時間：2022-09-24 15:33:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學課改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從使用義務教育化學課程標準實驗教科書進行課程改革后，就已經顯露出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了；教師感到課堂更活躍；學生覺得學習化學更有趣味了。學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”學生又說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米！”。我們解放思維，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂，主要從以下幾方面進行了努力：
1.探索新策略。基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”――你怎么想？“踢足球”――誰還有什么不同看法？“拋繡球”――對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控
2.聚焦小專題。基礎教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。如：實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化。活動的構建、訓練體系、學習評價、開卷考試……事實證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵，有利于教師改革創新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。
3.結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。二是開展綜合活動，即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來，一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。
4.開發新資源。在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場；凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長
5.擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。水中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”實驗學校有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5%左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報（部分同學用電腦排版）、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題引導思考。
總之要把化學課堂搞活把課堂拓展出去，激發廣大師生新思維創快樂課堂，讓學生不再枯燥的學習化學課，從而提高學生的興趣和成績。
關鍵詞： 新課改 高中化學 有效教學策略
自實行新課改以來，教師在教學過程中面對的最大問題就是如何提高課堂教學效率，使學生在有限時間內提高化學學習能力，掌握化學學習技巧。為了進一步強化化學課堂教學效果，教師要采取全新的教學策略，引導學生進行更深入的學習。接下來，我們就針對高中化學課堂有效教學問題進行詳細研究。
一、理解新課改教學理念，注重提高教學能力
1.轉換教師角色，張揚學生個性。
在傳統的高中化學教學過程中，教師是課堂的中心，教師在教學過程中始終以教材為工具，對學生進行傳授式教育。在教學過程中，教師并未足夠重視學生的個性發展，大大打擊學生的學習積極性。新課改要求，在教學過程中教師應該“以學生為本”，讓學生成為課堂的主體，教師在教學過程中應該扮演引導者的角色，這樣學生才能提高化學學習興趣。
2.增加自身知識儲備。
新課標不僅對學生提出了全新的要求，而且對教師提出了更高要求。教師不僅要熟知課本內容，還要涉獵其他學科知識，要不斷完善自身知識結構，提高自身素養，這樣才能更靈活地處理化學教材，拓展學生學習知識范圍。
3.提高自身教學能力。
在化學教學過程中，培養學生的創新能力和實踐能力已經成為教師教學的重點內容。因此，在化學課堂教學過程中教師應該盡可能提高教學能力，采取多樣教學方法，提高學生動手實踐能力。比如教師應該提高教學設計能力、組織管理能力、語言表達能力及現代教育技術應用能力等。隨著科學技術的快速發展，在化學教學過程中可以應用的多媒體設備種類逐漸增加，教師應該不斷學習和掌握各種現代教育技術，這樣才能更好地利用這些設備教學。
二、貫徹素質教育方針，提高學生學習能力
1.加強課堂實驗探究，提高學生化學學習能力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學課堂教學過程中，必須重視提高學生的實驗能力，為學生盡可能創造動手實驗的機會，這樣才能真正提高學生的化學學習能力。這就要求教師在教學過程中科學設計實驗內容，引導學生按照相應的步驟實驗。在實驗中一般的步驟為：提出問題―建立假設―進行實驗探究―得出結論。比如說在學習苯的分子結構這部分內容時，教師可以引導學生先依據苯的元素質量推算出苯的分子式，即C■H■，然后讓學生依據烴的實驗方法提出假設，引導學生實驗，并提出結論。在實驗過程中，學生不僅可以學習到苯的分子結構，而且可以提高動手實踐能力，感受到學習化學的樂趣。
2.拓展化學教學內容，提高學生學習興趣。
化學學習如果只依靠書本，那么不僅不能提高學生的學習興趣，反而不利于學生的發展。因此，教師在課堂教學過程中要盡可能為學生擴展相關化學知識，可以組織學生進行一些化學課外活動，讓學生閱讀一些與化學相關的科普讀物，舉辦一些化學知識競賽或者是化學小論文比賽等活動，這樣既可以提高學生的化學素養，又可以有效提高學生的學習興趣。
3.加強課堂教學與實際生活之間的聯系。
化學課程與實際生活有密切聯系，教師在課堂教學過程中不能與實際生活脫節，應該將化學知識與實際生活中的現象聯系在一起講解，這樣學生才能更好地體會化學知識的重要作用，真正學會在實際生活中應用化學知識。教師可以結合化學知識，向學生介紹一些健康飲食、保護環境等方面的方法，并鼓勵學生在實際生活中應用課堂上所學的方法。這樣學生才能更好地體會化學與實際生活之間存在的密切關系，將化學知識應用到生活實踐當中，達到化學教學目的。
三、落實課堂有效教學方法
1.興趣教學法。
在新課改要求下，在化學教學過程中要重視培養學生的學習興趣。作為培養學生的最好方法，學生的學習興趣發揮著十分重要的作用，教師在進行化學教學時，應該認真分析學生的心理特點，結合教學內容選擇適當的教學策略，這樣才能提高學生的學習動力，取得更好的教學效果。在實際教學過程中常見的興趣教學方法有以下幾種：一是實驗法，通過化學實驗可以鍛煉學生的動手能力。二是設疑法，通過提出問題，激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中獲得化學知識。三是競賽法，在課堂上舉辦一些化學知識競賽或者是實驗競賽等，讓學生通過競技的方法提高學習興趣，激發學生學習動力。這些教學方法對學生的化學學習起著十分重要的作用，教師在教學過程中應該合理運用這些方法。
2.生活化教學法。
在新課改中要加強化學學習與實際生活之間的密切聯系，使學生能夠運用化學知識解決實際問題。在實施這一教學方法時，教師要盡可能列舉實際生活中與化學相關的例子，讓學生成為課堂的主體，聯系生活中的實際問題，學以致用。
3.探究性教學法。
新課改要求在化學教學過程中從培養學生的創新能力，提高學生的探究能力出發，讓學生通過化學探究，提高學習興趣。在實施這一教學方法時，要注意以下幾個問題：
（1）樹立全新的課堂觀和學生觀。
在采取探究性教學方法時，教師需要轉變角色，做學生的引導者與合作者，學生才是課堂的主導。教師在教學過程中應該讓學生充分發揮個性和能力，發揮學生作用，讓學生主動探究。
（2）利用推理進行探究，在探究中總結規律。
化學教學過程中化學反應規律是十分重要的內容，在教學過程中教師如果只向學生介紹反應規律，不引導學生進行規律的推導，那么不僅不能提高學生的化學學習能力，反而會降低學生的學習興趣。因此，教師應該在化學教學過程中引導學生進行規律的推導。
一、指導思想
化學教研室本著以人為本的原則，結合課改，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養做優秀的世界公民和驕傲的中國人為目標。關注特長發展，拓展活動空間，讓學生有選擇的權利，讓每個學生享有成功的喜悅，真正為創設學生豐富多彩的成長環境而服務。
二、小組的建立
1、學校根據學生自己的愛好、興趣、特長主動向學校申報自己確定的興趣小組，并提出所要達到的目標。
2、團委和化學教研室確定申報的興趣小組名單，本著人盡其材的原則，合理配置興趣小組的輔導教師。
3、興趣小組分校級興趣小組；除周六下午活動外，每月根據規定活動若干次，學校折合給輔導老師相應課時。
三、化學課外活動的內容
主要有下述五類：
第一類，以培養學生興趣、引導學生入門為主。第二類，以配合課堂教學、適當拓寬加深為主。第三類，以開發智力、培養拔尖人才為主。第四類，以理論聯系實際，培養學生手腦并用為主。第五類，以科普宣傳和社區服務為主。。
四、化學課外活動的形式
1.課外閱讀活動
組織學生搜集并閱讀化學科普讀物、化學學習輔導讀物、化學發展史和化學家故事、化學趣聞軼事等，要求學生在認真閱讀、思考的基礎上寫好讀書筆記，還可以舉行讀書報告會、讀書筆記展覽，或者跟出版化學版（墻）報等活動配合。
開展課外閱讀活動時，教師要做好閱讀指導工作，幫助學生選好讀物、掌握閱讀重點和解答疑難。
2.化學制作活動
（1）組織學生制作化學標本。例如合金標本、鐵的合金標本、石油分餾產品標本、石油化工產品標本、煤的標本、煤化工產品標本、合成高分子材料標本等等。
（2）組織學生收集圖片，制作模型、圖表幻燈片，攝制錄像片等等。例如收集煉鐵廠（車間）、煉鋼廠（車間）的圖片，制作原子結構模型、分子結構模型、食鹽水電解槽模型、熱交換器模型、繪制課堂教學用的圖表等等。
（3）制作常用的簡單實驗儀器或代用儀器。例如用墨水瓶制作酒精燈、切割大玻璃瓶制作玻璃水槽和鐘罩、用小塑料瓶改制滴管、制作水電解儀、溶液導電性試驗儀、丁達爾現象演示儀等。
（4）自制化學試劑。例如用廢銅制取硫酸銅、氧化銅，用廢鐵屑制取硫酸亞鐵、氧化鐵，從廢電池中提取二氧化錳等等。自制儀器和自制試劑可以跟開展家庭實驗活動結合，向全體學生進行示范。
（5）化學工藝制作。例如，用陽極氧化和茜素染料著色法制作鋁質“金”星、電鍍法制“銀”質獎章和“金”質獎章、化學晴雨計、制作銀鏡、化學刻字、自制藍黑墨水、沖印照片等等。
3.化學實驗活動
（1）實驗基本操作練習。在課內培養實驗基本操作的基礎上，進一步加強實驗基本技能的訓練。例如玻璃管的加工、分析天平的使用、溶液的配制、儀器裝置的連接和設計、化學器皿的洗滌等。
五、開展化學課外活動以來的幾點體會
1.利用課外教學活動，加強師生之間的感情，能極大地調動學生學習化學的積極性，不但開闊了學生眼界，而且學生智力也得到發展，如“化學晚會”、“化學專題節目”。它融知識趣味性于一體，寓教于樂。有的學生說：“我們喜歡這樣的化學活動，再不覺得化學枯燥難學了。
2． 課外活動從準備到進行都是讓學生自己動手。如實驗小制作，實驗競賽等，教師限于指導，而且這些活動內容很多是課堂教學補充、拓寬，給學生增加了動手操作和觀察現象的機會，從而提高實驗技能。
3． 加深了對教材內容的理解，提高了自學能力。在設計準備節目和化學實驗的過程中，學生再次學習課本內容，更需翻閱一些課外書籍，這些都屬于自學。在活動過程中既要動腦又要動手，達到了預期的目標。
4． 提高了語言表達能力。如化學晚會、化學專題節目等都是由同學來表演、敘述，鍛煉了學生的膽量，使語言表達富有藝術感。
論文摘要：在新課標的倡導下，培養學生化學閱讀能力是培養學生綜合能力，提高學生素質的重要途徑，化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。
科學知識和技術的迅速進步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。由于現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖像、聲音等的感知，弱化了對文字信息的感知，使很多學生產生閱讀思維障礙。本文就預習、學習、復習三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在預習
閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重點就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，激發學生的閱讀興趣，興趣是推動學生主動學習的動力，也是創造力發展的必要條件。通過列舉一些故事從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。要根據學生的年齡特征、閱讀水平和理解能力，在不同的階段采取不同的措施，提出不同的目標要求，逐步要求學生通過歸納文章中的重點、難點，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，閱讀題材的選擇，必須是由淺入深、由表及里、由此及彼的，題材必須有一定的內涵，但又不能過于深奧，引導不當就容易落入訓練記憶力而不是閱讀能力的境地。
二、課堂閱讀，重在學習
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。新課改課堂教學中，要求以學生為主體、教師為主導。這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導，把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用。
（1）要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。化學課本上的圖表絕大多數是實驗裝置圖和實驗操作圖，是化學實驗最簡單的語言，最真實的寫照。不少同學在閱讀化學課本時對課本中的表格、插圖就不太重視。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。
（2）要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，教師應該重視讓學生通過閱讀認識事物的規律，鼓勵學生提出問題，再根據學生的思維進程確定是否要引起注意或進行討論。閱讀后，必須給學生以閱讀結果的表達機會。一方面教師可獲取反饋信息，掌握學生的能力培養動向，另一方面學生也獲得對自身閱讀活動是否高效、還須做何種調整的心理發展機會。
（3）要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能牢記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在復習
課后復習是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。科學知識和技術的迅速進步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。教會學生課后閱讀，培養其閱讀能力。那么我們的化學教育就應重視化學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取化學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，這才符合現代教育思想。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息來提高學生的閱讀能力。
總之，以上三種閱讀是相輔相成的，三種閱讀的理解水平逐一提高，其基本過程是從粗讀到細讀。也就是說，首先要粗讀，掌握梗概，對新課內容有個初步的認識；然后細讀，在深入思考的基礎上實現對課文的理解；最后精讀，通過知識整理，找出規律，使知識系統化。只有這樣才能真正實現對知識的掌握，才能促進學生化學閱讀能力不斷的提高，從而提高教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]王正平.人民教師的道德修養[m].北京：人民教育出版社，1993.
[關鍵詞] 信息技術 轉變觀念 興趣 求知欲 能力
基礎課程改革提出了對學生的培養的主要目標,其中重要的一點,是要培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環保意識;具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法……”因此,我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向,要改變課程實施中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。我們教師要大力倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力,并從中獲取新知識、學會分析和解決問題的能力以及懂得如何協調合作、相互交流的能力。而在化學課堂教學中運用信息技術,讓學生主動、生動地學,從而活躍思維,提高全體學生學習化學的愛好和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中把握知識,有利于形成系統的知識結構,最終形成學生的創新精神和科學探究能力。因此,我們要充分利用信息技術,從而優化我們的化學課堂教學。
一、充分利用信息技術,有助于教師的教學觀念和教學模式的轉變
通過對化學教學與信息技術整合的探索,使我對信息技術的熟悉有了很大的提高,深深體會到了其在引發學生愛好,培養學生發現問題和探究問題的能力,提高學生的思維品質,增加教學密度,加大教學信息量,短時高效等方面的優越性,促使我更好精編教案,精選素材,有力提高了我在課堂教學中運用信息技術的理論素養和具體操作能力,也進一步促進觀念的轉變。
二、充分利用信息技術,提高學生學習愛好,激發求知欲
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段,呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案,結合形象思維和邏輯思維,利用信息手段同時提供多個問題,讓學生邊看邊思考,極大地激發學生發現問題,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在學習“空氣污染”時,我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣;演示市中心大量汽車排放的廢氣;演示燃放煙花爆竹。提出問題你認為上述現象對空氣質量產生什么污染?你所生活的環境還有哪些污染源?有什么危害?你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中,同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下,同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料,有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察,了解有關環境方面的知識,并用了一周時間撰寫事實充分,立意新奇的論文。
三、充分利用信息技術,培養學生發現問題和探究問題的能力
信息手段以其豐富的表現力,創設情境,使學生達到充分的感知,激勵學生探究實踐,滿足學生的心理要求,非凡是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現象,以及難以觀察的微觀世界運動,更能顯示出巨大的作用,為化學概念和化學規律的把握提供充分的感性熟悉基礎,克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病,讓學生在已學過內容的基礎上去找內在聯系,使學生主動提取舊知、探究新知,培養學生分析問題和解決問題的能力。如在學習《原子》的性質時,我就讓學生觀看動態演示的原子結構模式,再根據原子的結構,討論原子有哪些化學性質?學生被原子的動態模型所吸引,討論熱烈,他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和類比,認為原子和分子具有相似的性質。體積和質量都很小、都在不停地運動、微粒之間都有間隔等。學生的思維能力在實踐中得到一定的升華。
四、充分利用信息技術,提高課堂的教學效率
論文關鍵詞：高中化學，高效課堂
所謂高效課堂，是指相對原來傳統課堂的教學模式，創建一種以實際提高課堂教學效率而創建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發現問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步發展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。
一 提高教師自身素質
是否有高質量的教育取決于是否有高素質的教師。首先，只有具有現代教育觀和教育科學發展觀的老師，才能真正實現“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環節中都能給予學生人文主義關懷。其次，作為教師要愛崗敬業，樂于奉獻，這也是教師職業道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養高尚道德情操，實現情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。
二 教師要明確教育目標，備好課
教師備課是實施教學的第一個環節，也是整個教學過程中最重要的一個環節。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節課當中。然后大家就如何設計這堂課，以及為什么如此設計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎進行調查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現高效。
三 合理的課堂調控
合理的課堂調控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據不同的教學內容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。
四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位
要想提高課堂教學效率，就要打破傳統那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現目標，這樣每個學生都可以充分展現自己的個性特長，發揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經過各組討論之后，大家總共設計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發揮學生主體作用。當然強調學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。
五 組建課外學習小組
將學生按基礎條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。
此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經驗總結，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現高中化學的高效課堂有所幫助。
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【5】汪泳,董靜.創設愉悅情感的課堂教學【J】. 現代中小學教育, 2005,(09)
關鍵詞 高中化學 高效課堂 教學模式 教學目標 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教師應該制定科學的教學目標
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然后根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對于化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對于一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
2 建立融洽的師生關系
在高中化學課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率。①教師通過幽默的教學語言，認真的教學態度等，能夠使教師學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高高中化學的課堂效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。
3 教師創新教學方法
在高中化學教學中，教師應該不斷地創新教學方法，不斷地滿足學生的學習需求，促進學生進一步的發展。教師除了應用傳統教學方法之外，還應該應用合作教學法，啟發教學法，反思教學法，探究教學法等等，通過運用不同的教學方法，進而引起學生的注意，吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性，也會相應地提高化學課堂的教學效率。②另外，教師還應該針對教學方法的問題，多與學生進行交流，了解一下在哪種教學方法下，學生能夠掌握更多的化學知識，掌握的知識更加牢固等等。
4 加強對學生學習方法的指導
在高中化學課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理安排學習的時間，進而達到學習的目的。進一步培養自身的學習能力。③值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
5 加強與學生的互動
在高中化學課堂教學中，教師要想充分地開展教學活動，提高化學課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習知識的感受，加深學生對知識的理解程度。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷地提高學生的學習效率，也就相應地提高了高中化學教學的效率。
6 豐富教學內容
教師應該不斷地豐富高中化學課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要高中化學教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。⑤像對于學習成績比較好的學生來說，化學教材上的內容已經掌握得很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的化學知識，從而滿足學習成績好的學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步地向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對高中化學教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高高中化學課堂教學的效率。
7 進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在高中化學課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷地解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學課堂上講授更多的內容，進而提高課堂效率。
8 運用現代化的教學工具進行化學教學
在高中化學教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高化學課堂的教學效率，培養學生的能力。⑥教師應該充分利用多媒體進行教學，將與高中化學課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷地擴展學生的知識面，在高中化學課堂上學習上更多的課外知識。教師還可以將學生感興趣的與化學學習有關的視頻在化學課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習化學知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷地培養自身的能力，全面掌握知識，促進化學課堂教學的順利進行。
9 結束語
本文通過對構建高中化學高效課堂教學模式進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學教學課堂中，教師應該根據學科特點，學生的實際情況和教學的實際情況，采用多種教學策略不斷地構建高中化學高效課堂，進一步提高學生的學習興趣和學習水平。教師在日后的教學中，還應該不斷地積累教學經驗，創新出更好的教學策略，不斷地提高課堂教學的效率，促進學生的發展。
注釋
① 桑家明.“師生互動”教學方式初探[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.
② 陳淑琴.對化學教學方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新課標下化學教學觀念的轉變[J].學苑教育，2011（16）.
④ 楊穎.新課程理念下中學化學教學方式轉變研究[D].湖南師范大學，2011.
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49.以問題意識培養學生的創新能力馮玉軍
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關鍵詞：高中化學 實驗教學 有效性
化學課程對高中學生而言，是觸摸自然的門戶，是學生未來發展的重要基礎課程。化學實驗課程作為高中化學課程的組成部分，更是學生們鍛煉動手能力與科學研究能力的重要手段。然而在目前高中化學教學中，普遍存在對于實驗課程教學的輕視現象，這與化學教學的初衷相悖，也不利于學生未來的發展。因此，有必要對高中化學實驗教學的有效性進行分析，并在此基礎上提出對策。
一、高中化學實驗教學有效性分析
就高中化學教學而言，雖然實驗教學一直作為教學中的組成部分，占有部分課時，然而許多高中對化學實驗教學的重視程度并不高，化學實驗教學有效性低下。
1.高中化學實驗教學目的模糊。高中化學考試中，雖然部分試題涉及化學實驗，但大多只是一筆帶過，重視的依然是對理論知識的考核，對實驗教學重視程度不高。化學實驗教學的目的應該在于使學生初步了解實驗對于科學研究的重要意義，并培養學生獨立完成相關實驗的能力，從而使理論能夠與動手相聯系。而目前這些目的在許多學校并沒有引起重視。
2.化學實驗教學模式與生活脫節。目前高中化學教學對于課本的重視程度極高，而教師在授課過程中很少將課本上的知識與現實生活結合。大多數教學手段僅僅停留在對知識的強制性記憶，缺乏理論聯系實踐，無法將課堂上的知識運用到實際生活中。
3.驗證性實驗較多，學生缺乏自主性與創新性。在高中化學實驗指導書中可以了解到，要求學生掌握的大部分化學實驗為驗證課本中內容的驗證性實驗，而對于探索性試驗，指導書中只是略微地提到一點，全書的大部分內容集中在對驗證性實驗的描述上，逐漸弱化了學生的自主創新能力。
二、提高高中化學實驗教學有效性的措施
如何提高高中化學實驗教學的有效性，是目前大部分中學需要解決的關鍵問題。在新課改背景下，教育部門要求著重培養學生的動手能力與創新能力，突顯了高中化學實驗教學的重要地位。
1.增加重視程度，明確教學目標。重視程度不足是一直以來高中化學實驗教學有效性無法得到提高的主要原因。學校領導應充分認識到高中化學實驗教學在培養學生動手能力以及創新能力方面起到的重要作用，從根本上改變長期以來把高中化學實驗課程作為高中化學理論課程的補充的現狀。
2.理論聯系實際，提高動手能力。將高中化學實驗與實際生活聯系起來，讓學生能夠從生活中領悟到科學的真諦，并從中鞏固學習的理論知識。除此之外，應改變目前演示性實驗教學的教學措施，即老師一個人動手做實驗，學生僅僅作為觀看者，大體上了解實驗的流程。為了進一步提高學生的動手能力、鞏固基礎知識，有必要讓學生親手對實驗步驟進行操作，并進行必要的考核。
3.增加探索型實驗，培養創新能力。創新能力缺乏是目前高中學生普遍存在的現象。就化學實驗教學而言，驗證性實驗過多在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。因此，在高中化學實驗課程制定時，應充分考慮探索型實驗所占的比例，使學生從被動接受學習的過程轉變為主動的探索、求知的過程，從而使高中化學學習的過程上升到一個新的高度。同時，這也更有利于創新性人才、綜合性人才的培養，對于學生今后的大學學習生活能夠起到有效的鋪墊作用。
4.改善實驗條件，提高積極性。實驗條件是高中化學實驗教學有效性提高的基礎。只有在良好的實驗條件下，高中化學實驗才能順利實施，才能保證實驗結果的準確性。學生的積極性隨著探索型實驗的開展得到提高，良好的實驗條件對于教師以及學生實驗積極性的提高也起到了重要作用。學生在積極的心態與良好的實驗條件下進行高中化學實驗，能夠有效促進實驗教學的開展。
三、結語
高中化學實驗教學是高中化學課程中的重要組成部分。由于長期以來實驗課程的不受重視，高中化學實驗教學的有效性一直無法得到提高，從而也導致學生動手能力以及創新能力的下降。論文在新課改的大背景下，從實驗教學的目的、與生活相結合的緊密程度以及實驗課程的開展狀況等方面分析了高中化學實驗教學有效性低下的原因，并在此基礎上提出了提高高中化學實驗教學有效性的措施，對于高中化學教學工作的健康發展具有積極意義。
參考文獻：
[1]曹林華.改進高中化學實驗教學評價，推進課程改革不斷深化.科學大眾，2008（11）
【關鍵詞】高中化學 實驗課程 教學改革 學生為主體
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-02
1.現存問題
1.1化學教師觀念上存在誤區
在應試教育的模式下，很多高中化學老師認為化學實驗教學只是輔助手段，所以在教學中給予忽視，通常是講實驗，不是做實驗。教學緊緊圍繞著高考成績，只要會動筆答卷就行，不需要學生掌握實際的動手操作能力。
1.2體制問題
部分高中，因為體制問題，保障高中化學實驗課程教學的政策不明顯。因為化學實驗課課前準備需要時間，對教學過程的組織不好管理，對實驗后的實驗教室管理、設備耗材管理、以及責任事故容易帶來麻煩事，所以很多高中老師刻意回避實驗課。
1.3教學方法欠佳
通常，高中化學實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示，最后由教師作總結歸納。在整個課程實施過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。即使有為數不多的幾個學生分組實驗，都是在教師明確地將實驗方案和步驟及注意事項詳細地一一說明后，學生簡單地重復的過程。學生在做實驗時沒有思考的空間，結果只能是機械操作、機械記憶。
1.4小結
總而觀之，傳統高中化學實驗課程實施效果不好，抑制了學生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學的根本目的，學生的主體性得不到發揮，長此以往，學生將養成不思考的習慣，不利于學生創新意識、求實求真的品格和科學精神的養成。按照新課改的教學理念，進行以學生為主體的、即以學生學習為中心的高中化學實驗課程教學的改革，是一個符合當前新課程改革要求的課題，這也是本文的研究意義所在。
2.改革途徑
2.1提升教學理念
樹立以學生為主體的教學理念，教學活動以學生的學習為中心，發揮學生的學習主觀積極性。確定學生的主體地位和作用，讓學生始終處于獨立思考，積極探索中，激發學生學習的積極性、主動性和創造性；教師借助自己豐富的教學經驗，創設實驗情景，設置懸念，不斷激發學生的學習興趣；在教學活動中，教師激勵性的語言與目光，創設的多發言、多交流、多表揚的探究氛圍，能夠消除學生內心的壓抑，又會使學生學習興趣得以保持，學生在自我探究過程中，自己設計實驗、推測和預計實驗結果，訓練思維能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悅和創造的快樂的同時，學習興趣必然大幅度提高。
2.2突出學生的實驗能力培養
在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創新、勇于實踐的精神。注重對實驗數據的記錄和分析、總結，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養。
2.3訓練學生科學的學習方法
化學實驗不僅是一種實踐活動，它更是一種方法和過程，學生通過親歷科學實驗探究的過程，一方面獲得有關的化學知識，掌握相關的化學實驗技能；另一方面體驗化學實驗的科學方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、對實驗數據和事實的處理方法、科學抽象的方法、假說的方法、模型的方法。如此經過長時期的訓練和積累， 就能逐漸達到新課程中要求的培養學生科學素養的總目標。
3.研究總結
（1）化學實驗教學中，學生作為教學的主體表現得更加突出，只有確實把學生放在實驗教學的主體地位，才能激發學生對化學實驗的興趣，才能夠在確定實驗問題、設計實驗、實驗操作、實驗觀察和處理分析實驗結果中發揮學生的能動性。
（2）在化學教學中要給化學實驗足夠的課時，只有足夠的時間，學生才能在實驗中逐漸體會化學實驗的魅力，在實驗過程出現異常時去探索，否則，有些學生勢必在實驗中以應付差事的態度完成任務。
（3）為了確實改進化學實驗教學，一個學校的化學教研組全體老師必須相互支持，特別是化學實驗員要付出艱辛的勞動。
（4）在化學實驗教學中，為了克服舊的實驗教學模式，化學老師要具備奉獻精神。在課外，當學生提出自己的實驗設計方案時，不但要給以表揚和鼓勵，而且應幫助學生分析設計方案的可行性，并能滿足學生驗證其實驗設計的要求，由于化學實驗的危險性，在學生驗證其實驗設計時，化學老師要陪同學生，以防止意外。
（5）強調加強探究性實驗，并不是徹底地取締驗證性實驗，高中階段驗證性實驗仍然是化學實驗教學的一個主要內容。那么教師應設法在驗證性實驗中設置一定的問題情景，使驗證性實驗不再僅僅為驗證而做，而是將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發揮緊密結合起來。
（6）基礎教育課程改革已在緊鑼密鼓地進行著，每一位化學教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，投身到化學課程改革中去，希望有更多的化學教育工作者關注高中化學實驗教學，從而把高中化學實驗教學引向深入。
參考文獻：
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[4]高劍南，王祖浩主編.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001，133-143.
[5]高劍南，王祖浩主編.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，200l，142.
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[7]施良方.學習論[M].北京：人民教育山版社，2001，5.
【關鍵詞】新課改 初中化學 生活化教學
傳統的初中化學教學方法使得化學教學效果低下，很大一部分學生對于化學知識的理解僅僅停留在書面上，或者死記硬背。這種情況使得學生難以注意并解釋生活中出現的化學現象，缺乏探索精神，以至于學生對化學的興趣低下，化學教學質量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強調了教學與生活的實際情況、體驗進行結合，生活與化學不分開。鼓勵學生發現生活中的化學問題，引導他們運用化學知識去理解與解決，培養學生的探索精神、發現問題并解決問題的能力。本論文從化學教學生活化的方式進行闡述分析，旨在初中化學教學質量能夠得到進一步提升。
一、根據生活常見或關注情景進行引導式學習
老師在進行化學教學的過程中，應該要根據生活中常見或者關注的情景對學生進行引導式教學。尤其是對剛接觸化學學科的初一學生，在進行初步學習的時候就更加需要讓學生將化學與生活聯系起來，培養學生學習的興趣，發現學習的樂趣。
（一）注重學生對化學現象的感性認識
教材中闡述了的很多生活中很多的化學現象，但是文字的介紹與學生真正體會與認知又有一定的區別，這就需要老師進行化學教學的過程中將化學與生活之間的聯系進行滲透，讓學生對化學現場的感性認識得以增強。如：在新教材中對空氣中化學知識進行了介紹，老師可以對生活與空氣相關的化學現象進行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮氣，用于焊接金屬保護氣，工業中一般用于制作氮肥。但是現在空氣中的污染現象已經是常見的現場了，導致的后果是生態平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導學生認識空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會到化學就在身邊，并且靈活的運用于生活[1]。
（二）創造情景式教學
進行化學教學時，老師應該在課堂中設置生活化的情景，能夠生動的讓學生認識到事物之間的矛盾，打破其已認知平衡。讓學生的思維活躍起來，深入問題角色，達到化學知識的充分掌握與理解目的。
（三）教學內涵的挖掘
對教學內涵進行深入地挖掘，讓學生能夠將自己的生活與化學知識進行充分聯系，對生活中的化學問題進行挖掘、發現、認知、解決，使得學生能夠樂于發現、樂于學習，讓學生更加主動與積極地學習化學知識，更加自主與渴望地使用化學知識。課堂中老師應該對教材進行分析與指導，并有意識地引導學生發現化學與生活的聯系。
二、對生活中的化學現象進行解讀
（一）提出啟發性、新穎、有趣的問題
按照新課程的教學內容，老師可以與生活中常見的現象、現代科技等示例進行結合，在相關知識點上，創造性的提出一些有啟發意義、新穎且有意思的問題，讓學生對學習相關知識充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態，主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質量[2]。
（二）鼓勵學生在生活中找到化學物質的原型
對化學物質進行介紹時，通過學生們的思考與相互的探討，尋找化學物質在生活里的體現。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教學舉例貼近生活
在課堂教學過程中，舉列子是常用的教學手段，化學教學舉例應該盡量貼近學生生活，讓其感受知識的現實作用與意義，讓學生主動去探究學習化學知識。如：介紹分子運動相關知識的時候，舉例可以用炒菜時散發出濃濃的香味，當菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據身邊的實際發生甚至常見的實例，利用相關化學知識進行分析解釋，讓學生體驗化學的樂趣，保持學習的興趣。生活化的教學方式讓學生主動去觀察生活中出現的化學現象，思考并探索化學現象下面的化學規律，培養其探索精神與發現視角。
三、鼓勵學生在生活中進行探索
化學實驗是化學教學的基本手段，將實驗教學生活化是化學教學生活化的重要步驟。為化學實驗開發與挖掘出大量的生活化元素，對化學實驗的設計注重實驗機會的創造，讓學生感受化學的魅力。如：化學實驗中蠟燭燃燒探究實驗，其實在生活中基本上都接觸過這個實驗，只是學生們并未上升到探究水平，部分學生通過觀察火焰特點，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學知識后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對于做過的學生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升，增強了他們對化學實驗的興趣與嘗試[3]。
四、結語
綜上所述，新課改背景下的初中化學知識的學習，不僅要貼近生活，而且要應用于生活，全面實現化學課堂生活化教學，貫徹新課程強調的與現實生活緊密聯系的理念。讓學生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學知識的價值所在，拉近生活與科學的距離，為學生們未來的探究精神與創新意識的潛能發揮種下優良的種子，在他們心里生根發芽，為祖國的未來能夠持續的發展與進步而不懈努力。
參考文獻：
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關鍵詞 化學教學；激發趣味；實踐。
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習的內驅力，它能使學生從平淡中看到瑰麗，從困難中奮然而起，它能讓學生獲得探求真理與增長能力的最佳心態。大凡教育行家都十分重視激發學生興趣，主張要努力把課上得“情趣橫溢”，“每節課都要讓學生有笑聲”。因此，教師要想方設法運用各種行之有效的手段和方法來激發、調動學生的學習興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，充分發揮學生的潛在能力和聰明才智，從而獲得理想的教學效果。
一、化學實驗教學中激發學生興趣與創新能力的重要意義
首先表現在實驗教學中培養了學生觀察、分析和解決問題的基本能力，為探索和創新培養興趣并奠定基礎。其次是實驗教學中通過綜合實驗和設計實驗，引導和激勵學生通過自己的不懈努力和實踐，而得到意志磨練和創造性能力發揮的愉悅，激發了創新欲望。最為重要的是通過實驗教學，在提高實驗能力的同時，激發學生興趣，培養了學生的創造性思維。
而當興趣轉化為學生的內在動力，便會把學生推向課堂主置，循序漸進不斷深化的其創新精神，同時我們要注意從以下三方面能力的進行具體的培養。
一是發現能力。化學現象的奧妙與無窮，本身就提供了一個魔術般的舞臺，只要用心觀察，不放過任何一個一閃而過的疑點，總存在契機。關鍵是實驗中時刻要保持發現的信念。
二是質疑能力。從普通的現象步驟中善于分析比較提出問題，不唯書不唯師，向權威挑戰，有自己獨到的見解。如果唯唯諾諾人云亦云走別人的老路，是不會有創新的。
三是鉆研能力。對認定的目標不輕易放棄，持之以恒多方求解，不怕失敗，有“百發一中”方有“百發百中”的精神。鼓勵學生常暗示自己:只有想不到的事，沒有做不到的事。
二、激發課堂趣味的實踐方法
（一）課堂以趣味實驗開頭
新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。
首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。萬事開頭難，如何才能從一上課就能調動學生的積極參與性呢？我們可以用一個有趣的實驗或者自然現象來拋磚引玉。例如先演示：浸有白磷的二硫化碳溶液的濾紙在空氣中不經點燃而自燃、酒精與濃硫酸混合加入高錳酸鉀粉末使得“水中生火”、往燃著的蠟燭撒鎂粉或鋁粉使得“星光燦爛”、“滴水生煙”、“滴水生火”、“不著火的手帕”、“水中花園”、“不老的金屬樹”等實驗，這樣就能大大的激發了學生參與化學課堂的熱情了。
帶著疑問和好奇進入課堂，老師就可以領著學生去縱橫奇妙的化學世界了。同時也會發現課堂中有許多學生會竊竊私語的討論問題，激發了他們的求知欲望，為接下來的原理分析，動手實踐，深入探究埋下了伏筆。
（二）合理利用化學教材，豐富課堂活動
作為一名化學教師，一方面為了提高學生成績，必須按時完成課時計劃，而另一方面為了學生的可持續發展，我們可以開展類似于“我與化學”活動，如何抓好這兩方面的工作？ 可行的辦法是在要完成課時計劃之前向學生推薦與課時計劃內容有關的課題，指導活動學習小組在課后把化學教材作為研究性學習的一種資料，精心選取其中一個課題給學習小組進行成果展示或論文答辯。
下面是一場“加碘鹽中碘元素的存在形式”的論文答辯會摘要。 老師宣布論文答辯開始，接著該組組長代表“我與化學”活動學習小組作課題陳述。他主要陳述了選取課題的理由、課題研究的內容與目的，在研究過程中獲得的重要體驗，研究的主要步驟，最后，他陳述了該課題目前所獲得的成果：“經研究，我們得出的結論是：加碘鹽中碘元素的存在形式是碘酸根離子。” 然后在老師的安排下，在場學生和老師從不同角度對課題的研究情況提出質疑。
討論和爭議是對科學最好的闡釋，因為像碘酸根離子這種新物質對于學生來說是一個未知領域，學生怎樣進行研究的呢？我們可以設置活動學習小組組長，分頭查閱了大量的資料，最終還是找到了檢驗碘酸根離子的方法。一場討論就是一次思維火花的碰撞，一次思想的進步，最后由老師總結碘酸根離子的檢驗的方法。這樣的拓展活動，能很好的激發學生的學習興趣和熱情，增強了學生參與化學課堂的主動性。
（三）改驗證性實驗為探究性實驗
驗證性實驗其特征是實驗儀器、原理、步驟、現象和結論均為已知，學生和老師只需按課本規定的步驟“按方抓藥”。學生往往處于一種被動接受的狀態，不利于學生思維的培養。探索性實驗是以興趣為先導，以實驗為手段，以學生為主體的師生共同參與的教學活動。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？
實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。
發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中
的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，
最終使火焰熄滅。
驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。
得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。
學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，前提就是要教師激發學生的動手動腦的興趣，在這個探索研究的平臺上，給學生擁有一個展示自我的機會，認識自我，發展自我，從而讓學生真正成為學習的主人，使化學教學充滿活力。
三、對于激發課堂趣味思考
（一）基于對學生的教學方法轉變
新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教學方法的改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學方法和理念的變化，而在課堂上激發學生興趣便成為了一門重要的教學藝術，這不但使得我們的化學課堂充滿知識，更重要的把學生推向講臺，充分的發揮了學生的主動性。
（二）基于教師自身的角色轉變
在實際教學過程很多老師不清楚自己應扮演什么角色，比如我們講到環境污染的時候，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，就可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其次是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。
總之，興趣就是最好的老師，興趣孕育著創新能力。作為一名化學教師，要把激發學生的學習興趣作為一門重要的教學藝術來看待，只有把這門藝術運用得好，我們才會培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
參考文獻
[1] 劉知新 《化學教學論》 高等教育出版社•1990：321―347
