時(shí)間：2022-07-05 20:09:06
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件工程專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：知識(shí)體系；技能標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式；課程體系
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)涵，課程設(shè)置及其教學(xué)質(zhì)量反映了一個(gè)專業(yè)的教育理念、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)軟件工程專業(yè)教育可以追溯到2001年底國(guó)家推出的示范性軟件學(xué)院計(jì)劃，該計(jì)劃中的專業(yè)定位是面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型軟件實(shí)用人才。2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式公布修訂的學(xué)科目錄，把軟件工程新增為一級(jí)學(xué)科，這充分說(shuō)明了軟件工程學(xué)科在國(guó)家戰(zhàn)略層面上已經(jīng)提升到一個(gè)新的高度。雖然，我國(guó)1900多所高校中有近200所院校開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)，但是，軟件工程的專業(yè)教育現(xiàn)狀與軟件工程的技術(shù)發(fā)展差距較大，市場(chǎng)對(duì)人才的需求仍存在較大缺口，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)展的軟件工程專業(yè)建設(shè)工作依然任重道遠(yuǎn)。
1 職業(yè)技能結(jié)構(gòu)分析
軟件工程專業(yè)教育同樣面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是培養(yǎng)什么樣的人（即市場(chǎng)需要什么樣的人才），二是怎樣培養(yǎng)人（即高校的教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式）。在軟件產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展過(guò)程中，雖然高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是制約企業(yè)發(fā)展的人才問(wèn)題并沒(méi)有得到有效緩解，尤其是中高端人才的矛盾還很尖銳。究其原因，一方面，大型軟件企業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)和管理崗位人才需求量很大、要求也很高，這類人才通常需要3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)，有兩個(gè)以上的項(xiàng)目經(jīng)歷；另一方面，高校教育和市場(chǎng)需求脫節(jié)，每年大量進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生很難直接符合企業(yè)要求，有些畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者軟件企業(yè)培訓(xùn)，有些畢業(yè)生甚至放棄了本專業(yè)工作。
在軟件企業(yè)中，合理的軟件人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是金字塔型的，塔的頂部是高級(jí)開(kāi)發(fā)和管理人員，中間是相當(dāng)規(guī)模的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)人員，底部則是大量的基礎(chǔ)程序員（也稱軟件藍(lán)領(lǐng)）。這樣一種合理的人才結(jié)構(gòu)是軟件企業(yè)的期待，更是對(duì)教育部門提出了人才培養(yǎng)的具體要求和明確目標(biāo)，畢竟大量的軟件人才是需要經(jīng)過(guò)高等學(xué)校的學(xué)歷教育。一個(gè)軟件專業(yè)畢業(yè)生走出學(xué)校之后，其成長(zhǎng)過(guò)程基本上遵循學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的模式。進(jìn)入軟件企業(yè)，在初始的工作崗位上，首先通過(guò)短期培訓(xùn)，從事初級(jí)的技術(shù)開(kāi)發(fā)工作；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技術(shù)實(shí)踐，逐步提高其職業(yè)技術(shù)水平，成為中高級(jí)工程師；通過(guò)更高級(jí)別的培訓(xùn)，使其承擔(dān)更為重要的技術(shù)和管理工作。可見(jiàn)，大學(xué)生在校期間除了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，從事職業(yè)的技術(shù)能力和適應(yīng)工作的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。
軟件工程是指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一門工程學(xué)科，換言之，采用工程的方法、技術(shù)、工具和管理手段，以期開(kāi)發(fā)出低成本高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。從這個(gè)定義可以看出，軟件人才大致可以劃分為技術(shù)型和管理型兩類。從產(chǎn)品的技術(shù)角度看，不僅有產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，而且項(xiàng)目的施工和管理有一套技術(shù)文檔，這就是軟件工程規(guī)范。從項(xiàng)目的管理角度看，分工協(xié)作是軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的總趨勢(shì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的分工合作是現(xiàn)代軟件工程的一個(gè)重要職業(yè)特點(diǎn)，因此，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要求具有專業(yè)知識(shí)，還需要有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
軟件工程專業(yè)的專業(yè)知識(shí)可分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論，職業(yè)技能可分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，職業(yè)素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)中的核心基礎(chǔ)知識(shí)，不求全面知識(shí)，知識(shí)教學(xué)內(nèi)容必須與技術(shù)發(fā)展同步更新。把職業(yè)技能分為特定技能、通用技能、核心技能3個(gè)層次，其中核心技能具有普遍適用性，在職業(yè)生涯中受益終生。在職業(yè)技能訓(xùn)練中，按照軟件的階段劃分，制定不同階段所要求的職業(yè)技能。如編碼階段，要求有規(guī)范代碼書寫、單元測(cè)試能力，教師或項(xiàng)目經(jīng)理要善于觀察、發(fā)掘、培養(yǎng)新人；根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，通過(guò)固化訓(xùn)練或交叉培養(yǎng)其設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、文檔書寫等能力。在學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)注哪些學(xué)生是技術(shù)型的，哪些是項(xiàng)目管理型的，哪些是技能操作型的。由于高校不是企業(yè)，企業(yè)也無(wú)法承擔(dān)高校的職能，通過(guò)校企合作的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，明確企業(yè)和高校的職責(zé)分工邊界。在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練方面，著重訓(xùn)練學(xué)生的交流表達(dá)、文檔寫作、分工合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)等能力和精神。在教學(xué)過(guò)程中，明確軟件工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)邊界，堅(jiān)持“任何人都有用”的原則，關(guān)鍵是用到何處。比如刁鉆苛刻的人用到測(cè)試上，勤奮好勝的人用到技術(shù)攻關(guān)上，豁達(dá)人緣好的人用到項(xiàng)目協(xié)調(diào)上，條理規(guī)矩的人用到設(shè)計(jì)上去。
2 專業(yè)知識(shí)體系裁剪
軟件工程學(xué)科是從計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，經(jīng)歷了從軟件、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、軟件工程到軟件工程教育的一個(gè)發(fā)展歷程。國(guó)內(nèi)許多高校參照了IEEE-CS的軟件工程知識(shí)體系指南SWEBOK2004，該指南給出了軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量等10個(gè)關(guān)鍵知識(shí)域，指出每個(gè)知識(shí)域的教學(xué)內(nèi)容。此外，SWEBOK分析了軟件工程職業(yè)特征，認(rèn)為軟件工程學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學(xué)科相關(guān)。這說(shuō)明該專業(yè)需要開(kāi)設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，但是要確定軟件工程與相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)公共邊界，要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容裁剪。
浙江師范大學(xué)軟件工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定如下：專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為170學(xué)分，其中通識(shí)課程50學(xué)分，學(xué)科平臺(tái)課程1分，專業(yè)核心課程31學(xué)分，專業(yè)方向課程30學(xué)分，基礎(chǔ)性實(shí)踐課程5學(xué)分，提高性實(shí)踐課程31學(xué)分，創(chuàng)新性實(shí)踐課程4學(xué)分。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“通識(shí)課+學(xué)科平臺(tái)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程+實(shí)踐課程（基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)新性）”體系，其中“學(xué)科平臺(tái)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程”構(gòu)成了專業(yè)知識(shí)體系。該計(jì)劃是在調(diào)研其他兄弟院校，如浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等的基礎(chǔ)上，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校專業(yè)課程的進(jìn)度安排，設(shè)置了4個(gè)層次的專業(yè)主干課程，如表1所示。
3 專業(yè)課程體系構(gòu)建
實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何構(gòu)建專業(yè)課程體系。面向社會(huì)需求，以課程為載體，合理設(shè)置課程。課程設(shè)置的原則是打好專業(yè)基礎(chǔ)以保障學(xué)生就業(yè)能力、掌握主流技術(shù)以提高學(xué)生的基本技能、訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)以成就學(xué)生的職業(yè)能力。注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使本專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，引入國(guó)際公認(rèn)的CMM5級(jí)能力成熟度模型，旨在提高學(xué)生規(guī)范化開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)所必需的知識(shí)與技能，熟練運(yùn)用開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具。
軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的基本理念是遵循軟件工程思想，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，如圖1所示。課程開(kāi)發(fā)要求項(xiàng)目真實(shí)、文檔齊全規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中，教師采取項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)，通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)改革，在掌握最基本、最必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在較淺的程度內(nèi)掌握一兩種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，然后學(xué)習(xí)目前流行且高效率的軟件開(kāi)發(fā)工具（如果企業(yè)需要，還可以學(xué)習(xí)一些更加專用的軟件開(kāi)發(fā)工具），學(xué)習(xí)實(shí)用的軟件編程、數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)維護(hù)等技術(shù)，構(gòu)建以技能訓(xùn)練為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。
在軟件工程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我們提出了“以職業(yè)技能為根本、工作體驗(yàn)為主題、知識(shí)點(diǎn)恰到好處”的教學(xué)方法；遵循軟件工程規(guī)范，把職業(yè)技能劃分為特定技能、通用技能、核心技能；提出“遵循軟件工程規(guī)范、研究職業(yè)技能結(jié)構(gòu)”的課程建設(shè)思想，構(gòu)建了以核心技能為主的3個(gè)層次的專業(yè)課程體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目分類及內(nèi)容如表2所示。
專業(yè)課程的教學(xué)充分尊重軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)的3個(gè)階段劃分來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表3）。
摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的有效途經(jīng)。本文以黃河科技學(xué)院軟件工程專業(yè)為研究對(duì)象，結(jié)合本校“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，討論民辦教育應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方式。論文首先對(duì)軟件工程專業(yè)社會(huì)需求和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；然后探討軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和能力點(diǎn)；最后，圍繞以能力培養(yǎng)為目標(biāo)詳細(xì)論述軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生既有專業(yè)應(yīng)用能力，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足社會(huì)需求。
關(guān)鍵詞：民辦高校；能力培養(yǎng)；課程體系；軟件工程專業(yè)
基金項(xiàng)目：黃河科技學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目(JG1008512103)。
作者簡(jiǎn)介：邵開(kāi)麗，女，講師，研究方向?yàn)檐浖こ蹋豢追泵瘢校淌冢芯糠较驗(yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)，軟件工程。
隨著民辦教育的迅猛發(fā)展，其在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中指出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”，進(jìn)一步明確了民辦教育的重要地位和作用。據(jù)2010年中國(guó)民辦高校網(wǎng)統(tǒng)計(jì)(chinam /)，全國(guó)民辦普通高校達(dá)到350所，其中民辦本科高校為48所，成為高等教育大軍的重要組成部分。但是，民辦教育的健康、可持續(xù)發(fā)展也面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)[1-2]，而提高辦學(xué)質(zhì)量則是解決問(wèn)題的有效途徑[3]。因此，為了推動(dòng)民辦教育事業(yè)的發(fā)展，有效提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，本文以民辦本科院校黃河科技學(xué)院軟件工程專業(yè)為研究對(duì)象，結(jié)合本校“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，研究以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的軟件工程專業(yè)課程體系改革，為社會(huì)發(fā)展需要提供既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的軟件工程應(yīng)用型人才，以滿足目前軟件產(chǎn)業(yè)界的各種需求。
1 軟件工程專業(yè)社會(huì)需求及就業(yè)狀況調(diào)查
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)用型軟件工程人才的需求十分
旺盛，并有逐年擴(kuò)大之趨勢(shì)。中國(guó)工業(yè)與信息化部對(duì)2010年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，軟件產(chǎn)業(yè)總收入已達(dá)13 364億元，同比增長(zhǎng)34%，產(chǎn)業(yè)規(guī)模比2006擴(kuò)大了幾乎三倍[4]。2009年軟件業(yè)從業(yè)人員213.2萬(wàn)[5]，而且軟件業(yè)人才需求量也在逐年擴(kuò)大，中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院(CCID)針對(duì)2008年人才市場(chǎng)的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前IT行業(yè)每年存在至少50萬(wàn)的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。
據(jù)中華英才網(wǎng)對(duì)IT職場(chǎng)人氣職位統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)軟件位列前茅，其中以軟件工程師、高級(jí)軟件工程師及軟件測(cè)試工程師人氣職位增長(zhǎng)最快。然而，從對(duì)歷屆的畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，多數(shù)軟件類應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)卻難以感受到這些數(shù)字所帶來(lái)的欣慰，很多畢業(yè)生并沒(méi)有順利找到對(duì)口的工作。雖然這些學(xué)生身份上屬于工程技術(shù)類的應(yīng)用型人才，在目前IT產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下理應(yīng)有自己的一席之地，但結(jié)果卻是“畢業(yè)即失業(yè)”表現(xiàn)得愈加突出[6]。存在這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：一是軟件工程人才短缺；二是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不合理。因此，民辦高校必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的軟件工程應(yīng)用型人才，明確專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵，探索能力培養(yǎng)的方法與途徑，構(gòu)建與軟件產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)模式[7]。
2 民辦高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格
2.1 基于能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
目前，民辦高校教育仍以專業(yè)教育為主導(dǎo)，因此，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)成為民辦高校教育的特色之一。能力是技能化的知識(shí)，是知識(shí)應(yīng)用的綜合體現(xiàn)[8]。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)性能力和社會(huì)性能力，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面提升。為了貫徹和實(shí)施黃河科技學(xué)院“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出能力培養(yǎng)的重要性，軟件工程專業(yè)從能力培養(yǎng)的角度對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新確定，為專業(yè)課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)體系的安排等環(huán)節(jié)指明了方向。
2.2 專業(yè)核心能力分析
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》一書指出，一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)該具備四大專業(yè)基本能力：計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力[8]。軟件工程專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的二級(jí)學(xué)科，應(yīng)該具備哪些基本能力更有利于軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)既有專業(yè)應(yīng)用能力，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)專業(yè)的社會(huì)需求進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合本校辦學(xué)特色及學(xué)生自身的特點(diǎn)，運(yùn)用軟件工程思想對(duì)以上四大能力進(jìn)行分析、分解，形成更適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力，即：軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、軟件實(shí)現(xiàn)能力和軟件測(cè)試能力，如圖1所示。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在軟件工程專業(yè)方面具有良好的科學(xué)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、軟件開(kāi)發(fā)、軟件管理等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能運(yùn)用工程化方法、技術(shù)和工具從事軟件分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等工作，具備工程項(xiàng)目的組織與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的應(yīng)用型軟件工程人才。
軟件工程思想是一種成熟的指導(dǎo)軟件管理和實(shí)施的先進(jìn)思想，重點(diǎn)研究如何以系統(tǒng)的、可控的、高效的方式開(kāi)發(fā)和維護(hù)高質(zhì)量軟件。企業(yè)對(duì)軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求其具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)及較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，本專業(yè)運(yùn)用軟件工程思想對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，依據(jù)軟件工程中軟件生命周期的各個(gè)階段(問(wèn)題的定義及規(guī)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù))，確定軟件工程專業(yè)的核心能力，以滿足企業(yè)或社會(huì)的實(shí)際需求。文獻(xiàn)[7]對(duì)軟件分析與設(shè)計(jì)
能力、軟件實(shí)現(xiàn)能力、軟件測(cè)試能力及工程綜合能力應(yīng)該掌握或具備的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
3 民辦高校軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)計(jì)劃的制定及教學(xué)內(nèi)容的安排起著決定性的作用。軟件工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，而且技術(shù)發(fā)展迅速、變化快，需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，課程體系結(jié)構(gòu)必須注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力及快速適應(yīng)專業(yè)新技術(shù)的能力。我院設(shè)計(jì)的軟件工程專業(yè)課程體系主要包括理論課程體系、實(shí)踐課程體系和質(zhì)量保障體系，從而有效保證了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。基于篇幅，本文僅對(duì)理論和實(shí)踐課程體系的設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)介紹。
3.1 基于能力培養(yǎng)的理論課程體系設(shè)置
根據(jù)上述2.2中對(duì)軟件工程專業(yè)核心能力的分析，我院將其理論課程體系分成普通教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)三部分，緊密結(jié)合學(xué)校的“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，更關(guān)心學(xué)生將來(lái)科學(xué)研究、繼續(xù)深造、道德素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力的教育。
軟件工程專業(yè)理論課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，三個(gè)平臺(tái)相輔相成，互相促進(jìn)。其中，普通教育平臺(tái)主要包括政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、人文、體質(zhì)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極的調(diào)節(jié)作用，而且有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野。職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是民辦教育的特色，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高和增強(qiáng)自身引導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)的能力。專業(yè)教育平臺(tái)是軟件工程專業(yè)理論課程體系的核心部分，主要以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為目標(biāo)，使學(xué)生具有軟件分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試能力，對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性和決定性的作用。
因此，本文著重對(duì)專業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)探討，分析軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)具備的基本能力、核心能力點(diǎn)、依托的核心課程、能力培養(yǎng)達(dá)到的程度及測(cè)試要求等方面(如表1所示)，保證應(yīng)用型專業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。
3.2 基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系設(shè)置
培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型軟件技術(shù)人才，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)具備所必需的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，是應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)圍繞以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照階梯螺旋上升的方式分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并把軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及職業(yè)資格認(rèn)證貫穿其中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育，完善和實(shí)踐專業(yè)教學(xué)體系。軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如圖3所示。
1) 課程實(shí)驗(yàn)。
為了使學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論課，軟件工程專業(yè)的每門課都設(shè)置以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的同步課程實(shí)驗(yàn)，并且
加大實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程管理，具有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)監(jiān)管體系。要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的30%～50%；每門實(shí)驗(yàn)課有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析；制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)閱情況進(jìn)行階段性評(píng)比；對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展覽和評(píng)比；成立督導(dǎo)組不定時(shí)抽查聽(tīng)課。這一系列措施使學(xué)生和教師都能認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生熟練掌握各專業(yè)理論課的實(shí)踐操作和應(yīng)用，更好地為后繼高層次課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2) 課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)一步深化，一般放在課程結(jié)束的學(xué)期末進(jìn)行。軟件工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的綜合性、工程性和系統(tǒng)性，要用1~2周(至少30個(gè)課時(shí))的時(shí)間完成。因此，開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的課程必須能體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程，都可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法。
為了突出課程設(shè)計(jì)的重要性，課程設(shè)計(jì)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)放在同一地位。如果課程設(shè)計(jì)不合格，與專業(yè)課程一樣實(shí)行重修，從而保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量而不是走過(guò)場(chǎng)。
3) 企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
企業(yè)實(shí)訓(xùn)是民辦高校不可或缺的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，本專業(yè)已和6家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放在每個(gè)學(xué)年的結(jié)束，時(shí)間為2周(60學(xué)時(shí))。根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及掌握專業(yè)知識(shí)的層次不同，企業(yè)和學(xué)校雙方共同研究制定與學(xué)生相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，共同參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：企業(yè)文化、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及企業(yè)管理。通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更清楚地了解軟件工程專業(yè)課程設(shè)置的目的和作用(包括在課堂上學(xué)習(xí)的各種軟件開(kāi)發(fā)的思想、方法、技術(shù)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)及環(huán)境等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生親身體驗(yàn)和了解IT行業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)文化及其管理情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解職業(yè)人的風(fēng)范，懂得如何才能做一個(gè)合格的職業(yè)人，為以后學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，及早地適應(yīng)企業(yè)的工作模式和工作環(huán)境。
4) 專業(yè)實(shí)習(xí)。
專業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完大學(xué)本科專業(yè)所有課程后進(jìn)行的一次綜合性社會(huì)實(shí)驗(yàn)，目的是通過(guò)模擬軟件公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的表達(dá)、溝通、討論、寫作等綜合能力。實(shí)習(xí)期間，以5～10人劃分成個(gè)多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(通常為1個(gè)月)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。在此期間，每個(gè)成員必須有明確的職責(zé)和分工，并且有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計(jì)劃順和完成。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。
5) 畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)五個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課程的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的問(wèn)題分析和設(shè)計(jì)能力、軟件編程能力、軟件調(diào)試和測(cè)試能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。近三年來(lái)，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施第三方評(píng)審機(jī)制(聘請(qǐng)兄弟高校、科研院所對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià))，對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作起到了很大的推動(dòng)作用，有效提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
6) 軟件設(shè)計(jì)大賽。
軟件工程專業(yè)從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)和組織學(xué)生參與各種軟件競(jìng)賽，參加競(jìng)賽的學(xué)生比例達(dá)到專業(yè)人數(shù)的60%以上。所參加的正保教育杯國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、“國(guó)信藍(lán)點(diǎn)杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽、河南省軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯軟件設(shè)計(jì)大賽及學(xué)校組織的軟件設(shè)計(jì)大賽等，取得大小獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。2008年，學(xué)校專門成立了競(jìng)賽管理中心，負(fù)責(zé)各種賽事的信息收集、組織、培訓(xùn)指導(dǎo)及與賽事相關(guān)的服務(wù)工作。競(jìng)賽平臺(tái)的搭建給學(xué)生營(yíng)造了良好的軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)環(huán)境。通過(guò)參加競(jìng)賽，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成各種成果，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
7) 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育特別是培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作初步能力的重要舉措。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般為3～5人，項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)限為半年到一年，鼓勵(lì)軟件專業(yè)和其他學(xué)科交叉融合，可以跨院系、專業(yè)、年級(jí)聯(lián)合申報(bào)。申請(qǐng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)科學(xué)研究、科技活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐有濃厚的興趣，且具備從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力。獲得立項(xiàng)或取得優(yōu)秀成果的項(xiàng)目，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。兩年來(lái)，本專業(yè)獲得立項(xiàng)近10項(xiàng)，申報(bào)的項(xiàng)目技術(shù)含量較高，如基于WSN的智能樓宇管理系統(tǒng)研制、基于.NET和TonyOS的電量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。
8) 職業(yè)資格認(rèn)證。
為了實(shí)現(xiàn)高校課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，更好地實(shí)現(xiàn)“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書”雙證融通，學(xué)校向省市勞動(dòng)部門申請(qǐng)，成立培訓(xùn)中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)生資格培訓(xùn)的管理工作，為學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試提供保障平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，我院把職業(yè)資格認(rèn)證和軟件工程專業(yè)的某些課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，拿到某項(xiàng)證書后，就可獲得一定的學(xué)分，免修對(duì)應(yīng)的課程。近三年來(lái)，學(xué)生獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格認(rèn)證(如系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、軟件評(píng)測(cè)師等)的占專業(yè)人數(shù)的23%，獲初級(jí)資格認(rèn)證(如程序員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員等)的占45%。
4 結(jié)語(yǔ)
軟件工程專業(yè)通過(guò)建立以能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行大膽的改造和設(shè)置。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，吸引了很多企事業(yè)單位前來(lái)招聘，如：
中國(guó)電信、中興公司、河南軟件孵化園等，使軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生年平均就業(yè)率達(dá)到98%以上，簽約率達(dá)到86%以上，為社會(huì)培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的“下得去、留得住、用得上”的軟件專業(yè)應(yīng)用型人才。為了進(jìn)一步提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，走向健康、持續(xù)發(fā)展之路，未來(lái)專業(yè)建設(shè)需要從教師結(jié)構(gòu)、管理制度、設(shè)備投入及校企合作等方面進(jìn)一步完善，特別是大力推進(jìn)與軟件公司的合作與交流，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，爭(zhēng)取培養(yǎng)出有特色高水平的民辦大學(xué)IT應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 錢國(guó)英. 民辦高校可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、困境及對(duì)策[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2010,32(3): 50-53.
[2] 張亞麗. 新時(shí)期民辦高校可持續(xù)發(fā)展的困境與對(duì)策研究[J]. 高等理科教育,2009(6):146-149.
[3] 羅丹. 民辦高校辦學(xué)質(zhì)量提升的途徑探析[J]. 企業(yè)家天地:理論版,2010(11):172-174.
[4] 楊婧,李玲. 軟件外包與我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)升級(jí)[J]. 中國(guó)外資,2011,237(3):22-23.
[5] 2001-2009年我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況[N]. 中國(guó)電子報(bào),2010-5-28(1).
[6] 文志誠(chéng),曹春麗. 以社會(huì)需求為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)課程體系改革的研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(4):59-62.
[7] 檀明,張向東,許強(qiáng),等. 以能力為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(21):88-92.
[8] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2010:16-24.
Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering of
Private Colleges and Universities Based on Ability Cultivating Model
SHAO Kaili, KONG Fanmin
(HUANGHE Science & Technology College, Zhengzhou 450006, China)
2009年4月12日，財(cái)政部了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該指導(dǎo)意見(jiàn)提出全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)是：力爭(zhēng)通過(guò)510年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系（包括可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）分類標(biāo)準(zhǔn)），全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)大型企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營(yíng)管理信息化融合，進(jìn)一步提升企事業(yè)單位的管理水平和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，做到數(shù)出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進(jìn)行投資和相關(guān)決策；基本實(shí)現(xiàn)大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所采用信息化手段對(duì)客戶的財(cái)務(wù)報(bào)告和內(nèi)部控制進(jìn)行審計(jì)，進(jìn)一步提升社會(huì)審計(jì)質(zhì)量和效率；基本實(shí)現(xiàn)政府會(huì)計(jì)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督的信息化，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)管理水平和監(jiān)管效能。
2013年12月6日，財(cái)政部公布《企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范》，指出財(cái)政部主管全國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作，負(fù)責(zé)擬訂企業(yè)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展政策、起草和制定企業(yè)會(huì)計(jì)信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化工作、規(guī)范會(huì)計(jì)軟件功能。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)保障企業(yè)按照國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度開(kāi)展會(huì)計(jì)核算，不得有違背國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的功能設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)提供符合國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的會(huì)計(jì)科目分類和編碼功能，符合國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表的顯示和打印功能，符合國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，滿足外部會(huì)計(jì)監(jiān)督需要。并鼓勵(lì)軟件供應(yīng)商在會(huì)計(jì)軟件中集成可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）功能，便于企業(yè)生成符合國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)指定專門機(jī)構(gòu)或者崗位負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)信息化工作。未設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和配備會(huì)計(jì)人員的企業(yè)，由其委托的記賬機(jī)構(gòu)開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化工作。實(shí)施企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)要求向財(cái)政部報(bào)送XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。鑒于此，本人認(rèn)為要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，優(yōu)化課程體系是非常必要的。
二、相關(guān)研究
華北電力大學(xué)工商管理學(xué)院田金玉（2005）從會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的社會(huì)需求入手，系統(tǒng)全面、層層深入地對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并以此為線索，構(gòu)建了會(huì)計(jì)信息化教育新模式，從而為有效解決當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)信息化教育改革中遇到的問(wèn)題提供一個(gè)基本思路。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院王海洪（2005）認(rèn)為，財(cái)務(wù)軟件是會(huì)計(jì)信息化的平臺(tái)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)展，但應(yīng)該對(duì)過(guò)去會(huì)計(jì)電算化下的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改革，選擇一些新的教學(xué)方式與方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)程。2006年4月，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第五屆全國(guó)會(huì)計(jì)信息化年會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系問(wèn)題展開(kāi)了探討。南京審計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院鄢志娟、吳青川（2006）從會(huì)計(jì)信息化的概念和特點(diǎn)入手，針對(duì)本科階段的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革目標(biāo)、課程設(shè)置及一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院黃旭（2007）從會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵及其關(guān)系入手，分析了有關(guān)高等教育相關(guān)課程的設(shè)置現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上發(fā)表了看法。重慶工學(xué)院陳旭（2007）主張重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化專業(yè)方向的選修課程體系。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，特別將基于XBRL信息技術(shù)引入會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域，會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)新的春天。會(huì)計(jì)信息化技術(shù)日新月異，對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的要求也以日俱增。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)信息化人才必須重新優(yōu)化構(gòu)建課程體系。
三、研究目標(biāo)
課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前社會(huì)需要的是兼容科技與管理知識(shí)的具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。目前我國(guó)本科畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求相比較，主要存在以下三方面的不足與缺陷：一是實(shí)際操作能力不足、上崗適應(yīng)期較長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)滿足用人單位迫切的上崗需要和適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化時(shí)代知識(shí)更新的高速發(fā)展。二是適應(yīng)面較窄，計(jì)算機(jī)專業(yè)水平弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。三是缺乏系統(tǒng)、專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和相關(guān)法律學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)狀促使重新審視課程體系的設(shè)置，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系，才有可能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的人才。
四、研究的內(nèi)容
（一）實(shí)踐調(diào)研，優(yōu)化課程體系
2015年7月，走訪了包括廈門金蝶財(cái)務(wù)軟件公司、廈門金海峽高級(jí)人才培訓(xùn)中心、廈門金牌櫥柜股份有限公司，通過(guò)與企業(yè)管理人員面對(duì)面的溝通了解，廣泛交流目前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)信息化人才素質(zhì)，一致認(rèn)為隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是必然趨勢(shì)。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)原本是傳統(tǒng)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)教育已有近百年歷史，形成了一套比較完整的體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性比較廣泛，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有比較系統(tǒng)的理論，也有一套嚴(yán)密的技能和方法。要求學(xué)生既要懂理論，又要熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化的速度越來(lái)越快，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育提出了更多更新的要求，使現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)教育呈現(xiàn)如下主要特點(diǎn)：
一是國(guó)際化的要求。我國(guó)加入WTO以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，要求會(huì)計(jì)人員具備國(guó)際化的視野，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)商業(yè)環(huán)境，要求具有外語(yǔ)溝通能力。
二是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。現(xiàn)代科技的發(fā)展，IT現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，使信息傳遞沒(méi)有時(shí)空的限制，會(huì)計(jì)編制財(cái)務(wù)報(bào)表及其傳遞越來(lái)越簡(jiǎn)單和快捷，會(huì)計(jì)工作的中心從記賬、算賬、報(bào)賬等數(shù)字整理轉(zhuǎn)移到為管理者進(jìn)行分析、籌劃提供決策方案上來(lái)，這都要求會(huì)計(jì)人員必須熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
三是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是資源的優(yōu)化配置，追求的是效率和效益，企業(yè)必須擴(kuò)大市場(chǎng)和降低成本，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。這就要求會(huì)計(jì)人員必須懂經(jīng)營(yíng)管理，提高管理水平。
四是法治社會(huì)的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀上是法制經(jīng)濟(jì)，我國(guó)市場(chǎng)秩序越來(lái)越規(guī)范，要求會(huì)計(jì)人員懂經(jīng)濟(jì)法和稅法。
五是金融環(huán)境變化的要求。金融環(huán)境對(duì)企業(yè)有直接影響，要求會(huì)計(jì)人員不僅要懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識(shí)。
因此，現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育，不僅包括傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育，還要包括商業(yè)環(huán)境教育、金融財(cái)政教育、管理決策教育。會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬、算賬方法，而且要熟練運(yùn)用外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具。一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)具備以下素質(zhì)：會(huì)計(jì)專業(yè)課體系完整、融入計(jì)算機(jī)課程體系、具備良好的職業(yè)道德、懂法規(guī)知識(shí)、懂禮儀等，能夠熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，跟隨時(shí)展，及時(shí)更新知識(shí)。
另一方面，當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，從高職高專到本科教育都十分雷同，總體上都存在以下主要問(wèn)題。
一是培養(yǎng)的學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)能力比較差。大學(xué)的外語(yǔ)主要是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)時(shí)間短、實(shí)用性差。
二是培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力比較差。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)課程內(nèi)容少，使學(xué)生不能學(xué)以致用，畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。
三是學(xué)校會(huì)計(jì)教育不能與系列會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等認(rèn)證考試緊密結(jié)合，削弱了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高。
四是課程整體結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課過(guò)多過(guò)細(xì)，形成比較嚴(yán)重的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程重復(fù)，例如供、產(chǎn)、銷三大過(guò)程的帳務(wù)處理，多次循環(huán)和重復(fù)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)。
五是教材、教學(xué)方法滯后。理論落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
作為一所致力于培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展特別是重視于海西發(fā)展的本土高校，我想我們更應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)做好我們的教育工作，把培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)需要的合格人才視為我們的崇高目標(biāo)和責(zé)任，我們理應(yīng)設(shè)置合理優(yōu)化的課程體系，這是我們的根本任務(wù)。現(xiàn)在我結(jié)合了當(dāng)前的以及未來(lái)的發(fā)展方向，在此調(diào)研基礎(chǔ)上，提出了自己的對(duì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程體系設(shè)置的構(gòu)想，至于效果如何還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。
五、本課程體系的特色
以會(huì)計(jì)課程體系完整為主線，增加會(huì)計(jì)發(fā)展方向的新課程（XBRL可拓展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言）以及軟件工程的主干課程和金融投資知識(shí)的必要課程，按照滿足現(xiàn)在會(huì)計(jì)發(fā)展方向所需，培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)需求，能夠更好地為企事業(yè)單位服務(wù)。主要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：
一是建議軟件工程會(huì)計(jì)信息化的方向的選擇時(shí)間在二年級(jí)比較合適，這樣讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更專業(yè)的理論知識(shí)。
二是會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)課包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)學(xué)及其相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課，由淺入深，符合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，這也是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期形成的系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)，這要繼承和保留。這些課程的教材都要選用國(guó)內(nèi)出版的優(yōu)秀精品規(guī)劃教材。
三是加強(qiáng)信息技術(shù)能力訓(xùn)練。開(kāi)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、ERP等與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程。
四是結(jié)合了金融投資方面的知識(shí)。如投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)課程，這樣的課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理擴(kuò)充，為今后實(shí)踐中的資金管理提供了的知識(shí)。
五是加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有一定的比重，學(xué)生一方面在院內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，另一方面，與會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)合作，建立專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，為學(xué)生提供寒暑假及畢業(yè)實(shí)習(xí)的崗位或機(jī)會(huì)。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞：整體項(xiàng)目模式；項(xiàng)目Bus；軟件工程；教學(xué)
0 引言
文獻(xiàn)1論述什么是整體項(xiàng)目模式以及整體項(xiàng)目模式的優(yōu)缺點(diǎn)，文獻(xiàn)2論述整體項(xiàng)目模式下軟件工程專業(yè)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)也提到軟件工程專業(yè)教學(xué)方面的要求，主要是針對(duì)教師的要求。在實(shí)際過(guò)程中，整體項(xiàng)目模式下軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)較為復(fù)雜。首先，需要理清專業(yè)課程之間的相互關(guān)系；其次，需要明確專業(yè)課程和項(xiàng)目過(guò)程之間的關(guān)系；第三，需要掌握專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目之間的切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，學(xué)生要能切實(shí)根據(jù)自己所做的項(xiàng)目，從不同的側(cè)面或教學(xué)內(nèi)容方面書寫項(xiàng)目文檔，并認(rèn)識(shí)到同一項(xiàng)目可以從不同的角度進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和編程。
傳統(tǒng)的專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)和整體項(xiàng)目模式下的專業(yè)課程教學(xué)存在很大區(qū)別。傳統(tǒng)的專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)主要是沒(méi)有從整體項(xiàng)目模式考慮教學(xué)問(wèn)題，割裂了專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，只從該課程的教學(xué)內(nèi)容方面列舉案例，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)具有片面性和局限性，不能建立起對(duì)知識(shí)體系的整體觀念。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生曾經(jīng)提出過(guò)很多問(wèn)題：軟件工程和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)有什么不同？它們之間有什么聯(lián)系？為什么要學(xué)習(xí)面向?qū)ο螅坎粚W(xué)習(xí)可以嗎？作為一個(gè)專業(yè)課任教師，如何進(jìn)行解釋？如果學(xué)生有足夠的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，前期是否一定要有詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)文檔？針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題，若是不具備豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師回答，那答案是一定要有詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)文檔；但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的答案是不一定的。小型或者微型項(xiàng)目的前期不一定要有詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)文檔，可以直接在編程過(guò)程中進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，那么這是否違反了軟件工程呢？當(dāng)然，答案也是否定的。如教師在講授面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法課程時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)某一開(kāi)發(fā)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以綜合運(yùn)用其他開(kāi)發(fā)方法如結(jié)構(gòu)化分析方法、形式化編程，甚至弱化分析過(guò)程，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和編碼過(guò)程，主要目的是明確整體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。
1 軟件開(kāi)發(fā)流程和系列課程之間的關(guān)系
1.1整體項(xiàng)目模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
任何課程的設(shè)置不能脫離教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。一個(gè)好的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確該課程在整個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中的位置，建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的全局觀。文獻(xiàn)2中建立的整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
從圖1中可以看出，項(xiàng)目Bus橫貫整個(gè)專業(yè)課程，教師和學(xué)生各自只使用同一個(gè)項(xiàng)目案例貫穿于系列課程中，從而從不同的角度讓教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容。
1.2軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程流程
圖2所示是筆者在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一套軟件工程專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程流程，包括軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、軟件工程文檔、軟件標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)規(guī)程等方面的內(nèi)容。在每一門課程的開(kāi)始和結(jié)束階段，筆者都要將該圖展示出來(lái)，讓學(xué)生明確自己已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容，還存在哪些欠缺。
1.3軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置
筆者有幸為中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)以及本校與美國(guó)威斯康星大學(xué)合辦的3+2軟件工程國(guó)際合作試點(diǎn)班的學(xué)生講授部分專業(yè)課程，包括軟件工程、軟件測(cè)試、用戶界面設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法5門課程。對(duì)于相關(guān)的其他專業(yè)課程，我們將不做說(shuō)明，如CMMI、軟件過(guò)程、軟件質(zhì)量保證等。
這些課程與軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程流程是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。軟件工程課程是專業(yè)核心課程，涉及內(nèi)容廣泛，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程流程的基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括軟件需求提取、分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)變更管理以及軟件質(zhì)量控制、軟件項(xiàng)目管理、軟件開(kāi)發(fā)配置變更管理、軟件開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以及軟件開(kāi)發(fā)方法。軟件測(cè)試貫穿軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終，包括用戶需求的確認(rèn)、用戶界面的確認(rèn)以及單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、Alpha/Bete詛測(cè)試、評(píng)審、驗(yàn)收等內(nèi)容。用戶界面設(shè)計(jì)主要包括軟件界面設(shè)計(jì)理論、原則和規(guī)范，在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是圖2中的系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)/用戶界面驅(qū)動(dòng)分析部分，通過(guò)與用戶反復(fù)溝通確認(rèn)需求，是測(cè)試的基礎(chǔ)，同時(shí)也是軟件編碼階段、評(píng)審、驗(yàn)收階段的依據(jù)。軟件項(xiàng)目管理主要對(duì)軟件的質(zhì)量、成本和進(jìn)度進(jìn)行管理和控制，同時(shí)考慮如何在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中避免不必要的風(fēng)險(xiǎn)或者降低風(fēng)險(xiǎn)的影響。面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法著重于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中面向?qū)ο蟮男枨蠓治龊驮O(shè)計(jì)，包括用戶分析、界面設(shè)計(jì)、類模型、動(dòng)態(tài)模型、狀態(tài)模型等一系列的分析和設(shè)計(jì)。
這5門專業(yè)課程從不同的側(cè)面講解軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法，各有特點(diǎn)。但是對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)這幾門課程，以及它們?cè)谲浖_(kāi)發(fā)過(guò)程中處于什么樣的位置，起到什么樣的作用，是教師在教學(xué)之初就應(yīng)該明確的。
2 整體項(xiàng)目模式下系列課程的教學(xué)
根據(jù)整體項(xiàng)目模式原理，實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)貫穿到各專業(yè)課程之中，系列課程最好使用同一項(xiàng)目，這樣更能加強(qiáng)學(xué)生理解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的不同方面。該項(xiàng)目在專業(yè)課程開(kāi)始之前就必須存在，即已經(jīng)完成或正在進(jìn)行中的實(shí)踐項(xiàng)目，因此，系列課程必須是相互聯(lián)系并且能基于同一項(xiàng)目案例，這和傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)方式雖然模式一致，但是效果卻有本質(zhì)的不同。圖3為系列專業(yè)課程的項(xiàng)目案例、課程和學(xué)生實(shí)踐案例示意圖，5門課程都基于同一實(shí)際項(xiàng)目案例，學(xué)生根據(jù)自己所做的項(xiàng)目，按照不同專業(yè)課程要求的格式和內(nèi)容書寫相關(guān)文檔。
2.1先案例后理論的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，軟件工程的很多理論都來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和歸納。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中采用先案例后理論的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，符合軟件工程專業(yè)的授課特點(diǎn)。
首先，教師要講解實(shí)際項(xiàng)目案例的文檔，該文檔是一套完整的、從不同側(cè)面反映軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)際文檔。對(duì)于每一門專業(yè)課，教師首先講解需求提取、需求分析過(guò)程、功能提取、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)框圖等，讓學(xué)生明確該系統(tǒng)的背景和要解決的問(wèn)題，以及需要具備什么樣的功能以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
其次，教師要聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目案例，講解課本上的理論，將每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的項(xiàng)目案例相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解理論。在實(shí)際講解過(guò)程中，對(duì)于新開(kāi)課，新教師若碰到教學(xué)學(xué)時(shí)偏少的狀況，可以言簡(jiǎn)意賅地講解重點(diǎn)知識(shí)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，碰到學(xué)時(shí)偏少的情況可以精簡(jiǎn)案例功能，講解1～2個(gè)功能即可。
最后，教師必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性并給出標(biāo)準(zhǔn)的文檔規(guī)范，要求學(xué)生按照自己的實(shí)際項(xiàng)目書寫標(biāo)準(zhǔn)的文檔。在每一門課程講解完畢后，教師再一次幫助學(xué)生回顧該課程在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的位置。
以軟件項(xiàng)目管理為例，在正式進(jìn)入課程教學(xué)之前，教師需要做大量的工作，首先需要準(zhǔn)備的文檔有項(xiàng)目需求、項(xiàng)目需求分析報(bào)告、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書、項(xiàng)目Demo程序演示、軟件項(xiàng)目投標(biāo)書、軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)合同。然后，開(kāi)始進(jìn)人軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理過(guò)程教學(xué)，軟件項(xiàng)目主要內(nèi)容有成本管理、進(jìn)度管理、人員管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等理論內(nèi)容。實(shí)際的軟件項(xiàng)目管理主要分為4個(gè)階段：IT項(xiàng)目的啟動(dòng)階段、IT項(xiàng)目的計(jì)劃階段、IT項(xiàng)目的執(zhí)行控制階段、IT項(xiàng)目的收尾階段，這在一般的教材中很少提及，但是教師在內(nèi)容講解中要明確階段任務(wù)。IT項(xiàng)目的計(jì)劃階段涉及48個(gè)文檔；IT項(xiàng)目的執(zhí)行控制階段涉及45個(gè)文檔；IT項(xiàng)目的收尾階段涉及14個(gè)文檔。
教師在講解合同的內(nèi)容時(shí)，可以直接參照“軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)合同”進(jìn)行講解。對(duì)于必不可少的合同內(nèi)容，教師就必須跟學(xué)生講清為什么必須要包含這些內(nèi)容；講解成本計(jì)算的時(shí)候，根據(jù)文檔“工作包、進(jìn)度和預(yù)算”進(jìn)行項(xiàng)目的WBS分解以及基本的估算方法。
總之，由于教材先理論后案例的局限性，在聽(tīng)課之初，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而教師通過(guò)先案例的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，為后面的項(xiàng)目實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
2.2學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)
每一門專業(yè)課都有上機(jī)實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)踐課上主要是書寫文檔。每門專業(yè)課都有各自不同的文檔，軟件工程課程要求學(xué)生必須完成標(biāo)準(zhǔn)的13個(gè)文檔；軟件測(cè)試課程需要軟件測(cè)試報(bào)告文檔；軟件項(xiàng)目管理課程有127個(gè)文檔；面向?qū)ο蟮能浖治龇椒ㄕn程有包含9大部分內(nèi)容的軟件項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)文檔。每一門課程的文檔內(nèi)容非常多，要求每個(gè)學(xué)生最好獨(dú)立完成，主要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生的文檔書寫和理解能力。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生書寫的項(xiàng)目文檔一定要給出標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的文檔格式，包括目錄、段落、標(biāo)題、字體等排版之類的要求。項(xiàng)目模板可以采用軟件工程國(guó)標(biāo)文檔或者相關(guān)的其他標(biāo)準(zhǔn)文檔，最好和某一軟件公司的案例文檔格式相一致。筆者在軟件公司任職過(guò)程中，很多剛參加工作的大學(xué)生書寫文檔的水平非常差，主要是文檔格式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容混亂，往往給人留下非常不好的印象。整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的課程教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)的就是文檔格式和正確的文檔排版，其次才是內(nèi)容的正確性與完整性。
在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐中，任課教師最好跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生每次在實(shí)驗(yàn)課上必須完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的電子文檔通過(guò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)或以電子郵件的方式提交給教師。電子文檔的批改能快速糾正學(xué)生文檔格式不規(guī)范以及內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，但這個(gè)工作量往往很大，每一次電子作業(yè)批改的工作量往往是學(xué)生數(shù)量的3～4倍。這是因?yàn)閷W(xué)生按照批改意見(jiàn)進(jìn)行修改后又會(huì)返回給教師，最終達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的電子文檔往往會(huì)被修改2～4次。
2.3考核方式
完成每門課程的項(xiàng)目文檔是學(xué)生對(duì)文檔書寫熟練程度以及課程內(nèi)容理解的直接反映，也是培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要具備的素養(yǎng)和習(xí)慣的有效途徑，克服學(xué)生疏于或懶于書寫文檔的缺陷。因此，教師需要對(duì)學(xué)生書寫的項(xiàng)目文檔進(jìn)行考核并將其反映在學(xué)生成績(jī)上。項(xiàng)目文檔的成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)比例的30%～50%較為合理。
2.4教學(xué)效果
筆者經(jīng)過(guò)近2年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好教學(xué)效果。以中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)2008級(jí)學(xué)生為例，首先，學(xué)生很順利地完成了各自的軟件項(xiàng)目，包括中南民族大學(xué)學(xué)生基金項(xiàng)目；其次，學(xué)生能很好地書寫申請(qǐng)軟件項(xiàng)目著作權(quán)系列文檔以及畢業(yè)論文，書寫的文檔格式規(guī)范，只需稍加修改就能將文檔立即轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)論文并發(fā)表。這表明學(xué)生無(wú)論是在文檔格式還是在內(nèi)容編排上都取得了進(jìn)步，進(jìn)一步提高了在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)有的素質(zhì)。這也是軟件工程專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)其他專業(yè)學(xué)生之間非常明顯的差別。
就前2屆學(xué)生的就業(yè)情況，筆者回訪了2家用人單位，他們對(duì)中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生刮目相看，稱贊學(xué)生書寫的項(xiàng)目文檔很規(guī)范。
中圖分類號(hào)：G642
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。構(gòu)建云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)是一種有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代技術(shù)手段。文章介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出軟件工程專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，討論如何構(gòu)建一個(gè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；云計(jì)算；軟件工程；教學(xué)平臺(tái)
0 引 言
軟件工程是一個(gè)具有實(shí)踐性、工程性、實(shí)用性等特征的綜合型應(yīng)用學(xué)科。軟件工程專業(yè)的學(xué)生要在不斷的實(shí)踐中掌握軟件開(kāi)發(fā)的方法和思維方式。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程仍然沿用計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐能力較差。業(yè)界諸多學(xué)者提出面向應(yīng)用的教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等新型教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化軟件工程專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是這些教學(xué)理念中較為成功的一種，而借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在，云計(jì)算環(huán)境的引入就是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），顧名思義就是顛覆課堂教學(xué)過(guò)程和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼使用軟件錄制了一段教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)中供缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和答疑活動(dòng)。這種教學(xué)方式很快得到了學(xué)生的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了充足的資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，讓學(xué)生在課上通過(guò)實(shí)踐完成知識(shí)內(nèi)化，提高課堂教學(xué)的成效性。學(xué)生可以在教師的幫助下在于同學(xué)的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)形式對(duì)學(xué)生積極性的影響。寓教于樂(lè)的教學(xué)視頻也可以提高學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為知識(shí)傳授提供了新的形式。
2 軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
軟件工程專業(yè)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論較為抽象、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開(kāi)理論知識(shí)的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)適用于軟件工程專業(yè)課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)和教師的即時(shí)交流完成知識(shí)學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)展情況，酌情安排課上時(shí)間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的要求進(jìn)行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)具有項(xiàng)目特征的實(shí)訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點(diǎn)評(píng)提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題等。
3 軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計(jì)算環(huán)境無(wú)疑是最佳選擇。經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)基于云計(jì)算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，包括課堂軟件開(kāi)發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運(yùn)行管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊，如圖2所示。
3.1 軟件開(kāi)發(fā)模塊
軟件開(kāi)發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個(gè)教學(xué)平臺(tái)的核心功能模塊。按照軟件工程對(duì)軟件開(kāi)發(fā)生命周期的定義，軟件開(kāi)發(fā)模塊分為項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試等教學(xué)過(guò)程。在一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個(gè)教學(xué)過(guò)程都對(duì)應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生登錄云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的方式完成項(xiàng)目，編寫文檔和提交成果報(bào)告。教師也要登錄云計(jì)算平臺(tái)全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)是通過(guò)深化校企合作得來(lái)的，所有的案例都來(lái)源于真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。軟件開(kāi)發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)理念。
3.2 理論學(xué)習(xí)模塊
理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計(jì)等。教學(xué)視頻功能的資源都來(lái)自國(guó)內(nèi)知名高校的公開(kāi)課，并且具有快進(jìn)、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺(jué)效果、互動(dòng)性和長(zhǎng)短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個(gè)教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答和知識(shí)訓(xùn)練。課程統(tǒng)計(jì)模塊可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻和回答問(wèn)題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個(gè)主要功能外，教學(xué)平臺(tái)還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問(wèn)題都可以在論壇上交流和解答。
3.3 運(yùn)行管理模塊
運(yùn)行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時(shí)通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。
1）項(xiàng)目管理子模塊。
項(xiàng)目管理模塊用來(lái)保存學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果和相關(guān)報(bào)告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進(jìn)行中提出的問(wèn)題也可以在項(xiàng)目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目管理模塊掌握所有學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并通過(guò)在線成果交流來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項(xiàng)目管理模塊中能夠即時(shí)了解本隊(duì)同學(xué)和其他團(tuán)隊(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，這不僅有助于提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過(guò)比較和競(jìng)爭(zhēng)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。
2）學(xué)生管理子模塊。
學(xué)生管理模塊用來(lái)監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實(shí)訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨(dú)自進(jìn)行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時(shí)間最久。這些監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)對(duì)教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過(guò)在線統(tǒng)計(jì)獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)自動(dòng)獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)于課中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)的練習(xí)資料，比如項(xiàng)目進(jìn)展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評(píng)估和項(xiàng)目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)也通過(guò)學(xué)生管理模塊統(tǒng)計(jì)和查詢。
3）資源管理子模塊。
資源管理模塊用來(lái)存儲(chǔ)和維護(hù)云計(jì)算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項(xiàng)目資料、軟件開(kāi)發(fā)資源和企業(yè)開(kāi)發(fā)知識(shí)庫(kù)等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂(lè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項(xiàng)目資料是否具有針對(duì)性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，企業(yè)開(kāi)發(fā)庫(kù)的資源是否有效直接影響學(xué)生的實(shí)際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫(kù)，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級(jí)功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有資源的改進(jìn)和創(chuàng)新，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過(guò)和一些國(guó)內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開(kāi)發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項(xiàng)目庫(kù)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)資料庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)文檔模板庫(kù)等在內(nèi)的高級(jí)應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)資源平臺(tái)。
3.4 學(xué)生評(píng)價(jià)模塊
學(xué)生評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)估打分。其中學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評(píng)估；軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)則是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果和研發(fā)報(bào)告的評(píng)估來(lái)獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績(jī)一起考核。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估則通過(guò)課程中的表現(xiàn)定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括在線時(shí)間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。
4 實(shí)施效果
基于云計(jì)算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)4個(gè)月的試運(yùn)行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計(jì)算平臺(tái)的學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和技能實(shí)踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過(guò)線上交流和團(tuán)隊(duì)合作完成開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師可以通過(guò)在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了云計(jì)算平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
為了進(jìn)一步掌握云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果，通過(guò)校內(nèi)走訪和問(wèn)卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力和計(jì)算思維意識(shí)。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)掌握和動(dòng)手能力的提升感到滿意，教師則對(duì)系統(tǒng)帶來(lái)的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。
關(guān)鍵詞： 軟件工程； 實(shí)踐教學(xué)； 工程能力； 階梯式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-93-03
Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.
Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type
0 引言
2010年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并逐漸在多個(gè)高校的不同專業(yè)展開(kāi)卓越工程師教育，其中軟件工程專業(yè)也包含其中。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐工程能力”是培養(yǎng)卓越工程師的核心，參與到該計(jì)劃的各高校積極響應(yīng)會(huì)議精神，探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，研究大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題[1]。
獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型教育為主，也就是工程教育，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求相符，但是對(duì)于大部分獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。通過(guò)調(diào)研本校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位，其人事部門普遍反應(yīng)學(xué)生的理論知識(shí)較豐富，但工程實(shí)踐能力較欠缺，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與企業(yè)需求存在一定距離，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能正式上崗。本文以本學(xué)院軟件工程專業(yè)教學(xué)為案例，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)的工程實(shí)踐能力教育存在的問(wèn)題，提出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，使教育更貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1 目前存在問(wèn)題的分析
雖然獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是在建校初期，大部分獨(dú)立學(xué)院仍依附其母體公辦院校，在辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上基本一致，基本按照研究性和學(xué)術(shù)性為主制定教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在軟件工程專業(yè)教學(xué)中，下述兩方面的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。
⑴ 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。教學(xué)模式過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師講解理論知識(shí)，布置課下作業(yè)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)也往往是多年重復(fù)使用的題目，不符合軟件工程專業(yè)快速發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識(shí)如何運(yùn)用。考核方式偏重理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生偏差，重視理論知識(shí)的記憶，卻不知道這些知識(shí)在工作中怎么用[2]。
⑵ 課程之間聯(lián)系不緊密，缺乏工程化教育。專業(yè)課程的設(shè)置比較全面，但是各門課程教學(xué)內(nèi)容各自為陣，單獨(dú)開(kāi)展實(shí)踐課程，缺乏連貫性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)貫通，不能形成工程概念，與企業(yè)實(shí)踐需求相差甚遠(yuǎn)[3]。
經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院和其母體公辦學(xué)校的學(xué)生有一定差距，自學(xué)能力及應(yīng)用能力較差，更適合在教師指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而理解理論知識(shí)，然后加以應(yīng)用。因此，獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)同樣需要按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
2 實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)改革
獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生是可以從事軟件相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的工程型人才，同時(shí)也是能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，如程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用，軟件測(cè)試，軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理等。實(shí)踐課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們重新制定實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系，在新的教學(xué)體系中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，并且通過(guò)課程群模塊貫通相關(guān)課程，使學(xué)生逐漸形成工程概念，提出階梯式實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的實(shí)踐工程能力。
2.1 階梯式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
對(duì)于軟件工程專業(yè)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)“課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)/企業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)”階梯式的過(guò)程逐步完成，如圖1所示。
⑴ 課程及課程群的訓(xùn)練
課程的訓(xùn)練通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)階段來(lái)完成，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生每門課的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的課程，其課程設(shè)計(jì)可以對(duì)相關(guān)的課程群進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，如軟件工程等綜合應(yīng)用課程。在舊的教學(xué)體系中，專業(yè)課程只有課程實(shí)驗(yàn)，與理論課程同步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能宏觀的認(rèn)知和把握整門課程的知識(shí)及應(yīng)用。改革后，減少部分理論教學(xué)課時(shí)，增加部分專業(yè)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，或者增加課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，以利于每門課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。
課程實(shí)驗(yàn)：每門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論課同步進(jìn)行，課時(shí)較少，主要是對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
課程設(shè)計(jì)：在理論課程結(jié)束后，通過(guò)大約兩周時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)，單獨(dú)計(jì)學(xué)分。課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)訓(xùn)練本課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)教師采用案例講解+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，首先通過(guò)經(jīng)典案例講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及每個(gè)階段用到的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法和應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想，指導(dǎo)教師布置多級(jí)難度、創(chuàng)新型、發(fā)散性題目，給出明確的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，分角色完成任務(wù)，每個(gè)人體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境中不同角色的工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)要求提交項(xiàng)目成果，如文檔，程序，數(shù)據(jù)等，還需要作項(xiàng)目匯報(bào)，講解分析問(wèn)題的過(guò)程、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。指導(dǎo)教師按照每個(gè)小組提交的成果及每個(gè)成員完成的任務(wù)，給每位學(xué)生打分[4]。
對(duì)于綜合性較強(qiáng)的課程，題目的設(shè)置包括其課程群中多門課程的知識(shí)點(diǎn)的綜合性題目，幫助學(xué)生貫通多門課程的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力。按照專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程群，中間件應(yīng)用技術(shù)課程群，Android開(kāi)發(fā)課程群，大數(shù)據(jù)架構(gòu)與應(yīng)用課程群，嵌入式系統(tǒng)課程群等。根據(jù)每個(gè)課程群包含的課程特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求，確定課程群的訓(xùn)練目標(biāo)，并且把能力要求細(xì)化，提出每門課程的重要知識(shí)點(diǎn)。
如圖2所示是軟件工程課程群實(shí)踐課程的構(gòu)成，該課程群由程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件測(cè)試和軟件工程七門課程組成，每門課程都有實(shí)驗(yàn)課程，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和軟件工程四門課程有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有組網(wǎng)實(shí)踐課程。軟件工程課程設(shè)計(jì)是該課程群的終極訓(xùn)練，通過(guò)完成一個(gè)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，融合了軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、編程能力、數(shù)據(jù)抽象及實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型的能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建能力、軟件測(cè)試能力和文檔組織能力的訓(xùn)練，將七門課的知識(shí)點(diǎn)貫通，形成工程的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，同時(shí)理解專業(yè)課程在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到所學(xué)即所用的目的。
⑵ 綜合能力訓(xùn)練
在大三結(jié)束后開(kāi)始綜合能力訓(xùn)練，采用校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)兩種模式，幫助學(xué)生將專業(yè)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式采用3+1的模式，即大四開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實(shí)習(xí)模式[5]。
（a） 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)：學(xué)院與中軟國(guó)際科技服務(wù)有限公司、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)有限公司，江蘇微軟技術(shù)中心培訓(xùn)基地，南京網(wǎng)博信息技術(shù)有限公司，吾曰思程網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供多種選擇，培訓(xùn)方向有軟件開(kāi)發(fā)，軟件測(cè)試，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。經(jīng)過(guò)2-4月的培訓(xùn)，考核合格后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到企業(yè)，學(xué)生開(kāi)始企業(yè)實(shí)習(xí)。
（b） 企業(yè)實(shí)習(xí)生：大三下學(xué)期末，部分與學(xué)院合作的企業(yè)到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)生，經(jīng)過(guò)筆試和面試，合格的學(xué)生可以在大三結(jié)束后到企業(yè)參加為期一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，雙向選擇是否簽訂勞動(dòng)合同。
無(wú)論學(xué)生選擇哪種實(shí)習(xí)模式，通過(guò)在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到提高，可以在畢業(yè)后直接融入就業(yè)單位，就業(yè)能力得到增強(qiáng)。
校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)：大四時(shí)，還有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要是參加研究生考試和公務(wù)員考試的學(xué)生，為了提高這部分學(xué)生的工程能力，安排綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練本專業(yè)綜合實(shí)踐能力。老師提供多個(gè)選題，學(xué)生也可以自己提供選題，經(jīng)過(guò)3周的集中訓(xùn)練，以小組為單位，完成一個(gè)項(xiàng)目。雖然是在校內(nèi)完成綜合課程設(shè)計(jì)，但是該課程模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，嚴(yán)格按照流程完成，幫助學(xué)生初步熟悉企業(yè)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
⑶ 綜合能力驗(yàn)證
綜合能力驗(yàn)證主要是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)于大四下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合能力訓(xùn)練，具備了應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用14周的時(shí)間，學(xué)生按照學(xué)院要求，在指導(dǎo)老師幫助下，確認(rèn)開(kāi)題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開(kāi)發(fā)，并撰寫畢業(yè)論文，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要從論文的質(zhì)量、實(shí)物成果的運(yùn)行效果和答辯三部分考查學(xué)生的綜合能力，評(píng)判學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力。
2.2 輔助方案
在教學(xué)改革過(guò)程中，除了階梯式實(shí)踐體系之外，學(xué)院還采取了其他方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高專業(yè)實(shí)踐能力。
學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，鍛煉其實(shí)踐工程能力，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。每個(gè)比賽均有專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)比賽的特點(diǎn)給予輔導(dǎo)，學(xué)生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
大二暑期，學(xué)院組織學(xué)生參加企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，用時(shí)兩周，幫助學(xué)生熟悉并了解本專業(yè)未來(lái)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知。
3 結(jié)束語(yǔ)
采用新的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)后，我校軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力明顯提高。近兩年學(xué)生的就業(yè)率得到提高，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生基本可以直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同；因?yàn)楣こ虒?shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于學(xué)生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)逐年增加，進(jìn)一步帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的參賽熱情。通過(guò)實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)更符合獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)的教學(xué)，可以進(jìn)一步推廣至其他專業(yè)，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的各專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)（References）：
[1] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].
高等工程教育研究，2011.129（4）：10-17
[2] 陳玲萍，景新幸，凌惜勤.“大工程觀”背景下的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐
教學(xué)探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013.5：8-10
[3] 金國(guó)華，金鑫，鄧小偉，高夢(mèng).大工程觀視角下獨(dú)立學(xué)院工程人
才培養(yǎng)模式探析[J].高等工程教育研究，2012.2：43-47
[4] 王曉蔚，李香菊，潘曉卉.以項(xiàng)目任務(wù)為主線的課程設(shè)計(jì)改革[J].
計(jì)算機(jī)教育，2014.24：62-66
針對(duì)民族院校自身特點(diǎn)和教育教學(xué)中的情況，文章分析了民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，指出了新形勢(shì)下我校軟件工程專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)特色。通過(guò)討論和實(shí)施了在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)、大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以及加強(qiáng)國(guó)際合作等方面的教學(xué)改革舉措，構(gòu)建了其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路，并給出了我校教學(xué)實(shí)踐的人才培養(yǎng)成果。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)性與實(shí)踐性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為民族院校軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路。
關(guān)鍵詞：
民族院校；軟件工程；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)
一、概述
軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中占有重要地位。隨著當(dāng)今軟件產(chǎn)業(yè)和軟件應(yīng)用領(lǐng)域大規(guī)模快速發(fā)展，對(duì)軟件人才的需求非常迫切，尤其是具有拔尖創(chuàng)新型軟件人才，因此，軟件人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展顯得尤為重要[1]。國(guó)務(wù)院在2000年和2011年連續(xù)兩次印發(fā)《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》（國(guó)發(fā)[2000]18號(hào)）和《進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國(guó)發(fā)[2011]4號(hào)），明確指出軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性、軟件工程專業(yè)建設(shè)和軟件人才培養(yǎng)的緊迫性。全國(guó)成立了三十多所示范性軟件學(xué)院，各高校也增設(shè)了軟件工程專業(yè)，大力開(kāi)展軟件工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，提高軟件工程技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新綜合能力。中南民族大學(xué)是國(guó)家民委直屬的六所綜合性高等院校之一。學(xué)校始終堅(jiān)持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，面向全國(guó)三十多個(gè)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，生源涵蓋56個(gè)民族，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到近60%，其中在湖北等12個(gè)省份按一本招生。然而，這也使得學(xué)校生源的質(zhì)量參差不齊，特別是來(lái)自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，這也對(duì)來(lái)自少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。因此，把普通高等教育的普遍性與民族高等教育的特殊性相結(jié)合，既遵循高等教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又尊重民族高等教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的特殊性[2]，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合民族院校自身特點(diǎn)的軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。
二、民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
民族院校有較高的少數(shù)民族學(xué)生比例，其少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平和教育資源與內(nèi)地存在較大差異，這使得其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱[3]。這對(duì)軟件工程專業(yè)的教育教學(xué)尤其是針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。目前民族院校在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)模式、課程體系設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面上存在諸多問(wèn)題。
（一）專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊
目前國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)有著較大的發(fā)展規(guī)模，而計(jì)算機(jī)相關(guān)不同專業(yè)之間的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在較大的同質(zhì)性，這也使得軟件工程專業(yè)存在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題[4]。由于民族院校自身的辦學(xué)特色和實(shí)際發(fā)展的原因，在軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式上往往存在不顧自身實(shí)際而盲目追求高目標(biāo)，缺乏人才培養(yǎng)的針對(duì)性和層次性，致使人才培養(yǎng)特色不鮮明和培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。因此，專業(yè)定位模糊和培養(yǎng)目標(biāo)模糊不僅會(huì)使民族院校失去辦校的地域優(yōu)勢(shì)，而且也不能達(dá)到民族院校服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，這也使得所培養(yǎng)的學(xué)生在其民族地區(qū)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）培養(yǎng)方案制定不合理
軟件產(chǎn)業(yè)及其涵蓋相關(guān)學(xué)科具有發(fā)展更新快、知識(shí)體系新、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)軟件工程專業(yè)課程多是在計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上拓展而來(lái)，在其培養(yǎng)方案中增加數(shù)學(xué)類、電子類和大學(xué)物理這樣的課程，使得培養(yǎng)方案中專業(yè)課程地位沒(méi)有得到突顯[5]。民族院校往往照搬綜合性大學(xué)示范性計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案用于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒(méi)有依據(jù)自身?xiàng)l件及特色設(shè)置系統(tǒng)化、層次化和模塊化的培養(yǎng)方案，很難形成針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色。
（三）教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置滯后
在教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置的規(guī)劃和建設(shè)中，國(guó)內(nèi)大多民族院校仍是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置，這些滯后于當(dāng)今信息社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)需求[6]。例如，隨著程序規(guī)模與復(fù)雜性的快速增長(zhǎng)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想已成為程序設(shè)計(jì)主要的發(fā)展趨勢(shì)，而多數(shù)院校還是從傳統(tǒng)的最基本的C語(yǔ)言的教學(xué)開(kāi)始，再進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置不僅跟不上軟件產(chǎn)業(yè)及其學(xué)科的飛速轉(zhuǎn)變，又浪費(fèi)了教育教學(xué)資源，阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。
（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
軟件工程專業(yè)是具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的新興專業(yè)，尤其對(duì)實(shí)踐能力有著較高的要求。多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂理論講授為主的教學(xué)模式，教學(xué)重理論輕實(shí)踐[7]，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到理論學(xué)習(xí)中，忽略實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這樣無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更深入的理解，無(wú)法培養(yǎng)和積累學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的工程素養(yǎng)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不能達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也更不能培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。
三、中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)近十幾年來(lái)的蓬勃發(fā)展，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員在2006年推出了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡(jiǎn)稱專業(yè)規(guī)范2006），研究計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，制訂專業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的教育辦學(xué)評(píng)估方案，并將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為三種類型和四個(gè)專業(yè)方向。軟件工程專業(yè)方向是這新劃分出來(lái)的四個(gè)專業(yè)方向之一。同時(shí)，專業(yè)規(guī)范2006鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同人才培養(yǎng)類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)軟件工程專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，更好地為民族地區(qū)培養(yǎng)所需人才，中南民族大學(xué)根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006的指導(dǎo)性意見(jiàn)和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)服務(wù)少數(shù)民族、服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，探索軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
（一）明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色
根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006指導(dǎo)性意見(jiàn)和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民族院校自身特點(diǎn)，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院面向民族地區(qū)并結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展需要，實(shí)施側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力、注重素質(zhì)、面向創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展與軟件產(chǎn)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密結(jié)合的特色鮮明的軟件工程專業(yè)。通過(guò)明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)扎實(shí)的軟件基礎(chǔ)理論、良好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可從事高層次軟件研發(fā)、項(xiàng)目管理與產(chǎn)品服務(wù)等工作的實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)和管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)
結(jié)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合軟件工程專業(yè)課程體系，突出社會(huì)和企業(yè)所需的軟件工程基礎(chǔ)類和技術(shù)類課程的比重，構(gòu)建側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力的課程培育體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和拓展性，尤其側(cè)重?cái)?shù)學(xué)類和編程語(yǔ)言類相關(guān)課程的理論講授在后續(xù)專業(yè)課程上應(yīng)用性與銜接性，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系建設(shè)上采取了以下主要具體措施：
1.緊跟教育部軟件工程專業(yè)建設(shè)規(guī)范，結(jié)合民族地區(qū)人才需求形勢(shì)，定期修改和調(diào)整課程體系設(shè)置和相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)。專業(yè)課程體系由通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、以及教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成構(gòu)成，形成寬、專的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。
2.加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的定期研討，積極組織教師深入企業(yè)了解當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求方向，對(duì)軟件工程專業(yè)課程實(shí)行每年微調(diào)、三年小變、五年更新的教改制度，使課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。這樣緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，提高工程應(yīng)用型強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容比重，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的提高。
3.以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以案例為導(dǎo)向進(jìn)行工程型啟發(fā)式教學(xué)，成立以學(xué)科帶頭人、教授或副教授牽頭的面向?qū)嵺`教學(xué)改革的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過(guò)程中，研究和規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)精品課程，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究，逐步建立并形成以精品課程帶動(dòng)的專業(yè)課程建設(shè)體系。
（三）大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐能力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方面，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固和加深，還可提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程中，采取的措施主要包含以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)建“兩條主線、四個(gè)層次”的多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)體系中堅(jiān)持拓寬專業(yè)口徑，充分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施“兩條主線、四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系（兩條主線為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，四個(gè)層次為基本技能、綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新），對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容每?jī)赡曛匦滦抻啠S富和充實(shí)新的應(yīng)用技術(shù)。在課堂理論教學(xué)中，增加典型實(shí)踐案例教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，從原來(lái)單一的重建性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟ㄐ詫?shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。此外，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，學(xué)生在項(xiàng)目指導(dǎo)老師指導(dǎo)下完成具體軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)在《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣通過(guò)教學(xué)體系改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和整合，形成由基礎(chǔ)、提高、再到綜合，由課堂教學(xué)到項(xiàng)目訓(xùn)練的多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.成立軟件創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)室，以及大學(xué)生創(chuàng)新基地、計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用綜合實(shí)踐平臺(tái)等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)詳細(xì)對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握。此外，在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，我院新建了軟件質(zhì)量測(cè)評(píng)中心，軟件可用性測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)室，這些特色實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心的建立，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的設(shè)備和場(chǎng)所，同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性錯(cuò)誤，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。此外，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生中建立專業(yè)興趣小組，配備專門教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)（如參加藍(lán)橋杯全國(guó)軟件設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)模競(jìng)賽、ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等），鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，努力將實(shí)驗(yàn)室辦成學(xué)生課余學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正起到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。
3.重視和加強(qiáng)廣泛聯(lián)系協(xié)作單位，建立專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)長(zhǎng)期基地。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并與IBM、INTER等國(guó)內(nèi)外知名IT企業(yè)開(kāi)展合作，開(kāi)展依托企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、定制培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在第六個(gè)學(xué)期結(jié)束后的暑假，與國(guó)內(nèi)知名軟硬件公司合作，開(kāi)展為期三周的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)。在最后一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)月的校外實(shí)習(xí)。這樣通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生既可在有實(shí)際應(yīng)用背景的項(xiàng)目中得到專業(yè)鍛煉，也可讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)個(gè)人定位，積極調(diào)整自己，培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會(huì)需要的拔尖創(chuàng)新人才。
（四）加強(qiáng)國(guó)際合作
為了進(jìn)一步貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校申請(qǐng)并經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育體制改革項(xiàng)目（見(jiàn)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》〔2010〕48號(hào)文件），成立了軟件工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班依托中南民族大學(xué)與美國(guó)威斯康星州立大學(xué)拉克羅斯校區(qū)（UniversityofWisconsin-LaCrosse，UWL）優(yōu)質(zhì)教育資源，以軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，通過(guò)國(guó)際合作方式，因材施教，五年完成本科至碩士階段培養(yǎng)工作。為達(dá)到中美雙方學(xué)位要求與高素質(zhì)創(chuàng)新人才目標(biāo)，在“厚基礎(chǔ)、重理論、強(qiáng)實(shí)踐”的原則指導(dǎo)下，中美雙方共同制定培養(yǎng)方案。實(shí)驗(yàn)班借鑒西方先進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際軟件工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技文化素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
四、人才培養(yǎng)成果
中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)自2005年設(shè)立并開(kāi)始招收本科學(xué)生，目前該專業(yè)全面實(shí)施2013教學(xué)新大綱和人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)和發(fā)展，符合教育部關(guān)于軟件工程專業(yè)設(shè)置規(guī)范的要求，取得了明顯的教學(xué)效果，并進(jìn)一步于2010年成立軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施本專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計(jì)劃。目前，實(shí)驗(yàn)班自2010年已完成六屆招生，共計(jì)招生133名，共獲得各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)86項(xiàng)，其中，獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)及以上的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)79項(xiàng)。特別地，2013級(jí)實(shí)驗(yàn)班國(guó)家級(jí)和省部級(jí)以上專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽（個(gè)人賽）獲獎(jiǎng)率達(dá)到63.2%。同時(shí)，共21名學(xué)生主持或參與承擔(dān)國(guó)家級(jí)或校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目共8項(xiàng)，獲得的國(guó)家實(shí)用新型發(fā)明專利共3項(xiàng)。在2015年，共2名學(xué)生獲得2015年湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)，占全院獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)的1/3；共3名學(xué)生獲得2015年湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文，占全院獲獎(jiǎng)數(shù)的30%。此外，每屆實(shí)驗(yàn)班均有學(xué)生開(kāi)展參與學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計(jì)劃落實(shí)和開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獲得了滿意的階段性人才培養(yǎng)成果。
五、結(jié)束語(yǔ)
軟件產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)在近年來(lái)得到了蓬勃快速發(fā)展，對(duì)拔尖創(chuàng)新型軟件人才有著非常迫切的需求。軟件工程專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式也需要在不斷的探索和實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展。結(jié)合民族院校實(shí)際情況，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)實(shí)施文章中的教育教學(xué)改革舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，我們將繼續(xù)深入調(diào)研總結(jié)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求出現(xiàn)的新情況，進(jìn)一步調(diào)整改革課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，探索在中西部地區(qū)發(fā)展民族高等教育模式，不斷為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送拔尖創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。
作者：孫陽(yáng)光 單位：中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]趙利輝，潘廣貞，劉爽英.軟件工程教育模式與工業(yè)界需求的平衡性研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（24）：80-83.
[2]周濟(jì).深化改革突出特色辦好讓人民滿意的民族院校[J].中國(guó)民族教育，2006（3）：4-9.
[3]宋海玉，李錫祚，王玲芬，等.民族院校軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（22）：3-5.
[4]楊愛(ài)民，鄧芳，高飛.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（3）：64-67.
[5]田生偉，于炯，帕力旦•吐?tīng)栠d，等.軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）：54-56.
學(xué)生可以在教師的幫助下在于同學(xué)的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)形式對(duì)學(xué)生積極性的影響。寓教于樂(lè)的教學(xué)視頻也可以提高學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為知識(shí)傳授提供了新的形式。
2軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
軟件工程專業(yè)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論較為抽象、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開(kāi)理論知識(shí)的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)適用于軟件工程專業(yè)課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)和教師的即時(shí)交流完成知識(shí)學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)展情況，酌情安排課上時(shí)間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的要求進(jìn)行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)具有項(xiàng)目特征的實(shí)訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點(diǎn)評(píng)提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題等。
3軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計(jì)算環(huán)境無(wú)疑是最佳選擇。經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)基于云計(jì)算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，包括課堂軟件開(kāi)發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運(yùn)行管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊。
3.1軟件開(kāi)發(fā)模塊
軟件開(kāi)發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個(gè)教學(xué)平臺(tái)的核心功能模塊。按照軟件工程對(duì)軟件開(kāi)發(fā)生命周期的定義，軟件開(kāi)發(fā)模塊分為項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試等教學(xué)過(guò)程。在一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個(gè)教學(xué)過(guò)程都對(duì)應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生登錄云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的方式完成項(xiàng)目，編寫文檔和提交成果報(bào)告。教師也要登錄云計(jì)算平臺(tái)全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)是通過(guò)深化校企合作得來(lái)的，所有的案例都來(lái)源于真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。軟件開(kāi)發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)理念。
3.2理論學(xué)習(xí)模塊
理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計(jì)等。教學(xué)視頻功能的資源都來(lái)自國(guó)內(nèi)知名高校的公開(kāi)課，并且具有快進(jìn)、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺(jué)效果、互動(dòng)性和長(zhǎng)短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個(gè)教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答和知識(shí)訓(xùn)練。課程統(tǒng)計(jì)模塊可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻和回答問(wèn)題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個(gè)主要功能外，教學(xué)平臺(tái)還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問(wèn)題都可以在論壇上交流和解答。
3.3運(yùn)行管理模塊
運(yùn)行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時(shí)通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。
1）項(xiàng)目管理子模塊。
項(xiàng)目管理模塊用來(lái)保存學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果和相關(guān)報(bào)告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進(jìn)行中提出的問(wèn)題也可以在項(xiàng)目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目管理模塊掌握所有學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并通過(guò)在線成果交流來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項(xiàng)目管理模塊中能夠即時(shí)了解本隊(duì)同學(xué)和其他團(tuán)隊(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，這不僅有助于提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過(guò)比較和競(jìng)爭(zhēng)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。
2）學(xué)生管理子模塊。
學(xué)生管理模塊用來(lái)監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實(shí)訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨(dú)自進(jìn)行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時(shí)間最久。這些監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)對(duì)教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過(guò)在線統(tǒng)計(jì)獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)自動(dòng)獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)于課中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)的練習(xí)資料，比如項(xiàng)目進(jìn)展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評(píng)估和項(xiàng)目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)也通過(guò)學(xué)生管理模塊統(tǒng)計(jì)和查詢。
3）資源管理子模塊。
資源管理模塊用來(lái)存儲(chǔ)和維護(hù)云計(jì)算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項(xiàng)目資料、軟件開(kāi)發(fā)資源和企業(yè)開(kāi)發(fā)知識(shí)庫(kù)等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂(lè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項(xiàng)目資料是否具有針對(duì)性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，企業(yè)開(kāi)發(fā)庫(kù)的資源是否有效直接影響學(xué)生的實(shí)際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫(kù)，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級(jí)功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有資源的改進(jìn)和創(chuàng)新，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過(guò)和一些國(guó)內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開(kāi)發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項(xiàng)目庫(kù)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)資料庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)文檔模板庫(kù)等在內(nèi)的高級(jí)應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)資源平臺(tái)。
3.4學(xué)生評(píng)價(jià)模塊
學(xué)生評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)估打分。其中學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評(píng)估；軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)則是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果和研發(fā)報(bào)告的評(píng)估來(lái)獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績(jī)一起考核。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估則通過(guò)課程中的表現(xiàn)定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括在線時(shí)間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。
4實(shí)施效果
基于云計(jì)算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)4個(gè)月的試運(yùn)行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計(jì)算平臺(tái)的學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和技能實(shí)踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過(guò)線上交流和團(tuán)隊(duì)合作完成開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師可以通過(guò)在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了云計(jì)算平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為了進(jìn)一步掌握云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果，通過(guò)校內(nèi)走訪和問(wèn)卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力和計(jì)算思維意識(shí)。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)掌握和動(dòng)手能力的提升感到滿意，教師則對(duì)系統(tǒng)帶來(lái)的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。
5結(jié)語(yǔ)
摘要：圍繞軟件質(zhì)量管理與測(cè)試專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在分析課程體系建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，論述軟件質(zhì)量管理和測(cè)試專
>> 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)思路 食品安全與質(zhì)量監(jiān)管專業(yè)課程體系構(gòu)建 軟件測(cè)試專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革 高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐 本土化視角下社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建 構(gòu)建高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系新探 公路運(yùn)輸與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的探討 淺談現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建探索 試論工商管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐 工商融和視角下高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建 電信軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建初探 航空服務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建 高職專業(yè)課程體系構(gòu)建探析 營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建探討 單兵專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]張謹(jǐn)，軟件質(zhì)量管理指南[M]。北京：電子工業(yè)出版社，2009：1-3.
[3]SQuBOK策定部會(huì)，軟件質(zhì)量知識(shí)體系指南[M]，楊根興，譯，北京：清華大學(xué)出版社，2011：3-6.
[4]Pfleeger S F，F(xiàn)enton N E，軟件度量[M]，楊海燕，譯，北京：機(jī)械工業(yè)出版社。2004：1-4.
[5]中華人民共和國(guó)工業(yè)和信息化部，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量發(fā)展“十二五”規(guī)劃[EB/OL]，（2011-11-14）[2013-01-10]..
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專業(yè)課程；整合現(xiàn)狀；改進(jìn)策略
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）07-1485-03
1 概述
信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主題地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性，積極性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液慰丝菇淌诮o出的定義，充分來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，而是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，將其教學(xué)應(yīng)用效果最大化，從而優(yōu)化教學(xué)與管理，提高教學(xué)效果，服務(wù)教育。
教育技術(shù)界泰斗南國(guó)農(nóng)先生指出，信息技術(shù)表現(xiàn)為兩種形態(tài)：物化形態(tài)和智能形態(tài)。常說(shuō)的信息技術(shù)主要包括視聽(tīng)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，整合技術(shù)等物化形態(tài)；智能形態(tài)的技術(shù)包括口耳相傳，直觀教學(xué)等。各高校在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，往往一味追求物化技術(shù)的盲從采用，從而忽視了智能形態(tài)的技術(shù)作用。對(duì)物化技術(shù)的引用不能因勢(shì)利導(dǎo)，濫用或者不用都有悖于教育目標(biāo)和時(shí)代形勢(shì)。
2 信息技術(shù)與高校專業(yè)課程整合特點(diǎn)分析
現(xiàn)行高校教學(xué)模式主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)，校外實(shí)踐教學(xué)，基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育等，每種教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和意義，在不同需求層面發(fā)揮其舉足輕重的作用。
計(jì)算機(jī)、多媒體、應(yīng)用程序、局域網(wǎng)絡(luò)、專題網(wǎng)站以及視頻課程等多種教學(xué)資源應(yīng)用與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。多媒體教學(xué)方式通過(guò)多種感官的綜合刺激，可以加速知識(shí)的傳授與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率。
因此，信息技術(shù)與高校專業(yè)課程整合具有以下幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì)：教學(xué)信息海量化、教學(xué)方式多媒體化、教學(xué)交互方式多樣化、教學(xué)資源共享化，教學(xué)模式新穎化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大化、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化等。這些寶貴特性的集中展現(xiàn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)提供豐富的資源和便利的條件。
信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，由于學(xué)校政策支撐力度不夠、資金投入不足、教師認(rèn)識(shí)不深入等多個(gè)方面的影響產(chǎn)生一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)的濫用與忽視等兩個(gè)方面：
對(duì)于物化形態(tài)的技術(shù)，因大力提倡信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽視了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督；或者因條件限制，而忽視網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、視頻公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引用，從而導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊，教學(xué)資源匱乏，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。
對(duì)于智能形態(tài)的技術(shù)，因傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，而不加分析的徹底丟棄，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特性的具體分析。或者因資金，硬件等外在條件的限制，而忽視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性。
總之，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，要改變這種現(xiàn)狀，需要研究探索信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合策略作為理論指導(dǎo)。作為高校教師，我們需要具體分析自己所任教課程的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等各個(gè)方面來(lái)展開(kāi)信息技術(shù)與高校專業(yè)課程的整合，勤于思考，大膽嘗試，積極參與教改。
3 信息技術(shù)與專業(yè)課程整合現(xiàn)狀分析
作為一線教學(xué)人員，以軟件工程專業(yè)課程教學(xué)為例，從實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)感悟出發(fā)，分析信息技術(shù)與高校專業(yè)課整合的現(xiàn)狀。軟件工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類理工學(xué)科。其課程性質(zhì)與信息技術(shù)密切相關(guān)，師生對(duì)信息技術(shù)具有高敏感性，借助這一優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合。另外一方面，過(guò)分依賴物化的信息技術(shù)，同樣出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。
3.1 多媒體教學(xué)全面運(yùn)行，大小課結(jié)合，理論與實(shí)踐綜合發(fā)展
大課又稱理論課，多采用傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下的多媒體教學(xué)，適用于核心概念、專業(yè)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)。小課又稱實(shí)驗(yàn)課，充分利用多媒體支持下實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)展開(kāi)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)操作。 大課重在發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文并茂，聲像結(jié)合的多媒體將枯燥的理論知識(shí)，形象的展示給每位同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和及時(shí)內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用，給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和場(chǎng)所，加強(qiáng)技術(shù)的操作與應(yīng)用。
3.2 公共教學(xué)資源存放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的暢通與共享
統(tǒng)一的教學(xué)文件存放平臺(tái)，每位教師的教學(xué)課件，教案、大綱等教學(xué)文件，以及學(xué)生提交的作業(yè)，存放在統(tǒng)一的資源平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的下載學(xué)習(xí)、教師相互學(xué)習(xí)、作業(yè)的查看等功能。對(duì)于各種軟件類考試，資格認(rèn)證，各種比賽，系內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)等各種信息及學(xué)習(xí)資源由專門人員負(fù)責(zé)，及時(shí)上傳與更新，方面相關(guān)人員的及時(shí)了解與學(xué)習(xí)。
3.3 積極整合網(wǎng)絡(luò)信息，緊跟軟件發(fā)展前沿，組織各種學(xué)習(xí)與比賽活動(dòng)
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；軟件工程；人才培養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析
1引言
軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于軟件系統(tǒng)的分析、研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)維的工程實(shí)踐能力。大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合[1]。在軟件工程專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，因此需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地管理、分析。這對(duì)軟件人才培養(yǎng)提出了新的應(yīng)用需求[2]。另一方面，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程也涉及大量的數(shù)據(jù)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)于軟件人才培養(yǎng)方式改革能夠起到很好的指引作用。在這種背景下，本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，挖掘企業(yè)對(duì)軟件人才的新需求，并結(jié)合教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行南京郵電大學(xué)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索和實(shí)踐。
2大數(shù)據(jù)技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
2.1研究思路
大數(shù)據(jù)技術(shù)的一個(gè)重要應(yīng)用就是數(shù)據(jù)分析，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的有效分析，可以挖掘規(guī)律、分析趨勢(shì)等。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在大量的可用數(shù)據(jù)，如企業(yè)對(duì)于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)、課程教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。其中企業(yè)對(duì)于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)反映了企業(yè)對(duì)于軟件人才的最新要求[3]，隨著軟件技術(shù)發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化；課程教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)能夠記錄教學(xué)的完整過(guò)程，也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)則反映了教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等的被認(rèn)可程度。這些數(shù)據(jù)的合理、有效分析將有助于軟件工程專業(yè)課程體系完善和教學(xué)方法改革[4]。大數(shù)據(jù)技術(shù)指導(dǎo)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革的研究思路如圖1所示。一方面，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果對(duì)課程體系、知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)踐；同時(shí)，通過(guò)對(duì)改革后相關(guān)數(shù)據(jù)的監(jiān)控和分析來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化改革方案，持續(xù)改進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，因此本文的研究思路以企業(yè)需求為導(dǎo)向。
2.2企業(yè)職位需求的數(shù)據(jù)分析
隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的需求呈動(dòng)態(tài)變化。企業(yè)的招聘信息能夠很好地反映這一變化。高校應(yīng)該實(shí)時(shí)掌握企業(yè)的需求并在培養(yǎng)方案中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。因此，可以通過(guò)Python的爬蟲技術(shù)搜集主流招聘網(wǎng)站中與軟件工程專業(yè)相關(guān)的招聘信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行分析、整理，從知識(shí)技能和能力要求兩個(gè)方面獲得企業(yè)對(duì)于軟件人才的具體需求，并映射到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，指導(dǎo)軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。表1顯示大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)對(duì)于軟件人才在知識(shí)技能方面的新需求。在知識(shí)技能方面，相較于傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)在編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)學(xué)和算法、大數(shù)據(jù)平臺(tái)和工具等方面提出了新的需求。傳統(tǒng)的軟件工程側(cè)重于解決軟件的設(shè)計(jì)、分析與實(shí)現(xiàn)中的相關(guān)問(wèn)題，而大數(shù)據(jù)背景下軟件工程面臨應(yīng)用領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)問(wèn)題、軟件開(kāi)發(fā)中的大數(shù)據(jù)問(wèn)題等，需要新的知識(shí)作為支持。能力要求方面企業(yè)強(qiáng)調(diào)綜合能力，除了基礎(chǔ)的編程能力，還要求分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作、溝通的能力。考慮到軟件技術(shù)更新速度快，終身學(xué)習(xí)的能力也是軟件人才必須具備的基本素質(zhì)。
2.3教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析
目前在線教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般興起。在線教學(xué)平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的情況。對(duì)這些數(shù)據(jù)的合理、有效使用能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)方式改革提供數(shù)據(jù)支撐。在具體研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)的完成時(shí)間評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的完成質(zhì)量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于這些數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)模型，預(yù)測(cè)學(xué)生的期末成績(jī)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)預(yù)警和個(gè)性化的幫扶。
2.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)
教學(xué)是人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。南京郵電大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)三部分按一定比例組成，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和保障。對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中潛在的問(wèn)題，如教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)方法是否有效等，從而保證教學(xué)質(zhì)量。基于這些數(shù)據(jù)，可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)某門課程的授課情況，及時(shí)掌握課程內(nèi)容、課程與關(guān)聯(lián)課程之間的關(guān)系等可能存在的問(wèn)題，并反饋到課程內(nèi)容優(yōu)化、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改革等方面。
3軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革
大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的軟件開(kāi)發(fā)具有新的平臺(tái)、新的技術(shù)、新的工具和新的應(yīng)用需求等特點(diǎn)。基于前面的分析結(jié)果，從知識(shí)技能和能力要求的角度出發(fā)，通過(guò)以下措施提升軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1完善課程體系
結(jié)合表1分析的結(jié)果，在理論課程中增設(shè)Python程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))、算法分析與設(shè)計(jì)、人工智能導(dǎo)論、云計(jì)算技術(shù)等課程，同時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程的授課內(nèi)容，增加分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。在實(shí)踐課程方面，開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、軟件基礎(chǔ)實(shí)踐、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐課程，結(jié)合課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建螺旋式實(shí)踐課程體系，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。課程采用模塊化管理，包括公共基礎(chǔ)與自然科學(xué)模塊、綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程應(yīng)用與創(chuàng)新模塊。模塊高內(nèi)聚，低耦合，從而構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)的新的課程體系，適應(yīng)大數(shù)據(jù)對(duì)于軟件人才的特殊需求。
3.2改革教學(xué)方法
軟件工程專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的參與度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)具備可復(fù)現(xiàn)性，便于學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)。基于此，要擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，采用線上與線下的混合式教學(xué)。同時(shí)小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適合軟件工程專業(yè)[5]。（1）線上與線下的混合式教學(xué)：方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，再帶著問(wèn)題聽(tīng)教師的講解，由被動(dòng)式吸收變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取，更有針對(duì)性也更有效率。線上資源可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自行建設(shè)慕課，以視頻形式，方便學(xué)生反復(fù)觀看，符合軟件工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂：改變教師和學(xué)生的角色，學(xué)生對(duì)教師提供的資料消化、吸收后擔(dān)任教師角色，講解知識(shí)點(diǎn)，從而更加深入地掌握知識(shí)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[6]：將傳統(tǒng)的知識(shí)講授內(nèi)嵌到一系列的任務(wù)中，在具體情景下，學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)。任務(wù)的完成使學(xué)生具有成就感，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，具體情景和任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要，任務(wù)要能夠細(xì)化，任務(wù)和任務(wù)之間要具有一定的連貫性，在難度上也需要不斷提升。
3.3提升綜合能力
能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心[7]，大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注能力的培養(yǎng)，因此提出“厚基礎(chǔ)能力、重實(shí)踐能力、廣應(yīng)用能力”的能力培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。圖2大數(shù)據(jù)背景下軟件人才能力培養(yǎng)體系大一期間，學(xué)生課程以公共基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)入門課程等，主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)據(jù)理解和一定的外文文獻(xiàn)閱讀等基礎(chǔ)能力。大二期間，學(xué)生課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，包括計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、算法分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)分析等，主要培養(yǎng)學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力、開(kāi)發(fā)工具的使用能力和對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理能力。大三、大四期間，學(xué)生課程以專業(yè)課程、綜合實(shí)訓(xùn)為主，課程劃分不同的專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學(xué)生在某一方向上的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和教師的科研項(xiàng)目，并邀請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決行業(yè)具體問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與抽象能力和工程應(yīng)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生選修綜合素質(zhì)課程，為解決不同領(lǐng)域大數(shù)據(jù)問(wèn)題打下知識(shí)基礎(chǔ)。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，以賽代練，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[8]。近年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生主持或參加院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，在ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽、中國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。
4結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合南京郵電大學(xué)軟件工程專業(yè)的實(shí)際情況，提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)企業(yè)職位需求數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并從課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改革和綜合能力提升三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)方式改革，旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次、復(fù)合型軟件人才。
參考文獻(xiàn)
[1]維基百科.大數(shù)據(jù).en.jinzhao.wiki/wiki/Big_data#cite_note-Editorial-18
[2]司海平,席磊,劉合兵,李艷玲.大數(shù)據(jù)時(shí)代地方普通高校軟件工程專業(yè)建設(shè)思考.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020(08):97-99
[3]劉翔,李旭峰,陳建峰,邵孟良,閆藝婷.軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的探索與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育,2021(08):87-90
[4]徐完平.大數(shù)據(jù)背景下軟件工程專業(yè)教學(xué)模式的思考.福建電腦,2017,33(09):169,41
[5]毛嘉莉,劉敏,董文,李明東.大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件人才培養(yǎng)新模式.計(jì)算機(jī)教育,2016(05):36-40
[6]安松.大數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的研究.教育教學(xué)論壇,2020(45):209-210
[7]郝水俠,郭云霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,34(02):72-75
1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
軟件工程是一門建立在計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)之上，同時(shí)涉及數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科理論與方法的學(xué)科及專業(yè)。軟件工程教育兼具科學(xué)教育屬性與工程教育屬性，前者培養(yǎng)的是軟件工程基礎(chǔ)研究人才，后者培養(yǎng)的是軟件工程技術(shù)、應(yīng)用、管理和服務(wù)人才。我校作為一所普通本科院校，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，將軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、工程型軟件人才。即能夠綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以工程化的原則與方法為指導(dǎo)，勝任現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下高質(zhì)量軟件的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)等工作的軟件工程技術(shù)、應(yīng)用、管理和服務(wù)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)一步解讀為以下三點(diǎn):扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程學(xué)意識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2CDIO模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型、工程型軟件人才的培養(yǎng)定位更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程方法學(xué)的訓(xùn)練，因此，實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建和實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)層次循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣;在教學(xué)方法的構(gòu)建上，我們從工程教育的角度出發(fā)，形成了“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”的教學(xué)模式。
2.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為以下四層次。2.1.1課程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)是單門專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要作用。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們?cè)诮^大部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等不同的層次。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等，采用完全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)“分而治之”的形式來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教師講解與演示、學(xué)生實(shí)地操作有機(jī)融合起來(lái)，最后完成整個(gè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)興趣;對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，采用理論講解與上機(jī)實(shí)踐并舉的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。2.1.2課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的第二層次，是在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇一些實(shí)踐性強(qiáng)且具有代表性的課程作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)。例如，Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)等。與課程實(shí)驗(yàn)相比，課程設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)和技術(shù)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升和拓展。2.1.3綜合實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)是以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門相關(guān)課程知識(shí)完成一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目為載體構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能與工程實(shí)踐有效結(jié)合，體現(xiàn)軟件工程領(lǐng)域中的工程學(xué)和方法學(xué)的實(shí)施，實(shí)施技術(shù)與管理能力訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)綜合的培養(yǎng)［4］。根據(jù)方向不同，我們?cè)谲浖こ虒I(yè)開(kāi)設(shè)了兩門綜合實(shí)訓(xùn)課程:(1)軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。以軟件生命周期為主線，綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)格按照軟件開(kāi)發(fā)的流程與規(guī)范，完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔。(2)軟件測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生以軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測(cè)對(duì)象，綜合運(yùn)行軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、軟件測(cè)試流程與方法、測(cè)試框架與自動(dòng)化測(cè)試等學(xué)科知識(shí)，使用軟件測(cè)試的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)測(cè)試用例和測(cè)試腳本，完成被測(cè)軟件的功能測(cè)試與性能測(cè)試，生成測(cè)試報(bào)告，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。2.1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是實(shí)踐教學(xué)體系中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié);是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)［5］。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們從以下三方面層層把關(guān)。(1)在課題選題上，強(qiáng)調(diào)選題的可行性和實(shí)用性，忌空忌大，選題最好能與指導(dǎo)教師的科研方向或?qū)W生的實(shí)習(xí)工作相關(guān)聯(lián);(2)在過(guò)程控制上，實(shí)行師生定期交流與匯報(bào)制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按計(jì)劃保質(zhì)保量完成;(3)在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)材料的撰寫上，從規(guī)范性和科學(xué)性兩方面嚴(yán)格要求，確保質(zhì)量。
2.2教學(xué)方法的構(gòu)建
2.2.1案例牽引案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中的常用手段，具有直觀性高、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。按照CDIO大綱能力培養(yǎng)的層次要求，結(jié)合各實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中精心規(guī)劃和設(shè)置了不同層次、不同復(fù)雜度的教學(xué)案例，以案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程為驅(qū)動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)具體的案例為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在案例之中，學(xué)生以完成案例任務(wù)為目標(biāo)，在老師的指引下對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行分析與分解，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工程實(shí)踐能力是專業(yè)技能的進(jìn)一步升華和提高，是從整體上對(duì)工程項(xiàng)目的一種實(shí)做能力，是工程類畢業(yè)生必備的核心素質(zhì)。根據(jù)CDIO“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的思想，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的完整的構(gòu)建過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。以軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，在課程中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，以軟件生命周期為主線，以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)一個(gè)軟件產(chǎn)品從項(xiàng)目啟動(dòng)到需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)。2.2.3分組教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，每組由一名組長(zhǎng)和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同，每名學(xué)生都被賦予一定的角色，組員在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下通力合作，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，分組教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組員之間分工協(xié)作、互學(xué)互助，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大為提升。2.2.4革新考核方式考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，良好的考核機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐課程的考核上，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采取多元的考核方式。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練、工程能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。(1)對(duì)基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況，采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末上機(jī)考試成績(jī)相結(jié)合的方式。(2)對(duì)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)類課程，重點(diǎn)考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采取以作品演示、項(xiàng)目答辯為主的考核方式，同時(shí)規(guī)范化的文檔資料也是重要的考評(píng)指標(biāo)。(3)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。科研能力以及分析解決問(wèn)題的能力，考核方式同綜合實(shí)訓(xùn)。總之，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重能力考評(píng)。2.2.5校企合作校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和畢業(yè)生與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，我們同中創(chuàng)、中遠(yuǎn)等知名軟件公司開(kāi)展校企合作聯(lián)合辦學(xué)。充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，聯(lián)合構(gòu)建工程型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)平臺(tái)。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線的工程師作為兼職教師來(lái)校授課，不僅充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，更帶來(lái)了企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)資訊;另一方面，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目，提升師資隊(duì)伍的水平。此外，通過(guò)在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生盡早感受企業(yè)文化和接觸到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，也為學(xué)生就業(yè)積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
為了滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)軟件工程人才的需求，借鑒和吸收國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校軟件工程專業(yè)建設(shè)實(shí)際和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)過(guò)程中嘗試“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，新的教學(xué)體系和教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的工程型、應(yīng)用型高層次軟件人才.
作者：郭威 單位：鹽城師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
