時(shí)間：2022-08-13 07:02:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
由于小學(xué)生自主能力不強(qiáng)，依賴(lài)心理較強(qiáng)。在美術(shù)課上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準(zhǔn)備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同一個(gè)班級(jí)里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強(qiáng)弱不同的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無(wú)力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。
一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1．以學(xué)生為主。
在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅僅要獨(dú)立完成作業(yè)，而且要參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)作用。
2．有效交流。
課堂互動(dòng)交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對(duì)課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數(shù)量，應(yīng)當(dāng)重視課堂交流的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況提出有針對(duì)性的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。
3．輸出結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“作品展示”環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供課堂作業(yè)的展示機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性。
二、美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
（一）美術(shù)教學(xué)流程階段劃分
美術(shù)教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。對(duì)教師而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：課程開(kāi)發(fā)、知識(shí)傳授和評(píng)價(jià)反思。對(duì)學(xué)生而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：任務(wù)、交流和評(píng)價(jià)。其中，教師和學(xué)生的三個(gè)階段任務(wù)是一一對(duì)應(yīng)的，且三個(gè)階段完成之后又進(jìn)入下一循環(huán)。
1．課前階段。
課前階段的任務(wù)核心是“作業(yè)”。此“作業(yè)”是課前教師安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后會(huì)在課堂用來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置精心準(zhǔn)備作業(yè)，然后再?lài)@作業(yè)制作相應(yīng)視頻。每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問(wèn)題，供學(xué)生課前觀(guān)看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前將作業(yè)和導(dǎo)學(xué)視頻給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前完成相應(yīng)要求。學(xué)生則應(yīng)按教師的要求觀(guān)看視頻并完成作業(yè)，同時(shí)根據(jù)自己完成作業(yè)的情況總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和困難，以便上課時(shí)與教師進(jìn)行交流。
2．課中階段。
在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生的能力而定，不同的學(xué)生應(yīng)有不同深度的問(wèn)題，以便盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：（1）通過(guò)自主探索，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；（2）通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3．課后階段。
課后階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)成果展示。通過(guò)成果展示來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的反饋、修改和提升。同時(shí)促使學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀(guān)看視頻，也可以向教師或是同學(xué)請(qǐng)教。
三、結(jié)語(yǔ)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于美術(shù)教學(xué)的，一方面，可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，增進(jìn)師生之間的交流；同時(shí)能讓教師及時(shí)獲得反饋，從而不斷完善教學(xué)過(guò)程，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（4）．
［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜，2012（4）：46－51．
這是浙江人民美術(shù)出版社出版的三年級(jí)下冊(cè)第十二課《五彩斑斕》一課。本課屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，著重介紹色彩知識(shí)。色彩知識(shí)在小學(xué)階段是一項(xiàng)系列知識(shí)。有三原色、三間色、復(fù)色、色相、對(duì)比色等等，這些都以原色為基礎(chǔ)。本課通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解原色之間互相混合，可以產(chǎn)生許多色彩變化，并學(xué)習(xí)應(yīng)用，裝點(diǎn)我們的生活。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力。掌握一些基本的色彩知識(shí)。
二、設(shè)計(jì)意圖
尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生感受，從多種顏色入手，對(duì)色彩有整體認(rèn)識(shí)。在游戲中讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識(shí)了三原色，三間色，并進(jìn)一步調(diào)和出復(fù)色，最后通過(guò)色相環(huán)由小到大，少到多，了解色彩的特性。欣賞名家作品，體會(huì)畫(huà)家們?cè)鯓永蒙实奶匦匀?chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美，欣賞美，追求美。教師示范讓學(xué)生更形象地體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程以及學(xué)習(xí)調(diào)色的方法。范畫(huà)的欣賞貼近學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，給學(xué)生以思考的空間，促進(jìn)學(xué)生積極參與。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩在小學(xué)階段曾有過(guò)色彩創(chuàng)作的嘗試經(jīng)驗(yàn)：第二冊(cè)的彩色棉簽畫(huà)、第三冊(cè)的“嘗試水粉色”單元、第四冊(cè)的“滾印真有趣”單元等，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在實(shí)踐階段。本課是中年級(jí)小學(xué)生色彩的開(kāi)始。是讓他們初步認(rèn)識(shí)色彩的美術(shù)語(yǔ)言，讓他們知道三原色紅、黃、藍(lán)是最基本的顏色。用三原色相互調(diào)配，可以產(chǎn)生出許多其他顏色，而這三種原色是無(wú)法用其他顏色調(diào)配而成的。三原色相混可成為黑灰色。同時(shí)可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)看、畫(huà)等操作有所深人體會(huì)色彩的特性。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)三原色紅、黃、藍(lán)；三間色橙、綠、紫。
2.掌握用原色調(diào)配間色的技能。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)調(diào)色的方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和三間色及其色彩特性。
難點(diǎn)：掌握原色與間色的色彩關(guān)系，學(xué)會(huì)用原色調(diào)和間色的調(diào)色方法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、顏色水、一次性杯子、顏料、色塊等。
七、教學(xué)流程
(一)和學(xué)生聊聊顏色，引出課題
(色彩是個(gè)大家族，在這個(gè)大家族，你知道哪些顏色的名字嗎?)
學(xué)生說(shuō)說(shuō)。(正因?yàn)橛辛松蔬@個(gè)大家族。我們才能生活在一個(gè)五彩斑斕的世界)
出示課題：五彩斑斕
(二)倒水實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)三原色，三間色
(在這個(gè)五彩斑斕的世界里，到底有多少種顏色呢?你知道這么多的顏色最初是從什么顏色調(diào)出來(lái)的嗎?)
出示紅、黃、藍(lán)三種顏色的水杯(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)倒水，能調(diào)出多少顏色。)
小結(jié)：三原色是不能用別的顏色調(diào)出來(lái)的，但卻能調(diào)出很多顏色。
板書(shū)：三原色，三間色
出示色相環(huán)(三原色――原色與間色――間色。復(fù)色)
(三)欣賞名家作品，感受色彩的美
(色彩的家族如此龐大。我們的畫(huà)家他們不僅愛(ài)惜這些顏色而且很有本領(lǐng)，他們會(huì)挑，會(huì)選，會(huì)調(diào)，可不是什么顏色都用的!)
作品欣賞：
①蒙德里安的作品(看，畫(huà)家蒙德里安他喜歡用什么顏色?)
②康定斯基的作品(在統(tǒng)一的色彩背景上作品，充滿(mǎn)一種音樂(lè)的旋律)
③凡高的作品，向日葵(黃色的背景，黃色的花瓶，黃色的花、深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃……凡高的黃色如此動(dòng)人，散發(fā)著無(wú)比感人的魅力，來(lái)自太陽(yáng)的光是金色的火焰。畫(huà)布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量、輝煌。)
④一種色彩為主色調(diào)作品：紅色調(diào)為主，藍(lán)色調(diào)為主(紅，什么是紅色，紅色給你什么樣的感覺(jué)；藍(lán)，什么是藍(lán)色，看到藍(lán)色你有什么感覺(jué)?)
(找一找顏色，說(shuō)一說(shuō)感受)
(四)教師示范
教師示范(畫(huà)一副郁郁蔥蔥的樹(shù)林，選用藍(lán)與黃調(diào)和出綠色，以綠色為主表現(xiàn)蓬勃的生命力。)
(五)欣賞教師、學(xué)生范畫(huà)，說(shuō)說(shuō)感受
出示教師范畫(huà)，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法
欣賞學(xué)生范畫(huà)(選用了哪些顏色，用了什么創(chuàng)作手法，表現(xiàn)了什么?)
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法。
(六)學(xué)生作畫(huà)，教師巡視輔導(dǎo)
作業(yè)要求：以三原色、三間色為主或選擇一種顏色作為主色調(diào)。畫(huà)一幅自己喜歡的畫(huà)。
(利用老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備好的紅，黃，藍(lán)三色顏料來(lái)畫(huà)畫(huà)。)
(七)作品展示，拓展延伸
展示學(xué)生作品，學(xué)生來(lái)談?wù)勛约鹤髌酚昧耸裁搭伾允裁搭伾珵橹鞯鹊取?/p>
拓展：生活中也充滿(mǎn)了色彩的藝術(shù)美欣賞圖片(各種色調(diào)的室內(nèi)裝修、生活用品、民族飾品)
八、教學(xué)反思
1.激“趣”貫穿于教學(xué)始終，本課設(shè)計(jì)從一開(kāi)始的圖片欣賞創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的視覺(jué)感受來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的求知興趣，再以學(xué)生最喜歡的擬人動(dòng)畫(huà)形式――“色彩的自述”使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)色彩的欲望，然后通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的亮點(diǎn)是采用大量的色彩鮮艷圖片欣賞的方法，使學(xué)生從大容量的視覺(jué)沖擊中感受色彩世界的奇妙，在生動(dòng)的擬人動(dòng)畫(huà)中接受三原色和三間色的知識(shí)，使學(xué)生在一連串有趣的情景中輕松愉快地接受知識(shí)。
2.動(dòng)手成為學(xué)習(xí)的主要途徑，這節(jié)課雖然是一節(jié)認(rèn)識(shí)三原色和三間色的概念認(rèn)知課，但自始至終設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生正為自己能調(diào)配色彩而興趣盎然時(shí)，適時(shí)進(jìn)行色彩練習(xí)，通過(guò)幾何圖形組合填色練習(xí)，感受色彩的組合搭配，在實(shí)踐中感悟色彩，領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用色彩。
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)資源；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用
動(dòng)畫(huà)資源運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)效果具有重要的意義，動(dòng)畫(huà)資源與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)新的途徑，有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提高，更有利于小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美價(jià)值的重要路徑。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不足
根據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多小學(xué)中的美術(shù)教學(xué)都普遍存在以下的不足：教學(xué)設(shè)計(jì)具有單一性，以欣賞課及繪畫(huà)課為主，美術(shù)教師運(yùn)用導(dǎo)入―繪畫(huà)方法―示范―學(xué)生繪畫(huà)的模式，學(xué)生的思維形成了定式，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，缺乏創(chuàng)新思維；學(xué)生對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣，這都是由于教學(xué)方法單一，大多數(shù)美術(shù)教師只是將課本的知識(shí)進(jìn)行講解，課程枯燥，課堂沉悶。
二、動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
為了解決小學(xué)教學(xué)中的不足，將動(dòng)畫(huà)資源運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。
1.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)故事
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是極其重要的，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此，美術(shù)教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將動(dòng)畫(huà)片引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)片主要有四種類(lèi)型，即童話(huà)、寫(xiě)實(shí)、改編及科幻。其中最多的就是童話(huà)類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片。比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。這些動(dòng)畫(huà)資源可以成為美術(shù)教師的課程導(dǎo)入資源，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)聲音
動(dòng)畫(huà)故事給學(xué)生以視覺(jué)感受，而動(dòng)畫(huà)聲音則能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。比如，在人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有教學(xué)生畫(huà)小動(dòng)物的課程，那么教師就可以利用動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)聲音，比如《森林王子》等，這里有很多小動(dòng)物的聲音，將其作為導(dǎo)課部分，讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一個(gè)聲音認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為下一步繪畫(huà)做好基礎(chǔ)。同時(shí)有些動(dòng)畫(huà)音樂(lè)很優(yōu)美，教師也可以作為資源利用到美術(shù)教學(xué)中。
本文主要分析了動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用，以彌補(bǔ)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足，利用動(dòng)畫(huà)資源開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是應(yīng)用到導(dǎo)課中，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：目標(biāo)技能；課程設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)技能
眾所周知，隨著世紀(jì)之交的教育格局調(diào)整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術(shù)教育也日益邊緣化。無(wú)論是生源、教學(xué)目標(biāo)，還是教材及培養(yǎng)模式，都產(chǎn)生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當(dāng)一部分畢業(yè)后，都將走上特崗教師或各級(jí)小學(xué)、幼兒園的美術(shù)教育工作崗位，所以，有必要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及求實(shí)創(chuàng)新精神，能為人師表；具有較為扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，可勝任小學(xué)美術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)；能承擔(dān)美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)，組織豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，并具有自我完善和自我發(fā)展的能力。
本專(zhuān)業(yè)還要求學(xué)生具有良好的教師心理素質(zhì)，身心健康，富有愛(ài)心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創(chuàng)新能力，能不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
二、課程計(jì)劃
本專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科是哲學(xué)原理、心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語(yǔ)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、書(shū)法、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)、中國(guó)工筆畫(huà)、兒童畫(huà)創(chuàng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法、藝術(shù)概論、中外美術(shù)簡(jiǎn)史等。
在上述課程中，應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，融入小學(xué)美術(shù)教育的元素。應(yīng)圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、兒童畫(huà)創(chuàng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、手工制作、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程能突出專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重研究、落實(shí)并見(jiàn)成效。
由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴(kuò)招前的三年制師范生，又不同于現(xiàn)階段師范院校的美術(shù)學(xué)科的學(xué)生。他（她）們的文化課起點(diǎn)普遍較低，分?jǐn)?shù)線(xiàn)一般每年都在中考成績(jī)的300分左右。美術(shù)專(zhuān)業(yè)課水平多數(shù)學(xué)生基本從零開(kāi)始。所以首先要了解學(xué)生，從內(nèi)心里接納學(xué)生，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的課程為素描幾何形體、簡(jiǎn)筆畫(huà)和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們初步懂得造型的方法和繪畫(huà)的樂(lè)趣。萬(wàn)事開(kāi)頭難，老師應(yīng)精選教材，研究教法，注重教學(xué)的實(shí)效性。素描以抓住結(jié)構(gòu)、比例為主，簡(jiǎn)筆畫(huà)重在用線(xiàn)，感悟線(xiàn)條的美感。二年級(jí)學(xué)習(xí)素描靜物，色彩及簡(jiǎn)筆動(dòng)物、人物，中國(guó)美術(shù)鑒賞常識(shí)等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級(jí)學(xué)習(xí)石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國(guó)美術(shù)鑒賞常識(shí)等。四年級(jí)主修素描人像、工筆鳥(niǎo)類(lèi)、平面設(shè)計(jì)、色彩風(fēng)景及藝術(shù)概論等。五年級(jí)主要學(xué)習(xí)油畫(huà)、美術(shù)課件的制作、工筆人物、兒童畫(huà)及小學(xué)美術(shù)教育理論、教學(xué)法等。
三、專(zhuān)業(yè)技能
1.能欣賞，會(huì)鑒別
著名畫(huà)家潘天壽說(shuō)：“學(xué)藝之道，首在鑒別。”學(xué)美術(shù)首先要眼高，懂得造型的規(guī)律和美學(xué)辯證法，將美術(shù)學(xué)習(xí)提高到文化的高度。運(yùn)用古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞什么是和諧、優(yōu)美、意境、神韻等。在繪畫(huà)實(shí)踐中明了比例、結(jié)構(gòu)、色彩、調(diào)子的高下之別。如欣賞達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿(mǎn)著神秘莫測(cè)和人文主義的光輝。而米開(kāi)朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會(huì)到畫(huà)家筆底涌動(dòng)的色彩，表現(xiàn)大自然光色奇妙的變化。面對(duì)齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼?zhèn)洌钤谒婆c不似之間。
2.能寫(xiě)美術(shù)字，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)
在當(dāng)今讀圖和鍵盤(pán)時(shí)代，漢字的書(shū)寫(xiě)功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)大賽”引起了全社會(huì)廣泛的關(guān)注。美術(shù)字將漢字和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技巧性，是未來(lái)小學(xué)美術(shù)教師的基本技能，要求學(xué)生人人會(huì)寫(xiě)，且有相當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)水平。實(shí)際上，寫(xiě)美術(shù)字要比寫(xiě)毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫(xiě)好美術(shù)字就不是十分困難，但要寫(xiě)出相當(dāng)高的水平卻另當(dāng)別論。簡(jiǎn)筆畫(huà)造型較簡(jiǎn)，容易入門(mén)，學(xué)生較感興趣。學(xué)好簡(jiǎn)筆畫(huà)能為今后的兒童畫(huà)輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)筆畫(huà)重在用線(xiàn)，要求學(xué)生畫(huà)出均勻、有力、流暢的線(xiàn)，結(jié)合有趣的形象，畫(huà)得既快又生動(dòng)。
3.能出黑板報(bào)，會(huì)設(shè)計(jì)制作
黑板報(bào)是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報(bào)是師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本功。它涉及構(gòu)圖、文章內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)、圖案、美術(shù)字及色彩等綜合知識(shí)技能。且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。指導(dǎo)學(xué)生編排校園生活題材和青年成長(zhǎng)題材的黑板報(bào)，要求內(nèi)容健康，主題突出統(tǒng)一，版面美觀(guān)，有利于提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。設(shè)計(jì)制作可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如制作一個(gè)小動(dòng)物、一個(gè)人物、一個(gè)建筑物，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和耐心細(xì)致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設(shè)計(jì)制作可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選材以廉價(jià)、易得和環(huán)保為宜。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，變廢為寶。
4.能教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)評(píng)價(jià)反思
學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱(chēng)會(huì)寫(xiě)教案，是畢業(yè)生參加招聘考試的需要，也是教師未來(lái)從業(yè)的需要。首先必須告訴學(xué)生教案的結(jié)構(gòu)。如：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教時(shí)及教學(xué)過(guò)程等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三維目標(biāo)：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重、難點(diǎn)，有時(shí)重難點(diǎn)是重合的。教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分。可切分為導(dǎo)入、活動(dòng)（老師和學(xué)生）、評(píng)價(jià)、小結(jié)、反思等幾個(gè)部分。導(dǎo)入應(yīng)新穎，可多樣化。而活動(dòng)部分又是重點(diǎn)，有老師的教，又有學(xué)生的學(xué)，相輔相成，融為一體。
三維目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，初學(xué)寫(xiě)教案者不易把握，要對(duì)所教的課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘，才能抓住關(guān)鍵。如教小學(xué)生畫(huà)樹(shù)、花、魚(yú)等動(dòng)植物，可進(jìn)行關(guān)愛(ài)自然及環(huán)保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術(shù)課，可進(jìn)行親情關(guān)愛(ài)和熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。
評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行評(píng)述和鑒別。以鼓勵(lì)為主，但要真誠(chéng)，實(shí)事求是。既不要全盤(pán)否定，也不要盲目吹捧，應(yīng)恰到好處。評(píng)價(jià)的方式可多樣化，如師評(píng)、生評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。
反思即教師或執(zhí)教者對(duì)所授課的得與失進(jìn)行的自我小結(jié)。一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也有不足的敗筆，可理解為自我評(píng)價(jià)的一種方式。一般而言，一個(gè)人的教學(xué)水平越高，其反思和小結(jié)的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績(jī)?cè)胶玫目忌婪衷綔?zhǔn)確。
教學(xué)設(shè)計(jì)可先仿寫(xiě)，再由學(xué)生設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。盡量寫(xiě)他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。
教育格局的調(diào)整和社會(huì)的發(fā)展，決定了中師美術(shù)教育改革任重而道遠(yuǎn)。我們?nèi)栽诼飞希蛑榷ǖ哪繕?biāo)奮力前行！
[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 動(dòng)畫(huà)資源 教學(xué)效果
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-057
在我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育獲得越來(lái)越廣泛的關(guān)注。但現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新與突破，打擊了一些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。動(dòng)畫(huà)歷來(lái)都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。合理開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)資源，將其科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)大有裨益，具體做法如下。
一、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分教師采用的都是簡(jiǎn)單的作品欣賞和示范模仿的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，導(dǎo)致美術(shù)課堂失去了靈性，學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。動(dòng)畫(huà)對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)大的吸引力，為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)聲音創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物明星》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)Premiere軟件，對(duì)學(xué)生非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《森林王子》《喜羊羊與灰太狼》《功夫熊貓》等作品中各種動(dòng)物的聲音進(jìn)行編輯，制作成一個(gè)匯集了各種學(xué)生熟悉的小動(dòng)物聲音的課件。在開(kāi)始上課時(shí)，教師就播放課件，先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，辨別各種動(dòng)物的聲音。學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的聲音十分感興趣，注意力高度集中，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。伴隨著課件的播放，學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)物形象，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。
由此看來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的動(dòng)畫(huà)聲音可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的大腦，豐富學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)知，促使學(xué)生獲得真實(shí)而獨(dú)特的美感。
二、將動(dòng)畫(huà)故事與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解
動(dòng)畫(huà)故事普遍具有活靈活現(xiàn)的人物形象和生動(dòng)離奇的故事情節(jié)，極易吸引小學(xué)生的注意力。教師在美術(shù)教學(xué)中，可以把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)故事和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，滲透美育，為美術(shù)教學(xué)增添無(wú)窮的樂(lè)趣，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。
例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物面具》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握面具制作的步驟和特點(diǎn)。教師在對(duì)面具的制作進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范之后，選擇了一段學(xué)生非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《森林王子》，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給動(dòng)畫(huà)片中的角色設(shè)計(jì)面具。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手嘗試，他們?cè)谟^(guān)看動(dòng)畫(huà)片之后，對(duì)故事中的各種角色進(jìn)行了面具設(shè)計(jì)和制作。教師在學(xué)生制作面具的過(guò)程中，及時(shí)地給予指導(dǎo)。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的面具演繹動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)。
由此看來(lái)，動(dòng)畫(huà)故事與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合是活躍美術(shù)課堂的有效方式。教師可留心學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)故事，將其貫穿在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。
三、通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維
現(xiàn)代化教學(xué)手段為創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，也為開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)畫(huà)資源進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了可能。教師在組織美術(shù)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇相關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的印象，激活學(xué)生的思維。
例如，在教學(xué)三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)的《水墨畫(huà)動(dòng)物》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)分析教材，了解本節(jié)課的目的是讓學(xué)生了解水墨畫(huà)的特點(diǎn)和繪畫(huà)方式，體會(huì)水墨畫(huà)的美感和情趣。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到動(dòng)畫(huà)片《牧童》，并通過(guò)多媒體播放這部動(dòng)畫(huà)片。一些學(xué)生對(duì)《牧童》這首古詩(shī)有一定的了解，一下子就被生動(dòng)的畫(huà)面吸引。由于這部動(dòng)畫(huà)片是水墨動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)水墨畫(huà)的美獲得真切的感知。在這種情況下，教師適時(shí)地引入了水墨畫(huà)的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用毛筆和宣紙，結(jié)合自己的想象，對(duì)牧童和水牛的形象進(jìn)行再創(chuàng)造，取得了良好的教學(xué)效果。
由此看來(lái)，動(dòng)畫(huà)是教師創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的重要手段，可以帶給學(xué)生耳目一新的感受，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的感性認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維。
一、關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多媒體備課
小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個(gè)性化教學(xué)而受到學(xué)生的喜愛(ài)。近年來(lái)大部分小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對(duì)教師的教法、學(xué)生的學(xué)法作了大量的研究和探索，也對(duì)人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了很大鉆研，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓兒童在美術(shù)教學(xué)中能夠更多好地發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，都會(huì)去做一個(gè)充分的課前準(zhǔn)備，這不光是必要的，也是必需的。而用現(xiàn)在的教學(xué)要求來(lái)衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時(shí)更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多的直觀(guān)形象的審美對(duì)象，幫助兒童更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行備課改革的一種。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）根據(jù)一定的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時(shí)將多種媒體簡(jiǎn)單地相加在一起，而是要通過(guò)多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)：
（一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)資料的集成化。
多年來(lái)，“口耳相傳”，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師們?cè)趥湔n中較注重向?qū)W生說(shuō)些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說(shuō)，我們的備課內(nèi)容是以語(yǔ)言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過(guò)手寫(xiě)為主完成，所我們也備課為“寫(xiě)教案”，教師們的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等大多以文字的形式反映出來(lái)，教學(xué)檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等；在備課的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過(guò)不同的手段把不同的材料“整合”起來(lái)，使之能更好地用于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
（二）、備多媒體輔助教學(xué)的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。
我們所準(zhǔn)備的教學(xué)材料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時(shí)還要保證在教學(xué)過(guò)程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過(guò)程中，要對(duì)多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理地“整合”，使之符合教學(xué)的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實(shí)物無(wú)法進(jìn)入課堂，我們可以通過(guò)照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）成圖片、錄像等形式來(lái)轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過(guò)視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計(jì)算機(jī)處理可以使各種圖片變得更美觀(guān)和符合需要，通過(guò)剪輯可以把不同時(shí)段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，從這中我們可能看到，現(xiàn)在更多地把多種教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成“課件”再用于教學(xué)。
（三）、備多媒體輔助教學(xué)的課更適合兒童的美術(shù)興趣。
小學(xué)美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀(guān)的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，而由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣以教師講、學(xué)生聽(tīng)，也就是以語(yǔ)言文字為主來(lái)進(jìn)行備課和教學(xué)。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因?yàn)槊佬g(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫(xiě)好教案”的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有些什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供哪些審美對(duì)象，如何更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等。多媒體備課正好滿(mǎn)足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過(guò)程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境還要求能給學(xué)生身臨其境的直觀(guān)感受，學(xué)生的作品能較全面地展示在每個(gè)學(xué)生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無(wú)法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項(xiàng)項(xiàng)特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，通過(guò)多種視、聽(tīng)為主的設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)線(xiàn)條、色彩、形體、音樂(lè)等外在形式的美，也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的備課形式
備多媒體輔助教學(xué)課在媒體的運(yùn)用上是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)備課進(jìn)行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體輔助教學(xué)的備課可以進(jìn)行多種形式的探索和嘗試性實(shí)踐。下面試從不同的角度把小學(xué)美備課作一個(gè)簡(jiǎn)單歸類(lèi)。
（一）、從教案服務(wù)對(duì)象來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)。
一類(lèi)是純粹的“備課”（亦可稱(chēng)之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)在教案之中，不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進(jìn)行教材分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，這種備課的方法主要是為教師組織教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，換句話(huà)說(shuō)，它更多地為教師服務(wù)。另一類(lèi)是把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學(xué)過(guò)程中，使教案更多地成為學(xué)生的“學(xué)案”。這種備課的方法既強(qiáng)調(diào)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，而且可能教學(xué)效果也會(huì)不一樣，但追求的目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，從考慮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性來(lái)看，教師在備多媒體輔助教學(xué)的課中多備學(xué)生的“學(xué)案”，可能會(huì)更多更好地促進(jìn)自己的教學(xué)。
（二）、根據(jù)小學(xué)美術(shù)課教材的特點(diǎn)，又可以把多媒體輔助教學(xué)的備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。
這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過(guò)程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過(guò)計(jì)算機(jī)處理文字進(jìn)行備課。小學(xué)美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊(cè)教材中都有許多教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與背景知識(shí)，這就需要用大量的文字來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
在進(jìn)行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時(shí)，可以根據(jù)需要和教師的備課習(xí)慣，在計(jì)算機(jī)備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它有助于教師在備課時(shí)準(zhǔn)備更多的相關(guān)教學(xué)資料而又不使備課的篇幅過(guò)于冗長(zhǎng)，可以幫助教師在備課完成后的一段時(shí)間里，尤其是在教學(xué)前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以給教師提供“非線(xiàn)性”的教學(xué)習(xí)慣和思維模式，使教師的教學(xué)方式和流程不固定在“一條線(xiàn)（固定的思維模式）”上。比如在有的畫(huà)家介紹中需要對(duì)畫(huà)家的生平進(jìn)行比較詳細(xì)地介紹，我們可以在備課中安排一些畫(huà)家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來(lái)展現(xiàn)。
另外，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分解目標(biāo)——教師活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中我們可以圍繞一個(gè)分解目標(biāo)，橫向地用下列表格來(lái)展示教學(xué)活動(dòng)：
教學(xué)過(guò)程——需要達(dá)成的目標(biāo)——教師活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問(wèn)題——使用教具（學(xué)具）及方式說(shuō)明教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)——教師具體的教學(xué)行為與占用時(shí)間——學(xué)生活動(dòng)與占用時(shí)間——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與問(wèn)題——分析媒體與方法。
2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課。
美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)，又是視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)直觀(guān)的圖片資料來(lái)進(jìn)行，小學(xué)美術(shù)課由于教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)更是如此。教師在備課中以圖片為主要內(nèi)容進(jìn)行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時(shí)根據(jù)教材確定的教學(xué)目標(biāo)和安排的教學(xué)內(nèi)容，尋找較多的圖片資料進(jìn)行篩選，選擇有助教學(xué)任務(wù)完成的圖片整理到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，備課中整理的這些圖片內(nèi)容可以直接展示給學(xué)生。
以圖片為主的多媒體備課形式當(dāng)然也需要插入必要的文字內(nèi)容，但文字內(nèi)容在整個(gè)備課內(nèi)容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對(duì)必要的教學(xué)過(guò)程以及圖片的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和闡述，或設(shè)計(jì)一些必要的問(wèn)題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內(nèi)容，使學(xué)生在各類(lèi)圖片的欣賞和使用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我們?cè)诎才判蕾p課時(shí)，就需要通過(guò)大量的圖片展示進(jìn)行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統(tǒng)的習(xí)慣上不被人所接受，主要是因?yàn)橐酝膱D片只作為簡(jiǎn)單的“教具”來(lái)理解，而教師在備課時(shí)也只把圖片當(dāng)作教具來(lái)使用，導(dǎo)致圖片只是圖片，其功能還未全部發(fā)揮，而且由于教學(xué)需要的圖片既要符合一定的大小（太小學(xué)生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數(shù)量，而美術(shù)課所需要的教學(xué)圖片又幾乎少得可憐。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內(nèi)容來(lái)完成備課，完成教學(xué)，這是完全可以的。
圖片式多媒體備課的重點(diǎn)應(yīng)放在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中圖片的選擇和運(yùn)用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學(xué)圖片，教學(xué)環(huán)節(jié)中如何處理以圖片為媒介，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排等。它要求教師有良好的教學(xué)基本功，尤其是語(yǔ)言表述的能力和課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、配套設(shè)備及相關(guān)軟件的普及，美術(shù)課教學(xué)用的圖片來(lái)源越來(lái)越多，比如通過(guò)掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)數(shù)碼照相機(jī)可以把一些美麗的風(fēng)景、人物的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面、大幅及立體的美術(shù)作品變成數(shù)字格式輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)素材庫(kù)可以找到自己需要的教學(xué)圖片資料，教師還可以通過(guò)一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學(xué)圖片以后，還要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行必要的篩選，而且要通過(guò)一些圖片處理軟件對(duì)圖片進(jìn)行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學(xué)的需要。
3、以多種形式資料集成為內(nèi)容的備課
這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機(jī)地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱(chēng)之為“綜合式多媒體備課”。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)形式和內(nèi)容的多樣性、趣味性、直觀(guān)性等特點(diǎn)要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體及相關(guān)教學(xué)資料，許多美術(shù)教師在備課時(shí)運(yùn)用一定的軟件制作一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課件，這個(gè)課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強(qiáng)大、直觀(guān)性強(qiáng)、使用方便、使用效果好等特點(diǎn)，目前已越來(lái)越多地被廣大美術(shù)教師所采用。
集成式的多媒體備課可以在較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)較多的內(nèi)容，其重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“選擇媒體”和設(shè)計(jì)媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容。比如為了能讓學(xué)生看到一些繪畫(huà)或制作過(guò)程而現(xiàn)場(chǎng)操作又需要占用較多的教學(xué)時(shí)間，我們可以設(shè)計(jì)在備課時(shí)將繪畫(huà)或制作過(guò)程用錄像拍下來(lái)，通過(guò)剪輯，整理在錄像機(jī)或計(jì)算機(jī)中供教學(xué)使用；一些微小的操作為了讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，我們可以通過(guò)視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)放大其局部；為了讓情節(jié)性的內(nèi)容更有趣，給畫(huà)面配上一些聲音、音樂(lè)等等。
集成式多媒體備課一般的過(guò)程為：
選擇教學(xué)內(nèi)容教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)選擇與收集教學(xué)資料選擇與運(yùn)用媒體集成制作教學(xué)資料教學(xué)實(shí)踐（試用—修改—使用）
集成的多媒體備課也有一些自身的缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)在于教師備課工作量大大增加，占用時(shí)間多，而且對(duì)美術(shù)教師使用多媒體技術(shù)的要求也較高。隨著教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，目前已有越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師較好地掌握了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且被越來(lái)越多地運(yùn)用于備課之中。
（三）、再?gòu)膫湔n內(nèi)容的展現(xiàn)形式來(lái)看，我們還可以把美術(shù)多媒體備課分為：
1、演示型備課。
在備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（或某一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容）所借助的媒體展現(xiàn)形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學(xué)生觀(guān)看。這種備課可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀(guān)、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動(dòng)性，較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
2、交互型備課。
這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學(xué)課件，如果讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，學(xué)生也必須掌握一定的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的操作技術(shù)等。但這種備課方式在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生較多地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生拋開(kāi)原有工具，嘗試新的創(chuàng)作工具。比如在教學(xué)“圖案設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容（這一教學(xué)內(nèi)容在許多不同年級(jí)中都有不的安排）時(shí)，在學(xué)生有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)作業(yè)要求教師在備課時(shí)就可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成交互型（也可以安排一些自由創(chuàng)造型的內(nèi)容）的練習(xí)，讓學(xué)生在人機(jī)對(duì)話(huà)與主動(dòng)學(xué)習(xí)中既學(xué)到一些基本知識(shí)，又能通過(guò)計(jì)算機(jī)完成一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)。
3、流程圖型的備課。
這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學(xué)的所有學(xué)科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點(diǎn)。它要求教師在備課時(shí)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的全部大環(huán)節(jié)，把每個(gè)教（或?qū)W）的環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的任務(wù)，安排一定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐中可以按不同的課堂發(fā)展趨勢(shì)通過(guò)不同的路徑完成教學(xué)任務(wù)。流程圖式的備課多考慮學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，給教師尤其是給學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。這種備課的方式在樣式上更多地運(yùn)用超文本鏈接方式。
4、探索式的備課。
這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學(xué)的備課方式。比如運(yùn)用一定的軟件讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中去等等。
三、小學(xué)美術(shù)多媒體備課的要求。
1、多媒體備課需要一些必備的設(shè)施設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)及相關(guān)的輔助設(shè)備及配件（要有能運(yùn)行相應(yīng)軟件的配置），一些必要的操作平臺(tái)軟件等。
2、選擇適合的備課形式。小學(xué)美術(shù)多媒體備課的形式很多，教師可以根據(jù)以下幾個(gè)方面選擇自己多媒體備課的方式：
一是自己備課的習(xí)慣。每個(gè)人的備課習(xí)慣不同，體現(xiàn)在多媒體備課上自然也有較大的差別，運(yùn)用多媒體備課要建立在傳統(tǒng)的備課基礎(chǔ)之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創(chuàng)一種全新的備課方式。比如在選擇應(yīng)用程序上，每個(gè)教師的習(xí)慣可能就不同。
二是不同的課型要求。美術(shù)課的課型較多，教學(xué)形式也較豐富。始業(yè)課要向?qū)W生明確學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，新授課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)許多新的美術(shù)知識(shí)和技能，練習(xí)課要向?qū)W生明確練習(xí)過(guò)程和要求，欣賞課要給學(xué)生提供大量的欣賞對(duì)象，等等。根據(jù)這些課的類(lèi)型，一般有不同的備課要求。
三是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要根據(jù)美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來(lái)設(shè)計(jì)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有些環(huán)節(jié)可能只需要教師用語(yǔ)言表述就可以了，那就沒(méi)有必要用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，而有助于教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可能使用了現(xiàn)代教育媒體效果會(huì)更好。
四是學(xué)生實(shí)際的需要。每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學(xué)生面前會(huì)有不同的效果。多媒體備課一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。
四、多媒體備課中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合，相互補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體都能得到更好地發(fā)揮。“媒體本身并沒(méi)有先進(jìn)與落后”，而媒體使用者的教學(xué)觀(guān)念和使用是否恰當(dāng)合理和到位顯得更為重要。
2、并不是所有的美術(shù)課都需要進(jìn)行多媒體備課，也不是所有的課都能進(jìn)行多媒體備課。有些教師錯(cuò)誤地以為，只要運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，這堂課就一定是好課，教學(xué)效果一定好。這種片面的觀(guān)點(diǎn)只要在教學(xué)中稍加實(shí)踐就能證明，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有許多，但如果媒體使用不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)多媒體備課
小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)。近年來(lái)，廣大小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了大量深入的研究，同時(shí)也對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了有益的探索，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中能夠更好地發(fā)展個(gè)性，并且在鍛煉他們的創(chuàng)造能力方面下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，教師都會(huì)做充分的課前準(zhǔn)備，這不僅是必要的，也是必需的。以現(xiàn)在的教學(xué)要求來(lái)衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時(shí)更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀(guān)形象的審美對(duì)象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。教師備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課改革的方式之一。所謂多媒體備課，就是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）根據(jù)一定的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種備課方法[1]。多媒體備課并不是在備課時(shí)將多種媒體簡(jiǎn)單地相加在一起，而是要通過(guò)多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。
一、多媒體備課使教學(xué)內(nèi)容大大拓展，同時(shí)更注重多種形式教學(xué)資料的集成化多年來(lái)，傳統(tǒng)的“口耳相傳”——教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師在備課中比較注重向?qū)W生說(shuō)些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說(shuō)，備課內(nèi)容是以語(yǔ)言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過(guò)手寫(xiě)為主完成，所以我們稱(chēng)備課為“寫(xiě)教案”，教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等大多以文字的形式反映出來(lái)，教學(xué)檢查中注重的也是文字教案。而多媒體備課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字資料、圖片資料、實(shí)物資料、音像資料等。在備課過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過(guò)不同手段把不同資料進(jìn)行“整合”，使之能更好地用于課堂教學(xué)全過(guò)程，更好地為教育教學(xué)服務(wù)[2]。
二、多媒體備課需要多種媒體配合協(xié)調(diào)使用我們所準(zhǔn)備的教學(xué)資料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時(shí)還要保證在教學(xué)過(guò)程中方便教師的使用。所以在備課的過(guò)程中，要對(duì)多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理的“整合”，這種整合手段就需要運(yùn)用多種現(xiàn)代化教育手段。比如，巨大的實(shí)物無(wú)法進(jìn)入課堂，我們可以通過(guò)照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）制作成圖片、錄像等形式來(lái)轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過(guò)視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計(jì)算機(jī)處理可以使各種圖片變得更加美觀(guān)并符合需要，通過(guò)剪輯可以把不同時(shí)段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，由此可見(jiàn)，把多種教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成“課件”用于課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效益[3]。
多媒體備課適合兒童的美術(shù)興趣小學(xué)美術(shù)課中需要大量直觀(guān)、形象的圖像和畫(huà)面用于教學(xué)。過(guò)去，由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課不得不像上語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣，用教師講、學(xué)生聽(tīng)，以語(yǔ)言文字為主來(lái)的方式進(jìn)行備課和教學(xué)，這種現(xiàn)象阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因?yàn)槊佬g(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫(xiě)好教案”的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生提供哪些審美對(duì)象，如何更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣等。多媒體備課正好滿(mǎn)足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過(guò)程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境還要求能夠給學(xué)生身臨其境的直觀(guān)感受，學(xué)生作品能夠展示在每個(gè)學(xué)生面前，這些要求是傳統(tǒng)備課方法無(wú)法完成的。而多媒體備課較好地完成這一項(xiàng)項(xiàng)特殊任務(wù)，這些大量的、涉及面廣的教學(xué)資料通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)集成在一起，并通過(guò)多種視聽(tīng)設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)線(xiàn)條、色彩、形體、音樂(lè)等外在形式的美，還能夠讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，這樣就能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課學(xué)習(xí)的最優(yōu)效益。
美術(shù)多媒體備課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、美術(shù)多媒體備課不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合，相互補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體都能得到更好地發(fā)揮。“媒體本身并沒(méi)有先進(jìn)與落后”，而媒體使用者的教學(xué)觀(guān)念和使用是否恰當(dāng)合理和到位顯得更為重要。
2、并不是所有的美術(shù)課都需要進(jìn)行多媒體備課，也不是所有的課都能進(jìn)行多媒體備課。有些教師錯(cuò)誤地以為，只要運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，這堂課就一定是好課，教學(xué)效果一定好。這種片面的觀(guān)點(diǎn)只要在教學(xué)中稍加實(shí)踐就能證明，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有許多，但如果媒體使用不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
3、備課和教學(xué)過(guò)程中不是媒體使用越復(fù)雜越好。符合教學(xué)的需要，方便教師的制作，使用簡(jiǎn)便易掌握，這是備多媒體課的重要前提。
4、美術(shù)教師要做一個(gè)“有心人”。美術(shù)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，尤其是在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，更是如此，設(shè)計(jì)得再好的課，如果沒(méi)有必要的教學(xué)資料，那是無(wú)法達(dá)到目的的。這就需要美術(shù)教師手中必須有一個(gè)小小的“資料庫(kù)”，這個(gè)資料庫(kù)就需要從平時(shí)的生活中收集和整理，見(jiàn)了優(yōu)秀的美術(shù)作品，及時(shí)地通過(guò)一定的設(shè)備存入計(jì)算機(jī)，到光盤(pán)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)一定量的資料素材光盤(pán)，自己動(dòng)手制作一些錄像、動(dòng)畫(huà)等，有了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以把這些資料放在計(jì)算機(jī)中，在需要的時(shí)候只要調(diào)用和處理就可以了。
參考文獻(xiàn)
[1]李興旺. 小學(xué)美術(shù)備課中的多媒體應(yīng)用.《少年兒童研究》2011年第08期
美術(shù)教研組工作計(jì)劃的安排，小學(xué)美術(shù)中心教研組于xxxx年10月30日下午，在中興片區(qū)開(kāi)展隨堂聽(tīng)課的調(diào)研活動(dòng)。在活動(dòng)中教研組聽(tīng)了中興中心小學(xué)林梅花老師的一節(jié)《數(shù)字變變變》一年級(jí)的小學(xué)美術(shù)課，課后林梅花老師談了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、授后反思，最后教研組成員和老師們一起研討交流，參加活動(dòng)的每位老師也對(duì)這節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)今后如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研討。
授課老師值得肯定的方面有：
一、教態(tài)大方，準(zhǔn)備充分；
二、教師的繪畫(huà)基本功很好，作品欣賞準(zhǔn)備充足；
三、教學(xué)思路清晰。
要改進(jìn)的方面：
一、示范作品應(yīng)抓住美，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力、震撼力激發(fā)學(xué)生求知欲；
二、范畫(huà)時(shí)要把技法交代清楚，突出要點(diǎn)；
三、授課中要多與學(xué)生互動(dòng)。
通過(guò)此次美術(shù)教研組成員的組織調(diào)研、研討和交流活動(dòng)，使美術(shù)教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化; 小學(xué)美術(shù); 滲透策略;
中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化雖然歷經(jīng)時(shí)代變遷但是依然熠熠生輝，其中蘊(yùn)含了豐富的藝術(shù)教育資源，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)也能夠增強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的生機(jī)和活力，使學(xué)生獲得美的享受和思想的熏陶，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。我國(guó)繪畫(huà)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)日常課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)，能夠加深小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的理解，讓學(xué)生充分地感受到傳統(tǒng)文化的蓬勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)賞析傳統(tǒng)名畫(huà)的課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高審美能力和繪畫(huà)的技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)能力的提升。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師要注意傳統(tǒng)文化教學(xué)素材的篩選和貼近學(xué)生理解水平，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。
一、在名作欣賞中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
中國(guó)的傳統(tǒng)文化種類(lèi)繁多，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，不僅有熟知的詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)、京劇戲曲，同時(shí)也有雕塑、刺繡、陶瓷、銅器等多種文化形態(tài)，種類(lèi)豐富的傳統(tǒng)文化與美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的文化內(nèi)涵，同時(shí)也展現(xiàn)出豐富的美術(shù)技藝，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中老師借助名家作品賞析來(lái)使學(xué)生感知到不同階段的歷史特點(diǎn)、藝術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生深刻感知到中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。[1]比如學(xué)習(xí)“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的陶瓷藝術(shù)”這課時(shí)，老師可以借助多媒體為學(xué)生展示中國(guó)歷代陶瓷藝術(shù)的發(fā)展，不同的朝代、不同的地域生產(chǎn)出的瓷器也有著不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)作品的形態(tài)、圖案、色澤與風(fēng)格、形式、流派等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行多角度的分析和欣賞，使學(xué)生不僅感知到各個(gè)時(shí)期陶瓷的造型美、紋飾美、釉色美，同時(shí)也體會(huì)到中國(guó)的陶瓷體現(xiàn)出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)中國(guó)古老藝術(shù)和優(yōu)秀文化底蘊(yùn)的熱愛(ài)。中華民族五千年文化積淀底蘊(yùn)深厚，傳統(tǒng)名作的欣賞能夠促進(jìn)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的交流和互動(dòng)，能夠陶冶學(xué)生的美術(shù)情操，學(xué)生能夠吸收傳統(tǒng)文化的精髓，并將其應(yīng)用到實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握更多的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行長(zhǎng)久的傳承與發(fā)展。
二、結(jié)合技能傳承，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中技能教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，老師可以結(jié)合技能教學(xué)來(lái)為學(xué)生滲透中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生將美術(shù)技能與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，拉近了傳統(tǒng)文化與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和內(nèi)化。比如“陶泥的世界”中涉及捏制法、盤(pán)條法、泥板拼接法等多種制作方法，老師可以在為學(xué)生展示制作技藝的同時(shí)為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生從制作技法中感知中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，不同的技法有著不同的作用和美感，從而既學(xué)習(xí)了陶泥的制作方法，同時(shí)也滲透了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。[2]小學(xué)美術(shù)教學(xué)中很多的教材內(nèi)容都與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)技能的直觀(guān)印象，學(xué)生能夠更好地掌握繪畫(huà)技巧的形成和應(yīng)用過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)技能提升。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意貼近小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層教學(xué)，將傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用落到實(shí)處。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入路徑
三、實(shí)行課堂拓展，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
小學(xué)美術(shù)教材中收錄的內(nèi)容大部分都與傳統(tǒng)文化有著緊密的聯(lián)系，但是由于篇幅的限制只能保留部分的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果單純進(jìn)行照本宣科的教學(xué)很難滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)需求。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中老師要立足教材的同時(shí)進(jìn)行拓展和延伸，引入更加豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使傳統(tǒng)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活進(jìn)行完美融合，從而使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化從理論走向?qū)嵺`，流淌進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以真正地繼承和發(fā)揚(yáng)。[3]比如學(xué)習(xí)“學(xué)畫(huà)山水畫(huà)”這課后，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館去欣賞歷代名家的山水畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度去賞析不同時(shí)代、不同題材、不同技法的名家作品，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)品味中國(guó)山水畫(huà)的美，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)山水畫(huà)的深刻認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的審美情趣，感知到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，將多元化的傳統(tǒng)文化拓展活動(dòng)引入教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的全方位審美能力的提升。小學(xué)美術(shù)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)和傳統(tǒng)文化之美，促進(jìn)學(xué)生更加自主地去發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美。我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和形成凝聚著無(wú)數(shù)人的智慧結(jié)晶，是中華民族的珍貴精神財(cái)富。小學(xué)美術(shù)教師要積極進(jìn)行美術(shù)課堂的拓展和提升，宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這是小學(xué)美術(shù)教師的光榮使命。小學(xué)美術(shù)教師要將傳統(tǒng)文化的滲透落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這不僅僅是對(duì)于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，更是加強(qiáng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感的有效途徑。
四、融入文化元素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化中豐富的文化資源不僅能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品擁有更加深入的理解，同時(shí)也能夠強(qiáng)化美術(shù)作品的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生了解美術(shù)的文化內(nèi)涵，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入美術(shù)作品的時(shí)代背景、繪畫(huà)流派、創(chuàng)作者的生平歷史、藝術(shù)成就等文化元素，深入挖掘其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的同時(shí)與創(chuàng)作者產(chǎn)生思想與情感的共鳴，將自己的審美情趣、思想情感與美術(shù)實(shí)踐進(jìn)行融合，既能夠使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也提升了學(xué)生的美術(shù)能力。以“陶泥的世界”這課為例，老師為學(xué)生展示各種式樣的彩陶作品，激發(fā)起學(xué)生對(duì)陶作品的濃厚興趣，進(jìn)而引出中國(guó)關(guān)于陶文化的知識(shí)內(nèi)容，老師結(jié)合陶作品的展示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察不同時(shí)期彩陶的特點(diǎn)和風(fēng)格，使學(xué)生在欣賞彩陶文化的同時(shí)體會(huì)到其中蘊(yùn)含的中國(guó)古代人民的智慧和審美，感知到中國(guó)悠久傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏于藝術(shù)作品之中的思想內(nèi)涵。將美術(shù)作品與文化元素進(jìn)行有機(jī)融合，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，拓展了知識(shí)視野，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品由表面欣賞走進(jìn)深層次感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的落實(shí)開(kāi)展，有利于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)和藝術(shù)審美能力的提高。我國(guó)傳統(tǒng)文化中書(shū)法、國(guó)畫(huà)等文化元素的融入能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受傳統(tǒng)文化的深厚魅力，推動(dòng)小學(xué)生精神文明的構(gòu)建和發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是滲透中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的基本載體，小學(xué)美術(shù)教師要立足于美術(shù)教材的同時(shí)拓展小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)寬度，用充足的傳統(tǒng)文化素材來(lái)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液和活力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富價(jià)值和無(wú)限魅力。小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)他們美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵培養(yǎng)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)小學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意利用傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。小學(xué)美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和深度發(fā)掘，將傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化的熏陶和促進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力。小學(xué)美術(shù)教師要注意在美術(shù)教學(xué)中利用傳統(tǒng)文化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)民間藝術(shù)和工藝手工主題活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)美術(shù)教師要從傳統(tǒng)文化中選擇文化性強(qiáng)、藝術(shù)價(jià)值高、教育意義大的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和探索。利用傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行美術(shù)課程的高效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得更好的感官體驗(yàn)，學(xué)生能夠豐富美術(shù)的聯(lián)想和產(chǎn)生創(chuàng)新型思維，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)水平大幅度提升。小學(xué)美術(shù)課程是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程中重要的組成部分，將中華民族的傳統(tǒng)文化有效地滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷娜.中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019(12).
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);個(gè)性化;培養(yǎng)策略
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該仔細(xì)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)上美術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)美術(shù)、發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，是他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的美術(shù)作品，可以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言，了解如何用美術(shù)的角度看待世界。教師應(yīng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)識(shí)美術(shù)、熟悉美術(shù)，讓學(xué)生在探究美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。同時(shí)，教師需要深入分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度展開(kāi)分析、思考，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品[1]。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況
小學(xué)美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生了解美術(shù)作品的美，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，他們往往需要學(xué)會(huì)用美術(shù)的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)，了解與美術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師可以采用模仿美術(shù)作品、鑒賞美術(shù)作品、感受美術(shù)作品的策略，鼓勵(lì)一年級(jí)的小學(xué)生自主完成部分美術(shù)作品鑒賞的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，那么他們欣賞美術(shù)作品的能力就會(huì)有所加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)美術(shù)作品看本質(zhì)，勇于發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作需要改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該思考現(xiàn)有的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。新的美術(shù)教育理念使小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了一定程度的改變，特別是提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用新穎的教育模式創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀(guān)地了解美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。目前，部分教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)等教學(xué)方式講解教學(xué)重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。但是，仍有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，難以充分地訓(xùn)練自身的審美思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，真正以學(xué)生為中心開(kāi)展具體的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極做好美術(shù)教育的銜接工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣。
1.結(jié)合多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美傾向
教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí)，而且要讓學(xué)生具備審美能力。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合美術(shù)賞析活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助教學(xué)工具加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)，以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。如，在動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放5～8分鐘視頻的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中動(dòng)漫形象的特征，并總結(jié)美術(shù)作品鑒賞的角度、技巧問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)漫形象的有關(guān)美術(shù)作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看有關(guān)動(dòng)漫制作原理的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)漫世界，發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫作品中獨(dú)特的美。教師要做好幼小美術(shù)教育的銜接工作，特別要從學(xué)生的角度探索他們感興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思考角度不同，發(fā)現(xiàn)的事物也是不同的。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)過(guò)程，并讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)漫中人物、景色、事物等形象的美，繪制自己眼中的動(dòng)漫人物，以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生積極展示自己的作品，分享自己眼中夸張、幽默的動(dòng)漫形象。由此可知，在面對(duì)審美對(duì)象時(shí)，教師要從學(xué)生的不同特點(diǎn)入手啟發(fā)學(xué)生，并以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的審美需求。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美個(gè)性[2]。
2.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化思維
在幼小銜接期，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美術(shù)。小學(xué)生接觸的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)知識(shí)有限，教師有必要幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)世界，拓展學(xué)生的美術(shù)思維空間，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生保持自身思考的主觀(guān)能動(dòng)性，并在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的購(gòu)物常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中美術(shù)的認(rèn)識(shí)。如，在《快樂(lè)的家園》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先分析家園的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“家園對(duì)于每個(gè)人的意義”的故事情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考家園美術(shù)作品是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)家園美術(shù)作品的構(gòu)造，并了解美術(shù)手工作品的設(shè)計(jì)思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對(duì)家園美術(shù)作品的影響，進(jìn)而增強(qiáng)作品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過(guò)程中，學(xué)生可以了解手工作品的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何購(gòu)買(mǎi)制作家園美術(shù)作品的材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中的房屋建造相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)不僅掌握了部分生活知識(shí)，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。由于不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性化特征，學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的家園手工作品也是不同的，其個(gè)性化思維也由此得到了進(jìn)一步拓展。
3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)微課教學(xué)情境，營(yíng)造個(gè)性化課堂氛圍
教師在上微課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力。如，在人物形象美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生分析人物的特征，在創(chuàng)作半人像時(shí)重點(diǎn)描繪人物的面部、衣服、眼神等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課理解描繪人物形象的思路，再創(chuàng)作人物形象，然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作美術(shù)畫(huà)像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物畫(huà)像是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)了解人物形象的塑造過(guò)程，厘清美術(shù)作品的設(shè)計(jì)思路。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對(duì)美術(shù)作品的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過(guò)程中，學(xué)生理解了造型的繪制方法、人物形象的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，提高了審美能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)備繪畫(huà)材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中與人物形象繪制相關(guān)的工具[3]。學(xué)生通過(guò)這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅掌握了美術(shù)知識(shí)，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作人物形象作品時(shí)，將自身的情感融入其中，就會(huì)建立起對(duì)美術(shù)知識(shí)的形象思維。教師通過(guò)微課教學(xué)情境的有效構(gòu)建，可以營(yíng)造個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生擺脫以往單一作畫(huà)模式的束縛。該種教學(xué)模式的運(yùn)用不僅順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性化思維得到進(jìn)一步提升。
4.結(jié)合紙工教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，結(jié)合現(xiàn)有的紙工特色教學(xué)工具，制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)紙工制作的求知欲。在實(shí)際的紙工教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力上，讓學(xué)生從構(gòu)建紙工制作的思路開(kāi)始，進(jìn)入深入理解的學(xué)習(xí)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性和才能。如，在制作“大嘴折”的過(guò)程中，學(xué)生需要了解制作嘴巴形狀折紙的大致內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解制作“大嘴折”的基本思路。學(xué)生在思考生活中嘴的形象時(shí)，會(huì)自覺(jué)地思考人物嘴巴的特征，確立對(duì)紙工作品的認(rèn)知。學(xué)生在上課前應(yīng)了解折紙、剪貼藝術(shù)等基本的美術(shù)知識(shí)，完成預(yù)習(xí)，從而提高課堂上紙工制作的效率。教師可以設(shè)定具有一定難度的口紙師傅的制作技巧，讓學(xué)生協(xié)助，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)口紙師傅的制作步驟。在學(xué)生制作紙工作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分階段思考制作層次，提高學(xué)生的興趣；也可以設(shè)置實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找到制作紙工作品的要點(diǎn)。學(xué)生在思考如何描繪嘴巴形狀的過(guò)程中增強(qiáng)了想象力，制作作品的速度和質(zhì)量都有了顯著的提高。學(xué)生在掌握嘴巴的顏色、形狀、折紙順序的關(guān)系后，可以理解嘴巴形狀折紙制作方法的不同，加深對(duì)紙工作品的理解。教師可以讓學(xué)生分享自己的制作思路，說(shuō)明自己的制作方法和步驟，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)關(guān)于嘴巴的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生給予具有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)特定的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生并使其鞏固所學(xué)知識(shí)，以最大限度地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
5.結(jié)合美術(shù)作品故事背景，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)
在小學(xué)美術(shù)課上，小學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)的美術(shù)故事往往很感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)故事中的美術(shù)知識(shí)。學(xué)生對(duì)于新穎的美術(shù)教育形式具有探索欲望，教師通過(guò)自主的美術(shù)教育探索，可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在挖掘美術(shù)故事背景的過(guò)程中，教師可以選擇特定的教學(xué)工具，讓學(xué)生分組完成對(duì)美術(shù)故事背景的探索。教學(xué)個(gè)性和特色是吸引學(xué)生的一大重點(diǎn)，教師要想提高美術(shù)教學(xué)的影響力，就必須積極分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的個(gè)性化和特色化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。如，在梅花作品的賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)豐富、內(nèi)容突出的美術(shù)多媒體視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)畫(huà)工具、材料的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生體會(huì)筆墨的韻味。教師要在多媒體視頻設(shè)計(jì)中講授傳統(tǒng)的畫(huà)梅技法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析梅的表現(xiàn)技法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生了解梅花的生長(zhǎng)習(xí)性，讓學(xué)生分析梅花的造型特點(diǎn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同花朵代表的含義。在分析美術(shù)作品故事背景的過(guò)程中，不同的學(xué)生可以獲得不同的情感體驗(yàn)，教師要抓住這一點(diǎn)拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的美術(shù)知識(shí)，并讓學(xué)生分析美術(shù)作品的藝術(shù)美。學(xué)生通過(guò)階段練習(xí)，可以建立對(duì)美術(shù)作品的形象思維，逐步提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐紅，陸如萍.個(gè)性化培養(yǎng)：讓每一個(gè)孩子成為與眾不同的自己[J].中小學(xué)管理，2019（1）：21-24.
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關(guān)鍵詞：重構(gòu)；探究；四大遵循
一、“有分寸”的知識(shí)與技能目標(biāo)
首先要強(qiáng)調(diào)的是，“淡化知識(shí)與技能目標(biāo)”不等于“取消知識(shí)與技能目標(biāo)”。以往的美術(shù)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為教學(xué)目標(biāo)的中心，重工具性，輕人文性，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值都成為附屬的，甚至可有可無(wú)的。這種教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)化知識(shí)和技能的同時(shí)，喪失了對(duì)兒童美術(shù)素養(yǎng)的整體關(guān)照。在知識(shí)和技能目標(biāo)上，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化在于降低了知識(shí)和技能目標(biāo)的難度，從只關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)并重。但是，要特別強(qiáng)調(diào)的是，“淡化知識(shí)與技能目標(biāo)”不等于“取消知識(shí)與技能目標(biāo)”。教師應(yīng)當(dāng)辯證地看待“淡化知識(shí)與技能目標(biāo)”。一方面要降低知識(shí)與技能目標(biāo)的難度，并改變只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)而忽略其他領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的狀況。另一方面，又要能夠根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)提出難度適當(dāng)?shù)摹⒒镜闹R(shí)與技能目標(biāo)。因此，美術(shù)單元的設(shè)計(jì)者們，就要掌握好單元知識(shí)與技能目標(biāo)的“分寸”，合理設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找準(zhǔn)適合學(xué)校當(dāng)?shù)鼗蛘弑緦W(xué)校學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確準(zhǔn)單元目標(biāo)。任何領(lǐng)域的單元設(shè)計(jì)，知識(shí)與技能目標(biāo)都是基礎(chǔ)，不可脫離。某些脫離了知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)的單元，教師們?cè)谏险n時(shí)先由教師提供課件欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生自由操作進(jìn)行實(shí)踐，最后通過(guò)作品展示和講述活動(dòng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在這種課堂中，雖然場(chǎng)面上熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的知識(shí)和技能卻沒(méi)有任何增長(zhǎng)，僅僅在他們?cè)械乃缴蠌氖铝艘淮蚊佬g(shù)活動(dòng)。教師沒(méi)能提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的知識(shí)和技能目標(biāo)，因而也不能做出相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是完全失敗的。如此設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，還不如不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，如此進(jìn)行開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)就起了負(fù)效應(yīng)。
二、教材改進(jìn)跳出“盲人摸象”的定勢(shì)
校本課程開(kāi)發(fā)者最容易犯的錯(cuò)誤就是“盲人摸象”。所謂的盲人摸象，即教師所在的學(xué)校往往都有官方選定的教材，教師頭腦中容易形成對(duì)這一官方教材的認(rèn)可態(tài)度。認(rèn)可即先入為主了，先入為主后就只能就這一本教材發(fā)掘這一本教材還有什么值得改進(jìn)或者校本化的地方。這一本教材就如同地下的一個(gè)圓圈，畫(huà)地為牢。其產(chǎn)生的結(jié)果，也是教師僅僅能摸到一本教材的“象腿”，而難以看到整個(gè)大象的模樣是什么樣子的，從而抓到大象的本質(zhì)。跳出盲人摸象怪圈的最好方式就是做教材的比較研究。更具體一點(diǎn)說(shuō)是要進(jìn)行校本化單元的單元教材的比較研究。這樣的比較研究可以使教師從選定的官方的一個(gè)版本的教材中跳出來(lái)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)單元。比如我校在進(jìn)行《快樂(lè)地創(chuàng)造吧》這個(gè)單元設(shè)計(jì)時(shí)，首先進(jìn)行的就是單元教材的比較研究。通過(guò)對(duì)日本的小學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行的研究，有了如下的發(fā)現(xiàn)。（一）內(nèi)容總量不同：“多而雜”VS“少而精”我們的小學(xué)美術(shù)教材共12冊(cè)，內(nèi)容多而雜。日本小學(xué)圖工教材只有3冊(cè)，內(nèi)容少而精。（二）價(jià)值取向不同：“術(shù)”VS“工”中國(guó)的“美術(shù)”，“術(shù)”就是技法、技巧，重繪畫(huà)。日本則叫“圖工”，“工”乃操作、運(yùn)用。中國(guó)美術(shù)課標(biāo)的理念是先進(jìn)的，但在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上沒(méi)有很好地體現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，綜合表現(xiàn)等，在教材體現(xiàn)上覺(jué)得雜亂，學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)到為止，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是追求如何把畫(huà)畫(huà)的技術(shù)練熟了。整個(gè)美術(shù)學(xué)科是把技能技法放到了首位，放到了核心地位。課堂上老師還是偏重于重視美術(shù)技法的訓(xùn)練，而輕視創(chuàng)造；并以成人的觀(guān)念為孩子設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，教教材占主導(dǎo)，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)更多體現(xiàn)的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這并沒(méi)有錯(cuò)，只是探究和創(chuàng)新體現(xiàn)不多。而日本則是重操作、動(dòng)手做。站在孩子的立場(chǎng)上，注重“做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。日本教材是學(xué)材占主導(dǎo)。引用日本的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，尤其是大單元教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間想象、探究、創(chuàng)作、展示，改革了教與學(xué)，特別注重了導(dǎo)學(xué)，是我們對(duì)2011版課標(biāo)的深入踐行。第一，“術(shù)”VS“工”的不同，反映的教材總體內(nèi)容比例上，差別巨大。中國(guó)的美術(shù)教材，繪畫(huà)占70%、設(shè)計(jì)占20%、手工制作占10%。而日本手工制作占80%、手工基礎(chǔ)上的繪畫(huà)占15%、純繪畫(huà)不及5%。從所占的比例中，可以看出中國(guó)注重的是基本技能、技法訓(xùn)練，可小學(xué)生的年齡特點(diǎn)難以達(dá)到所提出的目標(biāo)，單純繪畫(huà)的弊端在于：難度太大，學(xué)生興趣不高。日本則把一些繁難的技法，巧融于手工制作中，用眼看、用心悟、用手做，將不易掌握的造型化為觸手可及的操作，邊做邊想，更易促進(jìn)孩子產(chǎn)生靈感，手腦協(xié)調(diào)共進(jìn)。正是這種玩的樂(lè)趣，符合孩子的天性，綜合能力更易形成，更容易促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)（如設(shè)計(jì)制作中的科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文），都立體鑲嵌到手工制作中了。第二，“術(shù)”VS“工”的不同，具體細(xì)化到教案的設(shè)計(jì)層面，價(jià)值取向也不同。日本的參考書(shū)是“導(dǎo)學(xué)案”，以引導(dǎo)學(xué)生為重，是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，是為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣。而中國(guó)的參考書(shū)過(guò)多為教師教提供參考，教技法成技能占了主導(dǎo)。（三）組織形式不同：“個(gè)人修為”VS“合作學(xué)習(xí)”學(xué)法引導(dǎo)上，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修為，日本則更注重合作學(xué)習(xí)。從“構(gòu)建—運(yùn)轉(zhuǎn)—激發(fā)—闡述”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究、交流、合作、分享，一切水到渠成，從小學(xué)生的成長(zhǎng)中，培養(yǎng)一個(gè)自然人逐漸成為一個(gè)社會(huì)人。進(jìn)行教材的比較研究，不一定非要與國(guó)外的教材進(jìn)行比較研究。當(dāng)然，能與國(guó)外的教材進(jìn)行比較研究更好，如此可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。假如沒(méi)有條件進(jìn)行國(guó)際性的教材比較研究，那進(jìn)行國(guó)內(nèi)幾個(gè)版本的教材比較研究也能取得大致相當(dāng)?shù)男Ч．吘梗容^的目的是通過(guò)多個(gè)角度對(duì)一個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行研究。研究是為了發(fā)現(xiàn)哪種方式更加適合于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于保護(hù)兒童愿意探究、愿意想象的天性
天性是指人與生俱來(lái)的本性，即人的先天的屬性，“天”指先天具有的，也就是通過(guò)遺傳獲得的各種生理性狀，而“性”是指事物的狀態(tài)，特點(diǎn)或性質(zhì)。在兒童的天性中，包括積極正面的天性，如愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)探究、愛(ài)想象等，也包括消極負(fù)面的天性，如自私、暴力、沖動(dòng)等。作為一名從教近三十年的美術(shù)學(xué)科老教師，筆者對(duì)保護(hù)天性深表認(rèn)同。因?yàn)楸Ｗo(hù)天性這句話(huà)對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)可能是“意義重大”！積極正面的天性，是教育者們很多年來(lái)都忽視，但是確實(shí)很重要，需要進(jìn)行保護(hù)的部分。假如這部分天性的保護(hù)得不到重視，那我們很容易在小學(xué)六年期間在簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、壓抑中使兒童的天性逐漸泯滅。對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要保護(hù)的天性，最為核心的可能是要保護(hù)好兒童愿意想象的天性。正如畢加索說(shuō)的那樣：每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家，兒童喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，即使是窮鄉(xiāng)僻壤里沒(méi)有紙、筆、顏料的孩子也會(huì)用一粒石子、一塊小磚頭或者一小段樹(shù)枝，在墻壁、路面、沙灘上繪出自己心中的獨(dú)白、歡樂(lè)、憂(yōu)傷。對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，美術(shù)的技法練習(xí)很重要，但是更為重要的問(wèn)題是保護(hù)好兒童這種愿意想象的天性。假如孩子技法訓(xùn)練得再好，到了成人之后，他不愿意想象了，或者失去了想象的能力，單純的技法是沒(méi)有生命力的。可以說(shuō)，想象力的培養(yǎng)，是小學(xué)兒童美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的靈魂。最好是通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，大部分孩子都愿意想象，而且會(huì)想象。假如六年級(jí)畢業(yè)了，孩子連想象都不愿意做了，這樣的美術(shù)教育，從一定意義上來(lái)說(shuō)是失敗的。設(shè)計(jì)什么樣的課程內(nèi)容，作為小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容載體，是落實(shí)保護(hù)兒童愿意想象的天性的第一步。假如內(nèi)容是封閉、固化、靜態(tài)的，是難以培養(yǎng)兒童想象力的。比如美術(shù)教材中還是傳統(tǒng)地展示出一組靜物圖片，讓兒童模仿靜物圖片，根據(jù)圖片本身采用一定的技法去臨摹，這樣的內(nèi)容就是封閉、固化、靜態(tài)的內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，只能把學(xué)生固定在一種“繪畫(huà)技能習(xí)得”的范式中不能自拔。因此，就需要一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、流動(dòng)性的、生成性的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)作為載體培養(yǎng)兒童的想象能力。這種課程設(shè)計(jì)，筆者稱(chēng)之為“生態(tài)式藝術(shù)教育”，生態(tài)式藝術(shù)教育就是從學(xué)生發(fā)展的自身需要出發(fā)，關(guān)注兒童的天性，尊重兒童的個(gè)性，關(guān)注兒童的喜怒哀樂(lè)，是原汁原味、不經(jīng)過(guò)刻意雕飾的藝術(shù)教育。生態(tài)式藝術(shù)教育在整體課程設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。第一，課程內(nèi)容要與生活、情感、文化、科學(xué)、兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系。在目標(biāo)定位上，小學(xué)美術(shù)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展為總目標(biāo)。通過(guò)藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的鏈接，使藝術(shù)真正成為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的良田沃土。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、文化背景、科學(xué)認(rèn)識(shí)的緊密聯(lián)系。第二，小學(xué)美術(shù)的課程內(nèi)容，要多以大單元的形式呈現(xiàn)。而大單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)本身，需是開(kāi)放、綜合、容納多元的主題。比如“看起來(lái)像什么”的大單元設(shè)計(jì)。第三，課程內(nèi)容在適應(yīng)教學(xué)方式上，要適合組織多種形式的綜合藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，營(yíng)造輕松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，使課堂成為師生、生生之間平等對(duì)話(huà)和交流的平臺(tái)。第四，課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式上，要打破完美主義。不能用一條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品的好壞，可能美術(shù)技法的掌握是標(biāo)準(zhǔn)之一，但是情感的表達(dá)、想象的獨(dú)特性的表達(dá)等都可以成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第五，課程內(nèi)容要適合個(gè)別學(xué)習(xí)。對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，保護(hù)兒童愿意想象的天性，落實(shí)到教學(xué)層面，可能就目前來(lái)說(shuō)，最為重要的是以“重視個(gè)別學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式”為切入點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的變革。對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，基本都能做到重視小組學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)組織形式。尤其是小組學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n程與教學(xué)改革非常重視，國(guó)家重視，教師們普遍就會(huì)注意到。但是目前個(gè)別學(xué)習(xí)被普遍忽略。大多數(shù)的課堂，基本的流程都是教師激情導(dǎo)入，學(xué)生簡(jiǎn)短時(shí)間的個(gè)別學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)討論，之后動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，最后教師或者學(xué)生之間做一些作品點(diǎn)評(píng)。這種傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育的套路，或者是模式，是一種固化了的模式，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育是以成人的思維代替了孩子們的感受，偏重于灌輸一些技法。雖然重視了小組合作學(xué)習(xí)，但是忽視了個(gè)別學(xué)習(xí)。筆者更傾向于將美術(shù)的學(xué)習(xí)視作為單個(gè)人的行為，更多的是與每個(gè)兒童個(gè)體發(fā)生關(guān)系，與兒童的情感、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、審美等發(fā)生聯(lián)系。相互之間的合作與之相比都是次要的。在整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給孩子的是自己思考的時(shí)間、構(gòu)思的時(shí)間、動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)自己對(duì)整個(gè)世界理解的時(shí)間、把抽象的思維想象具體化的時(shí)間。重視學(xué)生單個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)、感受、理解、經(jīng)驗(yàn)、感性理解等是小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)必須要花大力氣改革實(shí)驗(yàn)去解決的問(wèn)題。不解決這個(gè)問(wèn)題，保護(hù)兒童愿意想象的天性的想法就難于“落地”。
四、進(jìn)程安排要有利于演繹教學(xué)，更有利于歸納教學(xué)
我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家史寧中教授曾經(jīng)指出：當(dāng)前的教學(xué)普遍更加重視一般到個(gè)別的演繹推理教學(xué)，缺少?gòu)膫€(gè)別到一般的歸納推理教學(xué)。演繹的教學(xué)長(zhǎng)于模仿、短于創(chuàng)造。演繹的方法只能驗(yàn)證真理，而不能發(fā)現(xiàn)真理，運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來(lái)的演繹思維，只能進(jìn)行模仿，而難以進(jìn)行創(chuàng)造。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)于偉教授，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)更加重視演繹的教學(xué)而提出了“有過(guò)程的歸納教學(xué)”。“有過(guò)程的歸納教學(xué)”是指我們的教學(xué)應(yīng)該讓兒童更多地經(jīng)歷從個(gè)別到一般的歸納學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有這樣，才能讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。“有過(guò)程的歸納教學(xué)”，是東北師范大學(xué)附屬小學(xué)“率性教育”辦學(xué)理念中所提出的“率性教學(xué)”的顯性化表達(dá)。在教學(xué)的實(shí)踐中，一般、演繹意味著從“上帝”、一、絕對(duì)、律令、理性、規(guī)定出發(fā)；而恰恰相反，個(gè)別、歸納意味著民主、多元、推測(cè)、建構(gòu)、可能、豐富多彩、個(gè)體、經(jīng)驗(yàn)、生命力、活力、創(chuàng)造、自由。與一般、演繹相比較而言，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)學(xué)科可能更加需要的是個(gè)別、歸納。好的小學(xué)美術(shù)教育，需要感性技法，同樣需要理性抽象。朱智賢教授在其《兒童心理學(xué)》中指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容是先于經(jīng)驗(yàn)的，事先規(guī)定的、預(yù)設(shè)的、他者的、陌生的、抽象的、有難度的。小學(xué)生要理解、接受這類(lèi)知識(shí)，需要適當(dāng)?shù)那榫尺€原，需要更多的情境體驗(yàn)。缺乏情境體驗(yàn)，缺乏感性，讓兒童發(fā)展出很好的理性技法知識(shí)、真正體悟出美術(shù)的本質(zhì)所在也是難上加難。但是，在強(qiáng)調(diào)感性、具體、情境的同時(shí)，要注重從感性中抽象出理性。沒(méi)有理性思考的感性是膚淺的。好的小學(xué)美術(shù)教育，需要通過(guò)開(kāi)放的情境、動(dòng)手、操作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要盡可能拋棄傳統(tǒng)的較單一的“教技法”的傾向、臨摹的傾向、演示的傾向，要增加還原知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)、概念、原理、技法產(chǎn)生的過(guò)程，讓先驗(yàn)的技法知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可經(jīng)驗(yàn)的、可體驗(yàn)的、可發(fā)現(xiàn)的、可探究的知識(shí)。只注重演繹的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，難以有創(chuàng)造力、活力，尤其難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。對(duì)藝術(shù)而言，有創(chuàng)造力才有出路，有創(chuàng)造力才有活力、生命力。教學(xué)論在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出兩種理論體系，一種是以演繹為主的邏輯體系，另一種是以歸納為主的經(jīng)驗(yàn)體系。目前，我國(guó)教學(xué)論的發(fā)展現(xiàn)狀是以演繹體系為主流，少有歸納體系，導(dǎo)致教學(xué)論的知識(shí)遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，這兩種知識(shí)體系之間是密切相關(guān)的：歸納體系為教學(xué)論提供“源頭活水”，演繹體系為教學(xué)論構(gòu)建“高樓大廈”；沒(méi)有歸納的演繹只能是一種智力游戲，沒(méi)有演繹的歸納只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)論的知識(shí)轉(zhuǎn)型就是要引導(dǎo)更多的研究者從演繹式的理論構(gòu)建走入歸納式的實(shí)踐研究，進(jìn)而為教學(xué)論的豐富與完善提供研究成果。因此，從教學(xué)論的角度倒推單元的設(shè)計(jì)，單元的設(shè)計(jì)是既要有利于教師演繹的教、學(xué)生演繹的學(xué)，同樣，也要有利于教師歸納的教、學(xué)生有過(guò)程的歸納的學(xué)。因?yàn)橛袣w納的學(xué)，更有利于學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生。一味地演繹，一味地從教師處接受確定、固定的內(nèi)容，學(xué)生只能是死讀書(shū)、讀死書(shū)，是難以有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生的。對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新、創(chuàng)生、獨(dú)具一格，就只能是跟在別人的身后模仿，永遠(yuǎn)不會(huì)有出路。沒(méi)有創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)教育就沒(méi)有生命。因此，單元設(shè)計(jì)在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排等方面操作時(shí)，要考慮先創(chuàng)造好的、開(kāi)放的，可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力的情境，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在其中進(jìn)行實(shí)地的動(dòng)手、體驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)、體悟、感悟。而且，這樣的情境有利于學(xué)生從中可以抽取出、歸納出一般的特點(diǎn)。以《一起快樂(lè)地創(chuàng)造吧》單元開(kāi)發(fā)為例，說(shuō)明單元設(shè)計(jì)如何做到先歸納后演繹。《一起快樂(lè)地創(chuàng)造吧》單元，一共設(shè)計(jì)了6個(gè)課時(shí)，在前兩個(gè)課時(shí)，創(chuàng)造了有利于歸納“一般”的情境，這個(gè)情境即很多空箱子。而要從這個(gè)情境歸納出的一般，就是“通過(guò)對(duì)空箱子的組合制作活動(dòng)，把握形狀和顏色、組合的感覺(jué)，把握自己想要表現(xiàn)的形象”。把握形狀、顏色、組合的重要性，才是從情境中要抽象出的一般。無(wú)論孩子們會(huì)想到什么、做出什么，都可以從中發(fā)現(xiàn)那些形狀、顏色、組織是更加具有審美特質(zhì)的一般。單元設(shè)計(jì)中間的3、4課時(shí)的設(shè)計(jì)則是在1、2課時(shí)歸納學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的演繹的學(xué)習(xí)。歸納學(xué)習(xí)并沒(méi)有非此即彼地排斥演繹的學(xué)習(xí)。在兒童自主探究、探尋，發(fā)現(xiàn)了顏色、組合、形狀的一般之后，可以利用這種一般去進(jìn)行“變換視角，加以想象，找到紙箱等組合形成的新形象”，這就是演繹。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；興趣；趣味教學(xué)；全面提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0225-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.147
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的美術(shù)技能，還要培養(yǎng)他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)他們美術(shù)素質(zhì)的有效提高。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重發(fā)揮其素質(zhì)教育的功效，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生審美能力和想象力的提高，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)新奇的事物感興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用趣味性的方法進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在主動(dòng)探究意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的分析，有利于加快他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握。
例如，在教學(xué)《有趣的鞋》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示各種各樣的鞋：有穿在腳上的鞋、有作為工藝品掛在墻上的鞋、有古代人穿的鞋、有現(xiàn)代人穿的鞋……在豐富的多媒體畫(huà)面中，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，并從鞋中品位創(chuàng)作和文化的元素。然后，教師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，畫(huà)出一雙自己喜歡的鞋。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生積極地拿起了畫(huà)筆，進(jìn)行了積極的創(chuàng)作，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高他們的美術(shù)技巧
隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用越來(lái)越顯著。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探究，有利于提高學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诙嗝襟w的引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫(huà)技巧，使他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)時(shí)能合理地進(jìn)行布局和構(gòu)思，使繪畫(huà)作品完美地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作意圖。在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握這些抽象的知識(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在積極的探究和思考過(guò)程中掌握這些知識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象。
例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。通過(guò)多媒體課件把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀(guān)的圖像，讓學(xué)生明確地理解了如何構(gòu)圖。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理構(gòu)圖的小游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中運(yùn)用拖動(dòng)、粘貼等方式來(lái)拖動(dòng)圖片，使這些圖片主次分明，構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)。多媒體對(duì)教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使教學(xué)取得實(shí)效。
三、激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展
想象力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞時(shí)，要引導(dǎo)他們進(jìn)行想象。通過(guò)自由的想象，讓他們加深對(duì)作品的體會(huì)，從作品中感受到作者的創(chuàng)作意圖，并能從中學(xué)到創(chuàng)作的技巧。在想象過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使他們加深對(duì)美術(shù)技能技巧的理解和掌握。在美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生通過(guò)想象來(lái)給作品增加創(chuàng)新元素，使他們的繪畫(huà)具有新意。
因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，讓他們靈活地運(yùn)用積累的美術(shù)素材，創(chuàng)造出優(yōu)秀的、富有新意的作品。在廣闊的想象空間，學(xué)生的思維和構(gòu)思是獨(dú)特的，教師要鼓勵(lì)他們把這種感受用畫(huà)筆描繪出來(lái)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的繪畫(huà)能力獲得了提高，激勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探究，使美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。
四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的美術(shù)能力
在美術(shù)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧杂傻姆諊羞M(jìn)行探究，能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的分析和思考，能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們加深對(duì)知識(shí)的感受，從中獲得美術(shù)的技能技巧，通過(guò)思考和運(yùn)用，提高他們的美術(shù)能力。
例如，在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的一本書(shū)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，把自己的想法說(shuō)出來(lái)。通過(guò)小組成員的合作，學(xué)生提出了很多創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生綜合這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新，使他們?cè)O(shè)計(jì)出很多優(yōu)秀的作品。
五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面提高
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)引導(dǎo)，讓他們都積極地參與到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為活動(dòng)的雙方，要積極地進(jìn)行互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開(kāi)充分的想象，運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行繪畫(huà)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的教育觀(guān)是“以人的發(fā)展為本”的教育。
