時(shí)間：2022-10-07 03:17:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)系到升學(xué)的問(wèn)題，重要性有時(shí)不次于考試成績(jī)。例如，在浙江統(tǒng)一高考招生中，高校可事先對(duì)考生高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出要求，作為錄取參考。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用權(quán)在高校。
2、高考招生中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用權(quán)在高校。在三位一體招生中，作為報(bào)考條件和初次遴選的主要依據(jù)之一；在高職提前招生中，高校將中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為選拔錄取參考，納入到綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容；在統(tǒng)一高考招生中，高校可事先對(duì)考生高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出要求，作為錄取參考。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。
2、我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
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關(guān) 鍵 詞：綜合素質(zhì);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);保障機(jī)制
作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授
實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題作出了明確規(guī)定。可見(jiàn)，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？
“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步追問(wèn)：“什么是綜合素質(zhì)？”
對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒(méi)有給出一個(gè)明確而清晰的界定。“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開(kāi)了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。
后來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。”而2014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語(yǔ)（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。
三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國(guó)外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒(méi)有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于我國(guó)高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過(guò)高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無(wú)法檢測(cè)出來(lái)的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？
接下來(lái)的問(wèn)題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問(wèn)題。
研究者認(rèn)為，“我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才。”[2]但長(zhǎng)期以來(lái)，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開(kāi)放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無(wú)法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育。基于這一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]
綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無(wú)法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說(shuō)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒(méi)有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無(wú)法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來(lái)要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無(wú)法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？
進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無(wú)解。問(wèn)題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。
首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒(méi)有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。
綜合素質(zhì)之所以無(wú)法通過(guò)高考來(lái)評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說(shuō)的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問(wèn)題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來(lái)彌補(bǔ)。
另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒(méi)有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來(lái)，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說(shuō)明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒(méi)有問(wèn)題，就可以不提及;如果有問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問(wèn)題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒(méi)有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。
其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過(guò)考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來(lái)，且是通過(guò)長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來(lái)判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在。“一貫行為”是指某個(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來(lái)的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說(shuō)明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)。“關(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說(shuō)明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o(wú)法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問(wèn)題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問(wèn)題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿耍€因?yàn)槭敖鸩幻粒蛘咭驗(yàn)樾⒕锤改福只蚱渌袨槎谩癆”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無(wú)法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的方式，寫(xiě)實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？
普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。
第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過(guò)程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見(jiàn)不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問(wèn)題，而是管理制度的問(wèn)題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須建立起完備的社會(huì)誠(chéng)信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開(kāi)除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠(chéng)信體系才會(huì)形成。
這里的關(guān)鍵問(wèn)題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來(lái)更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠(chéng)信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生違背了誠(chéng)信原則而又不給予處罰，那就等于說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠(chéng)信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中不誠(chéng)信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的良好突破口。
第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕保运麄儗?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國(guó)外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠(chéng)信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過(guò)程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫u(píng)價(jià)過(guò)程必須是一個(gè)公開(kāi)辯論的過(guò)程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過(guò)公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問(wèn)題。
所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：105.
一、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不高
在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”形成的思維定勢(shì)已根深蒂固。家長(zhǎng)最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄習(xí)以為常，而對(duì)其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評(píng)價(jià)大環(huán)境不改變，那么評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
二、素質(zhì)評(píng)價(jià)操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)
新課程對(duì)教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且要對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)生投入的精力不足，不但會(huì)造成評(píng)價(jià)失真或不全面，而且會(huì)影響到教學(xué)工作。
三、評(píng)價(jià)效果難以保證
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生共性的記錄與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評(píng)價(jià)成績(jī)。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢(shì)必不能完全杜絕。且不說(shuō)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息會(huì)失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評(píng)價(jià)也會(huì)存在很大水分，以至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評(píng)價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師弄虛作假，評(píng)價(jià)的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過(guò)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就能獲得全面的發(fā)展。
那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)呢？
一、正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的功能
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長(zhǎng)，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評(píng)價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對(duì)學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制
學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。尤其是對(duì)教師的考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過(guò)評(píng)價(jià)教師來(lái)促進(jìn)教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長(zhǎng)認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
再者，加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，無(wú)論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。
第四，開(kāi)展以對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠(chéng)信制度。
三、提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)素質(zhì)
教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對(duì)報(bào)告冊(cè)本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡(jiǎn)捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的誠(chéng)信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中投入的大量時(shí)間和精力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)
一、組織機(jī)構(gòu)
1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*
鄧柏香（學(xué)生家長(zhǎng)）
成員：*
職責(zé)：制定學(xué)校評(píng)定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級(jí)評(píng)定小組。
2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)*
成員*
職責(zé)：監(jiān)察評(píng)價(jià)全過(guò)程；接受學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的咨詢、投訴、舉報(bào)；及時(shí)糾正評(píng)定工作中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評(píng)定結(jié)果。
3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*
組員：*
職責(zé)：指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展評(píng)定工作；制訂各種表格；收集信息并及時(shí)進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。
4、班級(jí)評(píng)價(jià)小組：
*
職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；依據(jù)評(píng)定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評(píng)議，形成評(píng)定結(jié)果意見(jiàn)；撰寫(xiě)學(xué)生綜合性評(píng)語(yǔ)；填寫(xiě)相關(guān)評(píng)定材料；按照規(guī)定公示評(píng)定結(jié)果。
二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（附后）
三、程序與辦法
（一）學(xué)生自評(píng)
寫(xiě)出自我描述評(píng)語(yǔ)（200字左右）；對(duì)照《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評(píng)分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評(píng)分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評(píng)等第。
（二）學(xué)生互評(píng)
1、成立班級(jí)學(xué)生互評(píng)小組，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8－10人左右。
2、小組互評(píng)。根據(jù)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)并打出“互評(píng)分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評(píng)分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評(píng)等第。
（三）師評(píng)：
1、各班級(jí)評(píng)價(jià)小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評(píng)分”：
①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評(píng)價(jià)細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項(xiàng)不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。
②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，前五學(xué)期中5次評(píng)為校“三好”的計(jì)100分，4次計(jì)98分，3次計(jì)96分，
1－2次計(jì)94分，其他同學(xué)的評(píng)分不得超過(guò)92分。
③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，在學(xué)校受過(guò)“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測(cè)評(píng)前撤銷處分的計(jì)C等，若在測(cè)評(píng)前未撤銷處分的計(jì)D等。
④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動(dòng)”這項(xiàng)中，擔(dān)任過(guò)班干部、組長(zhǎng)（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計(jì)5分、3分，其它計(jì)1分。
⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評(píng)價(jià)依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖迹鶕?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績(jī)?cè)贏等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計(jì)20分，后10名計(jì)12分，其他計(jì)16分。
⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競(jìng)賽或活動(dòng)獲市一等獎(jiǎng)以上計(jì)20分，獲市二等獎(jiǎng)計(jì)18分，獲市三等獎(jiǎng)的計(jì)16分，其他同學(xué)的評(píng)分不能超過(guò)14分。
⑦在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競(jìng)賽獲個(gè)人項(xiàng)目前6名或集體項(xiàng)目前6名的主力隊(duì)員計(jì)30分；參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲個(gè)人項(xiàng)目前6名計(jì)28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評(píng)分，但不能超過(guò)26分。
⑧在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測(cè)試成績(jī)?yōu)橛?jì)分依據(jù)：A等計(jì)40分，B等計(jì)36分，C等計(jì)32分，D等計(jì)28分。
⑨其他未作特殊說(shuō)明的，則參照“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計(jì)分。
2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評(píng)分”由高分到低分確定各維度的師評(píng)等第。
（四）、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定
根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、師評(píng)分按1：2：7的比例合計(jì)總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評(píng)議結(jié)果，以班主任為主給每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)綜合性評(píng)語(yǔ)。
（六）、班主任填寫(xiě)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記表（附后）
（七）、班級(jí)評(píng)定小組集體評(píng)議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問(wèn)題應(yīng)提交學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定；任何人不得擅自更改班級(jí)評(píng)定小組的評(píng)定結(jié)果。
四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級(jí)的比例
1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標(biāo)分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時(shí)間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開(kāi)初三全體學(xué)生大會(huì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)動(dòng)員。
②5月15日晚自習(xí)，每個(gè)初三學(xué)生寫(xiě)出自我描述性評(píng)語(yǔ)（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并收集學(xué)生自我評(píng)語(yǔ)，作為師評(píng)參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等第結(jié)果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。
⑥5月19日各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。
⑦5月20日，各班上報(bào)“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)班級(jí)等第登記表”到教務(wù)處。
關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 實(shí)施與反思 真實(shí)性 發(fā)展性 主體性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，我省制定出臺(tái)了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）。
該《意見(jiàn)》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)要貫穿教育過(guò)程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行。《意見(jiàn)》規(guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。《意見(jiàn)》頒布實(shí)施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的具體做法及反思
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)
如何不折不扣地落實(shí)《意見(jiàn)》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，真實(shí)反映學(xué)生的水平與成長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問(wèn)題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評(píng)價(jià)的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機(jī)整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開(kāi)”的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的六個(gè)維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值發(fā)展觀的要求。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績(jī)，又要進(jìn)行學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作。如果教師思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位，評(píng)價(jià)表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見(jiàn)》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)動(dòng)班主任對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開(kāi)班主任會(huì)議，讓評(píng)價(jià)工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)，交流心得，以此來(lái)推進(jìn)評(píng)價(jià)各種的開(kāi)展，確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性，切實(shí)落實(shí)《意見(jiàn)》的要求。
由于學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的具體過(guò)程（學(xué)生自評(píng)、小組意見(jiàn)等），如何讓學(xué)生重視評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)結(jié)果，如何讓小組評(píng)價(jià)客觀公正？我們利用年段師生會(huì)議和主題班會(huì)，對(duì)《意見(jiàn)》進(jìn)行宣讀，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個(gè)指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)校《學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)，既提高師生的思想認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要注重人的發(fā)展性
一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越“巧”了，也越來(lái)越“笨”，越來(lái)越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開(kāi)闊，知識(shí)比以前豐富，動(dòng)手實(shí)踐能力比以前強(qiáng)。“笨”指的是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，效果卻大不如前；課外知識(shí)豐富，“雙基”知識(shí)卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識(shí)差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來(lái)越頭疼是“學(xué)困生”越來(lái)越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高揚(yáng)了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，把學(xué)生切實(shí)作為一個(gè)精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《意見(jiàn)》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評(píng)價(jià)中更要加以注意。這時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)工作，不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過(guò)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴先〉锰岣吆瓦M(jìn)步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識(shí)到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)語(yǔ)，意識(shí)到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識(shí)自我，改變成才觀念，樹(shù)立信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體性
《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。結(jié)合《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。我校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，都專門組織師生大會(huì)宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會(huì)課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級(jí)《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級(jí)還編寫(xiě)了班歌，營(yíng)造濃厚班級(jí)文化氛圍。
學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的提高。我們參照《意見(jiàn)》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，如二級(jí)指標(biāo)中的“誠(chéng)實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理?xiàng)l例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生無(wú)論走到哪兒，無(wú)論什么時(shí)候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺(jué)性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時(shí)通報(bào)，上下互動(dòng)，表?yè)P(yáng)、宣傳典型集體和個(gè)人，營(yíng)造良好的德育氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。
學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠(chéng)的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。日而久之，學(xué)生意識(shí)到了這些評(píng)價(jià)的重要意義，從而自覺(jué)或不自覺(jué)地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的不足與反思
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)間越長(zhǎng)，文明意識(shí)越強(qiáng)，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一屆。他們已能樂(lè)觀積極，奮發(fā)向上，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在著不少問(wèn)題與困惑。
1.評(píng)價(jià)工作容易泛化
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大部分指標(biāo)都無(wú)法量化，主觀傾向強(qiáng)。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評(píng)價(jià)沒(méi)有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了其所依托的載體；同時(shí)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往時(shí)間安排緊張，尤其是小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)較難把握評(píng)價(jià)尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的作用。
【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過(guò)“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過(guò)評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。
我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來(lái)建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說(shuō)謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。
三、評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂(lè)于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說(shuō)心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。
四、評(píng)價(jià)實(shí)施的動(dòng)態(tài)化
研究者將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)定義為：立足學(xué)生發(fā)展本位，綜合、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生在各階段、各方面的總體發(fā)展?fàn)顩r，并為開(kāi)展適合的教育而進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程。
綜評(píng)模式從內(nèi)涵上講有兩個(gè)主要部分：評(píng)價(jià)內(nèi)容，包含愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)態(tài)度、心理健康、行為習(xí)慣等十個(gè)方面。評(píng)價(jià)方法，包含定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和定性的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生綜合素質(zhì)以學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評(píng)價(jià)、他人互評(píng)、選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)、多元智能評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。
綜評(píng)模式是一種可操作、可深入探索的教育評(píng)價(jià)方法，從教育價(jià)值的取向上來(lái)看，它蘊(yùn)含著豐富的教育理念。
一、目標(biāo)取向：注重“育人”，
兼顧“選人”
（一）泰勒的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思想
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父，拉爾夫?泰勒（美國(guó)）認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”我們可以看出，泰勒評(píng)價(jià)模式有一個(gè)預(yù)期的教育目標(biāo)，在過(guò)程中通過(guò)各種教育方法努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。顯然，這是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)要求的結(jié)果性選擇，基本屬于封閉式的階段評(píng)價(jià)。
（二）綜評(píng)模式的操作實(shí)踐
綜評(píng)模式兼具選人與育人的導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段，綜評(píng)模式引導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展“確定彈性目標(biāo)―實(shí)施教育教學(xué)―開(kāi)展教育評(píng)價(jià)―分析目標(biāo)達(dá)成度―再次確定彈性目標(biāo)”，其流程圖如圖1所示：
通過(guò)圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)的。義務(wù)教育階段的學(xué)生評(píng)價(jià)目的是為了找出學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中合理分配評(píng)價(jià)權(quán)重，給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)力。這一系列的評(píng)價(jià)操作是為了培育每一個(gè)學(xué)生，從客觀上抑制了評(píng)價(jià)在義務(wù)教育階段的過(guò)重選拔取向。
當(dāng)然，在初中升入高中的過(guò)程中，綜評(píng)模式也發(fā)揮了應(yīng)有的選人作用。綜評(píng)模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果以10分的總分記入學(xué)生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學(xué)生可直接保送進(jìn)石柱中學(xué)讀書(shū)”等。研究者認(rèn)為，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革在目標(biāo)取向上側(cè)重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的制約，導(dǎo)致教育發(fā)展的相對(duì)滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價(jià)值取向。相信隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，綜評(píng)模式的評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用將會(huì)更有力度，其育人價(jià)值取向會(huì)得到更大彰顯。
二、功能取向：倡導(dǎo)“揚(yáng)長(zhǎng)”，
正視“補(bǔ)短”
（一）“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”的教育旨趣
管理學(xué)上有一個(gè)通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時(shí)常在學(xué)校教育教學(xué)中被應(yīng)用，教師指責(zé)某某學(xué)生這里不好或者那里不行，或者偏愛(ài)哪一個(gè)學(xué)科，結(jié)果可能是壞的沒(méi)有變好，好的卻可能變壞，適得其反。
在綜評(píng)模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽(yáng)光、空氣。試想，如果一個(gè)擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實(shí)。假設(shè)生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補(bǔ)缺短板，才能變得充實(shí)。現(xiàn)實(shí)是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納曾說(shuō)：“每個(gè)人至少有九種智能，即語(yǔ)言，數(shù)學(xué)，邏輯，音樂(lè)，運(yùn)動(dòng)，空間，人際關(guān)系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在。”人至少擁有九種智能，且每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。
（二）“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”的價(jià)值訴求
綜評(píng)模式在基礎(chǔ)教育研究者倡導(dǎo)的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理論指導(dǎo)下嘗試尋找突破。“揚(yáng)長(zhǎng)教育”主張“為了每一個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設(shè)一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生擁有較好的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會(huì)成為一名運(yùn)動(dòng)員或者與此相關(guān)的從業(yè)者，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的原本條件給予培育和評(píng)價(jià)，而不是企圖使他成為演說(shuō)家，在沒(méi)有成效之后還要給予打擊或者放棄對(duì)他的教育。研究者認(rèn)為，能力基礎(chǔ)上的個(gè)別“短板”對(duì)個(gè)體的正常學(xué)習(xí)生活并不會(huì)起到破壞作用，反之對(duì)“長(zhǎng)板”的重視能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生追求個(gè)性綻放的價(jià)值。
班級(jí)授課制是社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點(diǎn)固然重要，然而它卻有著先天性的缺點(diǎn)。在班級(jí)授課制下，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行統(tǒng)一的控制和安排，有時(shí)控制是過(guò)多的。這樣整齊劃一的活動(dòng)在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性；它還不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，班級(jí)授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無(wú)法照顧學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗(yàn)。
綜評(píng)模式主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性綻放。因此，教育工作者應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應(yīng)拓展學(xué)校教育的接觸面，使學(xué)生走向社區(qū)、街道，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)，有條件的學(xué)校可舉辦各種興趣班、興趣活動(dòng)小組等，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)與鍛煉，使學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)構(gòu)取向：堅(jiān)持“一體”，
摒棄“間斷”
（一）傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上的缺陷及影響
基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的管理機(jī)制中缺少一以貫之的跟蹤考評(píng)方法。單以升學(xué)為例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)論往往不能夠帶到中學(xué)，或者只是在入學(xué)的時(shí)候以“成績(jī)單”作為依據(jù)；初中學(xué)生升入高中時(shí)，以中學(xué)升學(xué)考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。其他諸如學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展評(píng)價(jià)極少會(huì)被帶入到中學(xué)作為教育學(xué)生的參考資料，這是教育過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資料的間斷。
基礎(chǔ)資料的間斷會(huì)帶來(lái)諸多不良后果。第一，對(duì)學(xué)校而言，會(huì)帶來(lái)學(xué)生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生必然會(huì)有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)信息不能帶到高一階段作為評(píng)價(jià)參照，使得高一階段學(xué)生評(píng)價(jià)者必須重新從最細(xì)微之處認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，無(wú)形之中增加了教師的工作量。如若忽視學(xué)生細(xì)微信息的收集，那么學(xué)生評(píng)價(jià)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。第二，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)生缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)的資料。一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是有高低起伏的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有發(fā)展性地眼光，一個(gè)學(xué)生從70分考到80分和一個(gè)一直都得到80分的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是不同的。學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)性斷層對(duì)學(xué)生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進(jìn)的學(xué)生以充分的鼓勵(lì)認(rèn)可和指導(dǎo)，也就相應(yīng)缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學(xué)生的有效措施。
（二）綜評(píng)模式的實(shí)踐探索及效用
為避免以上情況的發(fā)生，綜評(píng)模式選擇了一體化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。一體化評(píng)價(jià)的載體是學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，即采取檔案袋評(píng)價(jià)方式。在新一輪課程改革進(jìn)程中，檔案袋評(píng)價(jià)受到了高度重視，也非常值得自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)借鑒。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是你認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，無(wú)論你是學(xué)生還是已經(jīng)工作了，都離不開(kāi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。下面小編給大家分享一些綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我鑒定范文一：本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。
我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我鑒定范文二：三年來(lái)，我遵紀(jì)遵法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，進(jìn)步自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。
在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我鑒定范文三：一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心。
我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。
在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢叶紩?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。
能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂(lè)于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算可以，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。
能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)吧，沒(méi)有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。
三合作交流與探索
我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，很樂(lè)于參加集體活動(dòng)，珍惜集體榮譽(yù)，維護(hù)集體利益，我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí)，我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn)，即使不對(duì)，為了不傷害他的自尊心，我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作，每當(dāng)我有快樂(lè)的事，我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽。我熱愛(ài)生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實(shí)踐能力，我會(huì)參加一些活動(dòng)，不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友，還可以開(kāi)拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂(lè)觀向上，愛(ài)好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。
四運(yùn)動(dòng)與健康
平時(shí)注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會(huì)騎自行車，有時(shí)早上會(huì)和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級(jí)任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級(jí)同學(xué)打比賽。活動(dòng)中同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動(dòng)。
五審美與表現(xiàn)
學(xué)習(xí)之余喜歡聽(tīng)交響樂(lè)，爵士樂(lè)。喜歡相聲，曾參加過(guò)學(xué)校藝術(shù)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)方法
新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，是推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的支點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，更注重其激勵(lì)功能，并反對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體的消極被動(dòng)，評(píng)價(jià)方式方法的單一、僵化，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)功能，等等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”，“必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，對(duì)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我有這樣一些做法和體會(huì)。
1.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度
所謂態(tài)度是指人們對(duì)某一種事物所持的評(píng)價(jià)和行為的傾向。態(tài)度不僅是“行為的準(zhǔn)備”，而且包含認(rèn)知和情感因素。態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)階段是健康情感形成的最佳時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我認(rèn)為“評(píng)定一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，首先從學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行評(píng)價(jià)”。例如，書(shū)面作業(yè)的字跡整潔、美觀，最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以我在布置作業(yè)時(shí)盡量做到少而精，給學(xué)生較為寬裕的時(shí)間把字寫(xiě)好。我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，如獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“功夫不負(fù)有心人，你的準(zhǔn)確率越來(lái)越高了！”激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“你的作業(yè)讓人賞心悅目，如果再仔細(xì)一點(diǎn)就更好了。”
另外，上課聽(tīng)講認(rèn)真度，發(fā)言積極性和讀寫(xiě)姿勢(shì)都列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。我班有一些同學(xué)，記憶力和思維能力不強(qiáng)，但學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。我就經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心。漸漸的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。
2.評(píng)價(jià)能力
每個(gè)學(xué)生都有自己的一技之長(zhǎng)，如果我們?cè)诳隙▽W(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，再向他們提出努力方向，學(xué)生就更容易接受。對(duì)于那些在某一方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)，我總利用他們的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校競(jìng)賽和班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認(rèn)字量最多的叫“識(shí)字大王”、書(shū)寫(xiě)漂亮的叫“小書(shū)法家”、口才最棒的評(píng)為“演說(shuō)家”、寫(xiě)作水平高的稱作“寫(xiě)作高手”、知識(shí)豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。這樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到開(kāi)發(fā)，會(huì)從有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)漸漸發(fā)展為有很多優(yōu)點(diǎn)，最后全面發(fā)展。我班有位男生學(xué)習(xí)較差，但我發(fā)現(xiàn)他的表達(dá)能力很強(qiáng)。于是，我特意在課上多給他一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果他一次比一次答得好，上課聽(tīng)講也更認(rèn)真。從那以后，他無(wú)論干什么都更有自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高，現(xiàn)在已成為一名受歡迎的小組長(zhǎng)，兼班里的新聞播音員。
3.多方評(píng)價(jià)
“多方評(píng)價(jià)”指不僅是語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)子女的評(píng)價(jià)。學(xué)生們每周對(duì)自己一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。同學(xué)之間，開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，夸夸有進(jìn)步的同學(xué)。此外，我還采用走訪、電話、寫(xiě)聯(lián)系條等方式，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子，特別是孩子有進(jìn)步時(shí)，家校之間就會(huì)及時(shí)報(bào)喜。我班有位女生，非常好動(dòng)，學(xué)習(xí)也很馬虎。通過(guò)和家長(zhǎng)交流，我得知她在家里時(shí)，每天都像個(gè)老師似的教自己的小妹認(rèn)字、背詩(shī)，給她講故事，還經(jīng)常幫家里人干活。于是，在班里，我動(dòng)情地講她的故事，讓同學(xué)來(lái)欣賞她的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)在的她非常自信，不但學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)了，各方面能力也都有了明顯提高。
4.縱向評(píng)價(jià)
學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)落后，如果總是讓他們和最優(yōu)秀的學(xué)生比，會(huì)使其覺(jué)得希望渺茫，也就容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏自信。因此，教師對(duì)他們應(yīng)注重縱向評(píng)價(jià)，不要橫向與別人相比。平時(shí)，學(xué)困生若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成作業(yè)或試卷，答案正確，即使少做一兩題，教師也可照樣給“優(yōu)秀”，并寫(xiě)些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。然后進(jìn)行縱向比較，即便有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也及時(shí)予以肯定，使他們看到自己的進(jìn)步。教師還可以幫學(xué)生設(shè)立要超過(guò)的目標(biāo)，應(yīng)是比他略強(qiáng)的同學(xué)，讓他有超過(guò)的可能，從而促使學(xué)困生努力，樹(shù)立信心，感受成功的快樂(lè)。
5.建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)記錄袋”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。
我為每個(gè)學(xué)生建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)記錄袋”，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和經(jīng)歷，這是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生提供相對(duì)完整和真實(shí)的信息資料，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。主要是將學(xué)生某個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來(lái)，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供基本依據(jù)；這里有學(xué)生發(fā)言成功的快樂(lè)，有參賽獲獎(jiǎng)后的喜悅，有學(xué)生認(rèn)為最滿意的書(shū)法和寫(xiě)作作品。在這里，每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；在這里，家長(zhǎng)和老師會(huì)為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。
利用記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的好處是：一方面，學(xué)生通過(guò)自己參與對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，能很好地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
我們必須認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為宗旨，盡一切可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)并賞識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我想只有這樣的評(píng)價(jià)方法才符合學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需要，才能讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，才更為科學(xué)、合理。
參考文獻(xiàn)：
一、 學(xué)習(xí)方面
（一）上課要求
1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，敢于向老師提出自己不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，積極參與小組的討論活動(dòng)，不做旁觀者，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、按時(shí)到校，有事向老師請(qǐng)假并說(shuō)明原因。
4、帶好每天的學(xué)習(xí)用品，包括課本、文具等。
一周之內(nèi)從未舉手發(fā)言的同學(xué)減5分，違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
（二）作業(yè)要求
1、 作業(yè)應(yīng)該做到整潔，書(shū)寫(xiě)工整，規(guī)范自己的字體，做到橫平豎直。
2、 作業(yè)應(yīng)按時(shí)按質(zhì)按量完成，不按時(shí)交作業(yè)或不帶作業(yè)的同學(xué)每次扣1分，作業(yè)得5個(gè)“優(yōu)”的可以換一面小紅旗，得一面小紅旗加1分；不合格的根據(jù)情況重做或改正錯(cuò)處，直到合格為止。
3、 每天至少讀20分鐘的書(shū)，并摘抄優(yōu)美句詞。每個(gè)月評(píng)一次“讀書(shū)之星”，被評(píng)為“讀書(shū)之星”的加2分；一周背誦一首古詩(shī)，由家長(zhǎng)簽字監(jiān)督，古詩(shī)作為考試內(nèi)容，不能按要求完成者減1分。
4、 老師布置的口頭作業(yè)及查資料的作業(yè)也在考核范圍之內(nèi)。
（三）參加實(shí)踐活動(dòng)要求
1、 積極參加各學(xué)科組織的實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、征文活動(dòng)。在校級(jí)組織的競(jìng)賽及征文活動(dòng)中，獲一等獎(jiǎng)的每人次加5分，二等獎(jiǎng)的每人次加4分，三等獎(jiǎng)的每人次加3分。被學(xué)校選中的征文每人次加3分。在班級(jí)里被選中的作文、小報(bào)、繪畫(huà)等作品，每人次加1分。在刊物上發(fā)表作文，每篇加10分。
2、 積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的能力，開(kāi)闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的知識(shí)。
3、 鼓勵(lì)根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作，根據(jù)實(shí)際情況加分。
二、 紀(jì)律方面
（一）課堂紀(jì)律
1、預(yù)備鈴響之后，必須馬上在座位上端正做好，等待老師上課，不許大聲喧嘩，更不許在座位間跑動(dòng)，違者減1分。
2、不做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不影響他人學(xué)習(xí)，尊重老師的勞動(dòng)。
3、對(duì)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)不嬉笑、不嘲諷，違者減1分。
（二）課間紀(jì)律
1、 下課鈴響之后，不允許在教室內(nèi)嬉笑打鬧，不允許大聲喧嘩，提倡去室外活動(dòng)。違者減1分。
2、 在樓道內(nèi)要按右側(cè)通行，不停留、不喧嘩、不追逐；見(jiàn)到老師要讓老師先行；絕不允許在樓道內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)。違者視情節(jié)輕重減1—3分。
3、 課間活動(dòng)不做危險(xiǎn)游戲，不妨礙他人的正常活動(dòng)。違者視情節(jié)輕重減1—3分。
（三）間操、放學(xué)
1、 周一升旗時(shí)一律穿校服；按升旗儀式要求行注目禮。
2、 做操要規(guī)范、用力，不敷衍、不應(yīng)付。
3、 站隊(duì)整齊迅速，聽(tīng)從體育委員的指揮，走路步伐堅(jiān)定有力，保持隊(duì)形整齊。
4、 放學(xué)一律要站好隊(duì)走出校門，一直到公園門口方可解散，中途不得私自離開(kāi)隊(duì)伍，值日生值完日后也要站隊(duì)離開(kāi)。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
（四）校外紀(jì)律
1、 愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，保護(hù)社區(qū)環(huán)境，不踐踏草坪，不折損樹(shù)木。
2、 遵守公共秩序，注意防火、防盜，注意保護(hù)人身安全。
3、 不恃強(qiáng)凌弱，不上網(wǎng)吧，不聚眾打架斗毆，不參與一切違法犯罪的活動(dòng)。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分
三、 衛(wèi)生方面
1、講衛(wèi)生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干凈整潔；學(xué)會(huì)自己洗襪子、洗手帕；學(xué)會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品、收拾房間。衛(wèi)生委員每周檢查一次指甲，指甲過(guò)長(zhǎng)或指甲縫有污垢者，每次減1分。
2、值日生按要求做好值日工作，各小組要有分工、有合作，實(shí)施值日組組長(zhǎng)鑰匙傳遞制，值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。值完日負(fù)責(zé)關(guān)好教室的門窗，出現(xiàn)安全問(wèn)題追究值日生的責(zé)任。值日生要保持室內(nèi)干凈、物品擺放有序、窗明幾凈。詳細(xì)要求見(jiàn)《四年四班值日小組分工表》。
3、公共場(chǎng)所不亂丟垃圾、果皮紙屑，對(duì)地面的雜物要及時(shí)清理；不隨地吐痰，不亂涂亂畫(huà)。
4、 愛(ài)護(hù)自己的桌椅，并保持桌椅的清潔，不在桌椅上亂刻亂畫(huà)。
5、 不帶零食，更不許在學(xué)校吃零食。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分
四、 文明禮貌
1、注意使用文明禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“您”、“謝謝”、“不客氣”“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等。
2、見(jiàn)到師長(zhǎng)要問(wèn)好，主動(dòng)讓師長(zhǎng)先行；在家對(duì)父母也要使用文明禮貌用語(yǔ)。
3、不上網(wǎng)吧，不看不利于兒童健康成長(zhǎng)的報(bào)刊、書(shū)籍、影視作品等，自覺(jué)抵制社會(huì)上不良行為習(xí)慣。
4、遵守社會(huì)公德，尊敬和幫助孤寡老人、殘疾人。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
五、 班級(jí)各管理人員職責(zé)
班級(jí)各管理人員要履行自己的職責(zé)，對(duì)管理人員要有獎(jiǎng)有懲，鼓勵(lì)他們樹(shù)立為班級(jí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的思想。
班長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)管理班級(jí)事務(wù)，做好老師的小助手。
學(xué)習(xí)委員：組織好學(xué)生上好早讀；語(yǔ)文課前要組織同學(xué)們背誦古詩(shī)；幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，及時(shí)協(xié)助老師做好相關(guān)工作，負(fù)責(zé)在周末和月末統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考核情況。
文藝委員：負(fù)責(zé)每天上課之前起歌頭，上午王美藝，下午王子怡；在班級(jí)開(kāi)展的文藝活動(dòng)中起帶頭、組織作用，負(fù)責(zé)上音樂(lè)課組織同學(xué)站隊(duì)，并維護(hù)好課堂紀(jì)律。
體育委員：在班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng)中起帶頭、組織的作用，并負(fù)責(zé)間操和體育課前的站隊(duì)，要求做到帶入帶出隊(duì)形整齊、口號(hào)洪亮。負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄不認(rèn)真上課的同學(xué)，間操。
衛(wèi)生委員（衛(wèi)生監(jiān)督員）：負(fù)責(zé)檢查和督促值日生做好值日工作。每天課間要檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。負(fù)責(zé)檢查每位同學(xué)的課桌椅是否整齊、物品擺放是否整齊、指甲及衣物等的衛(wèi)生狀況。
紀(jì)律委員（紀(jì)律監(jiān)督員）：負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律、特別是課間紀(jì)律，課間要在室內(nèi)和室外流動(dòng)檢查，保持課間室內(nèi)安靜。
電教委員：負(fù)責(zé)每天開(kāi)啟、關(guān)閉電腦；負(fù)責(zé)大屏幕及周圍的衛(wèi)生；微機(jī)課前負(fù)責(zé)整隊(duì)，并協(xié)助老師維護(hù)課堂紀(jì)律。
科代表：負(fù)責(zé)收發(fā)各科作業(yè)，并及時(shí)與本學(xué)科老師進(jìn)行溝通。
學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)收取本小組成員的作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)好作業(yè)數(shù)量，交到科代表處；負(fù)責(zé)記錄本組成員的考核情況，并在周末把統(tǒng)計(jì)好的結(jié)果交到學(xué)習(xí)委員處。
值日小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員做好值日工作，及時(shí)清理班級(jí)內(nèi)的垃圾，上午下午各清理一次；負(fù)責(zé)帶鑰匙，為班級(jí)開(kāi)門，并在放學(xué)時(shí)把門反鎖；配合衛(wèi)生委員和衛(wèi)生監(jiān)督員做好衛(wèi)生檢查監(jiān)督工作。
對(duì)不負(fù)責(zé)任的班干部，要視情節(jié)輕重給與扣分、警告和撤職的懲罰。
六、 班主任職責(zé)
班主任要主動(dòng)接受學(xué)生的監(jiān)督，樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想。
1、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，不打罵學(xué)生、不諷刺挖苦學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
2、以身作則，按時(shí)上課，按時(shí)下課，不遲到，不拖堂。不在上課時(shí)間接聽(tīng)手機(jī)，不隨意離開(kāi)課堂。
3、聽(tīng)取同學(xué)們的建議和批評(píng)，與學(xué)生建立朋友式的關(guān)系，接受學(xué)生與老師各種方式的交流，如寫(xiě)信、打電話、面對(duì)面交流等。
4、主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)、生活上有困難的同學(xué)，熱情解答同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，傾聽(tīng)并幫助解決生活中遇到的煩惱。
5、鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
四 （4） 班 班 規(guī)
一、 學(xué)習(xí)常規(guī)：
（一）、學(xué)習(xí)用品：
1、學(xué)具按需要帶整齊。每天回家削好鉛筆，擠好墨水，整理好書(shū)包。
2、課本要包好封面，寫(xiě)上班級(jí)、姓名。書(shū)本、作業(yè)、練習(xí)本天天帶，保持整潔。
3、書(shū)包天天整理，保持整潔，學(xué)習(xí)用品整齊有序的放在書(shū)包內(nèi)。
（二）、上課：
1、聽(tīng)到鈴聲，快步坐到位子上，安靜坐好，等候老師上課。
2、聽(tīng)講：
（1）、坐端正，眼睛看老師，耳朵專心聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊思考，不懂的地方等老師講完再 舉手提問(wèn)。
（2）、同學(xué)發(fā)言時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)，如有不同意見(jiàn)，等同學(xué)講完后再舉手發(fā)言。
（3）、聽(tīng)講時(shí)，不做與上課無(wú)關(guān)的事情，不開(kāi)小差，要專心一致。
3、發(fā)言：
（1）、發(fā)言時(shí)人站直，聲音響亮，說(shuō)話完整，口齒清楚，不怕說(shuō)錯(cuò)。
（2）、不嘲笑說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，虛心聽(tīng)別人發(fā)言。
（3）、老師講話，同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言，不講與上課無(wú)關(guān)的事情。
4、讀書(shū)：
（1）、讀書(shū)時(shí)，人坐直，眼睛離書(shū)本一尺。
（2）、讀書(shū)時(shí)，書(shū)本拿在手里，眼睛看書(shū)本，齊讀時(shí)聲音輕一點(diǎn)，讀出自己的感情。
（3）、一個(gè)人讀時(shí)，書(shū)拿在手里，聲音響亮，有感情。
5、寫(xiě)字：
（1）、要聽(tīng)清作業(yè)的格式與要求。認(rèn)真讀清題目，讀懂題意，想好了再做。
（2）、做作業(yè)時(shí)書(shū)寫(xiě)工整，一筆一劃不馬虎，寫(xiě)端正。作業(yè)寫(xiě)在規(guī)定的本子上。
（3）、做好作業(yè)，及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上訂正。
（4）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸、胸離桌子一拳。
（5）、作業(yè)有錯(cuò)，及時(shí)訂正，交齊作業(yè)，不拖拉。
（三）、下課：
1、下課鈴響，全體起立，立正眼睛看著老師向老師說(shuō)：“謝謝老師。”
2、放好上節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的學(xué)習(xí)用品再走出教室。
3、走出教室時(shí)不要擁擠吵鬧，懂得互相禮讓。
4、下課后先上廁所，再休息或玩耍。
（四）、早操：
1、排隊(duì)動(dòng)作整齊、迅速，不吵鬧，不說(shuō)話。
2、踏步有精神、抬頭挺胸聽(tīng)口令。
3、做操按節(jié)拍，動(dòng)作到位、整齊。
4、排隊(duì)走路思想集中，不東張西望，不打打鬧鬧。
（五）、升旗：
面向國(guó)旗，立正、行注目禮或敬隊(duì)禮，仔細(xì)聽(tīng)國(guó)歌、按節(jié)拍唱國(guó)歌、眼睛看國(guó)旗。
（六）、放學(xué)：
1、迅速理好書(shū)包，按次序排好路隊(duì)。
2、排隊(duì)出校門，不打打鬧鬧，不說(shuō)話，保持路隊(duì)整齊。
3、離開(kāi)老師、同學(xué)，要說(shuō)再見(jiàn)。
4、回家路上，遵守交規(guī)，不亂花零用錢。
二、行為習(xí)慣：
（一）、文明禮貌：
1、上學(xué)離家要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。到校見(jiàn)到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，同學(xué)間互相問(wèn)好。
2、課間活動(dòng)要文明友愛(ài)，不在室內(nèi)奔跑叫喊，追逐打鬧。不影響他人休息或活動(dòng)。
3、上下樓梯靠右行，不互相吵鬧。
4、愛(ài)護(hù)校園內(nèi)的花草樹(shù)木，不攀折花木、踐踏小草。
5、要?jiǎng)e人幫助要用“請(qǐng)”，別人幫助要說(shuō)“謝謝”，不小心碰撞別人要說(shuō)“對(duì)不起”，別人向你道謝或道歉時(shí)要說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。
6、同學(xué)之間要互相幫助，互相關(guān)心，懂得互相禮讓，不小心眼。
7、對(duì)人熱情大方，客人來(lái)校參觀，要主動(dòng)問(wèn)好。
8、離開(kāi)教室要及時(shí)關(guān)燈關(guān)電風(fēng)扇等，注意節(jié)約水電。最后離開(kāi)教室要關(guān)好門窗。
9、乘坐公共汽車時(shí)要給老人或殘疾人讓座，集體坐車時(shí)不擁擠、不掙搶，學(xué)會(huì)禮讓。
10、長(zhǎng)輩或老師問(wèn)話時(shí)要起立回答，眼睛看著對(duì)方。
（二）、衛(wèi)生常規(guī)：
1、每天按時(shí)睡覺(jué)、按時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)到校。
2、每天帶手帕、水杯、抹布，勤洗衣、勤洗澡，勤剪指甲，飯前便后要洗手。
3、早上來(lái)到教室，先開(kāi)窗通氣，然后擦凈自己的桌椅。值日生提前到校認(rèn)真打掃教室及包干區(qū)的衛(wèi)生。
4、書(shū)包要整潔，桌椅、抽屜要整理干凈，無(wú)垃圾紙屑。
5、每節(jié)課后都要主動(dòng)檢查自己地面的衛(wèi)生，做到不亂扔、不亂畫(huà)，配合衛(wèi)生監(jiān)督員做好工作。
6、自己的書(shū)桌和位子上的物品要擺放整齊，桌上不放置與本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西。桌椅碼放要整齊，隨時(shí)自己檢查并配合檢查。
7、不隨地吐痰，不亂扔垃圾，看見(jiàn)垃圾主動(dòng)撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱。
8、準(zhǔn)備好抹布，裝在塑料袋里，放在抽屜里。
班級(jí)公約
一、堅(jiān)持佩戴紅領(lǐng)巾，尊敬師長(zhǎng)要懂禮。
二、按時(shí)上學(xué)莫忘記，散學(xué)整隊(duì)靜快齊。
三、午后安靜早讀好，時(shí)間安排要合理。
四、課前準(zhǔn)備要充分，學(xué)習(xí)用品需備齊。
五、追逐打鬧不能要, 交通安全要注意。
六、課堂紀(jì)律要遵守，踴躍發(fā)言勤動(dòng)腦。
七、按時(shí)獨(dú)立做作業(yè)，訂正錯(cuò)誤及時(shí)交。
八、堅(jiān)持鍛煉很重要，自覺(jué)認(rèn)真做三操。
九、個(gè)人衛(wèi)生要講究，環(huán)境整潔要記牢。
十、愛(ài)護(hù)公物要做到，集體榮譽(yù)維護(hù)好
四年級(jí)（四）班班級(jí)管理?xiàng)l例
“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運(yùn)；播種一種命運(yùn)，收獲美好明天。”
——送給每一位同學(xué)
為了每一位學(xué)生都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，為了每一位學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、文明、拼搏”的四年級(jí)（四）班，我們不但需要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，還要恪守我們四（四）班同學(xué)共同制定的班級(jí)管理?xiàng)l例：
一、“六心”要求：
忠心給祖國(guó)、愛(ài)心給社會(huì)、孝心給父母、誠(chéng)心給朋友、信心給自己、責(zé)任心給集體。
二、紀(jì)律方面
1. 上課有說(shuō)話、傳條、做小動(dòng)作現(xiàn)象，影響了教室安靜和教學(xué)秩序的，有以下措施：（一周內(nèi)）
第一次：給班內(nèi)唱歌一首或?qū)?00字說(shuō)明書(shū)的機(jī)會(huì)，給組內(nèi)扣掉一分。
第二次：給為班級(jí)服務(wù)一周或?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境美化做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，給組內(nèi)扣掉兩分。
第三次：給其家長(zhǎng)與老師交流的機(jī)會(huì)一次，給組內(nèi)扣掉五分。
2. 遲到（含上課、升旗、課間操及學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)）或早退者，給早晨單獨(dú)值日的機(jī)會(huì)三天，組內(nèi)扣掉兩分。（特殊情況除外）
3. 嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，頂撞老師，損害其他同學(xué)利益的，給在全班做公開(kāi)檢查的機(jī)會(huì)并要求為班級(jí)做更大的貢獻(xiàn)，組內(nèi)扣掉兩分。（含衛(wèi)生、環(huán)境。）
4.打架斗毆及其它嚴(yán)重?fù)p害班級(jí)聲譽(yù)者，給為班級(jí)服務(wù)一月的機(jī)會(huì)，組內(nèi)扣掉五分。
5. 凡不服從班干部或組長(zhǎng)管理者，視情況當(dāng)選黑板、講臺(tái)桌及窗臺(tái)衛(wèi)生的負(fù)責(zé)人一周，組內(nèi)扣掉兩分。
6. 每月評(píng)選學(xué)習(xí)最刻苦、勞動(dòng)最積極、管理最負(fù)責(zé)、守紀(jì)最突出的同學(xué)各一名，給每人所載的組內(nèi)加三分。
三、作業(yè)方面
7. 各科作業(yè)，主要由科代表負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督。全班共分八個(gè)小組，每組設(shè)語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)各一名，組長(zhǎng)每天協(xié)助科代表收交作業(yè)。學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀科代表和優(yōu)秀組長(zhǎng)1-2名。
8. 作業(yè)有一次不完成者，補(bǔ)交作業(yè)的同時(shí)加寫(xiě)兩遍，組內(nèi)扣掉兩分；一周內(nèi)兩次不完成者，給其家長(zhǎng)與老師交流的機(jī)會(huì)一次，組內(nèi)扣掉五分。
四、衛(wèi)生方面
9. 全班共分八組，輪流負(fù)責(zé)室內(nèi)、室外衛(wèi)生。由值日班長(zhǎng)協(xié)同勞動(dòng)小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。
10. 值日小組同時(shí)負(fù)責(zé)本周的公物管理，損壞由小組賠償。各組注意交接時(shí)的檢查。
11．無(wú)故不值日者：第一次：給班內(nèi)唱歌一首或?qū)?00字說(shuō)明書(shū)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)扣掉兩分。
第二次：給為班級(jí)服務(wù)一周或?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境美化做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)扣掉五分。
五、班干部方面
12. 全班共設(shè)九名班干部組成班委會(huì)。班干部要做同學(xué)們的榜樣，起到模范帶頭作用，團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)，齊心協(xié)力為班集體服務(wù)。
13. 班干部負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理并做好各項(xiàng)記錄，設(shè)值日班長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)，值日班長(zhǎng)每天記錄班務(wù)日志。各組組長(zhǎng)記錄本組的加分扣分情況，每周一班會(huì)課評(píng)比前三名，第一名獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，第二名獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，第三名獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。
14. 班干部出現(xiàn)違紀(jì)情況，加倍處罰。學(xué)期末評(píng)選本班優(yōu)秀班干部，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
六、表彰原則：
15、班級(jí)值日工作，如經(jīng)學(xué)校檢查衛(wèi)生，得到流動(dòng)紅旗，則值日組獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。
16、在學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)比賽中，若獲得相應(yīng)成績(jī)的，主要成員每人獎(jiǎng)勵(lì)2顆五角星，次要人員的每人獎(jiǎng)勵(lì)1顆五角星。學(xué)校進(jìn)行的各種比賽中獲獎(jiǎng)人員每人獎(jiǎng)勵(lì)1顆五角星。
科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái)，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái)，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái)，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。
（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定
標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來(lái)對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)
在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。
三、結(jié)論與建議
