時間：2022-08-25 10:20:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育實習生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育專業；體育實踐能力；對策分析
目前幼兒園的學前體育教育活動開展比較薄弱，這跟幼兒園師資、場地設施、以及整個幼兒園發展理念是密不可分的，要發展學前教育提高幼兒教師培養質量，我們有必要對學生的能力結構提出新的要求，既然是培養應用性的人才，學生的綜合素質非常重要，而體育實踐能力是綜合素質的一個重要組成部分，為此，各高校學前教育專業的體育教學應基于學生掌握知識、技能，增強學生體質為目的的同時，創新教師培養模式，強化實踐環節，把體育技能內化成體育能力，加強學生對活動組織能力的培養。
本文對四川幼專學前教育專業實習生進行了體育實踐能力的調查，通過對調查數據的統計分析以及走訪幼兒園有經驗的優秀教師，結合各幼兒健康活動教學法的相關資料，從中總結經驗，構建學生體育實踐能力培養體系，以便在今后的體育教學中結合技能學習進行培養，促進學生綜合素質的提高。
一、研究對象和方法
（一）研究的對象
四川幼專2010級實習的100名同學為研究對象
（二）研究的方法
1.問卷調查法
學生問卷100份，收回有效問卷100份，有效回收率為100% ，走訪對象；為了解幼兒園教師對實習生體育實踐能力的評價，有針對性的和四所幼兒園的實習生、指導教師進行了交流，并提出部分意見和建議；訪談優秀幼兒教師，吸取成功的幼兒園體育健康活動組織經驗，以供學生體育實踐能力培養過程中借鑒和參考。
2.文獻資料調研
查閱了近年來相關體育學術期刊和體育教育專著，對涉及學生體育實踐能力的內容和促進其發展的方法進行比較分析，收集整理。
3.數據整理
通過回收的問卷進行數據統計，從而分析出存在能力不足的地方，找出相應有效措施。
二、調查結果與分析
（一）實生習在幼兒健康活動中表現出體育實踐能力不足之處
在對實習生幼兒健康活動組織中能力問題進行調查和分析過程中，在回收的100份有效問卷中，有6份沒有填，有94份問卷完整填寫。在94份完整問卷中，游戲組織存在能力不足的人數為64人，所占比例為68%。 幼兒操教學示范中存在能力不足的人數為53人，所占比例為56.3%。組織調隊中存在能力不足的人數為42人，所占比例為44.6%。幼兒操創編中存在能力不足的人數是37人，所占比例為39.3%。所有實習生中有7人體育綜合能力強，對問卷中提到的活動組織內容，均表示完全能勝任，所占比例為7.4%。通過以上數據可能看出，2010級學前教育專業實習生的體育實踐能力，存在最大不足的是游戲的組織，其次是幼兒操的教學示范。
（二）游戲組織和幼兒操教學能力不足的原因
1.游戲組織中存在能力不足的主要原因
實習生中由于情景設計不符合幼兒教材特點引起的人數為44人,所占比例為70.2%。由于組織教法不恰當而引起的人數為35人,所占比例為55.3%。由于沒有做好游戲各項準備而引起的人數為24人,所占比例為38.7%。由于品德教育沒有滲透其中的人數為18人,所占比例為29.7%。由于沒有把握講評時機引起的人數為11人,所占比例為18%。完全不能組織游戲的學生人數為2人,所占比例為4.2%。可見對幼兒健康活動教材的理解是導致游戲組織過程中存在能力不足的主要殺手。
① 對幼兒健康活動教材缺乏了解造成能力不足。
② 組織教法不恰當幼兒造成能力不足。
③ 品德教育沒有滲透其中造成能力不足。
④ 講評不合理造成能力不足。
2.幼兒操教學中存在能力不足的主要原因
實習生中幼兒操的講解是學生的另一大難題,存在語言不規范的學生人數為32人,所占比例為61.7%。對示范位置,示范形式的選擇不當,同時造成學生示范運用不熟練的學生人數為25人，所占比例為48.9%。對示范動作是否適合幼兒教學的學生人數為20人,所占人數比例為39.3%。早操形式單一，缺少創意的學生人數為18人，所占比例為34%。32%的學生對運用器械有困難,沒有發揮各種器械的特點和作用的學生人數為15人，所占比例為30%。由于操節口令不清楚的學生人數為10人，所占比例為19.1%。
① 講解語言不規范造成能力不足。
② 示范方式和位置錯誤造成能力不足。
③ 動作不優美、協調造成能力不足。
④ 早操形式單一造成能力不足。
⑤ 沒有體現操節特點造成能力不足。
⑥口令不清楚造成能力不足。
（三）學前教育專業學生體育實踐能力培養的有效途徑
1.隊列口令與學生組織調隊能力的培養
體育教學中，教師組織要多樣化，包括分散的個體活動，分組活動、全班活動，及分散與集體活動相結合的組織形式等。基本隊列教學要包括動作、變換隊形的方法和口令、識別方位等內容。學生的隊列和體操隊形的練習中，除要求掌握方法外，還要有計劃地鞏固和提高學生的組織調隊能力。
2.操節教學與學生授操能力的培養
體育教學中，要選用節奏鮮明的音樂貫穿始終。教師要以培養學生正確的動作姿勢為主。根據動作的難易程度選擇不同形式的示范，激發學生對操節教學的正確認識，幫助學生樹立準確的動作表象并感受體態美。能示范并體驗操節教學的藝術美，充分理解示范是無聲的語言表達，講解則是有聲的動作形象的道理。
3.游戲教學與學生游戲組織能力的培養
體育教學中，要豐富學生對幼兒游戲教材的了解和積累，通過采用各種情境游戲、角色游戲和競賽游戲，激發學生的運動興趣和專業意識，點撥學生的求知欲望，調動學生參加體育活動的主動性和創造性。多讓學生組織游戲，積累各種游戲的組織教學方法，特別強調一些情境性游戲的組織，要以形象生動具體的場景，激發學生對情感的體驗。
4.健美操比賽與小型團體操的培養
健美操和小型團體操的組織，可以讓學生把隊形變化、組織調隊及幼兒操有機的結合在一起，創造出不同類型和特點的團體操，不僅是現代教學對學前教育專業學生的要求，也是提高學生綜合能力的必要方法。發揮體育多功能的作用，變被動體育為主動體育，豐富學生課余生活，使學生真正成為活動的主體，發展個性，成功誘導活 動中學生自我設計和思考的潛能。
三、結論和建議
（一）結論
1.學前專業學生體育實踐能力存在不足的地方主要是在游戲的組織和幼兒操教學兩個方面，能力的培養是一個科學、系統的工程。在學習和訓練中，教師盡可能為學生創造鍛煉的機會，這也是教學中教師轉變觀念迫切需要解決的問題。
2.各種實踐能力不足產生的原因不同，但主要是由于學生對幼兒園健康活動教材不熟悉，組織方法不得當，語言不適合幼兒身心特點造成的。
3.在教學中為了提高學生的體育實踐能力，教師應該每周到幼兒園聽課，及時收獲幼兒健康活動前沿思想，了解幼兒健康活動教材，多與指導教師交流經驗。多帶領學生參與校內外各種體育活動的組織工作，督促學生認真做好各種準備和教學實踐。
（二）建議
1.學前教育專業體育課程的新設計
教師把具備較強的專業適應能力及所需的意志品質，作為選編和構建內容體系的基本出發點，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，堅持科學性和可接受性相結合，體育鍛練與技能提高相結合。掌握各項運動技能的同時，與幼兒戶外體育活動相結合，真正實現體育教學為學生終身體育服務的目的。
2.學生與教師身份轉換意識培養
有經驗的幼兒教師與學生在性格方面的區別在于：教師面對幼兒是一種和藹可親的形象。培養學生這種職業習慣，首先應對學生的社會責任感進行培養，與幼兒相處的態度上去培養。其次要加強體育理論學習，提高學生認知水平，多創造學生隨機應變的機會，一定要讓學生從活動參與者轉換成活動的組織者。
3.改革考試模式，完善評價體系
體育活動實踐能力培養除了加深對理論知識的理解，更重要的是改革一些不科學的評定辦法，制定出能全面反映體育實踐能力的綜合評估指標。教師對學生實踐教學活動評價時應注意兩點：①學生能否大膽地組織教學，應透過現象看本質，分析出大部分學生存在的共性；②注意表揚和鼓勵，樹立學生的自信心。
4.建立良好的學生組織能力培養的環境
首先應建立教師與學生的良好關系，利用課外活動時間對學生體育技能進行專業訓練，訓練中要鼓勵學生個性的發展，既要有統一的指導思想，也要有個體的創造性，只有呈現出各種組織形式學生才有思維發展的空間，才能培養出更多優秀的幼兒師資。
參考文獻：
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[3]王則珊主編.學校體育理論與研究［M］北京體育大學出版社.1995.07
作者：侯敏 單位：長春師范學院雙語教育研究院
教學效果不理想的原因是“經驗不足”、“師生缺乏互動”等,對問題解決又無從著手，把一切原因都歸結于教學經驗上，他們認為有了足夠的經驗這些問題都會迎刃而解。學前教育專業實習有效性建議針對學前教育專業實習過程中出現的各種問題，筆者認為這樣的實習是缺乏有效性的，遠離了教育實習的目的，那么，如何才能使學前教育專業的教育實習變得有效呢？筆者在此談一些粗淺的建議。分析特點，以學生為主體幼兒園學生學習的顯著特點是在活動中與他人共同交流來獲得經驗和知識，可以通過活動獲得“德”、智”、“體”等各項能力的全面發展，而不是像小學生那樣通過課堂教學來獲取間接知識。由此可見，在設計教育活動時，關鍵是怎樣創設適合幼兒園學生認知學習的環境，要尊重學生的主體性，與不同個性的學生溝通和交流，從幼兒的心理角度出發，敏銳地捕捉幼兒學習的興趣和愛好，設計真正以幼兒為主體的活動課，教師只充當一個引導者，這樣在活動課上才能與幼兒有效互動起來，獲得真正有價值的教學經驗。
提高自身專業技能，在活動中找到自己的“角色”幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術、語言樣樣精通，這些將成為日常教學、慶祝活動的必需。幼兒教師不僅“具有表現美、鑒賞美、創造美的基本能力”，而且要把這些能力運用到教學當中。教育教學工作中語言也是一門非常重要的藝術，對廣大幼兒園教師而言，口頭語言表達能力不僅要標準、清晰、規范，還要盡量做到語言的表達的“兒童化”。在教學過程中要注意語言的停頓，最重要的是語氣、語調和節奏。學生在實習中存在的主要問題就是語速過快，語言不精煉，口語表達缺乏邏輯性，語調聲音沒有親和力，這將嚴重影響整個教學活動的質量。實習生應該容融入到設計的教育活動當中，把自己當做一個引導者，用幼兒的語言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實習期得到全面的提高。
加強交流與合作，實現高校與幼兒園之間的教學變革高等師范院校的教師常年執教于高校，缺乏與幼兒園教育的直接交流。對于現行幼兒園教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指導實習生時未能把比較先進的教育動態及時傳達給學生。高校和幼兒園應相互交流合作，共同提高學校教育質量。研究表明，高等學校和幼兒園應建立真正意義上的交流合作關系。高等院校學前教育專業學生除了在教育實習期間，幼兒園有大型活動的時候也可以參觀，并從中獲得最直接、最有價值的經驗體會，而幼兒園的教師也可以從中獲得教育理論的指導，共同進步。高等學校可以把經驗豐富的幼兒教師聘請到大學課堂進行演講，也可以定期組織幼兒園教師與高校教師在一起交流，共同探討和研究當前學前教育專業學生的學習內容和實習指導方法，這樣雙方教師都會獲得最直接、最客觀的教學實踐經驗。因此，高等學校和幼兒園應保持很好的交流合作關系，這樣就能將學前教育專業研究的理論與實踐經驗有機結合，使教育實習得到進一步升華，顯著提高學前教育專業教育實習的質量和層次。
強化實結，培養反思意識和自省能力學前教育專業學生必須要提高對教育實習的反思能力。經驗的獲得是教師成長的重要前提，它可以通過教學實踐獲得寶貴的經驗知識。只有學前教育專業學生樹立了正確的反思和自省意識之后，才能在教育實踐環節過程中迅速提升反思和自省能力。在教育實習之初，教師可以通過教育實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范。比如說，在教育活動前引導其對活動目標、活動內容、教育方法以及突發事件處理方式等進行系統討論和分析，提出教育實踐活動工作方案；對整個活動的教育內容、活動方式等是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的能力是否得當等問題進行反思總結。這樣可以切實提高實習生的反思能力，加快他們成長的步伐。
制定嚴格的學前教育實習管理制度目前，高等師范院校制定的學前教育實習管理適度還不完善，并沒有發揮更深層的職能作用，由于近年來各大高校進行擴招，實習生的人數也很擁擠，因次，多數學校會采用學生集中式的實習，這樣就造成實習生沒有過多的機會在實習期間進行公開課的演練，評價也只是對大多數實習生進行整體評價，具體分析個別實習生的機會甚少，這樣為了完成而走形式的態度很難達到教育實習的預期效果。筆者認為高校應該建立完善的教育實習制度，給予每一個實習生完整的全面的評價，改變以往的教育實習評價方式，采用自評、他評、互評等方式全面地評價，為學前教育實習從政策制度上給出有力的保證。
關鍵詞：學前教育專業 專科生實習 問題 對策
一、實習過程中折射出的問題
我校學前教育專業專科生在實習的過程中，出現了諸如職業素養和表達能力欠缺、所具備的專業技能難以適應幼兒園的實際需求等問題。
（一）幼師所具備的職業素養比較欠缺
幼兒園教師面對的都是2～6左右的孩子，教育對象年齡較小，這就對教師提出了更高的職業道德素養需求。如需要有較強的自信心、耐心和堅強的毅力、能正確看待孩子的成功與挫折；有較強的溝通協作能力，與家長、幼兒園、及幼兒的關系融洽；有高度的責任感和事業心及較強的隨機應變能力。然而，我校學前教育專科生在實習過程中，以上幾方面的職業素養都相對欠缺。
首先，我校部分實習生吃苦耐勞及遇到困難不退縮的良好品質比較欠缺。吃苦耐勞及遇到困難不退縮的品質，對于從事任何職業來說，都是極其重要的必備品質。然而，在巡視幼兒園期間，據實習單位反饋我校學前教育專科實習生仍然有部分學生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在帶班過程中遇到困難就退縮等幼師的必備品質。而這些品質無論對其今后無論從事哪種工作都是非常重要的，但我們的學生卻根本意識不到這些品質的重要性而沒有引起足夠的重視。比如，所調研的14所幼兒園中，有實習生不到三天就因為園方提供的食宿條件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向園長提出離開該幼兒園轉而到其他地方去實習了，實習單位對此非常反感。這些實習幼兒園的園長一致認為：實習生們年輕，缺少生活閱歷及人生經驗不足，這都不要緊，只要能夠吃苦耐勞、有足夠的耐心和愛心去對待幼兒們，并且能夠在實習期間堅持不懈地跟著指導教師學習、反思自己的教學和管理工作，那么，他們也是非常樂意幫助和指導這些實習生不斷進步的。
其次，社會交往能力比較欠缺而顯得不夠主動和靈活。社會交往技能是人的社會性當中最重要的內容之一。社會交往技能在很大程度上決定著人社會關系的好壞、事業的成敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社交技能所導致的良好的同事關系，是人們保持身心健康和取得學業、工作成功的必要前提。然而，我校學生在實習時，多數缺乏必要的社交技能。例如，一方面，實習幼兒園反映實習生跟著指導教師帶班時，看到指導老師忙不過來，也不知道主動上前搭把手。而另一方面，實習生也反映他們確實不知道要做什么，該如何與同事及幼兒交流、如何與幼兒家長交流溝通、如何取得家長的信任、如何才能讓家長積極配合她們管教幼兒的工作等。
再次，職業定位不明確并對幼兒事業缺乏一定的熱情與對策。職業定位對大學生擇業有著重要的意義――職業定位可為他們將來擇業提供一定的基礎，是實現成功就業的關鍵，也是大學生職業生涯發展程度的重要指標之一。然而，我校學前專業專科生在校期間盡管有職業規劃的課程，依然有部分學生在前2年半的時間里沒有明確就業方向，這樣他們就根本不清楚未來的職業方向，也不知今后要做什么以及能從事什么職業。因而即使到了幼兒園實習，要么表現出“人在曹營心在漢”，要么表現出漠不關心或隨便應付了事的姿態。
（二）實習生表達能力欠缺
首先，多數學生普通話不太標準。我校學前教育專業專科班的學生有95%是海南人，他們的普通話確實不夠標準，在實習期間經常遭到來自幼兒而不是家長或指導老師的嘲笑，這對實習生來說是無比大的打擊。而根據學生反映，盡管他們在校期間也通過了普通話考試，但在考試之前他們沒有進行訓練，比如，跟著視頻或教學軟件糾正自己不正確的發音等。因而，即使獲得了普通話的相關等級，但依然很多音發不準確。
其次，姿態表現能力欠缺。人的情感狀態、能力特性和性格特征有時可以通過身體姿態來自發地或有意識地表達出來，從而形成身體姿態表情。比如，幼兒舞蹈，需要展示學生舞蹈的基本功，動作協調、靈活、舒展而優美、流暢而富有表現力及童趣等。而這些技能也是需要經過較長時期的專門訓練才能掌握的。然而，據實習生反映他們有些幼兒舞蹈的姿勢根本就做不來，因為在校期間的幼兒編舞、排練及展示都幾乎沒有經過系統的訓練，因而在實習期間只能邊學邊做。盡管多數學生都會根據幼兒園的教材來設計教案并進行編舞，但由于沒有相應的訓練功底，靠零時抱佛腳編排的舞蹈，在第二天教孩子時其姿勢也比較僵硬和不協調，總是引來孩子的嘲笑而感到異常的尷尬。
（三）學生的專業技能難以適應幼兒園的實際需求
學前教育專業的課程設置對幼師的專業知識及技能的掌握及其運用是至關重要的。只有學生學習過，并在大腦里儲存了大量相關的知識和信息，才能在一線教學時信手拈來加以運用。然而，目前我校學前教育專業所開設課程中要么缺失幼兒園所必須的一些專業技能課，要么所學課程與一線幼兒園的實際需求脫節。
首先，學前教育專業的課程設置不夠合理而導致學生實習時很多知識和技能都不具備。目前，我校學前教育專業專科的課程設置中，涉及幼兒教育的理論課程比較多，因而學生在校期間也學習了較多的幼教理論知識，但在實際的幼兒教育教學過程中，根本無法將一些理論知識與實際聯系起來，也就更難以將其所學理論知識和技 能靈活有效地運動到幼兒的課堂教學和常規管理中去。也就是說，學生所學的理論知識與實際運用的銜接能力存在極大的問題。
其次，幼兒教材方面的課程嚴重缺失。比如，幼兒編舞、幼兒兒歌、幼兒泥塑、幼兒英語、數學和語文。目前，我校學前教育專業無論是本科還是專科，都沒有開設這樣的課程，直接的影響便是學生實習時根本沒有辦法上課，而只有在經過幼兒園較長一段時間后才能慢慢做這些工作，這一點既令實習單位失望，也令實習單位感到棘手。
再次，學前教育專業的課程設置中缺少幼兒園教材研讀這類課程。目前，我校教科院學前教育專業的課程設置中，沒有當前幼兒園使用的最新或最流行的幼兒教材。比如，幼兒五大領域的教材，教科院沒有為學生訂閱，學校圖書館也沒有為學生訂閱，更不用說在校的三年或四年期間，經常有老師有計劃有步驟地引導學生對當前幼兒園所使用的教材進行研讀、設計教學環節并進行教學觀摩、反思并加以修改等提升其幼師專業技能的教學環節，因而學生到了實習基地，對當前所使用的幼兒教材一概不知，比較茫然。
二、對策
（一）有意識地提升學生的職業素養
心理學研究表明，一個人是否能夠與他人進行有效的交往，主要由其認識、習慣和情緒等因素決定的。針對這種情況，建議今后我校教師們在上課期間，也要客觀地給學生分析幼兒教師的辛苦，讓學生有個較為恰當的心理準備，而不是一味鼓吹教師的好處等。當然，在學生去實習之前，擬定一些管理學生實習期間的政策制度，明確要求學生不能輕易離開實習單位，否則將有較為嚴厲的懲罰等也是非常必要的。與此同時，還可以組織學生進行吃苦耐勞的訓練。
針對學生缺乏與家長及其他同事有效的溝通交流技能，我校在培養幼師時不妨采取示范模仿的方法。教師在示范模仿教學中，可以事先把幼兒園常見的社會交往技能分成具體的幾個小步驟，按序用課本或圖片、影視及學生編排的節目來呈現。當然，教師也可以采取教練式訓練的教學方法，即先將歷年實習生遇到的社交困惑收集起來并加以整理，然后研究出解決措施，并有計劃地培訓學生并提供機會與學生一起練習，然后再在教師指導下復習直至熟練掌握為止。
針對學生職業定位不清楚或不夠準確，建議學校修改培養方案，最好在大學一年級期間都不分專業，經過一年的通識教育后，讓學生自行選定感興趣的專業方向，由學校教務處統一調配具體專業的學生名額。當然，目前在校生今后也將會走向實習或就業崗位，針對在校所有學生，在實習時可以讓學生選擇與今后想從事的職業相關的單位去實習，不一定是學前教育專業的學生都到幼兒園實習。這樣，學校的實習指導教師及已有的實習基地都可以供不同學院的學生共享。
（二）針對性地訓練學生的表達能力
針對這種情況，建議我校采取以下這些措施來幫助學生。一是學生在考試普通話證書前，要組織學生進行培訓，給學生提供一些具體同時也能糾正其發音的有效方法，如集中時間讓學生跟著普通話視頻或教學軟件讀字詞句，并及時錄音，然后師生一起聽錄音并幫 助學生找出其發音不正確的字詞句，調整口型及舌位后再不斷練習與糾正。二是可以與實習單位共同擬定合作方案，讓他們在實習期間能夠得到實習老師的專門輔導。比如，我們所調研的一些幼兒園就專門要求指導教師每晚抽時間訓練其實習生的普通話。雖然這些幼兒園沒有與我校有這樣的合作培養方案，其目的純粹是因為實習生做事踏實、認真，希望她們畢業后能夠留在該幼兒園工作，但從實習生的專業技能發展來說，是很有好處的。而有的幼兒園卻沒有這樣的專項技能培訓措施，因而要想實習生們在幼兒園一線工作期間能夠擁有一口標準的與幼兒園教學用語密切相關的普通話，我校與實習幼兒園簽訂長期的合約也是很有必要的。
（三）加大提升學生專業技能的力度
首先，調整課程設置及課時分布。為了畢業生能更好地適應幼兒教師的需求，我校學前教育專業課程設置應加以調整，增設一些目前沒有但幼兒園又切實需要的課程。比如，泥塑、幼兒編舞、社會交往技能等課程。不僅如此，還應逐漸調整已有課程的課時分配。比如，可以將專業技能課的學期安排提前至第一、第二學期，其中，適當增加基礎技能課（泥塑、手工、琴類）和藝術實踐課（兒歌、編舞、戲劇、專業技能匯演）的學分。當然，有計劃有步驟地組織學生研讀幼兒園五大領域的教材，同時觀看一些教材教法的視頻，并加以分析也是非常必要的。幼兒園教材研讀及其教法課程，最好設在學生實習前，這樣學生實習時可以加以有效地運用。而每年組織學生進行專業技能匯演并將設置學分，這樣既可以及時展示我校學前教育專業的教學成果，也能夠很好地展示學生在“彈、唱、跳、書、畫、說”等幾方面的技能，能夠較為有效地達到以賽促教、以賽促練、引導學生重視專業技能的學習和訓練的培養目的。
其次，構建適合我校學生實際情況的實踐體系。比如，“全實踐”的見實習體系，即將幼兒教師專業發展全程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。這種實踐方式將所有的學科知識與技能整合到在現實的幼兒園實踐場域中去。全實踐體系，具體包括通識課程、基礎課程、專業主干課、選修課的技能操作，分散在各學期的見習和實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業前綜合實習等環節。當然，構建有相對固定指導教師的“全程見實習”的見實習體系也是“全實踐”的內涵之一。根據目前學前教育專科生實習過程存在的問題，不妨適當調整其見實習的時間分配，將學生的見實習分散在其求學的整個3年中，構建有相對固定的“全實踐指導教師團隊”。這種實踐模式可以先在我校學前教育專業某個年級進行試點，具體操作是在大一新生時，將該班學生進行分組，每組10人，配備1名指導教師和一位幼兒園實踐指導教師，組建一個12個人的見實習小組，然后由教科院教師及幼兒園園長、指導教師等一起商討學生見實習的具體內容并編制成冊，由我校帶隊教師定期帶領學生前往幼兒園見實習，并在此過程中收集整理見實習生不能解決的問題加以研究，然后再有針對性地指導學生，試點一段時間后，再逐漸推廣。以此有計劃、有步驟、有質量地訓練我校學前教育專科生在各方面的實踐技能。
關鍵詞：學前教育專業；全實踐；實習課程
新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業化學習的能力等等。這些能力的培養，需要借助系統化的實習課程。目前關于學前教育專業的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環節，主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索》）。可見，實習課程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業亟待完成的課題。
一、分析學前教育實習現狀
目前學前教育專業實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業實習現狀，可歸納為以下幾個特點：
（一）實習內容籠統
學前教育專業實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。
（二）實習時間集中
實習集中安排在畢業前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。
（三）實習指導欠缺
對實習生的專業指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。
（四）實習管理粗放
目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統一，實習管理呈現粗放的形態。這種管理形態，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。
綜上所述，學前教育專業急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。
二、建構實習課程體系
學前教育實習課程，就是指學前教育專業為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。
（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系
要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：
1．激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。
2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
3．培養學生從事幼教工作的職業素質和能力，包括觀察、研究幼兒發展規律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力， 創設環境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。
以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。
（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系
實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。
項目一：環境布置
這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環境。
這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業課程打下基礎。
項目二：班務工作
這個項目的主要任務是：通過班級一日常規工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。
這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態度。
這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。
項目三：案頭工作
這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。
這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。
項目四：家長工作
這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。
項目五：活動設計與實踐
這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。
這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。
（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系
確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：
1.態度理念
這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。
2.實踐能力
這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業、考核的方式進行評價。
實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。
三、確立實習課程管理方案
（一）實習課程的時間及階段安排。
第一階段：見習觀察階段
這個階段從學生進入專業學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。
第二階段：實習操作階段
這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業實習。
第三階段：熟練考核階段
這個階段的任務可安排在學生畢業實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監督下的考核。
（二）實施課程的管理方案。
對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。
1.目標性
所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業精神的培養，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。
2.多樣性
所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀。可采取專業教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。
3.雙向性
所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。
綜上所述，學前教育專業實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。
參考文獻：
【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學校學前教育專業課程改革勢在必行。基于中職學前教育專業的發展現狀，文章結合幼兒園對人才實際需求以及學前教育專業課程改革提出幾點看法。
【關鍵詞】中職學前教育專業 發展現狀 課程改革
一、背景
學前教育專業作為我校重點專業之一，從2005年開設以來一直受到學校及各級領導的重視，在學校領導的大力支持下，近幾年辦學成果突出，學前教育專業于2011年被認定為市級重點專業。在發展過程中，我們積累了豐富的實踐經驗，開展了大量的理論研究工作，結合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學前教育專業發展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業教師職業技能企業實踐委培班”，觀摩本校實習生在園實習的現實情況，并通過兩個月的實踐學習清晰把握到當前幼兒教育的發展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結束之后，筆者在本校進行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學校，并與師生進行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學前教育專業的發展現狀及存在問題進一步調研。下面筆者結合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學前教育專業的課程改革出一份力。
二、我校學前教育專業的發展現狀及問題
近幾年，雖然我校學前教育專業取得了一定成績，然而在時展的情況下，現實問題也越來越多，具體現狀及問題表現如下。
（一）缺乏人才培養方案
我校學前教育專業沒有針對社會發展要求和當前學前教育改革需要進行適時的調整，以至于在學前教育人才培養過程中課程設置不夠完善。如：藝術教育教學專業課程結構失當，前瞻性不足，缺乏應有的綜合性；學前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標準化課程體系不完善等。
（二）專業理論課程師資相對不足
我校涉及幼兒園教學類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業基礎課由本校其他專業教師承擔。這些教師缺乏相關學前教育專業背景，不了解當前幼兒教育工作對幼兒教師專業技能的要求，在制定課程目標時候往往會出現要求過高或過低甚至脫節等現象。
（三）學生見習和實習等實踐活動較少
我校只有二年級為期一個月的實踐機會，使得學生無法將所學習的理論知識和當前幼兒園實踐活動有機聯系起來。同時，缺乏專業教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行反思。
三、對中職學校學前教育課程改革的幾點思考
基于以上現狀及問題，我校學生培養與當前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業生難以適應崗位的需要，所以，三年制中職學校學前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設置應該樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念，加強“校園”合作，全面推進中職教育發展。
（一）與幼兒園接軌，優化專業課程體系
藝術領域是我校學前教育專業的主干內容，它不僅綜合了某一門學科的知識、技能、風格流派等內容，還綜合了多種藝術學科以及其他學科。如實習生帶領幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關藝術課程的單一性，反映了藝術課程設置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學科。因此，應整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環節，建構多元綜合、系統實用的課程體系。
此外，實習生在教學中，專業程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業性教育不足。由于專業師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學法課程，使得幼兒園活動課程教學任務的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學類技能和幼兒園理論課的講授，應該由那些專業對口的教師來擔任。課程設置應注重整體化設計，根據實際需要增減教學內容，把教學法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課的課時，保證課時量。
（二）與幼兒園同步，完善課程教學內容
在選擇教學內容時，應結合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學所需要的課程內容。如以往幼兒園較重視發展幼兒的智力和藝術素養，所以經常組織數學、藝術活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中有所側重。這樣，我校學前教育專業教學內容也應適當調整，不能只重視藝術、數學層面的教育，還應讓學生學習相關健康教育、社會教育內容。所以學前教育教學內容改革要以《幼涸敖逃指導綱要》《3―6歲兒童學習與發展指南》為基點，聯系幼兒園實際，聯系學科特點刪減教學內容。
（三）加強職業培訓，切實提高教師教育實踐能力
職業教育需要強有力的師資隊伍。中職學校應建構一整套有效專業的師資培養體系，通過專題培訓班、進修研討班等培訓形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業培訓體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發展。要將師德培養與教育理念結合起來，重視實踐教學能力，著力培養“雙師”型骨干教師。學校可定期指派教師入園調研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發展趨勢，并與教師教育教學相結合，全方面提升教師職業能力。
（四）依托多種途徑，切實提升學生的專業水平
在觀摩實習生上課時，筆者發現很多問題，如課堂教學、突發事件處理、控制課堂等都折射出學生職業教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應該是提高學生專業水平。
1.增強學生專業認同感
作為準幼兒教師的學前教育專業學生，應增強自身的專業認同感，但由于各種原因，學生的專業情操以及專業認同度不夠，缺乏應有的職業意識。如抵觸幼師職業，幼師職業意識不足等。針對這些問題，教師應多方引導學生逐漸喜歡上幼師職業，讓學生親身體驗幼教實習過程，培養學生的職業成就感，使學生在任課教師與班主任的疏導下，逐漸增強專業認同感。
2.提高學生專業技能
中職學校培養的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業技能、豐富的經驗，掌握相關理論體系，擁有良好的溝通、表達和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應崗位打下基礎。教師在教學中少講空洞理論，根據幼兒園實際，重視提高學生技能。如實施分組教學，強化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調動學生積極性，提高學生專業技能，從而順利扭轉當前學生教學技能有限，教學問題解決能力不足等局面，以便更好地應對今后的職業競爭。
（五）深化“校園”合作，有效拓展學前教育模式
中職學校與幼兒園之間進行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學前教育專業學生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應職業發展需要，使得人才培養更有針對性和效率。
1.形成常態化幼兒園見（實）習機制
見（實）習是學生職業成長的關鍵途徑，是學校教育的重要補充。學校應完善規章制度，規范見（實）習。如新生入學即安排見習，使學生初步認識本專業，增強職業意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學生職業發展夯實基礎。
2.尋求幼兒園幫助學校，豐富教育資源
學校應尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校講學（講座），開展教學教法的指導，而且也能有效補充學校教學材料的不足。
總之，新時期幼兒園教育發展迅速，學校應結合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設置有效課程，優化教學內容，給予學生更多實踐機會，加強中職學前教育專業的教師技能的培養，規范學生的教師專業素養和專業技能訓練和考核，全面提高學生的教學技能，為其今后的學前教育教學工作打下堅實基礎。
【參考文獻】
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(一)學前教育專業實訓基地較少
到目前，銀川能源學院學前教育專業實訓基地較少，從辦園性質方面來分析現有實習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學幼兒園兩所，學生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習的學生，所以學前教育專業實訓基地較少，結構不合理。
(二)學前教育專業實訓基地基本問題無法解決
當前學前教育專業實訓基地建設中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習生的住宿與吃飯，學生實習中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問題均對學前教育專業學生的發展產生了一定的消極影響，所以加強對學前教育專業實訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。
二、學前教育專業實訓基地建設的未來發展建議
在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。
(一)創建完整的實訓條件，構建實訓基地網
當前專業學生實習期滿后能夠繼續留在實習基地工作的學生人數很少，大多數學生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習基地的教育理念、管理方法等學生接受不了，幼兒園提供給學生的環境不能滿足學生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學前教育專業實訓基地建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網等方式進行改革和創新。學院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關系，構建一直專兼結合的教師隊伍。同時可以加強對校內實訓條件的建設，整合各類現有的資源，優化管理模式，對舞蹈實訓室、鋼琴實訓室以及微格實訓室等等進行重點建設，提升學前教育專業學生的綜合能力，從而更好的滿足當前學前教育機構對人才的實際需求。
(二)構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系
評價體系的建設對于學前教育專業學生的綜合能力培養以及職業素養的提升十分重要。學院需要建設完整、科學的考核評價體系，落實各項教育目標和教育原則，從而提升學前教育專業實訓基地建設的價值和意義。學院可以結合幼兒教師所應該具備的職業素養以及能力結構，對學生進行實訓考核，通過基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術展演等方式，全面考核學生的職業素養以及綜合能力，將校園內的學習生活與學生校園外的實踐活動相結合，注重對學生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學生未來的工作和就業創建良好的條件，從而更好的適應未來的工作崗位。
【關鍵詞】學前教育 實踐教學 信息化
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03
一、實踐教學信息化的背景
國家與政府重視發展學前教育，推進教育信息化建設的宏觀政策為學前教育專業改革與發展提供了良好機遇。2010年11月，國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》，指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學前教育師資培養培訓體系。2011年10月，教育部頒發《關于大力推進教師教育課程改革的意見》指出，進一步強調把信息化教育手段應用于各級各類教師教育。
近年來，隨著國家與政府不斷重視學前教育的發展，學前教育得到空前的發展，各種層次的學前教育專業招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導下的急速擴張，出現了分散多校區、招生規模擴大而專業規模發展不平衡、辦學成本高而收費低、培養培訓任務繁重而技術手段落后的情況。在擴張的同時，如何解決人才培養質量，作為高職高專，人才培養定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學進行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”；要“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”；要改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中”。實踐教學的信息化從一定的程度上可以解決人才培養質量的問題，有待于學界加強研究與探索。
二、實踐教學信息化的指導原則
（一）以教學模式改革為著力點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”；改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中”。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》等文件也有教學模式改革的論述。教學模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等專科學校，應積極貫徹國家教育發展的方針政策，把握社會發展的大好時機，推進信息化教學模式改革，提升人才培養質量。
（二）以信息化支撐教育教學改革。要加強實習實訓基地的建設，學校教師與企事業技術專家共同參與教學，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務；采用“教、學、做”為一體的情境教學方法；根據職業教育的特點，實踐類課時占總教學時間的50%以上；正式聘任的企業兼職教師達到50%，企業兼職教師所承擔的專業課學時比例達到50%，專任教師每兩年下企業時間累計不少于3個月。根據目前學前教育專業的實踐教學現狀，是不可能達到此要求，不打破常規教學模式，比較難以實現實踐技能的培養，而破解的唯一方式就是信息化。
（三）以信息化平臺建設為改革的突破點。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學模式改革，促進學校的規范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網，是改革必經之路，是改革的突破點。
三、實踐教學信息化改革與建設措施
（一）建構空中教室，共享優質資源。建構空中教室，可以實現職前與職后協同發展。充分利用校外優質教育資源，充分實現資源共享，降低辦學成本，做好、做實“2+1”實踐教學改革的前期工作，提高辦學效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。
1.打破常規見習模式，提供遠程見習渠道。“2+1”教學模式改革中，前2年的教育見習，通常是采用集中式見習1～2周，由于跨地區辦學，運營成本高。通過建立空中教室，實現試驗點場景現場直播，讓學生可以在課程學習中實時連線試驗點，做到理論與實際相結合。利用信息化平臺建構的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠程見習機會，見習的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經驗。
2.提高教學效度，加強見習共性問題集中性指導。針對目前學前教育專業教師人員比較緊張，教學任務比較重，再加上見習指導任務，以致教師的工作強度相當大的現狀，建構空中教室可以在一定程度上降低教學強度，把遠程見習與理論教學融為一體，有效提高教學效率。通過遠程見習、教學觀摩等方式，發現共性問題進行集中性指導，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導效率。
3.有效利用教學資源，實現職前職后資源設備共享。以廣西幼兒師范高等專科學校為例。該校除學歷教育外，還承擔著廣西學前教育師資培養的重任。建構空中教室不僅可以讓全日制學生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學員受益，而這些設備與資源可以實現充分地共享，有效利用校內各方資源，降低辦學成本，實現職前培養與職后培訓的資源設備充分共享。
4.拓展教研資源，促進教師專業成長。由于教師教學任務重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習基地觀摩學習，而空中教室的建立，提供了遠程觀摩的機會，極大地拓展了教研資源，組織專業教師觀摩學習，研究一線的教學，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業成長，顯得尤為重要。對于有特色的優質課程，可以利用高清錄播設備，進行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復觀摩研討，有效地促進教師專業成長。
（二）善用微格教室，提升師生教學技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。微格教室已經被國內外許多高校和培訓機構作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學模式的改革中，需加強微格教室的建設，充分利用微格教室來提升學生的教師教育技能。
1.在教育見習的基礎上，進一步強化教師教育技能訓練。“2+1”教學模式中的“2”，是在前兩年的教學過程中，借助微格教室信息化的技術手段，將理論與實踐相結合，訓練學生對幼兒園教學活動過程的各個環節或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學技能，訓練學生的導入、強化、組織、試誤及結束等調控教學過程的技能。
2.促進微型教學常規化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進，利用微格教室可以有效地促進微型教學的常規化。在微格教室中，教師借助攝像監控系統可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。
3.以較少的教學實施，傳授較多的教學技能。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。整個教學過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。經過信息化手段的介入，使得受訓者教育教學能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學技巧。
4.實施資源信息化管理，實現異時點播教學或同步教學。借助網絡信息化平臺的建設，利用微格教室，可以對優秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛星電視網結合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉播，供全校師生觀摩、學習。利用信息化平臺的資源管理功能，對優秀資源可實現異時、異地點播教學。
（三）教育實習實訓信息化。“2+1”教學模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機構進行實習實訓，主要是培養學生的教育實戰能力。加強教育實習實訓信息化建設將有利于教學模式改革和高端技能型人才的培養。可以選擇有合作關系的幼兒園作為示范點，包括四種類型：親子園示范點、幼教特色示范點、區內優質園示范點、區外先進地區優質園示范點。這些示范點的信息化改革具體表現在：
1.崗前技能訓練信息化。崗前技能訓練是指學生在完成全部專業理論課學習的基礎上進行的實踐能力訓練。學生在進入幼兒園實習之前或進入幼兒園實習初期，應對學生強化技能訓練。崗前技能訓練信息化，是指實習指導教師和學生在各實習點可通過網絡管理系統閱讀崗前技能訓練方案，了解訓練項目內容、訓練要求、實訓地點和時間進度安排、分組與指導教師安排、過程考核模式、經費預算等，逐項完成訓練任務，并通過訓練日志匯報實訓過程，以便學校對訓練過程的了解、檢查、調整，做好質量監控。
2.實訓過程管理信息化。實習過程包括集中實習和頂崗實習。集中實習是指學生到學校統一安排的（下轉第51頁）（上接第39頁）校外實習基地進行的專業實習；頂崗實習是指學生自主聯系實習單位進行的具有就業傾向的實習。實習過程包括在工作崗位觀摩、見習、崗位實踐、完成實習任務或項目、總結反思、能力提升等。通過信息化管理系統，實現教師對實習工作的指導到位、系部對實習工作的管理到位、學校對實習工作的監控到位，提高實習任務完成的效率，保證實習工作的質量。
例如，在實習準備階段，通過網絡管理系統，幫助學生閱讀《畢業實習任務書》，了解實習目的與要求、實習時間、實習單位和地點、實習步驟與內容、指導教師安排、學生管理辦法、成績考核辦法等；在實習過程中，學生通過每日（或每周）實習日志和教師指導日志，加強指導老師與學生之間的信息互通，系部、專業帶頭人可與實習基地和兼職指導教師加強信息溝通，實習生與學校教務管理部門的溝通，實習生與學校心理健康指導教師之間的信息溝通，實習生互相之間的信息溝通；幫助學校、系部對實習過程進行質量監控等；在實習的總結階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習效果，以便進一步開展團隊交流、技能比賽或專業技能展演等，展示和提升學生實踐能力。
3.畢業論文（設計）管理信息化。學生可通過網絡管理系統接受老師指導，進行選題調整、資料收集、論文撰寫或畢業設計作品創作、作品修改、成績評定等。
4.人才培養質量跟蹤管理信息化。通過對畢業生就業單位、就業崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養的質量、數量與社會對人才需求的契合度，調整學校的專業設置與教學改革的方向。
此外，信息化模式改革還包括校內課務管理信息化、學籍管理信息化、師資管理信息化和教學計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網絡信息技術，科學安排課程、教師、教學場地與教學時間等，以解決學校多校區、系部多級管理狀況下的教學管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強化質量監控，使教學管理工作更加規范化、制度化、科學化。
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學前教育專業頂崗實習實習前準備《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：……高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。以此增強學生的實踐工作能力，實現專業與崗位的無縫對接。所謂頂崗實習是指學生到真實的工作環境中參與一般職業人一樣的工作。高職院校學前教育專業的學生在校完成專業基礎理論課的學習、教學實習，再到單位參與實踐、完成頂崗實習，可以縮短從學校向幼兒教師的過渡，為順利就業奠定堅實的基礎。但從當前高職學前教育專業學生頂崗實習的實際情況來看，還存在著一些問題。
一、存在的問題
（一）實習成效難以保證
在頂崗實習過程中由于實習指導缺位、實習管理主體多元化，實習單位學生自行選擇，導致實習的預期成效很難保證。
學前教育專業的頂崗實習均是在幼兒園完成，部分學生進入一些管理不規范的私立、小型幼兒園實習時，通常是直接上崗，加上缺少經驗豐富的幼兒園老師給予指導，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務，工作中遇到難題時難以解決，職業技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習的興趣和動力，無法達到預期的實習效果。
也有部分學生畢業后不想做幼兒教師，所以在頂崗實習時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實習手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實習任務。
（二）崗位適應能力較差
頂崗實習之初，現實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現退縮現象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。
（三）專業認知偏差帶來的實習倦怠
提到“幼兒教師”，大多數人的反應是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業學生對本專業的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發展，引發了職業前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產生實習倦怠。
二、解決途徑
為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養應該包括激發專業認同感、提高職業能力（包括基礎知識和基本技能）、指導職業發展等。具體做法如下：
（一）提高專業認識，激發專業認同感
高職院校應該從學生進校開始，就注重培養學生對學前教育專業的準確認知、提高專業認同感。通過入學教育，讓學生對專業有基本的認識；通過專業課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業認識，逐步激發專業認同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業學習和畢業后從事的職業有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發其專業學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業知識和技能的學習。
（二）加強實際訓練，做好職業能力準備
怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢？高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業能力準備。
設置合理的實習體系：見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環境，為今后專業學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業技能提升。
建立實訓室，設置專用周：由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。
舉辦專業技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。
（四）加強職業發展指導
1.職業道德教育
學前教育專業的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發展的。這種職業精神的培養不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業學習就開始。高職院校要把職業道德教育作為重點，加強對學生進行職業選擇、職業理想、職業價值觀的理論教育，提升學生的職業心理，培養敬崗愛業、團隊協作、吃苦耐勞的職業精神。
2.專業發展指導
開設專門的專業發展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業的存在價值和社會作用、職業現狀與前景、幼兒教師發展出路、幼兒教師職業生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規劃其個體的職業發展階段，有助于學生樹立敬業、樂業、勤業的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現的倦怠問題，為整個職業生涯發展奠定良好基礎。
3.適應能力的培養
適應能力的培養首先應從心理準備開始，開發心理教育課程資源，重視對學生自信心、意志力、心理承受能力的培養，以幫助學生更快、更好地適應新環境，新崗位。
俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習的各項準備工作，能更有效地確保頂崗實習工作的開展，為學生將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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文章就影響新學期學前教育畢業生職業發展的因素與完善對策展開討論，認為當前影響新學期學前教育畢業生職業發展的因素主要有三個，一是客觀上社會為學前教育學生提供的實踐崗位不多;二是學生主觀上為職業發展謀劃的興趣不高;三是學界缺乏對學前教育專業相關職業發展課程的理論建設。針對以上三個問題，提出了要在新學期創造條件引導學生建立職業發展意識，調整獎懲機制，引導學生參與到學前教育畢業生職業發展規劃的工作當中，以及組織教學科研力量進行與職業發展相關的理論建設三個對策，旨在通過有益的探索和討論，為推動新學期學前教育畢業生職業發展相關工作的開展做出有益的貢獻。
關鍵詞:
新學期;學前教育畢業生;職業發展
在新學期，影響學前教育畢業生職業發展的因素逐漸走入人們的視野，學校應該以職業教育課程為依托，切實幫助學生順利做好實習、畢業和就業工作，為我國的學前教育事業的發展提供源源不斷的智力支持。
一、概念辨析
1.學前教育專業
簡而言之，學前教育專業是為我國初等教育培養老師的一門專業。這里的初級教育指的是在小學之前對學生進行生活習慣的培養和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸的教育過程。在我國現有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業老師的一門專業。事實上，學前教育專業具有十分明顯的實踐性特征，學生在進入工作崗位之后，需要根據不同的學生情況以及學校的軟硬件因素，來決定自己的教學方法和教學周期，以適應不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業的學生在畢業之初或畢業之前就應對自己即將從事的職業有一個非常清晰的認識，并且最好能夠在學習生涯的最后一個學期進行卓有成效的實踐，鍛煉自己的能力，并且從實踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業發展
在本文的語境當中，職業發展應該是一門課程。在新學期學前教育畢業生職業發展的過程當中，學校應該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業規劃，并且想方設法為學生創造實踐的條件，幫助學生更好地適應他們的工作崗位。對于學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問題，并且針對這些問題來進行基礎知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業發展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學前教育專業即將面對的工作崗位和現實情況。
二、影響新學期學前教育畢業生職業發展的幾個因素
1.客觀上，社會為學前教育專業學生提供的就業實踐崗位過于單一無趣
隨著高等教育的持續普及，加上當前我國學前教育畢業生職業發展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上幼兒園所能提供的大規模、正式的學前教育就業實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應付國家的相關要求和學前教育畢業生對職業發展實踐課程的相關渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業達成用工協議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創造實習機會，這讓學前教育專業的學生不能在實習的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前學校職業發展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業技能也被荒廢了。
2.學生主觀上謀劃職業發展的興趣不高
觀察發現，當前學前教育畢業生參與職業發展課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加學前教育畢業生職業發展課程安排的實踐教學。學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業發展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處于一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監管，進而產生更多更復雜的師生矛盾。
3.學界缺乏與學前教育專業相關的職業發展課程的理論建設
盡管職業發展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方學校都沒有一個屬于自己學校的學前教育畢業生職業發展課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師會發現現有的理論并不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業生職業發展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在學校里從事職業發展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展課程的教學的時候，往往會產生思想和行動上懶惰的現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展課程帶來改變。
三、針對當前學前教育畢業生職業發展課程實踐問題的幾個完善對策
1.在新學期，創造條件，引導學生建立職業發展的意識
由于當前學前教育畢業生職業發展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業生和社會人士對學校的就業實踐工作都抱有質疑的態度。為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。所以，學校的就業指導部門和職業發展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入公司當中，從事實習的工作，參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。
2.調整獎懲機制，引導學生參與到學校的課程當中，激發學生的參與興趣
當前學生并不愿意參加職業發展課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作起到良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這三個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生在實踐崗位上更加努力地工作和充實自己，達到預期的效果。
3.組織教學科研力量
理論是實踐的先導，各個學校的學前教育畢業生職業發展課程的負責老師應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的學前教育畢業生職業發展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現實情況，針對各自不同的現實情況進行不同的理論完善和規范的制訂，能夠幫助學生更好地進行職業發展課程的實踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個老師都應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現實的利益就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。
四、結論
學前教育畢業生就業形勢的日益嚴峻，使得很多學生在學校的學習過程當中非常需要進行職業發展相關課程的實踐。就當前相關課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校、老師和學生三方應該共同努力，為推進當前學前教育畢業生職業發展課程實踐教學的不斷發展做出自己的努力。
作者：方方 單位：九江職業大學
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專業滿意度是指學生在專業學習過程中對所經歷的教育教學服務的期望、態度與評價。本研究隨機抽取貴州省X高校學前教育專業291名本科生進行問卷調查，其中大一學生91名，大二學生96名，大三學生49名，大四學生55名；女生256名，男生35名；漢族166名，少數民族125名。采取五級記分的方式，即非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般滿意為3分，比較滿意為4分，非常滿意為5分，得分越高，表明學生對專業的滿意度越高。大學生在專業滿意度七個因子上的平均得分是：個人發展3.70，課堂教學3.52，課程設置3.42，專業實習3.32，師資水平3.87，硬件設施3.14，就業預期3.62，可見該專業的總體滿意度為一般滿意，對各因子的滿意度依次為：師資水平>個人發展>就業預期>課堂教學>課程設置>專業實習>硬件設施。
不同民族、不同生源地、父親不同文化程度的大學生在專業滿意度七個因子得分上差異無統計學意義（P>0.05）；女大學生在個人發展因子上的得分顯著高于男大學生得分；大一學生在除硬件設施之外的六個因子上的得分顯著高于大二、大三、大四學生得分；母親文化程度為高中或中職中專學歷的大學生在課堂教學因子上的得分顯著高于母親文化程度為其他學歷的大學生得分；選報志愿但非第一志愿的大學生在個人發展、課堂教學因子上得分顯著高于其他志愿選擇的大學生得分；對專業為非常了解、了解的大學生在除專業實習之外的六個因子上的得分顯著高于其他了解程度的大學生得分；對專業為非常有興趣、有興趣的大學生在除專業實習、硬件設施之外的五個因子上的得分顯著高于其他興趣程度的大學生得分。
在問卷調查之后，隨機抽取該專業30名大學生進行訪談，其中女生25名，男生5名，大一、大二學生各5名，大三、大四學生各10名，進一步了解該專業總體滿意度為一般滿意的原因及探討提升滿意度的對策。
二、影響學前教育專業滿意度的因素
專業滿意度是一種對專業的期望、態度與評價，學校所提供的軟硬件會直接影響專業滿意度，但不能忽視個人因素、社會因素對專業滿意度的影響。
（一）個人方面。
根據對該專業滿意度調查的結果，發現符合高考所報志愿、對專業有所了解、對專業感興趣的大學生在專業滿意度七個因子上的得分顯著高于對專業不了解、不感興趣及高考時服從調劑的大學生得分。這與已有研究中所提出的“興趣愛好是影響專業滿意度的重要因素”[1]相吻合。
學生學習藝術類技能技巧能力、個人性格會影響專業滿意度。由于該專業開設的課程涉及音樂、舞蹈、鋼琴、美術等，不同能力水平的大學生在掌握藝術類技能技巧上所花費的時間、精力，取得學習效果是不同的，善于學習的學生不僅積極主動性強，而且進益顯著。性格為外傾型的學生相對容易適應學前教育藝術技能的學習，而性格為內傾型的學生則相反[2]，這在一定程度上影響專業滿意度。
大學期間是學生人生觀、價值觀、職業生涯觀逐步形成的時期，一些學生尚未對該專業形成職業認同，沒有看到專業發展的前景，認為專業與自己的職業理想、人生目標不符合。尤其是該專業的男生，認為自己在專業上的發展空間狹窄，社會認可度低，得不到家人和社會的理解、支持。
（二）學校方面。
課堂教學以傳統教學模式為主，與幼兒園教育活動相關的實踐性教學課程開設不足，學生感到缺乏相應的教學技能、管理技巧的學習；由于班級人數較多，每位學生在藝術類技能技巧課上得到教師個別指導的時間相對較少；所安排的專業見習、實習相對有限，使學生感到對幼兒園教育教學活動的現實情況不夠了解；幼兒園老師對實習生的指導無統一要求，存在隨意性；用于練習的鋼琴數量少，與專業相關的圖書資料不豐富。
（三）社會方面。
受傳統觀念的影響，人們仍認為幼兒教師就是“帶孩子的，沒有什么技術含量，不需要什么文化背景和學歷”[3]。諸如此類的社會偏見使許多學生對幼兒教師的工作不理解，不認同，沒有正確認識幼師這個職業的社會地位、收入水平等，沒有把個人發展、就業理想與專業學習相統一。
三、思考與建議
（一）開展豐富的專業教育，提高學習專業的興趣。
開展專業教育，幫助學生了解該專業所開設的各門課程、相應的學習方法，將來有可能從事的工作和專業發展前景、就業形勢分析等，從而使學生形成對專業的理性認識，增強專業學習的信心，樹立專業學習的目標。同時，也會相應地提高學習專業的興趣。興趣是大學生專業學習的內在動力，有了學習興趣，就會積極主動地投入專業學習中，克服學習困難，并愿意從事與專業相關的各項工作。
（二）應用多樣、靈活的教學模式，教授實用、前沿的教學內容。
逐步建立教、學互動，學生主動學習的教學模式。例如，采用案例教學法，選取幼兒園教育活動案例與學生展開討論，引導學生對于案例的分析、理解，加強理論與實踐的結合；采用問題驅動式教學，向學生拋出需要解決的問題，讓學生以學習小組的方式加入討論，引導學生收集與分析資料，提出解決問題的各種方案。
注重教學內容的實用性、可操作性。增加一些與幼兒園教育活動緊密相關的實踐性教學內容，“實踐性教學關注的是實踐技能的掌握，強調的是學生理論學習與實踐經驗的結合與積累”[4]。以幫助學生熟悉幼兒園工作的實際情況，提高保教活動的技能、策略，還要重視課程知識的前沿性，及時更新課堂教學內容，將新知識理論充實到教學內容中。
（三）合理安排實習時間，加強實習指導。
以“全實踐”[5]理念為指導，合理安排學生在大一到大四各個學段到幼兒園觀摩學習、參與教學活動，使學生盡早接觸幼兒，熟悉幼兒園工作環境，積累教學工作經驗。針對不同年級的學生，每次安排見習、實習的目的和意義是不同的，具有由淺入深、遞進式的特點。采取以幼兒園教師為主的合作式指導，選擇優秀、經驗豐富的幼兒園帶班教師和高校教師共同指導實習生。實習指導主要以提高實習生的教學技能，加強幼兒園一日活動的組織實施為主，具體包括，使學生明確實習目標，擬定實習計劃，學會課堂觀察，撰寫教案、開展教學活動，并對教學活動進行評價。同時，應及時掌握實習生的實習情況，與實習生就實習中遇到的困惑進行溝通交流，鼓勵實習生反思自身教育教學行為，成為學生的理解者、支持者。
（四）淡化藝術技能訓練，強化藝術教育能力。
“事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平，而不是自身的藝術技能”[6]。所以，在藝術類課程教學既要符合教學目標，又要不超出學生的能力范圍，適度降低學習難度，減少技能訓練，側重于培養學生對藝術的感受力，讓學生熟悉幼兒園藝術領域教育活動的內容，掌握簡筆畫、手工制作、兒歌伴奏、兒童舞編排等方面的技能。
（五）引進與培養并行，完善教師隊伍建設。
以引進優秀教師，繼續加強在職教師培訓等多種方式來改善師資結構，提高師資水平。例如，聘請經驗豐富的幼兒園教師、園長來到課堂，與學生分享幼兒園教育教育活動中的生動案例。同時在職教師應不斷提高職業道德修養，提高專業理論水平，改進教學方法、革新教學內容，積極創設與學生互動交流的機會。
（六）配齊教學設施，打造書香校園。
第一，盡可能地為學生配齊藝術類專用教室，例如增加鋼琴數量，設立專用的美工教室。第二，為各班級安排好使用專用教室的時間表，避免使用上的沖突，也使學生合理安排自己的時間。第三，加強與專業相關的圖書資料、電子資源的建設，使學生擁有充足的圖書資源和方便快捷的網上檢索查詢系統。
1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
關鍵詞：幼教特色；提升；人才培養質量
中D分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0135-03
引言
鄭州幼兒師范高等專科學校作為河南省培養學前教育師資的一面旗幟，始終秉承“全員育人，全方位育人，全過程育人”教育理念，堅持“為學為師，至真至美”的價值追求，建校以來，培養培訓各類幼教人才13萬人，為鄭州市、河南省乃至全國學前教育事業的改革發展做出了積極貢獻。學校與河南師范大學聯合申請了“河南省卓越幼兒教師”項目，成立卓越教師實驗班，將“追求卓越”的理念滲透人才培養的方方面面，提升人才培養的厚度。
一、改革人才培養模式，打造學前教育特色品牌專業
第一，圍繞崗位需求，強化分方向培養。以“雙標”精神（教師教育課程標準、幼兒園教師專業標準）為指導，以“滿足市場需求，發揮學生特長”為原則，在深入調研，廣泛聽取專家意見的基礎上，制定了分方向人才培養的方案。以學前教育專業為基礎，根據崗位需求，延伸出科學、英語、繪本、體智能、美術、音樂、早教、特殊教育等十個方向的特色培養模式，實現了學生“一專多能”，將學生的學習、思考、行動融為一體，促進了知識向能力的轉化，分方向培養實施以來，學生積極發展自我，成就自我，成效顯著。多年來，鄭州幼兒師范高等專科學校各個方向的畢業生就業率保持在96%以上，深得社會肯定和用人單位的歡迎，并得到上級主管部門領導和用人單位的高度贊譽。
第二，優化課程體系，提高學生職業能力。學校高度重視新專業的建設與發展，多次召開課程建設研討會、教學改革研討會，推進課程建設。優化課程結構，將學前教育專業五大領域課程整合為三大模塊[1]。模塊一為幼兒園教育活動基本理論，對課程內容相互交叉的部分進行整合，增強了理論課程的邏輯性。模塊二加強了各領域教育活動的設計與指導，將理論有效運用于實踐，加大學生教育實操能力的培養。模塊三為教育活動設計與指導的綜合應用，重在引導學生將各領域內容融會貫通，從整體上把握幼兒教育活動規律與實操技能。此外，在課程中還增加了對學生的教學技能評價環節，進一步提升學生的綜合職業能力，構建“厚基礎、強能力、重融合”的課程體系。
第三，多措并舉，開發高質量教學資源。鼓勵教師自主開發原創性教材，重視與幼兒園合作開發校本教材，開設特色選修課程，使理論與實踐相融合，凸顯教材的實用性。目前，由該校學前教育專業教師主編、參編的教材達80多部，并與30多家幼兒園合作，遴選匯編了近500個幼兒教育活動案例，推廣使用情況良好。
建立了由實體資源和虛擬資源相輔相成的教學資源庫體系。打造數字圖書館，建設了智能錄播教室及精品資源課程共享平臺，開發3門省級精品資源共享課程。近兩年，圖書館新購置紙質圖書8萬余冊，雜志700多種；購買電子圖書13萬種，累計上傳專業音視頻等教學資源2 000余個。由該校主辦的學前教育網是河南省最大的學前教育專業網站，提供了大量的優質學前教育資源。
學校還與超星爾雅公司、麥可思數據公司合作，推出了一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，增設國外著名大學優質網絡視頻公開課程，挖掘和充實教師教育類課程資源。構建基于移動互聯網技術的學習服務支持平臺，實現查詢、交流、導學等功能，使任何學生在任何時間、地點都能夠得到個性化的學習支持與服務。
二、創新校企合作、工學結合的育人機制
第一，加大校內實訓基地建設力度。增強學生實踐教學能力，新建嬰幼兒保育實訓室、智能建構實訓室、蒙臺梭利實訓室等實訓基地，使校內實訓室建成數量達到262個，建成集教學、培訓、開發、科研為一體的鄭州市重點實驗實訓中心，成為目前河南省最先進的學前教育實驗實訓中心。
第二，加快校外實踐基地建設，構建“全程化雙導師制”。學校積極遴選了省內85所幼兒園及早教機構作為校外實踐基地，其范圍覆蓋十多個地市。學校與實踐基地建立長效合作機制，制定規范的校外實踐制度，合理安排見實習、頂崗實習等實踐教學，使培養的學生和幼兒教師無縫對接，即出即用，實現 “共贏”。學校通過和用人單位合作，構建 “全程化雙導師制”，共同指導、培養學生。學校為學生配備專業導師，同時從以各大幼兒園等用人單位為依托的教育實踐基地中遴選優秀教師為學生的職業導師，承擔相應教學和實踐指導。專業導師與職業導師共同合作，分工協作，共同培養和引導學生專業發展與職業發展。2015年，學校聘請校外兼職教師57 人，派遣教師去企業實踐鍛煉 7人，通過“請進來，走出去”的方式，提高教師隊伍創新創業理念，加強了學校教師的創新創業教育能力。
第三，加強園校合作，推進集團化辦學。以“園校合作”為契機，不斷推進職前和職后一體化培養，開放辦學，匯聚合力，成立鄭州市學前教育集團，打造河南省學前教育發展聯盟，建立了校內外各種實習實訓基地和產學研基地。學校與合作幼兒園共同研討專業課程設置，將學科教學與教育實踐緊密結合，確保所教、所學、所用有效對接幼兒園需求。學校充分聽取合作幼兒園在學生實踐教學方面的建議，改革實踐教學模式，科學規劃見、實習方案，共同指導實習生的各項實踐教學活動，逐步實現實習生與幼兒園教師的零對接。培養學生的創新意識，實踐智慧，突出做中學，使學前教育專業培養的學生能和幼兒園教師無縫對接。通過校外實踐教學，培養學生善于思考、勇于探索的創新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，提高了學生的動手能力、探究能力，培養學生的職業素養。
三、加強師資隊伍建設，落實“人才興校”戰略
學校營造有利于教師自主學習和合作學習的環境和文化，為教師專業發展給予制度、物質和環境的支持。
第一，加強政治及專業理論學習，提升教師職業素養。隨著教育事業的不斷發展，對幼兒教師的職業道德要求不斷提高，迫切需要建立高素質的教師隊伍。幼兒教師的職業責任感是當前學前教育發展的核心[2]。學校通過聘請專家進行專題講座，強化教師的法治理念，提高了教的師德修養，使教師運用法治思維的能力不斷提高。
第二，做好教師內涵提升，提高教師信息化教學能力。學校先后有200多人次教師分赴各地參加信息技術與教學信息化能力提高，高等院校微課程開發、制作及應用，互聯網思維下職業院校教師教學能力提升，微課實操應用技能提升暨慕課、翻轉課堂建設與教學實施等培訓，有效地促進了信息技術與教育教學的融合創新。學校提供經費、設施設備、信息、時空等資源或條件，優化圖書館、學習室、多媒體、互聯網等學習設施，對教師信息化教學教學能力的發揮給予大力的支持。
第三，制定“梯度”化的教師專業發展制度。根據教師教齡和專業發展水平，給予不同教師不同層次的專業引領，如針對新手教師的“助苗行動計劃”，針對熟手教師的“成長拔高計劃”；組織青年教師進行了“我與學校共發展”“青年教師拜師會”等活動，使青年教師“拜師活動”規范化，骨干教師“傳幫帶”常態化。同時，學校還建立具體有效的考評和激勵制度，根據教師學習和發展的不同需要，成立不同層次、不同形式的教研學習共同體，鼓勵教師以個人或團隊的形式進行合作，使得人人有集體，在集體中學習，在合作中成長，實現各群體專業發展的互利共贏[3]。提升了教師教學規范意識、教學能力，為教師未來的發展奠定了基礎。最終，使教師具有扎實的專業知識及理論基礎，與學科前沿理論接軌，在課堂教學中發現問題，開展研究，成為“研究型教師”。
四、強化社會服務，推進經濟發展
第一，助力學前融合教育發展。根據《河南省特殊教育提升計劃（2014―2016年）》文件精神，在河南省教育廳、省發展改革委等七部門的大力支持下，成立了河南省融合教育發展支持中心。截至目前，學校已組織三期、73所幼兒園、300人次學前融合教育試點培訓工作。通過參與式培訓、現場觀摩、任務驅動、案例討論、問題討論、講座等形式的培訓，深化了教師對融合教育的認識，提升了教師融合教育的行為能力，為在河南省全面推進融合教育奠定了堅實的基礎。例如，2015年7月13―17日，學校邀請荷蘭融合教育專家到河南省融合教育示范基地――奇色花福利幼兒園，對河南省融合教育首次試點幼兒園教師進行專題培訓。通過觀摩融合教育課堂、融合教育案例討論，幫助參訓教師學習融合教育的專業理論，掌握融合教育的基本技能。
第二，積極投身幼教公益事業。學校充分利用學前教育專業優勢，積極參與服務區域社會發展，精心組織、多樣化開展社會幫扶活動。幾年來，學校成功舉辦第七屆東亞“兒童科學”研究項目會議暨東亞學前教育發展高峰論壇；承辦以“生存與發展，機遇與挑戰”為主題的首屆河南省民辦幼兒園園長論壇；多次走進縣區開展“手拉手”送教下鄉公益活動；為不同層次、不同區域、不同類別的學前教育工作輸送豐厚知識營養，提供廣闊交流平臺。
五、積極開展校園文化建設，提高學生的實踐能力，培養學生的專業素質
學校重視學生實踐能力的培養發展，對提高學生思想道德素質、專業素養、專業能力和創新能力等綜合素質起到了積極作用。各系部多次舉辦語言藝術大賽（漢語、英語）、科技小制作比賽、愛我中華知識競賽、服飾藝術比賽、學生說課比賽等活動，鍛煉學生的各項教育教學基本技能。
例如，理科教學部通過組織開展幼兒科學活動、設計制作科學玩教具，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化[4]，全面提升學生的創新實驗能力，特別是在科學（含數學）玩教具設計制作比賽活動中，展出的作品新穎有創意，科學原理呈現方式簡單，操作性強，構思巧妙，美觀安全，富有情趣，特別適合幼兒使用，不僅吸引眾多參觀者的眼球，還讓人忍不住試一試、玩一玩、操作體驗一番。讓學生在學中玩，玩中學，感受到科學探究的過程，體驗到發現的樂趣。
