時間：2022-04-08 01:45:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生學習化學的興趣是其他一切的前提
著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學的教材,如果以外加的和現成的形式提供出來,在它呈現到學生面前時,也失去了這種優點。如果學習的內容是由外部力量規定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。
在和高一新生的交流中,不經意間發現不少學生經過初三一年來的化學學習,非但沒有對化學科產生濃厚的興趣,反而對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學物品是不環保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔心被腐蝕。
化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學的主編、華東師范大學化學系博士生導師,教育部初、高中化學國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授在高中化學課改的培訓中專門指出,高中化學第一節課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學生知道化學的各方面好處。
二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系
縱觀高一化學必修模塊,其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現任意拔高教學要求,拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養,是人人都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別,從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現,對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內容,拔高教學要求。
三、正確處理好探究教學與傳統教學的關系
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景,讓學生自己發現問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區,他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內在聯系,這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法,與探究式教學法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索,傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
四、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系
關鍵詞：化學教學；初高中銜接；策略
一、認識初、高中化學教學的共同性與差異性
在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性.
1.初、高中化學教學的共同性.初、高中化學教學的共同性主要體現在3 個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展.
2.初、高中化學教學的差異性.通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育.從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主.高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新.
（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養提出了更高的要求.
（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法
的體驗提出了更高的標準.
（3） 在情感態度與價值觀方面 高中化學課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養.例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化學教學銜接工作
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容.在課改理念指導下搞好初、高中化學教學改革，必須抓好以下四個方面的銜接.
1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎.例如，元素符號、化學式電子式、結構式；化學方程式離子方程式、熱化學方程式；燃燒化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應、電化學反應；質量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質的質量分數分散系、膠體、物質的量濃度及溶液的pH；有關質量的簡單計算以物質的量為核心的方程式計算；實驗基礎知識實驗的設計與評價等等.對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調引領學生打牢基礎.高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據學生情況適當進行復習和強化.
2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學教學必須堅持以學生為本的發展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學習觀.要做好兩個方面的工作.
關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽
整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關,高二抓好素質關,高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神,高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣,指導科學學法,抓好知識基礎,引導學生入門,注重能力培養。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。
一、有效教學的前提是激發學習興趣
筆者在與高一新生的交談中,發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學,然而他們對化學學科的興趣卻不高,而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的,又有污染,而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授指出,高中化學第一節課,教師要告訴學生化學是一門作用巨大,對整個世界都有深遠影響的學科,而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識,教師首先可以讓學生了解使用化肥,可以使農產品的產量大幅度地提高,然后教師向學生闡述如何合理使用化肥,最后引導學生得出結論化肥并非有害物質,并非污染物,而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子,可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式,讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中,學生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發,學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。
二、有效教學的基礎是學生掌握學法
有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中,教師既要教給學生知識,又要教給學生科學的學習方法,也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明,高一學生學不好化學的瓶頸之一,是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規,總是按照初中已形成的學習方法,把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深,靠死記硬背的學習方法已不能奏效,結果使得成績急劇下降。為此,在化學教學中,教師要加強對學生進行科學學習方法的指導,其目的就是讓學生學會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。
何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時,教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物,并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。
筆者在教學中,經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此,筆者認為在平時化學教學實踐中,教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想,深刻思考,在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。
內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此,教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解,通過總結來抓住知識的重點,掌握學習的規律。學生一旦學會總結,而且善于總結,他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導,持之以恒,就能使學生養成抽象思維的習慣,并能很好地適應高中化學的學習。
三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養
按照高中化學新課程標準的精神要求,學生在化學模塊學習中的學分,一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看,高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此,在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中,高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學模式的構建,應該從高一就做起,運用于平時教學之中,循序漸進。具體的做法是:
1.強化基礎知識的訓練,認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標,精心選編練習題和測試題,而且要分出練習的層次,注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。
2.沖破思維定勢的桎梏,培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練,使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練,培養學生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練,使學生學會“一題多解,一題多法”,將一道題演變為若干題,這樣就能達到觸類旁通的效果。
3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題,更要教會學生巧解題。例如化學計算,可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。
四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合
確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育要實現科學人文價值,應處理好這樣幾個方面。
1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力,真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性,結論的準確性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則,感受到人性中“善”的一面。
2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時,教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。
3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時,教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責任心。
4.充分體現化學的美感,使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型,這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學生對美的向往和追求,塑造學生美的心靈。
“從自然到化學,從化學到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來,拓展學生認識元素與物質的視野,提高學習能力,實現有效教學。
參考文獻:
[1]吳百含.關于有效教學的思考[J].教育探索,2007.7.
關鍵詞：化學；新教材；教學感想
在新教材實施的情況下，要求高中化學教師對新教材的教法要有更深一步的探討。以下是我在使用新教材教學過程中的幾點感受。
一、高一化學新教材的特點
1.學科特點鮮明，從注重知識走向注重活動
新教材學科特點鮮明，充分體現出化學是一門以實驗為基礎的科學。教材編排上第一章便是“從實驗學化學”，且每個章節中都安排了演示實驗、實驗探究、實踐活動等，使化學學科特點貫穿全書。老教材也有實驗安排，但實驗分為演示實驗、分組實驗和實驗習題。實驗主要以教師演示為主，學生實驗則多是重復一些演示實驗的內容，注重于學生接受知識的結果而不是過程，不利于培養學生的實驗動手能力。我們知道，能力的培養是與活動密切相關的。在化學學科中，實驗是主要的活動手段，通過學生親自動手進行實驗，不僅可以培養學生的觀察、思維、動手能力，還可以加深對相關知識的認識和理解。新教材編排了“實驗”“科學探究”“實踐活動”，將這些知識性、資料性、可讀性、趣味性、實用性和研究性的內容合理編排，強化了實驗作為學生學習工具的功能，強化了學生接受知識的過程。如老教材中的“鈉與氧氣的反應”這一知識點的教學形式是教師先在教室里演示，然后是學生到實驗室重復演練一次教師在教室里的操作。而新教材對這一內容的教學，教師可以把學生直接帶到實驗室，讓學生在教師的引導下，結合教材上的提問，親自探索和體驗實驗的全過程，從而達到學習知識的目的。又如在講到物質的分類法時，教材編排了“實踐活動”，讓學生體驗物質之間的聯系及分類方法，而不是去死記硬背物質的分類結果。新教材中還編入了大量的實驗和科學探究，讓學生動手的機會大大增加了。這樣，學生在實驗的過程中會對新出現的問題進行探索，直至解決，于“自然”中培養自身的創新能力。
2.利用多種現代表現手段，從以教師為主走向以學生為主
適用于老教材的傳統教學活動中，主要是教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。新教材采用多種知識的表現手段，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為多途徑的教學，變以教師為主為以學生為主。例如通過《圖書館中分類陳列的圖書》圖片引入化學物質的分類，再通過思考與交流、實踐活動等環節讓學生學習物質的分類。通過資料卡片《常用危險化學品的分類》和圖片《一些常用危險化學品的標志》使學生增長了一些有關常用危險化學品的常識。在上述這些教學過程中，教師主要是教學實踐的組織者、合作者和引導者，而學生是教學實踐的實踐者。新教材告訴我們，學生的主體性增強，需要教師的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。
3.聯系實際，貼近生活，從書本走向生活
長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來。新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。這要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”，要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。例如，新教材適當引入科技新聞、資料、照片等實例；又如，介紹材料的選用、飲用水消毒、海水的淡化，介紹未來金屬鈦、酸雨的形成等。總之，化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。
二、目前遇到的問題及解決方法
1.使用新教材遇到的問題
（1）新教材涉及的知識面甚廣，有的知識還比較抽象，如物質的量、離子反應、氧化還原反應等，學生不容易理解。
（2）新教材在使用時，教學內容的安排跨度大，聯系緊，知識網絡性極強，學生不易接受。
（3）新教材在設計練習時，例題較少，缺少必要的解題指導，造成課文、練習“兩張皮”的現象。
（4）教師的觀念和角色轉換慢。新教材的內容與傳統化學教材相比有很大的改變，所以教師的觀念，授課方式也應改變。但由于長時間受傳統的授課方式的影響，教師一下子難以適應。
2.解決問題的做法
（1）認真學習新課標。新課標就像是新教材的使用指南和靈魂，要使用好這本新教材，就必須先學好新課標。我們組織全體課組教師先認真學習新課程標準，收集有關新課標的資料，交流意見，互相探討。努力理解和把握新課標的基本理念，即重視共同基礎、提供多種選擇、優化學習方式、關注學生的情感并完善評價體系。
（2）重新定位練習的功能，搞好練習系統的設計，尤其是教學時注重練習與“課文”的交叉編排，避免在課堂上重演課文與練習“兩張皮”的現象。同時我們還采用補充練習環節，增強練習的適應性，加大練習題的梯度變化，使之適用不同水平學生的需要，盡量做到通過練習使所有學生的化學素養都有提高。
關鍵詞：高一；化學；新教材
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。
一、高一化學新教材特點分析
（一）高一化學教材改革的目的
我國社會主義建設和經濟建設高速發展，要求教育必須本著“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想，加強素質教育的全面貫徹、高中教育質量的全面提高為核心，高中教育改革應運而生，面對社會和國家對高中教育改革要求，高中各學科都以不同方式對本領域內教育工作進行改革，高中化學新教材就是化學領域教學改革的第一步。
（二）高一化學新教材的特點分析
針對化學教學改革所要面臨問題，新教材的編寫，凸顯了素質教育的本質要求。新教材的整體結構，章節設置，知識點安插方式等都進行了科學嚴謹的考量。將化學知識與化學能力的培養有機結合是新教材的特色，強調將學生還原為化學課堂以及化學活動的主人是新教材的亮點。新教材更加著重了提高學生自學能力等方面的內容。
1.新教材內容更易理解、更易激發學生的學習興趣
由于化學知識，通常是由抽象化學概念，復雜化學符號，繁瑣化學反應方程式組成，新教材在編寫過程中，著重了對教材本身敘述方式的研究，新教材以一種更加簡單明了的方式對化學知識進行概括總結，將復雜化學問題簡單化，以一種深入淺出的方式對化學知識進行闡述，使學生可以輕松理解化學知識，并在文章中配合了大量圖片，所以更會引起學生對化學的興趣。
2.新教材更側重對學生動手能力的培養
新教材針對化學學科自身特點，在教材內容上，增加了實驗內容量。化學學科本身具有抽象、晦澀的特點，新教材恰恰是抓住了這一特點，增加了實驗項目內容，這不但能提高學生對化學知識和化學反應方程式演變理解能力，而且學生還可以通過親自動手做實驗提高動手能力，在學生親手操作實驗的同時，化學反應變化在學生手里實現，對培養學生化學興趣也很有幫助。
3.新教材更加符合時展要求
“節能減排”是現在廣為討論的話題，新的化學教材也緊跟時代脈搏，對當代一些與化學有關時事問題進行了介紹，可以有效建立起孩子對化學與實際生活聯系，加強學生對化學重要性的
認識。
二、應對高一化學新教材特點的措施
（一）明確教學目的，加強教學方式調研
高一化學一線教師，要滿足對學生的化學教學目的，實現利用新教材提高學生化學教學質量這一根本目標。就要求高一化學教師要明確高一化學的教育目的，加強對新教材教育方式的研究。明確教育目的，要求我們高一化學教師要對高一階段的化學教育內容應該講什么、講到什么程度、相關知識所占比重進行掌控，這也就要求高一化學教師要加強對新教材的研究，通過研究新教材，找到切實提高化學教育質量的方法。
（二）學生是課堂主體，是素質教育的主要對象
高一化學教師，應該利用高一新化學教材的特色，將課堂上學生的主動性充分調動起來。利用實驗、習題將課堂主體地位還給學生，使學生從被動學習轉向主動學習，提高學生化學知識學習的同時，切實加強學生化學能力才是我們的主要目的。
三、加強對學生化學興趣的培養
“興趣”是最好的老師，實現學生由被動學習向主動學習方向轉變，這就要求化學教育的目的不能僅僅局限在學生化學成績方面，而應將化學教學目的放在對孩子化學興趣培養上，老師可以通過在課堂上對學生進行相關化學能力訓練，并予以化學學習方法的引導，鼓勵學生課下或者課余時間對化學領域進行主動探索，幫助學生養成化學學習習慣，提高學生化學興趣。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、 有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、 定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、 積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、 積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及
學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
關鍵詞：化學實驗教學；探究；思考
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學具有豐富的素質教育功能。化學實驗是進行科學探究、培養學生科學態度的科學方法的重要陣地，在新課程改革中，化學實驗教學改革仍是一個熱點話題，在此，本文就高中化學實驗教學改革與創新談一些認識。
一、傳統實驗教學的現狀和反思
長期以來，迫于升學、就業的壓力，化學實驗教學未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學實驗教學一直存在輕過程、重結果的問題。這樣的實驗教學有兩大特點：其一，實驗大部分是演示為主，約占實驗總數的80%以上，其二，實驗教學以驗證性為主，這種實驗教學的常用模式是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的。這種模式有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利教師對教學過程的控制，但在這些過程中，抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，學生在實驗中被動大于主動，學生在實驗中沒有時間和機會去思考、詢問和嘗試，長此以往，不利于學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。
條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗，背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績不一定差。評價學校及化學教師優劣的標準也主要是分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造性較少得到鍛煉和培養。美國教育家杜威認為這樣的教學模式與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推選的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一的智力的培養。以此指導化學實驗教學，將會發揮它應有的強大功能，完成化學實驗教學育人的任務。
二、更新實驗教學觀念，確立正確科學的實驗教學方法
1.確立實驗教學的價值功能，拓寬實驗的教育性。
杜威曾提出“任何知識的學習，既是為某理論提供依據，又是創建和形成新理論的素材”，杜威的這種教學思想促使我們去重新認識化學實驗教學價值。化學實驗不僅僅是學生學習化學的一個重要內容，也是學生學習化學的重要方式，更重要的是通過實驗創設生動的學習情境，達到啟迪學生的思維，培養學生的科學態度和科學方法的目的，體現新課程中三位一體的功能。
2.切實關注學生，體現學生的全體性。
新課標著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感覺、經歷。要想把新課改的觀念落到實處，就應在具體教學環節上時時提醒自己：真正關注學生，想他們所想，給他們所需；給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構過程，使學生在獲得知識的同時，也提高了多元智力水平，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。
三、重視運用“發現法”探究實驗過程
著名教育心理學家布魯納說過：“發現不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。布魯納的思想啟發我們處理化學實驗教學時不是直接給結論，而是先引導學生觀察，再提出問題，獨立思考或分小組講座后解決問題，最后概括得出結論。在此過程中，挖掘每個學生的潛在多元智力，再通過多元化的肯定性評價，鼓勵學生學習化學的積極性。這種發現問題，推進問題、解決問題的探究性實驗教學，對發展學生的多種能力尤其是創新能力具有更重要的意義。
四、提高學生實驗能力的想法與措施
高一是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養及要求也是應有階段性。高一學生只學習了化學的基本概念和少數典型的零散的元素化合物知識、缺乏系統性。因此對于高一的化學實驗教學的改革除了要樹立上述的實驗教學觀念外，重點應放在基本實驗操作的訓練上，促進學生養成良好、科學的實驗習慣。
1.增強實驗的趣味性
愛因斯坦說：“喜愛比責任是更好的教師”。化學實驗具有機動功能，可以激發學生的化學學習興趣，啟迪學生思維，開拓創新精神，但是過分強調“學科中心”的化學課程與教學，使化學實驗的“學術化”傾向十分明顯。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在降低，導致這種狀況的原因當然不僅是化學實驗造成的，但如何增強實驗的趣味性，使之能夠激發和保持學生的化學學習興趣，就顯得尤為重要。
2.增強實驗的探究性
驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性。在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態。而探究性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識。探究性實驗通常的程序是“實驗問題討論”或“問題討論實驗結論”，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學生積極性，培養了他們的發散性思維，對提高學生的創新能力非常有利。
關鍵詞：情境；化學教學；情感教育理論
高中新課標中明確指出構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程三維目標體系。本文根據情感教育理論，研究如何在高一化學教學中通過情感情境設置以加強學生情感體驗。
1 情感教育理論
1.1 羅杰斯的人本主義情感教育理論
以馬斯洛（Maslow·A·H）和羅杰斯（Rogers·C·R）為代表的人本主義心理學倡導以學生經驗為中心的“有意義的學習”，突出情感在教學活動中的地位和作用；把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體 [1]。
1.2 蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（Cyxomjnhcknn·B·A）提出教學過程的動力乃是“強烈的學習欲望也就是在掌握知識或完成實際任務的每一具體階段上，在克服困難的過程中，表現出來的精神滿足感”，這種學說即是情感動力說[2]。
1.3 斯卡特金情感教學思想
前蘇聯教學論專家斯卡特金（CKaTKMH·M·H）對教學中的情感功能進行了理論探究。認為教學過程中的情感交流如何，取決于學生參加活動時的情感氣氛，只有積極的探究活動才能產生積極的情感[3]。
2情境創設策略
情境的創設應該為主題服務，并符合學生的認知規律，使學生已經擁有的知識和經驗能夠理解當中的部分事實和現象，并留有思考的余地；情境的創設要盡量真實、形象和生動，激發學生直覺的情感體驗。
2.1 利用多媒體手段、結合熱點新聞素材創設教學情境
利用媒體，將熱點新聞和化學知識相結合，構建教學情境，激發學習的熱情，引導學生分析現象，回歸課本。
當然，此類新聞的引入并不是要讓學生感受事故帶來的恐慌，而是讓學生了解一些重要化學物質的性質及其在工農業生產中的不可或缺性，知道危險化學品發生事故后的緊急處理方法、救生方法以及如何挽回損失和應對事故造成的后果。同時，還可以結合化學事故新聞進行人文精神教育，提升學生的學習動機和社會責任感。
[例1]京滬高速氯氣泄露事件（必修一：4-1 富集在海水中的元素——氯）
[引入新浪網新聞視頻]
[教師提問]從新聞片段中，你能夠獲取怎樣的信息？假如當時你就是村子的人，你怎樣做？為什么？
[聆聽學生的意見]
[繼續新聞播放]事后專業人士說：一旦發生氯氣泄漏時，在沒有防毒面具的情況下，可用濕毛巾捂住眼睛和呼吸道，應該向上風地勢高的地方撤離，千萬不要順風跑。
[教師提問]為什么專業人員會這樣說？
[總結學生的回答并進入氯氣性質的學習]
[例2] 廣州珠江河段金屬鈉“水雷”事件（必修一：3-1 金屬的化學性質）
[引入廣州日報2001年新聞]廣州珠江河段上，驚現神秘“水雷”，六個來歷不明的鐵桶漂浮在水面上……
[老師提問]從新聞中，你能得到怎樣的信息？你對其中的那些信息感興趣？有疑問？處理這些危機不僅僅是化學家的責任，當你學習了化學后，你的處理方案怎樣？
[聆聽學生的回答]
[分析、引導]
[引入后續報道]怎么處理漂浮在石溪涌內的這幾桶金屬鈉，成了一個很大的難題。
……
[老師提問]你從消防人員的處理方法中可以得到什么信息？請你根據新聞中得到的信息，自己設計實驗，驗證自己的猜想，為了保證實驗的安全性，在實驗中你應該注意那些操作？請在你的設計方案中體現出來。
[引導學生進行實驗，探究鈉和水的反應]
2.2 利用化學實驗創設教學情境
利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境，不僅可以再現化學實驗，激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，還有利于學生科學素養的提高。
[例3] “滴水生火”（“吹氣生火”）實驗（必修一：3-1 金屬的化學性質）
在講述過氧化鈉性質的時候，我通過引導學生完成的化學趣味實驗“滴水生火”（“吹氣生火”）設置教學情境，引起學生學習的極大的學習熱情和興趣，并通過實驗現象分析，開始新知識的學習。
2.3 利用生產、生活實際創設教學情境
化學知識和生產、生活密切相連，營造令學生躍躍欲試、尋根問底的教學情境，能夠激發學生的求助欲望，以及理論聯系實際、學以致用的意識。
[例4] 月餅包裝中的脫氧劑（必修一：2.3 氧化還原反應）
我鼓勵學生帶月餅回課室，用手感覺脫氧劑溫度的變化。激發了學生學習的潛力，并在課后完成了探究性實驗“獨立月餅包裝中脫氧劑成分的探究”。
在高一的化學教學中，教師需要教材內容進行加工和處理，發掘能夠引發學生情感體驗的資源，設置相關教學情境，引導學生投入體驗，并給予適當的支持肯定；使學生在體驗中學會避免、戰勝及和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，從而促使學生自主發展。
參考文獻：
[1] 劉海燕.情感的力量——道德情感教育的理論和實踐[M].成都：四川教育出版社，2004
關鍵詞： 基礎教學； 彈性教學； 二度開發
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0117-01
化學基本原理在生產、生活和科學研究中有著非常重要的作用，運用化學基本原理可以對生產、生活和自然界的有關化學變化、現象進行合理的解釋。化學基本原理也是我們學習物質的性質與反應的必要基礎。教師在設計化學基本原理的教學活動時應努力再現化學基本原理的發現和推導過程，重視在相關物質性質教學中化學基本原理的應用。
面對新的課改方案如何搞好高一化學教學是教師必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅能讓學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要能為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊奠定必要的知識基礎，因而做好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的關系。
一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展教學內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎涵蓋了高中的全部化學內容，更注重知識的寬度，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，課程進度滯后，人為制造教學時間與教學內容緊張關系的情況。
高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段，其地位、作用和要求也是不同的。
當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習打好基礎。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是要在加強基礎教學，順應學生的認知規律上作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。
教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法與探究式教學法無所謂優劣，教師要根據教學的具體內容選擇相應的教學方法。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標的精神。要知道新課標不是弱化學生實驗了，而是對學生實驗提出了更高的要求。
高一化學必修課雖然沒有在教材中安排學生實驗，但并不是沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中適合學生做的實驗以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識科學呈現方式的關系，積極對教材進行第二次“開發”
高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，知識的系統性、邏輯性不強，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。
例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節知識的呈現方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質分類的思想，按照單質、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質的性質特征，這樣的知識呈現方式很容易讓人感覺凌亂，學生找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。
因此教師在課堂教學中要善于對教材進行第二次“開發”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點，教會學生學習物質性質的一般方法。要實現高中化學必修課程教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好必修課程的教學要求，根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性、和創造性，努力創設和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。
參考文獻：
[1] 普通高中《化學課程標準》（試用）.人民教育出版社.
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由xxx和xxx老師、xxx老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，xxx老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
xxx老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。xxx老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。xxx老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由xxx老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。xxx和xxx老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
xxx老師的論文，在《中學化學》中發表；xxx等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
初中化學教學是為高中化學教學進行鋪墊的基礎教學. 在教學實踐中，初中化學與高中化學的銜接工作還有待完善，經常導致高一新生難以適應新的教學內容和教學環境，導致高一化學教學的質量較低. 因此，高中化學教師應該思考如何提高高一新生的化學學習效果，以求能夠讓高一新生快速適應新的教學內容和教學環境.
下面結合自己的教學實踐就如何提高高一新生的化學學習效果談些體會.
一、影響高一新生化學學習的因素
1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.
2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.
二、提高高一新生的化學學習效果的方法
1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.
為了讓學生牢固掌握氧化還原反應的基本概念和規律，只需讓他們記住升失氧化還原劑，即還原劑化合價升高，還原劑失電子，還原劑被氧化，還原劑發生氧化反應，還原劑對應氧化產物，還原劑具有還原性; 反之亦然. 順便探究一下四大反應與氧化還原反應之間的關系，這樣不僅使初中知識得到鞏固，同時高中知識也得到了復習和升華.
2. 教師要幫助學生克服學習困難教師要重視對學生的關懷與引導，要幫助高一新生快速適應新的學習環境. 更為關鍵的是，教師需要明確的是高一化學的教學重點是提高學生的學習能力，要提高學生的分析能力、理解能力、探究能力等多方面的綜合能力，使學生能夠更快適應新的學習內容和環境，最終提高學生的學習效果. 這就需要教師對傳統的高一化學教學方法進行改革與創新，要切實提高學生的學習能力.例如，在講氧化還原反應時，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是利用小組交流學習法開展教學. 首先，教師將學生分為不同的小組，引導學生探究什么是氧化還原反應，并探究氧化還原反應的具體現象和具體的化學變化. 其次，教師引導學生通過實驗進行探究，來印證自己的推測.最后，教師對學生交流的情況進行總結和評價. 在此過程中，教師有意識地培養學生的探究能力、交流能力和實踐操作能力，這些能夠對學生的化學學習有促進作用，能夠提高學生的學習效果，進而快速適應高一化學的內容和難度.
總之，高中與初中化學具有較大的差距，這種差距經常導致學生的學習效率下降，導致高一新生的化學工作難以取得較好的效果. 因此，教師需要明確高一新生化學教學的難題，并在實踐中總結與交流，提出更有針對性的對策，同時教師要注意創設和諧氛圍、培養良好的師生關系，引導學生對你所教學科產生興趣，從而使學生的智能得到充分發揮，推動高一新生化學教學的發展，引導高一新生更有效率的學習，大大提高教學質量.
