時間：2022-04-13 21:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇戰略管理課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：問題導向教學企業戰略管理教學設計
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0225-02
企業戰略管理是工商管理專業本科階段的核心專業課程，也是其他管理專業的重要選修課程。與生產運營管理、人力資源管理、營銷管理等僅涉及企業某種職能的具體管理類課程相比較，企業戰略管理重點研究和解決企業長遠性、全局性的戰略發展與定位問題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學生戰略思維和戰略分析能力的培養。對于缺乏實踐經驗和管理經驗的本科生而言，戰略管理課程顯得過于抽象，他們缺少對這門課程的感性認識。盡管絕大多數教師都盡力豐富教學案例，用生動、鮮活的案例加深本科生對這門課程的認知和理解。然而，案例教學的效果也未必取得了很好的效果，一些學生，把案例當故事來聽，更多地關注故事的趣味性，而較少關注故事背后的戰略問題的思考。一些教師，在進行案例教學時，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學生的有效互動。要加強戰略管理課程的互動教學，激發學生對課堂的參與度，還需對課程進行進一步的設計，問題導向的教學設計應該是一種有益的嘗試。
1.問題導向教學對企業戰略管理課程教學的促進
問題導向教學（Problem-based learning，PBL）的模式由來已久，蘇格拉底的“問答法”、孔子的“啟發誘導法”以及杜威的“五步情境教學法”都強調問答式教學。其在大學的課程教學中的應用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學醫學院的嘗試。目前國內外很多課程的教學都嘗試采用問題導向教學。問題導向教學的目的是讓學習者通過探究、解決問題，增強學習能力。在問題導向教學中，問題是學習的起點。采用此種教學方法，將有助于改善企業戰略管理的課堂教學效果。首先，課堂上穿插若干相關的問題，有助于在適當的時候將學生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發學生的學習興趣。其次，問題導向教學有助于引導學生對問題的深入思考，在思考中消化知識，而不是被動的接收信息。再次，精心設計的問題，可以幫助教師明確學生的知識盲點，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過問題設置，教師還可以在教學過程中了解學生的思維方式，根據學習者在問題解決過程中的行為表現和出現的問題進行有效的指導和引領。 2.問題導向教學實施過程中應注意的問題
問題導向教學不只是簡單要求教師在課程講解中設置若干問題，它需要教師對課堂進行精心設計。結合企業戰略管理課程，作者認為在進行問題設置時，應注意以下幾個方面：
其一，問題應有明確的指向性。課程中設置的問題應指向教學目的，切不可隨意處之。在設置具體問題時，教師本人應明確該問題的目的和意義何在，提出的問題擬解決什么問題。如果盲目將問題拋給學生，所提出的問題沒有針對具體的內容和具體解決的問題，或者沒有考慮學生的認知能力和認知規律，則教學效果將降低。如在對企業戰略管理課程第二章企業外部環境分析進行講解前，設置如下問題“檢索近一年社會、經濟、政策、技術等宏觀環境方面的新動向，列舉宏觀環境的關鍵詞，思考其對企業戰略制定的影響”。該問題設置的目的是讓學生掌握影響企業戰略制定的外部宏觀環境因素，這些宏觀環境對不同企業可能產生不同的影響，或積極、或消極？對企業可能產生或短期，或長期的影響；強化學生在戰略制定過程中的環境掃描、環境監測意識。有明確指向性的問題，會使得學生的思考與課程的教學內容更緊密的結合。
其二，問題應注意難度的適當控制。淺顯的問題，學生不屑回答；深奧的問題，學生難以回答。太直白或太深奧的問題，或者比較機械、枯燥的問題，都不是有效的問題，對課堂的教學指導意義并不大，還會影響課堂的教學效果。因此，問題的設計要注意延展性和引導性，難易程度應呈現階梯狀。導入的問題應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導入的問題過難而造成教學的被動。如在講解企業國際化的含義和國際化動因時，先從相對簡單、同學們有所了解的問題著手，讓同學們“列舉國際化企業的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認為這些企業是國際化企業”，從而展開對國際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業，它們為什么要國際化”，從而展開國際化的動因分析。從相對簡單的問題著手，層層遞推、步步引導，有助于逐步推動學生對問題的深入思考。
其三，問題應注意經典與熱點的結合。經典的問題，經歷了時間的沉淀和眾多學者的研究和思考，多數能給學生以成熟的思考框架。熱點的問題，由于其時間的新近性，往往學生的熟悉度和關注度較高，也更受吸引，且可能會激發新的思考。如戰略管理中講解并購時，既讓同學們結合2004年12月8日聯想并購IBM PC部的案例分析企業的并購行為、并購風險等；也讓同學們思考2012年3月12日優酷對土豆的并購案例。既讓同學們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購案例，也讓同學們思考近些年互聯網領域大佬對那些處于萌芽階段的新創企業’的收購問題，如奇虎360對上線僅7個月的日志寶的收購。
其四，問題導入方式應多樣化。問題的提出可采取多種形式，如啟發式、設問式、提問式、自問自答式等。一些常識性的問題、淺顯的問題，可以課堂上當場提問、當場思考、當場作答。如在進行資源分析時，讓大家思考“企業有哪些不同類型的資源？”、“對于企業競爭優勢的獲取而言，哪類資源更重要？”。對于學生不熟悉的問題，可以提前布置，讓學生課前思考，有所感知。如講解競爭戰略內容之前，請同學們課前思考如下問題“京東商城如何實現低成本戰略？”、“海底撈如何實現差異化戰略？”
3.問題導向教學中教師的重要作用
相比傳統的灌輸式的教學或案例講述式的教學，問題導向型教學塒教師的課堂設計提出了更高的要求。
首先，教師應精心設計教學內容。問題導向教學，是一個不斷提出問題，不斷思考問題的過程。適當的問題，適時的拋出問題，這都需要教師對教學內容非常熟悉、對教學思路保持清晰。教師需很好地把握教學的重點和難點，有意識地設計問題、提出問題、分析問題。教師不僅僅要對教學內容進行系統地敘述或描述，更要通過分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對問題進行深入挖掘。
其次，教師要有較強的知識更新意識。教師對戰略管理理論和企業管理實踐都應保持持續的關注，對于企業管理實踐中的新動向應有積極的思考。教師的關注和思考，有助于將合適的問題帶進課堂，有助于將戰略管理領域的新問題帶給學生，最終有利于問題導向教學的開展和實施。
再次，教師應關注學生的特點。教師應對學生的知識基礎和學習特點有較為清晰的認知。不同專業的學生、其知識結構不盡相同，教師設計問題時，也應有所權衡。如市場營銷專業學生和工商管理專業及財務管理專業學生知識結構不同，進行戰略管理課程設計時，也應略有不同。如市場營銷專業和工商管理專業在其他專業課中對波士頓矩陣已有所介紹，因此本課程講授時，該知識點的設置可以適當簡化，問題的設置更多是激起同學們對之前知識的回顧和對不同課程對同一問題的分析角度的差異的思考。而財務管理專業之前的課程中不曾涉及波士頓矩陣，因此問題的設置應從基本的知識點著手，目的是詳細分析該分析工具的原理和應用。教師只有摸清了學生的基本情況，才能更為有的放矢地設計問題并組織課堂討論。
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0083-04
企業戰略管理課程是經濟管理專業的主干課程，對企業戰略管理專業人才的培養具有重要的意義。盡管企業戰略管理課程在內容上有著邏輯的嚴密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應用的缺點，傳統的教學方法主要是灌輸式的講授方式，學生在日常的學習中只是被動的接受者而不是主動的參與者。教學模式的革新一直是近年來高校關注的問題，教學重點由“教”轉化為“學”是教學實踐中必須面對且亟待解決的問題。翻轉課堂的出現為企業戰略管理課程教學提供了一種全新的模式，在企業戰略管理課程教學中應用翻轉課堂的教學模式，對提高學生的學習主觀性和能動性具有重要的作用。
一、企業戰略管理課程的傳統教學設計
國內眾多學者對企業戰略管理課程的設計進行了研究和探討。魯銀梭（2013）結合企業戰略管理課程的內容和體系，重點分析了問題導向型教學設計的注意事項和教師的角色扮演，認為要想促進企業戰略管理課程的教學互動性和學生參與度，還需要對該課程進行進一步的教學設計；劉秋民（2011）認為企業戰略管理課程需突出應用性和實踐性，強調“體驗式”教學，按照工作過程的流程，有效調動學生參與學習的積極性，最終達到自主探索、解決企業諸如戰略發展、團隊合作、經營管理等各方面的問題；尹磊（2010）通過沙盤分組對抗的形式模擬了戰略決策實踐，對企業戰略管理課程的教學內容、教學方法進行了探索；張麗琨（2014）將企業戰略管理理論知識與沙盤實訓對抗有效地結合起來，創立了理論教學與實踐教學的耦合機制；張穎（2014）以應用為導向，對戰略管理課程進行了全新教學模式的設計，將企業戰略管理教學環節分為四個部分，明確了四個教學環節中教師的教學方法和實施手段；楊娜（2014）對國內外有關模塊化教學和企業戰略管理教學的研究進行了回顧，然后闡釋了目前企業戰略管理課程教學中存在的難點，結合模塊化教學方法的原理將其應用到企業戰略管理教學中，對企業戰略管理模塊化教學進行了設計；盧啟程（2010）通過對本科生企業戰略管理課程教學實踐進行的初步驗證提出了“讀、寫、議”教學法的教學設計，從設計學習任務、設計學習情景和體驗環節、設計自主學習策略、設計自主學習策略、設計管理與幫助機制幾個方面闡述了自己的觀點；姜桂娟（2010）從專業學生應職崗位管理能力和管理素質培養出發，有針對性地按照“任務驅動、典型案例、關鍵技能、素質拓展、真實體驗”的理念，進行了企業戰略管理課程教學設計。
上述教學設計創造了一種良好的學習氛圍，增強了學生的學習能動性，使學生能夠及時地發現問題，針對問題提出合理的解決方案，最終促使問題的解決，進而培養了學生綜合管理的技能與素質。同時，教師能夠按照與學生的互動情況進行課程教學，學生方便了解課程進度、制訂相應的學習計劃。但是，上述教學設計不能滿足學生的個性化需求，不能有針對性地提升接受能力略差學生的學習能力，同時教師也沒有完全從書本的知識框架中脫離出來，不能將教師的教學設計能力和學科素養完全顯現，教學質量提高的效果并不顯著。
二、翻轉課堂的特征及其與傳統課堂的對比
當前，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點。翻轉課堂是知識多次內化的一個過程，其實質為使最稀缺的學習資源――“時間”得到最有效的利用。翻轉課堂主要具有以下特征：
第一，教師與學生教學角色的“翻轉”。在傳統課堂上，教師在講臺上主動地通過PPT形式將知識傳授給學生，學生在座位上被動地接受老師傳授的內容，沒有考慮學生之間的差異及他們的個性化需求，在一定程度上制約了學生自我表達能力和創造能力的發展，而翻轉課堂讓學生在觀看微視頻及QQ分享的文件時，能夠根據自己的水平及需要來不斷調整學習進度，遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時咨詢老師或向同學請教，發揮自己的主觀能動性。
第二，學習方式的“翻轉”。傳統課堂上，老師在課堂上經過講解來完成知識的傳授，知識的進一步吸收由學生在課后通過練習來實現。在這個過程中，由于沒有老師和同學們的支持和鼓勵，學生在遇到疑難問?}時往往會感到迷茫甚至失去繼續學習的興趣。而翻轉課堂讓學生的整個學習過程都能得到關注，學生可以針對某個案例發表自己的意見，參與小組討論并得到老師的個性化指導，最終完成知識的進一步吸收。
第三，教學環境的“翻轉”。科學技術的不斷進步為教學模式的設計提供了技術支持與保障。在傳統課堂上，老師常常會把要講的內容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉課堂通過管理信息系統整合了網絡媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學網絡媒體資源，及時了解學生的學習情況，從而有針對性地對學生進行輔導。學生也可以更有針對性地查漏補缺，完成學習任務。
翻轉課堂教學模式真正做到了以學生為中心，不僅關注教師的“教”，更注重學生的“學”。支持各種情景式學習，充分考慮每一個學生的個性化需求，實現因材施教的教學理念。學生課前主動發現問題，課堂中進行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識教學微視頻等途徑來讓學生更早地接觸教學內容，增加老師和學生之間的互動交流，讓更多的學生參與到學習中，進而主動探求知識的意義。表1為傳統課堂與翻轉課堂的對比。
三、翻轉課堂教學的優勢與劣勢
（一）翻轉課堂的優勢
3.協作探究，針對性輔導。每一小組在進行小組討論的過程中，會出現各種各樣的分歧。此時，教師需要在企業戰略管理課堂上進行巡視并及時關注各個小組的動態，在課堂上進行適當的引導，并對學生的觀點進行有針對性的點評，對各組成員討論后還存在的企業戰略管理疑難問題有針對性地進行輔導。
4.展現成果，總結梳理。小組討論結束后，各小組成員及時形成總結性成果，并采取上臺演講、模擬情景再現、課程論文提交等形式來報告總結性成果。在小組成員報告成果的過程中，其他成員可以通過跨組進行討論，交流本次課程學習中自己的收獲及心得體會等。總結性成果報告完畢后，由教師對本次課程內容進行梳理總結，強調注意事項，促進學生課程知識體系的構建。期末，教師可以加大在線學習成績的比例，減少期末考試分數所占的比例，實現學生全面發展。
（三）課后評價設計
如果進行教學設計之后不注意分析總結，教學的效果就會大打折扣。課后教師和學生都應對本次翻轉課堂進行反思：教師要反思本次教學設計中還存在哪些有待改進的地方，以便為下一階段的教學提供幫助；學生要對這一階段的學習情況進行反思，如對某公司進行戰略規劃后，學生應該反思經過小組討論后對本次規劃有哪些收獲？針對本次規劃，有哪些地方值得改進？制定一份優秀的戰略規劃應注意哪些問題，等等。反思評價一方面促使學生不斷提升自己的能力，另一方面加強了學生之間的交流，實現了共同進步。
企業戰略管理是現代企業管理中十分重要的一環，尤其是在整個經濟結構發生重大變化的社會形態下，企業的戰略管理成功與否，幾乎決定現代企業今后發展的命脈。企業戰略管理課程屬于工商管理專業主干課程，這門課程既強調系統性理論的講解，又重視學生戰略思維能力的培養。在以往的教學過程中，由于學生缺乏實際企業管理經歷、思維深度不夠等原因，學生普遍反映這門課程過于抽象，對很多知識學習的不夠深入，有紙上談兵的感覺，導致厭學情緒時有發生。在教學過程中如何引導學生認識這門課程的重要性，并從學生、企業的需求出發逐步調整教學方法和教學內容，摸索一條適合該門課程教學的路子就十分必要和迫切。為此，筆者于2012年10月開始企業戰略管理校級優質課程的建設工作，至今已有三個年頭，在三年的課程建設中教學團隊不斷豐富網絡教學資源，積極開展教學改革，取得了一些成績。
一、課程建設取得的成果
教學團隊按照企業戰略管理課程建設規劃和學校優質課程評價指標體系內涵及標準的要求，不斷完善課程建設內容，在師資隊伍、教學條件、課程網絡教學資源、教學改革等方面做了一些嘗試。教學要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學生自主討論”+“學生利用現代Internet手段了解更多課外知識”的教學模式，從多角度、多方面較好地掌握知識。在沿襲傳統教學手段的基礎上，結合企業戰略管理的講授內容盡可能多的采用多媒體教學手段開展課堂討論，并且充分利用網絡資源增加典型案例的視頻教學。通過各個教學環節的教學，培養和提高學生對戰略管理基本實務的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學內容，精講多練，調動學生學習的主觀能動性。課程以閉卷方式考核學生的學習情況。學生期末成績嚴格按照學校有關規定進行評定，即“期末總評成績=“期末卷面成績的70%+平時成績的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點考核知識點，采用標準化規范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析題等；平時成績由學生平時的出勤率、期中考試成績、學生課堂上的表現及學生完成作業情況四部分量化組成。
師資隊伍。企業戰略管理教學團隊共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級職稱，四位老師具有副高級職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團隊中的每一位成員都具有扎實的教學功底，教學認真、負責，能夠勝任企業戰略管理課程的教學和科研工作。團隊發揚“傳幫帶”的傳統，老教師將好的教學經驗傳授給年輕教師，通過參加各種項目申報帶動年輕教師多出成果。2012—2015年間，團隊成員有四項課題項目獲得省級社科課題經費資助，一項獲教育廳資助，二項獲市級社科聯資助，有1本教材公開出版發行。通過開展教學研討、參觀企業等一系列活動，教學團隊的專業視野得到了拓展，教師的專業素質得到了提升。
教學條件。團隊成員按照課程教學改革規劃和教學大綱的要求，編制了《企業戰略管理課程實施方案》，該方案反映了企業戰略管理研究領域的最新成果，使企業戰略管理課程的教學更加規范。團隊不斷完善各類教學輔助環節，例如，圍繞教學需要開展第二課堂活動，讓學生在課堂上進行一對一的角色扮演和案例分析，讓學生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學，取得了良好的教學效果。依據我校教務管理系統“教學質量評價”中的內容，10、11和12級共6個工商管理班學生對教師的教學評價平均分為93.3分，學生對教師的教學態度、作業布置、教學方式等10項內容的平均滿意度為93.09%。課程網絡教學資源。課程網絡教學資源內容共有15個一級欄目和52個二級欄目，一級欄目涵蓋課程介紹、教學團隊、基礎資料、課堂教學、實踐教學、課程考核、教學改革與研究、教學評價、教學互動、教學總結、教學后記和網上教學等內容。在課程建設期間教學團隊適時充實相關欄目，例如在“課堂教學”中新增加了-“教學綜合案例”一欄內容，這些案例與教學內容密切相關，便于學生理解企業如何制定戰略一題，利于案例教學的開展。在“網上學習”-“輔助學習網站”增加了美國哈佛大學商學院案例庫、中國管理案例共享中心等內容。在課程“課堂教學”-“課堂教學錄像”中新上傳老師的視頻課程內容，三年內教學團隊中2/3的主講教師有授課錄像上網。教學團隊會將最新的試卷分析報告、教學總結等資料上傳到課程網絡資料庫中，將學生的畢業實習報告上傳至“實踐教學活動”欄目中。現階段，《企業戰略管理》課程的各類教學網絡資源不斷完善，結構布局更加合理，學生查閱教學相關資料更加便捷。
教學改革與研究。教學團隊立足學生實踐能力培養目標，探索理論課程的實踐教學模式，團隊成員積極開展了“基于工作過程系統化的企業戰略管理課程實踐教學探索”和“項目教學法在管理類課程中的應用研究”兩項校級教改項目的研究，結合教改項目對企業戰略管理課程體系進行了有計劃、有目的的改革，調整了專業有關課程的授課內容，加大了理論應用的比例，在教學中注重培養學生的思維能力，將教學分為課堂教學和課外研究兩大組成部分，增加學生自主學習、自主研究的教學環節。教學團隊結合商學院工商管理專業學生的實際情況，指導學生圍繞企業戰略管理的相關理論和本土企業的實際情況開展了一些調查研究。
二、課程建設中存在的問題
在企業戰略管理課程教學中，為了消除教學環節與工作環境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起進行學習情境的設計。為了讓學生在課堂或實驗室感受企業經營實戰中的沖突，并自覺根據所學知識解決企業經營出現的問題，需要設計企業經營管理的學習情境。在設計學習情境時需要借助實驗室的軟件或沙盤進行模擬，形成模擬對抗。而現階段由于我校企業戰略管理優質課程的建設經費較少(共計5000元)，難以購買現代化的實訓教學軟件開展高層次的實踐教學項目，導致課程建設在仿真教學環節設計方面還有待進一步完善。企業戰略管理課程的體系相對龐雜，涉及的內容太多。例如，在戰略分析的宏觀環境分析中涉及政治法律、經濟、社會文化和技術等問題；在內部資源與能力分析中又涉及到財務、營銷、生產運作等方面；在戰略選擇環節，涉及到復雜難懂的成本驅動因素、差異化驅動因素以及理解一體化戰略、多元化戰略所必需的交易費用理論、范圍經濟理論等；在戰略實施環節，涉及戰略與組織結構、戰略與制度流程、戰略與領導、戰略與企業文化等問題。在教學中為了讓學生更好地理解企業戰略的內涵，任課教師必須對企業的運營管理有全面和深層次的把握，而現實情況是在任務重、資金緊張的情況下，教學團隊沒有機會外出學習，沒有能力購置相關的教輔資料和書籍，導致課程教學在關注學科前沿動態發展方面相對滯后，這在一定程度上影響了企業戰略管理課程建設目標的實現。同時，企業戰略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業從業經歷，而教學團隊成員大都大學一畢業就進高校當老師，缺乏企業從業經歷，未來教學團隊急需引進或培養雙師型的教師。
三、課程建設努力的方向
本課程的建設目標是：在知識學習上，使學生掌握企業戰略管理的系統過程框架，包括戰略管理的基本概念與理論，戰略制訂的各種基本方法和程序，戰略執行、戰略控制的各種基本手段與方法等；在實踐應用上，使學生通過教學討論和綜合案例分析，學會如何進行企業戰略管理的實際操作；在素質提升上，讓學生能從企業整體全局的戰略視角來理解日常性工作的意義，提升學生獨立思考、系統把握、開拓大局能力。教學團隊要立足學生實踐能力培養目標，探索理論課程的實踐教學模式，通過課堂講授與案例分析相結合，并借助課堂討論、課堂辯論等多種形式，提高學生對本課程及相關課程知識的綜合應用能力。在教學中注重培養學生的思維能力，培養學生的自學能力、研究分析能力。教學團隊要加強學術交流，進一步改善教學條件，通過多種途徑增加課程投入，購置教學相關的圖書資料和現代化實訓教學軟件。教學團隊要強化教學隊伍建設，通過外聘專家、校企合作、“傳幫帶”等方式不斷提高團隊的業務素質，努力實現校內專家評價良好，學生反映優秀的目標。
作者：郭昆 單位：玉溪師范學院商學院
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）01-0230-02
1 案例教學與企業戰略管理課程的結合
案例源于英文case，是一種將實證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實際問題的辦法。案例教學法，是指教師將現實生活中的代表性事例提供給學生互相學習與討論，以激發學生的學習興趣，并鼓勵學生主動參與的一種教學方法。由于案例本身具有真實性、針對性和實踐性，通過案例教學可以幫助學生在課堂中積累一定的實踐經驗。同時，在案例教學中師生角色的互換，能夠可以增強學生的學習能力、組織能力、表達能力和創新能力。案例教學法有利于提高學生的綜合素質，有利于高校培養創新型人才目標的實現。這種教學法已在各種學科與課程中應用，而企業戰略管理更是一門將管理理論與案例分析結合的非常緊密的課程。
在案例教學中案例的選擇和編寫非常重要，案例要符合教學目標和課程內容，包含相應的知識點，以幫助學生達到學以致用的目的。案例設計要深入淺出，難度要符合學生的實際情況；案例要新穎、有時效性，能引起學生的學習興趣，最好選用最近年度發生的一些熱點經濟事件；案例要來源于實際，一般沒有唯一或固定的標準答案，并且能引起爭論，內容豐富且相對集中；案例還要具有典型性，能起到舉一反三的作用，增強學生對知識點的掌握。
針對企業戰略管理課程，案例的選擇要以企業戰略管理的過程為主線，根據戰略管理過程的三階段：戰略分析、戰略選擇和戰略實施，組織相應的案例并進行討論。主要包括戰略環境分析、企業目標制定、公司層戰略制定、競爭戰略制定及企業戰略實施幾個方面的案例。在課程的不同階段可以選擇不同類型的案例，在課程初期，以引導學生發現概念、理解原理為主，則可以采用短小精悍的德魯克式案例；在課程中后期，以鼓勵學生應用所學知識進行探索式學習為主，則采用哈佛式的冗長而細節俱全的案例。
2 案例教學的組織與特點
（1）案例教學要以學生為主體。
在企業戰略管理的傳統教學中，教師是傳道者，以教師為主體進行知識的傳授，是一種單向交流和溝通的方式，學生僅是被動的聽課、接受知識，處于被動學習狀態；在案例教學中，要以學生為主體，教師是組織者和協調者，是雙向交流、共同參與的方式，學生在教師的指導下積極參與案例組織、案例分析、案例討論和案例總結的全過程，學生變被動學習為主動思考，充分激發了學生的學習積極性。
（2）引導和鼓勵學生討論。案例討論是案例教學中一個重要的環節，教師要充分發揮組織和引導的作用，鼓勵學生積極的參與討論并發表自己的意見。首先將學生進行分組，根據授課班級學生人數情況將學生分為6～8人一組，小組人數過少不利于集思廣益和新思想的形成，小組人數過多會減少發言次數并出現“搭便車”現象，同時小組成員在一學期中固定不變，有利于學生形成團結協作的思想。其次，鼓勵學生討論，教師要充分激發學生討論的積極性，反復強調在案例中并沒有“唯一解”的存在，鼓勵不同意見的出現。再次，每組代表總結發言，討論最后由每組代表對本組討論的結果進行10～15分鐘的總結發言，同時要求每次案例必須由不同的成員進行總結，這樣一方面鍛煉學生的語言組織能力、表達能力，一方面考查各組的分工協作和組織情況。接下來，留出5分鐘的同學提問時間，本組的所有同學均可以回答問題，在此過程中教師要充分發揮指導、協調的作用，即可以提出問題也可以幫助學生回答問題。最后，在對案例進行廣泛的討論后，由教師進行適當的歸納總結并要求每個小組在討論的基礎上撰寫案例分析報告，且每次由不同的學生主筆完成該報告。
（3）由學生組織案例。
在課程學習的后半段，在學生對該課程體系充分了解，且大部分課程都已完成的情況下，加入一次由學生組織的案例討論課。教師提前給出命題，例如，針對企業的多元化戰略選擇，由學生組織該方面的案例。從選擇合適的企業、整理背景資料，到整個案例的分析、整理，全部由學生完成，并要求學生制作相應的文字資料、演講文稿和幻燈片，在課上由學生來演講并組織討論。
3 案例教學效果分析
（1）學生多方面能力得到增強。
在教學過程中，學生需要在學習理論知識的基礎上，了解與案例相關的大量背景資料，學會如何將書上的理論知識應用到實踐中去。同時，通過學生組織案例的過程，學生要獨立尋找案例、撰寫報告并進行演講。在整個案例教學中，以學生為主體，學生必須克服對教師的依賴傾向，鍛煉了學生的學習能力。同時，師生角色的互換也會激發學生的學習興趣，有利于提高學生的創新能力。
（2）學生創新思維得到發展。
案例教學通常沒有固定的模式，可以采取小組討論、課上演講、自由發言、提問等多種形式，甚至可以由學生來組織案例及討論。雖然教師在案例教學中要對學生的觀點及演講進行“點評”，并對案例進行“總結”，但教師做得更多的是“引導”，會反復強調在案例中并不存在“唯一解”，積極鼓勵學生拓寬視野、積極創新。因此，案例教學能促進學生創新思維能力的發展，更有利于學校創新型人才的培養。
（3）增進師生之間的溝通。
案例教學改變了單純由教師唱主角，總是教師一個人在臺上講，學生被動聽的局面。案例分析、討論過程使教師走下講臺，同學生一起討論；案例總結過程使學生走上講臺，而教師坐到學生中間一起聽、問、評，師生關系平等。
4 案例教學的要求與問題思考
（1）對教師要求大大提高。
在案例教學中對教師的要求在逐漸提高，照本宣科式的重復書本內容不再能適應教學的需要。一方面，為了能選擇恰當并使學生感興趣的案例，教師必須及時學習和掌握當前經濟管理中的新思想和新問題。另一方面，案例分析雖然沒有“唯一解”，但是教師的點評和案例總結要精彩、有說服力并能適時的提出新觀點，這就需要教師廣泛閱讀大量的文獻和書籍。最后，在案例教學中，教師要能充分激發學生的積極性和創新性，在創造良好課堂氣氛的同時多方面提高學生的能力。
（2）案例教學與教學任務的合理結合。
案例教學是一種引導啟發式教學，擁有眾多的優勢性，但是并不能完全取代傳統教學。教師要正確處理傳統教學與案例教學的關系，當前的課程教學通常都有教學大綱、教學任務的要求，在有限的課時中，如何即能有效的完成教學任務，又能通過案例教學培養學生素質、提高學生的實踐能力成為重要的環節。案例教學應占整個教學課時的多大比例更“合適”？在美國，以案例教學為主的哈佛商學院，案例教學時間占到80%以上；而麻省理工學院、芝加哥商學院案例教學時間的比例為25%，其強調理論和技術的學習。因此，案例教學課時的安排要根據教學目標，甚至是學校的類型來決定，要根據培養人才的方向、目標的不同而不同。
（3）學生的觀念尚需要轉變。
在傳統的授課方式中，學生是被動式的接受；而在案例教學中，要求學生主動參與、積極發言，剛開始學生會顯得有些不適應。另一方面，學生習慣了習題中的“對與錯”、“唯一解”，因此，案例分析時學生喜歡急于從教師那里尋求標準答案，而忽略解決問題的過程，失去了案例教學的意義。在案例教學中要改變學生的一些固有觀念，提高案例教學實施的效果。
雖然案例教學仍有一些問題和困難的存在，但是它以學生為主體的教學方式，有利于多方面增強學生的能力，有利于培養學生的創新素質，更有利于素質教育與創新教育的結合。案例教學不可避免的會成為企業戰略管理課程，甚至是更多管理類課程教學的必然趨勢。
參考文獻
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關鍵詞：創業教育；創業過程；創業能力；課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0176-02
隨著我國發展的不斷變化，新的就業結構和方式也逐步改變，在這樣的形勢下創業已成為我國大學生就業的一種新趨勢。同時，中國亟待加強創新能力建設，在人力資源方面培育新的競爭優勢。為此，高校應真正確立創業教育的新理念，對于培養大學生的事業心、開拓性的技能等都將有很好的提高。而創業教育也必須要對創業過程和能力有深刻認知和精神把握。
一、創業過程與創業能力
基于原有的創業理論，一般創業過程包含四個階段：市場機會識別與評估，經營計劃準備與撰寫，創業資源確定與獲得，新創企業管理。蒂蒙斯提出的創業過程模型指出：對于創業過程的核心驅動必然是商業機會，主導體系為創業者本身，有效的資源必然是創業成功的保障。創業的整個過程包含商業機會、創業者和資源的匹配和平衡三點貫穿其中。創業過程可以被視為一個連續不斷的、尋求平衡的行為組合。總之，創業者必須在推進業務的過程中，在不確定和模糊未知的創業環境下不斷摸索、勇于創新，對于商業機會的捕捉要有敏銳的察覺，資源的整合和戰略的構建及解決問題的能力都要不斷的提高和培養，要勤奮工作、富于犧牲。
二、本科生創業課程設計
國內外眾多學者不斷地研究創業教育課程體系設計，促使創業教育的日益顯現。蒂蒙斯認為，應系統化組合創業基本理論、案例分析和模擬練習，設計創業理論和創業實踐兩大模塊課程。在創業教育發展最為成熟的美國，已有多個學院進行相關的創業課程。Vesper and Gartner（1997）的調查發現，美國128所大學創業課程目標主要包括個人發展和企業發展兩大方面。盡管創業教育還處于初級階段，中國國內學者對創業教育課程設計的研究比較重視，結合中國高校的實際進行課程設計的構想（李春琴，2007；徐萍平，2005；郁震，2008）。
1.基于創業過程的本科生創業課程設計。
本科生創業教育課程設計與創業過程是緊密相通的，這將有助于提高課程體系的針對性和邏輯性，方便日常教學安排。首先，為了適應創業過程中商業機會識別與評估階段的要求，有必要從創業角度開設戰略管理、商業模式創新、市場研究三門主要課程。戰略管理課可以幫助計劃創業的同學了解一般的戰略分析工具和商業模式，熟悉宏觀環境分析（PESTCL）、產業環境分析（五力模型）、企業內部分析（SWOT）、基本戰略選擇、戰略實施過程等內容；商業模式創新課程則在戰略管理課程的基礎上，結合案例分析進一步向有意創業的同學展現商業模式創新的一般方法和一般過程，明確商業機會的主要方面；而市場研究則是討論如何利用商業的方法對商業機會進行更為具體的以顧客為導向的研究與確認。其次，在商業計劃書準備與撰寫階段，建議潛在創業者學習管理學、創業管理、創業實踐以及商業計劃書寫作等課程。管理學主要提供關于管理學基礎知識的初步介紹；創業管理則主要介紹創業行為以及創業企業管理的基本方面；創業實踐和商業計劃書寫作主要是建議計劃創業的同學采用商業實踐與模擬創業競賽的方式將所學、所想付諸實踐。再次，為了應對創業資源分析與獲取的要求，有意創業的同學可以考慮修讀創業融資、項目管理、領導學等課程。創業融資有助于了解并設計創業項目的融資模式及具體方案；“領導學”將幫助學生明確使命、愿景、目標，組織創業團隊，吸引、激勵、約束關鍵的人力資源；項目管理有助于整合各類創業資源，穩步推進創業計劃。最后，在新創企業設立與管理階段，有意創業的同學有必要修讀創業企業治理、經濟法、團隊管理、運營管理、財務管理等課程。創業企業治理和經濟法課程主要幫助在法律的框架下，構建作為制度保障的公司治理機制和契約體系，確保企業運營合規、合法；團隊管理、運營管理、財務管理等課程則主要針對如何對新創企業實施有效的日常管理。
2.基于創業能力的本科生創業課程設計。為了獲得或強化商業機會識別能力和創新能力，有意創業的同學修讀戰略管理、市場研究、商業模式創新是必要的。其中，戰略管理、市場研究主要是為了通過內外部環境分析以及深入的市場調查研究，界定可能存在的商業機會及其潛在價值；商業模式創新則是通過展現商業模式創新的一般方法和一般過程，強化創新能力。有意創業的同學策劃能力的提升需要管理學課程提供相關的基礎知識，并通過創業的商業實踐和商業計劃書寫作（模擬創業競賽），在實踐中鍛煉策劃能力。至于創業所必需的資源獲取與整合能力，則可以通過修讀創業融資、項目管理等課程得到比較系統的訓練和強化。計劃創業的同學的領導能力可以通過領導學和團隊管理的學習和實踐獲得較為系統的提升；而心理素質的優化，則可以考慮修讀心智模式管理課程。修讀經濟法、創業企業治理課程將有助于發展創業企業的基礎制度與文化，做到合法、合規經營，提高風險管理能力；而對于創業管理、運營管理和財務管理則有效的提高了管理新創企業的能力。
實施創業教育首先需要進行的是創業課程設計，所以高校的創業課程設計與創業過程是相互聯系、密不可分的。因此，本文在對創業過程和創業能力認知和把握的基礎上，緊密圍繞創業過程和創業能力兩條主線，嘗試進行高校本科生創業教育課程設計。
參考文獻：
[1]Vesper，K.H and W.B.Gartner.Measuring Progress in Entrepreneurship Education[J].Journal of Business Venturing，1997，（12）：403-421.
[2]李春琴.高等創業教育課程體系構建研究[J].中國成人教育，2007，（8）.
Abstract： Management informatization of human resource is the higher request enterprise set for professional ability of human resource management, but the teaching method of huaman resource management in college can not meet the requirements. So, teaching reform of human resource management should be conducted; it is needed to build that informatization teaching model of professional ability-centered human resource to improve work ability.
關鍵詞： 職業能力；高校；人力資源信息化；教學
Key words： professional ability; college; informatization of human resource; teaching
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0298-01
1人力資源管理職業能力的界定
能力是指人們實現某種活動的心理條件。根據人力資源管理工作的特點，綜合當前最新職業發展狀況，人力資源管理職業能力可分為基礎能力和專業技能兩大模塊。
基礎能力，是指管理職業普遍具備的能力素質，包括思維能力、決策能力、組織能力、表達能力、人際關系能力、溝通能力、學習能力和創新能力。專業技能，是指人力資源管理從業人員必備的專業技術能力。結合人力資源管理的具體工作內容，專業技能包括員工的招募與甄選技能、培訓與開發技能、激勵與發展技能、維護和保留技能。顯然，人力資源管理職業能力將原來較為抽象、過分專業的課程整合為更實用、更具針對性的內容，而且基本能力與專業技能之間相互聯系，更符合社會對職業能力的要求。
2高校人力資源管理課程教學中存在的問題
2.1 課程教學目標缺乏準確性一個組織的人力資源管理應有助于組織實現戰略目標，獲得經濟效益。然而目前傳統教學往往認為，人力資源管理專業學生學習該門課程只需了解概念、原理和方法，關于實踐則是專業技能課程的任務。因而在教學中普遍忽略對學生能力中技能的培養。
2.2 課程的教學內容與市場需求脫節目前，中國經濟的快速發展使得與其密切相關的人力資源管理實踐與理念都在發生著變化，而高校傳統教學模式和以教材知識為主要講授內容的方式，使得傳授給學生的專業知識與用人單位需求存在相當大的差距，學生理論與實用相脫節，課程教學與市場需求相脫節。
2.3 教學方式單一，缺乏創造性教學人力資源管理課程的“新理念性”特點，使得學習該課程具有“易懂不易記”的特點。同時，目前對高校教師的績效考核仍然停留在闡述清楚概念、解釋明白原理的層次上，致使教師缺乏創造性教學。而《人力資源管理》主要探討人與人、人與組織、人與物之間的相互聯系，涉及人力資源規劃、招聘與錄用、培訓與開發、績效評估、薪酬系統、激勵機制、勞資關系等諸多方面，這些內容都與企業的實際情況緊密聯系并依存組織的特定環境。因此，它是一門實踐性、應用性很強的管理類課程。這就要求學生不僅要具有發現、分析和解決問題的能力，還要掌握人力資源管理各職能模塊的操作流程。因此在教學過程中，有必要增加人力資源管理信息系統模塊的建設，增強學生具體從業的對接能力。
3基于職業能力培養的高校人力資源信息化教學體系構建
人力資源管理信息化（簡稱E-HR），也稱為人力資源管理自動化，是指用人單位基于高速度、大容量的硬件和先進的IT軟件的人力資源管理模式。其進程大體分為以下三個層次：①從行政事務管理、組織機構設置、薪酬管理入手，提高人力資源的工作效率。實際工作表明，這一階段工作會占用管理者大量時間，手工操作容易出錯導致效率低下。因此，人力資源信息化首先要解決工作效率問題。②從招聘錄用、績效管理、培訓開發三方面規范人力資源管理的業務流程。只有在對人力資源管理相關工作職能完全覆蓋并劃分清楚后，才能對其具體的流程進行優化。③從職業生涯規劃、人力資源成本評估、人力資源戰略管理等方面著手開展戰略性人力資源開發。
根據以上三個步驟，相應地把高校人力資源信息化教學模式分為三個不同的階段：
3.1 人力資源管理員階段這一層次主要以行政事務管理、組織機構設置、薪酬管理為切入點，目的是提高人力資源管理工作的效率。由于目前人力資源管理工作需要從支持組織戰略實現的角度出發，通過大量、及時、準確的數據進行分析和預測。因此，人力資源教學有必要增添如統計、篩選等相應的項目，以實現計算機軟件知識與人力資源專業知識的融合，從而達到這一層次的要求。
3.2 人力資源管理師階段這一層次由于主要以招聘錄用、績效管理、培訓開發為切入點，規范優化人力資源管理的具體業務流程，這就需要人力資源管理者在具備上述數據分析預測能力的基礎上，進一步具有相應的軟件應用甚至開發能力。每個組織的具體情況都不同于其他組織，人力資源管理信息化側重的主要是適用性。因此，人力資源管理者必須了解組織需要怎樣的員工，員工需要怎樣的培訓，領導需要怎樣的績效數據。這就需要在人力資源管理教學中融入信息化應用開發方面的內容。
3.3 人力資源管理顧問階段這一層次主要以職業生涯規劃、人力資源成本評估、人力資源戰略管理為主要內容。這是我國傳統人事管理中缺少的項目。在這一階段，人力資源管理人員需要分析組織外部環境、內部環境、戰略目標數據的收集及計劃的制定、實施、評估等一系列工作，為組織發展奠定人力資源基礎，并據此制定組織的戰略發展規劃。這就要求在具體的教學過程中，增加人力資源戰略管理必需的信息化軟件開發方面的內容。
4結束語
經濟競爭是人力資源綜合素質的競爭。人力資源管理課程是應市場需求而產生的前沿性、實踐性很強的課程，不僅涉及較多學科領域，而且技術操作性要求較高。因此，教師必須從培養學生創造性思維的角度出發，打破傳統教學模式。融合了信息化的高校人力資源教學不僅可以培養學生新的管理理念，還能培養較強的實踐能力，對于在不同高校人力資源管理專業教學具有很大的應用潛力。
參考文獻：
[1]顧琴軒，朱牧.人力資源管理專業人員勝任力研究[J].中國人力資源開發，2001，（10）：92-94.
【論文摘 要】《企業戰略管理》課程在管理專業學科體系中占據著重要地位、是實踐性極強的課程。其教學改革直接關系到培養學生的綜合實踐能力、創新能力的效果。學習型組織理論的本質是強調創新，其理念和方法對于促進應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革具有現實意義。
一、問題的提出
當今世界，以經濟全球化為核心的全球化趨勢給企業帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰和激烈的競爭。企業戰略管理理論，就是在經濟的高速發展和復雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發展起來的。它于20世紀70年代誕生后，逐漸為眾多企業管理者所廣泛應用。該理論是管理學科的一個重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。
《企業戰略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設，后引入我國，成為高校管理類專業的專業核心必修課程，在管理專業學科體系中占據著重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類專業教學指導委員會”把該課程列為管理類專業培養計劃的主干課程之一。在應用型本科高校的管理類專業中，一般都將該課程列為專業核心必修課程或專業選修課。
應用型本科人才是面向現代社會的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高級應用型人才。應用型本科人才是明顯區別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應用型人才的培養，把作為經濟管理類專業的專業核心課程的《企業戰略管理》為突破口進行教學改革研究，旨在提高學生的實踐能力、創新能力，促進學生的全面發展，培養出適應地方區域經濟和社會發展需要的本科應用型高級專門人才。同時，也為我國創新型國家建設工作以及經濟建設與發展，實現經濟社會更好更快發展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。
為了達到上述目的，《企業戰略管理》課程的教學改革，需要我們創新地學習、實踐和探索。構建一個創新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學習型組織的本質就是創新。學習型組織理論的理念和方法為《企業戰略管理》課程的教學改革提供了有力的指導。
二、學習型組織理論的基本內容
學習型組織理論的創始人是美國學者彼得·圣吉博士。其研究成果《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》于1995年出版就風靡世界。此后，世界500強企業中幾乎有一半按照該理論的原則來設計組織。
學習型組織是一種新型的組織形式，是在發展中形成了持續的適應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學習關系建立上下互動、內外互動的組織結構。組織領導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經驗和得失，互相促進提高。組織和環境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環境，環境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。
學習型組織學習型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調善于學習和不斷學習，組織結構出現扁平化，領導者是真正的學習者，強調創新。
彼得·圣吉曾經說過：“如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創新；如果用四個字，是持續創新。”他認為學習型組織的真諦在于創造性地學習，從某種意義上說，創新就是學習型組織的核心與標志，是學習型組織的本質所在。
三、學習型組織理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用
彼得·圣吉認為學習型組織要通過五項“修煉”來創建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。其中系統思考是五項修煉藝術與技能的核心。該理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用應該做到，創建一個有管理專業教學管理者、主講《企業戰略管理》課程的教師、學生代表等參加的《企業戰略管理》教學改革團隊（以下簡稱教改團隊）。該團隊的構建以及教學改革工作開展應該按照上述五項“修煉”來創建，具體做到：
（一）第一項修煉——自我超越（personal mastery）
“自我超越”是“學習不斷理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。”它要求組織的成員不斷學習，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創造并努力實現心中最想實現的愿望。
這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創新。他們必須明確應用型本科人才培養的定位，明確應用型本科人才的特征。其培養的人才應具備以下特征：①就業導向與社會需求高度吻合；②扎實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合；③具備良好的人文素質和科學技術素質；④富于面向職業應用的創新精神。
這些人才在激烈的就業市場競爭中，應以其“進入角色快、業務水平高、動手能力強、綜合素質好”等特點而具有競爭優勢。即，應用型本科院校的培養既區別于研究型大學培養研究人員的任務，也有別于高職院校培養熟練技術工人的要求。
基于上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹立的理念是：要求學生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重于學生理論結合實踐的能力培養，學生實踐與創新能力、特別是綜合能力培養。
（二）第二項修煉——改善心智模式（improving mental models）
“心智模式”是指由于過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。
這要求教改團隊成員要不斷學習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設置、教學手段更新、實踐教學環節、考試改革等方面重新修訂和探索。
（三）第三項修煉——建立共同愿景（building shared vision）
“建立共同愿景”是組織學習的重要環節，使組織成員有共同奮斗的目標。組織成員的個人自我超越最終要以組織共同目標的形成為標準，在組織成員的積極互動下，把成員個人的愿望變成集體的共同意志，組織集體的共同愿景才能有效地形成。
這要求教改團隊成員要把學院的要求、各個專業培養定位、教師的授課目標、學生的學習目標和興趣點統一起來，形成共同的奮斗目標。以此把全員團結在組織共同奮斗的目標之下，以此增強凝聚力和戰斗力、形成組織進步的合力。
（四）第四項修煉——團體學習（team learning）
“團體學習”是組織學習的最關鍵的環節，是基于共同愿景進行的。組織成員在共同的目標之下互相學習、互相促進、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。
這要求教改團隊成員，通過保持學習的能力， 及時鏟除組織發展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續發展的態勢。善于不斷學習。不但重視員工個人學習和智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發。只有這樣，才能把個人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動、觀摩教學、學生課余活動等多種形式互相學習、共同學習、總結《企業戰略管理》教學中的經驗和教訓，促進教學工作效果、教學質量的提高。
（五）第五項修煉——系統思考（systems thinking）
“系統思考”是以系統的觀點來看待組織內部的關系以及組織與其外部環境的聯系。它要求組織在團體學習以后，利用已經形成的團體共識和團體合力，全面系統地思考組織自身、組織與環境之間的長遠發展戰略，制定出系統的發展方法。它既是其他四項修煉的基礎和核心，又是對其他四項修煉的整合。
這要求教改團隊成員，共同思考《企業戰略管理》課程理論體系構建問題。做到脈絡清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當、又突出重點；理論闡述由淺入深、循序漸進，使學生在有限的時間內快速準確掌握知識；注意增加符合時代需要的新內容。另外，結合理論闡述，每章節要配有生動、時代感強的案例分析和閱讀資料，易于學生理解理論和實踐應用。
在《企業戰略管理》課程理論體系構建方面，我們對該課程理論體系構建原則是：博采戰略管理學界眾家之長、依循企業戰略管理過程而展開循序漸進的理論體系構建。他們在綜合分析和研究國內外著名的企業戰略管理教材和專著的基礎上，提出根據企業戰略管理過程的四個階段（確定企業使命、戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行）來構建該課程理論體系。分為以下四個有機聯系的模塊：企業戰略管理導論、企業戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行。以上四個模塊的有機結合反映出企業戰略管理是一個循環往復的、不間斷的、動態的管理過程。在對于應用型本科學生教學時，以上體系清晰明了、內容選取詳略得當。
四、結論
綜上所述，學習型組織理論對于促進應用型本科學生《企業戰略管理》課程教學改革具有重要作用。其創新理念和方法，可以幫助應用型本科院校構建科學的《企業戰略管理》課程教學體系、創新教學方法、提高教育教學效果和質量。
【參考文獻】
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【關鍵詞】親驗式教學模式 現代企業管理 課程教學 運用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0068-02
一、親驗式教學模式
親驗式教學模式是一種革命性的教學模式，它改變了傳統教學“以教師為主”的情況，倡導教學活動應“以學生為中心”，讓以往作為教學客體的學生，成為教學活動中的主體，通過設計各種可以讓學生參與其中的教學形式，全面調動學生思維、情緒，讓學生在體驗、操作和實踐中，獲得知識、技能和經驗，一舉實現知識內化、技能習得和實踐經驗獲取的教學深化過程，從而大大加快學生對知識從學習到運用的進程和速度，極大地提升教學效果。
相對于傳統教學模式，親驗式教學模式實現了很大的轉變。傳統教學模式與應試教育相對應，關注的重點是學生的學業成績，即學生對教材知識的掌握程度。而親驗式教學模式與素質教育相對應，關注的重點是學生的職業能力，即學生勝任工作的素質和能力。因此，傳統的教學模式中，教學圍繞固定的教材進行，以教師口頭傳授知識為主，學生被動接受，最終的考核集中落在學生的考試成績上；親驗式教學模式中，教學圍繞學生的能力提升進行，以各種學生參與的實踐環節為主要教學形式，學生成為教學活動的主體，教師在教學中起設計、引導、指導和輔助等作用。
與目前在理論教學的基礎上補充和強化實踐教學環節，以驗證理論知識的做法不同，親驗式教學模式以各種實踐形式為主要教學形式，更強調學生積極參與，通過親身體驗和實際操作深入理解知識，掌握技能，最終實現能力的提升。親驗式教學模式并不是要擯棄理論學習，它與理論學習是相互促進的關系，理論學習是實踐學習的必要基礎，實踐學習可以調動學生的積極性，開啟學生的思維，從而加深學生對理論知識的理解和掌握，二者都對提高學生的能力有著重要作用。本文探討親驗式教學模式在現代企業管理課程中的運用。
二、現代企業管理課程的特點
（一）邊緣性和綜合性。現代企業管理是一門邊緣學科，廣泛運用自然科學、社會科學以及其他現代科學技術成果。現代企業管理是工商企業管理專業的核心課程之一，主要介紹現代企業經營管理活動的基本知識、基本原理和基本方法。不同于其他專門的管理學，該課程是從多門管理課程中概括、抽象、提煉出一般企業管理共同的東西，形成系統的企業管理理論。現代企業管理課程綜合涵蓋了廣泛的內容，包括企業組織結構、企業經營管理、企業戰略管理、市場營銷、企業財務、生產過程組織、質量管理、人力資源開發與管理、企業物流管理等，與工商企業管理專業其他的很多專業課程如管理學原理、戰略管理，市場營銷、會計基礎、生產運作管理、人力資源管理、生產運作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，單一的理論教學方法很難滿足該課程學習的需要，必須借助親驗式教學模式將理論知識和技能的學習與企業管理的實際密切聯系起來。
（二）實踐性。現代企業管理是一門實踐性很強的專業課程，學習的目的就是要將理論與實踐相結合，學以致用。進行企業管理的理論學習，就是要將系統化和規范化的企業管理理論運用到指導企業管理的實踐中，提高管理效率，為企業創造效益。另外，現代企業管理受到企業眾多內外部因素的影響，很難找到一套放之四海而皆準的管理模式，所以采用權變的管理思維，在具體的實踐環境中提高將理論與實際結合的能力，是該課程學習的重要目標。因此，靠枯燥的理論、空洞的說教、傳統的填鴨式教學，或者僅僅在現代企業管理課程的實踐教學環節中加入案例分析和討論，而很少有與企業的直接接觸，將很難達到理想的教學效果。
三、親驗式教學模式在現代企業管理課程中的具體運用
企業管理活動具有復雜性、動態性和權變性的特點，要想讓學生全面系統地了解和掌握企業管理的各種原理和方法，單靠空洞、單向的理論知識講授是遠遠不夠的，必須借助多種教學手段尤其是實踐性教學手段，通過設計能讓學生參與其中的實踐環節，讓學生親身體驗和主動思考，從而直觀形象地了解企業管理的基本知識，掌握企業管理的專業技能，為學生今后進入真實崗位積累前期經驗，培養實戰思維和能力。筆者總結了親驗式教學模式在現代企業管理課程教學中運用的五種主要形式，具體如下。
（一）參觀企業。組織學生到企業中參觀，讓學生到現場體驗和學習真實的企業是如何經營運作的。親眼所見和親身的感受能讓學生對企業氛圍和企業環境等有直接的感性認識，通過企業的介紹，學生也能對企業的組織結構、管理模式和企業文化等有所了解，一些可直接觀測的企業活動如生產運作流程和質量控制管理等，也能將課本上的理論真實動態地展現在學生面前，從而加深學生對課本知識的理解，獲得良好的學習效果。
（二）案例分析。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。案例教學一般要結合一定的理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，能很大提高學生分析問題和解決問題的能力。此種教學方法能很好地將理論與實際相結合，學生可以從案例中認知抽象理論在實際應用中的表現，在加深對理論知識理解的同時，能夠學到理論知識的運用技能，擴展思維，提高解決實際問題的能力。在案例分析過程中，教師要積極引導學生參與討論，鼓勵學生從企業的角度，用所學的理論知識嘗試解決企業在實際管理過程中碰到的問題，從而提高學生的理論應用能力。要做好案例分析，需要做好充分的準備、有效的課堂組織和正確的總結和評價。因此，選擇合適的案例、作出正確的分析引導、自由而有序地討論組織、恰當的學生觀點評價和正確的總結，都是用好案例分析法的重要保證，這也對教師提出了較高的能力要求。
（三）情景模擬。情景模擬是指模擬現實工作情境中出現的情況和問題，賦予參與者一定的角色，由參與者在設定的角色下對問題進行應對和處理，并對參與者的表現作出評價的方法。情景模擬讓學生置身于仿真的情景中，使學生獲得面臨實際問題的切身體會，角色的設定使學生必須從崗位要求的角度提出解決問題的辦法，從而使得學生加深對實際崗位的理解，提高解決實際問題的能力。模擬之后對參與者表現的評價和總結，更能使學生認識并改進自身的不足，提高職業能力，積累職業經驗，增強職業信心。使用情景模擬法，應注意圍繞教學目的和學生實際情況選擇合適的模擬情景，并且提前幫助學生理解設定的角色，組織和配合學生的現場演練，鼓勵學生用職業的身份和創新的思維嘗試解決各種實際問題。模擬結束后鼓勵學生自評、互評和自由討論，最后教師進行總結，肯定亮點，指出不足，以加深學生的理解。企業人力資源管理中的招聘部分，市場營銷管理中的客戶管理、促銷技術等內容可適用此法。
（四）沙盤實訓。企業經營管理沙盤實訓是將學生分成若干團隊，接手一個同一經營起點的制造型企業，連續從事6個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行活動，內容涉及企業內部的產品研發、生產組織、采購組織、市場開發、銷售、融資、財務核算等每一個運行細節，所有公司在同一個市場中競爭，讓學生在競賽游戲般的企業模擬經營中，體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。在實訓中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題以及市場中變幻莫測的各種情況。他們需要一起發現機遇，分析問題，制定決策，并且加以執行。企業經營管理沙盤模擬訓練是一種更加系統真實和有效的實訓，具有很強的針對性和實操性，在沙盤實操中的表現，能有效地反映和鍛煉參與學生的自信心、計劃能力、溝通能力、分析能力、口頭表達能力和壓力承受能力等。沙盤模擬經營可以是物理沙盤也可以是電子模擬沙盤，一般要求有一定的實習場地。如廣西工商職業技術學院比較常用的企業經營管理沙盤有“ITMC企業經營管理沙盤”、“用人之道”、“銷售之星”和“創業之星”等系列經營模擬軟件，并通過組織專業技能比賽的形式強化學生對沙盤的運用，極大地提高了學生的學習積極性和學習效果。
（五）實踐操作。實踐操作的方法是通過讓學生操作企業中實際使用的一些工具和方法，或是讓學生完成企業中實際需要處理的一些工作，或是讓學生在真實的崗位上親身體驗企業的日常工作和管理，從而使學生掌握符合現代企業真實之需的知識和技能。如在現代企業管理課程中的財務管理部分，可安排學生實操填報目前企業中實際使用的各種單據報表；也可以將企業真實需要的市場調研，按企業要求的標準以作業的形式布置學生去完成；讓學生學會使用現代企業管理中使用的各種ERP軟件；鼓勵學生利用課余時間進行兼職，或利用假期到企業的真實崗位上工作；學校設置專門的頂崗實習時間，安排學生在理論學習結束后到企業進行頂崗實習，并對學生進行定期和不定期的 指導，讓學生在崗位上邊工作邊學習，將理論知識運用到適應和改善崗位工作上。
【參考文獻】
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關鍵詞：西方戰略管理學 定義 歷史 現狀 前沿
戰略管理學的定義、核心問題、研究對象和目的
學術領域的劃分有多種方法。戰略管理學術領域的形成主要是因為學者對公司管理和商業競爭有關問題感興趣。區分戰略管理和其他管理類或商業類學術領域的主要標志是該領域研究的核心問題。戰略管理學界關心的核心問題是：什么導致企業的成功和失敗？因此，戰略管理是直接研究企業競爭行為的社會科學。
這個基本問題確定了戰略管理研究的對象是企業和競爭。評價研究結果的尺度是競爭的產出。對企業來說，是生存和經濟回報。研究方式是通過對企業（內部，企業之間）和競爭（環境和過程）的認識，探索影響競爭結果的要素和原理。戰略管理學研究的目的是探索企業在競爭中生存和滅亡的原因，并推廣具備獨特競爭力的公司和組織，使之能更好地為社會服務（Summer，Bettis，Duhaime， Grant，Hambrick，Snow&Zeithmal，1994）。
早期戰略管理學從行為科學的角度把該領域的研究問題定義為：企業如何行動？為什么企業和企業有所不同？多元化經營的企業公司總部的設置有何必要性（Rumelt，Schendel& Teece，1994）？但后來，由于戰略管理思想在實踐中的應用，學者對戰略管理的研究側重于探討造成企業多元化經營的原因。對經營業績的探討不可避免地導向對企業價值創造和價值實現的研究。因此，戰略管理研究的問題隨著時間和研究的深入稍有變遷，但總體上還是圍繞企業成敗的原因這個核心命題。
企業成敗的命題實際包含三個相互關聯的問題：為什么有些企業能產生經濟回報而其他企業不能？為什么有些企業能帶來更高的回報？為什么有些企業能持續產生回報而有的企業只是曇花一現？早期的戰略管理學科和學術研究關注第一個問題（1960-1980年）；中期和當代的研究更關注后兩個問題（1980年至今）。尤其1991年后隨著內部資源論的廣泛流行，最后一個問題成為研究重點。
戰略管理學的發展歷史、現狀和主要文獻
（一）發展歷史和現狀
從學科發展的角度看，戰略管理學可追溯到80多年前。20世紀20年代，哈佛大學商學院率先在高年級MBA課程中引進一門新課“公司政策”。該課程旨在幫助碩士研究生綜合在各工商管理課程中學到的知識，以提高畢業后經營管理公司的整體能力。隨后幾十年間，其他商學院逐步效仿哈佛大學商學院，在研究生和高年級本科科目中設立公司政策和戰略。到20世紀70年代初，大部分商學院都設置了類似課程，并將戰略管理作為工商管理專業本科高年級的核心課程。全球公認的評定和認證商學院教育能力的機構—國際高等商學院聯合會（AACSB），逐漸把戰略管理、公司政策和相應課程列入其認證國際商學院商學類學士學位的重要指標。經過幾十年的發展，戰略管理內容不斷擴充和細化，教學方法也在多元化。今天，案例教學、模擬和直接講授都是普遍的教學方式。因其整合性和定位在高層管理領域，戰略管理和公司政策已成為工商管理知識體系非常重要的部分。
雖然戰略管理自從被引入商學院課程以來非常受歡迎，然而其知識體系發展遲緩。一個原因是戰略管理最初就被列為獨立的綜合類核心課程，表面上看它和其他商學課程沒有明顯的理論聯系。早期講授戰略管理的教師背景復雜，有些是在各職能學科如市場和金融授課的學者（Porter & Mckibbon，1988）。這些學者更關注在自身領域內的研究。有些是沒有學術背景的經理人。此外，早期商學院教師的工作評定更關注教學而不是學術研究。這些因素都限制了發展獨立、系統的戰略管理理論。因此作為一門綜合類學科，戰略管理一度被認為缺乏具體的專業內容（Rumelt，Schendel&Teece，1994）。盡管戰略管理學科已有特定的研究視角（即企業整體經營）和明確的服務對象（即企業高層管理人員），其綜合性反而約束了自身的發展（Hambrick & Chen，2008）。從起源到20世紀70年代初，戰略管理學術界沒有準確和系統地定義研究的核心問題和理論范疇。實際上，專注于發展戰略管理思想和理論的學術界還沒有成型。戰略管理的教學目的只是被粗略地定義為發展全面綜合管理能力及培養戰略家和組織建設者。經營戰略分析方法主要依賴零散的、不系統的分析模型。
自20世紀50年代末60年代初始，戰略管理逐漸發展成一個獨立的學術領域。根據昆（Kuhn）對一般性科學的定義，一個學術領域的成型有兩個重要標志：一是占據主導地位和相對系統的理論規范的誕生；二是認可和探討該理論的規范的學術團體的成型。50年代末60年代初，一系列經典著作的出版奠定了戰略管理的理論基礎。1962年，經過系統研究美國大型公司的歷史，錢德勒發表了工業史研究的三大著作之一《戰略和結構：工業企業歷史的若干篇章》，簡稱《戰略和結構》。錢德勒總結了他對通用電氣、西爾斯、埃克森和杜邦這四大公司在成長過程中內部產品和組織結構變化的考察，指出公司的結構應根據公司戰略的變化而進行調整。不同的公司戰略應采取不同的組織結構。《公司和戰略》區分了戰略和結構，并系統探討了多元化戰略和事業部式結構的關系，從而為企業高層決策者在運營公司中制定長遠發展目標和決策提供初步的理論指導。《戰略和結構》還初步明確了高層管理的基本職能：制定戰略和組織結構，為進一步確立戰略管理的核心研究范疇奠定了基礎。因此，該著作被后來的學者公認為早期開創戰略管理學術領域的經典著作（Rumelt， Schendel & Teece，1994）。
值得一提的是，在錢德勒之前，也曾有著作探討經理職能問題，但這些著作都沒能從戰略決策角度討論高層管理者的職責。比如，1938年查爾斯·巴納德發表的經典著作《經理人員的職能》深入探討了組織的特性、組織目標和經理職責。但該著作關于經理職能的描述僅限于協調和溝通以有效和高效地實現目標，而沒能指出非常重要的制定目標的功能。
在1960年前后，還有幾篇理論經典著作相繼問世。它們和《戰略和結構》共同奠定了戰略管理早期理論基礎。這些著作有1957年伊迪斯·彭羅斯（Edith Penrose）的《企業成長理論》、1965年伊戈爾·安索夫的《公司戰略》和1965年由肯尼斯·安德魯斯（Kenneth Andrews）等主編的《商業政策：教材和案例》（Learned，Christensen，Andrews & Guth，1965）。在《企業成長理論》中，彭羅斯提出傳統企業的成長過程，指出企業成長延續從單一產品到多元化經營，然后走向國際化的戰略軌跡。彭羅斯被認為是最早論述企業在成長過程中如何利用內部資源進行創新和發展競爭優勢實現戰略性成長的學者。《企業成長理論》是公認的當前非常流行的內部資源理論學派（Barney，1991）的先導著作。
另一部開創性的著作是安索夫的《公司戰略》。安索夫早年在洛克希德公司新澤西分部做經理時，感受到傳統的基于企業過去經營歷史的戰略計劃方式在實踐中的弊端。到卡內基梅隆大學經營管理研究生院任教后，安索夫把自己對戰略管理的思考進行了系統整理，以《公司戰略》發表。安索夫詳細闡述了戰略的概念，認為經營戰略目標是獲取最大的經濟報酬。他對經濟效益和會計指標進行了區分，指出戰略規劃是5項重要的經營決策的交叉：產品和市場范圍，成長方向，競爭優勢，集成企業內部競爭力的衍生效應，及自我生產或收購策略。安索夫認為戰略管理的核心是確保這5大決策的一致和相關，通過追求5個經營方向的相互促進來實現戰略目標，即經濟報酬最大化。
和安索夫的《公司戰略》同年出版的《商業政策：教材和案例》雖以教材的方式出版，也對戰略管理領域有深遠影響。該教材的組織者安德魯斯在書中提出了至今仍廣泛流行的戰略決策制定分析模型SWOT（優勢-劣勢-機遇-挑戰）。SWOT模型吸取了錢德勒的戰略概念和Philip Selznick提出的特有競爭力概念，把企業內在優勢、劣勢和外在的機遇、挑戰結合進行一體化分析。合理的戰略決策的制定應基于企業內在特有競爭力和外在成功要素。除了提出戰略模型，安德魯斯還主張區分戰略制定和戰略實施，認為戰略制定應包括制定明確的公司級戰略目標、戰略分析和選擇，而戰略實施應注重資源調配和行政性事務。
以上四部著作，特別是《戰略和結構》、《公司戰略》和《商業政策：教材和案例》，系統地定義了管理術語，如戰略和戰略管理，還描述了戰略管理的目標，包括戰略管理的內容、戰略管理實施的主要步驟和分析方式，從而為戰略管理奠定了理論框架和范疇，也為戰略管理作為獨立的學術領域鋪平了道路。因其邏輯性和實踐性，這些著作的發表立刻引起了學術界和產業界對戰略概念和戰略管理的極大興趣。深入交流、探討和延伸這些著作的思想促成了專注于戰略管理研究的學術界的誕生。1970年3月，10名對商業政策感興趣的教授聚集在芝加哥探討如何定義商業政策研究領域及如何發展該領域。這次會議直接促成了1971年美國管理學會將公司政策和規劃作為獨立的研究分支（Hambrick & Chen，2008）。在1971年成立時，公司政策和規劃分支共有60名注冊會員。其后的幾十年間，該分支不斷壯大，注冊的會員占據了美國管理學會會員的1/3，成為管理學會9個分支下的第二大分支。
另一個促進學術界形成的里程碑事件發生在公司政策和規劃成為美國管理學會獨立分支后。1977年，丹·申德爾（Dan Schendel）和查爾斯·霍弗（Charles Hofer）邀請了93名學者、咨詢專業人員和職業經理人在匹茲堡大學討論如何進行戰略管理相關研究。匹茲堡會議是首次專注于探討質量管理理論、研究成果和戰略管理研究的大會，在此之前的會議大部分專注于討論各類教學方法（Hambrick & Chen，2008）。根據大會討論結果和論文，1979年申德爾和霍弗整理發表了論文集《戰略管理：公司政策和規劃的新思路》。該論文首次采用戰略管理一詞取代公司政策和規劃來描述戰略管理學科和學術領域，并指出戰略管理過程應包括戰略制定和實施兩步驟；戰略應是多層次的，包括公司級戰略、業務級戰略和職能級戰略。這些基本定義和分類確立了戰略管理學科和研究的基本框架。該論文集的出版標志著戰略管理正式取代公司政策和規劃成為研究戰略決策和戰略實施的新領域。1981年，申德爾發起成立了戰略管理協會（SMS），專門致力于戰略管理研究。戰略管理協會的正式成立和其專業期刊《戰略管理》的創立，正式宣告了戰略管理學術界的形成。
（二）研究機構、協會和核心文獻
從主要理論著作發表時間和學術界形成年代看，戰略管理還是一門年輕的管理學科。當前全球致力于戰略管理研究的專業協會主要有美國管理學會公司政策和規劃分會（BPS）、戰略管理協會（SMS）、歐洲的戰略規劃協會（Strategic Planning Society）和各國家和地區管理學會下屬的戰略管理分會（如EURAM： European Academy of Management）。戰略管理機構主要是全球各商學院下屬的戰略和組織管理系、戰略管理博士點及專注于戰略管理研究的研究中心。如位于哈佛大學商學院由邁克爾·波特教授主持的“戰略和競爭力中心”。研究成果大多是各類學會所辦年會的論文集、管理類期刊和專著。權威性的國際會議包括美國管理學會年會、戰略管理協會國際年會、運籌學和管理科學協會年會和各地區管理學會年會和分會（如Asian Academy of Management Annual Conference）。專著的發表根據出版商和學者的研究領域有很大不同，不可一概而論。
戰略管理類期刊有學術研究和面向管理者兩類。對學者來講，研究類管理期刊應是理論研究跟蹤的重點。專業戰略管理期刊包括Strategic Management Journal，Strategic Entrepreneurship Journal，Strategic Organization，Advances in Strategic Management 和Long Range Planning。另外，綜合管理期刊也接受戰略管理文章，A類綜合管理期刊包括Administrative Science Quarterly，Academy of Management Journal，Academy of Management Review，Management Science， Journal of Management，Journal of Management Studies和Organization Science。
面向管理者的期刊主要有Harvard Business Review，MIT Sloan Management Review，California Management Review和Journal of Business Strategy等。其他期刊不在此一一列舉。有興趣的讀者可參考美國管理學會公司政策和規劃分會列出的期刊進行跟蹤（）。
值得一提的是，新興的由中國管理研究國際學會主辦的協會期刊Management and Organization Review專門發表中國公司和組織管理的論文。另外，由Asia Academy of Management主辦的Asia Pacific Journal of Management也傾向于發表中國和亞太地區管理的文章。國內學者可特別關注這兩種期刊。
戰略管理理論前沿
以下是當前戰略管理學界三種較新的理論發展方向。一是社會網絡理論，把社會學人際關系理論引入戰略管理理論，由于具備較成熟的理論思想和實證研究方法，發展非常迅速（Borgatti&Foster，2003）。發展方向主要是解決理論內部的爭議和擴大其應用性。二是動態競爭力理論，是目前戰略管理前沿理論。該理論在學界已擁有一定的支持者，但還有待發展，實證研究也非常欠缺。三是客戶價值理論，可能是一個研究熱點，因為無論理論和實證都還處于初步階段。
（一）社會網絡理論
社會網絡理論是傳統的社會學理論之一，可視作對戰略群體理論的改進。其基本思想是企業的外部聯系和企業間的關系網絡對企業經營業績有影響。研究核心是企業在網絡中的地位，特別是網絡聯系的中心性和密切性。該理論認為企業的外部網絡關系決定了企業獲取外部資源的能力，進而影響企業的競爭優勢和業績。社會網絡理論和企業知識相輔相成，從外部認識企業如何創新，從而補充了知識網絡理論從內部對創新的認識。
雖然社會網絡學者一致接受外部網絡影響企業創新和業績這一基本觀點，但對社會網絡如何影響企業經營持不同觀點。一種觀點認為密切的網絡聯系能增加信任，影響信息和資源交流的質和量，帶來社會資本從而對企業經營有益（Coleman，1988；Adler & Kwon，2002.）；另一種觀點認為網絡聯系能交流更稀缺的信息和資源，從而影響企業的創新能力（Granovettor，1982；Burt，1992）。兩種觀點都有相應的實證研究支持（如Stuart，2001），但各自實證研究的情境和研究方法難以比較。對創新感興趣的研究者應尋找相應的權變條件來解決其不同。此外，外部網絡可能對企業造成負面影響。該理論另一個值得探索的方向是負面的網絡影響和企業如何建立和脫離外部網絡，保持合理靈活的外部網絡。
學術界對社會網絡理論的批評主要是認為該理論是基于數據分析，而不是通過理論指導數據分析，因此不能作為一種理論（Salancik，1995）。但知識管理的興起和外部互聯網的發展豐富了社會網絡理論的內容和影響力，社會網絡理論仍將作為一個主要的管理和組織理論被深入研究和運用。感興趣的讀者可參考Borgatti和Foster（2003）的綜述文章。
（二）動態競爭力理論
基于對內部資源論缺陷的認識，學者們繼續尋找企業能產生可持續競爭優勢的原因。堅持以企業內部為基礎建立競爭優勢的學者在內部資源論的基礎上，提出了更有辯證性的競爭能力理論：動態競爭力理論。蒂斯（Teece）、彼森索（Pisanso）和蘇恩（1997）提出能保持長期競爭優勢的企業應具備動態競爭力。動態競爭力指企業具有的對不斷變化的外部環境快速適應、整合、構建和重塑內外部競爭力的能力。支持動態競爭力的學者把動態競爭力和功能性能力區分開來，認為內部動態競爭力是導致可持續競爭優勢的根本能力；動態競爭力產生功能性能力；功能性能力隨著外部環境變化而變化，而動態競爭力是不變的（Helfat & Peteraf，2003；Teece，2007）。這種區分解決了理論上造成可持續競爭優勢的內部能力可能是無限的，從而彌補了內部資源論的缺陷。
然而，動態競爭力理論目前還不完善，表現在兩個方面：一是沒能回答動態競爭力本身到底是什么的問題。有些學者提出動態競爭力本質上就是企業的學習能力（Eisenhardt & Martin，2000），但到底是什么造成了不同企業間學習能力的差異？企業學習和創新的過程是怎樣的？如何管理企業的學習能力？二是動態競爭力、功能性競爭力和競爭優勢的關系還有待研究。近期有些學者提出競爭優勢在日益變化的知識經濟時代很難持續，企業最多只能擁有暫時的競爭優勢（Brown & Eisenhart，1998；D’Aveni，1994）。暫時競爭優勢的產生和影響正成為戰略管理學者的研究熱點。
（三）客戶價值理論
戰略管理理論的第三個發展方向也是針對內部資源論的缺陷。普利姆（Priem，2007）指出企業價值創造和價值實現或價值占有過程應把客戶需求和消費過程結合起來。他指出企業可通過三種對客戶的影響方式來創造價值：提高客戶對企業產品的認識以發展客戶人力資源成本；影響客戶鑒別產品價值的信息以減少企業對客戶需求的依賴；強化需求的特殊性而增強顧客對產品的依賴。普利姆的觀點引進了市場學有關需求特殊性的理論。其觀點還有待實證研究，但其關于價值的思想結合了企業內部資源和外部需求，和戰略管理發展的初衷相一致。由于價值創造在戰略管理中占核心地位，對客戶在價值創造中的研究和相應理論是一個非常有價值的發展方向。
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[關鍵詞] 案例教學 多維成績 評價方法
案例教學的實施大致可以分為：理論知識的講解、案例的選擇與準備、學生分組、小組討論、總結點評、教學評價。在案例教學的幾個步驟中，教學評價起著至關重要的作用，盡管案例教學采用的教授方式與傳統的教學方式有很大的不同，但是學生仍然十分關注課程的成績。一個合適的案例教學評價方法，有助于調動學生的積極性，能在很大程度上促進教學目標的達成，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、傳統案例教學評價方法存在的問題及原因分析
現階段，大部分案例教學中仍沿用較為傳統評價方法，傳統評價方法主要存在以下問題：
（一）無法準確地評定個體的學習成績
目前，國內大部分案例教學都是采用課上教師講解理論知識，課間，課下小組討論，小組成員就案例中的企業面臨的問題進行分析，提出個人見解和解決方案。然后，大家集思廣義，逐漸形成一個較為統一明確的思路和解決方案。課上，每個小組派出一名代表，針對案例討論的結果在課堂上做匯報。匯報結束后，教師根據學生的匯報情況給出成績。這種評價方法往往只能根據每個小組的整體表現給出團隊的成績，無法識別出小組中每個學生的學習表現以及學習效果，從而無法較為準確的評定學生個體的學習成績。
（二）部分學生缺乏主動性與積極性
案例討論過程中，小組的大部分發言權掌握在優秀的學生或是積極活潑的學生手中，往往是這幾個人決定整個小組對案例的看法。其他的小組成員鮮有發言機會，不能很好的表達自己的看法，有的成員根本懶于思考，盲目跟隨別人的觀點。這一現象導致小組部分成員的主動性和積極性不高，使團隊合作失去了原有的意義，從而影響到案例教學的效果。
（三）“搭便車”現象較為嚴重
由于成績的給定是由小組的整體表現決定的，這就會導致小組的每個成員對案例的討論并不十分熱衷。社會心理學家的研究表明，人們在群體中工作時，特別是當個體的工作沒有被單獨識別出來時，會出現一種人們平均的努力程度降低的現象。由于一個團隊的成員將獲得相同的成績，因此，很可能存在團隊中只有一部分人花費精力完成任務，而另一部分人沒有付出足夠努力的現象。這種現象會對團隊學習的效果帶來消極的影響，進而直接影響整個小組對案例的深刻、全面的認識。
（四）小組成員輪流負責，合作失去意義
國內高校的案例教學大多數都是貫穿在戰略課程當中的，在一個學期的學習中往往會有很多的案例需要討論和研究，一些小組出于省時省力的想法，會采用抓鬮等方式確定課堂匯報的小組代表的先后順序，不需要做匯報發言的同學會在討論中提出自己的一些想法，但是不會在小組討論中做深度的探討，課堂上每個小組的匯報只是小組代表一個人的意見或是小組成員意見的簡單羅列，這就使得案例教學的小組討論拘于形式，達不到實際的效果。
（五）缺乏師生互動
傳統的案例教學評價方法主要是教師對學生的學習效果的評價，教師按照自己的經驗和對理論的理解給出學生成績，這樣一來，案例教學的效果很大程度上受到教師的限制，也會導致一些學生為了取得較好的成績揣摩老師的想法，在課堂匯報的時候，匯報的是自己揣摩的老師的想法，而不是自己的真實想法，不利于學生創新思維的發展。同時，教師也不了解學生對自己評論的想法以及學生對教學效果的評價，不利于教師改進教學方法。
（六）忽視其他小組的發言
在案例教學各個小組匯報的過程中，往往是一個小組發言完畢后就開始做自己的事情，不去關注其他小組的發言和想法。這樣極大的削弱了案例教學的效果，每個小組都拘于自己小組內達成一致的想法，往往會導致看待問題的片面化，不利于案例教學目的的達成。
二、案例教學中多維評價方法的構建與實施
針對目前案例教學評價方法存在的問題，我們在借鑒前人研究成果的基礎上，采用發展性評價方法，強調評價的促進功能，更關注多次的形成性評價，注重評價的過程。通過有效的評價活動，使教師和學生獲取寶貴的反饋信息，對教與學的活動進行及時、有效地調節，從根本上促進學生的不斷發展、促進教師的不斷提高、促進課程的不斷改進。
我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用采用組內同伴互評、組間互評、師生互評相結合的方式，嘗試建立一個合理有效，能夠最大程度發揮案例教學效果的多維評價方法。
案例教學中，學生成績的計算公式為：S=(Tx30%+Lx70%)xp
S―每個學生參與案例教學的成績；T―其他小組根據基本要求給該小組的表現打分
L―老師根據該小組的演示情況評分；P―該學生在團隊的貢獻系數，P=V/25
V―小組成員給該學生評價打分的總分的平均值。
在小組同伴評價法中，每個小組成員之間的打分是以匿名的形式展開的，確保分數的真實性，準確性，不受其他因素的影響。
根據案例教學的特點，我們設計了以下小組同伴評價表（見表1），幫助成員客觀公正評價同伴的表現。
為了確保在展示小組演講的過程中，其他小組能夠認真聽講，使小組成員汲取來自不同小組的觀點，我們設計了課堂展示評價表（見表2），用于小組之間的評價。任課老師對于小組演示的評價也采用此表。
為了使教師能夠獲取寶貴的反饋信息，對教學活動進行及時、有效地調節，從根本上促進學生的不斷發展、促進教師的不斷提高、促進課程的不斷改進。我們特意設計了對教師教學效果的評價表（見表3）。
教師教學效果評價表采用的是匿名的形式，教師能夠了解到學生對該案例教學效果的反饋，檢查教學中存在的問題和缺陷，便于在以后的教學中改進和提高教學水平。
通過實施這一評價方法，能夠很大程度地提高戰略管理課程案例教學的質量和效果，它充分調動了學生的積極性和主動性，極為有效的避免了團隊學習中的“搭便車”現象，同時，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。通過學生給老師評價，能夠為老師提供極為豐富的一手調研資料，便于案例庫的建立以及改善以后戰略管理課程中案例教學的實施。
參考文獻：
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課題：
東北財經大學2010年度教學研究課題《案例教學在工商管理專業本科教學中的應用研究》，項目編號YY10017。
管理學博士論文范文:國外一些學者提出“企業管理危機”的概念，從宏觀上闡述了高等企業管理危機的產生與發展，提出了世界企業管理界普遍存在的一些問題。之后，西方學者對企業突發事件及應對策略的研究明顯增多。對于各種企業突發事件而言，雖然各種突發事件風險管理預案中都包含風險管理管理計劃、評估小組、風險管理預案實施小組等內容，但因為當時執行方式，人員都不盡相同，而且由于各地政治、文化以及社會等環境因素的制約，各種風險管理預案實施效果具有很大差別。
若井彌一（2015）認為海外企業的危機管理的內容應該包括海外企業保健、海外企業環境管理、海外企業安全企業管理和安全管理、海外企業事故責任等。Grayson（2016）, Kadison 和 Di Geronimo（2014）認為海外投資企業輔導中心在實踐過程中不僅要格外重視企業中嚴重的政治風險、財務風險事件，而且應還承擔起對突發事件介入、控制和善后工作；同時，Grayson（2016）還強調，從企業角度來看，海外投資企業應將阻止當地政治沖突和政治風險，避免引起直接沖突。Studer, Baker 等（2018）通過研究發現，大部分海外投資企業管理者認為企業輔導員在突發事件的各個環節都應承擔著主要角色。>>更多管理學博士論文
國外學者認為影響企業對外直接投資的因素有政治風險、金融風險等，特別是目前經濟形勢不穩定，越來越多的國際學者研究海外投資風險。目前國際上關于很多關于企業海外投資風險管理的理論研究較多，國外的建筑企業風險管理機構重點關注建筑企業風險管理出去之后的盈利，即通過建筑企業運營、資本運動等盈利方式控制風險。
加拿大著名學者Peter（2016）在《Housing Markets and Risk Adjustments in Monetary Union》一文中通過對美國建筑企業產業海外投資風險的周期研究，探討了不動產投資對策。伯特蘭（2017）分析了形成風險的國際因素和國內因素，認為國際資本流動、各國資本市場自由化、金融管制的放松、扭曲的財政政策和服務業鼓勵政策是全球建筑企業風險波動的主要因素。由于建筑企業風險管理不能直接帶來利潤，同時容易被同行效仿，國外建筑企業風險管理就不斷探尋新的方式，比如使用中期控制方法和理論進入資本市場拓寬資金渠道。在戰略管理高度發達的歐美等地方，建筑企業戰略管理也是一種重要的融資方式，在美國現在有80%左右的建筑企業戰略管理進行資產證券化。
之所以有如此規模的迅速發展，主要得益于兩個巨大好處，一是發起人通過分析之后將報告向投資人申請獲得資金并且獲取服務費，同時也將資產與負債的結構調整的更為合理；二是經過戰略分析之后，投資人的匯報時間快，并且收益相對穩定也較高。。2011年以來，英國、印度、巴西等國家聯合簽約了企業發展戰略開放聲明，對全球范圍內的企業發展戰略合作和開放共享進行了商討，隨后，在2014年，加拿大也頒布了開放企業發展戰略，規定加國企業發展戰略開放政策的具體實施方案。這些不同國家的法律法規都為企業發展戰略開放提供了保障和明確的規定，明確了相應主體的責任。
Thomas和Grosse C（2015)使用計量模型，研究了墨西哥的對外直接投資的影響因素，實證結果發現東道國的經濟發展水平、貿易自由度、區域發展水平和政治風險是影響海外施工項目的主要因素。國外海外投資企業對于企業職工的風險管理意識、風險管理素質和風險管理能力的培養企業管理，主要是貫穿在日常的素質培養和拓展過程中，這實際上與我國的企業職工素質企業管理非常相近，本質上是相通的，無論是理論基礎還是具體的實踐操作方案，都比較相近。實際操作時都是開設專門的風險管理場景與風險管理課程，對企業職工的在財務工作、風險決策、風險評估與計算的各種活動的組織與參與，以及相關工作的成果進行系統評價等，例如美國海外投資企業通常會加強對于風險影響因素在企業職工中的教育，這反映了其風險管理企業管理的平常表現。其他國家如日本、歐洲也對企業職工除工作成績之外的活動表現、企業風險參與和相應的風險防治參與程度等進行評價和考察。
在實際過程中，這遠遠超越了企業輔導員的工作范疇。我認為企業突發事件的預防策略應以科學研究為基礎，通過直觀信息，識別潛在可能實施暴力的人，此外，當突發事件發生時，海外企業應立即啟動快速響應，各個風險管理小組互相配合，努力降低突發事件的危害程度。
[關鍵詞] 財會專業； 滲透； 財務管理； 理念
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02
隨著我國經濟體制改革的深入，企業面臨著日趨復雜的環境與日趨激烈的市場競爭。從企業經濟與管理的角度來說，企業財務管理的好壞直接影響企業的經濟利益，甚至危及企業的生存。
我國中等職業教育的目標，是培養與社會主義現代化建設相適應，德智體美技全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而中職學校是企業技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產品（即畢業生）是否符合企業的需求，能否為企業爭創效益，是檢驗一所中職學校辦學質量的重要指標。對于中職學校財務會計專業的學生來說，是否樹立現代財務管理理念，能否在相應對口的就業崗位上體現其應有專業素質，是中職學校教師在教學中必須重視解決的問題。
因此，對于開設有財務會計專業的中職學校來說，面對市場的選擇與競爭，面對企業的用人需求和利益追求，學校應該把現代財務管理理念融入到專業教學的整個環節中，促進學生盈虧分析能力、資金管理能力和風險控制能力的提高，主動順應社會經濟環境的發展，滿足企業的用人需求。
1 當前中職學校在財務管理課程教學中存在的問題
（1） 學生基礎差，學習效果不理想。眾所周知，大多數中職生文化基礎較差，學習目的不明確，沒有良好的學習和行為習慣，沒有社會實踐活動背景。而財務管理課程基礎理論概念性強，計算公式繁雜，是一門跨財務、管理、數學等多學科交叉的課程，要掌握和運用相關知識，需要有一定的社會實踐經驗。因此，中職學校財務管理課程教學所呈現的“教師難教、學生難學”的現象是比較突出的。
（2） 財務管理課程教學方法要求的特殊性。財務管理作為一門綜合性學科，主要用于指導各種類型企業的財務管理實踐工作。因此，在財務管理課程教學中有必要運用先進的實踐教學法來研究和解決企業的現實問題。而現在面臨的問題是中職學校的學生文化基礎較差，理財機會少，社會閱歷短，沒有社會實踐（或企業實踐）的經驗，因而在授課過程中，教師所采用的教學方法多是老師講、學生記、做練習，加上財務管理課程的內容空洞、復雜、抽象，學生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學而忽略實踐教學，注重講授課本內容而忽略培養學生的應用能力，注重單純地完成教學計劃而忽略學生的理解接受能力。學生學習吃力，感覺乏味，想學但學不會，最后導致學生產生不愿學的心理。
（3） 教師對本課程的重要性認識不足。許多教師和學生都認為學生在校學習時間只有短短的2年時間，專業課程多，加上考評與相應的技能訓練還要擠占時間，因此，認為只要能夠基本完成教學任務就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財務管理是財會專業必設的專業課程，但認為中職生以后在工作中很難有機會從事財會工作，或只能是做出納員和一些基本的會計工作，沒有多少人能做財務主管等較高層次的崗位。在這樣的意識引導下，部分教師認為財務管理課程的地位重要但教學次要，甚至有的教師認為該課程可有可無，因而在教學中只要求學生學一些基本內容，記幾個簡單的公式即可。凡此種種，使教師和學生雙方都忽視了現代財務管理的理念滲透，更談不上創新能力的培養。
上述問題的普遍存在，造成財會專業中職生對財務管理課程學習的忽視和現代財務管理理念的缺失，嚴重影響到學生業務處理能力、統一協作能力和識別風險的能力的提高，一旦出現新業務、新環境，則無所適從，不會處理。鑒于此，如何在課堂教學中充分滲透財務管理理念，使基礎較差的學生愿意接受財務管理知識，是當前教改中值得重視和解決的問題。
2 解決問題的對策與措施
要改變現狀解決問題，就應該根據中職學生的特點，在本門課程、相關的專業課程和綜合課程中，從以下幾個方面進行現代財務管理理念的滲透教育。
2.1 在財務管理課程中的理念滲透
隨著知識經濟的不斷發展，財務管理思想也將隨之改變，因此，在教學過程中，必須運用全新的思維創建和樹立一系列適應知識經濟時代的新財務管理理念。
（1） 人本理財理念。人不僅是企業發展的核心力量，也是發展成果的最終檢驗者。企業所開展的各項活動都與人的活動息息相關，因此樹立以人為本的管理理念應該是現代企業必須具備的管理原則。因此，教學中應該充分引入以人為本的理財理念，只有這樣才能真正完善財務管理過程和實現財務管理最終目標。
（2） 全面財務管理理念。隨著信息技術的迅速發展以及新經濟時代的到來，國內外的市場競爭將越來越激烈。許多企業將會根據市場情況對企業內部的和其供應鏈上各環節的資源進行全面規劃，統籌安排和嚴格控制，以保證人、財、物、信息等各類資源得到充分合理的運用。而管理人員所從事的預算和財務分析工作，將由財務管理信息系統來完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過財務控制分析來參與企業的綜合管理，并為領導層提供決策依據，從而使企業達到提高生產效率，降低成本，滿足顧客需求，擴大市場占有率，增加企業競爭能力的目的。因此，教學中應該充分引入全面財務管理理念，只有這樣才能使學生體會到企業的財務管理實情。
（3） 樹立創新觀念。“技術創新”在學術界使用多年以后，“創新”一詞具有了特定的含義，即指對某些領域、行業的改進、拓展和革新。在新的經濟時代，創新成為整個時代的靈魂，沒有創新就不會有社會的發展，它滲透于社會的各個行業和經濟活動的各個方面。因此，在教學中應引導學生以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，確立以能力為本的教學思想，增強學生的動手能力和社會能力。
2.2 在專業課程教學中進行財務管理理念的滲透
（1） 按實用夠用原則精選財務管理課程的教學內容。根據中職財務管理教學的特點，從宏觀上講是培養學生的理財能力和理念，從微觀上講該課程是培養學生的籌資管理、投資管理、分配管理，財務控制與分析等基本職業能力。因此，符合中職財務管理的教學內容是：① 財務管理基礎； ② 籌集資金管理； ③ 營運資金管理； ④ 項目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財務預算； ⑦ 財務控制； ⑧ 財務分析。
為了滿足學生的認知和職業成長要求，以基本的財務管理知識為基礎，以“企業的資金運動”為中心，在整個專業教學過程中，需要注意幾個方面： ① 從財務角度出發，體現財務管理活動（資金的進入、運用、退出）的理念滲透，進行籌資管理、營運資金管、項目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發，“控制企業資金運動”體現財務管理環節，對企業資金運動過程進行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財務預算、財務控制、財務分析理念滲透。③ 加強與戰略管理聯系，強調財務管理與企業長期利益和外部環境的結合，讓學生學會處理企業短期利益和長期利益之間的均衡，以及企業長期戰略利益的預測、企業外部環境對企業利益影響的預測等知識在企業中實際的運用。
（2） 采用多種教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定了怎樣向學生傳授知識的問題，并且決定學生接受知識的效率。應充分運用現代化教學手段，創新教學方法，促使教學手段和教學方法有機結合。① 采用多種教學方法。在財務管理教學中，采用多媒體教學與講授式、啟發式、探究式等傳統教學方法相結合，通過多媒體以生動的畫面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內容轉化為鮮活、豐富的教學內容，調動學生的學習興趣，提高他們的學習質量，增強學生的感性認識，提高課堂教學滲透效果。② 實施案例教學，在教學中引入日常生活或選擇生動的企業生產實例進行案例分析。如講到資金的時間價值時，舉“個人按揭購買住房”之例，加深學生對時間價值概念的理解；講財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到營運資本管理時舉沃爾瑪的“天天低價”之例，對沃爾瑪的短期融資進行策略分析。通過案例教學，將學生從被動接受知識轉變為聯系實際應用知識，讓學生撰寫調查報告，掌握從數據的收集，討論整理分析到寫出統計報告的全部過程，從而提高教學效果。同時，鼓勵學生開展社會調查、專題研究等方法加強實踐鍛煉，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。③ 加強實踐教學環節。財務管理外部環境的變化要求學校加強實踐教學平臺的建設。中職學校要通過校企合作方式把合作企業建設成實踐教學基地，以企業作為財務管理的實踐教學平臺，教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的財務管理事務，促進管理會計的運用。同時也可以邀請企業的專業人士到學校授課、演講，增強學生對管理會計理論的感性認識，培養學生解決實際問題和更快適應環境的實務能力。
2.3 加強師資隊伍培養
中職學校應有計劃地制定相關政策，鼓勵教師在財務管理案例教學方面有所作為，提高教師運用案例教學的綜合素質。加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度，一方面鼓勵教師深入企業調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。同時提高教師現代化教學技能，以適應信息時代的要求。
2.4 建立財務管理實驗室
在實驗室里師生通過財務管理軟件的教學使用和相關課程的上機操作，對企業財務管理中的投資決策、籌資決策、營運資金問題進行相關的財務處理、財務分析和案例分析模擬設計，鍛煉學生綜合運用所學的專業知識來解決財務實際問題的能力，并對企業財務狀況進行診斷，找出問題和癥結，并提出合理化建議，培養學生財務分析的能力、專業素質和創新思維的能力。
2.5 在專業課程和綜合課程中適當進行財務管理理念的滲透
（1） 在成本會計課程中，滲透成本管理是企業管理核心的理念。強化成本管理，以成本會計核算的數據，作為財務管理的依據，通過案例說明，降低成本，可提高利潤，同時，以同質產品的最低成本作為基準了解自身與最優者的差距，分析原因，進而實行企業再造工程，以增強競爭力。
（2） 在會計電算化課程中，讓學生認識到企業管理的主要任務轉向資源管理，相應的會計工作的主要任務是為資源管理提供分析與決策信息，會計軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報表編制到多種業務共同處理，強化“資金流”的資金管理等諸多以財務管理為核心的關聯性應用，融合了財務預算、財務分析、領導決策功能，實現了企業內部以會計核算系統為核心的信息集成化。
（3） 在ERP沙盤模擬實訓中，通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略，產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作，考核等多個方面，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，有效地激發學生的學習興趣，增強了學習能力，培養了學生的創新能力和財務管理決策能力。
總而言之，只有教師在思想上重視財務管理的教學，在理論教學和實踐教學中注意滲透現代財務管理理念，有效幫助學生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問題，才能把中職會計專業學生培養成適應社會、滿足企業需求的新型實用人才。
主要參考文獻
