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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寄宿制學校管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學管理；寄宿制學校；管理方法；教學創新
隨著現代教育的發展，小學寄宿制學校管理工作在一定程度上關系著學校教學管理工作的推進，尤其是教學現代化的今天，寄宿制學校管理工作的順利開展能給學校帶來更扎實的教學基礎。就目前的發展而言，小學寄宿制學校管理工作還存在很多弊端，呈現滯后發展的態勢。
一、小學寄宿制學校管理存在的問題
隨著時代背景的不斷轉化，教育也迎來了特定的機遇與挑戰，隨著教育理念的發展，小學寄宿制學校管理制度不斷完善。但是，管理工作仍存在較大問題，亟待解決。首先是工作運行中存在的問題，我們知道寄宿制學校管理工作較為復雜且關系到學生的生活安全等方面，因此管理、財務、后勤、相關院校等環節缺一不可，且需要進行緊密的合作，但是部分學校管理運行工作不健全，使得寄宿制學校管理工作脫節甚至是滯后，這都嚴重影響了學生的就學問題，也阻礙了學校的發展。其次，在管理過程中也存在一定問題，部分學校人員緊缺，面對繁瑣的管理問題，工作人員只能疲勞應對，加之，管理分工不明確造成的職能重疊和職位空缺，都讓管理工作陷入困境。最后，辦學質量良莠不齊，也給寄宿制學校管理帶來了極大的難題。
二、小學寄宿制學校管理的核心原則
在開展小學寄宿制學校管理工作中，必須堅持一定的教育管理原則，遵循科學的管理理念，把握學校發展的總體方向，實現科學管理目標。
（一）教育為先原則
在開展小學寄宿制學校管理工作過程中，首先要遵循教育為先原則，一切工作的開展，都是為了提高教學水平與質量，爭取為學生營造更好的學習環境，提升學生綜合競爭力，為學生以后的深入學習和多元發展奠定基礎。在教育為先理念的指引下，管理教師要在紛繁復雜的管理工作中找到重點，通過有效的管理，切實提升學校教育水平。
（二）以學生為中心原則
在開展小學寄宿制學校管理工作過程中，必須以學生為中心。小學生由于年齡和家庭特點，具有一定的特殊性，每天都大部分時間待在學校，更加需要學校的呵護與關愛。在這樣的理念指引下，管理教師在開展管理工作過程中，要充分注重學生的訴求，提升管理的科學性，盡可能滿足不同學生的多元化需求，提升管理的總體水平。
三、小學寄宿制學校管理工作面臨的新特點
（一）學生具有復雜性
小學生具有一定的特殊性和多元性。在現代勞動力流動格局下，部分學生的家長都在外打工，學生住在學校里，由于缺少親情的呵護，很多學生容易出現極端表現。另外，小學生由于受教育條件不同，素質也會有較大差距。從經濟條件來看，不同學生之間也會有較大差異。在這樣的情況下，開展小學寄宿制學校管理工作也存在一定難度。
（二）工作具有較強的體系性
小學寄宿制學校管理工作具有一定的復雜性和體系性，管理工作有著“牽一發而動全身”的特點。基于此，構建現代管理體系，對于提升管理水平具有至關重要的作用。在小學寄宿制學校管理體系中，教師承擔著比較重的管理任務，既要統籌協調教育工作，同時也要承擔諸多工作，需要充分發揮主觀能動性，找準矛盾點，提升管理工作的科學性和體系性。
（三）工作受現代網絡影響較大
近年來，隨著現代信息技術的發展，網絡開始對社會方方面面都產生深刻的影響。小學寄宿制學校管理工作也受到了網絡的沖擊和影響。不管是小學的學生還是教師，都受到網絡多樣思潮的影響，管理工作呈現出復雜化的趨勢，具有一定的復雜性。如何在網絡時代保障教育發展方向的正確性，是寄宿制學校管理工作需要重點考慮的問題。
四、創新小學寄宿制學校管理的策略
（一）強化教學管理
在開展小學寄宿制學校管理工作時候，要將教學管理作為工作中心，著力提升教學水平，在進行決策和相關工作過程中，要充分整合教學資源，優化配置教師結構，提升教學的總體水平，同時也要兼顧平衡性。由于小學師資力量相對較為薄弱，在這樣的情況下，更需創新工作理念，要努力做到教育的平衡，讓更多學生享受到優質教育，為學生以后的深入學習打下良好的基礎。
（二）充分利用現代信息技術開展管理
在小學寄宿制學校管理實踐中，必須注重網絡管理的重要性，盡可能利用現代信息技術，提升管理的科學性和體系性，提高管理效率。在管理過程中，現代很多小學也建立起了自己的網絡系統，要強化網絡資源的利用效率，一方面利用網絡豐富管理體系，同時也要利用網絡提高管理的總體效率。管理教師在強化自身信息化管理水平的同時，要發揮示范帶頭作用，提高學生的信息化利用能力，實現小學寄宿制學校的科學化管理。
（三）學校要著力做好培訓工作
小學寄宿制學校管理工作具有復雜性，對于具體工作，很多工作都需要管理教師去落實。基于此，學校要想提升班主任管理水平，就必須做好教師的培訓工作，幫助管理教師準確領悟學校管理精神，精準落實學校決策。有條件的學校可以采取“請進來”和“走出去”兩種方式，一方面，讓有先進管理經驗的外校老師來學校開展座談和培訓，提高教師水平，同時也要積極組織教師外出學習。
五、結語
綜上所述，小學寄宿制學校管理不是一個孤立性的工作，而是一個系統工程。在管理體系中，尋求有效的管理方式與方法，是開展好小學教育工作的保障。基于此，要不斷創新管理理念，在充分考慮學生特點和教育特點的基礎上，找到最科學、合理的寄宿制學校管理方式，實現現代素質教育目標。
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關鍵詞 寄宿制學校；管理模式；養成教育
中圖分類號：G637 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0154-03
1 前言
天祝藏族自治縣石門鎮中心小學是全鎮唯一一所寄宿制完全小學，有學生130名，承擔著鎮政府所在地及周圍近10個牧業村的小學教育任務。以學校所在地為中心，輻射半徑大約為10公里，屬純牧業區，在此范圍內的學生，50%以上無法走讀，需要住宿。
2 寄宿制學校的優勢
雖然農村地區的寄宿制條件、教育環境比較差，但寄宿制帶來的好處是顯而易見的。
辦好寄宿制，有利于解決農村學生上學困難 石門鎮中心小學大部分學生居住分散，上學交通不便、存在安全隱患。辦好寄宿制，可以免除學生上學因路途遙遠而輟學的情況發生，確保了農村廣大適齡兒童依法受完規定年限的義務教育，有利于鞏固“兩基”成果。
辦好寄宿制，有利于自立能力的培養 實踐表明，寄宿學生走出校門后，在自立能力方面完全優于走讀學生，在生活環境變化的情況下，有住校經歷的學生適應環境的能力非常強，情緒、意志等很少因外界條件的變化而受到影響。因此，在青少年成長過程中，寄宿制對于他們的自立能力的培養是有好處的。同時可以豐富學生的課余生活，有利于學生的全面發展。
辦好寄宿制，有利于提高學習成績 住校的學生，除吃飯、休息時間，其余時間都可以直接與教師接觸，完全有自由支配的時間用以學習，每天要比走讀學生多學習1～2小時。而且在學校組織的晚自習上，還有教師講解輔導，通過長期的日積月累，學習成績提高較快。
辦好寄宿制，有利于學生的管理 住校生完全是在一個半封閉的環境中生活，每天的生活和學習，基本上是在教師的管理范圍之內，各種規章制度能夠全面貫徹落實，從而完全消除了學生抽煙、喝酒、打架斗毆等不良現象的發生，這也就消除了學校對借宿校外學生管理的盲點，教育效果良好。
辦好寄宿制，有利于解除學生家長的后顧之憂 實踐表明，寄宿生由于在學校有嚴格的管理制度，有較好的住宿設施與服務體系，更重要的是有一支愛崗敬業的教師隊伍，因此，家長特別愿意讓自己的孩子在這樣的學校讀書，在一定程度上解決了留守兒童接受教育的問題，有利于推進新農村建設。
3 寄宿制學校管理中存在的問題
分散居住，管理難度增大 由于校園內宿舍不夠，部分學生借租民房寄宿，但散居于校外的寄宿學生與房東常發生矛盾；學生中有抽煙、喝酒等現象，違規違紀人數直線上升；偷竊等事屢屢發生，周圍的居民怨聲載道；學校教師也由于受到諸多方面因素的限制，很難完全、及時地了解校外寄宿生的一舉一動，實際上這是學校對學生管理中的一個盲點。這一現狀成為發展寄宿制學校的一個亟待解決的問題。
資金投入不足，阻礙學校的發展 由于天祝藏族自治縣天祝縣石門鎮經濟發展滯后，農牧民收入不高，對學校的資金投入有限，因此需要建立農村寄宿制學生生活保障制度，通過減免生活費，較好地解決農村學校寄宿學生的食宿問題。由社會力量投資硬件設施建設，學校負責管理，是今后發展寄宿制學校的一個方向。
教師擔任多種角色，增加工作強度 寄宿學生一年有240天左右的時間是在學校度過的，在校時間是全年總時間的2/3。再從農村的實際情況來看，有80%以上的學生家長，每年總有一方要出外打工，不少家長只是開學初把學生送到學校，就算完成了任務，所以學校教師，除教師身份以外，實際上還擔任著“準”家長的角色。
家長遠離學校，規范化管理受約 大規模的農民工進城，導致出現許多留守兒童無法照顧的問題。針對這些留守兒童，應該改革教育服務體系，真正將留守兒童在不利的環境中組成一個互相幫助的集體、一個積極向上的新“家庭”。可是，教育觀念、教育內容、教育方法沒有去適應這種變化，是鄉村教育領導、每位校長、每位教師應當反思的問題。
4 寄宿制學校管理的途徑
隨著教育改革的不斷深化，優化教育資源，調整中小學布局，實行集中辦學，這樣就使更多的學生遠離學校。如果不采取科學的管理方法，不但使寄宿學生的學習成績下降，而且會造成學生流失，影響學校的辦學，普及“九年義務教育”也會成為一句空話。所以，辦好寄宿制學校將是解決天祝藏族自治縣石門鎮農牧區學生就學的一種有效途徑。
解決寄宿生的膳食問題是搞好寄宿生管理的第一要務 雖然前幾年已解決了寄宿生膳食的“溫飽”問題，但是學校不能滿足于現狀，要力求上進，全面改善寄宿生的食宿條件。石門鎮中心小學積極采取“兩免一補”措施，為寄宿學生提供了有營養的早餐和午餐。早餐以牛奶、豆漿、雞蛋、蘋果、饅頭為主，午餐主食加炒菜，以滿足當地學齡兒童的口味。食堂提供的食物種類豐富、營養搭配，綠色食品、膳食平衡成為學生飲食的“主旋律”。住宿生不但能吃飽，還能吃好，即吃出營養、吃出文化、吃出健康。
經緯交織，完善管理機制 “抓管理，以人為本；促質
量，制度為繩”。石門鎮中心小學宿舍的管理主要依照“四條線”的管理模式進行。
以“宿舍管理制度”為準則的第一條線，構成宿舍管理的“經線”，這既是學校對管理員工作的要求和目標，也是學生在宿舍中必須遵守的行為規范。
以“宿舍檢查制度”構成管理的第二條“經線”，從規范管理員工作的角度出發，要求管理員從早、中、晚對宿舍進行檢查，檢查要周密、細致，避免對宿舍管理的放任自流。
以“宿舍周量化考核制度”為主的第三條線構成宿舍管理的第一道“緯線”，從管理W生，增強學生的競爭意識、集體榮譽感的角度，與前兩道“經線”交織。它把“宿舍管理制度”中的各項內容進行量化，由學校組織進行打分評比。
俗話說得好：“吃飽肚子不想家。”學校的后勤保障是第二道“緯線”，這條線至關重要。火要生旺，飯要吃飽，只有吃得飽、住得暖，學生才能安下心來，把心思用到學習上，真正做到“留得住”。
學校的后勤管理這四條線決不能忽視，只有把這四條管理的線有機地結合起來，才能把寄宿生管理的“經緯網”織得更加細密，把工作做得更加周到。
轉變觀念，提高管理素質
1）管理人員必須有較高的責任心。寄宿生管理工作是一項細致的工作，每個宿舍就像一個“家庭”，管理員就是這一家庭的“家長”，所以對管理員的要求較高。家長把自己的孩子送到學校，既是對孩子的期望，也是對教師的一種信任。所以，孩子們在學校內是否住得暖、吃得飽、學得好，是每一位學生和家長關心的事。這就要求管理員必須履行一位家長的職責，從學生的衣、食、住、行等各個方面全盤考慮，如果沒有較強的責任心，是難當此任的。
2）管理人員要有耐心。宿舍管理員牽扯的面廣，工作瑣碎，宿舍的布置，被子、枕頭的擺放，暖瓶、牙具的擺放，都按軍事化要求整齊劃一。此外，宿舍中今天燈繩斷了，明天學生感冒了，類似的小事幾乎天天發生，所以沒有耐心是做不好這件事的。
3）管理人員要有愛心。宿舍是學生在學校的另一個“家”，要把宿舍中的每一位學生都看作是自己的孩子。把宿舍作為學生心靈的庇護所，暢游學海后得以休憩的溫馨港灣。這就要求管理員時常跟學生交心，及時了解學生的思想動態，解決學生生活、學習中的困難，穩定學生思想情緒，解決學生之間的小矛盾，為學生營造一個安全、寧靜、舒適的生活環境。
加強寄宿生的養成教育 寄宿學校不僅管學、管食、管宿，而且管怎么做人。就人一生的發展而言，后者更重要。石門鎮中心小學在對寄宿生進行養成教育時主要從以下幾個方面來抓。
1）加強規范建設。學校根據《小學生日常行為規范》和有關教育方針、法規，結合學校實際制定校訓、校紀、校規，為學生的學習、生活、禮儀等方面制定了明確的行為準則；班主任主要強化訓練，力求人人達標；注重加強師德禮儀教育，提高教師的師德水平，努力創設一種講文明、講道德、守規范的育人環境；并定時開展小學生形象大賽，使學生學有榜樣、趕有目標，使文明規范教育生動、具體、實在。
2）嚴格紀律管理。嚴格紀律管理本身就是對學生的養成教育。有的學生“有意違規”“故意搗亂”“明知故犯”，這就不是一般的言行不一致的心理問題，而是涉及品德不良的萌芽。對其中少數影響正常教育教學秩序而堅持不改者，不能搞“教育萬能”，要進行必要的懲戒，甚至采取行政手段強制其覺悟、改正。
3）強化自我教育。心理學研究發現，在人一生的成長過程中，外律由強漸弱，內律自弱漸強。因此，強化寄宿生的自我教育是寄宿生養成教育的一個關鍵環節。石門鎮中心小學通過倡導“自省”、培育“自制”、實踐“自育”等途徑來強化自我教育。
4）加強心理輔導。由于寄宿生的生活單調，心理寂寞，人際關系復雜，學習壓力大，因此，相當一部分學生心理焦慮嚴重。石門鎮中心小學成立心理咨詢室，把寄宿生的心理教育作為德育的重要課題進行研究。在教育方式上要以輔導、疏導、引導為主，絕不能以訓誡為主，增強德育的針對性和實效性。
5）在活動中育人。養成教育的方式要進行創新，以活動為載體，創設多種多樣的養成教育的活動情境。活動可以讓學生自己設計、自己組織、自己評價。尤其是把班會作為一堂課科學對待，堅持德育備課。特別是主題班會課要做到：精心設計，分工準備；嚴密組織，角色扮演；及時總結，鞏固成果。
激勵引導，科學評價 無論多好的制度，如果不去落實，就是空的；再好的制度，沒有與其相配套的評估體系，就是虛的。宿舍管理的“四條線”組成宿舍管理網絡，同樣需要一套比較公正、完善的評價體系。如果宿舍中出現不規范情形，既影響管理員的得分，又影響宿舍的得分，可以說“牽一發而動全身”。所以，通過宿舍檢查登記情況，評選文明宿舍的次數，作為管理員工作完成好壞的評價，并與本人評先進、年度考核掛鉤，真正做到獎勤罰懶，激發管理員的工作積極性。通過“宿舍周量化考核制度”，根據各宿舍的得分情況，作為評選“優秀宿舍”的主要依據，不但可以規范學生行為，還可以增強學生的競爭意識和集體榮譽感，為學校的學風、校風的形成起到良好的作用。
因此，學校建立“定量與定性，隨機與定期，自評與他評，形成與診斷”相結合的全方位、多層次的養成教育評價機制，把寄宿生個人的日常行為表現進行量化，并與操行鑒定掛鉤，采用學生自評、小組互評、教師導評、家長助評相結合的方式。量化考核要做到每天檢查公布，每周評選周優秀集體與文明宿舍，下周一由班長宣布結果并頒發流動獎章，期末累計總分評選先進班集體、三好學生，寫出每個學生的操行鑒定，記入檔案。
5 結語
總之，加強寄宿制學校管理，優化教育資源結構整合，是新時期教育均衡發展的需要，是實現家長滿意、社會滿意、提高教育教學質量的關鍵。要克服困難，努力加快石門鎮中心小學的寄宿制建設，進一步提升辦學水平，為社會主義新農村建設做出應有的貢獻。
參考文獻
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一、提高認識，人性化管理
教職工一下子都意識到學生住校給教學和管理工作帶來的新變動，于是學校領導班子及時給教師打氣，制定一系列管理制度。我們樹立以人為本的管理原則，不管是對實施管理工作的教師，還是被管理的學生等，都采取了人性化的管理原則，將人的感情需要放在第一位。學校還在全體教師中樹立高度的責任感和教育意識，要求教師安撫學生離開家庭后的恐慌心情，照顧學生離開家后的飲食起居，引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。農村寄宿制學校的學生管理是一個很大的問題。
在具體的管理中，管理者要實施人性化的管理，更要實施科學化的管理。尤其是對一群懵懂無知的農村學生來說，科學化的管理更加有利于學生形成良好的意志品格和行為習慣。在科學化的管理中離不開制度化，讓學生從小養成遵循規章制速的習慣，養成接受約束的素養，為學生未來走向社會，接受法律和規章制度做好了鋪墊。實施人性化的管理，可以使學生感受到學校和教師的關心愛護，安心住校，認真學習，和同學、教師和睦相處。同時，學校的這種管理，可以使家長安心、放心、舒心，將孩子交給學校，能讓他們感到最大的放心。學生在這可以學到科學知識，形成良好的生活習慣，強化與人的溝通能力；形成良好的集體觀念、團結活潑的精神風貌、積極向上的學習風氣。
二、防微杜漸，安全性管理
安全無小事，尤其是對于學校這樣學生相對集中的場所，安全更是天大的事情。寄宿制學生的學習、住宿都在學校，人員集中，安全隱患大，如果疏于管理，有可能釀成禍端，造成無法挽回的損失。很多校園安全事故提醒我們要把學生的安全管理放在頭等重要的位置。農村寄宿制學校住校生多，在校時間長，這給學校的安全管理帶來重大的挑戰。我們王盤山小學每學期定期開展一次突發事件應急處理和逃生自救能力訓練，目的是貫徹“預防為主、防控結合”的方針，增強全校師生的憂患意識、責任意識和安全意識，提高突發事件應急處理和逃生自救能力。
我校在定期進行安全檢查的基礎上，認真落實學校重點部位安全保衛責任區，做到防患于未然，切實做到學校消防安全無事故。我校每一次活動前先對學生進行了消防安全教育，講解災難發生時逃生的方法以及注意事項，并告訴學生如何進行自救，如何逃生，遇事學會不慌張、不害怕、沉著冷靜等。我校還建立安全領導小組，制定安全管理制度，明確到人，獎罰分明。組長由校長親自擔任，副校長任副組長，班主任為管理成員。此外，安全教育還與學校考核相掛鉤，確保學校安全工作有序開展。這樣就能做到時刻宣傳，加強了安全教育。
三、校本研究，深化教學管理
學校的核心工作是教書育人，因此教學工作是學校管理的一項重要內容。學生來到學校就是要學習科學文化知識，成為社會需要的人才，這也是學校肩負的歷史使命。學生是未來的希望，他們就像一張報紙，需要教師在上面畫出最新、最美的圖畫。我校十分重視教師的繼續教育學習，給教師提供外出學習交流的機會。我校還十分重視學校教師隊伍建設，通過“走出去，引進來”的辦法，讓教師出去學習先進教學思想，以此來培養、提高我校教師的業務素養。
四、總結
隨著學校優化布局的不斷調整以及地理位置的因素，農村小學實施寄宿制已經在全國范圍內興起。實踐證明，農村實施寄宿制的學校管理，對于學生自理能力的培養、意志品格的形成、文化知識的建構等，都發揮著重要的作用。
作者：張躍飛 單位：陜西省定邊縣王盤山鄉學區
然而任何一項新舉措的實施推行都不可能十全十美，滴水不漏。寄宿制學校的創辦也不例外。除了給廣大學生帶來顯而易見的方便與實惠之外，其中也隱藏著種種弊端。下面就結合我校寄宿制的實際情況，談談農村寄宿制學校管理存在的優勢與不足。
一 農村寄宿制學校的優勢
1.有利于整合教育資源，減少投資浪費
甘肅省某鄉鎮所轄小學13所，其中百人以上學校3所，50～100人學校4所，6所村小學生總數不足50人，每校教師2～6人，這樣造成了師資的浪費。撤并后，除三所完全小學外，其他9所學校4～6年級全部撤并到中心小學，實行寄宿制管理。由于學生相對集中，減少了師資的浪費。同時也推進了中心小學教師專業化的進程和教學質量的提升。以前一名教師帶多門課程，教師一天沒有一節空堂，沒條件也沒精力研討，只是機械的上課，而現在把教師集中到一起，學校成立了語文、數學、英語、術科教研組，組建了合唱、舞蹈、繪畫、書法、籃球興趣小組，培養學生的特長，為學校的教育教學增添了不少光彩。讓我們切實感受到了寄宿制給農村小學帶來的變化。
2.有利于解決離校較遠學生上學難的問題
農村學生由于住的比較分散，有的學生到校上學要走1個多小時。如遇下雨、下雪天氣，其艱難程度更是可想而知。同時，孩子在上學、放學路上的安全也成了家長的心病、學校的隱患。以前遇到暴雨、暴雪，都要老師和家長接送上學，很不方便，住得特別遠的同學還會曠課，影響學習成績。實行寄宿制管理后，這些問題都得到了有效的解決。
3.有利于培養學生生活的自理能力
現在的孩子大多過著衣來伸手、飯來張口的生活，其生活自理能力、抗挫折的能力很差。實行寄宿制后，孩子的生活自理能力得到了鍛煉和培養。實踐證明，通過科任老師和生活老師的指導訓練，大部分孩子都能自己穿衣、梳頭、洗腳、洗臉、自己打飯洗碗，生活自理能力得到了較大的提高。大部分家長反映孩子回家懂事多了，懂得孝敬父母，自覺地幫大人干家務活，家庭作業也能自覺完成。在集體生活中孩子們學會了謙讓、合作、互幫互助，為今后上中學、大學乃至步入社會獨立生活奠定了良好的基礎。
二 寄宿制管理存在的不足
1.學生年齡偏小，學校管理難度增大
第一，住宿管理存在隱患。學校的床為上下鋪，睡在上鋪的學生不小心從床上摔下來受傷的事件偶有發生。在漫長的嚴冬，由于學生宿舍用爐子取暖，防止學生燃煤中毒也成為學校領導和生活老師最操心的大事。
第二，伙食管理存在隱患。在學校食堂伙食方面，學校盡管采購最新鮮的蔬菜、面粉、食用油，但大鍋飯的質量眾口難調，不可能滿足每一個學生，況且現在的營養早餐所提供的雞蛋和牛奶，學生天天吃也吃膩了，亂扔現象嚴重，易形成不好的習慣。
第三，活動管理存在隱患。周一至周五學生24小時均在學校度過，除去休息、學習、三餐，其余時間怎么安排？只有開展活動。但是，學生人數眾多、年齡跨度過大，設備設施簡陋，教師人手不足等都不利于活動的有效開展。致使活動存在安全隱患以及活動流于形式，質量低劣的現象，不僅無法培養學生的興趣愛好，而且還容易讓學生養成不良的行為習慣。
2.過早的封閉管理不利于小學生的身心健康和個性特長的培養
一方面，十一二歲的孩子正處在爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護下幸福成長的時期，正在充分感受著家庭的溫暖。過早地讓孩子脫離家庭，封閉在學校里過“群居”的生活，不利于孩子的身心健康和行為習慣的養成；另一方面，當孩子對這個美麗而紛繁復雜的世界還一無所知的時候，就人為地將其“圈”在學校這個狹小、單調的天地里，每天都按照學校的規章制度和老師的令行進行生活，久而久之學生的生活習慣，乃至思維習慣就越來越像他的老師。設想幾十名學生長大后做什么事，思考什么問題都是近乎相同的一個模式，那“創新”怎么體現？孩子的天性被扼殺，想象力被限制，活潑可愛的小學生被訓練成一個個“小大人”，令人覺得可悲。
3.學生上下學路上的交通安全也不容忽視
摘 要：農村寄宿制學校的管理，要把安全工作放在第一位，制定和落實各種安全制度，嚴防發生安全事故。要建立一支穩定的教師隊伍，以柔性管理來調動教師的積極性和主動性。要通過開展形式多樣的課外活動吸引學生、穩住學生，豐富學生的寄宿生活。要加強對學生的管理和關懷，為學生解決實際困難，使之安心學習。
關鍵詞：寄宿制 管理 安全
在農村開辦寄宿制學校，能較好地解決學校布局的調整、教師隊伍的優化、農村未成年人特別是留守孩子的教育等難題，確保農村基礎教育的持續發展和素質教育的整體推進。但農村寄宿制學校要如何進行管理，需要我們去努力探索。我所在的學校是一所農村寄宿制中心小學，合并時間不長，規模不大，只有12個教學班，學生來源于附近十個村。我校是集住宿、校車接送、走讀三種情況同時具備的農村寄宿制學校。學生父母多在外打工，大部分學生屬于留守學生。我校采取了高年級寄宿制和低年級校車每天接送制。
如何根據學校和學生特點，管理好寄宿制學校？探索農村寄宿制學校的管理模式，在抓好常規管理的同時，應該做好以下幾點：
第一，寄宿制學校的管理，要牢固樹立安全第一的觀念，始終把安全工作放在首位。一是學生在寄宿制學校群體居住，相對于非寄宿制學校更容易發生安全事故，所以必須加強管理，防患于未然。二是寄宿學生遠離父母和其他監護人，安全防范意識不足，應對潛在安全威脅的能力有限，需要學校加以指導，并通過加強管理，消除隱患。為了落實安全工作，我們主要是從以下幾個方面著手：一是認真貫徹落實和宣傳有關安全工作的法律、法規、規章，成立安全領導小組，由校長任組長，后勤副校長、總務主任任副組長，班主任、宿舍管理人員、食品管理人員、校車管理人員為組員，安全領導小組結合學校實際，共同制定切實可行的學校安全制度，同時制定各類突發事故的應急預案，每天定時巡查學校情況，及時排查各種安全隱患。二是落實安全工作責任制。學期初學校和各班班主任簽定安全責任書，班主任和學生家長簽定安全責任書，使老師、家長了解學校的安全措施，明確各方的安全責任，使安全工作做到有的放矢。學期末學校和各位班主任及其他教師結好安全責任書，把安全工作完成的情況作為評優評先的必備條件，對出現安全事故的實行一票否決制。三是建立安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責任落實、安全檢查、安全隱患消除等情況。四是學校為全體教職工、學生購買了校方責任保險，同時采取學生自愿投保的原則鼓勵學生購買學生平安保險。
第二，通過人性化管理，建設一支穩定的教師隊伍，確保寄宿制學校的良性發展。對教師的管理，要改變過去那種以規章制度為中心，以組織權威為基礎，通過命令與監督來約束管理員工的“剛性管理”模式，實行以人為中心，以員工對組織行為規范、規章制度的認知、理解與內化為基礎，管理者依靠組織的共同價值觀和心理文化氛圍，通過啟發、引導和支持對教師進行人格化管理。農村學校經濟基礎差，教師隊伍不夠穩定，制約著學校的發展，為此，學校要為教師創造適宜的工作環境，為每一個教師創設發揮和表現自己才華的機會，只有穩定了人心，才能使學校各項工作有條不紊地正常進行。同時學校要積極主動地與各級政府和領導溝通，爭取各方的支持，努力改善辦校條件，解決教師的實際困難。要積極支持教師在崗培訓和業務進修，滿足教師自我實現的需要。
第三，積極開展豐富多彩的課外活動，豐富學生校園文化娛樂生活，使學生走進來后能穩下心、留得住，安心寄宿生活。要抓好群體性的體育鍛煉，促進學生身體素質的提高，在開展好三操一課的同時，積極引導學生主動參加文體活動。學校要成立武術、籃球、乒乓球、舞蹈小組，每個學生都至少選擇一個運動項目，充分利用學校現有條件，經常性地鍛煉身體，并形成自己的優勢項目。同時學校要讓學生根據自己的興趣愛好、個性特長，選擇一個音樂、美術、書法等方面的活動小組，發展自己的特長，充實自己的課余生活。學校每年應開展一次田徑運動會，開展一次大型文娛匯演，開展一次各活動小組成果展覽。學校少先隊要每月組織一次團隊活動，如到敬老院義務勞動、慰問老人等。
第四，加強對學生特別是留守學生的管理和關懷。我縣是一個勞務輸出大縣，農村青壯年夫婦外出務工者多，而他們的孩子卻留在家中由祖父母或外祖父母代為照管。這種隔代教育使孩子身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關愛的心理。這不僅使家庭教育陷入了困境，而且給學校教育增加了難度，這是學校必須解決的問題之一。對這樣的學生首先要給予親情關懷，使他們在短期內適應學校生活，講文明、講禮貌、講衛生，讓他們不再依賴于父母，學會獨立生活；讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖；采取正確引導、善于等待、堅持不懈、對癥下藥等策略，培養學生健康的心理和健全的人格。
同時學校要認真做好“兩免一補”和營養早餐工作，特別是寄宿生的生活補助發放工作，堅持公開、公正、公平原則，堅持公示制度，自覺接受家長委員會和社會的監督。
總之，學校實行農村集中辦學，建立和完善中小學寄宿制度，走辦學的新路子，是社會發展的需要。而農村寄宿制管理的完善和改革是個循序漸進、摸著石頭過河的過程，不可能一步到位，它需要我們不斷深入的探索和實踐，更需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。
然而，與快速發展的速度與規模而言，對農村寄宿制學校的研究明顯地滯后與不足。從2000年~2009年，發表在國內學術刊物上的寄宿制學校研究的文章共有46篇，主要集中在兩個方面：一是農村寄宿制學校存在問題的揭示；二是學校領導或教育部門對學校的寄宿制辦學的經驗介紹。這些研究局限于對寄宿制學校物質條件和管理方面存在問題的總結，缺乏從制度層面深入探究農村寄宿制學校面臨的挑戰、可能的機遇與理想狀態的思考。
本文以廣西2所農村寄宿制初中、1所寄宿制中心校、1所寄宿制村完小為研究樣本，采用質的研究方法，在對以訪談、觀察、社區穿行等方式中獲得的大量定性資料進行分析的基礎上，進一步探討農村寄宿制學校在制度設計上存在的偏離與不足，并提出相應的解決策略。
一、農村寄宿制學校制度設計存在的若干問題
農村寄宿制學校作為農村中小學布局調整的產物，是當前農村教育資源配置的一種辦學模式，也是基礎教育領域非常重要的辦學模式，然而，政策“衍生品”與“應急”的特點，導致了這一政策在制度設計上存在以下問題。
1.寄宿制學校界定不清晰，陷入“提供食宿”認識誤區
從2001年的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，2004年《西部農村寄宿制學校建設工程》，以及2006年《國家西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》等相關政策中，都沒有對“什么是寄宿制學校”、“寄宿制學校與非寄宿制學校的差異”等問題作出明確的界定與解釋，進而影響了學校相關人群對寄宿制學校的認識。
接受訪問的四位校長都認為：寄宿制學校與非寄宿制（走讀）學校相比較而言，除了需要向學生提供食宿條件，需要花更多的時間管理外，并沒有其他的不同。
HJY初中的5名7～9年級的男生認為：寄宿制學校就是要在學校吃住。
TDK中心校的3名4～6年級的女生提到：寄宿制學校是可以在學校吃住，不用每天走回家。
HJY村完小的一位女性家長說：“寄宿制學校可以讓孩子吃住，不用來回跑。”
可見，無論是寄宿制學校的領導，還是學生、家長，對寄宿制學校的理解都只強調了“提供食宿”，存在認識上的誤區。
2.農村寄宿制學校辦學標準不明確，存在極大管理隱患
從國家相關政策來看，農村寄宿制學校的辦學標準并不明確，主要傾向于基礎設施等硬件投入，而對于師資配置、學生關愛等軟件的要求并不明確，地方政府與教育行政部門也沒有制定相應的規定，存在極大的管理隱患。筆者在調研中發現存在不少問題。
（1）課程開設不全面，無法滿足學生需求
由“一村一校”格局轉變為寄宿制中心小學，理論上有利于集中農村教育資源，提高資源的使用效能。但實際上，在師資不足的情況下，這種資源的集中對學生的教育質量并沒有明顯的改變。在農村寄宿制初中和小學，音樂、美術課程依然無法正常開設，學生娛樂活動方面的需求得不到滿足。HJY初中接受訪談的8年級男生證實：“從初一到現在都沒有美術、音樂課，體育課就是打打球，平時也沒有電視看，很無聊，有不少同學都去網吧上網、打桌球。”
（2）師資配置不完善，學生缺乏關愛
目前，農村寄宿制學校沒有增加生活教師的編制，對寄宿學生的管理只能由班主任、任課教師負責，而教師在完成規定的工作任務后，對學生的管護常常“心有余而力不足”，學校只能自己想辦法解決，比如，HJY初中、HXA初中利用有限的學校辦公經費，聘請一名家屬為生活教師，負責全校男女學生的生活指導；TDK中心校、HJY村小則由一名教師兼任。
這樣的生活教師，實質上是“保姆式管理員”，而且是全部寄宿男女學生的唯一的管理員，其工作的質量可想而知。對此，HXA初中7年級一名女生如此描述：“想家，不喜歡學校。老師很少來宿舍，生活老師也不管什么的。有不開心或不懂的，就問同學或朋友。”
3.缺乏配套的農村寄宿制學校管理制度，導致“制度套用”
隨著中西部地區“兩基”攻堅和“普九”工作的深入推進，出現于上世紀90年代的農村寄宿制學校逐漸成為農村地區一種主要的辦學模式，其建設規模也日趨擴大。但是，直至2006年《國家西部寄宿制工程項目學校管理暫行辦法》出臺之前，沒有相應的配套管理措施。
HJY初中校長證實：“我校是西部寄宿制工程項目學校，現在依據《管理暫行辦法》進行管理，在這之前，是按《中小學校常規管理規定》。”
HJY村小與TDK中心校的校長也提到這一情況，HJY村小的校長特別補充：“我校不是項目學校，依據的《暫行辦法》中對小學沒有特別的管理要求。”
目前，西部地區的非項目農村寄宿制學校，以及中部、東部地區的農村寄宿制學校的管理也只能“套用”《國家西部寄宿制工程項目學校管理暫行辦法》。
4.沒有獨立的農村寄宿制學校管理系統，“一套班子兩副職責”
依據《中華人民共和國義務教育法》的規定，農村寄宿制學校采用由地方政府負責，以縣為主，地方教育行政部門和學校具體組織實施的管理體制。然而，在調查中發現，鄉教育辦（或教育組）裁撤之后，縣鄉管理出現斷層與真空，農村寄宿制學校的管理只能由縣教育局負責。
縣教育局設置的教研室、基教股等機構，負責對所屬學校的教學、教師考評、經費投入等多項工作的指導與考核。每學期開學之初，各股室會制定出各自的考核標準對學校進行聯合檢查，而檢查并沒有制定專門針對農村寄宿制學校的檢查指標。
此種一年兩次的周期性“走馬觀花”式的檢查很難發現寄宿制學校中存在的真正的問題，而且，各股室之間也沒有建立針對寄宿制學校管理的交流、溝通的機制。“一套班子”承擔“兩副職責”，容易出現“多頭管理”、“分頭負責”而“無人具體負責”的情形。
5.缺少專門的財政支持與保障，致使農村寄宿制學校惡性發展
農村寄宿制學校的發展沒有專門的財政支持與保障，其基礎設施建設主要依托義務教育工程、“兩基”、“普九”和“西部寄宿制學校工程”等專項資金，在縣鄉財政支持不足的情況下，學校的運行需要自籌資金，學校不得不為籌措資金動腦筋、想門路。HJY初中的校長說：“為了解決資金困難，只能以小錢找大錢，拿著土特產找擔任領導職務的家鄉人，女生宿舍樓、籃球場、圖書閱覽室都是拉來的贊助。”
隨著“兩免一補”政策的全面鋪開，寄宿學生數量激增，學生宿舍嚴重不足，接受調研的4所學校，均存在兩個學生睡一張床的現象。TDK初中校長介紹：“我校2008年的時候，兩個學生要睡一張床，24人一間大宿舍，現在將中心校原來的教學樓改為女生宿舍后，情況好了很多，但是，3年以后是我校入學高峰，住宿學生預計達1400人，多了近1000人，宿舍是個大問題。”
小學的寄宿條件往往比初中要差更多，比如，TDK中心校與HJY村小的學生宿舍都是由教室改成，沒有配套的洗漱間或衛生間，也沒有食堂，學生都是端著碗在校園內吃飯。
這些寄宿條件并不完善的農村寄宿制學校匆忙上馬投入使用，盡管增加了學校“一費制”以后的財政收入，但是，也需要學校投入更多的資金維持正常運行，農村寄宿制學校陷入惡性發展的怪圈。
二、農村寄宿制學校相關問題的原因分析
隨著中央和地方教育政策的調整，農村寄宿制學校的數量總體上呈逐年上升趨勢。盡管各地和有關部門為農村寄宿制學校的發展與建設提供了諸多有利的政策支持，但是，政策設計和執行與實際運行并不相符，究其原因，是由于農村寄宿制學校制度設計存在如下問題。
1.制度設計定位：偏重“公益性”
縱觀2001年～2004年，中央政府制定的農村寄宿制學校相關政策來看，具有一個顯著特征：公益性的色彩非常濃厚，主要是為了普及“兩基”。
毋庸置疑，農村寄宿制學校在節省政府的辦學成本，使學生受教育的公平權利得到保障等方面做出了巨大貢獻。比如，農村寄宿制學校明顯擴大了學校的服務半徑和服務人口，接受此次調研的HJY村小和TDK中心校的服務半徑均超過8公里以上，而一般學校的服務半徑大概為2公里左右。同時，也解決了很多學生住宿和交通上的“兩頭黑”問題（早上上學和晚上回家都是黑天）。
然而，學生“進得來”之后，如何“留得住”、“學得好”？實現“兩基”目標后，農村寄宿制學校怎樣進一步發展？這些涉及制度可持續性發揮作用的“長效性”問題，都沒有得到足夠的關注，其強調“公益性”、忽視“長效性”的制度設計理念，必然導致農村寄宿制學校政策的“先天不足”。
2.制度設計問題范圍：重“資金設施”，輕“學校管理”
當前，農村寄宿制學校運行中存在的問題主要集中在資金設施與學校管理兩個方面，資金困難、設施條件不足雖然是各地各學校普遍面臨的困難與問題，但是，與寄宿學生的生活和成長相關的管理問題更為突出。然而，中央在政策制定時首要考慮的往往是給予資金支持的工程建設，而在學校的管理上則缺少有力的制度約束和保障。例如，中央從2004年起用四年左右的時間投入財政資金100億元，幫助西部地區新建、改擴建一批農村寄宿制學校[3]。2005年，中央和地方安排專項資金70多億元，對貧困家庭學生實行“兩免一補”[4]。2006年，義務教育全面納入國家財政保障范圍[5]。2006年，進一步提高農村義教階段公用經費保障水平[6]。
在中央政策的影響下，各地也常常將加強硬件設施建設、加大資金投入作為農村寄宿制學校建設的主要問題范圍，忽視了學校管理環節中存在的困難與不足。
3.制度設計方式：“自上而下”，缺乏賦權
農村寄宿制學校自誕生伊始，就成為了農村學校布局調整、“普九”與“兩基”的直接產物，呈現其制度設計上的“自上而下”特征。同時，各地所制定的農村寄宿制學校建設的相關政策基本上是對中央政策的跟進與延續。
而作為政策直接執行者的寄宿制學校負責人、政策最直接的利益相關者的學生及其家長，他們在政策制定過程中被排除在外，沒有話語權，他們只是被動的“執行人”和“受益人”。
事實上，缺少寄宿制學校利益相關者參與的、缺乏“賦權”的制度，其產生的相關具體政策，很難發現寄宿制學校真正存在的問題，導致在設計具體政策時難免缺乏針對性。在有些情況下，好的政策甚至也會在執行過程中發生偏離，最終導致政策執行效果與政策設計的本意存在一定的差距。
三、解決農村寄宿制學校制度設計問題的方法
農村寄宿制學校的出現，順應了中國城鎮化、農村社會人口結構調整、農村居民對高質量基礎教育需求的社會發展趨勢，具有積極的意義。但是，其作為一種自然經濟狀態下的農村向現代社會轉型過程中出現的辦學形式，需要我們從制度設計本身著手，才能在此基礎上建立完善、有效的具體政策。規范和引導農村寄宿制學校建設，促進廣大農村地區教育的健康可持續發展，可采取如下的具體方法。
1.強化農村寄宿制學校的辦學自主性
農村學校布局調整必然催生寄宿制學校？農村寄宿制學校在全國推行的依據是什么？誰愿意辦寄宿制學校？誰不愿意辦寄宿制學校？誰愿意進寄宿制學校？這些涉及制度利益相關者實際需求的問題，應該在制度設計時得到更多的關注。這也就意味著，只有當農村寄宿制學校的辦學自主性得到足夠的重視與實現時，農村寄宿制學校才有可能成為學校、教師、學生及家長歡迎的一種辦學模式，一種“惠民”工程。
2.注重農村寄宿制學校的辦學質量
農村寄宿制學校在制度設計時被強化的“公益性”特征，在學校建設時期，可以發揮極大的積極效應，但是，在其后的學校發展時期，多少教師，多少學生，才是學校發展所需要的？是把大家都集中在一起的大規模辦學質量好？還是小規模的質量好？這些都應該是制度設計需要關注的重點，只有在遵循教育規律的前提下，將學校辦學質量作為學校生命力的重要指標，才能真正滿足制度利益相關者的內在需求。
3.采用“自下而上”的制度設計方式
農村寄宿制學校制度設計在多大程度上能夠促進農村教育事業的發展？農村寄宿制學校又需要怎樣的政策支持？這需要以“自下而上”的方式，需要“賦權”于最基層的教育主管部門以及學校，使得他們不僅能夠發出“聲音”，還學會發出“聲音”。
參考文獻
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【關鍵詞】寄宿生 管理 制度 細節 效能
琿春市寄宿制學校是延邊州唯一一所國辦寄宿制學校。很多人單從字面上來理解寄宿制學校的管理，以為不過是管好學生吃飯睡覺的事罷了。實際上遠遠不是這樣簡單。寄宿制學校的學生日常管理工作畢竟有很大一部分不同于全日制學校，許多工作無從借鑒，基本靠大膽嘗試，不斷摸索和潛心研究。我認為學生的日常管理可謂是寄宿制學校管理工作的重中之重，如何做好寄宿生的常規管理工作，這是我一直以來堅持探索的方向，也是我的職責和使命。
寄宿制學校學生的日常管理較全日制學校管理復雜得多，既要管理好學生飲食起居等生活的方方面面，又要對學生進行適當的學習指導和個性品質的引導。由于寄宿制學校學生日常管理工作煩瑣龐雜，為了理清領導的工作思路，也為了讓教師和學生都能做到心中有數，使學校每一個人都能成為自己學習和生活的主人，實現師生的自我管理和自我成長，我從自己多年的管理工作中總結、梳理了如下幾個方面。
一、管理依靠制度，定規矩以求方圓
俗話說，沒有規矩不成方圓。寄宿制學生離開了千差萬別的家庭，帶著千差萬別的生活行為習慣，要實現一個屋檐下的和諧生活，必須要共同遵守統一的標準和秩序。
首先，我們要讓家、校、生三方都熟知學校的管理，明確各自的責任和義務。新生入學，讓學生及家長及時簽訂《寄宿制學校學生安全責任書》《致家長一封信》《補習學生安全責任書》，并且要認真保管好，并對新生詳細講解《寄宿制學校學生日常行為規范》。
其次，保證每項制度都分解到學生一看就可以明確執行的清晰度。例如，寄宿制學生作息時間安排我們就有詳細規定。
另外，學校日常管理堅持除了時間的明確規定外，我們還實行了“上交保管”“N不準”等制度。例如告訴學生嚴格按照學校要求保管現金，帶到學校的現金要在第一時間交給班主任老師v或值班老師w保管，以免丟失。將學生手機電池及充電器及時貼上名字，充電時間貼在班級墻上。
二、管理嚴抓細節，堵蟻穴以保大堤
一切為了孩子，為了孩子的一切，學校管理無小事。所謂“千里之堤，潰于蟻穴”，我一直把這一句話當作學校安全管理工作的警示牌，時時處處在小事上動腦筋，嚴查細訪，確保管理不存在漏洞，以保障學生有個和諧、有序、舒適、安全的“家”。
我們規定：下午學生回到學校以后，先換拖鞋，才可以進樓，將鞋放在自己的鞋柜里，要求鞋跟向外，擺放整齊。到一樓值班室按照規定簽到。將書包放到班級自己的書桌里，到水房洗腳，要求不要將水房地面弄濕。洗腳之后可以到中廳看電視或者看書，等待開晚飯。
就餐時間，在學校一樓食堂集中自助用餐，按順序排隊。為了防止浪費，要求分兩次盛飯，第一次不夠，第二次再盛。就餐時，不準大聲說話，吃飽后馬上離開，回到教室。
17：30分，學生按學年段落進教室學習。由專業教師進行輔導。要求學生在班級學習時，要保持肅靜，不要干擾別的同學學習。要求將手機設置成振動狀態。接打電話要到走廊輕聲接打。
20：00下課后，值日生將班級衛生打掃干凈。學生到水房洗漱，要求學生在水房洗漱時，不要往水池里吐痰；用過的洗頭膏袋，要扔在水房垃圾箱里。按照規定的時間到值班室給手機充電，只能用手機電池充電并，貼上名字。堅決不能用手機直接充電，防止丟失。晚間9點就寢。就寢時，要求學生不要說話，不能串寢，更不能串鋪。
早上聽到音樂鈴起床，按照要求將被子疊齊、白布蓋齊、褥子鋪齊、衣服掛齊，做到四齊。然后到水房洗漱，到食堂吃飯。值日生將地拖干凈，窗臺擦干凈，白鋼架擦干凈。值班教師檢查合格后，才可以上學。按照規定到值班室簽到。
三、管理追求效能 ，重引導以求自律
1.班主任在班級每天利用5分鐘時間對學生進行養成教育，隨時隨地對學生進行安全教育。
2.班主任制定所管理寢室的值日表，學生放學前要對寢室衛生做到心中有數，做好學生放學后的衛生管理工作。
3.隨時對學生進行文明禮貌教育，見到客人要問好，進老師辦公室要敲門等。
4.幫助學生養成好習慣，在樓內不要大聲喧嘩，言行舉止文明。在中廳講話、看電視，聲音不要太大，以免影響他人。
5.教育學生以校為家，懂得愛護學校公物，知道損壞公物要賠償的道理。
6.宣傳文明就餐，提倡節約糧食，不倒剩菜剩飯。
【關于寄宿制學校辦學情況摸底調查報告】 縣政協主席會議組成人員、相關委室主任、教育界委員代表、社情民意信息特邀聯絡員代表參加組成調研組，采取分散調查、集中視察、走訪學生家長等方式，先后深入大灘鄉完小、西渠鎮完小等20多個小學及教學點，對全縣農村低齡寄宿制學校管理情況進行了調研。
一、基本情況
我縣現有小學及小學教學點39所，全縣共有小學生12838人，占全縣學生總數的32.56%。其中寄宿制小學23所，占小學數量的59%，共有寄宿小學生5081人，占小學生總數的39.58%。低年級學生寄宿的學校18所，占寄宿制小學的78.3%，共有學生907人，占小學寄宿學生的17.85%，占小學生總數的7.06%。農村小學現有在崗教職工848人，其中生活指導教師120人。
二、工作成效
(一)優良的設施為學校管理創造了條件。近5年來，我縣精心組織實施了中小學校舍安全工程教育城新建學校工程薄弱學校食堂改造工程等項目，累計完成投資3.1億元，建成校舍14萬平方米，新建中小學食堂11所，建筑面積1.75萬平方米，全縣寄宿制學校生活設施得到明顯改善。如西渠完小專門開辟了低年級學生生活區，修建了低年級學生餐廳、宿舍和廁所，配備了餐桌餐凳、餐具柜、消毒柜、兒童床、儲物柜，為低年級寄宿生提供了較好的學習和生活環境。
(二)精細的服務為學校管理夯實了基礎。各學校均為低年級寄宿生配備了生活指導老師，負責學生的日常生活。廣大教師特別是生活指導老師轉變觀念、轉變角色，由管理者轉變為服務者，手把手教學生穿衣吃飯、鋪床疊被、舀飯洗碗、打掃衛生，幫助督促他們養成良好的行為習慣，培養鍛煉他們自理生活的能力。學校聘請了村衛生所醫生為兼職校醫，負責學生日常小病的治療和流行疾病的預防工作。為解決好學生上學乘車問題，縣上建立了政府負責、公司運營、財政補貼的校車管理服務模式，全面實施校車安全工程。目前，全縣共投入定線客運班車56輛，開通校車運營線路223條，使農村寄宿學生坐上了安全車、放心車。目前，蔡旗完小、重興完小、雙茨科完小、大灘完小、紅沙梁完小等學校均實行低年級學生日接送制度。
(三)完善的制度為學校管理提供了保障。各寄宿制學校結合實際，建立健全了校長負責制、校級領導帶班制、教師值班制、夜間巡查制和低年級學生生活老師陪睡制，落實住校生就寢清點制度、學生缺勤跟蹤制度、學生接送制度、家校聯系制度、學校食堂購物臺帳制度、食品留樣制度等各項管理制度。通過構建寄宿生管理網絡，為寄宿學生在校學習和生活提供了全天候、全方位、全過程的服務保障。
(四)經常的溝通為學校管理聚集了合力。各學校設立了家長接待室，開通了親情電話，為學生聯系家長及家長了解學校教育管理工作和學生學習生活情況提供了方便。學校定期不定期安排形式多樣的家長會或親子互動活動，及時掌握了解學生的學習、生活、生理、心理等動態。學校、班主任、生活指導老師和學生家長主動對接，經常溝通，形成教育管理合力，共同促進孩子健康成長。
三、存在問題
(一)運行成本提高，經費保障不到位。寄宿制學校在用水、用電、取暖、炊事人員工資等方面的開支明顯高于非寄宿制學校。隨著物價的不斷上漲，學校公用經費越來越緊張，實際運行過程中學生數量越少，資金缺口越大，學校壓力越大。如泉山鎮紅柳崗完小現有學生135人，教師及管理人員13人，共有教室12間，學生宿舍7間，僅冬季取暖一項開支高達3.5萬元，而學校公用經費僅為6.75萬元，加之營養早餐所需的煤、電、水、人員工資等均無配套資金，學校正常運轉極為困難。
(二)管理難度增大，師資力量不充足。由于低齡寄宿制學校學生年齡小，自控能力、自理能力、自我保護能力都比較弱，加之孩子過早地離開家庭獨立生活，一些孩子產生了或多或少的孤獨感、自卑感和不安全感;個別較為內向的孩子因為缺乏家長的鼓勵和疏導會變得敏感多疑、自我封閉;個別較為外向的孩子因為缺乏家長的監管和約束而變得調皮搗蛋、沖動急躁，加大了學校的管理難度。校長和教師既扮演著管理者和育人者的角色，又兼具父母和保姆的職責。學生吃喝拉撒住都在學校，教師從單純的白天教學向24小時管理轉變。學生的住宿安全、飲食安全、衛生健康、課余生活管理等都需要學校通盤考慮。由于經費問題，多數學校無力配備保安、保健醫生等必要的生活保障人員，加之部分學校生活指導老師缺口大且老齡化現象嚴重，他們雖有較強的責任心，但缺乏相關的專業知識和管理技能，與學生交流溝通存在一定困難，一些具體工作仍需任課教師兼任，使得許多任課教師常年超負荷工作。目前，全縣共有生活指導老師120人，按照《甘肅省義務教育學校辦學基本標準(試行)》(甘政辦發〔2012〕233號)的規定，尚有40人的缺口。
(三)配套設施短缺，發展水平不均衡。各鄉鎮寄宿制學校發展不均衡，部分學校設施設備短缺。據調查統計，18所低齡寄宿制學校中，有10所學校無專用食堂和餐桌;有16所學校宿舍內無統一儲物柜;有9所學校冬天取暖仍用火爐;有1所學校低年級教室內安放床鋪，宿舍和教室混為一體;有3所學校低年級學生無宿舍、無床位，午休只能爬在課桌上將就;有部分學校宿舍和廁所相距較遠，學生夜間上廁所極不方便。
(四)安全意識淡薄，校車運行不規范。我縣農村寄宿制學校雖已實行校車接送制，但由于部分鄉鎮村社布局分散、學生數量少，校車難以運行，學生往返仍由家長以農用車、電動車或摩托車自行接送。如收成鄉完小共有住宿生116人，分別覆蓋15個村，居住地距離學校10公里以上的占學生總數的30%，15公里以上的約占10%，校車運行難度大。學生往返乘坐三無車輛和農用車的現象屢禁不止，有的車輛由老人駕駛，有的車輛嚴重超載，存在較大的安全隱患。
四、對策建議
(一)拓寬經費保障渠道，增加教育教學投入。一是加大項目爭取力度，將農村義務教育薄弱學校改造工程、中小學校舍安全工程等各級教育專項資金集中起來統籌使用，進一步加強農村寄宿制學校基礎設施建設，不斷改善學校辦學條件。二是科學測算經費開支，適當提高農村寄宿制學校公用經費標準，確保學校正常運轉。建議在營養早餐3元/生天的基礎上，考慮配套解決學校供應營養早餐所產生的水、電、煤及人員工資問題。三是廣泛動員企業、個人等社會力量捐資助學，鼓勵他們關心和支持教育事業，努力形成多元化幫困助學機制。
(二)加強教師隊伍建設，提高管理服務水平。針對寄宿制學校的特點，每年組織教師及管理人員接受相關培訓，通過召開經驗交流會、參觀學習、聘請專家講座等方式，提升其教學能力和管理水平。精選一批經驗豐富、性格開朗、有愛心、有耐心的人員擔任生活指導老師，堅持保教結合的原則，身體力行、言傳身教，以良好的行為影響孩子，感染孩子。根據寄宿制教育的實際情況，配足配齊寄宿制學校的教職工編制，確保學校管理工作落到實處。
關鍵詞 內宿生 管理 成長
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A
我鄉是全縣邊遠鄉鎮，距離縣城90多公里，大部分村級學校遠離主干道，交通不便，師資力量薄弱，學校發展較慢，為改變這種現狀，我鄉提高了農村教育的建設水平，調整了我鄉農村教育的布局，撤并了邊遠村小高年級學生到中心小學就讀，集中力學，促進農村教育的均衡發展，為迅速提高我鄉農村教育質量，加快科教興鄉打下了堅實的基礎。目前，學校撤拼已基本成型，內宿生猛增，已占在校生的四分之一，但要如何加強內宿生管理，如何利用好在校住宿的優勢，促進素質教育的發展，是學校發展的一項重要工作。管理搞不好，那么就達不到我們竭盡全力建設農村寄宿制學校的初衷，實施農村學校寄宿制也將事與愿違，甚至會產生社會負面影響。
1做好宣傳工作，讓學生、家長開心來校
1.1加強宣傳工作，形成良好的輿論氛圍
多年來，我鄉地地域寬廣，人口分散，全鄉共有14個村委，一所中心小學，12所村完小，10個教學點，資源分散，自然條件差，交通不便，辦學成本高，師資不足，學科及課時難以保障，加上地區經濟狀況薄弱，教學質量低下；實行寄宿制辦學，全鄉只保留了6所村完小，6所村小和3個教學點（保留低年級學生），目的在于教學資源的整合，從師資到設備，有利于教育教學質量的提高，寄宿制學校的實行，有力地夯實了我鄉教育基礎，改善了我鄉辦學條件，為新農村建設提供了亮點。要讓家長充分了解實行學生寄宿的好處，把我們的政策和措施宣講到位，取得家長的信任和支持，讓他們高高興興送孩子寄宿，配合學校的工作。
1.2做好防流控輟工作
實行寄宿制后，學生遠離家庭，上學路程加遠，生活上要自理，部分學生有厭學棄學心理。學校和教師要及時統計學生入學情況，充分了解和掌握學生的心理變化及家庭狀況，只要有一個學生未按時報名入學，中途退學，學校就要及時派專人上門入戶了解情況，區別情況做好有關工作，決不能因實行寄宿而使一個孩子失學。
1.3加大貧困家庭學生救助力度
實行寄宿制后，學生上學、生活都加大開支，加重了家庭經濟負擔，如無資助或補助，部分學生就會因貧失學。因此，一要繼續落實“兩免一補”補助貧困寄宿生生活費。二是拓寬救助資金來源渠道。各有關職能部門要充分發揮職能作用，給予資金或實物上的幫助。此外，廣泛吸納社會各個渠道的公益捐助，增加救助金總額。三是加強救助資金管理。所有救助資金打捆使用，統籌安排，專款專用。要對貧困寄宿生進行全面調查摸底，明確補助范圍和方式，建立補助標準，張榜公示，加強監督，確保救助資金發放到那些“不救不得讀”的學生的手中。
2優化校園環境，加強管理和服務，讓學生舒心住校
2.1大力完善和配套農村寄宿制學校設施設備
把完善和配套設施設備作為農村寄宿制學校建設下階段工作重點。通過向上爭取項目、爭取社會捐贈、地方自籌等方式籌集一批資金，分期分批逐步完善和配套農村寄宿制學校設施設備，比如購置信息技術教育設備，裝備多媒體教室和圖書室，添置課桌椅、學生床鋪、食堂餐桌等，使新建成的農村寄宿寄宿制學校盡快步入現代教育的軌道，充分發揮教育教學功能，取得教育效益。
2.2突出抓好學校管理
首先，要制定《農村寄宿制學校管理辦法》，并根據管理辦法，建立健全學校安全、教學、學生生活和衛生等方面的管理制度，管理措施的制定要突出“細微”二字，想得細、做得細、查得細，杜絕制度上的漏洞。其次要思想到位，充分認識到寄宿制學校帶來的新問題：（1）管理難度大。（2）責任重大，涉及交通、飲食、治安、醫療等。（3）要求高，管理頭緒多，寄宿制的管理不再允許粗放式，而是精細。（4）運輸費用高，開支項目包括學習、吃飯等。（5）許多的配套設施有待于進一步完善。第三要建立校園周邊環境的整治協調工作機制，維護校園及周邊安定，做好來客登記工作，保衛人員要可靠、得力，實行24小時值班制，建立學生學校學生信息匯報制度；做好學生的矛盾化解工作。第四是建立嚴格的崗位責任制。寄宿制學校要成立加強農村寄宿制學校管理的領導小組或工作機構，要明確主管領導和督查督辦工作人員。學校作為管理的主體，更要建立健全崗位責任制，明確校長職責、教師職責、專職管理員職責。第五是確保必需的運轉經費，配齊配足寄宿制學校的教職工編制。堅持教育優先發展的原則，打足給足農村寄宿制學校必需的運轉經費。適當提高農村寄宿制學校的教職工編制標準，或是對重新布局后的學校教師進行統籌調度，配齊學校后勤管理人員、學生生活輔導員、醫務保健人員和安全保衛人員，確保寄宿制學校的管理工作落到實處。
2.3大力開展校園文化建設
抓好我區《關于進一步加強農村寄宿制學校學生養成教育工作的意見》的落實，嚴抓校風校紀，加強對學生的德育、心理健康和生活養成教育，培養學生自主、自理的生活能力。學校應建立圖書室、閱覽室及多媒體教室，建立課外活動輔導員制，開設豐富多彩的第二課堂，引導學生參加有益的課外文體活動，形成健康向上的校園文化。
2.4加大校園環境治理力度
一是因地制宜搞好校內綠化、美化工作，對一些附屬設施也要盡快完善。二是扎實開展校園周邊環境綜合治理。聯合有關部門清理整頓校園及周邊地區非法經營的營業場所和攤點，治理“臟亂差”，凈化校園環境和風氣。清理校園周邊的黑網吧，打擊社會無業游民對學校的危害。
3推行高效課堂，讓學生學有所成
3.1全面推行素質教育
集中師資和教學設備，按照要求推進農村基礎教育課程改革，開齊開足所有課程，保證課時，向40分鐘要成績、要質量，大力推進現代化教學手段的應用，用好遠程教育資源，提高農村教育水平，縮小與城市教育的差距。在重視基礎知識、基本技能教學的同時，更加注重培養學生的自信心、主動性和學習興趣，全面提高學生素質。
3.2提高教師素質
【關鍵詞】小學生；適應；影響因素及對策
在農村寄宿制學校如火如荼開展的過程中，伴隨著各種贊揚和批評之聲，其中一個受質疑的焦點問題便是小學生適不適合寄宿的問題。
一、農村寄宿制小學學生學校適應狀況影響因素分析
經過調查，榆中縣甘草店鎮存在低齡寄宿的現象，一年級就有住校的學生。這種低齡寄宿的普遍存在，客觀上對寄宿制小學的管理提出了更高的需求。由于低年級學生心智尚未成熟、自理能力、表達情感和感受的能力都相對較弱，所以就需要學校的管理更加的細致入微，教師對學生的關心和照顧更加地全面。這也在客觀上增加了學校和教師的負擔。
1.學校環境及其條件對寄宿生適應的影響
（1）部分學生沒有養成吃早餐的習慣，有些孩子是家長忙，無暇顧及。現在學校有了餐廳和學生營養餐，不僅寄宿生，就是通校生也養成了吃早餐的習慣。
（2）規范的作息時間和豐富的課余活動對低年級寄宿生活適應的影響。
甘草店中心小學也是甘草店鎮少年活動中心，各種活動設施比較齊全。每周星期二和星期四都有大課間活動。全體學生參與跳繩、打羽毛球、打籃球等各種課外活動，畫畫、手工、書法、舞蹈、音樂、棋藝等興趣小組全部開展活動。下午4:30到5:30這段時間學生自由活動。5點多吃晚飯，6:30-7:30這段時間學生上自習，有教師專門輔導。7:30-8:00這段時間，學校的活動室開放，學生可以去棋藝室、音樂室、紅色影院、閱覽室等，這些活動室都有專門的教師值班。
晚上8:30準時就寢，生活老師查夜。早晨7：00準時起床，生活老師負責照看打水和宿舍內務衛生。經過半學期的培養，學生都能做到整潔、有序、干凈，甚至被子擺放的位置都固定了，就在床單的第二個格子處。
設施條件相對較好、管理較為完善的寄宿制學校，學生住校期間想家的比例較低。可見，寄宿制學校良好舒適的生活條件在一定程度上可以減輕學生離家之后的不適和想家的情緒。
2.教師對寄宿生適應的影響
以前由于山區條件艱苦，交通不便，絕大多數年輕教師不愿去，所以山區學校教師以中老年居多。中老年教師有經驗，青年教師有朝氣。現在寄宿制實行，學生相對而言是比較幸福的。英語、現代教育技術、美術、音樂、體育這些課的開齊率和教學質量和以前簡直是沒法比的。教師專業、設備新穎。
其次，青年教師接受能力強，懂電腦，業務水平高。對教學有自己的認識，能結合新課程、新課標進行教學改革，改變傳統“我說你聽”的僵化模式，使學生樂學、愛學。
同時，學生公寓樓提出了“愛生如子敬父母之心”的管理理念，生活老師責任到人，每天負責所分管的寄宿生，吃喝拉撒睡全管，使寄宿生對“老師”這一概念有了新的認識。
3.家庭對寄宿生適應的影響
由于學生年齡小，學校雖然封閉管理，但是允許家長隨時看望孩子。以低年級學生為主，有時家長來趕集（甘草店鎮是一個農業商貿中心），給孩子生活費或者衣服。剛開學家長較多，慢慢一周一次，同時接孩子回去。
一般年輕父母自己帶孩子的，孩子自理能力較好，對大人的依賴性不高，能較好的融入學校生活。爺爺奶奶帶的，自理能力相對較差，剛開學家長總是守著，不放心，更加長了孩子的適應期。同時，家長對孩子日常行為習慣注意培養的，性格外向的孩子適應性強。
4.同伴對寄宿生適應的影響
在生活方面，每個宿舍都是上鋪是中高年級的學生，下鋪是低年級的學生，上下鋪結成同盟，高年級的學生負責照顧低年級學生，以彌補生活教師照顧不到的方面。
學習方面，每天晚上自習都是一個年級在一起上， 座位沒有固定，可以和喜歡的朋友一起研究。
這樣，在廣度和深度上學生接觸到的同伴比通校生多，同伴關系在寄宿生適應里面占很大比重。
從以上幾方面可以看出，寄宿生在相對安全舒適的環境里，把對父母的思念和依賴不知不覺中轉移到教師和同伴身上。住宿學校，學生有更充足的時間來學習和交友，對獨生子女家庭來說，讓學生更早的融入群體生活，改變“霸王”習氣，養成良好的生活學習習慣有很大的幫助。
二、提高農村寄宿制小學學生學校適應的對策和建議
1.政府加大相關資金投入，國家提高政策保障力度
提高農村寄宿制學校學生的適應能力必須完善相關政策法規。學生適應能力的提高受寄宿制學校的辦學條件、學校管理、校園文化建設、師資隊伍建設等多方面的影響。對于農村寄宿制學校而言，很多問題不是由學校本身能解決的，而需要國家相關政策的保障。
2.學校規范建設和管理
（1）學校必須盡力為住宿學生提供盡可能好的條件。包括硬件設施以及相關的軟件條件。使學校校園文化積極向上、充滿溫馨，營造輕松愉快的氛圍，這是每個學校自己都能辦到的。
（2）學校管理必須嚴要求，高標準。剛開始學生會不適應，教師也會不適應，但是3周養成一種好習慣。過了這個艱難期，學生教師就會適應。因此寄宿制學校利用統一的管理模式，在學生養成教育、行為習慣和學習習慣的培養上應該不遺余力。
（3）加強生活教師的培訓。生活教師是專門負責寄宿生日常生活的，在寄宿生適應過程中起直接的作用。學校的8名生活教師全部是細選出來比較認真負責、細致有耐心的。但是剛剛從教學一線下來的教師在管理學生生活方面還是欠缺經驗，需要摸索和培訓。
3.家長的支持和配合
（1）特別是剛入學的第一二周，家長應該無條件的服從生活教師的要求。
（2）孩子基本適應學校生活之后，家長盡可能與生活教師或者代課教師多溝通，說說孩子的優缺點，讓教師了解的更多，更有利于因材施教。
（3）家長在雙休日多讓孩子做些力所能及的家務，培養他們的獨立意識和自理能力。
（4）家長對學校的態度和認識會直接影響孩子的想法和行為。家長如果對學校和教師有建議和意見不能對孩子說，可以通過其他方式反映，學校和教師其實都是很樂意接受的。
寄宿制學校住宿的學生年齡小、年齡跨度大，認知水平、生活條件差異都很大，生活自理能力較差，而家長對學校寄宿管理的要求是：安全有保障，吃住能放心，教學質量高。我們深信建一所寄宿制學校實屬不易，要管理好一所學校更難。經過幾年來的實踐和探索，我們針對寄宿制學校管理中存在的問題，不斷完善，大膽創新，注重細節，科學管理，使寄宿制學校教育模式的育人功能得到有效發揮，基本做到了讓社會放心，讓家長放心，讓學生放心，讓教師開心。我們的主要做法是：
1 建章立制，完善管理制度
在不斷總結寄宿制管理工作經驗的基礎上，經過大家共同學習研究，并廣泛征求師生和學生家長的意見和建議，同時組織大家反復論證，我校制訂了《寄宿制學校食堂管理制度》、《寄宿制學校宿舍管理制度》、《寄宿制學校衛生管理制度》、《寄宿制學校安全管理制度》等，內容涉及學生在校飲食、住宿、學習、課外活動、心理健康、往返安全等各個方面，形成寄宿工作項項有目標、時時有人管、事事有人管、人人有責任的運行模式和管理機制。學校對各個環節進一步細化，率先探索、制定了《生活服務教師崗位職責》、《食堂工作人員崗位職責》、《寄宿生家校聯系制度》、《文明宿舍評比制度》、《寄宿生學生一日常規制度》等，從學生每天早上起床、就餐、學習、活動、就寢等提出分時段工作要求，實行精細化的一日管理流程。管理制度的細化，為寄宿制管理提供了具體的制度保障。
2 安全教育，堅持常抓不懈
構建寄宿生管理網絡，我校成立以校長為主要責任人的管理工作領導小組，構建起以值周領導、值日領導、值日教師、班主任、宿管老師為框架的五級管理網絡，與各級各類管理人員簽訂管理目標責任書，貫徹“誰主管誰負責”的原則，明確寄宿生在校期間各個環節、各個時段的管理要求，層層落實責任，做到寄宿生一日學習生活無縫鏈接式管理，確保管理無“死角”、無“盲區”，規范形成學生在校的全天侯、全方位、全過程的服務保障體系，確保學生的安全。其次，加強對寄宿生的安全教育，除了開展日常防觸電、防溺水、防火災、防意外事故、防煤氣中毒等“五防”安全教育外，我們還實行“三制”、“六冊”制度。“三制”即家長學校交接手續制、值班教師校園巡查制、食堂宿舍定期消毒制；“六冊”即“寄宿生花名冊”、“接送登記冊”、“衛生檢查冊”、“請假登記冊”、 “生病學生護理登記冊”確保學生人身安全，尤其是課余安全、飲食安全、就寢安全、往返途中安全，做到環環相扣不留空缺。
3 養成教育，培養學生良好習慣
在寄宿制管理工作中，我們不斷創新管理方式，深入推進養成教育。利用每天夜間活動時間，教師對寄宿學生進行輔導，糾正學生不良的學習習慣。對寄宿學生洗漱、吃飯、內務整理等方面進行手把手輔導，培養學生自主生活的意識、能力、和良好的生活衛生習慣。每個學生宿舍任命宿舍長，讓學生參與宿舍管理，培養他們自我管理、自我監督的能力。
4 強化管理，深入實施素質教育
在寄宿制學校管理中，我們一是要求各班針對不同年齡學生的身心發展特點，推行人性化管理、實施人情化服務。對留守兒童和單親家庭、貧困家庭的學生，學校統一造冊，在管理中對其加以特別關照，讓學生在管理中隨時都能感受到家庭般的溫情。二是針對不同年齡的學生積極開展主題實踐活動，培養良好的勞動習慣和獨立生活的能力。如小學低段開展“個人衛生習慣養成”的主題實踐活動，在小學高級開展“內務整理大比武”、 “營造溫馨宿舍”的主題實踐活動等，培養學生的創新意識和實踐能力。同時，根據寄宿制學生的特點，組建興趣小組，有效利用課余時間，培養學生的愛好和特長，彰顯學生個性特點，深入推進素質教育的實施。
【關鍵詞】農村寄宿制 優勢 制約因素 示范校
農村小學寄宿制，是欠發達地區為了調整學校布局而實施的。農村小學實行寄宿制辦學不但解決了制約布局調整的一個瓶頸問題，而且也拓寬了素質教育的時空，提升了素質教育的實施水平，為全面提高農村小學生的綜合素質創造了新的發展機遇和發展平臺，是促進農村小學素質教育的有效舉措。因此從2007年開始，我校就逐步創辦成寄宿制學校。通過兩年來的實踐與探索，在寄宿制學校管理方面也有一些心得。以下淺談幾點不成熟的看法。
一、寄宿生相對于走讀生的優勢
1.學習習慣形成，學生學習成績明顯躍升。實行寄宿制，學生全天候在校，管理科學，制度嚴格，完全規范化。從周一到周五，寄宿學生全部在學校生活。在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，良好的學習習慣容易形成，且學校的學習管理到位，教師的個別指導專業及時。老師若是覺得當天的教學有問題，或者哪些學生的作業有困難，可以利用晚自習進行輔導，同學的互幫互助方便快捷，既有利于后進生補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升，提高了教學效益。
2.規范集體管理，學生道德品質明顯提高。集體生活，軍事化管理，培養了學生集體主義精神。寄宿生基本以集體生活為主，在學校集體的大家庭中生活，有積極進取的集體輿論導向，有科學文化的激勵機制，有健康文明校園文化和宿舍文化的熏陶，有統一規范的作息時間安排，有不同時段紀律的約束，有朝夕相處師表形象和言談舉止的正面影響，更有班主任、任課教師及宿舍生活指導教師全面的指導、督促，全方位、人文化、人性化、人情化的管理。所有這些都為年幼、可塑性強的農家孩子良好行為和競爭意識的形成營造了優于一般農村家庭的成長環境。
3.開展活動課程，學生潛能明顯得到開發。寄宿生課余生活基本以自主活動為主。孩子們在自主活動的空間里，放開思維，大膽想象，放飛理想。加之寄宿生課余時間充足，占有學校室內外訓練場地和電腦、圖書、文體娛樂器材機會多，訓練機會多，教師專業輔導次數足，同學交流切磋技藝方便。所有這些都為發展寄宿生興趣、愛好、特長，提高全面素質創造了一般農村家庭走讀生不易具備的優越條件。
4.加強生活教育，學生自理能力明顯提高。寄宿生基本以獨立生活為主。現在農村小學生獨生子女、留守兒童較多。童年就離開家庭，離開父母，相對獨立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統成長環境提出挑戰，不如說是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。
5.參與活動的能力得到提高。學校改制成寄宿制小學以來，我們始終把培養學生良好習慣作為宗旨，重視學生養成教育，注重習慣養成教育、生存能力教育、心理健康教育、和諧共處教育、學法指導、日常禮儀、安全常識、自我救護、環境保護、藝術欣賞、小制作等活動，擴大學生視野，豐富學生校園生活，提高了學生整體素質。
6.教育資源利用率明顯提高。實行寄宿制，撤并了不合理的校點布局，優化教育結構，整合教育資源，資金投入集中，把一些年青的、業務能力較強的教師通過競聘上崗安排在了教學崗位，把一些年齡較大、學歷低的教師安排在了生活指導教師崗位；一線教師學歷、能力得了提高，使師資資源得到科學調整，學生得到同等教育，教育公平得到體現，促進了教育的均衡發展和優質教育資源的共享。
7.學校管理更加規范。學校將人性化管理與制度管理結合起來，過程管理與結果管理結合起來，階段考核與終結考核結合起來，精神激勵與物質獎懲、評優、晉級、晉職結合起來，有力地推進寄宿制的發展。
農村小學寄宿制，解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和學習枯燥的問題，也解決了留守兒童無人管教的問題，形成了樂學氛圍；克服了“驕”“嬌”二氣，增強了學生自學、自理、自護、自強、自立的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”的轉變。當然，我們也同時發現，農村小學寄宿生綜合素質發展并不均衡，班與班、宿舍與宿舍、人與人，還存在一定的差距。個別環節甚至還存在安全、衛生隱患，這些方面還制約著小學寄宿生綜合素質的健康發展。
二、制約農村小學寄宿生綜合素質健康發展的原因
1.基礎設施建設的投入不夠。針對這一問題，應按照具體問題具體分析的原則，結合中央的政策方針，加大對西部地區農村寄宿制學校的投入，從實際出發，根據各個地區的實際，結合新農村建設及小城鎮建設，高起點規劃，不斷完善學校的各項基礎設施，真正建設成為學生之家，教師之家。
2.內部管理能力有所欠缺。農村小學寄宿制管理，這是一項極具創造性、極富挑戰性的工作。許多原本是家庭、社會的責任落到了學校的身上，許多為人父母的義務也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求高、責任大，責任重于泰山！加之寄宿制辦學時間短，管理經驗少，如何充分體現“以人為本”的理念，在彰顯學生個性、發展學生素質上，走出一條科學化、人文化管理之路，確實還需要花大力氣探索。
