習任務的時候，盡量讓學生通過2～3課時來完成，促使學生持續性的學習，根據自我的弱點，不斷的進行拓展和豐富，完成職高語文學習能力的提升。第二，發展性教學策略，還表現在前后知識的聯系。職高語文課程的學習，是一個不斷豐富的過程，教師在開展任務型語言教學法的時候，應注重前后知識的合理回顧，幫助學生不斷的深化自身的學習體系和知識框架，倘若僅僅在任務型語言教學法本身努力，并不能得到理想的效果。
三、教師應辯證看待任務型語言教學與其他教學法的關系
任務型語文教學的理念認為，僅靠知識的傳遞不會導致真正的知識學習，應強調“做中學”。任務型語言教學法在實施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點來看待該方法，不能機械性的使用，否則將會無法得到理想的語文教學成果，學生的學習效率也會下降。本文認為，教師通過辯證的觀點，看待任務型語言教學法與其他教學法的關系，應表現在以下幾個方面：第一，教師需正確的應用任務型教學法。職高的語文教學，主要是實踐性為主，目的在于培養學生較強的口語交流能力。所以，任務型語言教學法在應用過程中，應為學生設定多種情境對話，促使學生了解國內各個區域的語言和交流方式，便于熟練的應用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務型語言教學法，并不意味著能夠應用到所有的語文課程中，教師必須根據課程的難度和前后知識的聯系，選擇正確的教學方法，部分情況下，任務型語言教學法，完全就是一種輔的手段。第三，教師應適當的聯合其他教學方法，共同完成語文課程的教學，應充分利用課堂的時間，以此來完成各方面的教學指標和目的。
總結
本文對任務型語言教學法在職高語文課堂教學中的核心應用展開討論，從目前的工作來看，職高語文課堂教學水平有了較大的提升，告別了傳統的灌輸式教學，學生與教師的溝通也在增多，總體上的教學趨勢比較積極。在今后的語文課堂教學中，應進一步開展任務型語言教學法，為學生的語文知識學習和能力提升，制定有效的措施，不能總是固守一種方法。同時，任務型語言教學法，在實際的應用中，需階段性的總結和優化，為后續的教學工作，打下堅實的基礎。
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本文就數據的存儲與訪問、數據的運算以及數據流程三方面對比較教學法進行了討論。
一、在數據存儲與訪問中的對比教學
程序設計的主要目的是對數據進行處理，在數據處理前首先需要做的就是如何對數據進行有效存儲，并設定合適的訪問模式。具體而言，主要包括三個方面的內容：數據所被安排的空間位置；數據的空間長度；數據的存儲類型和訪問類型。
如果與C語言進行對比，可以發現，高級語言類的數據存儲類型基本是直接面向應用的，如整型、浮點型、字符型等，其中不同的存儲類型還有細分，如長整型、短整型、單精度浮點數、雙精度浮點數、有符號數、無符號數等。利用這種面向應用的存儲設置格式，基本實現了對數據空間長度和存儲類型特點的確認。在存儲空間位置中，C語言提供了四種存儲位置，即：auto、static、register、extern，分別表示內存空間、內存空間、寄存器空間等。Extern屬于一種全局變量聲明，其空間存儲類型較為特殊，可以另行討論。對于訪問類型而言，C語言就包含上述全局性的，或者局部周期的，甚至是根據生命周期確定的其他類型。
而匯編語言屬于一種機器語言，其基本類型如MASM中的有DB、DD、DW、DT、DQ等，這些定義只具有長度屬性，存儲空間都在內存中。另一不同的地方在于匯編語言可以非常方便的直接調用寄存器單元，且其寄存器空間大小確定，不如C語言靈活，相當于C語言中的寄存器變量。也就是說，匯編語言的數據更注重空間位置和數據長度，沒有更多的數據類型之分。
二、數據運算中的對比教學
本文的數據運算包括輸入輸出、運算符、堆棧運算三方面內容。
仍舊以學生最為熟悉的C語言為例，高級語言可以直接提供面向對象的相關的輸入輸出語句、函數和過程，供編程人員根據使用情況調用，這些函數基本涵蓋了面向應用所需的各種類型的數據的輸入與輸出。
但是匯編語言的輸入與輸出是面向系統的、通過中斷調用的方式實現的。如在MASM中的由DOS提供的21H類的中斷服務功能等。這是一個不同的教學重點。
在進行邏輯運算時，C語言提供了直接的算數運算符和邏輯運算符等，匯編語言雖然不如C語言強大，但是也能夠提供算術運算符，知識其邏輯運算符無法直接用像型運算符表示，且其功能實現上，相對比較繁瑣。更為突出的一點是，在高級語言中的運算符可以處理常量和變量等各種數據，但是匯編語言只能進行常量的處理，變量處理仍然需要通過相應的指令來實現。
在堆棧中，高級語言的棧抽象數據類型依賴于后進先出的操作算法，出棧入棧可以不考慮數據類型。但是匯編語言的棧屬于運行時棧，由硬件直接支持，在系統層面進行子程序調用實現，編程人員需要考慮數據的類型和棧空指針等問題。
三、數據流程的對比教學
在高級語言中，程序控制基本分為三種結構：順序結構、條件判斷結構和循環結構。
仍舊以C語言為例，其可以提供if、for、switch、while或do-while、case、repeat等控制語句，當然，在高級語言中，循環和分支區分不是非常明顯，上述不同語句也可以通過具體語義實現不同的控制。另外，還有特殊的跳轉語句如goto等。
但是在匯編語言中，控制流程通過控制類指令具體實現，如在MASM中的無條件轉移指令如JMP、條件轉移指令如JGE等、循環控制指令如LOOP等。除此之外，匯編語言也具有在子程序或者中斷程序中的返回或調用指令，如RET、CALL等。需要注意的是，中斷服務程序概念應該是匯編語言所獨有的。
上述數據流程中，兩者的區別之處在于，高級語言的數據流程控制是通過子程序調用、函數名調用等方式實現的，而匯編語言的實現方式為利用專門的控制指令進行跳轉和實現。
