時間：2022-09-16 23:17:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師職業道德，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學教師；道德建設；對策
一、前言
教師職業道德影響著教師的行為、敬業水平、教學態度等，對學生更是具有重要的影響，中小學學生是性格養成，心理發展、學習習慣及學習興趣養成的關鍵時期，此時的一些不恰當行為會影響學生的一生，造成不可估量的傷害，尤其是心理傷害，因此，加強中小學教師職業道德建設，保證教師隊伍的純凈性，為學生營造良好的學習環境至關重要，是促進學生健康發展的必要保障。
二、中小學教師職業道德的現狀
中小學教師職業道德已經成為一個值得關注的問題，隨著不斷有中小學教師打體罰學生，侵害學生等問題的發生，中小學教師職業道德問題受到更加廣泛的關注，研究中小學教師職業道德問題，分析中小學教師職業道德現狀至關重要。中小學教師職業道德中存在的問題主要體現在以下幾個方面，第一，敬業水平不高，職業認同感低，不夠敬業是教師存在的主要問題之一，教書育人是一項神圣的工作，但是面對各種各樣的學生，各種突發事件的發生，備課、講課等，很容易產生職業倦怠，影響職業認同感，產生疲勞感，從而出現不夠敬業等問題，敷衍了事，睜一只眼閉一只眼，對學生出現的一般問題不予關注，影響學生的健康發展，阻礙學生學習的進步。第二，師表意識欠缺，當前部分教師過分追求利益，個人主義，拜金主義，依據職務之便，收取禮物，家長送禮，就對學生加以關照，家長不送禮，就對學生進行冷處理，不關注，不冷不熱，影響學生自信心的形成，阻礙學生心理健康發展。如此缺乏師表意識，不僅不能夠作為學生的表率，還會影響學生學習，生活，打擊學生自信心，為學生提供錯誤的示范。
三、加強中小學教師職業道德建設的對策
（一）建立典型，推進師德師風建設
加強中小學職業道德建設的有效措施就是建立典型，通過榜樣作用，推進師德師風建設，因而，建立典型十分重要，不僅可以推進師德師風建設，加強中小學教師職業道德建設，還可以提高教師隊伍質量。具體應做到以下幾點，第一，對敬業、優秀的教師進行獎勵，組織學校教師進行學習，樹立典范，有效建設師德師風。例如，對敬業教師進行全校獎勵，組織敬業教師分享經驗。第二，選擇具有親近性的典型榜樣，親近性典型榜樣能夠拉近與教師間的距離，有效的進行溝通，互相學習，互相幫助，從而強化中小學職業道德建設。
（二）增強教師意識，使教師自主提升自身職業素養
意識觀念決定了教師的態度行為，因而，增強教師意識十分重要，是促進教師自主提升自身職業素養的有效途徑，是加強中小學教師職業道德建設的必要手段。增強教師意識，促進教師自主提升自身職業素養需要做到以下幾點，第一，加大宣傳力度，通過召開教師會議，組織教師學習等方式，可以有效進行宣傳，使教師意識到自己的責任與使命，自己教書育人工作的重要性，從而提高教師的敬業程度，使教師產生職業認同感，自覺提升自身職業素養。第二，組織教師外出學習，對教師進行針對性培訓，通過培訓與外出學習，能夠轉變教師觀念，提高教師意識，促進教師進步，提高教師的職業道德素養。例如，學?？梢园才沤處熗獬隹季繉W習，體驗其他學校教師的工作態度，取其精華，引為己用，提升自己的綜合素質。
（三）建立健全的職業道德建設機制
職業道德建設機制是保證教師提高職業道德素養的基礎保證，因而，建立健全的職業道德建設機制十分重要，能夠有效提高教師的職業素質，實現教師的長遠發展。建立健全的職業道德建設機制需要做到以下幾點，第一，完善考核機制，將師德考核作為一種硬性考核標準，通過設計特定的考核問題，制定完善的考核內容，能夠尊重師德考核者的主體性，保證考核的有效性。第二，完善獎懲機制，通過完善獎懲機制，可以有效規范教師的行為，對敬業的教師進行獎勵，強化教師行為，使教師產生榮譽感，再接再厲，自覺遵守相關規定，規范自己的行為，對不敬業的，違反規章制度的教師進行懲罰，嚴重者給予開除，保證教師隊伍的純潔性。
四、總結
綜上所述，加強教師職業道德建設具有重要意義，不僅能夠提高教學質量，還能夠促進學生健康發展，使學生養成良好的學習習慣，培養學生學習興趣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。由此可見，加強教師職業道德建設至關重要，是培養高素質綜合人才的有效途徑，是保證教學效果的前提條件。
參考文獻：
一、保障安全，關心學生健康
新《中小學教師職業道德規范》的第三條是“關愛學生”，對于它的具體要求，筆者認為可以分成三個層面。
1.尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個關愛學生的教師。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”不要讓我們的“愛之深”，都表現成“責之切”，更不能在出現惡果的時候用“出于好心”來推卸責任。教師的愛當是不計回報的，當學生感受到了教師的愛，就會自熱而然地“親其師，信其道”，這種積極的情感體驗會成為學生學習的不竭動力。
2.關心。修訂完成的新《中小學教師職業道德規范》將“關心學生健康”寫了進去，這是非常必要的。我們把學生看成“幼苗”“花朵”，給予細心的呵護、殷切的厚望，把他們培養成德智體美全面發展的人才是每一個教師的心愿。但是學生身體素質下降，健康問題日益嚴重，這種狀況是由于一些學校一味地強調學生成績而忽視學生健康造成的。這次修訂，把“關心學生健康”正式寫入師德規范，對改變目前狀況是非常有用的。
3.愛護。不僅要保護學生安全，更要維護學生權益。這一點是“關愛學生”的創新之處，也是新規范的亮點之一。筆者認為，“保護學生生命安全”，是每位教師必須做到的，這也是一個教師應有的高尚道德。我們的工作對象是未成年人，他們的自我保護能力差，當他們的生命受到威脅時，作為一名教師就應該挺身而出。這是教師關愛學生的最高體現，也是教師職業情感的集中迸發，更是教師職業道德的靈魂所在。
二、爭做人師，培養創新精神
提起教師，我們都會想起韓愈對教師的界定：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所以很長一段時間，多數教師還是習慣認為自己就是一名“教書匠”，只要完成教學任務就萬事大吉了。但是在大力實施素質教育的今天，這種思想顯然已經不夠全面了。修訂將“教書育人”納入師德規范，就是用條文形式明確：教書育人是教師的第一要務，是教師職業道德的核心，更是教師實現人生價值的根本途徑。教書和育人是兩個完全不同又密不可分的概念，二者在教育活動中，應該緊密結合。教書是育人的基本手段，育人才是教書的最終目的。所以，每個教師在教育活動中，要做到教書和育人并舉，知識和品德共存，二者相輔相成，缺一不可，力爭成為“人師”，真正做到既靜心教書又潛心育人。
這條規范中另一個亮點是“激發學生創新精神”。21世紀需要人才，尤其是創新人才。說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！蔽覈幕A教育很扎實，學生學習刻苦，參加考試和學業競賽成績突出，但是在動手能力和創新精神方面明顯不足。面對這種狀況，教師更應責無旁貸，自己要率先改變觀念，銳意進取，捕捉學生創新的火花，培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，使其成為社會需要的創新人才。
三、終身學習，適應時代要求
“終身學習”這條規范的提出，順應了時代要求，也符合教育發展的內在規律，具有極其重要的意義。我們常說一個人要“活到老，學到老”，對教師而言更是如此。特別是進入新世紀以后，社會進入了瞬息萬變的信息時代，經濟的飛速發展刺激著知識體系快速更新，加上網絡媒體的普及應用，學生獲取知識的渠道大大增加。教師如果不學習，用不了多久，原來的教學內容、教學手段、教學思想等都會變得落伍。在這種情況下，教師要想維護其地位、指導學生形成正確的人生觀和價值觀，僅僅依靠原有的“一桶水”是遠遠不夠的。那些原有的、陳舊的“死水”，只會加深師生之間的代溝，成為教書和育人的障礙。所以，教師應該自加壓力，積極學習，及時充電，學為人先，不斷提升自己的專業素養，維持知識上的先進性，使自己成為一條有源頭的活水，滿足教學的需要，適應時代的發展。
今年在學校的統一安排下，我們進行了一次集中培訓，通過這次培訓，我對教師這個神圣職業有了更深刻的認識，尤其對《中小學教師職業道德規范》有比較深刻的認識，特別對以下幾點有比較深刻的認識：
一、依法執教。通過這次學習，我更加清醒的認識到，一定要依法執教，過去那種恨鐵不成鋼的心態，我們一定要糾正，我們一定要相信孩子，孩子有孩子的學習方法，他們各自接受新知識的能力也有所區別，我們一定要有足夠的耐心來幫助孩子來學習，我們也不能因為自身的著急對孩子動粗，那樣是不對的，今后我將繼續依法執教，對孩子對一點寬容，多一點理解，我相信對于孩子的成長還是十分有利的。
二、教書育人。雖然表面上只有4個字，但卻含有豐富的內涵。以前總認為，我按照大綱要求，將學習知識傳授給學生，教一些做人的道理，我的任務就完成了。但現在我重新認識到其實作為一名教師，更要把教書育人當作一種責任，當作一種義務，運用科學的教學方法，合理的教學手段對學生進行科學的教育，同時最后的評價也要改進，不能將考試成績作為唯一的評價手段，要充分運用綜合的評價的手段，將過程作為評價的主要指標。
三、為人師表。作為一名教師，要做好學生的榜樣，那就要處處提高自身的修養，才能在孩子幼小的心靈深處扎根發芽。學生在學校的與老師交往的時間甚至比跟父母交流的時間都多，所以我們要充分運用各種機會對學生進行品德、做人的各種道理的教育，只要這樣才能不枉教師這個光榮的稱號，我們應該自身做一個道德行為的楷模。
四、終身學習。以前總是強調給學生一滴水，教師要有一桶水，實際上現在已經不夠了，隨著知識的多元化，綜合性的加強，現在的教師要具備更多的知識，現在要做自來水，甚至都不夠，必須要終身學習，活到老，學到老，只有這樣，才不會被社會淘汰。今后我將利用課余時間不斷充電，不斷學習，將自己的知識結構不斷更新，進一步提高自身素質。
五、關愛學生。作為教師，要像關心自己的孩子那樣。關愛孩子不只是在孩子生病時送他去醫院，在他家里出事時關心他們，而應該在平時就要更多的從生活、學習、身體等等各個方面來關心他們，在孩子生理、心理等各方面遇到困難、困惑時，我們都要做有心人，主動去關心他們，主動去疏導學生心理方面遇到的困惑，在這個意義上，教師也要再次認真學習心理學，做一個稱職的心理醫生。
總之，這次暑期培訓我的收獲非常大，雖然天氣很炎熱，但我覺得得到了如此大的收獲，值得！除了集中學習，我想自身利用假期的時間來進行自身讀書再教育。我將再次閱讀蘇霍姆林斯基的教育理論和陶行知的教育理論，再看一些名師講座和優質課堂，來不斷提升自身的業務水平，使自己在各方面都有新的提升。
通過學習，我覺得應該站在高起點的位置，重新來認識教師這份職業，重新來規劃自己的職業生涯，規劃自己的三年規劃，按照市局的要求來不斷規范我們的教學行為，為推進素質教育盡自己的一份力。
二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟最重要的體現是在人才的培養上，因此全面推進素質教育是教育改革與發展的主題。而作為教育工作者，作為最基礎教育的先行者，如果全面符合國家和教育事業的發展是我們應該值得研究和注重的問題，學習《中小學教師職業道德規范》并全面貫徹是一個重要途徑。上周一，在學校蔣書記的帶領下，實小老師們采用了集體學習、分組討論交流等方式，讓我們再一次學習了“中小學教師職業道德規范”。通過這種深刻的學習方式，讓我們深刻地認識到作為教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。而我作為一線教師，感到任重道遠。
新規范內容更充實，具有時代特色。
一、愛國守法
作為教師首先要熱愛祖國，熱愛人民。要擁護四項基本原則，遵守國家的法律法規，不得有違背四項基本原則和國家法律法規的言行。要宣傳普及科學知識，不宣揚封建迷信和歪理邪說，不參與xx活動。
二、愛崗敬業
“人類靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，我想這是人們在表達教育這一職業的偉大和無私。作為一名新時期的教師最重要的是要忠誠于人民教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻。 “愛崗敬業”往往被輕易地擲在文稿的開頭，但它的背后卻是一路艱辛。作為一線老師，我欣喜于教師待遇的提高，可是，我也感到肩上擔子的沉重。尤其是在連續上完幾節課和幾個興趣小組，在教學工作和參賽活動忙得不可開交時，那種身心疲憊之感讓我時常感到煩躁苦悶。我問自己：“我努力了嗎？”“努力了”?！拔冶M職了嗎?”“盡職了?！笨晌覟槭裁锤械綗?？感到累？在不斷地摸索和實踐中，我找到了答案：有時候被重復繁雜的事情磨練得缺少了激情，缺少了對愛崗敬業的深層領悟。每當我看到別人一聽說我是老師時露出的羨慕目光；每當我看到那些高等院校的學生為競爭教師這一職業而努力拼搏時，我覺得應該重新審視我們的職業，那些寒窗苦讀的畢業學子，他們的學問不如我們嗎？如果沒有與時俱進的態度，我們又憑什么站在那育人的講臺之上？有壓力才有動力，有競爭才有拼搏。教師教育的對象是人，十年樹木，百年樹人，教師工作何等神圣，豈是一朝一夕就能成功的，所以對于工作首先要珍惜，其次要熱愛，與其把它當作為生計而奔波的飯碗，不如把它當作人生價值的體現去為之奮斗，那樣，工作將會其樂無窮。所以從教十年來，我無怨無悔，滿腔熱忱對待自己的工作，環境幾經變化，對教育事業的熱愛，對做一名好教師的追求始終沒有變。
三、關愛學生
作為一名教師，應該熱愛學生，關愛在我們的培育下茁壯成長的小苗。讓我一生感觸最深的是發生在2010年5月12日14時28分，一場突如其來的8級大地震襲擊了四川省汶川縣等地，不少中小學校舍發生嚴重垮塌，學生生命安全受到巨大威脅。危機時刻，我們的人民教師用自己的生命保護著學生：他們有的獻出了寶貴的生命，有的忍受著失去親人的巨大悲痛堅守一線，搶救被掩埋學生……，在極度困難的情況下，他們延耀著生命的光輝。正如有的網友所說:“許多教師用自己的生命為學生開路，為了抓住一線生機，他們奮不顧身，為了一個生命他們哪怕再危險也要回去?！鄙揽简?，他們心里裝著的永遠是學生。捷克大教育家夸美紐斯說“教師是太陽底下最光輝的職業”，作為教師，我們的肩上扛著民族的希望，我們的手中捧著孩子們的明天。面對這些老師我才知自己的渺小和不足，當我們因勞累而埋怨時，當我們受到外界的誘惑而把持不住自己時，當我們遇到挫折想退縮時，我們能不能也像災區的老師們那樣不顧一切的保護學生，能不能也像他們那樣牢牢守住自己的精神家園？
目前，我國改革開放和社會主義現代化建設進入了一個新的歷史階段。新的形式對中小學教師隊伍建設提出了更高的要求。因此作為教師來說應具備全面的素質教育發展，才能培養出適應21世紀需要的社會主義新人?，F代社會在帶給人們物質文明的同時也給人們的心理帶來了沉重的負荷。教師，作為社會的一份子，更作為培育下一代的言傳身教者，他們的心理健康，是與培養下一代息息相關的大事。
教師不是神，愛情婚姻、子女家庭、經濟收入、名譽地位等種種人生瑣事必然會影響自己的情緒。當心情不好時，很容易將內心的煩躁投射到學生身上，語言不檢點，甚至動手施暴，打碎了自己在學生心目中的美好形象，使學生感到緊張、委屈、怨恨，給學生造成負面影響，造成學生對社會的不信任，甚至可以影響學生的一生。做人有做人的準則，干工作要求具備起碼的專業素養和職業道德；如果說對教師有什么特別的要求，我認為，比“學高為師，德高為范更重要，還是對自己所從事的職業的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是21世紀教師素質的最重要的方面。在個人和社會之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統和現代之間尋找一種張力，教師就會用自己柔弱的雙肩盡量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學生騰出盡量多一點的自由空間和時間，讓每一位學生得到最大的發展空間。因此，教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質、修養，自覺維護教師職業道德，愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護、善于交流、及時溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。
有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環”增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果；再次，教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍；另外，教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時展需要。在市場經濟、影視文化、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，是書籍的王國，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教師的讀書習慣會影響學生。把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師。不管教師讀書難的理由有千萬條，但每個教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持讀書。
有人說快樂是一種選擇，有的人快樂，有的人痛苦，在于一念之差。教師職業給我們帶來的體驗是苦是樂呢？這就必須考察這一行業在物質和精神上給廣大教師帶來的滿足程度。從物質收入角度看，在我國，目前這一職業尚不盡人意，工資在總體上處于中、低收入之間。當然我們也看到，教師的待遇正在不斷改善。近幾年來，隨著教師工資收入、政治地位、社會地位的提高，職業穩定性的優勢愈顯突出，“清貧”不再是教師的代名詞。從精神滿足這一角度看，教師職業具有明顯的優勢，職業生活的情感性在當今利來利往的商品社會中已成為教師行當的另一大優勢。教師職業有其苦，但更多的是樂：機智應變，巧引善導之樂；啟愚化頑，學子轉化之樂；弟子情操，慰師謝教之樂；桃李八方，來鴻千里之樂……我們當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，我們同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。
不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
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關鍵詞： 師德建設 基本要求 新途徑
“最美女教師”張麗莉和“綠領巾、紅校服”事件從正反兩面詮釋了師德建設的重要性與必要性。提及“師德”幾乎無人不認為它是重要的，對擁有上下五千年文明的中國來說，再從“師德為何”的角度去論述已毫無意義。因而“何為師德？師德何為？”這樣的命題就顯得尤為重要，特別是對基礎教育階段的中小學師德建設而言，其基本要求是什么，如何更有效地進行師德建設需要我們進一步深思。首先，要弄清楚師德的內涵及要求，在此基礎上才能更有效地提出師德建設的途徑。
一、“師德”的內涵及要求
（一）師德的基本內涵
道德基本分為三大領域，即“社會公德、職業道德、家庭美德”。所謂職業道德，是指在從事各種正當社會職業活動過程中，人們的思想及行為應當遵循的一系列道德規范和準則。它是同人們的職業活動緊密聯系在一起的，它是一定社會或階級，對于從事一定社會職業的人們的一種特殊道德要求，是社會道德在職業生活中的一種具體表現。教師在社會分工中作為一種職業，從事的是職業勞動。由此“師德”即“教師職業道德”是指“教師在從事教育勞動過程中所形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和?！盵1]從道義上來說，它規定了在教育勞動過程中，教師以什么樣的思想、情感、態度與作風去待人接物和處理問題從而為更好地教書育人盡職盡責。在教育職業活動范圍內，它也是調節教師個人與其他教師、教師個人與學生、教師個人與集體和社會相互關系的一種行為準則，是一定社會或統治集團對教師職業行為的基本要求和概括。在社會主義條件下，教師的職業道德是全體教師順利進行教育和教學工作，履行自己崇高社會職責的重要保證。
（二）師德的規范要求
師德是教師個人道德品質與職業行為規范的統一，這是它的基本內涵。進入新世紀后，關于師德規范的基本內容和規范要求，人們對于其認識正逐步加深與發展。同志于2007年8月31日在“全國優秀教師代表座談會”上發表的講話中，對一線廣大教師提出了四點希望：“一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學；三是希望廣大教師勇于創新、奮發進取；四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠?！盵2]《2010—2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》于2010年7月，其中在“加強教師隊伍建設”一章中，對師德的要求是“關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律”[3]2011年4月24日，在“慶祝清華大學建校100周年大會”上的講話中同志也指出：“廣大教師要切實肩負起立德樹人，教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設?！盵4]對于師德建設的規范要求，具體表述可能不一，但其實質符合社會主義道德的基本精神，中小學師德建設的基本要求是什么呢？新修訂的《中小學教師職業道德規范》于2008年9月1正式頒布實施，它為新世紀中小學師德建設提出了具體明確的基本要求：“終身學習、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、愛國守法”。[5]這六條要求簡約而不簡單，它體現了教師職業勞動特點在新形勢下對師德的基本要求，“愛”與“責任”作為核心與靈魂貫穿其中。
1.“愛國守法”——教師職業的基本要求。熱愛自己的國家是每個公民包括教師在內的神圣職責與義務。我國社會主義現代化建設的重要目標之一是完善社會主義法制。為實現這一目標，每個社會成員須知法、守法、用法，使自己的行為符合相關法律法規。這是教師職業道德的前提和基礎。
2.“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。辦好教育需要堅定的責任感，做好教育工作需要投入真感情。教師應志存高遠，時刻牢記自己的神圣使命與職責，把自身的進步成長同祖國繁榮富強和社會主義偉大事業緊密聯系起來，在豐富的教育實踐以及深刻的社會變革中履行自己的崇高使命與職責。
3.“為人師表”——教師職業的內在要求。教師要樹立高尚情操，嚴于律己，知榮明恥，以身作則。在各個方面率先垂范為學生做好榜樣，以自己的學識和人格魅力影響教育學生。要團結協作，關心集體，尊重同事與家長；要廉潔奉公，作風正派，不得利用職務之為自己謀取利益。
4.“教書育人”——教師的天職。教師要誨人不倦，循循善誘，因材施教，遵循教育規律，樹立新的課程理念，采取多元化、多維度的評價方式，激發學生創新精神，培養學生良好品行，實施以促進學生全面發展為最終目標的素質教育。
5.“關愛學生”——師德的靈魂。親其師才能信其道，沒有愛的教育，后果可想而知。教師必須關心愛護每一位學生，平等公正地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格；對學生寬嚴相濟，關心學生健康，保護學生安全，維護學生權益，爭做學生的良師益友。
6.“終身學習”——教師專業發展的動力。時代的發展提出了終身學習的要求，教師的職業特點也決定了教師要把教學生涯當做自己一生的事業來做。教師必須及時更新知識體系，拓寬自己的視野，樹立終身學習的理念；同時，教師還要潛心鉆研，探索創新，改進教學方式方法，不斷提高自身的教育教學水平和專業素養。
二、“師德建設”的新途徑
師德建設是一項艱巨而復雜的系統工程，需要社會、學校和教育行政部門、教師三方的共同努力與協調才能為教師職業道德建設開辟新的路徑與方法，三方應采取什么樣的具體措施來為中小學師德建設提供新途徑呢？
（一）良好的社會條件——師德建設的前提和基礎
1.以人為本，創造良好社會環境。教師也屬于社會的一分子，社會大環境不可避免地會對中小學教師產生影響。當前我國正處于社會轉型時期，“拜金主義、享樂主義”等不良風氣在社會上還客觀存在，因此，國家要堅持以人為本的理念，在提高教師社會地位，維護教師合法權益的基礎上在全社會形成一種崇尚道德情操、弘揚正氣的優良之風來為教師職業道德建設構建一個更加純凈的良好社會大環境。
2.轉變學生家長觀念，加強監督。極少數中小學教師師德敗壞與學生家長的推波助瀾是有一定關聯的，“請客送禮”不良之風開始彌漫到學校，學生家長應該明確，教師與學生和家長之間不是物質金錢關系，教書育人是教師的天職所在。由此，家長應與教師多溝通交流，配合教師一起來教育孩子，對教師的師德行為勇于檢舉和揭發，以此來遏制師德敗壞行徑。
（二）學校和教育行政部門——師德建設的主渠道
1.完善并嚴格執行教師考評機制。要在“教師入職”和“教師在職”兩層次上形成一套系統的關于師德建設的考核管理與監督激勵機制以此形成嚴明的紀律。一是教師入職：加強教師入職考試中有關個人品德、教師道德等內容，對“有才無德”者堅決不用。二是教師在職：建立多元化教師評價機制，把師德放在首位并嚴格按制度進行檢查監督和獎勵懲罰，以此保證中小學教師隊伍的純潔與高尚。
2.強化教師教育中“師德”的內容。赫爾巴特曾指出：“道德是教育的最高目的?！庇纱藨嵘赖陆逃徒處熉殬I道德在師范生專業教育中的比重，把學科知識和教師道德有機結合起來構建新的課程體系，強化道德教育和教師職業道德的內容并將其落到實處。保證師范院校培養出博學多才、師德高尚的合格的中小學教師。
（三）自我修養與教育實踐——師德建設的根本
師德建設其實就是教師的職業道德品質培養，教師才是其實踐主體。社會條件、學校和教育行政部門只是師德構建的外部條件；教師自身的德行修養和行為自覺性才是中小學教師職業道德建設的根本所在。中小學教師自身良好的師德修養是師德建設的思想條件；立足于教育教學實踐并在其中踐行高尚的道德是師德建設的目標；學會慎獨是中小學師德建設的最終目的與歸宿。
1.加強自身學習，增強師德修養。首先，應當學習馬克思列寧主義、思想與中國特色社會主義理論體系的基礎知識，樹立正確的三觀，從根本上提高自己的師德覺悟。其次，應當學習社會主義師德理論，明辨榮辱是非，提高遵守師德規范的自覺性。最后，應當學習優秀中小學教師的先進思想和事跡，樹立崇高的師德榜樣，升華自身的師德境界。
2.在教育實踐中檢驗、履行師德。的道德科學認為：“個人道德修養，不能脫離人們改造社會、改造世界的客觀實踐。”由此，中小學教師加強師德修養，不能脫離教育教學實踐活動。與教育實踐活動相結合，按照中小學教師職業道德規范的基本要求，不斷進行自我改造與自我教育，是強化師德修養的根本途徑。
3.師德最高境界：學會“慎獨”。德謨克利特曾說過：“要留心，即使當你獨處時，也不要說壞話或做壞事，而要學會在你自己面前比在別人面前更知恥?！边@就是慎獨。中小學教師要向這種“慎獨”的師德最高境界去攀登。
總之，中小學師德建設是一項長期系統工程，在遵循以上六條基本規范要求的基礎上，需要社會、學校、教師三方的共同配合與努力，他律與自律有機統一，才能保證中小學教師職業道德建設更上一層樓。
參考文獻：
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[關鍵詞]教師職業道德；專業性；實踐
對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。
一、我國教師職業道德規范體系的發展
(一)從經驗到法規：第一個十年
黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。
(二)規范的明確和完善：第二個十年
1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚?！吨行W教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。
(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年
進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等?！盵2]
二、我國教師職業道德教育模式的演進
(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰
第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯?！霸诮處煂I化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。
第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。
(二)師德教育方法趨于實效
“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。
第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。
第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。
第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化
師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務?！兑庖姟穼β毢髱煹陆逃沧隽讼嚓P規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。
三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢
從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。
(一)從“職業”走向“專業”
教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施。“專業性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。
(二)從課本走向實踐
多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶嵺`性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。
(三)從經驗走向制度
“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征?！蓖瑯?，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。
[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]
[參考文獻]
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師德建設的主要任務是師德規范建設，換言之，師德規范建設中所存在的問題也將成為師德建設必須關注和予以解決的問題。本文以對我國師德規范文本的分析為例，分析師德規范建設中的問題，并試圖尋求可能的解決途徑。
一、我國師德規范建設中的問題:以師德規范文本為例分析
以《中小學教師職業道德規范》（1997年8月7日修訂）文本為例分析發現，我國師德規范建設存在一系列的問題。
一方面，從形式上考察，我國已有的師德規范，普遍沒有突出教師的職業特點，這一問題的存在說明我國師德規范建設尚沒有觸及到師德規范的本質，與師德規范專業化建設的距離還很遙遠。具體表現為以下幾點。第一，與教師職業特征結合不強，用共同的職業道德指代教師的職業道德。正如檀傳寶教授所指:《中小學教師職業道德規范》（1997）總共羅列了“依法執教”“愛崗敬業”“熱愛學生”“嚴謹治學”“團結協作”“尊重家長”“廉潔從教”“為人師表”八個德目。其中，一些條目只要將主題詞替換就可以變成其他職業的規范，說明這一師德規范不具備最起碼的形式上的職業規范的要求。第二，與教師勞動的專業特征結合不強。如“熱愛學生”“為人師表”“愛崗敬業”等，這些師德要求沒有錯，但僅限于這些過于概括、空洞的經驗性表達，削弱了師德規范的理論深度和對實踐的指導意義。又如對“廉潔從教”的具體要求是“堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利”。我們暫且不談這一規范所表達的倫理內容本身是否考慮教師勞動的特點和教師專業的特殊性，只從規范的形式是否專業、科學的角度分析，這一規范顯然缺乏應有的規范性和最起碼的專業性。如，從規范功能的界定看，師德規范主要應該是一種包括道德原則和道德規則并發揮引導和約束功能的規范，這樣宏觀的規范，顯然極易流于形式，失去其引導和約束功能。
另一方面，從本質上分析，我國已有的師德規范并不具備師德規范的一般專業特質。第一，考察師德規范的內容，發現已有師德規范不具有處理教育活動各種復雜關系的能力，無法體現師德規范是一種維持和諧的教育秩序以及人際關系的道德內涵。第二，縱覽全文，作為一種有關道德的規范，現有師德規范只注重對教師義務的要求，同樣無法體現使教師職業有尊嚴的存在以及教師個體快樂生活和成長的道德本質。第三，從師德規范的層次性來看，已有師德規范仍然停留在道德理想層面，師德規范容易口號化?？谔柣阌趥髡b，但缺少實際的引導作用，不利于操作。與此同時，其內容的陳述過于隨意和宏觀，不夠專業、更不夠具體。如，《中小學教師職業道德規范》（1997）對第8條“為人師表”的具體要求是“模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教”，這些要求不僅沒有突出教師勞動的專業特性，對教師道德實踐缺乏強有力的指導，而且許多內容更像是對教師公德的要求。如果我們仔細閱讀師德規范文本對這些條目的具體解釋，這一缺陷更加明顯。第四，師德規范文本缺乏對執行主體和機構的責任與權利的規定，以致于與師德規范有關的道德實踐多數簡化為文件學習，師德評價往往簡化為教學評價，教學骨干等于師德標兵。所以，社會各界對師德規范的認知度和認同度不高也就不難理解了。根據這一師德規范文本所表現出來的問題，我們認為，我國師德規范建設有待進一步的專業化發展。
當然與具有一定專業水準的西方各國的師德規范相比較，我國師德規范建設也有其優勢。中華民族一直以來有尊師重道的文化傳統，師德規范與西方各國相比要求普遍較高，這一點也符合教書育人的價值追求，更能彌補美國師德規范由于一味的底線要求常常與法律相聯系，致使教師不斷面臨各種法律訴訟的不足。
由非專業水平向專業化過渡與發展是教師職業道德發展的必然規律，也是師德規范建設不斷追求和實現的目標。對于我國來說，師德規范建設要走向專業化，不僅要立足自己的文化傳統、發揚自己的文化優勢，更為重要的是要遵循師德規范建設的本質要求?？上驳氖?，在2008年新頒布的《中小學教師職業道德規范》中，倡導性要求與禁行性規定的結合比較好地處理了道德理想與道德原則、規則的關系，具有很強的針對性和可操作性，能夠充分發揮規范的引導和約束功能。與1997年頒布的《中小學教師職業道德規范》相比，新修訂的《中小學教師職業道德規范》比較好地考慮到師德規范的本質要求，師德規范的內容及表述具有一定的專業性。
二、我國師德規范建設的出路探尋
長期以來，教師的道德主要靠自我修養來保證，主要強調“義務感”“道德良心”在教師道德養成中所具有的特殊作用，在師德建設過程中錯誤地處理了他律與自律在個體道德養成上的關系。事實上，在目前師德失范頻頻、外界環境誘惑和負面影響嚴重的情況下，個體自律的有限性不斷暴露出來，僅靠“自律”是難以完全解決問題的，需要加強具有很好的適切性的師德規范建設，彌補“自律”的局限?；趯ξ覈鴰煹乱幏段谋镜姆治?，我們認為應從以下三個方面探尋我國師德規范建設專業化的出路。
（一）師德規范的內容，要體現教師勞動和師德規范的專業特性
第一，要充分體現教師勞動的專業特點，必須處理好師德與私德、師德與公德的關系。梁啟超在《論公德》中寫到，中國傳統道德“私德居十之九，而公德不及其一也”，深受中國傳統文化影響的教師職業道德也不例外。一直以來教師職業的道德規范往往與教師的公德和私德相混淆，甚至是私德代替了師德。這一點在我國已有的師德規范文本中表現比較突出。因此，教師職業道德規范的內容首先必須集中于教師職業的道德，而不是教師的道德。與此同時，教師職業道德盡管屬于社會公德范疇，但卻并不等同于教師的社會公德，教師職業道德規范應該從教師職業的專業特性入手。盡管教師私德和教師公德與師德有著千絲萬縷的聯系，缺少私德和公德的教師，我們很難說他是一個合格的教師，但同樣不具備師德的教師一定也不是一個稱職的教師。作為具有專業倫理特征的師德規范一定要體現教師職業的專業要求，而不是仍然徘徊在低水平的教師道德的經驗性描述上。第二，要完整地發揮師德規范的專業特性及其作用，必須在內容上處理好師德規范中道德理想、道德原則以及道德規則的比重，并合理定位師德規范所主要發揮的功能。基于對我國已有師德規范道德理想太過，道德規則不足，激勵有余而約束不足的情況，今后我國師德規范建設必須在尊重傳統文化對教師職業高要求的前提下，重點細化教師職業的道德規則，以使師德規范具有切實可行的操作性，在師德建設中真正發揮其應有的作用。盡管2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》在內容上一定程度體現了師德規范的專業特性，尤其對每個條目的具體解釋更加體現了道德理想和道德規范的要求，增加了規范的適切性，但六大條目并沒有充分考慮到教師職業和勞動的特征，仍然有1/3的要求是適合于其他各行各業的。
（二）師德規范的本質，要適當關注教師職業的專業權利
正所謂是“殊途同歸”，無論是通過約束還是激勵的手段，師德規范最終所要達到的目的都是一致的，即提升教師專業生活的境界與品質。在教師自律意識和能力受到嚴重挑戰與沖擊，在已有師德規范約束功能并不完善的今天，具有明顯約束功能的師德規范更能實現這一最終的目的。因此，在師德規范中對教師基本義務的規定、不合乎教師職業要求的不當行為的約束等都是在所難免的。但規定的越具體，缺少專業倫理關懷的意味就越明顯。這是任何一種規范或制度都面臨的悖論所在。但是任何師德規范再苛刻，其首先應該注意和維護的是教師的專業形象權和教師的專業自。所謂專業形象權，是指任何師德規范都不能有損教師的職業形象。所謂專業自，是指任何師德規范都不能干涉教師依據其專業知識和技能獨立行使教育專業決定的權利。這說明師德規范不僅要規范教師所應盡的義務，同時更應該給予教師行使一定專業權利的保障，保證教師的專業自不受外界干預。這一點在社會輿論影響教師專業判斷，家長指責教師言行的當代顯得更加必要。另一方面，教師的專業成長與發展是教師最大的專業權利，旨在提升教師專業生活能力與素質的師德規范還必須在制定道德規則的基礎上，確保道德理想、道德原則在師德規范中的比重，從而營造一種道德成長和生活的共同愿景，以為教師提供更加良好的專業成長和道德實踐的空間。
（三）師德規范的建設，要組織和完善教師的專業團體
師德規范建設不等于師德規范文本的制定。在師德規范建設中，師德規范的制定與師德規范執行機制的完善同等重要。尤其在今天，與師德規范文本制定相比，師德規范執行機制的完善更為關鍵。師德規范的執行與法律的執行并不相同。一方面是因為行政或國家法律機構的參與易使教師專業權旁落，而真正具有行政性質的師德規范的執行實際上也只能夠停留在學校層面。對師德規范來說，學校之外的社會與國家并不具有實質意義上的執行能力，他們主要通過社會輿論以及國家宣傳來發揮對師德規范的監督和引導作用。另一方面則因為道德的問題并不能夠完全通過法的形式來解決，師德規范的行政執行以及國家監督某種程度上只是一種補充?？疾烀绹鴰煹陆ㄔO的發展我們發現，教師專業團體在師德規范執行中發揮著重要作用?；谖覈壳敖處煂I團體和專業組織還不成熟的現狀，我們認為師德規范建設，不僅需要制定合理的師德規范文本，同時更需要建立和健全教師的專業團體和專業組織。專業團體和專業組織的建立與健全將是師德規范建設走向專業化的標志之一。
《中小學教師職業道德規范》新規范一共分為6條：1、愛國守法；2、愛崗敬業；3、關愛學生；4、教書育人；5、為人師表；6、終身學習。
職業道德是規范教師的育人行為，是社會責任感的具體表現，它要求老師的職業理想--忠誠教育事業，教書育人；職業情感--熱愛學生， 誨人不倦；職業規范--團結協作、為人師表。因此，作為一名人人民教師，面對跨世紀的人才培養所提出的更新、更高的要求，我們應全面貫徹國家的教育方針，時刻對自己提出嚴格要求，積極參加職業道德學習，培養高尚道德情操。
作為教師，要不斷提高自身素質，在教育教學中，要妥善處理師生關系：（1）要給予學生特殊的關心和愛護（2）不得體罰和變相體罰學生，因為體罰學生往往給學生的心靈留下傷痕，造成性格殘暴，不服從教育，因此，教師必須充分認識《教師法》，尊重學生的人格和尊嚴，不得對學生進行體罰或者侮辱人格的行為。（3）不得歧視學生，對于班級個別調皮、成績差的學生，老師要積極進行幫教，做好后進生轉化工作，而不是有意進行歧視，造成學生退學。
教師在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習，要知道，"要給學生一杯水，自己必須有一桶水"，所以，在教學之余，教師應刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索新的教學規律，改進教育教學方法，提高自己教育、教學和科研的水平。
總之，作為一名人民教師，我們應在團結協作的基礎上，共同努力，將自己的“光芒”照向每一位學生，發揚奉獻精神，同時，應對學生充滿希望，要做到“尊重與信任，有耐心和愛心”。
通過學習，我充分認識到加強教師職業道德建設的重要性。以下是我的學習體會。
首先，要愛崗敬業。熱愛教育事業，這是對教師職業道德的最基本要求。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創新，力求做好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
其次，要加強學習。對教師而言，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位教師孜孜不倦的學習，做到厚積薄發，精益求精，時刻準備著用“一桶水”來供給學生“一碗水”。同時也要注重加強政治學習，比如學習《義務教育法》、《中華人們共和國教師法》等法律法規，嚴格按照《中小學教師職業道德規范》要求自己，努力使自己成為一個道德高尚的人。
第三，要奉獻愛心。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更要付出特殊的關愛，切忌言行過激、辦事草率。對學生細微之處的改變也要善于發現，發現他們“閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。
第四，要以身作則。教師的一言一行、一舉一動對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，學生們都喜歡模仿。為此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。只有嚴于律已，以身作則，誨人不倦，才能讓學生心服口服，才能把教師當成良師益友。
總之，只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的學生。我要努力從思想上嚴格要求自己，刻苦鉆研業務知識，切實用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德師風塑造人，用扎實的知識儲備教育人。
在今后的教學工作及日常生活中，我會時時以《中小學教師職業道德規范》要求自己，做一名優秀的教師！
為進一步加強師德師風建設，規范我校教師從教行為，根據當教〔2017〕37號文件要求，結合我校實際，特制定2017年馬橋初中師德師風建設工作實施方案。
一、目標任務
（一）進一步提高教師的思想政治素質
引導全校教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師師德考核暫行辦法》，等相關教育法規，貫徹落實科學發展觀，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以優良的思想政治素質影響和引領學生。
（二）進一步樹立正確的教師職業理想
增強教師的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培養優秀人才、發展先進文化和推動社會進步為己任，志存高遠、愛崗敬業，自覺履行教書育人的神圣職責。
（三）進一步提高教師的職業道德水平
大力弘揚艱苦奮斗、無私奉獻、務實求真精神，進一步增強教師主人翁責任感，熱愛教育，熱愛學校，熱愛學生，盡職盡責，教書育人，自覺抵制社會不良風氣影響，廉潔從教，依法執教。
二、治理內容
開展“恪守職業道德，爭做‘四有’好教師”專題教育，杜絕個別教師有償補課、侵害中學生利益、借教書育人謀取私利、體罰或變相體罰學生等問題。
三、主要措施
（一）加強“三觀”教育，提高教師思想政治教育
認真貫徹落實黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、嚴格遵守職業道德規范，以良好的思想政治素質和崇高的人生追求影響和引領學生健康成長。
（二）加強師德教育，提高教師職業道德水平
認真組織學習教育部《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》、《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的規定》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，貫徹落實《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》和市教育局《嚴格禁止中小學在職教師從事有償補課若干規定》、《當涂縣中職中小學（幼兒園）教師師德考核暫行辦法》等相關文件，明確師德建設目標，把師德教育工作作為教師繼續教育的重要內容，提升教師素質，使教師隊伍具備優秀的道德品質、良好的心理素質和規范的職業素養。
（三）開展主題活動，落實建設具體措施
積極開展“比修養、比學習、比奉獻、比業績，爭創職業道德優秀，教育教學優良，學生家長滿意”的師德主題教育和“師愛進萬家”的專題活動，讓廣大教師成為“勤奮學習的模范、師德修養的模范、教書育人的模范、服務學生的模范、遵紀守法的模范”，使師德師風建設任務落到實處。
（四）關心教師心理健康，提高教師心理調節能力
樹立“尊師重教、科教興區”良好氣氛，切實提高教師地位，尊重教師勞動成果、理解教師苦衷、減輕教師過重的社會壓力和心理負荷，創設一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境，將教師心理健康教育納入目前實施的中小學教師繼續教育培訓，提高教師的自我心理調節能力，減小心理癥狀出現率。
（五）完善考核辦法，實現師德“一票否決制”
完善師德師風考核辦法，與教師簽訂師德師風建設目標責任書，嚴格執行《當涂縣教育局關于轉發中小學教師違反職業道德行為辦法的通知》。
四、實施步驟
（一）宣傳部署階段（2017年4月20日至5月31月）
1.學校制定師德師風建設工作實施方案，4月21日召開教師會議，統一思想，提高認識，明確活動目標、任務和具體方法步驟。進一步提高全校教職工，特別是青年教師對加強師德師風教育活動重要意義的認識，規范言行，樹立良好師表形象的自覺性。
2.要結合實際，通過板報、廣播等載體進行廣泛宣傳動員，充分發揮學生家長及社會輿論的作用，積極營造良好的活動氛圍。
3.結合實際，擬定和簽訂師德師風建設目標責任書。
4.開展“恪守職業道德，爭做‘四有’好教師”主題教育月。
（二）自查自糾階段（2017年6月1日至30日）
1.組織教職工從思想和行為上回顧自己的從教經歷，對照通知中的標準進行深刻剖析，寫出自糾自查報告。
2.通過開展學生和家長問卷調查，召開學生和家長座談會等方式了解本校的師德師風情況，以可在教師中開展無記名問卷互評，定期收集意見和建議，對反映出來的問題及時告知教職工，并督促其認真整改。
3.及時上報《當涂縣師德師風專項治理月報表》。
（三）重點檢查階段（2017年7月1日至9月30日）
積極開展“三評”活動。學生評教師、家長評教師、家長評學校。讓教師的師德師風、教育教學質量及學校管理的方方面面自覺接受社會和學生家長的監督，評議結果公開。教師及時開展自評總結和分析，認真總結師德師風建設工作的經驗和成就，用典型的力量帶動人，用先進的力量引導人，用榜樣的力量鼓舞人，最大限度地發揮其先鋒模范作用，使廣大教師學有榜樣、趕有目標，是師德水平有大幅提升。
（四）建章立制階段（2017年10月1日至11月30日）
學校將把師德師風建設與教師的擇優上崗、晉級、評聘職稱、評先推優、績效考核相掛鉤，完善學校各項制度。對違反從教行為和職業道德缺失的，將進行嚴肅處理。
五、保障措施
為保證我校師德師風建設活動的順利開展，建立健全師德師風建設長效機制。學校成立教育活動領導小組，組成人員如下：
組長：郭榮虎
副組長：石配才
為加強師德師風建設，規范教師從教行為，維護學校正常教育教學秩序和良好的社會形象，根據教育部《加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》《教師法》《中小學教師職業道德規范》《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》和市、區教育局相關文件的規定，我公開承諾，做到如下幾點：
一、自覺遵守《教師法》《教育法》《中小學教師職業道德規范》和市、區教育局相關文件的規定，嚴格按照師德師風建設的有關規定要求履行教師職責；
二、不招收學生在家或到學生家中或校內外租（借）用場地進行收費補課、有償輔導、有償辦班、參與有償家教；
三、不利用職務之便強制、誘導或暗示孩子參加有償補課輔導；
四、不在教師之間相互介紹孩子進行有償補課，不為對方提供有償補課生源；不動員、變相動員學生參加校外辦學機構的各類補習班或為其提供生源；
五、不單獨或與他人合伙租（借）場地、占用其他場地進行有償補課。
六、不在校外辦學機構有償兼課或在社會辦學機構中兼課或管理；
七、不參與和組織學生統一征訂除中小學教輔推薦目錄以外的任何教輔材料。
八、不向學生推薦或變相推薦教輔材料，不參與和組織教輔材料的相關收費工作，不向學生推薦或變相推薦教輔材料購買地點。
我將自覺履行以上承諾，請家長、學校和社會監督。如有違反，自愿接受任何處理。
一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。
2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規范性有優待加強，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
二、我就以上存在的問題的改進措施
對照《中小學教師職業道德規范》《縣師德修養二十條》《縣師德警戒線》《縣教師應事應語、忌事忌語》對教師的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下4項整改措施：
1、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。
2、加強教學業務知識學習，努力提高綜合素質。
我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
