時間：2022-02-01 21:39:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何構建高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 提高備課質量是高效課堂的前提
提高備課質量是優化課堂教學的前提，也是打造高效課堂的重中之重。備好課可以加強教學的計劃性和針對性，同時也是教師積累知識和業務能力再提高的一個過程。高效課堂要做到高效，教師首先要做到的就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生的實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。
1. 先思后備，不能急于求成
教師在備課時首先必須要注意的一點就是切記不能急于求成，而是要靜下心來好好想想教學時所要面對的主客觀的情況，然后再考慮如何著手，防止思維落入固定的模式。教師在備課時，不應把視線僅僅停留在教材上，備課時首先要充分考慮班中學生的情況，熟悉每個學生身心發展特點，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等；其次，要了解班級整體的情況，如班風、班級學生的行為習慣等；最后經過教師的這一番深思熟慮之后，才能設計出符合學生情況的教案來，才能使教師預設的目標最接近學生的思維發展區。
2. 明確目標，因材施教
一個合理、有效的教學目標，是達成高效課堂必不可少的重要因素。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師在備課時，一定要充分考慮到教學三維目標的統一，知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面是同等重要的，缺一不可。教師在備課時忽略其中的任何一方面，都會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。
教學目標的制定還要兼顧不同層次的學生，我們的學生不是一件工業的產品，他們各有各的性格特點，知識掌握程度也不相同，理解能力也有很大的差異。諸多因素的限制，使他們所要求達到的與所能達到的教學目標是不盡相同的。正是因為這樣，我們教師在備課時，從教學目標這一塊就要盡力避免一概而論，而應根據因材施教的原則，充分考慮到不同層次學生的需求。
3. 把握與區分教學重難點
教學重難點是教師備課時必須考慮的要素之一。高效課堂的教學要求注重有效把握重點，突破難點。注重有效把握重點，這既讓學生易于接受，又減輕學生的負擔；突破難點就要求教師分析難點存在的原因，然后找出合理的解決方法。教師在備課時，對于教案中的重難點，應想出各種有效辦法加以突破，當出現變數時，要有一定的預案，做到及時調整，幫助學生走出困境。否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難，這樣也就達不到高效課堂的要求了。
在備課時，我們常常走入這樣的一個誤區：把重點與難點混為一談。其實有時候難點不一定是重點，也有的時候既是難點又是重點。教師備課時，要注重區分教學的重難點。教學難點是指學生不易理解的知識點，和一些不易掌握的技能、技巧等。難點要根據學生的實際水平、認知能力等因素來定，同樣一個問題在不同班級里、不同學生中有所不同。教學重點就是教學中學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由相關內容所反映的思想方法，是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。
二、 務實是高效課堂的基礎
在聽一些公開課時，我們經常會遇到這樣的一些情況，有的課堂上老師和學生游戲加活動，忙忙碌碌；有的課堂上教師與學生喜笑顏開，課堂里充滿了歡聲笑語；還有的一節課的大部分時間都是知識的運用與拓展，教師侃侃而談，學生對答如流，仿佛學生天生就會一般。這些課老師、學生上得高興，聽課老師看著熱鬧，似乎上課效果很好。但下課之后，當我們拿著聽課本走出教室，腦海里還能留下多少課的內容，這些課能帶給我們什么呢？我們是這樣，那對于學生來說更是不用說了。
高效課堂只是針對傳統課堂的一些弊端所提出的。高效課堂的創建，就是希望我們在實際的教學中最大限度地杜絕、摒棄或消弭傳統課堂中的一些弊病，徹底讓學生成為學習的主人。然后我們現在很多所謂的高效課堂只不過是改換了課堂的形態和面貌，并沒有真正做到高效。高效課堂不是簡簡單單的把教師講變為學生講，把同向坐變為相向坐，把安靜的課堂變得熱鬧，又或者讓學生由坐著上課變為站著，老師由先教后學為先學后教……
課堂形式簡單的變化，并不代表其就是高效課堂。出現的以上這種種現象，我認為這是教師在高效課堂存在著一些誤區。誤把課堂活動的活躍程度、現代化教學手段運用的多少、教學手段的一些新穎變化等等，等同于課堂實施新教學理念的多少。我們應該認識到師生互動，自主探究，合作學習與膚淺、熱鬧的課堂形式的區別。要達到真正的高效課堂，教師還是要務實一些，要根據學生的實際情況扎扎實實的教授知識，該靜的時候靜，該鬧的時候鬧，這樣學生才能實實在在學習和運用知識與技能。
三、 過硬的基本功是高效課堂的保障
高效課堂的有效構建，離不開教師對整堂課的高超駕馭能力，而這是建立在教師具有過硬的教學基本功基礎上的，那教師應該具備哪些基本功呢？
我認為，首先教師要有良好的精神面貌。不管課前發生多少煩惱事，不管身體多么不舒服，只要一上講臺，教師的精神面貌就應當煥然一新，把自己的身心一下子就投入到教學中去。試想學生對著精力旺盛，神采飛揚的教師時，怎么不被他們深深吸引呢？其次是感情的投入。這就要求教師把感情充分融入到教學的全過程中去，特別是作為一名小學語文教師，如果能真正做到融入其中，以情動人，移情于聽課者，往往能引起學生的共鳴，達到教學的目的。第三就是教師要學會激發學生學生的興趣、求知欲。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向。學生學習興趣一旦被激發，能為學習帶來無窮的動力。第四就是教師的語言基本功。教師的語言要能“粘”住學生，即要求教師的語言準確、明白、簡潔、通俗、優美、形象、幽默。試想一名教師上語文課時，語言抑揚頓挫，充滿磁性，還不時幽默風趣一把，這樣怎能不吸引學生呢？最后，教師的字也很重要。俗話說“字若其人”，板書不僅表現出一位教師上課的基本功，而且也體現教師的教學態度乃至性格。沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？所以我認為只有教師具備了以上這幾點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚，才能真正的實現高效課堂。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：英語是一門語言習得課程，課堂活動開展得是否成功與課堂效率有著密不可分的聯系。本文提出英語課堂活動設計首先要選擇適合學習者年齡特點以及基礎特點的學習內容;其次要大膽整合資源，盡力生成適合學習者的學習內容。第三，設計的活動要貼近學生的生活實際。而且，活動的設計必須滲透對學生情感態度和價值觀目標的培養。使學生“愛學習、會學習”。 關鍵詞：情緒 信任 激勵評價 高效課堂
課堂是學校中最普遍，最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主要陣地。全面實施素質教育，深入推進課程改革，優化課堂教學，實現“減負增效”，已成為當前教學研究工作中的重中之重。改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現課堂教學效益最大化是我們追求的目標。那么什么樣的教學是有效的甚至是高效的呢？如何構建高效的英語課堂教學模式呢？下面筆者就自己的教學實踐談談對高效課堂的幾點看法。 靈活運用任務型教學法，創設高質量的語言環境，優化課堂結構模式。
在學習新課時，我首先解決新語言的識記和操練問題，直到孩子們說起來很熟練，然后引導他們在課堂上通過豐富多彩的實際任務型活動運用語言，達到對語言知識的真正掌握。
我非常欣賞新目標英語中所提倡的“任務型教學法”（Task - based learning）。但我沒有按照課本的順序來安排教學，因為我覺得那樣過于程序化，會讓學生昏昏欲睡。我在進行完新語言的初步識記和反復操練之后，基本是創設真實的任務情景來貫穿始終。這樣的活動可以是本單元話題，也可以連帶舊單元話題。一直以來，孩子們都不覺得枯燥，，雖然為了更好的完成實際任務，我們有時需要查閱大量的課外詞匯，但孩子們覺得那才是真正的挑戰！
以八年級上第四單元是How do you go to school？為例：
本單元主要是對不同交通方式的學習和應用。因為我們學校是寄宿制，所以孩子們到學校要么坐校車，要么家長送，交通方式比較單調。那么怎樣才能讓孩子們既感興趣又能運用到實際而豐富的交通工具呢？經過思考，我決定按照學習小組，讓孩子們展開想象的翅膀，集體環游世界。孩子們情緒高漲，把能想到的國家和這個國家的某些地方都“去”了，并把自己想到的都編成課本劇進行表演。后來在學到第七單元比較級時，我們對小組旅游進行了比較，并展開討論，看看哪組的旅游過程更有意義;到第八和第九單元過去式的時候，我們再以回憶的形式寫出他們環游世界的經歷。
二）從學生實際出發，合理安排教材順序，
我每拿到一冊書，首先做的就是瀏覽全書，對其結構和順序有一個全面的了解，然后根據學生的特點，對教材進行重新組合以便能在有著內部聯系的兩個單元之間互相補充和對比，以保證高效教學和英語課堂的魅力。進行組合的原則是：兩個單元單獨來看比較簡單，但是有一定的聯系，合在一起知識更加系統。
以八年級上冊的第六和第十二單元為例：
八年級上冊的Unit6 I’m more outgoing than my sister. 和 Unit 12 What’s the best radio station？ 兩課結合起來就是對形容詞的比較等級進行全面系統的認識和學習。Unit 6 的話題以談論人物為主， Unit 12 的話題以談論物品為主，放到一起講，有環境，有任務，有比較級也有最高級，非常適合孩子們的發揮，整個課堂緊張有序，生動活潑。 教師要充分信任學生，讓學生最大限度地發揮其潛能，享受成功的樂趣。
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。戴爾?卡耐基說：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”我認為信任學生，是對學生人格的肯定和評價。學生成績的好壞，很大程度上取決于教師對學生能力的信任.
在學習新的語言時，學會運用是最重要的，因此，學生愿意開口說英語比會說英語更重要。一個微笑，一句“Try again，please”，都比冷漠的“Sit down”更能讓學生感受到自己的被肯定.因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。我在教學過程中注意到，在課堂大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了成功的喜悅。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，從而使他們在英語課上滿懷興趣、集中精力，課下又會根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。
在日常課堂的學習評價中，不只教師可以采取正面激勵的口語、評語式評價方式，我們還應該鼓勵學生之間的互評方式。鼓勵學生在課堂上敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，從而真正喚起學生的課堂主體意識，打造真正的高效課堂。
總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能從英語學習的特殊性和學生學習英語的規律出發，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，努力創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣，我們堅信高效的課堂定能使我們的英語教學質量大幅度提高，從而真正落實新課程標準提出的發展要求，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》解讀
[2]《中小學英語教學研究》 華東師范大學出版
[3]徐小松?開展為了學習的評價 促進學生發展? ?現代中小學教育? 2003年第5期
【關健詞】構建;高效;課堂
高效課堂是目前課堂教學的主流，如何讓初中語文課能在有限的時間內更好地完成教學任務？如何打造高效語文課堂，提高教學效果？作為一名語文教師，這是值得深思的問題。現結合本人多年的教學實踐，談談初中高效語文課堂如何構建？
一、構建良好的學習興趣
要想提高語文課堂效率，首先必須讓學生們感興趣，因為“興趣是最好的老師”，由興趣所產生的追求和探索知識的精神力量是學習知識、克服一切困難的動力。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供了最佳的心理準備;就能在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，打開思維的“閘門”，參與學習、探索的全過程。
新課程標準要求課堂教學要充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生自學能力為主要任務，這也是構建高效課堂的主要目標。課前預習是學生聽課前的自主學習，是學生根據自己的知識、經驗進行的自我學習過程，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的高效打下堅實基礎。
首先，讓學生明確預習任務，自主預習課本內容。教師要結合語文學科的特點，指導好學生預習，在布置預習任務時，教師一定要告訴學生，在預習課本時，一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍，同時結合導學案上的學習目標，了解本課主要學習的知識是什么;然后告訴學生結合試讀本課生詞，并且盡量在預習時就做到會寫本課的生詞;在掌握了生詞的基礎上，要求學生認真閱讀課文并結合導學稿上的知識點試著理解課文;在學生自學了詞語和課文之后，讓他們結合預習作業中的問題，檢測自己預習的效果。
其次，要充分發揮學的作用，指導檢查督促學生預習。讓學對預習的各個階段進行指導，并及時檢查督促本組成員的預習、導學稿的完成以及預習筆記，尤其是對于本組學習能力較弱的學生，學在預習時也要給予充分的指導幫助，保證本組每一個成員都能充分進行預習。
同時，高效課堂必須是知識當堂消化的課堂。課堂45分鐘不在于講的內容有多豐富，而在于本節課教學目標學生掌握了多少，最好的情況是老師講的內容學生都在課堂上理解、掌握，而不該是讓學生課后去消化，因為讓學生課后消化對于學習自覺性高的學生來說能夠落到實處，而對于另外一大部分學生來說離開了老師的監督，很難落實。那么，又怎樣才能做到當堂消化呢？
注重檢驗學生對知識點的復述訓練。即當教授完一個知識點的時候，要請學生用自己的語言對該知識點進行描述，老師通過學生的描述分析出學生概括得是否準確、全面，并及時糾正。
課堂練習不可少。學習知識的目的在于運用，用所學的知識解決實際問題。課堂練習就是用知識解決實際問題的過程，在這個過程中學生的能力得到了鍛煉，并且能收獲成功的喜悅，長期如此調動了學生學習語文興趣，提高語文課堂效率。
二、構建靈活多變教學方法
在課堂教學過程中，教師要精心設計教學活動，努力創設輕松、愉快的氛圍。以多種教學手段創設學習的情境，擴大語言的輸入量， 以清晰、 準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識、形成技巧、嘗試成功。讓學生在課堂上看書、思考、討論、實踐、練習，始終處于積極的、主動的狀態。教師則要充分利用實物、圖片等引導學生動口、動耳、動手、動腦，去積極地吸收語言信息，然后進行語言交際活動。同時，教師還應盡可能地讓學生扮演角色，在教師的指導下進行充分的展示。這樣讓學生掌握語言知識的同時，也活躍了課堂氣氛提高了課堂教學效果。
三、構建學生自主學習空間
在語文教學中，學生的主動性和積極性是教學質量的關鍵，打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。課堂是學生的天堂，課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行，教師應創設民主、和諧、自主、開放的教學氛圍，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，只有讓學生學會自己走，學生才能真正“長大”。要創“高效”的新型課堂，就應該把一切主動權都交給學生，盡量做到“少講多練”。開放的課堂教學應給學生更多的自主學習空間，教師當導演學生當演員，毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯。這樣，學生不僅能在自主、探究的學習過程中體會“學語文”的快樂，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握運用語文的技能。所以說，只有為學生創造自主空間，才會出現高效的學習效果。
四、構建和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的基礎，是提高課堂教學質量的重要條件。教師要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的語文學習氣氛，使學生不知不覺地投入到學習過程，興趣盎然地進行學習。初中階段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。學生對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應。所以，教師要熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，要有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可敬的朋友。可以說，構建和諧的師生關系是實現高效課堂的關健所在。
總之，作為一名語文教師，在課堂教學上要努力營造良好的課堂氛圍，研究和探索新的教學方法，從學生發展的角度出發，培養學生學習的自主性和積極性，只有這樣才能構建出高效語文課堂教學。
【參考文獻】
[1]陳嘉慧.淺析初中語文教學中新課標理念的運用策略[J].2008（10）
關鍵詞:教師構建高效課堂
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。所以，我認為教師應從以下幾個方面來構建高效課堂：
一、教師角色、觀念的轉變
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。
二、高效課堂需要充分的課前準備
緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。
緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如；在講人教版高一《經濟生活》第九課第一框“市場配置資源”時，結合我校學生特點，導入新課時，插入當地蘋果爛市圖片，讓學生深刻體會到“蘋果豐收后賣不出去爛市”這一現象背后掩蓋的問題以及人的需求的無限性與資源的有限性之間的矛盾，從而得出結論，社會必須合理配置有限資源，經過觀看－思考－分析的過程，使學生從生活中得出了結論，又帶著結論返回了生活，獲得真實的生活體驗，借助多媒體教學媒介，把課堂知識學習與生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，克服思想政治課內容多，教學時間少的困難，提高了教育教學效率，增強了政治課的吸引力、誘惑力，又使高中學生充滿了興趣。
三、高效課堂需要靈活運用各種教學手段和教學方法
作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。再次，常言道：“教學有法、教無定法、貴在得法”，我們要靈活運用各種行之有效的方法和手段。針對不同的教學內容和授課對象具體實施，如討論式、圖表式、比較式、歸納式等多種教學方法和手段，辨論會、座談會等多種課堂形式都可以被我們使用。在我校現有的條件下，可以利用多媒體、幻燈片、掛圖、錄音機、錄像等教學手段，使課堂充滿活力和生機，讓學生在一種愉快輕松的環境中學習和體念知識。從而達到一種高效課堂的目的。也培養了學生的探究能力和創新能力。
四、高效課堂需要科學的學法指導
著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”構建高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。當前社會我們不再說哪個老師教得如何而是說學生學得如何。傳統的教學重在教師的講授為主，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。在課堂上學生才是主體，教師是主導，我們要教學生如何去學。好的學習方法能起到事半功倍的效果。如生生互動式學習的學習方法很好，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中去體念和感悟。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。
參考文獻
［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社
［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社
一、構建高效課堂,提高認識是前提
什么是高效課堂?著名教育家葉瀾先生曾經說過:一堂優質高效的課堂,就是要有意義,是一堂扎實的課;有效率,是一堂充實的課;有生成性,是一堂豐實的課。也有人認為:高效課堂就是高效益,即花最少的時間能讓學生獲得最大的收益;通過有效的教學活動,能在師生雙方的心理、人格、思維、情感等方面產生質的飛躍。因此,我們要掌握新的課程理念,轉變教師的教學方式和學生的學習方式,充分發揮師生雙方的積極性和主動性,通過教師高效率的教和學生高效率的學,使后者得到預期的發展和提高,從而實現讓學生得到全面發展的終極目標。
二、構建優質高效課堂,提高教師的綜合素養是關鍵
提高教學質量的陣地在課堂,關鍵在教師。有效的課堂教學是實現教學價值、培養高素質人才的重要陣地。基于此,這就要求教師要認真加強學習,鉆研業務,不斷提高綜合素養。新課程標準要求:“教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養”。并且還要“創造性的理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習”。在構建有效、高效課堂的過程中,舍得花時間,肯于下工夫。課前精心鉆研教材,精心設計教學預案,全面系統地掌握學科知識的內在聯系,抓住課堂教學的目標、重點、難點,情感價值、創新意識等等,就能有的放矢的去尋找有效的方法和手段組織教學,那么,這個課堂就會因此而變得精彩而高效。
三、構建高效課堂,優化課堂結構,形成師生有效互動是核心
優化課堂結構,激勵學生積極主動參與,形成有效的自主互動,是提高學習效率的最佳手段。新課程標準并不簡單否定以教師為中心,也不盲目推崇以學生中心,而是積極倡導“師生雙方在教學中的主動性和創造性”,教師的指導作用與學生的自主活動是教學過程中交叉影響、互相促進的兩個方面。教師是課堂教學的組織者,學生問題的催生者,探究學習的引導者;而學生是學習的主體,是學習過程的參與者,學習效益的最終享有者。因此,在課堂教學中激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識,為學生創設良好的學習情境十分重要。
1.全力營造民主高效的課堂環境
心理學研究表明,學生學習環境的好壞直接影響其學習情緒。因此,教師要在課堂上努力營造出一種民主高效的課堂氛圍,設計引人入勝的導入,引導學生及時進入最佳的學習狀態,讓學生消除膽怯自卑,增加自信,從而輕松自由地融入課堂,積極主動地去閱讀思考,去討論探究,從而提高學習效率。
2.打破傳統模式,簡化教學環節
傳統的課堂教學過分強調課堂的完整性。這種程序化的教學,無形中抹殺了學生的積極性和創造性。所以,要提高課堂效率,必須優化課堂教學結構。根據教學內容,結合學生實際,緊緊抓住優質高效這一核心環節,靈活鋪開、契合有致,把握課堂的最佳時機,合理調整課堂結構,精講精練,學生參與,師生互動,從而達到課堂結構的最優化,課堂效果的最佳化。
3.擴大學生的參與度,讓學生主動、快樂而有效的學習,使之成為高效課堂的真正主人
傳統的課堂教學沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是收容器,結果往往是事倍功半;長期的依賴,學生也習慣了老師的一切代勞。久而久之,傳統的課堂就形成了一種定式:教師就是課堂的霸主,學生就成了做題的機器,學生的思維能力、理解能力、語言表達能力得不到發揮,扼殺了他們的創造能力和創新能力。
(1)教師要鼓勵學生勤于動腦、動手,敢于發言,鼓勵他們不怕說錯、說偏,啟發他們善于從不同的角度去思考和尋找問題的答案。鼓勵他們說別人不曾說、不敢說的話,讓他們不僅成為知識的享受者、擁有者,更應該是知識的探索者和發現者。
(2)要給學生提供相對寬松的討論交流機會,使他們能在自由、輕松的氛圍中學習探討。可以采用分組式或同位式,可以允許他們打破座位的界限甚至男女生的界限,讓他們暢所欲言,各抒己見。還要提高學生學以致用的能力,教師要善于引導學生把學到的知識靈活地運用到生活和學習中去。比如閱讀教學,可以讓學生通過感知、領悟、進而學會創造。如仿照課文寫一下結構優美的句子和段落;引導觀察后,可讓其練習一下自然環境描寫,描摹一下人物肖像,刻畫一下人物心理等等,這些,無疑都是一些有益的嘗試。
關鍵詞：高效課堂 學習興趣 主體地位探究性實驗
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.072
追求課堂教學效益最大化這是歷來教學改革的重要目標。然而長期以來受傳統教學觀念的影響，認為高效的課堂取決于學生接收知識量的多少，而忽視學生對知識的理解與構建，忽視學生技能與能力的培養，這樣只能將學生培養成機械的知識記憶者與運用者。隨著課改的推進，更加關注學生素質與能力的全面發展。新形勢下的高效課堂是建立在學生主體參與、快樂學習、主動探究的基礎上，更加重視學生對知識的自主構建，重視學生技能的獲取與能力的培養。要實現這一目標就必須要轉變傳統的教學觀念，改革傳統的教學模式，以新思想、新觀念為指導，為學生構建愉悅而開放的教學環境，引導學生展開快樂而主動的探究。筆者現結合具體的教學實踐對初中化學教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。
一、激發學生學習興趣，讓學生快樂學習
布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”學生只有對認知對象感興趣，才能從心里接受，并自愿調動一切積極的因素來展開快樂的探究，此時學生的思維最活躍、積極性最高，不僅可以體會到學習的樂趣，而且可以加深學生對知識的理解，對化學的熱愛，促進學生的身心健康。為此，在教學中教師要改變以往枯燥而機械的教學模式，要讓課堂充滿情趣與樂趣。
1.發揮教師的影響作用。正所謂“親其師，信其道”。學生對學科的喜愛程度在很大程度上取決于對教師的喜愛程度。試想如果學生不喜愛教師，自然也會將這種消極的情感與情緒帶到學科的學習上來。我們要發揮教師自身積極的導向作用，向學生展現出教師獨特的人格魅力與教學風格，真心地熱愛學生、關心學生，以熱愛與微笑來為學生構建一個和諧而安全的心理氣場。當學生感受到教師對自己的關心與期待，感受到教學的和諧與融洽，自然就可以拉近學生與教師的距離，學生與化學的距離，從而激起學生更為強烈的學習熱情與學習動機。
2.營造和諧的教學氛圍。學生只有處于和諧融洽的教學環境之中，才能感受到學習的樂趣，激起更大的參與動機與學習熱情。教師不要只是機械而被動地執行教材，機械而枯燥地講解知識，而是要運用多種教學手段，融入自己的情感來為學生營造和諧而開放的教學環境，這樣才能更加切合學生的心理與思維，進而激起學生學習的激情與動力。如利用現代信息技術集圖文聲像于一體的獨特優勢，來將抽象而枯燥的化學知識轉化成直觀的事物、生動的場景，化抽象為形象，化無形為有形，化靜態為動態，從而使整個教學具有生命的活力，激起學生強烈的學習熱情。
二、確立學生主體地位，讓學生主體參與
興趣是成功的前提，而學生的主體參與是構建高效課堂的基礎。如果空有學習的激情，但教師對學生管得過寬過死，這不讓做那不讓干，將學生限定在固定的思維模式內，這樣只能扼殺學生的個性，束縛學生的思維，讓學生成為教學的附屬，信息的被動接收者。因此要構建高效課堂就必須要改變學生的被動參與與機械接收，而是要將學習的主動權還給學生，將課堂交給學生，讓學生成為學習的主人，課堂的主體，讓學生主體參與，全程參與教學全過程，這樣才能促進學生知識與技能、情感與態度等的全面發展。
教師要對自身與學生在學習中的角色與關系進行重新定位。傳統教學中教師是事無巨細、包辦代替一切的保姆，與學生是對立的教與學的關系。要實現師生角色的轉換，將學習的主動權還給學生并不是對學生完全放任，不管不問，而是要在扶與放之間找到最佳的結合點，扶放有度，讓學生既有自主選擇的空間，同時又有教師必要的啟發與誘導，這樣才能讓學生在教師的指導下展開有效的探究活動。因此，教師要成為學生學習的組織者與參與者，與學生站在平等的位置上，站在學的角度來設計教學活動。教師要成為學生的指導者與啟發者，學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，在探究中難免會遇到一些思維的阻礙與認知上的困難，此時教師的啟發與誘導至關重要，教師要發揮導向作用，給予學生以啟發，將學生的認知引向深處，成為學生自主探究的保障。
三、開展學生探究實驗，讓學生自主構建
化學是以實驗為基礎的學科，我們不僅要重視教師的演示實驗，激發學生興趣，加深學生理解，更為重要的是開展好學生探究性實驗，以實驗為手段，引導學生展開主動探究;以實驗為橋梁，帶領學生走進化學科學的殿堂。尤其是自主探究性實驗，給予了學生更寬廣的思維空間，可以讓學生充分結合所學知識來展開有深度與廣度的自主探究，從而讓學生成為知識的主動構建者，變要我學為我要學，學會到學會。
例如，在學氧化碳與澄清石灰水反應的性質后，提出如果將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，能否發生反應？如果能夠發生反應那么現象是否相同？針對這一問題讓學生結合所學來展開積極的思考。一石激起千層浪，學生的思維非常活躍，踴躍發言，形成了不同觀點。有的認為會發生反應，現象相同;有的認為會發生反應，但現象不同;有的認為不會發生反應。此時教師就可以針對學生的不同觀點來引導學生根據不同的猜想來設計不同的實驗方案，記錄實驗現象，進而得出結論。各小組學生展開認真的思考與積極的操作。通過實驗學生自然就可以總結出：二氧化碳和氫氧化鈉溶液能發生反應，但沒有明顯的現象。在此基礎上再引導學生來探究，用什么實驗可以直觀地證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生反應？這樣將學生的探究熱情推向。這樣就可以確立學生在實驗中的探究主體地位，讓學生成為探究的主人，讓學生在掌握相關知識的同時，能夠真正地學會實驗探究，提高學生的實驗技能，讓學生真正學會探究。
參考文獻：
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【關鍵詞】如何；構建；農村初中 語文；高效課堂
語文，浸透著中華民族五千年來的遠古文明，它博大精深，小到一字一句，大到一部長篇巨著都如一幅幅優美的畫卷，一件件稀世的珍品。這無疑要求語文教師必須是一個知識淵博、見多識廣的導師。只有這樣才有能力引領著學生去欣賞、去品味、去感悟語文的精髓。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的學習氛圍和高效的課堂。
一、以小組評價機制為平臺，不斷激發學生學習語文的積極性
布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。
評優樹先的辦法就是以組為單位按時評出優秀小組和先進個人，并進行物質和精神鼓勵。這種方法極大地調動了學生學習的熱情，最大限度地凝聚了學生的集體榮譽感。以前，在學習文言文的時候，文言文的背誦總會成為學生學習的一大障礙，很多學生由于覺得難，就放棄了對課文的背誦，因此，當碰到默寫類的題目時，他們就只能大眼瞪小眼了。可自從實行小組評價制度以來，很多學生出于對榮譽的向往，在同組學生的幫助和督促下開始背起來。如此幾番之后，他們不但背過了所學的知識，還得到了應有的獎勵。于是，也就覺得任何事只要努力就沒有干不好的了。此外，以前，大多數同學在課堂上都很沉默，從不主動與老師的授課配合，可小組評價制度實施以來，很多學生為了能給小組爭到積分，在課堂上都不甘落后了。經常是老師剛提出一個問題，學生們就爭先恐后地舉手了。這樣，課堂氣氛就自然變得活躍了，老師的授課效果也更好了，課堂效率就自然就提高了。有了高效的課堂作后盾，還愁什么學習成績不能提高？
事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，發揮他們的巨大的潛能，充分體現學生學習的主體地位，從而提高我們的教學效率。
二、創設愉悅的學習情境，不斷激發學生語文學習的積極性
常言道“興趣是最好的老師”。要想讓學生愛學語文，就必須讓學生對語文感興趣。一旦激發起學生的興趣，學生就會在語文課上調動起積極性，從而在課堂上敢于思維，主動配合老師的講課，取得更佳的學習效果。所以打造高效課堂的首要前提是讓學生熱愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。主要從以下幾個方面進行嘗試：
一是通過課前組內的演講激發學生的情趣。知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。
二是多樣導入引興趣。導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的。如學習《蘆花蕩》一課，導入時課件出示有關白洋淀風光的短片，讓學生初步感知白洋淀的清新美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到一種師生共同參與、情感交融，享受語文、享受課堂的境界。
三、營建和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的前提條件
課堂氛圍如何極大地影響著教學效果，師生的互動也直接關系到課堂的效率。師生雙方只有做到相互理解，相互尊重，相互體諒才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好達成教學目標。
學生是學習的主體，是教師勞動的對象，教師的一切教學手段、教學設想、教學謀略，經過課堂為學生的能力，才能是完成了教學任務，因此，實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試使每一個學生成為學習的參與者。教師營造的課堂氛圍要激起學生“共鳴”，讓學生主動思考探究問題，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的催化劑，是提高語文教學的不二法寶。
四、充分發揮多媒體的課堂教學助手作用
高效課堂作為時下課堂學習的主流，怎樣才能讓學生在有限的化學課上更好地完成學習任務？怎樣才能提高化學課的課堂效率和學習效率？這些都是化學老師應該深思的問題。化學課是一門自然科學，它要求老師不能機械地教，學生也不能機械地學。化學知識一部分是通過學習獲得，但更主要的還是通過實驗和社會生活習得的。化學學習的關鍵之一，就是教師能夠在有限的時間內采取有效的教學措施以提高學生的學習效率。因此，在授課的過程中，教師要時刻注意創造和諧愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
如何才能提高課堂效率呢？首先就應該讓孩子們產生興趣，能夠愉快地接受知識。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，高中的化學教師首先就要從學生的學習興趣入手，積極引導，提高學生的學習興趣。
一、創設能激發學生興趣的情境，這是高效課堂的基礎
教師在教學活動中扮演的是引導者和組織者的角色，要想發揮好學生的主體作用，教師就要當好自己的角色。而這也是教學過程中最為重要的環節。學生是教師工作的重點和出發點，教師應該設置好情境，并采取合理的措施引導學生，讓學生更好地融入所學習的內容，從而提高學習效率。教師要想上好化學課，首先必須要在課堂開始時苦下工夫，利用情境緊緊抓住學生的興趣，通過情境感知激發學生的求知欲，使學生深入到所學的知識，為接下來的課堂學習打下基礎。因為化學學習是與學生的生活緊密聯系的，因此，教師可以利用的素材是十分廣泛的。教師可以利用學生所知的生活常識、近期的生活熱點來創設情境教學，或者老師也可以設立懸念，激發學生積極猜測思考，這樣，自然而然地就能調動學生的積極性。引用典故、利用學生周邊的生活環境、從諺語歇后語入手等，也是教師常常可以利用的方法。這樣的方法很多，但有一個原則，那就是一定要貼近學生的生活，與學生的生活密切相關。例如：在學習簡單分類法及其應用這一課的教學中，教師就可以這樣引導學生：世界是由物質組成的，但物質卻是千變萬化的，豐富多彩的。根據各種資料的不完全統計，目前人類發現的物質就超過了三千多萬種。化學學習的目的就是探究物質的結構、用途、性質等，并加以創新。你在面對這千變萬化的世界時，是否有一種沖動想要探索、研究一番呢？可我們如何才能有效地研究呢？你是否遇到過這樣的問題：在你走進超市，面對眼前種類豐富的商品時，你是不是知道怎樣快而準確地找到你所需要的商品呢？原因就在于超市管理員對商品進行了分類。在這樣的情景引導下，我們不難發現，物質也應該進行分類，怎樣分類？各類物質有何特點？有何共性？它們之間有沒有什么聯系？類似的情境導入有方向但無限制，可以引導學生積極思考，從而逐步提高課堂的學習效率，構建高效課堂。
二、合理設置課堂活動，使學生在互動中學習
高效課堂表現在教師和學生、學生和學生的積極配合上，就是因為學習中的互動，才給了生成性資源產生、發展的空間。如果教師能合理有效地利用生成性資源，整個教學活動便能夠順利展開。要是教師在課堂上過分地支配，課堂學習就會變得乏味、枯燥，不利于生成性資源的產生和發展。教師在教學過程中應適時給學生和學生、學生和老師交流的機會，將以往的填鴨式教育、灌輸式教育逐步轉變為全體互動的教育。在提出具有思維挑戰的問題時，學生強烈的求知欲和探索的欲望就會被刺激出來，學生就自然投入到問題的解決中去了。其次，學生的思考、交流也是必需的，教師應盡量給學生留有足夠的時間，體現學生的主體作用，學生有了思考和交流的時間后，就會給教師帶來很多生成性資源。這些資源是教師構建高效的生產性課堂的重要因素之一。例如：學習鋁的重要化合物這課時，前一半的課堂內容，學生學習了包括氧化鋁的物理性質、化學性質以及鋁的特殊性之后，在后一半的教學中，教師就可以提出很多探究性問題：既然鋁的活潑性很強，為什么我們不密封保存鋁？鋁在高溫熔化后為什么不往下滴呢？未打磨的鋁條長時間放置在氫氧化鈉溶液之中會出現怎樣奇特的現象？
這些探究性問題都來自生活，而高于生活。學生對這些問題往往會產生很高的積極性，學習興趣濃厚，但也有個別同學難以解決這樣的問題。這時教師就可以讓學生分組探究問題，在小組合作中很多同學都站在不同的角度回答了難懂的問題，達到了實驗預期的效果。
三、設置評價激勵體制，帶動全體學生
高效的課堂教學是面對全體學生的，因此教師在創設情境的時候應樹立“人人都是人才”的信念，要相信每一個同學都是優秀的，只要揚長避短，就能使每個人全面發展。俗話說“教子十過，不如獎子一長”，這就要求教師應當關注那些對知識點的理解存在問題的同學。在課堂上，教師要不斷激勵學生，讓學生勇于嘗試。在不能準確回答某些問題時，要引導學生不要焦慮、恐懼，沒有什么大不了的；在學生理解和回答錯誤時，教師一定要適當地給予學生鼓勵，給學生以學習下去的動力，從而激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。高中化學的知識有些比較抽象，難以理解，特別是一些幾何知識，初學時候肯定是有些難度的。這時，讓學生動手操作實驗，可以幫助學生更好地理解這些抽象知識，提高學習興趣，拉近與化學的距離。
在新課標學習的背景下，教師必須注重課堂效率和教學方法的多樣性。教師要精心設計預設情境，讓高中學生對難度比較大的化學知識產生興趣和學習的動力，從而輕松地學習，這能提高化學思維能力，提高同學間的合作水平，使學生的學習得到了良性循環。這些都要依靠老師的不懈努力和智慧。此外，創設高中化學的教學情境，還應具有明確的指向性、實用性。這樣，才能更高效地提高化學學習的效率，培養學生良好的素養，這是高中化學課堂所要改善的地方，必將產生深遠而長久的教學效益。
（江蘇省淮陰中學）
關鍵詞：生物課堂;高效;構建;評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-279-01
根據新課改要求，更新教師的觀念p提高課堂效率，已經是勢在必行。如何構建高效的生物課堂，筆者從以下幾個方面談了自己的看法。
一、做好“前奏”――備教材p備學生
1、備教材
教材是教師備課時的重要依據，也是學生學習的重要資源。首先教師要對教材的內容有一個基本的把握p熟悉，再仔細解讀《江蘇省普通高中生物課程標準教學要求》，確定好本節課的整體的教學設計，教師對本節課的重點p難點要明確，以及解決重p難點的方法要了然于胸。例如，學習“氨基酸”這部分知識，教學上要求學生掌握氨基酸的結構和特點。教師可先在黑板上寫出幾個簡單氨基酸的分子結構，然后引導學生推出氨基酸的結構通式。在此基礎上學生總結出氨基酸的結構特點。
2、備學生
學生在教學過程中起到主體性作用，所以教師要想成功地完成教學目標，了解學生的學清是必要條件之一。每個班級學生的認知水平p理解能力各有差別，這就要求教師在備課時要結合本班學生的實際情況，準備教學內容并要對課堂教學中可能發生的情況進行預測并考慮規劃其應對的方法。
二、奏響樂章――課堂實施
1、問題預設
俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，同樣在課堂上我們也應該這樣做。“預”就是預設，有預設的課堂是高效的課堂，使充滿活力的課堂。在新課程理念下，為了促進學生更好的學習，進行有效的問題預設是必要的。例如，在學習“探索遺傳物質的過程”一節，首先明確教學目標，再結合教材特點，通過問題預設，學習科學探究的過程。可以從這些方面設計問題：（1）為何選擇噬菌體做實驗材料？（2）噬菌體侵染細菌的實驗設計思路是什么？（3）如何獲取標記的噬菌體？ 通過本節課的學習，培養了學生分析p解決問題的能力，同時知道了科學探究的艱辛歷程。
2、問題探究
教師課前預設好具有一定梯度p難易適中的問題，啟發學生學習和探究。問題的設計有利于學生自主學習和小組合作學習。學生先進行自主學習，把在學習中遇到的主要問題提出來，再小組討論解決。例如，學習“染色體結構的變異”，首先，提出問題如下問題：（1）閱讀課本P43， 染色體的結構變異有幾種類型？（2）染色體結構變異中的易位和減數分裂過程中的交叉互換有何區別？進一步引申：染色體結構變異與基因突變的結果有何差異？學生根據上述問題進行分組討論，匯總本組的成果。學生可做“小老師”，通過借助多媒體講述染色體結構變異的類型。通過圖形展示和表格，比較易位和交叉互換的區別，理解實質內容。通過觀察染色體結構變異的四個類型圖形，讓學生總結出染色體變異的結果，進一步和前面學習的基因突變的結果進行比較。
3、問題預留
問題預留得當，能夠銜接新舊知識，有利于展開新內容的教學。某節課知識學完，可以通過題目檢測和鞏固本節所學內容，了解學生的掌握情況，同時可從題目中的某個點引發質疑，設置懸念;還可以總結本節課，就某個知識點提出質疑引入，如學習了《DNA的復制》中有一個小知識點，DNA的復制能夠準確地進行，但復制也可能受到外界因素的影響出現差錯，引入到下部分內容的學習―基因突變。當然問題預留還有其它方式：某節課學完，學生還可以進行探究性活動等。問題預留得到，能鞏固所學知識，引發學生的學習興趣，達到學以致用和新舊知識聯系的目的。
三、學會欣賞――改變評價方式
評價是課堂教學中過程非常重要的環節，評價得當有助于促進教學。關注結果的傳統評價方式，而對于學生在學習過程中思考的方式及解決問題的方法，卻很少關注。這樣的評價方式，束縛了學生的發散思維的發展。而現在的評價方式更加關注過程，從不同角度來評價學生。因為不同學生的知識結構p理解能力等方面存在差異，所以對于同一個問題有不同的看法。為了促進學生的全面發展，激發他們的學習興趣，教師在教學過程中應掌握好評價方式。
1、適時評價
在學生學習過程中，教師對學生的評價時機很重要。評價超前，學生的思路可能被打斷，不利于進一步思考問題，所以教師要做一個好的聆聽者，鼓勵學生大膽地把自己的想法表達出來。評價過晚，學生可能已經淡忘，不利于及時發現問題，捕獲有用信息。學生在經過一定的努力后得到教師的評價，教師的評價又反饋給學生，在頭腦中形成意識，成為調整學生學習過程的新信息。
2、有效評價
一、消除學習障礙，激發學習興趣
1.消除學生學習語文的學習障礙
學生由小學到了初中，有很多的不適應。有的學生要用一個學期，甚至一個學年才能真正適應生活。特別是在語文學習中，由于有的學生語文基礎不扎實，部分學生對語文課不感興趣，有的連語文課都不想上。等到臨近中考在即，學生雖意識到了學好語文的重要性，也有學好語文的強烈愿望，但由于時間緊，任務重，要補的東西太多，要想在短時間內把語文提高到一個高的水平，是根本不可能的。因此，在學生入學后，就要抓緊各個階段的語文入門和語文提高各階段學習督促管理，針對學生出現的不同問題采取必要的措施正確處理，激發他們對語文學習的興趣，調動他們對語文學習的積極性。
2.培養成就感，增強自信心
教師要創造條件給每個學生的成就感提供機會。如在期中期末考試中獲得好成績的同學應該及時鼓勵表揚；而對于成績差的學生，要幫助他們分析成績差的原因，同時跟該生原來的成績進行比較，只要他們的成績比原來的成績有進步，也要鼓勵他們，幫助他們樹立學好語文的信心，使他們再接再厲。而中等生往往是一個被忽視的群體，我們要發現他們的閃光點，只要一有機會，我們就要毫不吝嗇地表揚和鼓勵他們。所以，作為教師，我們一定要注重學生的每一點進步，增強他們學好語文的信心。
3.構建和諧課堂，實現多元開放包容教學模式
作為當代教師，首先要轉變教學理念，明確學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，從而使教與學的關系達到平等。其次，教師要有豁達寬廣的心胸，博學儒雅的風范，詼諧樂觀的情趣，積極進取的精神，從而讓學生喜歡上老師，喜歡上語文課，為將來成為一名中學語文教師打下堅實的基礎。
二、精心設計備課、講課、課后反思，為實現“高效課堂”奠定基礎
備好課，才能上好課，這一點，我們都深信不疑；即使像我這樣工作了幾十年的教師，依然不敢松懈，上課前都要精心備課，反復推敲，制定最優的教學方法，為實現“高效課堂”奠定基礎。
1.有機整合教材內容，明確教學目標
作為的語文教師，我首先要對語文教學大綱做深入透徹的研究，對近幾年的課程改革趨勢進行仔細分析，做到心中有數。其次，對所要教的教材要做一個全盤的考慮，明白本學期甚至本學年的教學計劃和任務，在充分了解教材的基礎上，有機整合教材內容，適當調整教材設置，給學生一個精彩的課堂。
2.抓好備課、講課、課后反思每一個環節
新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人，呼喚個性化的教育，也呼喚著有獨特風格的教師。正因為意識到這一點，在指導學生學語文的時候，首先要求學生找準每節課的重點、難點、突破口；并且要反復鞏固，增強記憶。教師課堂上教態自然、輕松、有親和力，有感染力，要由淺入深，循序漸進，實現課堂的最優化。
三、以生為本，提高課堂教學效率
1.多使用鼓勵性的課堂用語，增加教學的親和力
在平時的教研活動中，我聽過無數次的語文課，有的活躍，有的沉悶；有的開始活躍，但越往后越沉悶……按理說，上這些課的老師都是經過了認真備課的，他們也在努力地調動學生的積極性，但為什么會出現這么不同的課堂氛圍呢？原因很多，但據我分析，其中一個很重要的因素就是教師的課堂用語使用不恰當。因此，當學生遇到困難、不能立即回答問題時，老師一定要多鼓勵，同時，教師要面帶微笑，期待學生的回答。當他終于答對時，教師要帶著全班的同學為他鼓掌，向他表示祝賀，這樣才會建立良好的課堂氛圍。其實歸結起來很簡單，就是課堂用語要激情，要有親和力才能取得好的教學效果。
2.以生為本，重視聽說讀寫訓練
語文教學要體現“以學生為主體”的理念，重視發揮學生的主動性和創造性。但有的課堂太過“活潑”，課件是一頁一頁不停地翻，畫面是一遍一遍不停地播放。這些課堂留給學生練習的時間太少，活動流于形式，止于表層，學生的練習不落實，能力很難提高。眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，而教師的教法對課堂教學效果起著決定性作用，是提高課堂教學效率的最重要因素，而以生為本，重視練習，不失為一種有實效的教學方法。課堂上，要讓學生自己多思考，多進行聽說讀寫的練習，讓學生在練習和思考中提出問題并解決問題。總之，無論采用什么方法，重要的在于以學定教，充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性，提高課堂的實效性。
3.注重良好的學習習慣的養成，重視學習方法的培養
【關鍵詞】高效課堂 課堂效率 英語
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0047-02
高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。根據多年的教學實踐，略談幾點粗淺的看法：我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到：
在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學生都有收獲，都有提高。使每個學生在知識、技能、方法與情感、態度、價值觀等多方面都能有收獲。我認為：構建高效課堂兩個核心的因素就是教師和學生。
一、教師方面
1.精心備課
精心備課是打造英語高效課堂的重要前提和基本保證。有這樣一個形象的比喻，要給學生“一碗水”，教師必須有“一桶水”，甚至“一缸水”，乃至“長流水”。這就要求教師平時要博覽群書，了解古今中外，博采眾學之長，為己所用，以提高自身專業水平和個人素質魅力。 同時要認真學習《高中英語大綱》、《高中英語新課程標準》，明確課程的性質、任務、目的、要求，教學實施的原則、內容、方法及教學中應注意的問題，做到有目的、有計劃、有步驟、科學地安排教學，以實現大綱的目的和要求。教材是教學之根本，教師必須深入鉆研教材，熟悉教材內容，真正弄懂教材的基本思想、知識技能及編寫意圖，把握教學目的，找準教材的重點與難點，從整體上把握教材的精神實質、組織結構和縱橫聯系，了解每冊書、每個單元的劃分以及內在聯系，以致在課堂上得心應手。但同時重要的一點不可忽略，即結合本班學生的特點來備課。由于學生在年齡、個人閱歷、知識結構和綜合素質等方面不盡相同，學習和接受能力高低不同，因此，教師備課時要注意全面性，包括內容上的全面和對不同層次學生照顧上的全面。
2.課堂授課
課堂是學生學習知識的主要渠道，提高課堂效率的關鍵在于抓住課堂這個主陣地。“向45分鐘要效益”，不僅是對學生的要求，更對教師提出了更高的要求。為此，教師授課時必須在以下三個方面狠下工夫：
（1）激發學習英語的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”首先，要教育學生學習英語的目的及重要性，要讓他們知道英語是全世界使用最廣泛的語言，全世界70%的商貿往來、國際會議、科技論文都是用英語進行的。其次，教師課堂上要多鼓勵、多表揚，少批評、少斥責，幫助部分學生克服膽怯、自卑心理，從而樹立自信，激發學習動力。教師應在承認并尊重學習個體差異的前提下，采取多種教學方法，設計不同活動，真正做到因材施教，以滿足學生個體差異，使每個學生都可能受到老師的表揚和鼓勵，從而獲得成功的快樂。課前教師利用多媒體播放一些經典的英文歌曲，如“Take Me to Your Heart”，“Yesterday Once More”等，使學生陶醉于優美旋律所表達的美好情緒之中，從而激發他們學習英語的興趣。課堂節奏也影響著學生的學習興趣。教師上課時要盯著學生的眼睛看，通過眼神猜透學生的心思。如果發現學生沒跟上教師，則要放慢進度；反之亦然。總之，節奏過快或過慢都會使學生對老師和課程索然寡味。
（2）靈活運用教學方法，實施有效教學策略。課堂是傳道授業解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師教育性和創造性表現的主要形式。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為高中英語教師，在教學過程中，我們應該靈活運用多種教學方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生學習英語的潛能，提高英語語言素質，構建和諧高效的課堂氛圍。
(3)培養思維分析能力。“授之以魚，不如授之以漁”。教師的責任不在教，而是教學生學，尤其是學會思考分析。教師在授課的同時還要把良好的英語學習方法教授給學生。良好的學習方法能起到事半功倍的效果。一個聰明的教師不是自己在課堂上講得眉飛色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促進學生思維能力的形成。啟發學生的思維是教師最重要的基本功，教師要以其預見性、靈活性來啟發學生或與其合作探究。課堂上，教師要留給學生“悟”的時間與空間。對于在悟的過程中出現困難的學生，教師要給予適時點撥，絕不能包辦代替，剝奪學生探索、思考、發現的機會，從而“扼殺”學生的創新欲。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析。解答可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師在下課前應騰出十分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步消化本堂課的教學內容。
一、高效的課堂是有具體而精練的目標導學的課堂
目標設定要具體而精煉，導入要靈活。教師要把教的目標轉化成學的目標。英語教師要把《英語課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精煉實用。
目標的導入因課型的不同而采用靈活而自然的方式。如新授課可以在導入新課之后自然地出示本堂課目標。例如Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B the second period 可以這樣導入目標，新課導入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后，教師提問，“Do you want to know how to make a sandwich?” “In this class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂課的目標。
單元或話題復習課可以提前讓學生復習并找出本單元或本話題詞匯和語法，課堂在檢查交流學生作業成果之后，出示本堂課的目標。
二、高效的課堂是學生高度自主的課堂
自主學習是指學生在教師的合理、有效的引導之下進行自主學習，突出學生學習的主體性、參與性，在學生自主學習的過程中培養學生的自主學習的意識和能力，為學生的后續學習和可持續發展能力的培養奠定基礎。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。要培養學生的課堂自主性，就要激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性和主動性，參與教師用創造性教法設計的各項語言交際活動。
在我的課堂上，處處可以體現學生的自主，比如，上課鈴一響，學生的“每日一句”環節開始了，學生通過查字典，課外書或是看希望英語電視節目選擇自己喜歡的句子，把自己的句子板書出來，并教給大家學會朗讀和運用。學生非常喜歡這個環節，他們能學到很多英語課本上沒有的東西，同時還能通過英語句子展現自己的心情與個性：如有的學生搜集，“Give me a little， I lick my chops（流口水）. I want to be a big shot.（大腕) I have too much on my plate(太忙). ”有的同學英語基礎差，就選擇最簡單的，最基礎的，重點句型還掌握的不錯呢；在課堂上的采訪、調查環節讓學生有充分的自由，學生自由選擇自己的采訪和調查對象，不受座次位置的限制，看似稍作調整，學生卻找到了真正記者的感覺；同時在課堂上我與學生互換角色，他們做老師，我來做學生，他們設計問題、設置障礙讓我來解決，有時我還要向他們尋求幫助，他們找到了做老師的快樂，我也找到了做學生的緊張。
比如，在學習八年級下Unit 10的閱讀時，學生給我提出了十幾個問題，Have you ever written a thank-you letter? Who did you write to? What did you say? About the letters，which one is best？…
三、高效的課堂是學生快樂合作的課堂
《新課程標準》明確要求學生“樂于合作和交流”。因為一個知道科學需要合作與交流的孩子往往是幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，他會因此而發展研究的能力并且從他人的反應中得到成功的認可或者失敗后如何改進的啟示；一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。
在我的課堂中，學生在自主學習的同時，也享受到合作的快樂。首先是詞匯學習中體現的合作，自主朗讀——組長幫讀——同桌互查——小組比讀——競賽搶答，學生樂此不彼。其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。比如在學習了How do you make a milk shake? 一單元后我讓學生帶足原料，分組制做奶昔、沙拉或三明治，并用英語寫出說明書，介紹原料和制作過程。學生分工合作，制作時不能出現漢語表達，如果不會用英語表達，可以求助其他同學或老師，如果都用漢語表達，該組就沒有分數。
小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發展。
四、 高效的課堂是師生共同“創新”的課堂
創新的過程既是一個實踐的過程，也是一個通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到最后創造的過程。我們所謂的“創新”是指學生在自主學習的前提下，依托課堂教學，增強創新素養，創造性地解決學習中的問題。創新離不開教學實踐，而素質教育又需要我們在實踐中創新。學生英語素質、英語能力的培養不是靠老師講出來的，而是靠學生個體在參與教學活動的過程中練出來的。所以，問題的關鍵是整個教學過程要創新，教師要創造性地在教學實踐過程中去拓展學生的創新思維，取得創新成果，所以說，提高學生實踐能力和培養學生創新能力，必須而且完全可以在高效的英語課堂上得到統一。
要實現創新，就要充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。這就要求我們在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，要使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
五、 高效的課堂是師生情感交流的課堂
